Contextualização
Afirmar que a escola e o sistema educativo vivem momentos conturbados passou a ser
redundante. O tumulto está aí, aos olhos de quem o quiser ver, e é composto de muitos e
variados elementos, que percorrem todo o espectro da crise, como desconfiança,
desorientação, descrença, desânimo. Quem prestar atenção, talvez também depare com
afloramentos mais ou menos dissimulados de ingénuos optimismos, pesados cepticismos e
óbvios
oportunismos,
nomeadamente
os
daqueles
que
sempre
desejaram
a
desresponsabilização do Estado em relação à escola pública, e agora aproveitam para fazer
passar as suas teses através do atalho aberto pelo clamor e pela confusão generalizados.
No entanto, ao mesmo tempo que transformada em bode expiatório de anos de
muitas vezes míope reforma ininterrupta, e considerada responsável pelos desaires sociais
subsequentes, a escola parece continuar a ser, paradoxalmente, a fiel depositária de todas as
esperanças num amanhã melhor. E os professores, ainda que sob a mira da opinião que se
publica, por causa dos seus “privilégios” (horários lectivos, idade de reforma, etc.), nem por
isso deixam de ser considerados pessoas merecedoras de confiança. No nosso país, apesar
da cortina de fumaça, 71% da população continua a considerar os professores como
profissionais credores de elevado nível de confiança, apenas suplantados pelos pilotos de
linha aérea e bombeiros (92%), farmacêuticos (88%), enfermeiros (86%), médicos (80%) e
agricultores (73%), mas a anos-luz dos políticos, (5%), incluindo os políticos de educação 1 .
Jesus Maria Sousa
Carlos Nogueira Fino
1
Fonte: http://www.rdtrustedbrands.com/results/results05/Confidence%2520in%2520Professions.country.Portugal.shtml
3
Comissão Científica
Carlos Nogueira Fino (Presidente)
António V. Bento
Christine Escallier
Jesus Maria Sousa
Nelson Veríssimo
Comissão Organizadora
Jesus Maria Sousa (Presidente)
Ana França Kot-Kotecki
Ana Maria Kauppila
Ana Maria Silva
Fernando Correia
Glória Gonçalves
Maria José Camacho Fernandes
Maria José Jesus Camacho
Secretariado
Rubina Ferreira
Fábio Freitas
Nuno Nunes
Patrícia Santos
Raquel Pereira
4
Programa
6 de Dezembro (Terça-feira)
14:30 – 15:30 – Distribuição de documentação
15:30 – 16:00 – Sessão de abertura presidida por Sua Excelência o Ministro da República
16:00 – 17:00 – 1ª Conferência
Jesus Maria Sousa
“A inadequação da escola num cenário de transição paradigmática.”
17:00 – 17:30 – Café
17:30 – 18:30 – 2ª Conferência
Carlos Nogueira Fino
“O futuro da escola do passado.”
7 de Dezembro (Quarta-feira)
09:30 – 10:45 – Comunicações nas Oficinas A e B
10:45 – 11:15 – Café
11:15 – 12:30 – Comunicações nas Oficinas A e B
14:30 – 15:30 – 3ª Conferência
Ana Maria Benavente
“A Escola e a qualidade educativa: desafios e propostas – uma perspectiva
crítica.”
15:30 – 16:30 – Relatório das Oficinas
16:30 – 17:00 – Café
17:00 – 18:00 – 4ª Conferência
José Augusto Pacheco
“Estudos Curriculares: para uma compreensão crítica da educação.”
18:00 – 18:30 – Sessão de encerramento
5
Resumos das Conferências
(por ordem de apresentação)
Jesus Maria Sousa
“A inadequação da escola num cenário de transição paradigmática.”
Carlos Nogueira Fino
“O futuro da escola do passado.”
Ana Maria Benavente
“A Escola e a qualidade educativa: desafios e propostas – uma
perspectiva crítica.”
José Augusto Pacheco
“Estudos Curriculares: para uma compreensão crítica da educação.”
6
Jesus Maria Sousa
A inadequação da escola num cenário de transição paradigmática
Departamento de Ciências da Educação
Universidade da Madeira
[email protected]
http://www.uma.pt/jesussousa/
Pretendo demonstrar, com esta conferência, que a escola, tal como ela existe hoje, está fortemente
marcada pelo quadro de modernidade em que surgiu, revelando-se, por isso mesmo, totalmente desfasada do
cenário actual.
Num primeiro momento, procuro estabelecer a relação entre a emergência da sociedade moderna e o
nascimento da escola pública, com toda a sua forma de organização e gestão “científica” tayloriana
formalizadas através do currículo. Procuro demonstrar como este currículo (tecnológico), enquanto produto da
modernidade, assumiu a sua função instrumental de melhor adaptar o aluno à nova ordem industrial, segundo
uma racionalidade técnica, com base na eficácia e na produtividade.
Congregando praticamente todos os sinais da modernidade, quer no plano económico, político,
organizacional e pessoal, ela acaba por se tornar alienígena, num cenário de transição paradigmática, como é o
da contemporaneidade, onde existe uma consciência crescente da complexidade e relativização dos
fenómenos, da sua descontinuidade e não-linearidade, da incerteza, dúvida e insegurança… Os saberes
veiculados pela escola passam a ser postos em causa não só por parte das teorias críticas e pós-críticas do
currículo, como pela explosão das novas tecnologias de informação e comunicação a que a escola não poderá
ficar alheia.
Inadequacy of school in a paradigmatic transitional scenario
Department of Educational Sciences
University of Madeira
[email protected]
http://www.uma.pt/jesussousa/
I would like to demonstrate, with this conference, that today’s school is strongly determined by a
context of modernity in which it was born, therefore being completely inadequate to nowadays’ scenario.
In a first moment, I aim at establishing a relation between the emergency of a modern society and the
appearance of the official school, with all its way of organization and “scientific” Taylor’s management
formalized through the curriculum. I want to demonstrate how this (technological) curriculum, as a product of
modernity, has assumed its instrumental role of better adapting the student to the new industrial order,
according to a technical rationality, based on efficacy and productivity.
7
Assembling almost all signs of modernity, both on the economical, political, organizational and personal
levels, the school becomes odd in the contemporaneous scenario of paradigm transition, where there is an
increasing awareness of complexity and relativism of phenomena, its discontinuity and non-linearity, its
uncertainty, doubt and insecurity… The knowledge transmitted by the school starts being questioned not only by
the critical and post-critical curriculum theories, but by the explosion of the new Technologies of Information and
Communication (TIC) to which school is not allowed being indifferent.
Nota Curricular
Jesus Maria Sousa é Professora Catedrática na área de Currículo da Universidade da Madeira. Agregação em
Currículo na Universidade da Madeira, em Maio de 2003; Doctorat pela Universidade de Caen, França, em Dezembro de
1995; Mestrado pela Universidade do Minho, em Dez. 1986, em Educação, na área de Análise e Organização de Ensino.
Experiência nos vários níveis de ensino: 2º e 3º ciclos do Ensino Básico, Secundário, Médio (Magistério Primário),
Superior Politécnico (Escola Superior de Educação e Escola Superior de Enfermagem São José de Cluny) e Superior
Universitário (Universidade Católica Portuguesa e Universidade da Madeira).
Foi Vice-reitora e Coordenadora-geral de Avaliação da Universidade da Madeira, Presidente do Departamento de
Ciências da Educação e Directora do Curso de Licenciatura em Ensino Básico 1º ciclo.
É Coordenadora do Centro de Investigação em Educação da Universidade da Madeira e Directora do curso de
Mestrado de Educação, na área de Supervisão Pedagógica. Faz parte da Direcção (Administrative Council) da ATEE –
Association for Teacher Education in Europe e da Direcção da SEEE – Société Européenne de l’Ethnographie de l’Éducation. É
Avaliadora Externa dos cursos de Formação de Professores da Universidade de Limerick, Irlanda, e de todos os cursos de
formação de professores da República da Lituânia.
Lecciona Seminários de Acesso a programas de Mestrado e Doutoramento em Educação, na área da Inovação
Pedagógica, da Universidade da Madeira, no Brasil (São Luís do Maranhão, Brasília, Salvador e Ibicaraí, na Bahia) e o curso
intensivo Scenario writing: development of an intensive course on the future of education, ao abrigo do Projecto Comenius
2.1., a professores e formadores de professores europeus.
8
Carlos Nogueira Fino
O futuro da escola do passado
Departamento de Ciências da Educação
Universidade da Madeira
[email protected]
http://www.uma.pt/carlosfino/
A comunicação aborda a relativa juventude da escola pública e, no entanto, a sua insanável senilidade,
e discute por que razão a solução para essa senilidade não passa por uma tentativa de regresso à sua “idade de
ouro”, que terá terminado por volta de 1945, com a construção do ENIAC.
Também é discutido o actual aproveitamento das tecnologias emergentes para continuação da escola
pública senil por outros meios, electrónicos, com a “vantagem” da “flexibilidade” e da redução de custos
inerentes, numa lógica de emagrecimento do Estado Social, a cujo amparo a escola pública e a escolaridade
compulsiva se fundaram.
Finalmente, é colocada a questão de inovação pedagógica e o seu papel fundador da instituição
educativa do futuro, que será a escola ou a não-escola que há-de substituir os modelos de e-escola ou
escola.com que hoje estão a ser apresentados como o futuro da educação.
The future of the school of past
Department of Educational Sciences
University of Madeira
[email protected]
http://www.uma.pt/carlosfino/
This paper considers the relative youth of public school and its unrecoverable senility, and discusses the
reason why the solution for that senility is not a coming back to its golden age, which must have finished back in
1945, when the first ENIAC was assembled.
We also discuss the current use of emergent technologies in order to continue the senile public school
by electronic means with the “advantage” of “flexibility” and the inherent reduction of costs, according to a goal
of thinning the Welfare State, under the umbrella of which public school and compulsory schooling were
founded.
Finally, the question of pedagogical innovation and its foundation role in creating the educational
institution of the future is analysed. Which kind of school (or no school at all) will replace the models of e-school
or school.com that are being promoted today as the future of education?
Nota Curricular
Carlos Nogueira Fino é Professor Associado com agregação e nomeação definitiva da Universidade da Madeira.
Agregação na área de Tecnologia e Inovação Pedagógica, disciplina de Tecnologia e Pedagogia Construtivista, em Fevereiro
de 2005, por unanimidade (Universidade da Madeira). Doutoramento em Educação (Pedagogia) pela Faculdade de Ciências
da Universidade de Lisboa, em 30 de Junho de 2000, com informação final de Aprovado com Distinção e Louvor. Mestrado
9
em Educação (Análise e Organização de Ensino) pela Universidade do Minho, em 15 de Dezembro de 1986, com informação
final de Muito Bom. Curso de Professores de Educação Física (INEF de Lisboa, 1969/1973) com classificação de 15 (quinze)
valores.
Presidente do Departamento de Ciências da Educação da UMa, desde Junho de 2002.
Director do curso de Mestrado de Educação, na área de Inovação Pedagógica. Membro da Direcção da SEEE
(Secretário) – Société Européenne de l’Ethnographie de l’Éducation. Foi Avaliador Externo de todos os cursos de formação de
professores da República da Lituânia.
Lecciona Seminários de Acesso a programas de Mestrado e Doutoramento em Educação, na área da Inovação
Pedagógica, da Universidade da Madeira, no Brasil (São Luís do Maranhão, Brasília, Salvador e Ibicaraí, na Bahia) e o curso
intensivo Scenario writing: development of an intensive course on the future of education, ao abrigo do Projecto Comenius
2.1., a professores e formadores de professores europeus.
10
Ana Maria Benavente
A Escola e a qualidade educativa: desafios e propostas – uma perspectiva crítica.
A intervenção estrutura-se em torno dos seguintes pontos: introdução: o mundo actual e as suas
exigências. Pressupostos e convicções. Questões sobre a escola actual. Cenários para a escola do futuro.
Conclusões: desafios para a transformação da escola.
Na introdução, começo por sublinhar algumas características do mundo actual e das suas exigências
para a educação, assinalando o facto que os discursos dominantes sobre a escola a integram em projectos de
competitividade económica e muito menos de formação das pessoas. Explicito, depois, dois pressupostos: a
escola é uma instituição produzida pela acção humana num determinado contexto sócio-histórico; assim, o que
foi criado pode ser transformado; a escola do passado é incapaz de responder aos desafios da sociedade actual;
a mudança e a inovação estão na ordem do dia no mundo inteiro (a própria OCDE conduz estudos sobre "a
escola de amanhã); mas como muda a escola? Nem por decreto, nem por vontade política apenas; a acção dos
seus protagonistas directos é decisiva, em processos de mudança lentos e exigentes. Explicito também ainda
duas convicções: a importância da educação tanto do ponto de vista individual (capital humano) como do ponto
de vista social (capital social), tornando pessoas e sociedades mais competentes para viver e para agir; a
convicção de que a escola pode articular democratização com qualidade; a convicção de que as aprendizagens
para todos (um direito) não condenam a exigência e o rigor (que significam estes conceitos?); a convicção de
que o currículo (enquanto conteúdos, metodologias e estratégias, experiências e situações de aprendizagem)
pode desempenhar um papel decisivo na resolução desta falsa dicotomia (se a escola é para todos, todos
aprendem menos…).
Equaciono então, como consequência destes pressupostos e destas convicções sete questões centradas
no currículo: 1. A interdependência entre administração e pedagogia e as suas consequências: a aprendizagem
da cidadania; os processos de mudança. 2. A construção da identidade de cada escola. 3. O papel do currículo
na superação da falsa oposição entre equidade e qualidade. 4. A construção de competências pessoal e
socialmente pertinentes e actuantes e os espaços de cruzamento de saberes. 5. A natureza dos obstáculos a
práticas curriculares diversas e adequadas aos alunos e às realidades sociais.
Apresento então os "cenários para a escola do futuro" elaborados pela OCDE/CERI, classificados a partir
de dois critérios: desejável/indesejável e provável/improvável. Estes cenários estruturam-se em torno de três
"tipos" de futuro para a instituição escolar. o statu-quo, reforço do presente e do passado. a re-escolarização: a
escola no centro de redes sociais e enquanto instituição que aprende e evolui, centrada na construção da
coesão social e de aprendizagens sólidas. a des-escolarização: o fim da escola que herdámos e a sua
substituição por outro tipo de respostas (cheque-ensino, por exemplo). Finalmente, formulo algumas reflexões
sobre orientações para a acção: a reformulação do papel do estado, a autonomia e identidade das escolas, a
valorização da acção docente, a luta contra a exclusão através de medidas estruturantes, a construção de
saberes para todos.
11
Nota Curricular
Ana Benavente
Licenciada (1969) e Doutorada em Ciências da Educação, Sociologia, pela Universidade de Genève (1985).
Assistente na Universidade de Genève (1969-1974). Assistente de investigação no Centro de Investigação Pedagógica da
Fundação Calouste Gulbenkian (1975-1978). Docente no Departamento de Educação da Faculdade de Ciências de Lisboa
(1978-1993).
Investigadora principal do ICS (Instituto de Ciências Sociais da Universidade de Lisboa) (desde 1993). Secretária de
Estado da Educação (1995-2001). Deputada, vice-presidente do grupo parlamentar do PS, coordenadora da educação (20012005). Vice-presidente do Conselho do Bureau International de l'Education /UNESCO (desde 1999). Consultora da Unesco
sobre currículo, diálogo político e mudança educativa (Education, economy and development: learning for successful cases
(co-autora), IBE/UNESCO/IIPE, 2004.
Autora de numerosas obras sobre educação, nomeadamente "Do outro lado da escola" (co-autoria), Lisboa, Ed.
Teorema (1992/2000), Escola, professoras e processos de mudança. Lisboa, Livros Horizonte (1986/2000) e A Literacia em
Portugal. Resultados de uma pesquisa extensiva e monográfica (coordenadora). Lisboa, Fundação Calouste Gulbenkian, 1996
Condecorada com a Ordem de Isabel A Católica (Espanha) e Grande-Oficial Infante D.Henrique (Portugal).
12
José Augusto Pacheco
Estudos Curriculares: para uma compreensão crítica da educação
Universidade do Minho
As discussões em torno da escola e de tudo o que ela representa socialmente permitem-nos olhar de
uma forma crítica para a Educação, em geral, e para os Estudos Curriculares, em particular, convictos que a
qualidade das aprendizagens depende tanto de resultados, cada vez mais padronizados, quanto de processos,
fortemente ignorados. Tendo como base a teoria de instrução e a teoria crítica, pretendemos fazer da
teorização curricular um instrumento de questionamento dos discursos e das práticas no sentido de adoptarmos
perante a escola atitudes críticas.
Curricular Studies: for a critical understanding of education
University of Minho
The discussions about school and everything that it socially represents, allow us to look at Education, in
general, and the Curriculum Studies, in particular, in a critical way, assured that the quality of learning depends
both on the results, each time more standardized, and the processes, strongly ignored. Having as a basis, the
instructional and critical theories, we intend to make the curriculum theorisation as an instrument of questioning
the discourses and practices, aiming at adopting critical attitudes towards school.
Nota Curricular
José Augusto Pacheco é Docente da Universidade do Minho. Doutor em Educação, área de especialização de
Desenvolvimento Curricular.
Director do Programa de Pós-Graduação em Desenvolvimento Curricular, da Universidade do Minho.
Director do Centro de Investigação em Educação, da UM (Universidade do Minho).
Presidente da Sociedade Portuguesa de Ciências da Educação
Recém publicou o livro – Estudos Curriculares; Para uma compreensão crítica da Educação
13
Oficina A: A escola sob suspeita – INADEQUAÇÃO
Moderador – NELSON VERÍSSIMO
9:00 – 9:30
REGISTO
ANA CRISTINA PALOS
Universidade dos Açores
“Os jovens e a escola: uma tipologia de estratégias de escolarização.”
JOÃO FORMOSINHO e JOAQUIM MACHADO
Universidade do Minho
“Modernidade, burocracia e pedagogia.”
JOSEF MIKL
Universidade de Viena
9:30 – 10:45
“Educação e escolas ao sabor dos critérios de eficiência.”
NELSON VERÍSSIMO
Universidade da Madeira
“A escola alemã sob suspeita (de Nietzsche).”
PATRÍCIA CASTANHEIRA e JORGE ADELINO COSTA
Universidade de Aveiro
“Lideranças transformacional, transaccional e laissez-faire: um estudo exploratório sobre os
gestores escolares com base no MLQ.”
DEBATE
10:45 – 11:15
INTERVALO – PAUSA PARA CAFÉ
14
(Continuação)
SYLVI S. HOVDENAK
Universidade de Oslo
“A escola sob suspeita. Como enfrentar desafios. O caso Norueguês.”
LILIANA MARIA RODRIGUES DE GÓIS
Universidade da Madeira
“A secundarização do ensino profissional.”
ANTÓNIO VÍTOR N. DE CARVALHO
Universidade de Aveiro
11:15 – 12:30
“Professores na era da globalização: desafios e contingências.”
PATRICK BOUMARD
Universidade de Brest
“A transparência como alternativa à suspeita (algumas pistas provenientes das práticas da
Pedagogia Institucional).”
ANA KAUPPILA
Secretaria Regional da Educação, Madeira
“O argumento esquecido na política de clonagem educativa.”
DEBATE
15
Oficina B: A escola sob suspeita – SUPERAÇÃO
Moderador – ANTÓNIO V. BENTO
9:00 – 9:30
REGISTO
MARGARIDA RAMOS e MADALENA NUNES
Escola Bartolomeu Perestrelo, Funchal
“A formação contínua como processo de colaboração e mudança na escola.”
BENTO DUARTE DA SILVA, JOSÉ ANTÓNIO GOMES e ÁLVARO SILVA
Universidade do Minho (Instituto de Educação e Psicologia)
“A Escola e as Tecnologias de Informação e Comunicação: inquietações e superações.”
ALEXANDRE VENTURA
Universidade de Aveiro
9:30 – 10:45
“A proactividade reveladora do carácter infundado de eventuais suspeitas: o caso de uma
Escola Básica e Secundária da Madeira.”
JOSÉ PAULO GOMES BRAZÃO
Universidade da Madeira
“O diário de um Diário Etnográfico Electrónico.”
MANUEL FERREIRA RODRIGUES
Universidade de Aveiro
“Educação e prospectiva — a Escola no futuro.”
DEBATE
10:45 – 11:45
INTERVALO – PAUSA PARA CAFÉ
16
(Continuação)
SUZANA NUNES CALDEIRA, ISABEL ESTRELA REGO e ISABEL CABRITA CONDESSA
Universidade dos Açores
“Uma escola indisciplinada ou um estigma que procura impor-se?”
TERESA PESSOA
Universidade de Coimbra
“O educador como tecelão de afectos: reflexões e desafios na escola actual.”
ZORAYDA CORREIA FREITAS
Escola Básica e Secundária da Torre – Câmara de Lobos
“Projecto Aprender e Ensinar em Equipa.”
11:15 – 12:30
ANTÓNIO V. BENTO
Universidade da Madeira
“Efeitos de Transição de Ciclo e Mudança de Escola: Perspectivas dos alunos do 2.º ciclo.”
CONCEIÇÃO FIGUEIRA
Universidade da Madeira
“A Aprendizagem Precoce das Línguas Estrangeiras e a Formação de Professores.”
ALICE MENDONÇA
Universidade da Madeira
“Sucesso / Insucesso: Percursos da Organização Escolar.”
DEBATE
17
Resumos das Comunicações
Alexandre Ventura
Alice Mendonça
Ana Cristina Palos
Ana Maria Kauppila
António V. Bento
António Vítor N. de Carvalho
Bento D. Silva, José António Gomes e Álvaro Silva
Conceição Figueira
João Formosinho e Joaquim Machado
Josef Mikl
José Paulo Brazão
Liliana Maria Rodrigues de Góis
Manuel Ferreira Rodrigues
Margarida Ramos e Madalena Nunes
Nelson Veríssimo
Patrícia Castanheira e Jorge Adelino Costa
Patrick Boumard
Suzana Nunes Caldeira, Isabel Estrela Rego e Isabel Cabrita Condessa
Sylvi Stenersen Hovdenak
Teresa Pessoa
Zorayda Correia Freitas
18
Alexandre Ventura
A proactividade reveladora do carácter infundado de eventuais suspeitas: o caso de uma
Escola Básica e Secundária da Madeira
Departamento de Ciências da Educação
Universidade de Aveiro
Revelando uma consciência clara da necessidade de ser proactiva no sentido da prestação de contas
sobre o seu desempenho e os seus resultados, uma Escola Básica e Secundária da Madeira desenvolve um
programa tendente à sustentabilidade de uma cultura e de uma prática de auto-avaliação institucional.
Na presente comunicação propomo-nos dar a conhecer o percurso desenvolvido neste domínio até ao
momento e anunciar os planos futuros num quadro de transparência e de superação de dúvidas. Pretendemos
deste modo mostrar uma via de empossamento por parte dos profissionais de educação que visa evidenciar o
carácter infundado de eventuais suspeitas sobre a acção e os resultados da escola.
A proactive approach that shows how possible suspicions are groundless: the case of one
Middle and High School of Madeira
Department of Educational Sciences
University of Aveiro
Disclosing a clear notion of the need for a proactive approach in what concerns accountability that
proves high level of quality on performance and results, one Middle and High School of Madeira is involved in a
program that aims at developing and maintaining an institutional self-review culture and practice.
With this paper we want to share our experience till now and reveal our future plans in a scenario of
transparency and engagement against distrust. Doing this, we intend to lead the way for one empowerment
strategy on the side of education personnel that shows how groundless possible suspicions about the school’s
actions and results are.
Nota Curricular
Alexandre Ventura é licenciado em Ensino de Português e Francês e mestre em Ciências da Educação na
especialidade de Análise Social e Administração da Educação, pela Universidade de Aveiro. Em breve prestará provas públicas
para que lhe seja atribuído o grau de doutor em Ciências da Educação. Actualmente, é docente do Departamento de
Ciências da Educação desta universidade, onde acumula as funções de vice-presidente do conselho directivo e de
investigador da Unidade de Investigação e Construção do Conhecimento Pedagógico nos Sistemas de Formação. Para além
disto, é também consultor de formação e avaliação de organizações educativas. É autor e co-autor de várias publicações. As
suas principais áreas de investigação inserem-se no âmbito da auto-avaliação e avaliação externa de estabelecimentos de
ensino, assessoria no âmbito educacional e gestão de comportamentos disruptivos.
19
Alice Mendonça
Sucesso / Insucesso: Percursos da Organização Escolar
Departamento de Ciências da Educação
Universidade da Madeira
O alargamento da escolaridade obrigatória teve como finalidade proporcionar uma maior igualdade
social a todos os indivíduos. Contudo, a organização uniforme de currículos, programas e avaliações, por parte
das instituições escolares não se revelou adequada para servir a heterogeneidade do público a que se
destinava. Assim, estas estruturas escolares destinadas a alunos com um perfil padronizado e ideal, não fizeram
mais do que criar duas culturas: a do sucesso, para uns, e a do insucesso, para outros.
É neste contexto que após décadas de reformas e práticas pedagógicas assumidamente inovadoras, os
elevados números do insucesso escolar continuam a demonstrar que este problema se encontra ainda longe de
ser debelado.
Perante esta situação, propomo-nos esboçar algumas linhas de reflexão no que concerne à
responsabilidade das instituições escolares na construção deste fenómeno, traçando ainda algumas propostas
que consideramos susceptíveis de propiciar a sua diminuição.
Success / Failure: Routes for the School Organization
Department of Educational Sciences
University of Madeira
The increment of the compulsory schooling period had the objective of providing a bigger social
equality to all citizens. However, the uniform organization of the curriculum, subject syllabi and evaluations, by
the educational institutions were not adequate to serve the heterogeneity of the public supposed to serve.
Therefore, these educational structures, directed to students with a standardized and ideal profile, did not do
anything but create two cultures: successful for some, and, unsuccessful, for others.
In this context, after decades of assumed innovative reforms and pedagogical practices, high numbers
of unsuccessful students continue to demonstrate that this problem is still far from being solved.
Facing this fact, we propose to infer reflections in what concerns the responsibility of educational
institutions about the construction of this phenomenon, and, also, setting a few solutions that we consider
susceptible of causing its decrease.
Nota Curricular
Alice Mendonça concluiu a sua formação académica e científica de base em História e Ciências da Educação,
aplicada à Educação, em 1988, e concluiu, em 1997, o Mestrado em Demografia Histórica e Social na Universidade Nova de
Lisboa.
Actualmente, é Assistente do Departamento de Ciências da Educação da Universidade da Madeira, onde se tem
dedicado à leccionação e investigação no campo educacional, encontrando-se, também, a preparar o seu doutoramento, na
área de Sociologia da Educação.
20
Ana Cristina Palos
Os jovens e a escola: uma tipologia de estratégias de escolarização
Universidade dos Açores
Em contextos de massificação do ensino, a escola estrutura os quotidianos dos jovens e coloniza as
intenções de futuro por eles formuladas. Mas, que sentidos atribuem os jovens à sua imersão no universo
escolar e quais as características que enformam os seus trajectos e projectos escolares? Estas constituem as
questões que conduziram uma pesquisa de terreno realizada em escolas da ilha Terceira (Açores), junto de
alunos inscritos em anos terminais de ciclos de formação: 9º ano, 12º ano, escolas profissionais e ensino
superior. Aqui salienta-se que as posturas dos jovens face à escola não são homogéneas, mesmo quando as
suas condições sociais e escolares revelam similitudes. O que se faz na escola não tem o mesmo sentido para
todos os alunos aí envolvidos. Esta diversidade questiona a escola entendida como “monopólio” de socialização
a partir de valores e princípios universais e coerentes.
Youth and school: a typology of schooling strategies
University of Azores
In mass schooling contexts, the school structures the daily routine of youth and influences their future
goals. But, which meaning does youth give to their schooling and what are the characteristics of their itineraries
and school objectives? These are some of the questions addressed in a research done with terminal year
students (9th grade, 12th grade, training schools, and higher education), of the Island of Terceira (Azores).
Collected data suggest that students’ opinions about school are not uniform, even though their social and
school conditions seem alike. What one does at school has not the same value or importance, not even the
same meaning to all students. This diversity questions the school known as the socialization monopoly based on
coherent values and universal principals.
Nota Curricular
Ana Cristina Palos, doutorada em Ciências da Educação, na área de especialidade de Sociologia da Educação, é
professora auxiliar da Universidade dos Açores.
21
Ana Maria Kauppila
O argumento esquecido na política de clonagem educativa
Secretaria Regional de Educação
A política educativa transnacional segue a tendência das missões e objectivos da União Europeia
independentemente do argumento ausente: a criança! Com efeito, as diferenças de proveniência de cada
criança, questões como género, ambientes sociais, económicos e culturais ainda não são tidos em conta. A
aprendizagem e o desenvolvimento intelectual também dependem do ethos de cada escola e esse facto deveria
representar um desafio aos decisores! Afirmar esta realidade não é, com certeza, suficiente. Se não
corresponder a uma política real, a uma correcta compreensão e a atitudes concretas, a educação vai
consequentemente decepcionar os alunos cujas aspirações se encontram para além da globalização e promover
sérios dilemas éticos e políticos. Impulsionar a inovação começa onde nenhuma criança seja considerada
“educacionalmente” clonada!
The forgotten issue in cloning educational politics
Regional Board of Education
Cross-European educational politics follow the trends of EU institutional missions and goals regardless of
the missing issue – the child! Actually, differences in child’s background, questions like gender, social,
economical and cultural environments are still not taken into account. Learning and intellectual development
also depend on each school ethos and that, in fact, should challenge educational politics deciders. Stating this
reality is, of course, not enough. If it doesn’t correspond to real politics, to real perceptions and attitudes,
education as a result will surely turn down students’ aspirations beyond globalisation and promote serious
ethical and political dilemmas! Fostering innovation begins where no child is supposed to be educationally
cloned!
Nota Curricular
Ana Maria Kauppila tem uma Licenciatura em Estudos Franceses e Ingleses – Ramo de Formação Educacional, pela
Faculdade de Letras da Universidade de Lisboa. Entre 2001-2002 realizou um trabalho de Investigação relativo às Políticas
Europeias para o Ensino das Línguas Estrangeiras numa perspectiva de Análise Sociológica, segundo o quadro conceptual de
Basil Bernstein: O Quadro Europeu Comum de Referência e a perspectiva europeia de uma nova Ética social no Ensino das
línguas – contributos para uma análise sociológica. Entre 1996-1997 esteve envolvida na realização de um trabalho de
Investigação no âmbito da Sociolinguística (Francesa): a flexão verbal.
É professora do Quadro de Nomeação Definitiva da Escola Secundária Jaime Moniz.
Destacada, desde 2002, na Direcção Regional de Educação, é responsável por um Projecto no âmbito das Línguas
Estrangeiras: EDU-LE (Educar-Línguas Estrangeiras). Foi durante muitos anos docente do Ensino Secundário, Assistente
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Convidada nos Departamentos de Ciências da Educação e de Estudos Romanísticos da Universidade da Madeira e
Orientadora de Estágios aos níveis Científico e Pedagógico. É Formadora de Professores na área de Didáctica das Línguas
Estrangeiras. Exerceu diversos cargos no âmbito da Educação – quer em estabelecimentos do Ensino Secundário, quer na
Universidade da Madeira, com especial relevo para as componentes didácticas e pedagógicas. Concluiu em 2004-05 a parte
curricular do Mestrado em Educação – Inovação Pedagógica (DCE-UMa) e prepara, neste momento, a sua dissertação nessa
área. Áreas de investigação: Didáctica das Línguas Estrangeiras; Sociologia da Educação; Etnografia da Educação e Estudos do
Futuro.
23
António V. Bento
Efeitos de transição de ciclo e mudança de escola: Perspectivas dos alunos do 2.º ciclo
Departamento de Ciências da Educação
Universidade da Madeira
Portugal é o país da União Europeia com a mais elevada taxa de abandono escolar precoce (17. 874
Jovens). De acordo com o estudo “Insucesso e Abandono Escolar” elaborado pelo Ministério da Educação em
2003, as taxas de abandono escolar acentuam-se de forma marcante nos anos seguintes à passagem de ciclo
(5º, 7º e 10º anos). No grupo dos pré-adolescentes é comum verem-se descidas de níveis académicos, descida
de auto-estima e declínio da motivação escolar.
Resultados de um estudo realizado, por este investigador, numa escola Básica e Secundária da RAM
(Região Autónoma da Madeira), indicam que a falta de uma planificação estruturada para uma transição
adequada de ciclo e de escola é penalizante para os alunos, pais e professores.
Sugestões de actividades de transição são apresentadas a fim de superar os aspectos negativos
(inerentes à mudança de escola e transição de ciclo) que afectam os alunos, pais e professores.
Effects of School Transition: Perspectives of fifth grade students
Department of Educational Sciences
University of Madeira
Portugal is the country of the European Union with the highest rate of (early) school drop out. According
to the study “School Failure and School Drop Out” done by the Ministry of Education in 2003, the school drop
out rate increases significantly following transition of school levels (5th, 7th and 10th grades). In the pre-adolescent
group, it is common to observe decreases in grades, self-esteem and academic motivation.
Results of a study, done by this researcher, in a school located in the North Region of Madeira Island,
indicate that the lacking of structured plans and activities for an adequate transition is penalizing for students,
parents and teachers.
Suggestions of transitional activities will be presented in order to overcome the negative consequences
inherit to the change of schools and transitions of school levels which, again, are penalizing for students,
parents and teachers.
Nota Curricular
António V. Bento é doutorado em Ciências da Educação pela Universidade de Massachusetts – Lowell, Estados
Unidos. Fez um curso de pós-mestrado em Psicologia Escolar na Universidade de Massachusetts – Boston, Estados Unidos e
Mestrado em Educação na mesma Universidade. Os seus interesses de Investigação são os seguintes: Administração e
Gestão Escolar, Liderança organizacional, Indisciplina nas escolas, Processos e métodos de investigação e Globalização da
educação. È professor auxiliar no Departamento de Ciências da Educação da Universidade da Madeira. ([email protected])
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António Vítor N. de Carvalho
Professores na era da globalização: desafios e contingências
Departamento de Ciências da Educação
Universidade de Aveiro
Perante o fenómeno da globalização e face à ‘sociedade da informação e do conhecimento’, este início
do século XXI pauta-se já pelo progresso tecnológico impetuoso e por um desenvolvimento económico
arrebatado. A aceleração do ritmo de vida e os desafios daí decorrentes constituem reptos importantes na
avaliação da capacidade humana de adaptação, actualização e modernização.
Deste modo, a educação e os professores podem funcionar como a bússola facilitadora do
acompanhamento desta evolução alucinante, a placa giratória que permite o posicionamento e a participação
na construção da cartografia deste mundo complexo e constantemente agitado. Neste âmbito, o exercício da
profissão docente nunca deixará de constituir uma ‘caixinha de surpresas’, um desafio aliciante, um pólo
combativo na busca do devir, da liberdade, da cidadania, da tolerância e da solidariedade, na negação do
individualismo predatório e do consumismo.
Contudo, para cumprir o objectivo de capacitar os professores no âmbito da formação ao longo da vida,
para habilitar formadores capazes de preparar indivíduos construtores da cidadania, edificadores do futuro, da
autonomia, da liberdade e da civilização; é necessário evitar determinadas contingências e constrangimentos:
há que apostar seriamente na educação tendo em consideração os profissionais da docência.
Teachers in the globalisation era: challenges and contingencies
Department of Educational Sciences
University of Aveiro
Faced with the globalisation phenomenon and with the ‘society of information and knowledge’, the
beginning of the 21st Century is already marked by an impetuous technological development and by a fast
economical development. The acceleration of the rhythm of life and the challenges which this brings are
important in the evaluation of the human capability of adaptation, actualisation and modernisation.
Thus, education and teachers can act as a compass that facilitates keeping up with this hallucinated
evolution, the turning plaque that allows the positioning and participation in the construction of the cartography
of this complex and constantly agitated world. In this domain, the exercise of the teaching profession will never
stop being a ‘surprise box’, an enticing challenge, a combative pole in the search of the future, freedom,
tolerance and solidarity, in the denial of the predatory individualism and exaggerated consumption.
However, to fulfil the objective of capacitating the teachers in scope of formation throughout life, to
habilitate formers capable of preparing individuals constructors of citizenship, edifiers of the future, autonomy,
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freedom and civilization; it is necessary to avoid certain contingencies and constraints: we have to seriously bet
on education considering the teachers.
Nota Curricular
António Vítor N. de Carvalho é Assistente no Departamento de Ciências da Educação da Universidade de Aveiro.
Mestre em História Económica e Social Contemporânea pela Faculdade de Letras da Universidade de Coimbra; Licenciatura
em História e Estágio do Ramo de Formação Educacional concedidos pela mesma Universidade. Iniciou a sua actividade
profissional como professor no Ensino Secundário (onde exerceu funções durante oito anos). Presentemente, lecciona no
âmbito das licenciaturas de formação inicial de professores e no Mestrado/Curso de Formação Especializada em Formação
Pessoal e Social, encontrando-se a desenvolver a dissertação de Doutoramento com vista à obtenção do grau de Doutor em
Ciências da Educação.
Áreas de investigação: História da Educação; Formação Pessoal e Social; História Económica e Social
Contemporânea. ([email protected])
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Bento D. Silva, José António Gomes e Álvaro Silva
A Escola e as Tecnologias de Informação e Comunicação: inquietações e superações
Instituto de Educação e Psicologia
Universidade do Minho
Afirmar que uma resposta aos desafios da Sociedade de Informação só poderá ser dada através de um
investimento sustentado em Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC), sendo decisiva a mobilização das
escolas para tal objectivo, é algo inquestionável. Interessa é reflectir sobre a forma como a integração é
efectuada. Este é o propósito desta comunicação, que toma como ponto de partida os resultados de dois
projectos de investigação, de tipo survey, que incidiram na rede escolar do 1º CEB. Os resultados indicam que a
maior parte das escolas, dada a introdução num crescendo quase exponencial das TIC, vive a experiência de um
choque tecnológico, mas que a mera existência poderá não corresponder a um efectivo uso na aprendizagem,
antes originar que os professores vivam inquietos, à beira de um ataque de nervos!
The School and the Information and Communication Technologies: worriness and overcoming
Institute of Education and Psychology
University of Minho
It is consensual that a reply to the challenges of Information Society must be supported by a sustainable
investment in Information and Communication Technologies (ICT). The success of this reply requires the
mobilization of the schools. It is worthwhile to reflect on ways of promoting that integration. This is the aim of
this paper which takes as a starting point the results of two surveys carried out in primary schools. The results
indicate that most of the schools are living the experience of the technological shock, due to the exponential
introduction of the ICT. However, the mere existence of technology does not guarantee its effective use for
learning. It can rather lead teachers to live worried, on the edge of one fit of nerves!
Nota Curricular
Bento Duarte da Silva é Licenciado em História e Ciências Sociais, Mestre em Educação na área de Análise e
Organização do Ensino e Doutorado em Educação na especialidade de Tecnologia Educativa pela Universidade do Minho
(UM). É Professor Associado do Instituto de Educação e Psicologia (IEP) da UM. É Vice-Presidente do Instituto de Educação e
Psicologia, Coordenador do Centro de Recursos Multimédia do IEP e Coordenador da Equipa de Avaliação do Centro de
Competência da Universidade do Minho do Programa Nónio Século XXI. É Presidente da Comissão Organizadora do
Congresso Galaico-Português de Psicopedagogia, evento co-organizado em parceria pela Universidade do Minho e
Universidade da Corunha (Galiza – Espanha). É Consultor e especialista para a área das Tecnologias de Informação e
Comunicação aplicadas à Educação (TICE). Sendo autor de diversos trabalhos de investigação versando as relações entre a
Educação, a Comunicação e as Tecnologias de Informação e Comunicação, focalizadas nas novas formas de organização
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educativa e curricular face ao universo comunicacional decorrente da Sociedade de Informação, constitui hoje esta temática
o seu principal centro de interesse de investigação educacional. ([email protected];
URL: www.iep.uminho.pt/homepages/bento.asp)
José António Pereira Gomes é Professor do Primeiro Ciclo do Ensino Básico, na zona Pedagógica de Braga. Está a
concluir o Mestrado de Educação, na especialidade de Tecnologia Educativa, na Universidade do Minho, com o projecto de
investigação intitulado Tecnologias de Informação e Comunicação em Educação (TICE) nas escolas do 1.º CEB – Escolas
Nónio no pós-projecto. Membro da equipa do Centro de Competência da Universidade do Minho do Programa Nónio Século
XXI (1997-2002), tendo acompanhado o desenvolvimento dos projectos das Escolas do pré-escolar e do 1º Ciclo do Ensino
Básico. É membro da Comissão Provisória do Agrupamento de Escolas Trigal Santa Maria (CAE de Braga) e desempenha
regularmente funções de formador na área das tecnologias da informação e da comunicação, no âmbito da formação
contínua de professores, em vários centros de formação do distrito de Braga. ([email protected])
Álvaro António Teixeira da Silva é Professor do Primeiro Ciclo do Ensino Básico, na zona Pedagógica de Cabeceiras
de Basto e Mestre em Educação na especialidade de Formação Psicológica de Professores pela Universidade do Minho. É
dirigente sindical do SEPLEU - Sindicato dos Educadores e Professores Licenciados pelas Escolas Superiores de Educação e
Universidades. ([email protected])
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Conceição Figueira
A APRENDIZAGEM PRECOCE DAS LÍNGUAS ESTRANGEIRAS E A FORMAÇÃO DE PROFESSORES
Departamento de Ciências da Educação
Universidade da Madeira
A escola pode, na realidade, superar alguns défices académicos e sociais dos seus alunos se ministrar
línguas estrangeiras logo nos primeiros anos de escolaridade.
Esta comunicação tem, fundamentalmente, três objectivos: 1) Dar a conhecer as vantagens cognitivas e
sociais da aprendizagem precoce de uma língua estrangeira com base numa investigação empírica, realizada na
Região Autónoma da Madeira, no ano de 2003-2004; 2) Reforçar a necessidade da integração de uma
componente formativa a nível de línguas estrangeiras nos cursos de formação de Professores; 3) Analisar e
reflectir sobre o estado actual do ensino-aprendizagem de línguas estrangeiras na Europa, em Portugal
Continental e, particularmente, na Região Autónoma da Madeira.
EARLY LEARNING OF FOREIGN LANGUAGES AND TEACHER TRAINING
Department of Educational Sciences
University of Madeira
The school is able to overcome some academic and social deficits of its students by providing the
teaching of foreign languages, during the first years of schooling.
This paper has, mainly, three objectives: 1) Inform the academic community and government officials
about the cognitive and social advantages of the early learning of a foreign language based on a research study
developed in Madeira Island during the year of 2003-2004; 2) Stress the need for the integration of a course of
study in the curriculum of teacher training programs; 3) Analyze and think about the current status of the
teaching-learning of foreign languages in the European countries, mainland Portugal and, particularly, in
Madeira Island.
Nota Curricular
Maria da Conceição Figueira de Sousa concluiu o Bacharelato em Educação de Infância pelo Método de João de
Deus, no ano de 1981. Fez a Licenciatura em Línguas e Literaturas Modernas, variante de Estudos Ingleses e Alemães pela
Faculdade de Letras de Lisboa, em 1995. É Assistente convidada do Departamento de Ciências da Educação da Universidade
da Madeira. É Mestre em Educação na Área de Supervisão Pedagógica, tendo defendido uma dissertação sobre “A
Aprendizagem Precoce das Línguas Estrangeiras no 1º Ciclo do Ensino Básico e Formação de Professores” no ano de 2004.
Os seus interesses de investigação relacionam-se com a Formação de Professores. ([email protected])
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João Formosinho e Joaquim Machado
Modernidade, burocracia e pedagogia
Instituto de Estudos da Criança
Universidade do Minho
A escola actual reflecte concepções de infância, de educação e de organização tributárias de uma
racionalidade que atravessa toda a modernidade e faz convergir utopia e burocracia como processos de
racionalização, modos de pensar e organizar o social.
Enquanto organização técnico-burocrática que permitiu à modernidade concretizar o princípio da
igualdade dos alunos, a escola existe para lá da acção dos professores, mune-se de uma pedagogia “oficial” e
estrutura e condiciona o pensamento e a acção dos que nela trabalham. Enquanto pedagogia da conformidade,
da obediência, da indiferenciação e da não-acção, a pedagogia burocrática reforça a ordem, a disciplina, a
passividade e a conformidade e deixa transparecer uma concepção de criança como receptor e uma concepção
do professor como emissor.
Modernity, Bureaucracy and Pedagogy
Institute of Children Studies
University of Minho
The contemporary school is the reflection of the conception of childhood, education and organization.
This rationality crosses all the modernity and makes utopia and bureaucracy converge as processes of
rationalization and social organization.
As technical-bureaucratic organization which allowed modernity to concretize the principle of equality,
the school exists beyond teachers’ action, provided with an “official” pedagogy and structure and conditions the
action and thinking of those who work there. The bureaucratic pedagogy intensifies the order, the discipline, the
passivity and the conformity and reveals conception of child as a receiver and the adult as the transmitter.
Nota Curricular
João Formosinho é Professor Catedrático, Director do Centro de Investigação em Formação de Profissionais de
Educação da Criança e do Departamento de Ciências de Educação da Criança do Instituto de Estudos da Criança da
Universidade do Minho.
É Vice-Presidente do Conselho Científico-Pedagógico da Formação Contínua, onde preside à Secção de Formação
Especializada, e é Presidente da Associação Criança. Foi membro da Comissão de Estudos e Pareceres do INAFOP,
Conselheiro do Programa de Expansão e Desenvolvimento da Rede de Educação Pré-Escolar (1996-1998), Director do Centro
de Estudos de Educação da Criança (1994-1996), Presidente do Centro de Formação de Professores e Educadores de Infância
(CEFOPE) da Universidade do Minho (1990-1996), Vice-Presidente da Sociedade Portuguesa de Ciências da Educação (19911994), Membro do Conselho Nacional de Educação (1989 – 1995), Membro da Comissão Ministerial para o Estudo da
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Condição dos Professores em Portugal (1988 – 1989) e Coordenador do Grupo de Trabalho de Administração Escolar para a
Comissão de Reforma do Sistema Educativo (1987 – 1988).
É co-autor de vários livros:
•
A Construção Social da Educação Escolar (Porto, Edições ASA, 1991),
•
Autonomia, Gestão e Avaliação das Escolas (Porto, Edições ASA, 1998),
•
Comunidades Educativas. Novos Desafios à Educação Básica (Braga, Livraria Minho, 1999),
•
Políticas Educativas e Autonomia das Escolas (Porto, Edições ASA, 2000),
•
Autonomia, Contratualização e Município (Braga, CFAE Braga/Sul, 2000),
•
Avaliar, Reflectir e Inovar. Estudo de Avaliação Externa (Braga, CFAE Braga/Sul, 2000),
•
Formação Contínua. Actores, Políticas e Práticas (Braga, CFAE Braga/Sul, 2001) e
•
Administração da Educação. Lógicas Burocráticas e Lógicas de Mediação (Porto, Edições ASA, 2005).
Joaquim Machado é docente do Instituto de Estudos da Criança da Universidade do Minho, onde integra o
Departamento de Ciências de Educação da Criança e o Centro de Investigação em Formação de Profissionais de Educação da
Criança. É licenciado em Filosofia (1977), pós-graduado em Administração Escolar (1994), Mestre em Educação, na área de
Especialização em História da Educação e da Pedagogia (1997), e Doutor em Educação, área do conhecimento de Filosofia
da Educação (2002). Interessa-se por temáticas no âmbito da pedagogia e organização da escola, da formação e supervisão
de professores, da utopia e políticas educativas.
Desempenhou vários cargos de gestão intermédia de Escolas Básicas do 2º e 3º Ciclos, foi Presidente do Conselho
Directivo e do Conselho Pedagógico (1987-1995) e foi Director de um Centro de Formação de Associação de Escolas (19982002).
É co-autor de vários livros:
•
Autonomia, Gestão e Avaliação das Escolas (Porto, Edições ASA, 1998),
•
Políticas Educativas e Autonomia das Escolas (Porto, Edições ASA, 2000),
•
João de Barros 1881-1960. Vida, Obra e Pensamento (Porto, Estratégias Criativas, 2004),
•
Figuras do Imaginário Educacional. Para um Novo Espírito Pedagógico (Lisboa, Edições Piaget, 2004),
•
Administração da Educação. Lógicas Burocráticas e Lógicas de Mediação (Porto, Edições ASA, 2005).
Coordenou/Organizou:
•
Autonomia, Flexibilidade e Associação (Braga, CFAE Braga/Sul, 1999),
•
Escola e Projecto (Braga, CFAE Braga/Sul, 1999),
•
Autonomia, Contratualização e Município (Braga, CFAE Braga/Sul, 2000),
•
Formação e Avaliação Institucional (Braga, CFAE Braga/Sul, 2001).
•
História, Educação e Imaginário (Braga, U. Minho, 2003, 2004 e 2005).
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Josef Mikl
Educação e escolas ao sabor dos critérios de eficiência
Departamento de Educação e Filosofia
Universidade de Viena (Gestão e Economia)
Áustria
Gostaria de comentar as alterações sociais e culturais que ocorrem na sociedade e as suas implicações
sobre as expectativas relativamente às tarefas das escolas. Por um lado os professores assumem as tarefas
educativas e de resolução de problemas das famílias. Por outro, existe uma cooperação precária entre pais e
professores resultante de desconfiança e desconsideração por parte dos pais em relação aos professores. Além
disso, pelo menos na Áustria e na Alemanha, é bastante baixo o estatuto social dos professores.
A segunda parte da minha intervenção visa abordar as mais recentes medidas administrativas e
políticas, especialmente no que concerne a autonomia das escolas e as mudanças organizacionais baseadas nas
ideias da New Public Management que tem tido um grande impacto não só nas relações entre os grupos dentro
da escola como no entendimento do papel da educação pela sociedade.
Education and schools under efficiency criteria
Department of General Education and Philosophy
Vienna University of Economics and Business Administration
Austria
In my contribution I would like to comment upon social and cultural changes in society and their
implications on the expectations of the tasks of schools.
On the one hand teachers should take over educational and problem-solving tasks from the families. On
the other hand there is only a precarious cooperation between parents and teachers deriving frequently from
distrust and disregard on the side of parents towards teachers. Moreover at least in Austria and Germany the
status of teachers is rather low.
The second part of my presentation will deal with the more recent political and administrative measures
especially the autonomy of schools and the organisational changes based on the ideas of the New Public
Management. This has a heavy impact on the relations among the groups within school and the understanding
of the role of education by the society.
Nota Curricular
Josef Mikl studied Business Education at the Vienna University of Economics, Vienna: Master degree in 1974;
Doctoral degree (PhD) in Business Education at the Vienna University of Economics, Vienna in 1976. He is an Assistant
Professor (‘Universitätsassistent’) at the Department of General Education and Philosophy, Vienna University of Economics,
1976-1989. Tenure at the Department of General Education and Philosophy in 1989. Since 1989 I have the tenured position of
an ‘Assistenzprofessor’.
32
Josef Mikl teaches undergraduate and graduate courses in general education; history of education, scenario writing
in education.
His research interests are the following: Professionalization of teachers, comparative education, history of
education, reform pedagogic, vocational education and educational theories.
He has published in the following fields: History of education, professionalization in teacher education, educational
policy (Bologna-Process and reforms in teacher education), comparative education, vocational education and reform
pedagogic.
He is a member of Austrian Pedagogical Society, ATEE (Association for Teacher Education in Europe), ISTE
(International Society for Teacher Education). ([email protected])
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José Paulo Brazão
O diário de um Diário Etnográfico Electrónico
Departamento de Ciências da Educação
Universidade da Madeira
Reconhecendo o contributo válido da investigação etnográfica na superação dos problemas da escola,
esta comunicação pretende dar a conhecer como o investigador construiu uma ferramenta informática e como a
testou no seu trabalho de campo.
Num primeiro momento o investigador tenta justificar a construção dessa ferramenta enquadrando os
conceitos inerentes aos pressupostos metodológicos da investigação em curso.
Num segundo momento, evidencia a relação entre duas fases fundamentais dessa concretização – a
fase de processo e a fase de produto, descrevendo o modo como o programa – uma base de dados em
FileMaker – foi estruturado, em função da complexidade crescente da investigação.
Por último, aponta algumas reflexões na tentativa de avaliar o produto, enquadrado na investigação
ainda em processo.
The process of a construction of an electronic ethnographic diary
Department of Educational Sciences
University of Madeira
Recognizing a valid contribute of the ethnographic research in the overcoming of the problems of the
school, this research paper intends to present a computer tool developed by the researcher and tested in his
area of expertise, research of ethnographic nature.
Firstly, this researcher justifies the construction of this tool with the methodology of this kind of
research.
Secondly, it stresses the relation between two phases of its construction - the process and the product,
describing the way as the program
– a database in FileMaker – was structured, in function of the increasing
complexity of the research.
Finally, we show some practical ideas attempting to evaluate the product, centred on the inquiry under
development.
Nota Curricular
José Paulo Gomes Brazão é Assistente do Departamento de Ciências da Educação da Universidade da Madeira.
Possui o Mestrado em Psicologia Educacional, pelo Instituto Superior de Psicologia Aplicada, em 2000, a Licenciatura em
Educação Especial pela Escola Superior de Educação de Lisboa, em 1990 e o Bacharelato 1º Ciclo do Ensino Básico pela Escola
do Magistério Primário do Funchal, em 1985. Desenvolve a sua investigação na área das didácticas e metodologias, num
estudo sobre a escrita e o uso do computador na sala de aula – 1º Ciclo do Ensino Básico. ([email protected])
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Liliana Maria Rodrigues de Góis
A secundarização do ensino profissional
Departamento de Ciências da Educação
Universidade da Madeira
Temos vindo a assistir a diversos discursos sobre educação, não nos últimos tempos, mas desde que
existe a escola. Desviamos a nossa atenção na procura de causas simplistas e de soluções imediatas, que pela
sua imediatez acabam por não surtir efeitos, pelo menos os desejáveis, e muitas vezes agravam ainda mais a
situação da educação em Portugal e, mais especificamente, na Região Autónoma da Madeira.
Num momento em que o ranking das escolas ocupa o horizonte de sentido dos media, descuidando
dos procedimentos de investigação científica, descurando de pressupostos fundamentais que veiculam o acto
educativo e negligenciando outros domínios fundamentais da educação, questionamos a situação específica da
RAM no que diz respeito ao ensino secundário geral e vocacional.
Porque está o ensino secundário sob suspeita? Precisamente porque (entre 1997 e 2004) 82% dos
jovens madeirenses ou não frequentaram o ensino secundário, ou simplesmente não procederam à matrícula
na Região Autónoma da Madeira. Procuramos questionar o porquê de em oito anos de ensino secundário
profissional nível III na RAM existir uma parca aposta (8%) neste tipo de ensino, quando por toda a Europa a
percentagem de alunos nas áreas vocacionais é de 54.4%. Insistimos, pois, na necessidade de opções
curriculares no ensino público para os jovens madeirenses num contexto onde as taxas de abandono e
insucesso escolar são elevadíssimas.
The sub standardization of vocational teaching
Department of Educational Sciences
University of Madeira
Since school was invented, and not only recently, a lot of speeches about education have been made.
The attention has been focused on simple and immediate solutions, which due to their immediacy reach no
desirable results and end up aggravating the situation of Portugal's Education, and more specifically, the one
from the Autonomous Region of Madeira.
In a time when the media only bothers to analyse the schools rankings, not paying attention to the
procedures of scientific investigation, overlooking the fundamental bases of education and neglecting other
relevant domains, one questions the specific situation of the Autonomous Region of Madeira in what concerns
the general and vocational secondary educational system.
Why is the secondary educational system under suspicion? The answer lies in the fact that between 1997
and 2004 82% of Madeira's youths did not attend the secondary successfully or just did not enrol in classes. One
tries to understand why in eight years of professional secondary training of level III on Madeira so little has been
invested in it (8%), when throughout Europe such schooling represents 54,4 %. Therefore, one insists on the
35
need for curricular options in the public educational system, which allows choice to Madeira's youth and put an
end to school dropout and failure.
Nota Curricular
Liliana Maria Gonçalves Rodrigues é Licenciada em Filosofia pela Faculdade de Ciências Sociais e Humanas –
Universidade Nova de Lisboa. Fez o Curso de Ramo Formação Educacional em Filosofia (pós-licenciatura) pela mesma
faculdade da UNL. Tem um Mestrado em Ciências da Educação na área de Supervisão Pedagógica pela Universidade da
Madeira.
Neste momento está a fazer uma investigação para Doutoramento em Ciências da Educação na especialidade do
Currículo pela Universidade da Madeira. É bolseira de investigação da Fundação para a Ciência e Tecnologia. Exerce funções
de Assistente no Departamento de Ciências da Educação da Universidade da Madeira. ([email protected])
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Manuel Ferreira Rodrigues
Educação e prospectiva — a Escola no futuro
Departamento de Ciências da Educação
Universidade de Aveiro
Como na vida e no mundo dos negócios, também em Educação podemos e devemos fazer prospectiva.
O conhecimento científico é preditivo, imagina o passado, como imagina o futuro, partindo, não apenas dos
ses, como em história contrafactual ou em literatura, mas principalmente das condições prévias, do passado e
do presente, sempre numa tensão entre o determinismo e a imprevisibilidade, entre a necessidade e o
acidente.
Num mundo de mudanças aceleradas, a Escola não pode desprezar a função prognóstica, porque a
Educação não é apenas «o preditor do amanhã, mas também o revelador das crenças e dos cepticismos, das
apostas e das dúvidas de cada sociedade, em cada fase da sua evolução» (L. V. Tavares).
Nesta comunicação, serão analisadas as principais linhas-mestras das mais recentes leituras prospectivas
no domínio da educação, nas suas mais variadas vertentes.
Education and prospective – the School in the future
Department of Educational Sciences
University of Aveiro
As in life and in the business world, we can and should also be prospective in Education. Scientific
knowledge is predictive; it imagines the past and the future, starting not only from the questioning, as in contra
factual history or in literature, but, mainly, from the previous conditions of the past and the present, in a tension
between determinism and unpredictability, between necessity and chance. In a rapidly changing world, the
School can not depreciate its prognostic function, since Education is not only «the predictor of tomorrow, but
also the revealing of believes and scepticisms, of the choices and of the doubts of societies in each phase of
their evolution» (L. V. Tavares).
The primary strengths of the most recent prospective readings in the field of education, in their multiple
perspectives, will be analysed in this paper.
Nota Curricular
Manuel Ferreira Rodrigues é Assistente no Departamento de Ciências da Educação da Universidade de Aveiro.
Sócio nº 201 da APHES
E-mail: [email protected]
Graus Académicos: Mestrado
Temas de Investigação: História da Indústria e História Empresarial
Publicações representativas: A historiografia portuguesa da indústria, 1892-1931, dissertação de mestrado, Coimbra, 1993
(policopiado).
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Margarida Ramos e Madalena Nunes
A formação contínua como processo de colaboração e mudança na escola
Escola Bartolomeu Perestrelo
Madeira
Na nossa perspectiva, a formação dos professores centrada na escola é um dos caminhos que ajudará a
superar os novos desafios que já se colocam à escola com muita premência. A sua utilização noutros países,
demonstra a sua eficácia e o enorme potencial para gerar mudanças que conduzem à melhoria da qualidade da
educação. A formação contínua do professor adquire sentido como meio de melhorar a qualidade do ensino
através da modificação das práticas docentes. A auto-avaliação das escolas deve centrar-se no grau de
modificação dessas práticas e na incidência destas mudanças nos processos de aprendizagem do aluno.
Gostaríamos de apresentar um projecto de formação que funcionou na nossa escola sob a nossa
coordenação.
Ongoing teacher training as a means of collaboration and changing inside the school system
Escola Bartolomeu Perestrelo
Madeira
According to our point of view an ongoing school centred teacher training along teacher’s professional
career is a way of overcoming the challenges that school faces everyday.
This procedure has already been used in other countries showing its efficiency and the enormous
potential to improve changes conducting to a better quality in education.
This school centred teacher training makes sense as a means to improve the teaching quality through
the changing of teacher practices. The relationship between this last item and the quality of students’ learning
processes could be the basis for the internal school assessment.
We’d like to present a teacher training project that we coordinated in our school.
Nota Curricular
Maria Margarida Pinto Ramos é Professora do 1º Grupo (3º Ciclo). Começou a leccionar no ano lectivo de 1973/74,
fez o estágio pedagógico no ano lectivo de 1976/77 e em 1978 efectivou-se na Escola Básica e Secundária de Ovar. Foi
Orientadora de Estágio Pedagógico de Matemática na Escola de S. Mamede de Infesta, em Matosinhos, e na Escola Básica e
Secundária de Gonçalves Zarco, no Funchal. Foi Delegada de Matemática e Directora de Turma durante vários anos. Foi
seleccionada e fez um curso de preparação para as funções de Inspecção Pedagógica no ano lectivo de 1989/90.
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Foi Vice Presidente do Conselho Directivo e Presidente do Conselho Administrativo da Escola Bartolomeu Perestrelo,
no Funchal, entre 1988 e 1992. Foi Presidente do Conselho Directivo, Presidente do Conselho Pedagógico e Presidente do
Conselho Administrativo da Escola Bartolomeu Perestrelo entre 1992 e 2001.
Desde 2001 tem feito formação a professores em diferentes escolas da RAM, a pedido das Comissões de Formação
das escolas ou de outras entidades ligadas ao ensino, no âmbito da Reorganização Curricular e da Avaliação Pedagógica.
Maria Madalena Caetano Sacramento Nunes é Professora do 3º Grupo. Começou a leccionar no ano lectivo de
1976/77 em escolas da zona da Grande Lisboa. Em 1990 efectivou-se na Escola Básica e Secundária Bartolomeu Perestrelo,
na RAM. Foi quase sempre Directora de Turma. Foi Delegada do 3º grupo, na referida escola, Coordenadora da Comissão de
Formação Permanente de Professores e posteriormente Coordenadora da Secção de Formação. Membro do Conselho
Pedagógico durante vários mandatos.
Teve alguma experiência em cargos de gestão, como membro de um Conselho Directivo, na equipa da professora
Margarida Ramos. Tinha a seu cargo a área de alunos e novas tecnologias.
Desde 2001 tem feito formação a professores em diferentes escolas da RAM, a pedido das Comissões de Formação
das escolas ou de outras entidades ligadas ao ensino, no âmbito da Reorganização Curricular e da avaliação. Formadora na
área de Didáctica Específica (Inglês) e de Inovação Educacional. Registo nº CCPFC/RFO – 06858/98, do Conselho CientíficoPedagógico da Formação Contínua.
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Nelson Veríssimo
A Escola alemã sob suspeita (de Nietzsche)
Departamento de Ciências da Educação
Universidade da Madeira
Entre Janeiro e Março de 1972, Friedrich Nietzsche proferiu, em Basileia, uma série de conferências
subordinadas ao tema Sobre o futuro dos nossos estabelecimentos de ensino.
Partindo do princípio que educação e cultura são inseparáveis, Nietzsche desenvolveu uma análise crítica ao
sistema alemão de ensino. Em sua opinião, duas correntes, ambas nefastas, dominavam, à época, os
estabelecimentos de ensino germânicos: «a tendência à extensão, à ampliação máxima da cultura, e a tendência
à redução, ao enfraquecimento da própria cultura».
A extensão constituía «um dos dogmas da economia política», que associava cultura à utilidade e ao
lucro. Assim, procurar-se-ia «formar os indivíduos de tal modo que, do seu nível de conhecimentos e de saber,
ele possa extrair a maior quantidade possível de felicidade e de lucro». A redução diz respeito a uma
determinada especialização que tornava a cultura «mais aleatória e inverosímil». A cultura mais universal era a
barbárie, mas a redução conduzia ao seu aniquilamento.
Para Nietzsche, a restauração da cultura alemã passava pela radical transformação da aprendizagem da
língua materna e, naturalmente, do ginásio, o que somente aconteceria pela via do humanismo.
Nesta comunicação, vamos analisar as conferências de Nietzsche e procurar entender as suas ideias sobre
Educação, tentando demonstrar, pela via da História, que, desde há muito, a Escola anda sob suspeita.
The German School under suspicion
Department of Educational Sciences
University of Madeira
Between January and March of 1972, Frederick Nietzsche presented, in Basel (Switzerland), a series of
lectures on the topic About the Future of Our Schools.
Assuming that education and culture are inseparable, Nietzsche developed a critical analysis of the
German school system. In his opinion, there were two currents of thought, both harmful and dominant, at that
time, in the German school system: «the tendency to the expansion, the greatest amplification of culture, and
the tendency to the reduction, the weakening of its own culture».
The extension constituted «one of the dogmas of political economy», which associated culture to
usefulness and profit. Thus, one would look to «educate individuals in such a way that, from his own level of
information and knowledge, he can draw the maximum amount of happiness and profit». The reduction is
related to a specific specialization that turned culture «random and inconceivable». The most universal culture
was the barbarian, but the reduction led to its extinction.
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To Nietzsche, the re-establishment of the German culture passed by the radical transformation of the mother
language learning and, naturally, the gymnasium (secondary education), which would only happen through
Humanism.
On this paper, we will analyse the lectures of Nietzsche and try to understand his own ideas about
Education, trying to demonstrate, through History that, since a long time ago, School is under suspicion.
Nota Curricular
Nelson Veríssimo nasceu no Funchal, Madeira, a 29 de Agosto de 1955. Licenciado em História pela Faculdade de
Letras da Universidade de Lisboa, no ano de 1980, com 16 valores. Doutorado em História pela Universidade Nova de Lisboa,
em 1999, com a qualificação de Muito Bom com Distinção e Louvor, por unanimidade.
No âmbito das Ciências da Educação, possui o Curso do Magistério Primário (1973-1975), com 17 valores, e a
profissionalização em exercício no ensino secundário para a docência da disciplina de História (1984-1986), com 16 valores.
Comendador da Ordem do Mérito – condecoração atribuída pelo Senhor Presidente da República Portuguesa, em 1 de Julho
de 2001. Professor dos ensinos primário, preparatório e secundário, nos anos lectivos de 1975-76 a 1985-86. Assessor
principal da Direcção Regional dos Assuntos Culturais da Região Autónoma da Madeira, onde desempenhou as funções de
Chefe de Divisão de Protecção do Património Cultural (Janeiro 1990 - Agosto 1993), Chefe da Divisão de Publicações (Agosto
1993 - Julho 2000) Director de Serviços do Património e Actividades Culturais da Direcção Regional dos Assuntos Culturais
(Julho 2000 – Setembro 2002). Director da revista Islenha, desde o n.º 1 até ao n.º 30 (Dezembro 1987 - Junho 2002).
Professor auxiliar do Departamento de Ciências da Educação da Universidade da Madeira, desde 1 de Outubro de 2002.
BIBLIOGRAFIA: Colaborador do Diário de Notícias do Funchal, desde 29 de Abril de 1984, e da Radiodifusão Portuguesa
(RDP/Madeira), de 13 de Julho de 1985 a 8 de Julho de 1992. Autor de dezenas de trabalhos sobre História do Atlântico e
Património Cultural publicados na imprensa, revistas e actas de Congressos. Autor ainda dos seguintes livros:
- A Madeira e o Sidonismo, Funchal: DRAC, 1983 (em colaboração com Fátima Freitas Gomes).
- Narrativa Literária de Autores da Madeira do Século XX: antologia / selecção de textos, prefácio e notas, Funchal: DRAC,
1990.
- Júlio Dinis na Madeira, Funchal: DRAC, 1990.
- A Noite Bizantina: antologia de textos de Albino de Meneses/selecção de textos, prefácio e notas, Funchal: DRAC, 1991,
168p.
- Esculturas da Região Autónoma da Madeira: inventário, Funchal: SRTC-DRAC, 1996 (em colaboração com José de SainzTrueva).
- Passos na Calçada: crónicas, Funchal: Ed. Calcamar, 1998.
- Relações de Poder na Sociedade Madeirense do Século XVII, Funchal: Secretaria Regional do Turismo e Cultura: Direcção
Regional dos Assuntos Culturais, 2000.
- O Convento de S. Bernardino: elementos para a sua história, Câmara de Lobos – Madeira: Paróquia de Santa Cecília, 2002.
- Contos madeirenses / org. Porto: Campo das Letras, 2005.
CENTROS DE INVESTIGAÇÃO CIENTÍFICA E ASSOCIAÇÕES: Investigador do Centro de História de Além-Mar da Faculdade de
Ciências Sociais e Humanas da Universidade Nova de Lisboa. Sócio do Instituto Açoriano de Cultura. Sócio n.º 842 da
Sociedade Portuguesa de Ciências da Educação. Sócio da Sociedad Española de Historia de la Educación.
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Patrícia Castanheira e Jorge Adelino Costa
Lideranças transformacional, transaccional e laissez-faire: um estudo exploratório sobre os
gestores escolares com base no MLQ
Universidade de Aveiro
No último século, o estudo da liderança adquiriu grande relevância, surgindo com um dos assuntos
mais abordados pelos especialistas do comportamento organizacional. Entre inúmeras propostas, Bass e Avolio
desenvolveram um questionário que procura avaliar os comportamentos do líder através das percepções dos
seguidores. É objectivo do Multifactor Leadership Questionnaire (MLQ), questionário utilizado por investigadores
de vários países há mais de 20 anos, caracterizar tipos de liderança, estando especificamente orientado para a
identificação das chamadas lideranças transformacional, transaccional e laissez-faire. Através da aplicação deste
questionário a 200 professores de diferentes escolas portuguesas, pretendemos, de forma exploratória,
perceber a sua percepção sobre o perfil comportamental dos respectivos líderes.
Transformational, transactional and laissez-faire leaderships: an exploratory study on the
school managers based on the MLQ
University of Aveiro
Throughout the last century, the study of leadership has become highly relevant, being one the most
debated issues by the specialists in organizational behaviour. Among countless proposals, Bass and Avolio
developed a questionnaire which aims at assessing the leader behaviours through the perceptions of the
followers. The Multifactor Leadership Questionnaire (MLQ), which has been used by researchers in several
countries for over 20 years, aims at assessing types of leadership, being specifically focused towards the
identification of the transformational, transactional and laissez-faire leaderships. Through the application of this
questionnaire to 200 teachers from different Portuguese schools, we intend, in an exploratory mood, to rate
their perception on the behaviour profile of their respective leaders.
Nota Curricular
Patrícia Castanheira é licenciada em Línguas e Literaturas Modernas, Estudos Portugueses e Ingleses. Encontra-se a
preparar o seu doutoramento em Ciências da Educação na Universidade de Aveiro. Entre as suas principais áreas de
investigação encontram-se a administração educacional, a organização e gestão escolar e a liderança. É membro da Unidade
de Investigação Construção do Conhecimento Pedagógico nos Sistemas de Formação e de redes de investigação
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internacionais como a RINACE e a MORE. Tem participado em diversos encontros científicos, tanto nacionais, como
estrangeiros, e tem trabalhos publicados em jornais internacionais da especialidade.
Jorge Adelino Costa é Professor Associado do Departamento de Ciências da Educação da Universidade de Aveiro.
Doutorou-se em 1995 com tese no âmbito da Administração Escolar. É autor de vários livros e artigos em revistas nacionais e
internacionais. A sua área de docência e investigação é a administração educacional, situando-se os seus projectos de
investigação mais recentes no âmbito da avaliação, liderança e gestão das escolas. Tem vindo a colaborar com diversas
universidades portuguesas (Évora, Açores, Católica) e com o Inter-University Institute of Macau em programas de mestrado e
de doutoramento.
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Patrick Boumard
A transparência como alternativa à suspeita
(algumas pistas provenientes das práticas da Pedagogia Institucional)
Universidade de Brest
Uma parte do prestígio da escola adveio, historicamente, do seu carácter secreto: por que milagre a
criança entrava ignorante e saía (mais ou menos) erudita? O postulado era um mundo sem crise. A escola
trabalhava solidariamente com a família na construção da socialização da criança.
Hoje, uma crise de identidade social generalizada grassa por toda a Europa, e a tendência global é a de
regressar a um passado mistificado como o melhor, numa forma de desconfiança contra a instituição escolar
que não consegue desempenhar o seu papel. É sobre esta questão do papel da escola, real ou imaginário,
actual ou histórico, que nos questionaremos a nós próprios, a partir das respostas que funcionam sob a forma
de práticas alternativas, hoje em França.
A Pedagogia Institucional propõe algumas respostas: os dispositivos, a análise das crises, tendo em
conta diversos pontos de vista. Desenharemos o cenário, a partir de exemplos concretos. Insistiremos, em
particular, no aspecto seguinte: a escola não é mais, na sociedade actual, a fortaleza do saber, mas um lugar de
troca com o exterior: papel dos pais, das comunidades e dos profissionais.
É através destas mudanças e do lugar reconhecido com os pais como ponto de partida, numa dialéctica
com a instituição escolar, dum conjunto de processos interactivos de formação, que a transparência poderá
funcionar como alternativa à situação inicial de suspeita (recíproca) entre a sociedade e a escola.
Transparency as an alternative to suspicion
(Some tracks resulting from the practice of the Institutional Pedagogy)
University of Brest
Part of the prestige of the school came historically from its sacred nature: by which miracle did the child
enter like an ignorant human being and went out (more or less) erudite?!!! The postulate was a world without
crisis. The school was meant to work together with the family for the construction of the socialization of the
child.
Today, a generalized crisis about the social identity strikes all Europe, and the global tendency is to go
back to the mystified golden past, in a way of suspicion about the school institution which cannot play its role
appropriately. It is about this question (the role of the school, real or imaginary, current or historical, that we
question ourselves, starting from answers which work as alternative practices today in France.
Institutional Pedagogy proposes some answers: devices, crises analysis, taken into account different
points of view. We will draw the scenario, starting from concrete examples. One will insist in particular on the
following aspects: the school is not any more, in the current society, the fortress of the knowledge but a place of
exchanges with the outside: role of the parents, of the involving community, of the professionals…
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It is through these exchanges and the place recognized to the parents as important elements in this
process, in a dialectique with the school institution, that is to say, from the whole process of education that the
transparency will be able to work as an alternative to the initial situation of suspicion (reciprocal) between
society and school.
La transparence comme alternative à la méfiance
(Quelques pistes issues des pratiques de la Pédagogie institutionnelle)
Université de Bretagne Occidentale à Brest
Une partie du prestige de l’école venait, historiquement, de son caractère secret : par quel miracle
l’enfant y entrait ignorant et en sortait (plus ou moins) savant ?
Le postulat était un monde sans crise. L’école s’inscrivait solidairement avec la famille pour se répartir le
travail dans la construction de la socialisation de l’enfant.
Aujourd’hui, une crise d’identité sociale généralisée frappe toute l’Europe, et la tendance globale est
celle d’un recours régressif à un passé fantasmé comme meilleur, sous forme d’une méfiance contre l’institution
scolaire qui ne remplirait plus son rôle.
C’est sur cette question du rôle de l’école, réel ou imaginaire, actuel ou historique, que nous nous
interrogerons, à partir de réponses qui fonctionnent sous formes de pratiques alternatives aujourd’hui en
France.
La Pédagogie institutionnelle propose des réponses : dispositifs, analyse des crises, prise en compte des
points de vue. Nous en ferons le panorama, à partir d’exemples concrets.
On insistera en particulier sur l’aspect suivant : l’école n’est plus, dans la société actuelle, la forteresse
du savoir mais un lieu d’échanges avec l’extérieur : rôle des parents, du quartier, des professionnels …
C’est à travers ces échanges et la place reconnue aux parents comme partie prenante, dans une
dialectique avec l’institution scolaire, de l’ensemble du processus interactif de formation, que la transparence
pourra fonctionner comme alternative à la situation initiale de méfiance (réciproque) entre la société et l’école.
Nota Curricular
Patrick Boumard
Professeur des Universités
Université de Bretagne Occidentale à Brest (France)
•
Président de la Société européenne d’ethnographie de l’éducation
•
Ancien Secrétaire Général de l’AFIRSE (Association francophone internationale de recherche en sciences de
l’éducation)
•
Ancien Président de l’AFJK (Association française Janusz Korczak)
Le Professeur Patrick Boumard est l’auteur de dix-sept ouvrages, dont plusieurs sur l’école et l’éducation. Il est l’auteur
de plus de 150 articles, dont les plus importants couvrent les domaines suivants:
1. Déviance et violence dans le domaine éducatif
2. Anthropologie et citoyenneté
3. Méthodologie de l’approche qualitative
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4. Ethnographie et anthropologie de l’éducation
5. Epistémologie
Formé dans le courant français nommé « Analyse institutionnelle », il a introduit en France l’ethnographie de
l’éducation. Il a contribué à la création de la Société européenne d’ethnographie de l’éducation (SEE), qui a son siège à
Funchal et dont il est le Président. Spécialisé depuis plusieurs années dans l’anthropologie de l’éducation, il dirige
actuellement des équipes de recherche travaillant sur: L’innovation pédagogique; La deviance; La violence; L’interculturel.
Prochain ouvrage à paraître: Le mythe de l’identité, éloge de la dissociation (1996)
Ouvrage en préparation: L’ethnographie de l’éducation (1996)
Ouvrages dans le domaine du colloque
* Le conseil de classe, institution et citoyenneté, PUF, 1997
* Célestin Freinet, PUF, 1996
* Les pédagogies autogestionnaires, avec A.Lamihi, Ed. I.Davy, 1995.
*Chahuts (ordre et désordre dans l'institution éducative), Armand Colin, 1994.
*Les savants de l’intérieur, Armand Colin, 1990
*L’université en transe, avec R.Hess et G.Lapassade, Syros, 1987
Direction d’ouvrages collectifs
*Actualité de la théorie de l’institution (avec J.Ardoino et J.C.Sallaberry), L’Harmattan, 2004
*L’école, les jeunes, la déviance, PUF, 2000
*Strategie della cultura anti scolastica (en italien), 1998, Pensa Ed. Lecce, Italie
Chapitres dans des ouvrages collectifs et préfaces
*« Janusz Korczak and Celestin Freinet : Education and the institutional artefacts”, in European integration through
education, Université de Lublin (Pologne), 2004
*« Théorie de l’institution et institution de la théorie », in Actualité de la théorie de l’institution (J.Ardoino,
P.Boumard et J.C.Sallaberry), PUF, 2004
*« De l’école plurielle à l’élaboration d’une réalité interculturelle : le travail d’éducation », in Sociétés plurielles dans
l’Océan indien (Enjeux culturels et scientifiques), R.Lucas dir., Université de La Réunion, 2003
*« A propos de ‘Sociologue à plein temps’ », in René Lourau, Institution et implication, G.Monceau dir., Paris,
Syllepse, 2002
*Prof de ZEP, ça peut mener loin (chronique d’une classe de troisième), M.Debus, Paris, Fabert, 2004 (préface)
*L'etnografia costittutiva di Hugh Mehan (en italien), Lecce (Italie), Sorrenti Ed., 2001, (préface)
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Suzana Nunes Caldeira, Isabel Estrela Rego e Isabel Cabrita Condessa
Uma escola indisciplinada ou um estigma que procura se impor?
Departamento de Ciências da Educação
Universidade dos Açores
O presente trabalho é acerca de percepções de professores e de estudantes sobre comportamentos de
indisciplina dos alunos. Este tema – a indisciplina – tem levantado muitas suspeitas acerca da escola e do seu
papel social. Com efeito, parece generalizar-se a ideia de que toda a escola é indisciplinada, que a escola
funciona, cada vez mais, como um local de aprendizagens de comportamentos de ruptura ao invés de funcionar
como um local potenciador de novas e interessantes composições para o projecto de vida do aluno. Esta
concepção encerra pelo menos dois tipos de perigo (1) a de corresponder a uma profecia auto-realizada, e (2) a
de representar uma verdadeira injustiça para professores e alunos, porquanto um caso não faz regra.
Dados recolhidos nos Açores parecem contrariar esta ideia da escola indisciplinada e, assim, contribuir
para uma tentativa de superação de um estigma que insiste em instalar-se. Face a esses resultados será, então,
legítimo continuar a alimentar discursos negativos e de desconfiança perante a Escola na dimensão do
comportamento disciplinar? Qual a utilidade social do estigma de uma escola indisciplinada? Que vantagens se
entrevêem na adopção de concepções positivas?
Are schools undisciplined or is this a social fallacy?
Department of Educational Sciences
University of Azores
The present study is about teachers and students’ perceptions of classroom disruption. This issue –
classroom disruption – questions the role of schools in preparing youngsters to fully become active citizens. In
fact, the notion that schools are undisciplined seems to be spreading – in schools students appear to learn how
misbehave more than to develop useful and meaningful skills for their live’s project. Data collected in Azorean
schools seems to disconfirm this idea. Distractions and entertainments emerge as the most frequent forms of
disruption while teachers and students show difficulty in pointing out severe forms of disruptive behaviour. One
may question why society keeps on looking the School in such a negative way.
Nota Curricular
Suzana Nunes Caldeira ([email protected]) tem uma Licenciatura em Psicologia pela Faculdade de Psicologia e de
Ciências da Educação da Universidade de Lisboa e um Doutoramento em Psicologia da Educação pela Universidade dos
Açores. É Professora Auxiliar com nomeação definitiva no Departamento de Ciências da Educação da Universidade dos
Açores, onde exerce actividade docente desde 1986.
No âmbito da docência tem leccionado disciplinas de Psicologia em cursos de Licenciatura e de Mestrado da
Universidade dos Açores. Tem, ainda, colaborado com outras instituições, como a Escola Superior de Enfermagem e a
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Universidade Católica Portuguesa. No domínio da formação tem elaborado e dinamizado cursos, seminários e acções de
formação destinadas a diferentes grupos sócio profissionais, dos quais se destacam professores e psicólogos.
Tem participado em Órgãos Colegiais e desenvolvido actividades de gestão académica (Direcção do Curso de
Ensino Básico – 1º Ciclo; Direcção da Secção de Psicologia do Departamento de Ciências da Educação).
Algumas Publicações e Comunicações:
Caldeira, S. N. (2004). Da Psicologia à Psicologia da Educação. Arquipélago – Ciências da Educação, 5, 89-110.
Caldeira, S. N., Rego, I. E. & Condessa, I. C. (2004). O que pensam os alunos e os professores de Educação Física dos Açores
sobre a indisciplina nas aulas. Arquipélago – Ciências da Educação, 5, 63-88.
Caldeira, S. N. & Rego, I. E. “Ultrapassar resistências, (re)construir identidades”. 4º Colóquio de Ciências da Educação Os
professores: identidades (re)construídas. Universidade Lusófona de Humanidades e Tecnologia, Lisboa, 13 e 14 de
Março de 2003.
Caldeira, S. N. & Rego, I. E. “Prevenir a indisciplina para evitar a violência”. Congresso Internacional de Psicologia da
(In)Justiça: Crimes, Vítimas e Ofensores. Universidade de Évora, 22-24 Abril de 2005.
Isabel Maria Cogumbreiro Estrela Rego ([email protected]), tem um Bachelor of Arts (B.A.), em Psicologia pela
Northeastern University, Boston, um Master of Arts (M.A.), em Counseling Psychology pela Boston College e um
Doutoramento em Psicologia da Educação pela Universidade dos Açores. É Professora Auxiliar com nomeação definitiva no
Departamento de Ciências da Educação da Universidade dos Açores, onde exerce actividade docente desde 1982.
No âmbito da docência tem leccionado disciplinas de Psicologia em cursos de Licenciatura e de Mestrado da
Universidade dos Açores. No âmbito da formação tem elaborado e dinamizado cursos, seminários e acções de formação
destinadas a diferentes grupos sócio profissionais, dos quais se destacam, mais recentemente, “Concepções e práticas de
professores sobre a indisciplina na sala de aula” - Acção de Formação Contínua para Professores do 3º Ciclo do Ensino Básico
e do Ensino Secundário e “Curso Livre de Psicologia Escolar” – Curso de formação para Psicólogos dos Serviços de Psicologia
e Orientação da Região Autónoma dos Açores.
Tem participado em Órgãos Colegiais e desenvolvido actividades de gestão académica (Direcção do Departamento
de Ciências da Educação; Direcção do Curso de Ensino Básico – 1º Ciclo; Direcção da Secção de Psicologia do Departamento
de Ciências da Educação).
Algumas Publicações e Comunicações:
Caldeira, S. N. & Rego, I. E. “Ultrapassar resistências, (re)construir identidades”. 4º Colóquio de Ciências da Educação Os
professores: identidades (re)construídas. Universidade Lusófona de Humanidades e Tecnologia, Lisboa, 13 e 14 de
Março de 2003.
Caldeira, S. N. & Rego, I. E. “Prevenir a indisciplina para evitar a violência”. Congresso Internacional de Psicologia da
(In)Justiça: Crimes, Vítimas e Ofensores. Universidade de Évora, 22-24 Abril de 2005.
Maria Isabel Dias de Carvalho Neves Cabrita Condessa, Doutorada no Ramo das Ciências da Educação, Especialidade
da Metodologia do Ensino da Educação Física, na Universidade dos Açores. Professora Auxiliar de nomeação definitiva do
Departamento de Ciências de Educação da Universidade dos Açores. Membro do Centro de Investigação em Promoção da
Literacia e Bem-estar da Criança (LIBEC) – Universidade do Minho
Publicações Relevantes:
CONDESSA, I. & Col. (2003). A Indisciplina nas Aulas de Educação Física − Crenças de Professores e de Alunos − Um Estudo
nas Escolas dos Açores. (Em co-autoria com I., Rego, I. & Caldeira, S.). Publicação Universidade dos Açores e DREFD.
48
CONDESSA, I. & Col. (2004). Pysical Education Teachers´ Beliefs About Classroom Disruption. A Study in Schools of the Azores.
CD – Actas AIESEP Congress of A Coruña – 2002
Investigação:
Responsável pelo Projecto: "A indisciplina nas aulas de educação física – crenças de professores e de alunos sobre
comportamentos de disrupção. Um estudo nas escolas dos Açores". Protocolo da U. Açores com a Direcção Regional de
Educação Física e Desporto. (2001- 2004). Membro da Equipa do Projecto de Investigação, em Ciências de Educação,
INDISCIPLINA
NA SALA DE AULA.
UM
ESTUDO NAS ESCOLAS DOS
AÇORES – da responsabilidade da Universidade dos Açores (Projecto
Financiado pela FCT - Concurso SAPIENS 2001 – Projecto POCTI/CDE/41011/2001) (Em Curso).
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Sylvi Stenersen Hovdenak
A escola sob suspeita. Como enfrentar novos desafios. O caso Norueguês.
Universidade de Oslo
Ao longo dos últimos vinte anos as escolas básicas Norueguesas foram sujeitas a reformas por três
vezes. Estas indiciam a importância que a educação assume para a política. Enquanto dantes os políticos
prestavam pouca atenção à educação, concentram-se agora sobre a escola e seu impacto na sociedade de uma
forma nunca antes vivida. É que a escola está sob suspeita. Existe uma discrepância entre os políticos e os
profissionais quando se trata do discurso sobre tarefas e objectivos relacionados com a educação. Enquanto os
políticos acentuam o desenvolvimento económico da sociedade, os profissionais argumentam que a educação
tem a ver com o desenvolvimento da pessoa e da sociedade. O facto de a escola ser vista com suspeição é
evidente com o currículo detalhado que diz aos professores exactamente o que têm de fazer e como têm de o
fazer (passo a passo). De acordo com Bernstein (2000), este é um código tipo colecção em pedagogia. Contudo,
os investigadores mostram que professores e alunos reclamam por um código pedagógico integrado. A
educação Norueguesa enfrenta assim o desafio de melhorar a escola a um nível micro e macro reduzindo a
suspeita que se tem feito sentir sobre ela.
School under suspicion. How to meet future challenges. The Norwegian case.
University of Oslo
During the last 20 years the Norwegian elementary and high schools have been reformed three times.
The reforms indicate the importance of education in policy-making. Whereas the politicians paid little attention
to education before, they now focus on schooling and its impact on society in a way never experienced before.
School is under suspicion. There is a discrepancy between the politicians and the professionals when it comes to
the discourse about tasks and goals related to education. Whereas politicians stress the economic development
of society, the professionals argue that education has to deal with the development of both individual and
society. The fact that school is viewed with suspicion has resulted in a detailed curriculum where teachers are
told what to do and how to do it step by step. According to Bernstein (2000) this is a collection code in
pedagogy. However, investigations show that teachers and pupils ask for an integrated pedagogic code. Future
challenges regarding Norwegian education is how to improve schooling at a micro and macro level to reduce
the experienced suspicion.
(Bernstein, B. 2000: Pedagogy, Symbolic Control and Identity. Rowan & Littlefield.)
Nota Curricular
Sylvi Stenersen Hovdenak is a Norwegian professor working at the University of Oslo, Department of Teacher
Education and School Development. Her major research areas are: Policy-making and curriculum-making in education and
Youth education and identity. Her research has been supported by the Research Council of Norway. She is now leading a
project at the University of Oslo focusing on the connection between knowledge production and identity construction at a
macro and micro level.
50
Teresa Pessoa
O educador como tecelão de afectos: reflexões e desafios na escola actual
Universidade de Coimbra
À complexidade da sociedade actual ou pós-moderna, o sistema educativo vai reagindo evitando o
diálogo e acentuando as características de modernidade. A consequência maior destas respostas será o fracasso
persistente da escola em cativar as emoções e motivações dos alunos e da maioria dos seus professores
Ao educador, e à sua formação, é atribuído um papel fundamental na ‘superação’ destas ‘suspeitas’ ou
no diálogo a estabelecer e a construir entre contextos que não podem manter-se isolados.
A ideia de um professor especialista no saber não bastará. Fará, então, sentido relevar a imagem de um
professor tecelão de afectos no sentido da minúcia na construção de laços e significados de si, do outro e da
relação de si com outros sejam estes textos e/ou contextos.
Serão, então, consideradas experiências de formação diversas assentes numa prática reflexiva
conducentes à construção de ‘bons’ educadores.
The educator as an artisan of affections: reflections and challenges in the current school
University of Coimbra
The educational system keeps on reacting to the complexity of the actual or post-modern society by
avoiding dialogue or stressing the characteristics of modernity. The major consequence of these answers will be
the persistent incapacity of school in engaging emotions or motivations of learners and of the majority of its
teachers.
To the teacher and his educating task is given a fundamental role as far as the accomplishment of these
‘suspicions’ is concerned or to the dialogue that must be established and built among contexts which can not
remain isolated.
The idea of the teacher who is specialist in knowing is not enough. And so it will make sense to
promote the image of a teacher who is an artisan of affections in the sense of detailed construction of knots
and meanings of one’s self, of the other or of the connexion between one’s self with the others whether these
be texts and/or contexts.
Thus we will consider several experiences on staff development which are based in a reflexive practice
in order to get ‘good’ teachers.
Nota Curricular
Maria Teresa R. Pessoa é Professora Auxiliar da Faculdade de Psicologia e de Ciências da Educação da Universidade
de Coimbra. Licenciou-se em Psicologia pela Universidade de Coimbra, realizou o curso especializado conducente ao
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mestrado em Psicologia da Educação pela Universidade de Lisboa, realizou as provas de aptidão pedagógica e capacidade
científica na Faculdade de Psicologia e Ciências da Educação em Coimbra e doutorou-se em Ciências da Educação pela
Universidade de Coimbra com a tese “Aprender a Pensar como Professor – contributo da metodologia de casos na promoção
da flexibilidade cognitiva”.
Tem desempenhado vários cargos nos órgãos de gestão da Faculdade, colaborado com diversas instituições
universitárias e do ensino superior, publicado em revistas nacionais e internacionais, orientado teses na área da Formação de
Professores, Psicologia da Educação e Tecnologia Educativa e concentra a sua área de investigação nos domínios da
Tecnologia Educativa, da Formação de Professores e Estratégias e Práticas de Educação Reflexivas, nomeadamente a
construção de autobiografias, casos e histórias de vida relativas a diversos momentos e espaços pedagógicos.
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Zorayda Correia Freitas
Projecto Aprender e Ensinar em Equipa
Escola Básica e Secundária da Torre – Câmara de Lobos
Esta comunicação pretende relatar uma experiência levada a cabo na Escola dos 2º e 3º Ciclos da Torre
– Câmara de Lobos, designada de Projecto Aprender e Ensinar em Equipa que recorreu a metodologias
baseadas na Aprendizagem Cooperativa e de Trabalho em Equipa aqui apresentadas como exemplo de formas
de recuperação de dificuldades sentidas pelos alunos, no que diz respeito à aprendizagem e ao
comportamento.
Este estudo demonstrou que a Aprendizagem Cooperativa/Trabalho em Equipa é um processo de
envolvimento dos alunos que potencia melhores resultados escolares e comportamentais.
Project Learning and Teaching as a Team
Escola Básica e Secundária da Torre – Câmara de Lobos
This paper reports the experience concerning a project undertaken in Escola dos 2º e 3º Ciclos da Torre
– Câmara de Lobos on Learning and Teaching as a Team. This project was based on methodologies such as
Cooperative Learning and Team Teaching set as examples of restraining learning difficulties and disruptive
behaviour revealed by the students.
This study showed that Cooperative Learning/Team Teaching fostered students’ involvement in lessons,
better marks achievement, and social behaviour improvement.
Nota Curricular
Zorayda Maria de Sousa Correia Freitas é Professora do 3º Ciclo do Ensino Básico e Secundário, do quadro de
nomeação definitiva no nono grupo, e está a frequentar o Mestrado em Educação, na Área de Inovação Pedagógica na
Universidade da Madeira.
De 2001 a 2005, desempenhou as funções de Vice-presidente da Direcção Executiva, área de Alunos. Coordenadora
do Ensino Recorrente. Foi coordenadora do projecto intitulado Projecto Apreender e Ensinar em Equipa (PAEE). De 1995 a
2001 exerceu funções de delegada de Grupo Disciplinar, coordenadora dos Directores de Turma e coordenadora do Projecto
Sócrates. Participou em projectos de investigação e inovação pedagógica, como o Projecto Apreender e Ensinar em Equipa
(PAEE) da Escola Básica dos 2º e 3º Ciclos da Torre (2001 – 2004), como Coordenadora, Projecto Avaliação e Intervenção nos
Métodos de Estudo e Projecto Sócrates.
Foi co-autora nas seguintes Publicações:
Freitas, Z. et al. (2003). Avaliação e Intervenção nos Métodos de Estudo (1ª Edição), Funchal: Secretaria Regional de
Educação da Madeira – Direcção Regional de Educação.
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Freitas, Z., e Pocinho, M. (2003). Learning and Teaching as a Team. Paper presented at the 4th International
Association for Improvement Mother Tongue Education, Lisbon.
Freitas, Z. (2004) Projecto Aprender e Ensinar em Equipa. http://www.madeira-edu.pt/projectos/paee0104/.
Freitas, Z. Pocinho, M. (2005). Learning and Teaching as a Team: The Transversality of Mother Tongue
Adolescent/Young Adult Literacy (16-18) Paper presented at the 5th International Association for Improvement Mother
Tongue Education.
Université Toulouse le Mirail. Albi, France.
http://www.ilo.uva.nl/development/iaimte/Conferences/Conference2005/Abstracts2005/Abstracts.html.
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