CRISLAINE CASSIANO DRAGO
FORMAÇÃO DE PEDAGOGOS:
UMA
EXPERIÊNCIA
EM
TUTORIA NA PEDAGOGIA A
DISTÂNCIA
MACAPÁ - AP
INTRODUÇÃO
EDUCAÇÃO À DISTÂNCIA:
 Busca
a inclusão de pessoas que não têm
acesso ao sistema regular de ensino, seja por
residirem em locais distantes dos centros
urbanos e/ou por não se adequarem aos
horários regulares das Universidades, tendo
poucas oportunidades de iniciar, se manter
ou concluir o ensino superior;
EDUCAÇÃO À DISTÂNCIA:
 Baseia-se
no princípio da construção da
autonomia do estudante, estimulando-o a ser
sujeito de sua aprendizagem, construindo o
próprio conhecimento através da sua
interação no meio em que vive;
A EDUCAÇÃO À DISTÂNCIA:
 Com
o aparecimento das novas tecnologias de
informação e comunicação, principalmente o
computador e seus acessórios, a internet e as
tecnologias de acesso sem fio, telefone, TV,
rádio
etc.
permitiram
uma
maior
comunicação,
contribuindo
para
o
desenvolvimento da EAD;
CARACTERIZA-SE PRINCIPALMENTE:
 Pela
utilização de tecnologias como suporte
ao processo educativo;
 Adaptação
dos materiais didáticos à nãopresencialidade entre professores e alunos;
 Novas
relações entre professores e alunos,
mediadas pela presença do serviço de
Tutoria;
FUNDAMENTAÇÃO
TEÓRICA
A EDUCAÇÃO À DISTÂNCIA NO
BRASIL:
BREVE
RELATO
HISTÓRICO
A EAD NO BRASIL
 Registros
documentais
mais
remotos
encontrados nos classificados do Jornal do
Brasil (1891): curso profissionalizante de
Datilógrafo por correspondência;
 Ensino via rádio a partir de 1923, com a
fundação da Rádio Sociedade do Rio de
Janeiro;
 Primeiras
Instituições: Instituto Rádio
Monitor (1939); Instituto Universal Brasileiro
(1941);
A EAD NO BRASIL
 Criação
da Universidade do Ar, em 1947:
parceria entre Sesc, Senac e emissoras de
rádio para oferecer cursos comerciais;
 Sistema
Nacional de Teleducação, criado em
1976, matriculou mais de um milhão de
alunos e contribuiu para o desenvolvimento
da EAD;
A EAD NO BRASIL
 Décadas
de 60 e 70: mais de trinta
Instituições no Rio de Janeiro e São Paulo
utilizam-se da EAD;
 Décadas
de 70 e 80: Projeto Logos II habilitou
mais de 60 mil professores; UnB: primeira a
oferecer cursos à distância na área de
Ciências Políticas;
A EAD NO BRASIL
 Década
de 90: a EAD é fortalecida com o
desenvolvimento das novas tecnologias;
criação do Centro Nacional de Educação à
Distância (CEAD), em 1995;
É
consolidada pela LDB nº9394/96 (Art.80);
 Criação
pelo MEC, da Secretaria de Educação
à Distância (SEED) que desenvolve vários
Projetos utilizando a metodologia à distância;
A FORMAÇÃO DO PEDAGOGO À
DISTÂNCIA
FORMAÇÃO DO PEDAGOGO NA EAD
 As
constantes
discussões
acerca
da
especificidade da pedagogia e a exigência de
formação em nível superior resultaram na
tendência de se considerar o curso como um
lócus para a formação de professores das
séries iniciais;
FORMAÇÃO DO PEDAGOGO NA EAD
A
Resolução CNE/CP n°1/2006, institui as
Diretrizes Curriculares Nacionais para o
Curso de Pedagogia, licenciatura;
 Tais
Diretrizes estabelecem um novo perfil
profissional para o pedagogo, exigindo novos
processos de formação inicial e continuada;
FORMAÇÃO DO PEDAGOGO NA EAD
A
Facinter procurou se adequar às
determinações legais transformando o então
curso Normal Superior em Licenciatura
Plena em Pedagogia, através da Portaria nº
590, de 6 de setembro de 2006, publicada no
Diário Oficial da União n°175, de 9 de
setembro de 2006;
FORMAÇÃO DO PEDAGOGO NA EAD
 De
acordo com seu Projeto Pedagógico, a
Instituição tem por objetivo oferecer um
ensino à distância de qualidade, pautado em
concepções de aprendizagem interativas,
destacando as teorias construtivistas e sóciointeracionistas, em que são valorizadas a
experiência prévia dos alunos e a construção
autônoma do conhecimento;
FORMAÇÃO DO PEDAGOGO NA EAD
 Seguindo
as orientações das Diretrizes, a
proposta do curso é preparar os pedagogos
para atuar:
 como docentes nas séries iniciais;
 No Ensino Médio, modalidade Normal;
 Na área de serviços e apoio escolar;
 Na educação profissional;
 Na gestão de sistemas escolares;
 E em todas as instituições e atividades em
que
sejam
necessários
conhecimentos
pedagógicos;
ESTRUTURA DO CURSO:
 Teleaulas:
uma vez por semana;
 Estrutura
Curricular:
46
disciplinas
organizadas em 14 Unidades Temáticas de
Aprendizagem (UTA); 8 módulos de Estágio
Supervisionado (320 horas);
 Avaliação: processual, baseada nos seguintes
instrumentos:
 Portfólio;
 Produção de Aprendizagem;
 Prova individual;
 Relatório de Estágio;
A EXPERIÊNCIA EM TUTORIA
CARACTERIZAÇÃO DO CA MACAPÁ:
 Primeira
turma: março de 2005;
 Início
das atividades de tutoria no CA: maio
de 2006, com 12 alunos ativos;
 Final
de 2007: aproximadamente 50 alunos;
 Atualmente:
33 alunos ativos;
PRINCIPAIS FATORES DA EVASÃO:
 Falta
de condições financeiras para custear o
curso;
 Falta de maturidade intelectual e disciplina
para manter uma rotina de estudos
autônoma;
 Desconhecimento da metodologia utilizada na
EAD;
 Crença na idéia de que a EAD é “mais fácil” e
que não exige muito esforço “para passar”;
ASPECTOS POSITIVOS:
 Material
didático incluso, adaptado à
realidade da EAD;
 Realização
de atividades diversificadas,
individuais e em grupo;
 Convívio dos acadêmicos com o cotidiano
escolar, ocasionado pelas visitas freqüentes à
escola;
 Articulação entre a teoria e a prática
pedagógica, através da formação pela
pesquisa;
CONSIDERAÇÕES FINAIS
CONSIDERAÇÕES FINAIS
A
busca pela profissionalização do pedagogo e
pela valorização de seu trabalho está
relacionada a processos de formação
consistentes e de qualidade, que consigam
resolver as indefinições a que o curso tem
sido alvo;
 Neste contexto, a EAD pode representar um
instrumento inovador, capaz de promover a
autonomia do aluno e o gosto pelo estudo e
pela pesquisa, capacitando-o para atuar nas
mais diversas funções;
CONSIDERAÇÕES FINAIS
A
pesquisa na escola, a realização dos
estágios e das atividades supervisionadas, o
estudo do material didático e a Produção de
Aprendizagem,
se
constituem
nos
instrumentos principais de formação do
estudante na EAD;
 A partir destes elementos, o acadêmico
compreende a necessidade de aprofundar os
temas estudados, pois compreende que o
trabalho a ser realizado por ele exige uma
formação consistente;
CONSIDERAÇÕES FINAIS
A
partir destes elementos, o acadêmico
compreende a necessidade de aprofundar os
temas estudados, pois compreende que o
trabalho a ser realizado por ele exige uma
formação consistente, fundamentada no
conhecimento teórico-prático e na reflexão
sobre a educação, sobre o cotidiano escolar e
sobre o papel que deve desempenhar na
escola.