Oficina de Capacitação de Monitores
Março de 2012
PARÂMETROS DA EDUCAÇÃO
BÁSICA
 Currículo
 Desempenho dos alunos ( Avaliação)
 Programas de Ensino
 Formação docente.
CONSTRUÇÃO COLETIVA
 Participação de especialistas, professores e gestores
 Formação de grupos de trabalho compostos por
professores nas diversas fases do projeto.
 Necessidade de se construir acordos
 Articulação permanente das várias dimensões do
projeto.
PARÂMETROS CURRICULARES
 Língua Portuguesa
 Matemática
 Ciências Humanas
 Ciências da Natureza
 Arte
 Educação Física
 Línguas Estrangeiras.
 Educação de Jovens e Adultos.
NIVEIS DE ENSINO E MODALIDADE
 Ensino Fundamental: anos iniciais
 Ensino Fundamental : anos finais
 Ensino Médio
 Educação de Jovens e Adultos : Ensino Fundamental e
Médio
PARÂMETROS CURRICULARES Língua Portuguesa
 Matemática
 Educação de Jovens e Adultos.
 Referências
 Base Curricular Comum (BCC)
 Orientações Teórico-Metodológicas ( OTM)
 Proposta Curricular para o Ensino Médio Integral.
PARÂMETROS CURRICULARES EM
PERNAMBUCO.
 Explicitar de forma objetiva as expectativas de
aprendizagem que se definem para os alunos durante o
processo de formação escolar.
 As aprendizagens que todos os pernambucanos em
idade escolar devem desenvolver em todas as áreas do
conhecimento durante a Educação Básica
 O desempenho de cada aluno desejável ao final de
cada etapa da escolarização
 Os níveis de proficiência correspondentes a este
desempenho.
PARÂMETROS CURRICULARES:
CONSTRUÇÃO DA PROPOSTA
 Proposta inicial : especialistas do CAEd
 Comissões de Especialistas: Língua Portuguesa,
Matemática e Educação de Jovens e Adultos
 Realização de Oficina em Recife

Elaboração da proposta para ser apresentada aos professores
para discussão
 Discussão pelos grupos de professores em 17 Regionais
de Ensino do Estado de Pernambuco- 1360 professores
 Resultados das discussões retornam à coordenação do
projeto e aos especialistas.
LÍNGUA PORTUGUESA
 Parâmetros curriculares e expectativas de
aprendizagem para cada ano de escolarização no
Ensino Fundamental e Médio
 Organização em eixos:
 Apropriação do Sistema Alfabético
 Oralidade
 Leitura
 Escrita
 Estéticas Literárias e seus contextos sócio-históricos
 Ensino Médio
 Eixo Vertical: Análise Linguística.
LÍNGUA PORTUGUESA
 Organização do documento:
 Cores diferentes demarcam os anos escolares em que as
expectativas de aprendizagem devem ser objeto de
ensino sistemático pelos professores.



Azul clara – ano em que uma expectativa de aprendizagem
começa a ser abordada pelas práticas de ensino, mesmo que
não seja de forma sistemática.
Azul celeste: ano (s) durante o(s) qual(is) uma expectativa de
aprendizagem deve ser objeto de sistematização pelas práticas
de ensino.
Azul escuro: ano(s) durante o(s) qual(is)uma expectativa de
aprendizagem deve ser efetivada.
MATEMÁTICA



. Parâmetros curriculares e expectativas de aprendizagem
Organização do documento
 Geometria
 Estatística e Probabilidade
 Álgebra e Funções
 Grandezas e Medidas
 Números e Operações
Define-se a expectativa de aprendizagem em cada área por ano
de escolaridade no Ensino Fundamental e Médio.
EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS.


EJA como modalidade da Educação Básica
A diversidade etária dos estudantes de EJA
 As discussões sobre as especificidades das várias fases de
desenvolvimento humano: jovem, adulto e idoso.
 A luta histórica da Educação de Jovens e Adultos no Brasil e em
Pernambuco.
 A necessidade de um projeto pedagógico específico para
EJA.
 Expectativas de aprendizagem adaptadas às
necessidades da Educação de Jovens e Adultos.
 Fases do Ensino Fundamental
 Módulos do Ensino Médio
PADRÕES DE DESEMPENHO
 Articulação com os parâmetros curriculares definidos
nas discussões com os professores, especialistas e
gestores educacionais.
 Grupos de trabalho nas Regionais com a participação
dos professores.
 Tarefas compatíveis com os anos de escolarização são
analisadas pelos professores que assinalam se um
aluno de uma determinada categoria de desempenho
resolve de forma satisfatória o exercício proposto
PADRÕES DE DESEMPENHO.
 Aplicação de testes por amostra de turmas para medir
a proficiência dos alunos, com base nas tarefas
analisadas pelos professores.
 Os dados são processados e analisados, com o objetivo
de identificar as expectativas de aprendizagem dos
professores associadas aos padrões de desempenho da
educação básica.
PADRÕES DE DESEMPENHO
 1ª rodada: tópicos analisados
 Expectativas de aprendizagem dos professores e
parâmetros curriculares de referência.
 Desempenho dos alunos e parâmetros curriculares de
referência.
 Os dados são processados e analisados, com o objetivo
de validar os parâmetros curriculares e os padrões de
desempenho da educação básica.
PADRÕES DE DESEMPENHO- 2
 Avaliação dos alunos pelos professores e os parâmetros
curriculares de referência
 Avaliação dos alunos pelos professores e o
desempenho dos alunos.
 Proposta encaminhada às comissões de especialistas
para versão final dos parâmetros curriculares, padrões
e niveis de desempenho.
 Destaque para a articulação currículo e avaliação nos
Parâmetros da Educação Básica.
PROGRAMAS DE ENSINO.
 Articulação com os Parâmetros Curriculares e Padrões
de Desempenho dos alunos.
 Discussão da implementação do currículo real e
construção do projeto pedagógico.
 Comissões de especialistas propõe o desenvolvimento
de programas de ensino.
 Discussão pelos grupos de professores nas Regionais.
PARÂMETROS DE FORMAÇÃO
DOCENTE.
 As comissões de especialistas elaboram uma versão
inicial dos parâmetros de formação docente, com base
nos parâmetros curriculares e propostas de programas
de ensino.
 Discussão da proposta pelos Grupos de Professores nas
Regionais de Educação.
 Equipe de sistematização propõe às comissões de
especialistas a versão final dos Parâmetros de
Formação Docente e dos Programas de Ensino.
CONCLUSÕES
 O significado da construção coletiva
 A importância do trabalho dos grupos
 A importância do trabalho dos monitores para o êxito
do processo de discussão e formulação de propostas.
 A articulação permanente entre as várias dimensões do
projeto “Parâmetros da Educação Básica: Currículo,
Avaliação, Programas de Ensino e Formação Docente.