La impresión de este libro ha sido financiada por el Ministerio de
Educación, Cultura y Deporte, a través del «Programa de Cooperación
Interuniversitaria Hispano-Brasileño» (ayuda PHB2011-0114-TA)
Este trabajo se inscribe también en el marco del
Proyecto EseLit desarrollado por el Grupo LEETHI
gracias al MICINN (FFI2008-06924-C02-01)
Universidad Complutense de Madrid
http://www.ucm.es/info/publiucm/
Diseño de portada: Luis Pablo Núñez
© de cada artículo: sus respectivos autores
© de la edición: Luis Pablo Núñez
ISBN - 10: 84-616-2732-6
ISBN - 13: 978-84-616-2732-5
D.L.: M-3641-2013
Impreso en España – Printed in Spain
ÍNDICE
Prefacio / Prefácio .......................................................................................................... i
Luis Pablo-Núñez
Participantes en el volumen .......................................................................................... v
Grupos de Investigación
Grupo de Investigación ILSA (Ingeniería de Lenguajes Software y Aplicaciones) ..... 3
Antonio Sarasa Cabezuelo, José Luis Sierra Rodríguez
Estrategias de investigación y colores de la innovación: el Grupo L.E.E.T.HI. ........ 15
Amelia Sanz Cabrerizo
Pesquisas e contribuições do Laboratório de Pesquisas
em Sistemas Distribuídos (LAPESD/UFSC) ............................................................. 23
Roberto Willrich
Estudios
Grupo Ciberimaginario: Experiencias en el uso de interfaces avanzadas
en entornos de e-learning. Metodología para el estudio de caso en el ámbito
de la formación de médicos de atención primaria ....................................................... 31
M.ª del Carmen Gertrudis Casado, M.ª del Carmen Gálvez de la Cuesta,
Manuel Gértrudix Barrio
Los repositorios digitales para la creación de museos virtuales .................................. 43
Ana M.ª Fernández-Pampillón Cesteros
Calidad de objetos educativos a partir de su etiquetado multimedia y social ............. 69
José Luis Delgado Leal, Covadonga Rodrigo San Juan y
Ana García-Serrano
JBraindead: Un sistema para organizar resultados de búsqueda ................................. 83
Juan M. Cigarrán Recuero
Pasado y presente de la anotación de textos:
breves notas sobre la historia de las notas ............................................................ 99
Luis Pablo-Núñez
Anotaciones sobre documentos digitales ................................................................. 115
Joaquín Gayoso Cabada
@Note, herramienta de lectura digital y anotación colaborativa............................... 127
Luis Pablo-Núñez
DLNotes2: Ferramenta de anotações estruturadas e semânticas
voltada ao ensino de literatura .................................................................................. 137
Adiel Mittmann, Roberto Willrich, Renato Fileto
Uma nova estratégia de leitura de obras literárias, em meio digital .......................... 153
Emanoel C. Pires de Assis, Alckmar Luiz dos Santos, Adiel Mittmann,
Isabela Melim Borges Sandoval, Roberto Willrich
La interculturalidad en América: Interculturalidad y equidad.
Los casos de Estados Unidos, México y Bolivia ..................................................... 169
John H. Sinnigen
Prefacio
Este volumen recoge una serie de estudios relativos a la interacción entre las
Humanidades y las nuevas tecnologías.
Llevados a cabo por profesores e investigadores de las universidades
Complutense, UNED y Universidad Federal de Santa Catarina, tratan sobre
aspectos tales como la creación de repositorios de objetos de aprendizaje, la
construcción de museos virtuales, la recuperación de la información mediante
sistemas de retículos y la anotación colaborativa sobre documentos digitales,
especialmente literarios. Este libro centra su atención especialmente en este
último punto, pues desde hace varios años el Grupo LEETHI (Facultad de
Filología y Facultad de Educación) y el Grupo ILSA (Facultad de Informática)
de la Universidad Complutense han colaborado estrechamente para promover la
enseñanza de la literatura a través de la pantalla.
Debido a la realización de una herramienta informática de anotación
colaborativa, @Note, cuya descripción se incluye en este volumen, surgió la
necesidad de contactar con otros investigadores que, dentro de nuestra frontera o
fuera de nuestro país, trabajaban en proyectos cuyo conocimiento podía suponer
el enriquecimiento de la herramienta: generosos al llamamiento, acudieron
profesores del Departamento de Lenguajes y Sistemas Informáticos de la UNED,
del Grupo Ciberimaginario - ICONO 14 y muy especialmente del Núcleo de
Pequisas em Informática, Literatura e Linguística (NuPILL) y del Laboratório de
Pesquisas em Sistemas Distribuídos (LAPESD) de la Universidade Federal de
Santa Catarina (Brasil), con quienes los grupos de la Universidad Complutense
llevan largo tiempo en contacto. Para exponer ideas y posibilitar colaboraciones
futuras, se realizó en la Facultad de Informática de la Universidad Complutense,
dentro del «Programa hispano-brasileño de cooperación interuniversitaria»
(Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, ayuda PHB2011-0114-TA), un
taller de trabajo durante los días 18-22 de junio de 2012, del que este libro es
uno de sus resultados.
Surgido en un principio como un monográfico sobre las herramientas de
anotación de textos en pantalla, este libro pretende hacer un repaso por algunos
de los sistemas de anotación de textos aparecidos hasta el momento y detenerse
especialmente en dos, DLNotes2 y @Note, desarrollados por los grupos
NuPILL-LAPESD y LEETHI-ILSA respectivamente. Se suman algunos breves
apuntes sobre la historia de las anotaciones, desde la Edad Media hasta nuestros
días de smartphones y tabletas.
Ocurre sin embargo que adentrarse en el mundo de la anotación en pantalla
lleva irremediablemente a conceptos como la anotación semántica, la creación
de ontologías / folksonomías o la integración de estas nuevas herramientas en
bibliotecas digitales y plataformas de e-learning como Moodle. De todos estos
puntos y muchos más se trata en los capítulos de este libro.
De manera complementaria, en un mundo en el que las Humanidades ya son
digitales, es preciso posibilitar que los nuevos conocimientos (y los antiguos)
suban a la red, y con este propósito algunos de los textos que aquí se incluyen
estudian la creación de museos virtuales con los que se pueda sacar partido a
museos universitarios cuyas piezas, convertidas en objetos digitales, tengan una
segunda oportunidad (lo que requiere, no obstante, unos metadatos flexibles), o
la creación de un nuevo etiquetado, multimedia y social, que favorezca la
difusión de los recursos virtuales, o la recuperación más efectiva mediante
nuevos algoritmos de agrupación en retículo.
Sobre la posibilidad de que la tecnología desarrollada para consolas de juegos
por multinacionales como Microsoft, Sony o Nintendo pueda ser utilizada para
algo más que el puro entretenimiento —en concreto, para prácticas virtuales de
médicos de atención primaria—, versa otro de los capítulos. Finalmente, porque
no todo puede ser informática hoy día, cierra la obra unas páginas sobre la
interculturalidad en América, un estudio del profesor de la Universidad de
Maryland (Baltimore) John H. Sinningen. La globalización a través de la
informática, pero la informática bajo la mirada interconectada del hombre. Así
es, o debería ser, el siglo XXI.
Agradecimientos
El editor de este libro desea manifestar que su participación en este trabajo ha
sido posible gracias a una ayuda postdoctoral del Programa Internacional de
Captación del Talento (PICATA) del Campus de Excelencia Internacional
Moncloa (CEI Universidad Complutense de Madrid-Universidad Politécnica de
Madrid).
Luis Pablo Núñez
Investigador Postdoctoral del
CEI Moncloa (UCM-UPM)
Cluster Patrimonio
Prefácio
Este volume contém uma série de estudos relativos à interação entre as
Humanidades e as novas tecnologias.
Realizados por professores e pesquisadores das universidades Complutense,
UNED e Universidade Federal de Santa Catarina, estes estudos versam sobre
aspectos como a criação de repositórios de objetos de aprendizagem, construção
de museus virtuais, recuperação de informação através de sistemas de retículos e
anotação colaborativa sobre documentos digitais, nomeadamente os literários.
Este livro foca a atenção especialmente neste último ponto, já que há vários anos
o Grupo LEETHI (Faculdade de Filologia e Faculdade de Educação) e o Grupo
ILSA (Faculdade de Informática) da Universidade Complutense vêm
colaborando estreitamente para promover o ensino da literatura através da
utilização do computador ou de outros meios.
Devido à criação de uma ferramenta informática de anotação colaborativa,
@Note, cuja descrição está incluída neste volume, surgiu a necessidade de
contatar outros pesquisadores, nacionais ou estrangeiros, que trabalhassem em
projetos cujo conhecimento poderia contribuir para o enriquecimento da
ferramenta: generosos ao chamamento, vieram professores do Departamento de
Linguagens e Sistemas Informáticos da UNED, do Grupo Ciberimaginário –
ICONO 14, e de maneira muito especial do Núcleo de Pesquisas em Informática,
Literatura e Linguística (NuPILL) e do Laboratório de Pesquisas em Sistemas
Distribuídos (LAPESD) da Universidade Federal de Santa Catarina (Brasil),
com os quais os grupos da Universidade Complutense já mantêm contato há
muito tempo. Para expor ideias e possibilitar futuras colaborações, realizou-se na
Faculdade de Informática da Universidade Complutense, dentro do «Programa
Hispano-brasileiro de Cooperação Interuniversitária» (Ministerio de Educación,
Cultura y Deporte de España, ajuda PHB2011-0114-TA), uma oficina de
trabalho entre os dias 18 a 22 de junho de 2012, da qual o presente livro é um
dos seus resultados.
Surgido a princípio como um estudo monográfico sobre as ferramentas de
anotação de textos na tela, este livro pretende fazer um repasso por alguns dos
sistemas de anotação de textos surgidos até o presente momento, dando especial
atenção a dois, DLNotes2 e @Note, desenvolvidos em parceria pelos grupos
NuPILL-LAPESD e LEETHI-ILSA respectivamente. Somam-se algumas notas
breves sobre a história das anotações, desde a Idade Média até aos nossos dias
com o universo dos smartphones e tablets.
No entanto, o fato de adentrar pelo mundo das anotações na tela leva
inevitavelmente a conceitos como anotação semântica, criação de ontologias /
folksonomias e à integração destas novas ferramentas em bibliotecas digitais e
plataformas de e-learning como a Moodle. Todos estes pontos, além de outros,
são tratados nos capítulos deste livro.
De maneira complementar, num mundo em que as Humanidades já são
digitais, é necessário possibilitar que os novos conhecimentos (e também os
antigos) estejam disponíveis na rede, e com tal propósito alguns dos textos aqui
incluídos estudam a criação de museus virtuais que venham a favorecer os
museus universitários cujas peças, convertidas em objetos digitais, tenham uma
segunda oportunidade (o que requer, no entanto, metadados flexíveis) ou mesmo
a criação de uma nova etiquetagem, multimídia e social que favoreça a difusão
dos recursos virtuais, ou a sua recuperação mais efetiva, mediante novos
algoritmos de agrupação em retículo.
Sobre a possibilidade de que a tecnologia desenvolvida para games por
multinacionais como Microsoft, Sony ou Nintendo possa ser utilizada para algo
mais do que simples entretenimento – precisamente, para práticas virtuais de
médicos de atenção primária – versa outro dos capítulos. Finalmente, e porque
nem tudo pode ser essencialmente informático hoje em dia, a obra encerra-se
com algumas páginas sobre a interculturalidade em América, um estudo do
professor John H. Sinnengen, da Universidade de Maryland (Baltimore). A
globalização através informática, mas a informática sob a atenção interconectada
do homem. Esta é, ou pelo menos deveria ser, o que define o século XXI.
(Trad.: N. C. Pereira Pinto)
Agradecimentos
O editor do presente livro deseja manifestar que sua participação neste
trabalho só foi possível graças a uma ajuda pós-doutoral do Programa
Internacional de Captação do Talento (PICATA) do Campus de Excelência
Internacional Moncloa (CEI Universidade Complutense de Madrid –
Universidade Politécnica de Madrid).
Luis Pablo Núñez
Investigador Postdoctoral
del CEI Moncloa (UCM-UPM)
Cluster Patrimonio
Participantes en el volumen
Juan Manuel CIGARRÁN RECUERO es profesor en la ETSI de Informática de la
UNED. Lleva participando en actividades de investigación y docencia dese 1997.
Obtuvo el grado de doctor en Informática por la UNED con una tesis relacionada
con algoritmos de clustering en la web que consiguió el Premio Extraordinario de
Doctorado. Su docencia se enmarca tanto en asignaturas troncales de informática
como en cursos (que coordina) relacionados con las nuevas tecnologías. Su
investigación se enmarca en las áreas de acceso a la información multimedia y
multilingüe, recuperación de información y clustering, procesamiento automático de
lenguaje natural, visualización e interacción. Ha participado como investigador
sénior en diferentes proyectos competitivos con financiación tanto española como
europea. Los resultados de carácter teórico-práctico de su investigación han sido
publicados en revistas o conferencias nacionales e internacionales.

José Luis DELGADO LEAL es Ingeniero en Informática por la Universidad de
Sevilla y Diploma de Estudios Avanzados por la UNED. Es Profesor Asociado en el
Departamento de Lenguajes y Sistemas Informáticos de la UNED y Profesor de
Enseñanza Secundaria (especialidad de Informática) en la Comunidad de Madrid.
Ha desarrollado labores de gestión de diversa índole tanto en el ámbito universitario
(Universidad Antonio de Nebrija y UNED) como en el ámbito de la Formación
Profesional (Jefe de Departamento, Jefe de Estudios, Coordinador TIC). Es miembro
(vocal) del comité AEN/CTN 71/SC 36 de AENOR (Tecnologías de la Información
para el Aprendizaje). Igualmente, ha participado como miembro en varios proyectos
de investigación europeos y nacionales y como comité científico en varios congresos
relacionados con e-learning y aprendizaje. Su ámbito de investigación se centra en
temas de interoperabilidad de plataformas educativas, estandarización de recursos
educativos (en particular, el diseño e implantación de perfiles de aplicación basados
en esquemas de metadatos estándares y su aplicación a la creación de repositorios
federados de objetos digitales educativos), así como la integración de recursos de
manera accesible en plataformas comerciales actuales.
v
Ana FERNÁNDEZ-PAMPILLÓN CESTEROS es profesora e investigadora en la
Facultad de Filología de la Universidad Complutense de Madrid desde el año 1996.
En la actualidad es profesora de la especialidad de Lingüística Computacional del
área departamental de Lingüística General de la UCM. Como investigadora ha
participado en proyectos relacionados con enseñanza y aprendizaje en entornos
virtuales, innovación educativa y lingüística computacional. Sus líneas de
investigación giran en torno a las áreas de lexicografía computacional y su
aplicación a la enseñanza virtual (e-learning,web semántica educativa, campus
virtuales). Actualmente está trabajando en el desarrollo de nuevas funcionalidades
para el Repositorio de Objetos Digitales OdA, la construcción de Repositorios de
Objetos de Aprendizaje y Museos Virtuales Académicos y en el desarrollo de un
Modelo de Evaluación de la Calidad de los Materiales Didácticos Digitales. Desde
marzo de 2007 hasta julio de 2012 ha sido coordinadora del Campus Virtual de la
Universidad Complutense <http://campusvirtual.ucm.es/>, actualmente es
Vicedecana de Tecnologías en la Facultad de Filología y miembro del Comité AEN
71 /SC 36 "Tecnologías de la Información para el Aprendizaje" de AENOR.

María del Carmen GÁLVEZ DE LA CUESTA es investigadora del Grupo
CIBERIMAGINARIO (Universidad Rey Juan Carlos-Icono14). Asesora en e-learning e
investigadora de la Fundación IS+D. Editora asociada de la revista Icono14
(www.icono14.net). Licenciada en Geografía e Historia y DEA (Diploma de
Estudios Avanzados) en Comunicación Audiovisual y Publicidad por la Universidad
Complutense de Madrid. Investigadora en el área de Accesibilidad del proyecto
GVAM (CESYA - Centro Español de Subtitulado y Audiodescripción) de la
Universidad Carlos III. Ha sido Directora Ejecutiva de Learning 360 Soluciones,
empresa dedicada a la innovación educativa en Tecnologías de la Información y la
Comunicación. Fue Coordinadora de Proyectos del Centro Nacional de Información
y Comunicación Educativa del Ministerio de Educación y Ciencia (actual Instituto
de Tecnologías de la Educación), gestionando la producción de contenidos digitales
para los programas “Internet en la escuela” e “Internet en el aula”. Como docente, ha
diseñado e impartido varios cursos en diversas áreas, como TIC en Educación,
Comunicación y Documentación, entre otros. Sus intereses actuales se centran en la
educación y comunicación inmersiva, la aplicación de los criterios de accesibilidad a
los contenidos digitales educativos y la influencia de la alfabetización mediática en
los procesos de información y transmisión del conocimiento.

vi
Ana GARCÍA SERRANO es Profesora Titular de Universidad. Doctora en
Informática, se ha incorporado a la UNED en 2007. En su trayectoria previa en la
Universidad Politécnica de Madrid (UPM) ha sido directora del grupo de
investigación Intelligent Systems (ISYS 1999-2007) del Departamento de
Inteligencia Artificial de la UPM y technical responsible o investigadora principal
por la UPM en muchos de los proyectos del grupo. Ya en la UNED, en el
departamento de Lenguajes y Sistemas Informáticos, ha dirigido el proyecto
BUSCAMEDIA (“Hacia una adaptación semántica de medios digitales multirredmultiterminal”) de la 5.ª convocatoria del Programa de Consorcios Estratégicos
Nacionales en Investigación Técnica del Ministerio de Industria (CEN-20091026)
(2009-2012). Su investigación se enmarca en las áreas de acceso a la información
multimedia y multilingüe, e-learning, procesamiento automático de lenguaje natural
e interacción hombre-máquina. Los resultados de carácter teórico-práctico de su
investigación han sido publicados en revistas o conferencias nacionales e
internacionales. (Más información en http://nlp.uned.es/~agarcia/)

Joaquín GAYOSO CABADA es Ingeniero Técnico en Informática por la
Universidad Complutense de Madrid y Máster en Investigación en Informática en la
Facultad de Informática de la UCM. Disfruta de una beca patrocinada por el grupo
ILSA en la que desarrolla una herramienta online de anotación de documentos
literarios. Sus intereses de investigación se centran en las aplicaciones educativas de
las Humanidades Digitales.

María del Carmen GERTRUDIS CASADO es Investigadora del Grupo
CIBERIMAGINARIO (Universidad Rey Juan Carlos-Asociación Icono14) y de la
Fundación IS+D. Editora Asociada de la revista Icono14 (www.icono14.net). Es
licenciada en Documentación (Universidad Carlos III de Madrid) y en Historia
(Universidad Complutense de Madrid) y Máster Universitario en Cine, Televisión y
Medios Interactivos (Universidad Rey Juan Carlos). Desde el año 2005 ha trabajado
como especialista en la aplicación de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación a la Educación para instituciones públicas, como el Instituto Nacional
de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado y la Universidad Rey
Juan Carlos, y en el ámbito de la empresa privada como directora técnica de
Learning 360 Soluciones, dedicada a la innovación educativa en tecnologías de la
información y la comunicación. Su actividad investigadora se centra en la actualidad
en el ámbito de la comunicación y la educación interactivas e inmersivas y en el de
la gestión de la información y el conocimiento.
vii
Manuel GÉRTRUDIX BARRIO es Doctor en Ciencias de la Información, Profesor
de Solfeo, Teoría de la Música, Transposición y Acompañamiento, Experto
universitario en Internet y sus aplicaciones, Licenciado en Ciencias de la
Información (Rama Imagen) y funcionario de carrera del Cuerpo de Profesores
Titulares de Universidad y del Cuerpo de Profesores de Enseñanza Secundaria en la
especialidad de Música (en excedencia). Es autor de varios textos, entre ellos
Música y narración en los medios audiovisuales (2003), así como de diversos
artículos en revistas especializadas y libros colectivos en los que ha abordado sus
principales campos de interés: comunicación multimedia e interactiva, e-learning,
música aplicada, creatividad, o radio, entre otros. Profesionalmente ha participado
en numerosas ediciones en los campos audiovisual y multimedia como autor,
técnico, editor y director de proyectos. Ha sido Consejero Técnico, y Jefe de
Servicio de implantación de la oferta educativa a distancia del Centro Nacional de
Información y Comunicación Educativa del Ministerio de Educación y Ciencia entre
los años 2001 y 2007. Como docente, ha impartido las materias de Música, Imagen y
Comunicación Audiovisual en enseñanzas medias en varios centros de la
Comunidad de Madrid y, en educación superior, en la Universidad Complutense de
Madrid, la Universidad Francisco de Vitoria y la Universidad Carlos III de Madrid,
donde ha centrado su docencia en distintas asignaturas de “Narrativa audiovisual” y
“Producción y Realización audiovisual y multimedia”. Actualmente es Profesor
Titular de la Universidad Rey Juan Carlos en el área de Comunicación Multimedia e
Interactiva, Coordinador del Grupo de investigación CIBERIMAGINARIO de la
Universidad Rey Juan Carlos, miembro de los grupos de investigación SOCMEDIA de
la Universidad Complutense de Madrid y Contenidos Audiovisuales Avanzados de
la Universidad de Málaga, y subdirector de la revista de comunicación y tecnologías
emergentes Icono14.

Adiel MITTMANN é brasileiro, natural de São Miguel d'Oeste (Santa Catarina).
Tem mestrado e graduação em Ciência da Computação pela Universidade Federal de
Santa Catarina-UFSC. É membro do Laboratório de Processamento de Imagens e
Computação Gráfica - LAPIX desta mesma universidade, e participa também de
pesquisas do Núcleo de Pesquisas em Informática, Literatura e Linguística – NuPILL.
Tem trabalhado na área de processamento de imagens, computação de alto de
desempenho, filosofia e linguística.

Luis PABLO NÚÑEZ es investigador postdoctoral en Humanidades del Campus de
Excelencia Internacional Moncloa (CEI UCM-UPM, clúster Patrimonio) adscrito al
Departamento de Filología Francesa de la Universidad Complutense. Es doctor
europeus en Filología, con premios extraordinarios de licenciatura y de doctorado.
Ha cursado asimismo la maestría «Recuperacion e investigacion del patrimonio
viii
literario» organizada por la Universidad Autónoma de Madrid (UAM). Ha sido
investigador visitante en el Centro de Estudios Hispánicos de la Universidad
Católica de Lovaina (UCL) y en el laboratorio Métadif (CNRS) de la Universidad de
Cergy-Pontoise (París). Ha trabajado en la Unidad de hispanismo del Instituto
Cervantes, en el Instituto de Estudios Documentales sobre Ciencia y Tecnología del
CSIC y en la Universidad de Bolonia. Forma parte del Grupo LEETHI (Literaturas
Españolas y Europeas del Texto al Hipertexto, Universidad Complutense), del
Grupo «Español, lengua de la Ciencia» (CSIC) y del CHER (Culture et Histoire
dans l’Espace Roman, Université de Strasbourg). Entre sus publicaciones figuran los
libros El arte de las palabras (Premio de Investigación Bibliográfica «Bartolomé
José Gallardo», 2010) y Hacia una flora universal: La botánica y el español como
lengua de la ciencia (Cilengua, 2012), así como medio centenar de trabajos en torno
a la historiografía lingüística, la literatura, la terminología y la historia cultural del
libro y de la edición.

Emanoel Cesar PIRES DE ASSIS é brasileiro, natural de São Pedro do Piauí-Pi.
Graduado em Letras Português/Inglês pela Universidade Estadual do MaranhãoUEMA, é mestre em Letras pela Universidade Federal do Piauí-UFPI e doutorando
em Letras pela Universidade Federal de Santa Catarina-UFSC. Atualmente se
interessa pelo estudo das narrativas hipertextuais, ferramentas digitais para o ensino
e aprendizagem de Literatura e por Teoria Literária.

Covadonga RODRIGO SAN JUAN es Doctora Ingeniera de Telecomunicación por
la Universidad Politécnica de Madrid (UPM). A finales del año 2000 pasó a formar
parte del Departamento de Lenguajes y Sistemas Informáticos de la UNED. Desde el
año 2006 desempeña actividades de gestión en el Rectorado y en la actualidad es
Vicerrectora de Tecnología de dicha institución. Su preocupación constante hacia el
uso e incorporación de las TIC en su actividad docente se ha concretado en los
últimos años en el desarrollo de marcos tecnológicos de producción de contenidos
educativos para entornos de eLearning, destacando el desarrollo de repositorios de
recursos educativos y perfiles de aplicación específicos, diseño de aplicaciones
interactivas de webconferencia y nuevos recursos multimedia accesibles.
Desde el año 2004 participa como vocal en diversos grupos de trabajo de
AENOR en desarrollo de normas de calidad (UNE 66181 “Gestión de la calidad.
Calidad de la Formación Virtual”) y en grupos de trabajo de la EADTU (TaskForce
Quality in eLearning). Desde el año 2012 es miembro electo de la comisión
ejecutiva de la CRUE TIC coordinando el grupo de trabajo de Campus Virtuales y
Portales Web Universitarios. De su trayectoria investigadora cabe destacar que ha
participado en un total de veinte proyectos de investigación financiados (europeos y
nacionales) y posee más de treinta publicaciones entre artículos científicos, actas de
congresos e informes técnicos.
ix
Isabela Melim Borges SANDOVAL é brasileira, natural de Joinville (Santa
Catarina). Graduanda do curso de letras Português da Universidade Federal de Santa
Catarina-UFSC, é membro do NuPILL - Núcleo de Pesquisas em Informática,
Literatura e Linguística, onde trabalha com ontologias de termos de teoria literária,
texto e ferramentas de ensino e aprendizagem no ambiente digital. É editora da
revista de literatura em meio digital Mafuá.

Alckmar Luiz DOS SANTOS é natural de Silveiras, São Paulo (Brasil). Possui
graduação em Engenharia eletrônica pela Universidade Estadual de Campinas
(1983), mestrado em Teoria e História Literária pela Universidade Estadual de
Campinas (1989) e doutorado em Estudos Literários pela Université Paris VII
(1993). Atualmente é professor de Literatura Brasileira da Universidade Federal de
Santa Catarina e coordenador do Núcleo de Pesquisas em Informática, Literatura e
Lingüística (NuPILL, núcleo de pesquisa de excelência do CNPq), desde 2008. Foi
pesquisador convidado na Université Paris 3 - Sorbonne Nouvelle (2000-2001) e na
Universidad Complutense de Madrid (2009-2010). Tem experiência na área de
Letras, com ênfase em Literatura Brasileira e Teoria Literária, atuando
principalmente com teoria do texto, literatura e filosofia, hipertexto e texto digital,
poesia. É também poeta, romancista e ensaísta. Foi homenageado como pequisadordestaque da UFSC em 2011.

Amelia SANZ CABRERIZO es profesora titular en el Departamento de Filología
Francesa de la Universidad Complutense de Madrid. Sus ámbitos de investigación
actual giran en torno a la Literatura francesa del s. XVII, la Literatura comparada
(relaciones literarias entre Francia y España), la interculturalidad, las Literaturas en
la era digital y el e-learning. Ha sido durante los años 2009 a 2012 directora del
Campus Virtual <http://campusvirtual.ucm.es/> de la Universidad Complutense.

Antonio SARASA CABEZUELO es doctor en Informática por la Universidad
Complutense de Madrid. Así mismo es Licenciado en C.C. Matemáticas
(especialidad C.C.Computación) por la UCM, Ingeniero Técnico Informático de
Sistemas por la UNED e Ingeniero en Informática y Graduado en Informática por la
UOC. Actualmente es Profesor Colaborador del Departamento de Sistemas
Informáticos y Computación de la UCM. Es miembro del grupo de investigación
ILSA (Ingeniería de Lenguajes Software y Aplicaciones) de la UCM, y su
investigación se centra en la aplicación de técnicas y herramientas de procesamiento
de lenguaje para el ámbito del desarrollo de software. Ha llevado a cabo trabajos de
x
investigación en el ámbito del e-learning, formando parte del equipo que desarrolló
la federación de repositorios de objetos de aprendizaje AGREGA.En la actualidad es
miembro del comité de estandarización AEN/CNT 36 de AENOR, siendo uno de los
coautores del perfil de aplicación LOM-ES.

José Luis SIERRA RODRÍGUEZ es ingeniero en Informática por la Universidad
Politécnica de Madrid y doctor en Informática por la Universidad Complutense de
Madrid, en cuyo Departamento de Ingeniería del Software e Inteligencia Artificial
trabaja actualmente. Su investigación se centra en el desarrollo de herramientas
interactivas y aplicaciones web para los campos del e-learning y las humanidades
digitales. Ha participado en varios proyectos de investigación y liderado algunos
otros sobre e-learning e ingeniería del software, cuyos resultados han sido
publicados en más de cien contribuciones a revistas internacionales, conferencias y
capítulos de libro. Pertenece al consejo supervisor de varias reconocidas revistas y es
miembro del comité AENOR de estandarización AEN /CTN 36. Es asimismo el
director del Grupo ILSA de la Facultad de Informática de la UCM.

John H. SINNIGEN es doctor en Estudios hispánicos por la Universidad de Johns
Hopkins, Baltimore, Maryland, EE. UU. Es profesor de estudios hispánicos y de
comunicación intercultural en la Universidad de Maryland, Baltimore County desde
1971. Sus cuatro libros son: Narrativa e ideología (Madrid, Nuestra Cultura, 1982),
Sexo y política: lecturas galdosianas (Madrid, Ediciones de la Torre, 1996), Benito
Pérez Galdós en la prensa mexicana de su tiempo (México, UNAM, 2005) y Benito
Pérez Galdós en el cine mexicano: literatura y cine (México, UNAM, 2009). Junto
con Silvia Fernández Hernández es coordinador del seminario “La interculturalidad
en América: Interculturalidad y equidad” y del volumen América para todos los
americanos: Prácticas interculturales (México, UNAM, 2012). Actualmente sigue
investigando los conceptos y prácticas interculturales en América, sobre todo en
Bolivia.

Roberto WILLRICH possui graduação em Engenharia Elétrica pela Universidade
Federal de Santa Catarina (1987), mestrado em Engenharia Elétrica pela
Universidade Federal de Santa Catarina (1991) e doutorado em Informática Université de Toulouse III/França (Paul Sabatier) (1996). Realizou em 2005 um
estágio pós-doutoral no Laboratoire D´Analyse et d´Architecture des Systèmes
(LAAS-CNRS). Tem experiência na área de Ciência da Computação, com ênfase em
Redes de Computadores e Tecnologias Web, atuando principalmente nos seguintes
temas: Sistemas Multimídia, Qualidade de Serviço e Repositórios Digitais.
xi
G RUPOS
DE I NVESTIGACIÓN

Grupo de Investigación ILSA (Ingeniería de Lenguajes
Software y Aplicaciones)
Antonio Sarasa-Cabezuelo, José Luis Sierra-Rodríguez
Facultad de Informática. Universidad Complutense de Madrid
c/Profesor José García Santesmases, s/n. Madrid 28040
{asarasa, jlsierra}@fdi.ucm.es
Resumen. En este artículo, que es una versión actualizada del artículo Grupo de
Investigación ILSA (Ingeniería de Lenguajes Software y Aplicaciones) – UCM,
publicado en la revista IE Comunicaciones (nº 15, pp. 95-102, 2012), se
presentan los objetivos y líneas de trabajo del grupo de investigación ILSA
(Ingeniería de Lenguajes Software y Aplicaciones). Se trata de un grupo
reconocido oficialmente por la Universidad Complutense de Madrid,
perteneciente a la Facultad de Informática. Uno de los elementos característicos
del grupo es su multidisciplinaridad, dado que los integrantes pertenecen a 3
facultades diferentes: Informática, Filología y Educación. Uno de los objetivos
básicos del grupo de investigación es la aplicación de técnicas de desarrollo de
aplicaciones en humanidades digitales y en e-learning inspiradas en el diseño y
la implementación de lenguajes informáticos. En el contexto del grupo y en las
líneas de investigación que se desarrollan se están realizando actualmente dos
tesis doctorales y se llevan a cabo varios proyectos de investigación.
Palabras clave. Grupo de Investigación, Desarrollo de Software dirigido por
Lenguajes, Humanidades digitales, e-learning
1. Presentación
En esta sección se presenta una descripción general del contexto y de la historia del
grupo de investigación, así como de los miembros que forman parte del mismo.
1.1. Contexto e historia
El grupo de Investigación ILSA (Ingeniería de Lenguajes Software y Aplicaciones,
http://ilsa.fdi.ucm.es/) es un grupo de investigación que nace en la Facultad de
Informática de la Universidad Complutense de Madrid en el año 2010. En el año 2011 el
grupo fue validado positivamente y reconocido oficialmente por la Universidad
Complutense de Madrid (grupo n.º 962022). La línea de investigación básica que da
origen al grupo se encuentra en los trabajos de investigación sobre Desarrollo de
Aplicaciones Dirigido por Lenguajes iniciados por el Profesor Alfredo FernándezValmayor Crespo, y que continúa su discípulo, el Profesor José Luis Sierra Rodríguez,
Escritorios electrónicos para las literaturas
Grupo de Investigación ILSA, pp. 3-13
ISBN 84-616-2732-6
Antonio Sarasa Cabezuelo, José Luis Sierra Rodríguez
actual coordinador del grupo de Investigación ILSA. Esta línea de investigación es
central en el grupo y a partir de ella se desarrollan el resto de líneas de investigación, que
tienen como objetivo aplicar técnicas y resultados procedentes de esta línea central en la
resolución de problemas en dominios específicos.
1.2. Miembros
Una característica esencial del grupo de investigación es la multidisciplinaridad de los
componentes del mismo. Estos pertenecen a tres facultades diferentes: Facultad de
Informática (Departamento de Ingeniería del Software e Inteligencia Artificial y
Departamento de Sistemas Informáticos y Computación), Facultad de Filología
(Departamento de Filología Románica, Filología Eslava y Lingüística General) y
Facultad de Educación (Departamento de Didáctica y Organización Escolar).
A nivel personal el grupo está formado por:
 Miembro honorífico. Se trata de D. Alfredo Fernández-Valmayor. Fue Profesor Titular
del Departamento de Ingeniería del Software e Inteligencia Artificial de la Facultad
de Informática de la UCM hasta su jubilación en el año 2010. Así mismo fue el
primer director del Campus Virtual de la Universidad Complutense de Madrid. Sus
trabajos de investigación se han centrado especialmente en el desarrollo de sistemas
e-learning y en los estándares de metadatos de objetos de aprendizaje. Uno de sus
principales desarrollos en el ámbito de e-learning son los desarrollos de los museos
digitales de Arqueología Precolombina, Proyecto Chasqui, el museo digital de
Informática García-Santesmases (MIGS) y un sistema para la gestión de este tipo
de repositorios educativos denominado ODA Virtual.
 Investigadores. Colectivo formado por:
1. D.ª Ana-María Fernández-Pampillón Cesteros. Profesora Contratada Doctora del
Departamento de Filología Románica, Filología Eslava y Lingüística General de la
Facultad de Filología de la UCM. Sus principales intereses investigadores se
centran en la lexicografía computacional (diccionarios, glosarios, tesauros y
ontologías) y en su aplicación a la educación virtual (e-learning). La doctora
Fernández-Pampillón es Coordinadora del Campus Virtual de la UCM, Vicedecana
de Tecnologías Aplicadas a la Filología en la Facultad de Filología de la UCM, y
vocal del comité de estandarización AEN/CNT 36 de AENOR, donde está
promoviendo la creación de una norma para la definición de un modelo de calidad
para los materiales educativos.
2. D. Ángel Luis Encinas Moral. Profesor Contratado Doctor del Departamento de
Filología Románica, Filología Eslava y Lingüística General de la Facultad de
Filología de la UCM. Traductor de numerosas obras de escritores eslavos y experto
en historia eslava, judía y centro europea. Así mismo es un estudioso y experto en
el holocausto (Shoah). Actualmente ocupa el cargo de Presidente del Centro de
Estudios Eslavos.
3. D. Antonio Pareja Lora. Profesor Colaborador del Departamento de Sistemas
Informáticos y Computación de la UCM. Recientemente ha finalizado una tesis
doctoral sobre Ingeniería Ontológica aplicada al dominio de la Lingüística. Sus
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Grupo de investigación ILSA
intereses de investigación se centran en el uso y desarrollo de ontologías en
diversos ámbitos de conocimiento. Así mismo, el doctor Pareja es miembro del
comité de estandarización ISO/TC 37 para la estandarización de terminología y
recursos y anotaciones lingüísticas, y oficial del ACL SIGANN (Special Interest
Group for Annotation of the Association for Computational Linguistics).
4. D. José María Ruíz Ruiz. Profesor Titular del Departamento de Didáctica y
Organización Escolar de la UCM. Sus líneas de investigación están centradas en el
estudio del Diseño de Programas curriculares y Evaluación del plan de Estudios de
Psicopedagogía desde la perspectiva de profesores y alumnos, trabajo por el cual
obtuvo un Premio Nacional del Ministerio de Trabajo. Así mismo ha realizado
estudios sobre necesidades de formación en los equipos directivos y sobre diseño
organizativo de currículos universitario por competencias según los criterios ECTS.
Actualmente es representante por España del grupo Team Europa.
5. D. Antonio Sarasa Cabezuelo. Profesor Colaborador del Departamento de Sistemas
Informáticos y Computación de la UCM. Recientemente ha finalizado su tesis
doctoral sobre desarrollo de aplicaciones de procesamiento de documentos XML
mediante herramientas de construcción de procesadores de lenguaje. Sus intereses
de investigación se centran en el desarrollo dirigido por lenguajes de aplicaciones
XML. Así mismo el doctor Sarasa ha desarrollado trabajos de investigación en el
ámbito del e-learning, formando parte del equipo que desarrolló la federación de
repositorios de objetos de aprendizaje AGREGA. Es miembro del comité de
estandarización AEN/CNT 36 de AENOR, siendo uno de los coautores del perfil de
aplicación LOM-ES.
6. D. José Luis Sierra Rodríguez. Profesor Titular del Departamento de Ingeniería del
Software e Inteligencia Artificial de la UCM. Actual coordinador del grupo ILSA.
Sus intereses de investigación se centran en el desarrollo de software dirigido por
lenguajes, y su aplicación a la construcción de sistemas interactivos y de
herramientas y aplicaciones educativas. Así mismo es miembro del comité de
estandarización para tecnologías educativas AEN/CNT 36 de AENOR, y ha sido
miembro en representación de España en la EU COST Network «Interedition».
 Alumnos de doctorado. Colectivo formado por:
1. D. Bryan Temprado Battad. Es Ingeniero Superior en Informática por la UCM.
Actualmente disfruta de una beca predoctoral de investigación concedida por la
UCM, que desarrolla en el departamento de Ingeniería del Software e Inteligencia
Artificial. Como parte de su beca, lleva a cabo su tesis doctoral, centrada en nuevos
modelos de modularización de gramáticas de atributos aplicados al desarrollo de
aplicaciones interactivas y educativas.
2. D. Daniel Rodríguez Cerezo. Es ingeniero Superior en Informática por la UCM.
Actualmente disfruta de una beca predoctoral de investigación concedida por el
Ministerio de Educación, que desarrolla en el Departamento de Ingeniería del
Software e Inteligencia Artificial de la UCM. Como parte de su beca, lleva a cabo
su tesis doctoral, centrada en el desarrollo de herramientas de soporte a la
educación en Ingeniería de Lenguajes Software.
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Antonio Sarasa Cabezuelo, José Luis Sierra Rodríguez
 Investigadores Contratados. Colectivo formado por:
1. D. Joaquín Gayoso Cabada. Es Ingeniero Técnico en Informática por la UCM y
posee el título de Máster en Investigación en Informática de la UCM. Actualmente
su trabajo se centra en el desarrollo de la herramienta online de anotación de
documentos literarios @Note. Sus intereses de investigación se centran en las
aplicaciones educativas de las Humanidades Digitales.
2. D.Cesar Ruiz Caricote. Es Ingeniero Electricista por la Universidad de Carabobo
de Venezuela y posee un título de Máster en Investigación en Informática por la
UCM. Actualmente su trabajo se centra en el desarrollo de la herramienta online de
anotación de documentos literarios aludida anteriormente. Sus intereses de
investigación se centran también en las aplicaciones educativas de las
Humanidades Digitales.
 Colaboradores externos
1. D. José Antonio Santamaría Fernández. Comandante del Ejército del Aire, hasta
el curso 2011-2012 fue Profesor Asociado del Departamento de Ingeniería del
Software e Inteligencia Artificial de la UCM. Sus intereses de investigación se
centran en el desarrollo dirigido por lenguajes de aplicaciones en el ámbito militar.
2. D. Rafael Fernández López. Actualmente finaliza los estudios de Ingeniería en
Informática en la Facultad de Informática de la UCM. Dispone de una amplia
experiencia profesional en el desarrollo de aplicaciones web, trabajando
actualmente en el sector privado. Está muy interesado en los proyectos de software
libre, siendo colaborador del proyecto KDE, y miembro de la asociación KDE
España. Sus intereses de investigación se centran en el desarrollo de aplicaciones y
metamodelos para la gestión documental. En el contexto del grupo ILSA su
actividad se centra en el dominio de las aplicaciones de gestión documental de
ámbito histórico.
2. Líneas de investigación
En esta sección se presentan las líneas de investigación desarrolladas en el grupo ILSA.
2.1. Desarrollo de software dirigido por lenguajes
La investigación seguida en esta línea se ha centrado en profundizar en los fundamentos
y aplicaciones de las gramáticas de atributos (un formalismo ideado por Donald E.
Knuth para describir la sintaxis y semántica de los lenguajes de programación, que se
utiliza extensivamente en el diseño e implementación de lenguajes informáticos).
Concretamente, esta línea se centra en los siguientes aspectos:
 Aplicación práctica de las gramáticas de atributos a diversos aspectos del desarrollo de
software:
procesamiento eficiente de la información semiestructurada (XML, JSON, RDF, etc.),
transformación entre modelos, y generación de aplicaciones interactivas y aplicaciones
web. En este contexto se han desarrollado, hasta el momento, dos herramientas basadas
en gramáticas de atributos: XLOP (XML Language-Oriented Processing) para el
desarrollo de aplicaciones de procesamiento XML, y el sistema AGT (Attribute
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Grupo de investigación ILSA
Grammar-based Transformer) para la transformación entre modelos.
 Propuestas para la modularización de especificaciones basadas en gramáticas de
atributos. Entre estas propuestas se está trabajando en un nuevo formalismo de
modularización de gramáticas de atributos denominado gramáticas de atributos
multivista.
 Herramientas para la enseñanza y aprendizaje de las gramáticas de atributos. En
concreto se ha desarrollado un sistema denominado PAG (Prototyping with Attribute
Grammars) que permite la creación rápida de prototipos de gramáticas de atributos, así
como la herramienta Evaluators para la generación de videojuegos a partir de
gramáticas de atributos. Actualmente Evaluators y PAG se encuentran en proceso de
convergencia a una herramienta común denominada Evaluators 2.0.
2.2. Humanidades digitales
Esta línea de trabajo está centrada en el desarrollo de herramientas que permitan la
gestión de información en el campo de las humanidades digitales. A este respecto:
 Se está desarrollando una aplicación para la anotación colaborativa de textos literarios
digitalizados con un propósito educativo. En conjunción con el grupo de investigación
LEETHI de la Facultad de Filología de la UCM se ha definido un modelo de anotación
colaborativa y un sistema que lo implementa denominado @Note. Este sistema facilita
el diseño de trabajos para los estudiantes, de manera que estos puedan hacer
anotaciones cuando realizan tareas de lectura crítica de textos literarios digitalizados.
 Se está desarrollando también una aplicación para la gestión de corpus de documentos
históricos. Actualmente existen una gran cantidad de fondos de documentación
histórica que se encuentran en formatos no digitales, cuyo acceso requiere la presencia
física en los archivos documentales que los contienen. En este sentido se está
desarrollando un sistema de almacenamiento documental que permite la digitalización
de documentos de contenido histórico, así como la posibilidad de añadirle
metainformación que facilite su búsqueda, recuperación y su uso docente en forma de
objetos de aprendizaje.
2.3. Sistemas de e-learning
Esta línea de trabajo se centra actualmente en los siguientes aspectos:
 Repositorios de objetos digitales. Tal como se ha comentado, en los orígenes del grupo
se crearon diversos repositorios de objetos de aprendizaje en dominios específicos
(Chasqui, MIGS y ODA). Actualmente se está llevando a cabo el mantenimiento y
evolución de estos repositorios. Actualmente se trabaja con investigadores de la
Facultad de Filología y con personal de la empresa Varadero Software para
evolucionar el sistema base en que se basan estos repositorios, con el objetivo de crear
un sistema de repositorio que sea fácilmente configurable para cualquier ámbito. Así
mismo se está trabajando también en aspectos relativos a la interoperabilidad entre
ODA Virtual y otras herramientas, así como en la incorporación de soporte semiautomático para la comprobación de la calidad de los objetos digitales basado en el
modelo que está desarrollando la Profesora Fernández-Pampillón.
 Soporte a la docencia. Se pretende desarrollar un conjunto de herramientas que den
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Antonio Sarasa Cabezuelo, José Luis Sierra Rodríguez
soporte a la tarea del profesor en la planificación y desarrollo de su trabajo docente. En
este sentido, un elemento clave con la implantación del Espacio de Educación Superior
Europeo es la evaluación de las competencias que se tratan de conseguir en los
alumnos. Es por ello que se está construyendo un sistema que permite a un profesor la
gestión y evaluación de las competencias en las asignaturas que imparte.
3. Proyectos de investigación
En esta sección se presentan los proyectos de investigación que actualmente se
desarrollan en el grupo ILSA, o que han finalizado recientemente.
3.1. GENHOE-VIRTUAL
Se trata del proyecto “Un Enfoque Generativo para la Construcción de Herramientas de
Producción y Despliegue de Objetos Educativos en el Campus Virtual”. Es un proyecto
financiado por el Plan Nacional de I+D+i, Subprograma de Investigación Fundamental
No Orientada, con número de referencia TIN2010-21288-C02-01. El objetivo del
proyecto es el desarrollo de metaherramientas basadas en gramáticas de atributos para la
especificación y generación de herramientas de creación de objetos didácticos en
dominios específicos. Así mismo, como parte del proyecto, se está llevando a cabo la
especificación y generación de distintas herramientas, incluyendo experimentos con las
herramientas de anotación de textos literarios y de gestión de archivos históricos a las
que ya se ha hecho alusión anteriormente, así como con herramientas orientadas al
dominio de la gestión de fondos arqueológicos digitalizados. El proyecto también
persigue la integración de los objetos didácticos en una evolución y mejora del sistema
OdA (en particular, este sistema se integrará con un sistema de gestión de vocabularios y
otros recursos terminográficos, desarrollados en un subproyecto coordinado con este),
así como la inclusión en dicho sistema de mecanismos que permitan exportar los objetos
a formatos integrables en las plataformas disponibles en el Campus Virtual de la
Universidad Complutense de Madrid: Moodle y Sakai.
3.2. Google´s Digital Humanities Award Program, “Collaborative Annotation of
Digitalized Literary Texts”
Se trata de un proyecto obtenido en una convocatoria competitiva a nivel internacional
organizada por Google con el fin de fomentar el desarrollo de proyectos en el ámbito de
las Humanidades Digitales. Los objetivos del proyecto es poner en valor los libros que
Google tiene digitalizados. Para ello se está creando la ya citada herramienta @Note de
anotación online que permite a los expertos (normalmente, profesores) definir
actividades de anotación, y a los usuarios (normalmente, alumnos) realizar dichas
actividades. El sistema permite realizar tanto anotación colaborativa de textos, como
creación colaborativa de los esquemas de anotado que dirigen dichas anotaciones. El
proyecto se enmarca en una de las 12 ayudas que Google concedió a nivel mundial en su
‘Digital Humanities Award Program’. Así mismo, ha sido renovado para la anualidad
2012 en base a la excelencia de los resultados logrados en el mismo.
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Grupo de investigación ILSA
3.3. An Interoperable
(Interedition)
Supranational
Infrastructure
for
Digital
Editions
Se trata de una acción recientemente concluida, y financiada por el 7.º Programa Marco
de la Comisión Europea, denominada COST (European Cooperation in Science and
Technology) Action IS0704. El objetivo de la acción era promover la interoperabilidad
de las herramientas y las metodologías que se utilizan en el campo de la edición digital
académica y de investigación. Para ello se creó una hoja de ruta para desarrollar la
infraestructura tecnológica necesaria que permita de forma colaborativa y digital la
edición, publicación, análisis y visualización de los materiales de investigación literaria.
3.4. Proyectos de Innovación Educativa
En el grupo ILSA se desarrollan también diversos proyectos de innovación educativa y
mejora de la calidad docente. A modo de ejemplo, en la convocatoria del año 2011, y
financiados por la UCM, se han desarrollado los siguientes proyectos:
 “Desarrollo y diseño de un repositorio digital de objetos de aprendizaje en el dominio
de la Historia”. El objetivo del proyecto era el desarrollo del sistema informático de
gestión de documentos históricos ya citado anteriormente. Dicho sistema permite
poner en valor documentos de gran valor histórico que actualmente solo pueden
encontrarse en formatos no digitales. El sistema ofrece al experto las herramientas
necesarias para poder digitalizar los documentos y añadirles metadatos que permitan
su búsqueda y recuperación, y su utilización como recursos educativos. Inicialmente
el repositorio está orientado a dar soporte a documentos históricos que reflejan las
relaciones diplomáticas entre Rusia y España desde el siglo XVIII hasta finales del
siglo XX. El proyecto se ha realizado en colaboración con la Facultad de Filología.
 “Herramientas de lectura y escritura basadas en textos digitales anotados”. El objetivo
del proyecto era el desarrollo de un conjunto de herramientas que permitan añadir a
la herramienta @Note capacidades de edición y escritura crítica. El sistema facilita la
generación de ediciones críticas iniciales a partir de textos anotados, funcionalidad
que se ha incluido en la última versión de @Note. Así mismo, se ha iniciado el
estudio sobre cómo exportar las anotaciones como objetos didácticos para su uso
docente. El proyecto se ha realizado en colaboración con la Facultad de Filología de
la UCM.
4. Otras actividades desarrolladas por ILSA
4.1. ISELEAR
Desde hace tres años, y de manera continuada, el grupo de Investigación ILSA está
impulsando la celebración de un taller sobre el uso de las técnicas ingenieriles en el
ámbito del e-learning denominado ISELEAR (Ingeniería del Software en e-learning). El
taller tiene origen en el hecho constatado de que los desarrollos de proyectos
informáticos de e-learning han tomado entidad propia, mostrando unas características
muy específicas en cuanto a la problemática que surge en el desarrollo de este tipo de
proyectos. En este sentido se puede hablar de una ingeniería del software específica para
9
Antonio Sarasa Cabezuelo, José Luis Sierra Rodríguez
el desarrollo de aplicaciones e-learning que dispone de metodologías y herramientas
específicas de desarrollo, patrones de diseño propios para el ámbito del e-learning, etc.
Sin embargo esta temática no suele ser objeto de discusión ni en los ámbitos de la
ingeniería del software, ni en los ámbitos de e-learning. Así, con esta motivación de
trasfondo, el taller ha tenido y continúa teniendo como objetivo primordial atraer a
investigadores y expertos que trabajan con métodos de la ingeniería del software
adaptados y específicos para el desarrollo de aplicaciones de e-learning, de forma que se
pueda dar a conocer todos los desarrollos que se van realizando en esta nueva rama de la
ingeniería del software.
Se han realizado ya tres ediciones: la primera en el año 2010, en Valencia, en el
contexto del congreso CEDI 2010; la segunda en el 2011 en Madrid, en la Facultad de
Informática de la UCM, y en el 2012 en Andorra, en el contexto del XIV Simposio
Internacional de Informática Educativa (SIIE 2012). En todas las ediciones los resultados
se han publicado en forma de actas de congreso. Así mismo los mejores trabajos han
sido publicados en diferentes revistas de prestigio nacional e internacional, tales como
IEEE-RITA, NOVÁTICA y CEPIS UPGRADE. Los talleres han contado con
actividades complementarias, tales como seminarios en los que han participado
representantes de entidades como AENOR o RED.ES, mesas redondas y conferencias
invitadas (tales como la impartida por el Profesor Daniel Burgos en Andorra, sobre los
usos prácticos de IMS Learning Design).
4.2. Números especiales en revistas internacionales
Otra actividad que se ha impulsado desde el grupo ILSA ha sido promover la
publicación de números especiales acerca de la Ingeniería del Software aplicada al elearning en diversas revistas de prestigio internacional. Recientemente se ha llevando a
cabo el proceso de edición de una colección especial en la revista indexada Journal of
Research and Practice in Information Technology (“Special Collection on Software
Engineering for e-learning”). Así mismo se está iniciando la organización de otro
número especial en la revista indexada Science of Computer Programming.
4.3. Preservación digital del patrimonio
La preservación digital del patrimonio cultural es otro ámbito de interés del grupo, que
se relaciona directamente con las Humanidades Digitales y con la trayectoria del grupo.
Este aspecto se ha tratado de fomentar y publicitar a través de diversas acciones:
 Durante el año 2011, el grupo ILSA participó en el “II Congreso Internacional
Sociedad Digital: Espacios para la interactividad y la inmersión”, en donde lideró la
línea de trabajo “Innovación y Preservación del Patrimonio Digital” cuyo objetivo era
servir de lugar de encuentro de todos aquellos profesionales que están trabajando en
este ámbito. La línea de trabajo se dividió en conferencias y exposiciones de trabajos.
En la parte de conferencias fueron invitados expertos en preservación digital
procedentes del Ministerio de Cultura, la Universidad Nacional de Educación a
Distancia, así como de los ámbitos empresariales y académicos.
 El grupo ILSA forma parte del Cluster de Patrimonio del Campus Internacional de
Excelencia de Moncloa.
10
Grupo de investigación ILSA
4.4. Relaciones empresa-universidad
La interacción con el mundo empresarial ha sido un factor clave en el desarrollo del
grupo ILSA, de manera que se mantiene relación y cooperación con diversas empresas
informáticas de primer orden tales como Varadero Software, Babel o DyR. Así mismo,
como ya se ha indicado anteriormente, la actividad en humanidades digitales de ILSA ha
sido financiada por Google a través de su ‘Digital Humanities Award Program’.
4.5. Relaciones internacionales
El grupo ILSA mantiene relaciones con diversas instituciones y grupos de investigación
internacionales: Universidad de Macquarie en Australia (E-learning Centre of
Excellence), Universidade Federal de Santa Catarina de Brasil (grupos NUPILL y
LAPESD), Universidad Pontificia Católica de Chile, Universidad de Praga, Universidad
de Chequia, Universidad de Novi Sad (Serbia), Universidad de Utrech, etc.
4.6. Participación en instituciones
Diversos componentes del grupo ILSA participan como miembros en los comités de
estandarización de AENOR (estandarización de tecnologías educativas, AEN/CTN 36, y
Estandarización de lingüística y terminología, AEN/CTN 191), así como en el comité
ISO/TC 37 para la estandarización de terminología, recursos del lenguaje y anotaciones
lingüísticas.
5. Algunas referencias
Algunas referencias representativas de los trabajos llevados a cabo por miembros del
grupo de investigación son:
Sierra-Rodríguez, J.L, Fernández-Valmayor, A (2006). A Prolog Framework for the
Rapid Prototyping of Language Processors with Attribute Grammars. Electronic
Notes in Theoretical Computer Science 164(2), pp. 19-36.
Sierra-Rodríguez, J.L, Fernández-Manjón, B, Fernández-Valmayor, A. (2007).
Language-driven Development of e-learning Applications. Proceedings of the 6th
International Conference on Web Based Learning (ICWL2007), Edimburg, UK.
Lecture Notes in Computer Science 4823, pp. 520-531.
Sierra-Rodríguez, J.L, Fernández-Valmayor, A. (2007). Universalizing Chasqui
Repositories with a Flexible Importation / Exportation System. En Sánchez-Pérez,
J.M. et al (eds), Computers and Education E-learning – From Theory to Practice, pp.
99-110.
Sierra-Rodríguez, J.L, Fernández-Valmayor, A., Fernández-Manjón, B. (2008). From
Documents to Applications using Markup Languages. IEEE Software 25 (2), pp. 6876.
Sierra-Rodríguez, J.L, Fernández-Manjón, B, Fernández-Valmayor, A. (2008). A
Language-Driven Approach for the Design of Interactive Applications. Interacting
with Computers 20 (1), pp. 112-127.
11
Antonio Sarasa Cabezuelo, José Luis Sierra Rodríguez
Sarasa-Cabezuelo, A., Navarro-Iborra, A., Sierra-Rodriguez, J.L, Fernández-Valmayor,
A. Building a Syntax Directed Processing Environment for XML Documents by
Combining SAX and JavaCC. 19th International Workshop on Database and Expert
Systems Application (DEXA’08).1-5 de Septiembre de 2008, Turín, Italia. IEEE
Computer Society, pp. 256-260.
Sarasa-Cabezuelo, A., Temprado-Battad, B., Sierra-Rodríguez, J.L, FernándezValmayor, A. XML Language-Oriented Processing with XLOP. 5th International
Symposium on Web and Mobile Information Services - International Conference on
Advanced Information Networking and Applications (AINA’09). 26-29 de Mayo de
2009, Bradford, Inglaterra. IEEE Computer Society, pp. 322-327.
Sarasa-Cabezuelo, A., Sierra-Rodriguez, J.L, Fernández-Valmayor, A. Processing
Learning Objects with Attribute Grammars. 9th IEEE International Conference on
Advanced Learning Technologies (ICALT 2009). 15-17 de Julio de 2009, Riga,
Letonia. IEEE Computer Society, pp. 527-531.
Sarasa-Cabezuelo, A, Sierra-Rodríguez, J.L, Fernández-Valmayor, A. (2009).
Procesamiento de Documentos XML Dirigido por Lenguajes en Entornos de Elearning. IEEE RITA 4(3), 175-183.
Sarasa-Cabezuelo, A., Martínez-Avilés, A., Sierra-Rodríguez, J.L., FernándezValmayor, A. A Generative Approach to the Construction of Application Specific
XML Processing Components. 35th Euromicro Software Engineering and Advanced
Applications Conference (SEAA’09). 27-29 de Agosto de 2009, Patras, Grecia. IEEE
Computer Society, pp. 345-352.
Sarasa-Cabezuelo, A., Temprado-Battad, B., Martínez-Avilés, A., Sierra-Rodriguez,
J.L., Fernández-Valmayor, A. Building an Enhanced Syntax-Directed Processing
Environment for XML Documents by Combining StAX and CUP. Flexible Database
and Information Systems Workshop - 19th International Conference on Database and
Expert Systems and Application (DEXA’09). 31 de Agosto - 4 de Septiembre de
2009, Linz, Austria. IEEE Computer Society, pp.427-431.
Sarasa-Cabezuelo, A., Temprado-Battad, B., Sierra-Rodríguez, J.L. Engineering web
services with attribute grammars: a case study. ACM SIGSOFT Software
Engineering Notes, 24 de Enero de 2011. Volumen 36. Número 1. pp: 1-8.
Sarasa-Cabezuelo, A., Temprado-Battad, B., Rodriguez-Cerezo, D., Sierra-Rodríguez,
J.L. Building XML-Driven Application Generators with Compiler Construction
Tools. Computer Science and Information Systems 9(2), 485-504. 2012
Sarasa-Cabezuelo, A., Sierra, J.L. (2013). The grammatical approach: A syntax-directed
declarative specification method for XML processing tasks. Computer Standards &
Interfaces 35(1), pp. 114-131.
Temprado-Battad, B.,Sarasa-Cabezuelo, A., Sierra-Rodríguez, J.L. Modular
Specifications of XML Processing Tasks with Attribute Grammars Defined on
Multiple Syntactic Views. Flexible Database and Information Systems Workshop 20th International Conference on Database and Expert Systems Application
(DEXA’10). 30 de Agosto - 3 de Septiembre de 2010, Bilbao, España. IEEE
Computer Society,pp. 337-341
12
Grupo de investigación ILSA
Rodríguez-Cerezo, D., Sarasa-Cabezuelo, A., Sierra-Rodríguez, J.L. (2012). A
systematic approach to the implementation of attribute grammars with conventional
compiler construction tools. Computer Science and Information Systems 9(3), pp.
983-1017.
Temprado-Battad, B., Sarasa-Cabezuelo, A., Sierra-Rodríguez, J.L. Managing the
Production and Evolution of e-learning Tools with Attribute Grammars. 10th IEEE
International Conference on Advanced Learning Technologies (ICALT 2010). 5-7 de
Julio de 2010, Tunisia, Túnez. IEEE Computer Society, pp. 427-431.
Pareja-Lora, A. (2012). OntoLingAnnot’s Ontologies: Facilitating Interoperable
Linguistic Annotations (Up to the Pragmatic Level). En Chiarcos, Christian;
Nordhoff, Sebastian; Hellmann, Sebastian (Eds.), Linked Data in Linguistics:
Representing and Connecting Language Data and Language Metadata. Frankfurt:
Springer, pp. 117-127.
Encinas Moral; A (Traductor) (2012). Traducción al español de “Cartas sobre España”
de Vasili Petróvich Botkin. Editorial Miraguano (ISBN:978-84-7813-385-7)
Ruiz, J. M., Sierra-Rodríguez, J. L., Sarasa, A. (2011). Aplicación de la web en la
evaluación de cinco competencias básicas a través de las estrategias “la EPG y la
Tutoría”, en la formación on-line. RELADA 5(4), 302-311.
Rodríguez-Cerezo, D., Gómez-Albarrán, M., Sierra-Rodríguez, J. L. (2011). From
Collections of Exercises to Educational Games: A Process Model and a Case Study.
11th IEEE International Conference on Advanced Learning Technologies, 282-284.
IEEE Computer Society.
Agradecimientos
Trabajo parcialmente soportado por el proyecto TIN2010-21288-C02-01, la financiación
Santander-UCM al grupo 962022, y la ayuda PHB2011-0114-TA del Ministerio de
Educación, Cultura y Deporte.
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Estrategias de investigación y colores de la innovación:
el Grupo L.E.E.T.HI.
Amelia Sanz Cabrerizo y Grupo LEETHI
Facultad de Filología-Facultad de Educación. Universidad Complutense de Madrid
Avda. Complutense, s/n. Madrid 28040
[email protected]
El Grupo LEETHI (Literaturas Españolas y Europeas del Texto al Hipermedia)
empezó a trabajar en el año 2001 a raíz de la organización de un seminario internacional
en la Universidad Complutense, Del intertexto al hipertexto, y de un primer Proyecto de
Innovación Educativa, Guías de lectura: unos cuantos profesores de la Facultad de
Educación y de Filología, marginales por las condiciones de su contratación, por haber
realizado su formación fuera de España y por sus posiciones ideológicas, nos buscamos
y nos encontramos en unas premisas que, juntos, logramos hacer explícitas, para después
cuestionarlas, explorarlas y desarrollarlas a partir de instrumentos electrónicos, porque
descubrimos que estos permiten una (re)presentación, ante nosotros, ante la comunidad
científica y ante nuestros alumnos, que el papel no nos permitía.
Efectivamente, desde nuestro primer contacto con las herramientas electrónicas y la
estructura de sus utilidades, nos dimos cuenta de su capacidad productiva a la hora de
trabajar, en primer lugar, la identidad social multipolar del individuo-ciudadano; en
segundo lugar, el paso de modelos nacionales a modelos transnacionales para el estudio
del hecho literario; y en tercer lugar, en consecuencia, un modelo de formación
colaborativa, activa y horizontal para la enseñanza-aprendizaje.
Así pues no arrancamos de la tecnología como fanáticos neo-conversos a las
maravillas de unos instrumentos que ya no podemos designar como nuevos, sino que
llegamos a lo tecnológico, y volvemos en forma de bucle una y otra vez a la reflexión
sobre lo tecnológico, desde posiciones antropológicas y epistemológicas o, lo que es lo
mismo, desde imperativos éticos.
El Grupo de Investigación LEETHI incorpora esa dimensión ética en tres niveles:
–
para una exploración de lo humano como global y múltiple desde una
perspectiva transcultural y en el campo de los fenómenos transliterarios;
–
para una reivindicación de la lectura literaria, desde la tradición retórica a la
crítica moderna, como especialistas del lenguaje que somos;
–
para una exploración de los recursos tecnológicos en su dimensión cognitiva y
por su alcance ideológico.
Y es que hay urgencia ética. A nosotros, especialistas de las lenguas, de sus culturas y
de sus literaturas, se nos está reclamando que hagamos explícito cómo influimos en la
Escritorios electrónicos para las literaturas
Grupo de investigación LEETHI, pp. 15-21
ISBN 84-616-2732-6
Amelia Sanz Cabrerizo
sociedad, con qué estrategias, para qué y para quién trabajamos. Ello en un momento en
el que la enseñanza de las letras ya no es el eje de las Humanidades y la literatura ya no
juega un papel central en los sistemas culturales como antaño. Desde la creación de la
nación-estado, la enseñanza de las letras ha estado vinculada a la formación de las
identidades nacionales, inculcando a los jóvenes un comportamiento normativo eficaz
que consistiría principalmente en la capacidad de aplicar un código de lectura y de
escritura en forma de categorías estilísticas y temáticas.
Hoy, en el contexto europeo (Espacio Europeo de Educación Superior), la educación
superior se está viendo sujeta a presiones sin precedentes para ponerse al servicio de una
economía y una sociedad del conocimiento y promover en el estudiante el desarrollo de
las competencias requeridas en un trabajador/discente adaptado a la movilidad del
mercado de trabajo. Los cuatro grandes objetivos de la educación posterior según el
Bologna Seminar on Qualification Structures in Higher Education in Europe 1 (la
preparación para el mercado laboral, la preparación para la vida activa como ciudadanos
activos en la sociedad democrática, el desarrollo personal, el desarrollo y el
mantenimiento de una base avanzada de conocimiento) no pueden parecernos
transparentes.
El científico innovador también es personalmente responsable de lo que hace no solo
ante su empleador, sino ante todos los que pueden ser afectados por su trabajo, esto es,
ante la humanidad entera. Las dinámicas innovadoras proyectan y fomentan un universo
en el que la dominación de la naturaleza está vinculada a la dominación de los hombres.
Ninguno de sus actos son, pues, espontáneos, sino que resultan de decisiones deliberadas
e históricas en función de un código moral que habrá que hacer explícito, a sabiendas
que muchas demandas sociales son incompatibles cuando no contradictorias.
También los soportes tecnológicos de las literaturas implican dimensiones
económicas y medio-ambientales, culturales e institucionales que deberíamos
contemplar dentro de la gestión de recursos humanos. No hay transparencia posible, sino
que toda escritura es una tecnología que propicia un espacio físico visual y mental para
la escritura con consecuencias ideológicas. Los volúmenes de Alejandría, los códices de
los monasterios, los incunables, los interfaces en hipermedia, no son transparentes:
demandan modelos de lectura, proponen esquemas de escritura, producen significados e
ideología. Al grupo LEETHI le interesan los “colores” de la innovación.
Desde la experiencia de nuestra trayectoria hemos comprobado que la innovación es
una forma de socialización rompedora que requiere tomar posiciones respecto a la
institución y en las instituciones. Porque los centros de los sistemas científicos y
culturales tienden a identificar la innovación como aquello que les amenaza y por ello
mismo ese sentimiento se convierte en señal de innovación. Los centros recrean y
mantienen por definición formas secundarias (repetitivas) y no desean cambios para no
perder el poder. Los centros ningunean las innovaciones negándoles valor o fingiendo
ignorarlas, pero ese no es sino el primer paso en el reconocimiento de su existencia.
Paradójicamente, cuando la innovación se hace real porque se produce la
transferencia al centro y este la asume porque le interesa económica, política o
ideológicamente, entonces la innovación deja de ser tal y el innovador debe desplazarse
1
Bologna Seminar on Qualification Structures in Higher Education in Europe (Copenhagen,
Denmark, 27-28 March 2003), organised by Rektorkollegiet, Socrates, and Ministery of Science,
Technology and Innovation, p. 1.
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Estrategias de investigación del Grupo LEETHI
de nuevo en el sistema, para con ello aislarse, salirse, situarse en una opción de riesgo.
La ilegitimidad concede la libertad creadora propia de los que han heredado nada, pero
la legitimidad, dentro del contrato social, es necesaria para que el cambio sea posible.
Esta concepción dinámica de la innovación, indicadora del movimiento de todas las
iniciativas, nos ha resultado muy útil a la hora de explicar nuestra trayectoria.
Precisamente desde esa perspectiva sobre la innovación, nosotros hemos pensado y
desarrollado algunas estrategias de inserción en el sistema académico y científico.
En efecto, un grupo de investigación no es un conjunto desordenado de amateurs
ocasionales, más o menos esclarecidos, sin trayectoria precisa ni carrera. Somos
profesionales organizados y estructurados en equipo que hemos tenido que optar por
seguir una serie de estrategias que nos permitan desarrollar nuestra actividad y obtener el
necesario soporte para ello.
El primer grupo de estrategias desarrolladas tiene que ver con el posicionamiento
dentro del campo disciplinar, como son:
- El respeto a las etapas de la carrera en términos de formación, emergencia y acceso
al poder simbólico tal como viene marcada por la tradición institucional, a sabiendas de
que los trabajos innovadores son, de entrada, considerados periféricos.
- La participación en instituciones abiertas, como coloquios o seminarios, con el fin
de hacernos ver y llegar hasta aquellos cuyas posiciones se revelaban cercanas a las
nuestras, y más en el ámbito internacional que en el nacional al que solo estamos
empezando a llegar, mientras que nuestra posición ya está consagrada en el exterior.
- La búsqueda de financiación en el ámbito institucional y en el privado, tanto
nacional como, sobre todo, internacional. Así, nos hemos presentado a sucesivas
convocatorias de rango internacional, nacional, autonómico y universitario; hemos
notado que las propuestas más arriesgadas, que son evaluadas por expertos
internacionales familiarizados con las tecnologías, han recibido una muy acogida
positiva, mientras que las propuestas ideológicamente más atrevidas dentro del marco
disciplinar nacional no son bien entendidas por expertos consagrados en el cursus
honorum español.
- La colaboración con grupos cercanos o afines donde sea posible establecer
relaciones interpersonales enriquecedoras, como es el caso del trabajo conjunto que
realizamos con el Grupo NUPILL y LAPESD de la Universidad de Santa Catarina
(Florianópolis, Brasil). Una vez más esta colaboración ha sido más fácil y productiva
con grupos fuera de las fronteras españolas.
- El establecimiento de relaciones con diferentes instancias de legitimación
internacionales, como son las asociaciones internacionales (particularmente AILC/ICLA:
International Comparative Literature Association).
- La inserción del grupo en inventarios con el fin de figurar en los nuevos mapas de la
disciplina, como por ejemplo la lista de los grupos de investigación de la Universidad
Complutense, de la Comunidad de Madrid, del Ministerio, o la participación en
asociaciones científicas que reúnen a los especialistas en nuestro campo.
El segundo grupo de estrategias tiene que ver con la posición del discurso:
- La apuesta por la teorización, dado que una propuesta nueva necesita construirse a
partir de su metadiscurso, con el fin de estructurar el marco nuevo de la disciplina,
proporcionar un repertorio de argumentos y, como fuente de citas, legitimar delimitando
los espacios conquistados a los espacios exteriores y los límites respecto a los espacios
limítrofes, mediante textos destinados a ser recibidos como discursos de autoridad, lo
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Amelia Sanz Cabrerizo
cual explica el carácter fuertemente teórico de muchas de nuestras intervenciones en
foros.
- La tendencia a afirmar posiciones de enunciación fuertes que, por una parte, realicen
una selección de la audiencia y, por otra, generen el debate, la querella o la polémica por
su carácter voluntariamente provocador y discutible con preguntas como las siguientes:
¿Las literaturas serán virtuales o no serán? ¿Las tecnologías electrónicas nos están
llevando a un cambio de paradigma cognitivo en nuestros modos de escritura y de
lectura? ¿Estas tecnologías son una oportunidad democrática sin precedentes que
transformará la escuela?
- El empleo referencial del nombre del grupo como espacio común y la producción de
una imagen mediante la escritura en plural (aprovechando la legitimidad que de esta
práctica nos dan las ciencias, aunque sea muy poco común en letras); la presencia del
grupo en diferentes eventos, la creación de una página o la ficha del ISBN que hace
aparecer al grupo como autor en todos sus libros.
- La producción y acumulación de masa crítica que hemos procurado publicar en
soportes tradicionales, en editoriales y revistas de prestigio y preferentemente
internacionales, dado que nuestro campo disciplinar ha estado siempre más desarrollado
fuera de España que en nuestro país.
Así pues, tras haber estudiado en los últimos años los problemas que plantea la
lectura literaria en la pantalla de los diferentes tipos de equipos electrónicos, en los
próximos años el Grupo LEETHI cuenta desarrollar su investigación centrada en la
escritura en pantalla con tecnología electrónica. Y ello porque, en primer lugar, desde
nuestra experiencia como investigadores y profesores, implicados en la tarea docente y
presentes de forma permanente en diferentes foros internacionales, hemos podido
constatar el cambio en las condiciones intelectuales de la producción de lo escrito que
está generando la utilización de los soportes electrónicos para el almacenamiento,
producción y consumo del saber y de la escritura, también la literaria. Las generaciones
de «nativos digitales» (Prensky 2011) asumen ya completamente esas condiciones que
nosotros los «emigrantes digitales» debemos conocer y manejar.
En un corto periodo de tiempo los usuarios de las bibliotecas presenciales durante
años han ido emigrando a los fondos literarios en las bibliotecas digitales por la
comodidad que ofrecen en el acceso a los datos y a los contenidos. Estas bibliotecas han
evolucionado rápidamente en los últimos diez años (Barnes 2004) y en estos momentos
no solo son entendidas como bases de datos, sino también como una herramienta que
facilita el acceso al conocimiento.
Se han invertido muchos fondos públicos y privados para la digitalización de libros.
Como resultado de este primer paso de digitalización masiva de los contenidos tenemos
la Biblioteca Digital «Miguel de Cervantes» y la Biblioteca Digital Hispánica de la
Biblioteca Nacional de España. A mayor escala contamos con la colección de libros
digitalizados en Google Books o Hathi Trust, Europeana y The European Library o
Perseus Digital Literature, por mencionar solo las más relevantes. Pero, fruto de
proyectos de investigación nacionales e internacionales, se están detectando nuevas
necesidades que, partiendo de la digitalización masiva previa, acotan los corpora para
poder trabajar con ellas desde la investigación y la didáctica. Por ello, LEETHI se
propone desarrollar dos bibliotecas digitales que corresponden a dos momentos
históricos abiertos, modernos, en progreso y muy receptivos a las ideas foráneas:
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Estrategias de investigación del Grupo LEETHI
Biblioteca Digital de Obras Literarias Raras y Olvidadas de la Edad de Plata, con
textos digitalizados de finales del siglo XIX y XX, y la Biblioteca de Literatura Digital,
con textos digitales de finales del siglo XX y comienzos del XXI. Estas bibliotecas tienen
un espacio histórico compartido: la transición Entre Dos Siglos. Con ello pretendemos
buscar semejanzas y diferencias teóricas, históricas, sociales, culturales y literarias entre
lo textual (ahora ya digitalizado) y lo digital. Crearemos así un espacio virtual capaz de
redimir la tradición literaria hispánica durante la época de mayor entronque con las
literaturas occidentales y de asumir el reto de la nueva creación literaria asentada en la
nueva globalización.
En segundo lugar y con el fin de dar respuesta a estos desafíos, el Grupo LEETHI ha
colaborado intensamente con el Grupo ILSA de la Facultad de Informática
[http://ilsa.fdi.ucm.es/], dirigido por el profesor José Luis Sierra, con el fin de elaborar
herramientas de software que nos permitan de verdad hacer lectura digital a nivel
universitario. Esto ha llevado a la creación conjunta de la herramienta de anotación
colaborativa @Note [http://collaborativeannotator.appspot.com/: véase el capítulo
correspondiente en este mismo libro].
En efecto, cuando los profesores-investigadores nos proponemos utilizar una
biblioteca digital, demandamos textos de fácil lectura en cuatro niveles: (1)
documentación completa sobre el volumen, (2) perfecta reproducción en modo imagen y
en modo texto, (3) presentación de textos enriquecidos gracias a notas insertadas, (4)
presentación con fines educativos de forma que se facilite el acceso a lectores poco
experimentados en la lectura y, más aún, en la lectura electrónica. A menos que se creen
estas herramientas, corremos el riesgo de que proyectos de digitalización masiva como
Google Books sean ignorados por nuestros estudiantes y, con ello, el patrimonio
literario. En el marco del proyecto EseLit sobre Escritorios electrónicos para las
literaturas y gracias a los Google Awards in Digital Humanities que ganamos tanto en
2010 [http://googleblog.blogspot.com/2010/07/our-commitment-to-digital-humanities.html]
como en 2011, el proyecto Collaborative Annotation of Digitalized Literary Texts nos
permitió crear un método de anotaciones innovador, especialmente concebido para la
colección de textos digitalizados por el UCM-Google, en un entorno amigable que
facilite esa lectura de segundo grado que perseguimos en la Universidad.
Este sistema de anotación está dirigido a profesores-investigadores y estudiantes que
trabajan en el ámbito de las literaturas y necesitan anotar textos y clasificar esas notas de
forma colaborativa mediante esquemas de anotaciones. Ha sido concebido apoyándonos
en otros proyectos semejantes de los equipos con los que trabajamos, como la
herramienta DLNotes creada por el Grupo NUPILL de Florianópolis (Brasil) o la
herramienta E-Laborate del Huyguens Institut de La Haya (Holanda) [http://www.elaborate.nl/en/]. Nuestro sistema, sin embargo, incluye las siguientes funcionalidades
que no aparecen en otras herramientas: a) recuperación de textos digitalizados por
Google Books y anotación de estos; b) establecimiento de términos y relaciones que
conformen el esquema de anotaciones según son creadas esas anotaciones; c) búsqueda y
navegación dentro de las anotaciones utilizando las estructuras del esquema; d) edición y
reestructuración del esquema por parte del usuario; e) realización de tareas
administrativas, como creación de grupos de trabajo, concesión de privilegios, etc. El
sistema está desarrollado con tecnologías abiertas y disponibles. En particular, en lo que
19
Amelia Sanz Cabrerizo
se refiere al usuario, hemos utilizado las APIs que Google pone a disposición de todos
(Google Web Toolkit, AJAX APIs, OpenSocial, etc.).
En tercer lugar, el Grupo LEETHI dedicará una atención especial a lo que llamamos
fenómenos transliterarios, precisamente en este contexto de aceleración sin precedentes
en la circulación de productos y de materiales, de gentes, de textos y de memorias, que
provoca la convivencia y la batalla entre imaginarios nacionales y globales y produce
literaturas. El lanzamiento de Google Books y de Google Earth en 2004 es ya
considerado un hito simbólico en la configuración de las memorias y de la localización
en el espacio. Nuestras intervenciones en congresos nacionales e internacionales, así
como nuestras publicaciones más importantes (Romero 2006, Sanz y Romero 2011,
Llamas 2012) nos han permitido, a partir del concepto de “interculturalidad”, proponer
una reflexión más amplia sobre lo nacional y lo transnacional, la dimensión transcultural
y la concepción circulante del hecho literario. Esta es la reflexión que hemos aportado a
la Women Writers in History, COST Action: [http://www.womenwriters.nl/index.php/
COST_Action], en la que el Grupo LEETHI ha participado.
En consonancia con el giro antropológico (Clifford y Marcus 1986) que apunta
después hacia la noción de circulación (Clifford 1992), nosotros planteamos la
posibilidad de que la metáfora conceptual que se viene utilizando para comprender el
hecho literario por su genealogía se desplace al tránsito y al recorrido de las literaturas y
lecturas. Si la pregunta «¿de dónde viene?» ha servido para conformar las identidades
personales y culturales y construir así discursos literarios nacionales, nosotros
proponemos que pueda sustituirse o inter-seccionarse ahora con la pregunta: «¿por
dónde va?». Esta es la hipótesis con la que estamos trabajando en obras concretas de la
literatura canónica, pero también creemos que puede ser utilizada de forma muy
fructífera en el caso de las literaturas que siguen siendo consideradas marginales o
“raras”: las escrituras de las mujeres, los textos olvidados de entre dos siglos (S. XIX-XX)
o las nuevas literaturas electrónicas de nuestros siglos (S. XX-XXI).
En cuarto lugar, el Grupo LEETHI desarrolla su trabajo de investigación a partir de
una práctica docente que exige una adaptación permanente a los perfiles de las nuevas
generaciones. Hemos realizado un trabajo de reflexión y propuesta didáctica para la
lectura digital que ha quedado plasmado en Goicoechea (2012), como también en García
Carcedo (2008) y luego en Romero López (2010). Por su parte, en García Carcedo
(2011) se ha expuesto todo lo que se refiere a los nuevos rituales de lectura que se están
desarrollando para la pantalla y en la Red, exigiendo del profesor una adaptación,
adopción y explotación didáctica de lo que llamamos otros modos de “e-lectura” para el
mundo contemporáneo (Sanz 2010). No en vano, tanto los currículos educativos como la
Declaración
Mundial
sobre
Educación
Superior
en
el
Siglo
XXI
[http://www.unesco.org/education/educprog/wche/declaration_spa.htm] promueven la
necesidad de un nuevo paradigma educativo centrado en la adquisición de competencias
creativas y digitales. Así, por ejemplo, en el Currículo de Educación Primaria (Decreto
22/2007, de 10 de mayo) respecto al área de Lengua y Literatura, se recomienda que «el
profesor deberá optar por una metodología que favorezca una actitud positiva hacia la
creación libre y hacia el placer por la lectura de textos». Nuestras primeras experiencias
con libros electrónicos y con @Note nos han revelado la necesidad de proponer una
alfabetización digital adaptada tanto a la lectura electrónica, como a su más directo
reverso que es la escritura electrónica. Hoy, más que nunca, el desarrollo de
20
Estrategias de investigación del Grupo LEETHI
herramientas informáticas para trabajar la escritura creativa en las aulas (presenciales y
virtuales) nos parece una asignatura pendiente y muy necesaria desde un punto de vista
didáctico.
La utilización de lo que nosotros llamamos TICC, las Tecnologías de la Información,
la Comunicación y la Cultura, ya está integrada en el sistema, esto es, ya no parece
innovación. Así, si bien ya no tiene sentido distinguir un astrofísico digital de un
astrofísico tradicional, porque este último espécimen ya no existe, todavía en el campo
de las letras y de las humanidades en general, se habla de Humanidades Digitales frente
a las tradicionales. Pero esta distinción que aún practican las instituciones ya no es
operativa en la práctica, porque todos somos ya digitales: todos tenemos que usar las
bases de datos, las bibliotecas electrónicas, nuestro escritorio en la pantalla. Ello está
modificando las condiciones mismas de nuestra vida intelectual y tenemos que ser
conscientes de ello. Siempre lo repetimos: la literatura será digital o no será.
Referencias
Barnes, S. J. (2004). Becoming a Digital Library. New York: M. Dekker.
Clifford, J. (1992). «Travelling Cultures». In Cultural Studies. Ed. Grossberg. New York:
Routledge, 96- 116.
Clifford, J.; Marcus, G. (1986). Writing cultures: The Poetics and Politics of Ethnography.
Berkeley: UCP.
García Carcedo, P. (ed.) (2008). Enseñanza virtual y presencial de las literaturas. Granada: GEU.
García Cardedo, P. (ed.) (2011). Educación literaria y escritura creativa. Granada: GEU.
Goicoechea de Jorge, M. (ed.) (2012). Alicia a través de la pantalla: lecturas literarias para el S.
XXI. Salamanca, CITA.
Llamas, M. (2012). Lecturas del contacto: manifestaciones estéticas de la interculturalidad y
transculturalidad, Madrid, Arco Libros.
Prensky, M. (2001). «Digital Natives, Digital Immigrants». On the Horizon (MCB UP), Vol. 9,
No. 5, en línea: <http://www.marcprensky.com/writing/prensky%20%20digital %20natives,
%20digital%20immigrants%20-%20part1.pdf> [consulta: 15 de enero 2012]
Romero López, D. (2006). Naciones literarias. Barcelona: Anthropos.
Romero López, D. (2010). «Literatura comparada ante la crisis de las humanidades: hacia una
teoría de la lectura digital». In: Morales Mena, J.J. (ed.). La trama teórica: Escritos de teoría
literaria y literatura comparada. Perú: Editorial San Marcos, pp. 119-15
Sanz Cabrerizo, A. ; Romero López, D. (2011), «Autour des nations littéraires: voies et issues». In
Perrot-Corpet, D. ; Gauvin, L. (éd.), La Nation nommée Roman face aux histoires nationales.
París: Classiques Garnier, pp. 177-190.
21
Pesquisas e contribuições do Laboratório de Pesquisas
em Sistemas Distribuídos (LAPESD/UFSC)
Roberto Willrich
Universidade Federal de Santa Catarina
Departamento de Informática e Estatística (INE)
88040-600, Florianópolis, SC - Brasil
{willrich}@inf.ufsc.br
Resumen. Este texto presenta las investigaciones realizadas en el “Laboratório
de Pesquisas em Sistemas Distribuídos” (LAPESD) de la Universidade Federal
de Santa Catarina (UFSC), Brasil. Primeramente se realiza uma breve
descripción del grupo. Posteriormente se presentan los proyectos de
investigación y las principales publicaciones del grupo aparecidas en revistas o
presentadas en internacionales.
Palabras clave. LAPESD, UFSC, Tecnologías web, Repositorios digitales, Web
semántica
1. Introdução
O Grupo ‘Laboratório de Pesquisas em Sistemas Distribuídos’ (LAPESD1) foi formado
para aproximar as linhas de pesquisa em tecnologias de Web, redes e sistemas
distribuídos em aspectos relativos às configurações de clusters, grids computacionais,
ambientes wireless, tecnologias Web e sistemas multimídia. O LAPESD tem produzido
uma grande quantidade de trabalhos e publicados em fóruns nacionais e internacionais
de primeira linha. Além disso, os seus pesquisadores estão envolvidos em diversos
projetos de pesquisa e de extensão na área a nível nacional e internacional.
O LAPESD está ligado ao Departamento de Informática e Estatística (INE) da
Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC), localizada em Florianópolis, na região
sul do Brasil. Florianópolis está se consolidando, no cenário nacional e internacional,
como um polo de empresas de base tecnológica. Segundo dados da Prefeitura Municipal
de Florianópolis2, a cidade possui cerca de 600 empresas de software, hardware e
serviços de tecnologia, as quais geram aproximadamente cinco mil empregos diretos. A
UFSC tem apoiado no desenvolvimento da cidade e também do país. A UFSC possui em
torno de 44.000 alunos matriculados em cursos de graduação e pós-graduação em
1
2
http://www.lapesd.inf.ufsc.br/
http://www.pmf.sc.gov.br/entidades/smctdes/index.php?cms=polo+tecnologico&menu=4
Escritorios electrónicos para las literaturas
Laboratório de Pesquisas em Sistemas Distribuídos (LAPESD), pp. 23-29
ISBN 84-616-2732-6
Roberto Willrich
diversas área do conhecimento, sendo que 13.867 são alunos dos 58 programas de pósgraduação. O corpo docente da UFSC é formado por 1924 professores, na sua grande
maioria com título de doutorado (88%).
Atualmente o corpo de pesquisadores do LAPESD é formado por 6 professores do
INE, além de dezenas de alunos de pós-graduação do Programa de Pós-Graduação
Ciências da Computação (PPGCC) da UFSC e alunos de graduação dos cursos de
Ciência da Computação e Sistemas de Informação, também da UFSC. O PPGCC é
composto pelos cursos de Mestrado e Doutorado em Ciência da Computação. O curso de
mestrado é oferecido desde 1992 e o de doutorado, aprovado recentemente pela CAPES,
passou a ser oferecido em setembro de 2012. Os cursos são gratuitos e atendem a grande
demanda de alunos formados na própria UFSC e de egressos de outras instituições de
ensino do país e do exterior. Até hoje, o PPGCC aprovou 977 dissertações de mestrado.
O programa conta atualmente com 34 professores/pesquisadores, todos com doutorado e
com publicações científicas nacionais e internacionais de alto nível.
O LAPESD é um dos laboratórios pertencentes ao Instituto Nacional para
Convergência Digital (InCoD), cuja visão é ser referência de excelência na pesquisa,
validação e disseminação de tecnologias de serviços, linguagens e formas de
apresentação e formatação de conteúdo e padrões de qualidade, usabilidade e
comunicação que suportem a convergência digital, por meio do desenvolvimento de
tecnologias inovadoras e da formação de profissionais competentes e empreendedores.
Nos projetos de pesquisa do LAPESD relacionados com a área de Literatura são os
Profs. Roberto Willrich do LAPESD e o Prof. Renato Fileto do INE, que atua junto ao
GBD3 (The Database Group) do INE/UFSC. O GBD tem como foco a pesquisa e o
desenvolvimento de soluções para problemas atuais de gerenciamento e análise de
dados, com ênfase em dados complexos (documentos, XML, multimídia, séries
temporais, etc.). As áreas atuais de pesquisa do GBD-UFSC são integração de dados,
gerência de dados XML, sistemas de informação geográfica, mineração de dados de
trajetórias de objetos móveis e desenvolvimento de ferramentas de apoio à gerência e à
análise de dados.
2. Grupo de pesquisa
Atualmente, o corpo de pesquisadores do LAPESD é formado pelos seguintes
professores/pesquisadores, todos do INE/UFSC e membro do PPGCC:

3
Prof. Dr. Roberto Willrich, que possui graduação em Engenharia Elétrica pela
Universidade Federal de Santa Catarina (1987), mestrado em Engenharia Elétrica
pela Universidade Federal de Santa Catarina (1991) e doutorado em Informática Université de Toulouse III/França (Paul Sabatier) (1996). Realizou em 2005 um
estágio pós-doutoral no Laboratoire D´Analyse et d´Architecture des Systèmes
(LAAS-CNRS). Tem experiência na área de Ciência da Computação, com ênfase
em Redes de Computadores e Tecnologias Web, atuando principalmente nos
seguintes temas: Sistemas Multimídia, Qualidade de Serviço e Repositórios
Digitais.
http://www.gbd.inf.ufsc.br/
24
Laboratório de Pesquisas em Sistemas Distribuídos (LAPESD)





Prof. Dr. Mario Antonio Ribeiro Dantas, possui doutorado em Ciência da
Computação pela University of Souhtampton (UK), estágio pós-doutoral e
visiting professor na University of Western Ontario (Canada). O Professor Dantas
é autor de três livros e inúmeros artigos científicos nacionais e internacionais nas
áreas de redes de computadores, computação móvel e computação paralela e
distribuída de alto desempenho. Em adição aos artigos, tem cinco capítulos em
livros sobre tópico de supercomputação distribuída. Mario Dantas foi Professor
da Universidade de Brasília (UnB), além de ter trabalhado por mais de dez anos
na Petrobrás (Departamento de Produção) e no Centro Tecnológico do Exército
(CTex), no suporte a ambientes de rede e ao desenvolvimento de aplicações
distribuídas. Em adição, o Prof. Dantas tem atuado como consultor em diferentes
projetos com a indústria nas áreas de redes, sistemas distribuídos e ambientes de
alto desempenho.
Prof. Dr. Frank Augusto Siqueira possui graduação em Engenharia Elétrica
pela Universidade Federal de Santa Catarina (1993), mestrado em Engenharia
Elétrica pela Universidade Federal de Santa Catarina (1996) e doutorado em
Ciência da Computação pela Trinity College Dublin (1999). Tem experiência na
área de Ciência da Computação, com ênfase em Sistemas de Computação.
Atuando principalmente nos seguintes temas: Sistemas Distribuídos Abertos, QoS
- Qualidade de Serviço, Protocolos de Reserva de Recursos, Arquiteturas para
QoS, CORBA.
Prof. Dr. Lau Cheuk Lung é Engenheiro Eletricista formado pela
Universidade Federal do Amazonas e doutor em Engenharia (área Sistemas de
Informação) pelo curso de Pós-Graduação em Engenharia Elétrica (CPGEEL) da
UFSC. Trabalhou na Universidade do Texas - Austin (EUA) durante um ano
(97/98), onde foi pesquisador associado atuando no Projeto Nile. Neste período,
fez pesquisas em processamento paralelo em sistemas de larga-escala. No período
2001/2002 fez o pós-doutoramento, durante um ano e meio, no grupo de pesquisa
Navigators do Departamento de Informática da Universidade de Lisboa
(Portugal) onde fez pesquisas em Tolerância a Intrusões em sistemas distribuídos.
Tem experiência na área de Arquitetura de Sistemas de Computacionais, com
ênfase em Sistemas Distribuídos e Segurança Computacional, atuando
principalmente nos seguintes temas: Tolerância a Faltas (bizantinas), Algoritmos
Distribuídos, Segurança em Sistemas Distribuídos, Sistemas Tempo-real,
Middleware e Sistemas Multimídia.
Profa. Dra. Patrícia Della Méa Plentz, que possui graduação em Ciência da
Computação pela Universidade de Cruz Alta (1999), mestrado em Ciências da
Computação (2001) e doutorado em Engenharia Elétrica (2008), ambos pela
UFSC. Atua nas seguintes áreas de pesquisa: threads distribuídas,
particionamento e previsão de perda de deadlines fim a fim e aplicação de
mecanismos de previsão na robótica móvel.
Profa. Dra. Luciana de Oliveira Rech, que possui graduação em Ciência da
Computação pela Universidade de Cruz Alta (1999), mestrado em Ciências da
Computação pela Universidade Federal de Santa Catarina (2002) e doutorado em
Engenharia Elétrica pela Universidade Federal de Santa Catarina (2007). Tem
experiência na área de Ciência da Computação, com ênfase em Sistemas de
25
Roberto Willrich
Computação, atuando principalmente nos seguintes temas: Agentes Móveis,
Agentes Inteligentes, Sistemas Distribuídos, Sistemas de Tempo Real e
Informática Aplicada.
As pesquisas aplicadas a área da Literatura contam com a colaboração do Prof. Dr.
Renato Fileto, que possui graduação em Ciência da Computação pela Universidade
Federal de Uberlândia (1992), mestrado (1994) e doutorado (2003) pelo IC/UNICAMP
com estágio (doutorado-sanduíche) no Georgia Institute of Technology (2002), nos
Estados Unidos, e pós-doutorado pelo ICMC-USP. Ao longo de sua carreira tem
desempenhado atividades em empresas alternada e paralelamente a instituições de
pesquisa e ensino superior. Sua área de pesquisa é bancos de dados, com foco de
interesse no uso de semântica e contextos na organização, análise e recuperação de
informação de grandes coleções de dados complexos, dados espaço-temporais e
processos de integração e análise de dados.
3. Projetos atuais de pesquisa
Os Profs. Roberto Willrich e Renato Fileto atuam no projeto Tratamento Digital de
Obras Literárias, coordenado pelo Prof. Alckmar Luiz dos Santos (LLV/UFSC). Este
projeto pretende dar sequência às atividades que o Núcleo de Pesquisas em Informática,
Literatura e Linguística (NUPILL www.nupill.org ) vem desenvolvendo nas diversas
interfaces entre literatura e informática. Na área de informática, este projeto tem como
objetivo o desenvolvimento de técnicas de anotação estruturada e semântica em
conteúdos HTML, técnicas de personalização de reordenação de resultados de busca e de
recomendação baseadas em perfil dos usuários de repositórios digitais.
Os Profs. Roberto Willrich e Renato Fileto também atuam no projeto
SCRIPTORIUM ‐ Ferramentas Digitais Para Bancos de Dados e Bibliotecas Literárias,
com a participação da Universidade Complutense de Madrid (UCM), cujo objetivo é
estabelecer os requisitos de um sistema de apoio a leitura, ensino e aprendizagem de
literaturas ibero-americanas (o Scriptorium) mediante a incorporação, desenvolvimento e
emprego de programas e conteúdos livres.
O Prof. Roberto Willrich também atua no projeto Sistema Participativo de Gestão e
Monitoramento de Cidades e Serviços Públicos Usando Rastreamento com Câmeras 4D
(SPACES-4D). Dentre os seus objetivos, este projeto visa a aplicação de tecnologias e a
infraestrutura Web para suportar a coleta de dados e o compartilhamento,
armazenamento, processamento e visualização por usuários (cidadãos) comuns e/ou
especialistas em gestão e planejamento de cidades. Em especial, podem ser obtidas
informações sobre andamento de obras públicas e eficiência de transporte público.
O Prof. Renato Fileto faz parte do projeto europeu SEEK (Semantic Enrichment of
Trajectory Knowledge Discovery) coordenado pelo KDDLab do Istituto di Scienza e
Tecnologie dell’Informazione “A. Faedo” (ISTI), integrante do Consiglio Nazionale
delle Ricerche em Pisa, Itália. O objetivo deste projeto é investigar métodos para
extração de conhecimento útil a partir de grandes volumes de dados de movimento e
definir novas técnicas para um processo avançado de descoberta de conhecimento
enriquecido semanticamente. Ele também atua no projeto brasileiro Informação de
Contexto e Similaridade de Conteúdo para a Recuperação Eficiente de Dados
Complexos.
26
Laboratório de Pesquisas em Sistemas Distribuídos (LAPESD)
O Prof. Mario Antonio Ribeiro Dantas atua no projeto Ambiente de Metaescalonamento para Suporte a Execução Paralela e Distribuída de Aplicações da Área de
Reserva e Reservatórios em Configurações Heterogêneas, cujo objetivo é pesquisar e
desenvolver uma abordagem de software, implementada sob a forma de um protótipo,
para a Execução Paralela e/ou Distribuída de Aplicações da Área de Reservas e
Reservatórios.
O Prof. Frank Augusto Siqueira atua no projeto Desenvolvimento de um Middleware
para Modernização de Programas Computacionais para Aplicação em Analise de Préprojetos, que tem como escopo a investigação e o posterior desenvolvimento de um
middleware para execução de aplicativos de engenharia de reservas e reservatórios de
petróleo.
O Prof. Lau Cheuk Lung atua no projeto TISCO: Tolerância a Intrusões em Sistemas
de Computação Distribuída, cujo foco principal é a proposição de novos modelos e
técnicas, com auxilio de algoritmos e protocolos distribuídos, para suporte ao
desenvolvimento de aplicações confiáveis capazes de tolerar faltas e intrusões em
sistemas distribuídos de larga-escala.
A Prof. Patricia Della Méa Plentz atua atualmente em dois projetos, a saber: Formas
de Acionamento de Mecanismos de Previsão de Perda de Deadline para Robótica Móvel
e Algoritmos e Técnicas para Análise de Comportamento em Trajetórias.
Finalmente, a Profa. Luciana de Oliveira Rech atua no projeto de pesquisa AAMIN:
Aplicação de Agentes Móveis INteligentes na Busca e Recuperação de Informação, que
trata da utilização da mobilidade de código aliada ao cumprimento de requisitos
temporais de tarefas em um sistema distribuído.
4. Principais publicações
A seguir são listadas algumas das principais publicações internacionais dos membros do
LAPESD e do Prof. Renato Fileto nos últimos anos.
Besen, R.; Siqueira, F. A Mechanism for Semantic Web Services Discovery in Mobile
Environments. In: International Conference on Networks, 2011, Saint Maarten. ICN
2011 - The Tenth International Conference on Networks, 2011. v. 1. p. 329-334.
Borges, V.C.M. ; Rossetto, A. G. M. ; Silva, A. P. C. ; Dantas, M. A. R. MITSIO an
architecture for the management of interactive tasks and the semantic integration of
ontologies in the mobile grid. J. of Internet Services and Applications, v. 2, p. 155170, 2011.
Ce Junior, J. ; Prudêncio, A.C. ; Willrich, R. ; Silva, M. P. . A semantic approach for
QoS specification of communication services using QoE parameters. Journal of the
Brazilian Computer Society (Online), p. 1, 2012.
D'Agostini, C. S. ; Fileto, R . Capturing Users' Preferences and Intentions in a Semantic
Search System. In: 21st International Conference on Software Engineering &
Knowledge Engineering (SEKE'2009), 2009, Boston. p. 587-591.
Favarim, F.; Fraga, J.S.; Lung, L.C. Towards an opportunistic grid scheduling
infrastructure based on tuple spaces. Journal of Internet Services and Applications, v.
3, p. 1, 2012.
27
Roberto Willrich
Filgueiras, T.P.; Lung, L.C.; Rech, L.O. Providing Real-Time Scheduling for Mobile
Agents in the JADE Platform. Proc. of the 15th IEEE Int. Symposium on
Object/Component/Service Oriented Real Time Distributed Computing (ISORC),
2012. p. 8-15.
Ghisi, B.C. ; Siqueira, F. An Extensible Architecture for DTV Middleware. In: European
Interactive TV Conference, 2011, Lisboa. Proceddings of the 9th European
Interactive TV Conference. New York: ACM Press, 2011. v. 1. p. 1-8.
Gomes, R.L. ; Hoyos-Rivera, G.J. ; Willrich, R. ; Lima, C.V.; Courtiat, J.P. A Loosely
Coupled Integration Environment for Collaborative Applications. IEEE Transactions
on Systems, Man and Cybernetics. Part A. Systems and Humans, v. 41, p. 905-916,
2011.
Hobold, G. C. ; Siqueira, F . Discovery of Semantic Web Services Compositions based
on SAWSDL Annotations. In: IEEE Int. Conf. on Web Services, p. 280-287, 2012.
Hobold, G.C.; Siqueira, F. A Platform for Discovery and Execution of Semantic Web
Services Compositions. In Proc. of the Int. Conf. on Semantic Web and Web
Services. p. 59-65, 2012.
Hoyos-Rivera, G.J.; Gomes, R.L.; Willrich, R.; Courtiat, J.P. CoLab: A New Paradigm
and Tool for Collaboratively Browsing the Web. IEEE Transactions on Systems,
Man and Cybernetics. Part A, Systems and Humans, v. 36, p. 1074-1085, 2006.
Leithardt, V.R.Q.; Rolim, C.O.; Rossetto, A. G. M.; Claudio, F.R.G.; Sá da Silva, J.;
Nunes, D.; Dantas, M.A.R. Percontrol: A pervasive system for educational
environments. In Proc. of Int. Conf. on Computing, Networking and
Communications (ICNC), p. 131-136, 2012.
Lenz, C.E.; Lung, L.C.; Siqueira, F. SeRViSO: a selective retransmission scheme for
video streaming in overlay networks. In: Symposium on Applied Computing, 2010,
Sierre. Proceedings of the 2010 ACM Symposium on Applied Computing, 2010. p.
694-698.
Lorbieski, R.; Plentz, P. D. M.; Friedrich, L. F. Implementing Distributed Threads Using
RTSJ. In Proc. of the IEEE Int. Conf. on Industrial Informatics, 2012.
Luiz, A.F.; Lung, L.C.; Correia, M. P. Byzantine Fault-Tolerant Transaction Processing
for Replicated Databases. In Proc. of the 10th IEEE Int. Symp. on Network
Computing and Applications, p. 83-90, 2012.
Magalhães, A. P.; Rech, L. O.; Lung, L. C.; Oliveira, R. Using Intelligent Mobile Agents
to Dynamically Determine Itineraries with Time Constraints. In proc. of the 15th
IEEE Int. Conf. on Emerging Technologies and Factory Automation, p. 1-8, 2010.
Magalhães, A. P.; Rech, L.O.; Lung, L. C. Decentralized Services Orchestration using
Adaptive Mobile Agents with Deadline Restrictions. In Proc. of the 6th IFIP Conf.
on Artificial Intelligence Applications & Innovations, v. 339. p. 246-253, 2010.
Marin, L.; Fagundes, M. F.; Pieri, E. R; Roisenberg, M; Plentz, P.D.M.. NeuroCog: An
Adaptive Topological Map Learning and Reactive System for Maze Navigation. In:
27th Int. Conf. on Computers and Their Applications - CATA, 2012.
Moreno, F.; Fileto, R.; Arango, F. Season queries on a temporal multidimensional model
for OLAP. Mathematical and Computer Modelling, v. 52, p. 1103-1109, 2010.
Plentz, P. D. M. ; Montez, C. ; de Oliveira, R.S. . AS prediction mechanism for
distributed threads systems. Journal of Parallel and Distributed Computing (Print), p.
1367-1376, 2011.
28
Laboratório de Pesquisas em Sistemas Distribuídos (LAPESD)
Plentz, P. D. M. ; Montez, C ; Oliveira, R. S. . Deadline Missing Prediction Through the
Use of Milestones. Computing and Informatics, v. 30, p. 657-679, 2011.
Plentz, P. D. M. ; Montez, C ; Oliveira, R. S. Deadline missing predictor based on
aperiodic server queue length for distributed systems. Computer Communications, v.
31, p. 4167-4175, 2008.
Prudêncio, A.C. ; Sheibel, M.L. ; Willrich, R. ; Tazi, S. ; Sancho, G. . Application and
Network QoS Mapping Using an Ontology-based Approach. In: The First
International Conference on Models and Ontology-based Design of Protocols,
Architectures and Services, 2010.
Rech, L. O.; Montez, C.; Oliveira, R. An Adaptive Approach for the Determination of
the Itinerary of Imprecise Mobile Agents with Timing Constraints. Web intelligence
and agent systems, v. 9, p. 1-12, 2011.
Rocha, T. R. ; Willrich, R. ; Fileto, R. ; Tazi, S. . Supporting Collaborative Learning
Activities with a Digital Library and Annotations. In proc. of the 9th IFIP TC 3
World Conference on Computers in Education, 2009, Bento Gonçalves.: Springer,
2009. p. 349-358.
Rossetto, A.G.M. ; Rolim, C.O. ; Leithardt, V.R.Q. ; Dantas, M.A.R. ; Clá, N.A. ; Geyer,
F.R. . An adaptive fault tolerance approach to enhance the execution of applications
on multi-cluster grid configurations from mobile grid interfaces in wireless networks.
International Journal of High Performance Systems Architecture (Print), v. 3, p. 202,
2011.
Santos, G.T.; Correia, M.P. ; Lung, L.C.; Bessani, A.N. ; Veríssimo, P. Efficient
Byzantine Fault Tolerance. I.E.E.E. Transactions on Computers (Print), v. Prepri, p.
1-14, 2011.
Soares, T.S.; de Macedo, D.D.J.; Dantas, M.A.R.; Prado, T.C.; Bauer, M.A. An
Approach Using Parallel Architecture to Storage DICOM Images in Distributed File
System. Journal of Physics. Conference Series (Online), v. 341, p. 012021, 2012
29
ESTUDIOS

Grupo Ciberimaginario: Experiencias en el uso de
interfaces avanzadas en entornos de e-learning
Metodología para el estudio de caso en el ámbito de la
formación de médicos de atención primaria
M.ª del Carmen Gertrudis Casado, M.ª del Carmen Gálvez de la Cuesta,
Manuel Gértrudix Barrio
Grupo de Investigación Ciberimaginario
Universidad Rey Juan Carlos – Asociación Científica ICONO14
{carmen.gertrudis, carmen.galvez}@ciberimaginario.es, [email protected]
Resumen. Este artículo presenta la experiencia de investigación del Grupo
Ciberimaginario en el desarrollo de un modelo de estudio de requisitos de usuario
para el uso de dispositivos de interacción comerciales en entornos de e-learning
destinados a la formación de médicos de atención primaria. Se definió una
metodología para conocer las necesidades formativas de acuerdo a la agenda
institucional sanitaria, las posibilidades de uso de la selección de dispositivos
realizada para el estudio, en función de sus particularidades técnicas y su bajo
coste, así como una fase de investigación experimental para determinar el
dispositivo que mejor se adaptase a los objetivos funcionales y los requisitos de los
usuarios.
Palabras clave. e-learning, Simulación educativa, Entornos virtuales, Interfaces
avanzadas, Metodología, Estudio de caso
1. Introducción
El grupo de investigación Ciberimaginario 1 está actualmente formado por profesores e
investigadores, vinculados a la Asociación Científica de Investigación de las Nuevas
Tecnologías de la Comunicación ICONO14, que desde hace años vienen trabajando de
forma conjunta en diferentes proyectos que centran su campo de estudio general en la
Comunicación y la Educación.
La Asociación Científica ICONO142 es una entidad sin ánimo de lucro fundada en el
año 2001 por investigadores de diversas universidades públicas y privadas españolas que
se interesa por teorizar, investigar y brindar expresión sobre temas y problemas de
estética, imagen, comunicación e información. Uno de los objetivos primordiales de
1
2
http://www.ciberimaginario.es/
http://www.icono14.es/
Escritorios electrónicos para las literaturas
Grupo Ciberimaginario: Experiencias en el uso de interfaces, pp. 31-42
ISBN 84-616-2732-6
M.ª del Carmen Gertrudis, M.ª del Carmen Gálvez, Manuel Gértrudix
ICONO14 es construir señales que orienten al complejo entramado social y sus
componentes, en el curso y experiencia vital de los fenómenos visual y audiovisual por
los que atraviesa. Un grupo de referencia y pensamiento que tiene por herramientas la
imaginación y la epistemología específica para abordar problemáticas artísticas, sociales,
humanas y comunicativas.
Institucionalmente, Ciberimaginario nace en 2010 fruto de los convenios establecidos
entre la Asociación ICONO14 con la Universidad Rey Juan Carlos y la Universidad de
Castilla-La Mancha, respectivamente. Por ello actualmente Ciberimaginario está
formado principalmente por profesores e investigadores de dichas universidades.
A pesar de su todavía temprana edad, la experiencia y trayectoria de los componentes
de Ciberimaginario ha dado lugar a una densa actividad en el ámbito de estudio de los
entornos virtuales, desde una dimensión educomunicativa, con el objetivo de aportar a la
comunidad científico-técnica conocimiento sobre los resultados de su labor
investigadora (en su dimensión de investigación básica) y generar una descripción
detallada de los contextos y procesos de interacción en entornos inmersivos, centrando
sus actuaciones en revelar las posibilidades educativas de los entornos inmersivos, así
como en explicar sus dinámicas, sus fuerzas motrices, sus procedimientos y la naturaleza
de sus contextos, y facilitar al sector educativo un modelo para la implantación de
procesos de aprendizaje en entornos virtuales.
En esta sentido, Ciberimaginario ha participado y participa en diferentes proyectos de
investigación y desarrollo, con especial interés en los ámbitos educativo y cultural:



Uso de Contenidos Digitales Educativos estandarizados como soporte para
el aprendizaje activo y autónomo de los procesos de construcción
narrativa audiovisual y multimedia. Financiado por la Universidad Rey
Juan Carlos para el curso 2010/2011 (Innovación Docente – URJC).
Galeno XXI, en el marco del Plan Avanza2, puesto en marcha por el
Ministerio de Industria, Turismo y Comercio, en el área temática de
contenidos digitales del Subprograma Avanza Competitividad (I+D+i),
basado en el desarrollo de un entorno virtual de tecnología sanitaria para
médicos de atención primaria, destinado a la formación de médicos de esta
especialidad en el uso de determinadas tecnologías sanitarias que mejoren
su capacidad de diagnóstico.
DR Training. Proyecto desarrollado en el marco del Subprograma
INNPACTO del Ministerio de Ciencia y Tecnología, dentro de la línea
instrumental de articulación e internacionalización del Sistema, en el marco
del Plan Nacional de Investigación Científica, Desarrollo e Innovación
Tecnológica, 2008-2011[PT-300000-2010-9]. En colaboración con la
Universidad Rey Juan Carlos, el Instituto de Salud y Dependencia S.L. y
Almedia Consulting S.L., el proyecto tuvo como objetivo el desarrollo de
un producto innovador bilingüe (español e inglés) consistente en una
herramienta para la formación online en un entorno virtual 3D para la
formación de médicos de atención primaria en la adquisición de
habilidades sobre cómo dar malas noticias, cuidar al que cuida, técnicas de
liberación de tensiones, las relaciones interpersonales y el trabajo en
equipo, y la gestión del tiempo en los centros asistenciales.
32
Grupo Ciberimaginario: Experiencias en el uso de interfaces

Estudio y análisis de los entornos inmersivos musicales como respuesta al
aprendizaje competencial y transversal. Proyecto de Investigación
aprobado por la Universidad de Castilla-La Mancha dentro del programa
«Proyectos liderados por TEU Drs., Profesorado Contratado Dr. o
Colaborador Dr. de la UCLM» (Referencia PL20112166), cuyo objeto de
investigación se fundamenta en el estudio y análisis de los entornos
inmersivos educativos existentes en los que la presencia musical constituye
el elemento fundamental de su desarrollo.

Ciudadanía Digital y Open Data Access: Empoderamiento ciudadano y
medios sociales en el entorno digital, financiado a través del Plan Nacional
de Investigación (I+D+i 2012). Proyecto actualmente en fase de inicio de
actividades y puesta en marcha de procesos de análisis.
Por otra parte, Ciberimaginario ha mantenido desde sus orígenes una vocación de
difusión y divulgación. Es por ello que la transferencia de resultados de investigación se
ha convertido en un compromiso inequívoco y transversal a toda la actividad
investigadora del grupo de investigación. No solo con la participación en congresos y
otros eventos de carácter nacional e internacional, sino también encabezando la
organización de diversas actividades e iniciativas cuyo fin es crear entornos de reflexión
y debate relacionados con las líneas de investigación del grupo:

Jornadas de obras audiovisuales libres3
Organizada por el grupo de investigación Ciberimaginario (URJC ICONO14) en colaboración con el Grupo GSyC/LibreSoft 4 los días 17 y 18 de
mayo de 2011, celebrada en el marco de la 1.ª semana de obras libres, durante
la cual se celebraron un videofórum sobre obras audiovisuales y sonoras
libres, un seminario de aplicaciones para la elaboración de obras
intelectuales libres y un taller de aplicaciones libres para la edición de vídeo.

II Congreso Internacional Sociedad Digital, Espacios para la interactividad y
la inmersión5
Celebrado en la Facultad de Ciencias de la Información de la Universidad
Complutense de Madrid los días 24, 25 y 26 de octubre de 2011. El Congreso
abordó la capacidad de la Red para ofrecer espacios ricos de intercambio, de
comunicación, de aprendizaje, de innovación, de ocio y divertimento, de
compromiso, de negocio o de gobernanza en los que los usuarios interactúan y
habitan.
3
http://www.ciberimaginario.es/index.php/component/k2/item/37-profesionales-digitales-ijornadas-de-obras-audiovisuales-libres
4
http://libresoft.es/
5
http://www.congresosociedaddigital.es/
33
M.ª del Carmen Gertrudis, M.ª del Carmen Gálvez, Manuel Gértrudix

Jornadas de Comunicación interactiva e inmersiva (Univ. Rey Juan Carlos)
Desde el año 2010, Ciberimaginario ha organizado en la Universidad Rey
Juan Carlos las jornadas de Comunicación interactiva e inmersiva. En su
primera edición, el foco se centró en los mundos 3D para comunicación
educativa y cultural con el objetivo de analizar durante la jornada la situación
actual y el grado de desarrollo e implantación de los mundos 3D en los
sectores educativo y cultural desde su dimensión comunicativa. Se persiguió
comprender las claves de los procesos y productos de comunicación inmersiva
en entornos 3D a partir de ejemplos de éxito y buenas prácticas de utilización
de los mundos 3D para procesos de comunicación educativa y cultural, con el
fin de aproximar a los estudiantes de Ciencias de la Comunicación a un
subsector de desarrollo profesional con notables expectativas laborales.
Las III Jornadas de Comunicación interactiva e inmersiva celebradas en
noviembre de 2012 han tenido como eje principal los nuevos modelos
creativos en la red, tratando de aproximar a los estudiantes a una realidad
emergente, de alto valor innovador, que les muestra alternativas creativas a la
forma tradicional de producción de bienes culturales.

Jornadas de Tecnologías de la Información y Comunicación en Educación
(Universidad de Castilla La Mancha)
Celebradas en la Facultad de Educación de la Universidad de Castilla-La
Mancha en Toledo en diciembre de 2012, estas I Jornadas dedicadas a las
Tecnologías de la Información y Comunicación en Educación (TICE) 6 han
tratado de examinar los diferentes contenidos y servicios que ofrece la Web
2.0 y las potencialidades tecnológicas de los dispositivos actuales de
movilidad, el cómo educar en ellos y qué habilidades y competencias se
necesitan para aprender con ellos.
Fruto de la experiencia del grupo en los diferentes proyectos y actividades en los que
ha participado destaca un especial interés en los procesos de interacción hombremáquina desde la perspectiva del diseño centrado en el usuario, tanto en su dimensión
diagnóstica sobre la naturaleza y características educomunicativas de los entornos
virtuales, como en el valor descriptivo y analítico que realiza de algunos de los aspectos
que están transformando el modelo de interacción intersubjetiva dentro de estos,
diseñando modelos de estudio de requisitos funcionales centrados en el usuario para
mejorar tanto la experiencia como la capacitación obtenida.
2. Entornos virtuales para la formación
El desarrollo de contenidos educativos digitales en las últimas décadas ha progresado de
manera ascendente, revolucionando tanto los sistemas como las formas de acercar la
enseñanza al mundo del entretenimiento.
6
http://www.ciberimaginario.es/index.php/actividad/i-jornada-tice
34
Grupo Ciberimaginario: Experiencias en el uso de interfaces
Desde que en el año 2006 la Federation of American Scientists (FAS) reconoció los
juegos como recursos eficaces de aprendizaje admitiendo que «la enseñanza de
contenidos académicos a través de juegos educativos mejoraba el pensamiento crítico de
los alumnos y su proceso de evaluación» [1], el primitivo e-learning fue rescatado del
ostracismo por aplicaciones cercanas al mundo del videojuego, que trataban de hacer
más atractivo y usable el concepto de aprendizaje virtual [2].
Desde los videojuegos educativos a los simuladores de realidad virtual, son amplias y
diversas las experiencias que han dotado a los sistemas de enseñanza-aprendizaje en
línea de un nuevo aspecto y, particularmente, de una nueva forma de distribuir
conocimiento. Tal es su influencia, que incluso ha facilitado un cambio de rol tanto en la
figura del docente, como en la del discente.
Los Serious Games7 han irrumpido en la formación para adultos, aunque siguen
manteniéndose muchas reticencias desde el punto de vista empresarial a la hora de
entender la fusión entre juego y aprendizaje [3].
Un importante número de empresas del ámbito del e-learning han iniciado su
andadura en el ámbito del desarrollo de “videojuegos o simuladores formativos” en
diversidad de plataformas. Desde el reaprovechamiento de entornos de videojuego
común [4], hasta la formación de completos mundos virtuales en los espacios de Second
Life, las iniciativas han sido múltiples.
En definitiva, se ha optado por tratar de modificar el estado de presencia de quien está
frente a un aprendizaje online (intentando sustituir la ausencia del docente y la soledad
ante la pantalla) por la inmersión en espacios virtuales próximos a la realidad y, ante
todo, mucho más atractivos.
De igual forma, la realidad virtual ha introducido factores de mejora en la percepción
y en la capacidad de conocimiento de los usuarios ya que permite acciones no viables en
la vida real sin un alto grado de capacitación y, a su vez, posiciona al individuo en
situaciones extremas sin necesidad de actuar ante un contexto real.
El desarrollo de estas nuevas formas de aprendizaje ha producido también una
vinculación con diversidad de dispositivos de interacción hombre-máquina que, hasta el
momento, solo se han aplicado al ámbito de las videoconsolas.
Encontramos, por tanto, no solo nuevas formas y procesos de formación, sino un
nuevo concepto de interacción entre el usuario y el ámbito virtual, tratando siempre de
mejorar tanto la experiencia como la capacitación obtenida.
3. Objetivo
El objetivo de este trabajo es presentar un modelo metodológico de estudio de requisitos
de usuario para la implementación de interfaces de interacción comerciales en entornos
de e-learning, destinados a la formación en habilidades para médicos de atención
primaria.
Dicho modelo debe responder necesariamente a los siguientes objetivos específicos:
7
Existen diversas iniciativas dedicadas al estudio y progresión de este tipo de videojuegos, como
Serious Games Institute o Serious Games Initiative.
35
M.ª del Carmen Gertrudis, M.ª del Carmen Gálvez, Manuel Gértrudix
 Establecer los objetivos funcionales de los contenidos a desarrollar en función de
la agenda institucional.
 Identificar y describir las posibilidades funcionales de interfaces que permitan, a
través de un análisis de producto, conocer sus posibilidades de uso y aplicación
en los entornos a desarrollar.
 Identificar y describir las necesidades de información de los usuarios potenciales,
así como la naturaleza de dicha información.
 Seleccionar el dispositivo más acorde a las necesidades de desarrollo y en función
de los objetivos funcionales y formativos planteados inicialmente.
La base metodológica que sustenta el modelo a desarrollar responde a los cuatro
principios fundamentales del Diseño Centrado en el Usuario (DCU): involucrar
activamente al usuario, asignación adecuada de funciones al sistema y el usuario,
soluciones de diseño interactivas y diseño multidiscliplinar [5].
4. e-learning para médicos de atención primaria
En el año 2007, y a requerimiento de la Conferencia de Presidentes de la Unión Europea,
el entonces Ministerio de Sanidad y Consumo impulsó el “Proyecto Marco Estratégico
para la mejora de la atención primaria en el siglo XXI. Proyecto AP-21”. En este
documento se definían tres objetivos clave para obtener las mejoras estratégicas que el
citado documento propone [6]:
 La gestión de la calidad.
 El incremento en la capacidad resolutiva.
 La continuidad asistencial.
Y, en lo que se refiere a la capacidad de resolución, señalaba que:
La efectividad es un elemento inherente a la organización sanitaria pero muy especialmente en
el ámbito de la atención primaria, desde la que se debe resolver no menos del 85% de los
problemas de salud de la población. Para mejorar la efectividad son necesarias estrategias
tendentes a incrementar la capacidad diagnóstica y terapéutica, tanto mejorando la formación
de los profesionales, como incrementando la accesibilidad de los mismos a pruebas y
tecnologías que favorezcan la capacidad de resolución y la calidad de la atención primaria [6].
De ahí que el objetivo de este trabajo vaya dirigido a posibilitar el ensayo y el
desarrollo de las habilidades anteriormente señaladas, en relación a casos reales, en
entornos simulados. Se permite así optimizar el proceso de aprendizaje de habilidades,
minimizando los riegos de experimentación en pacientes reales [7]-[8] y reduciendo el
conflicto ético que dicha experimentación supone para los profesionales [9].
Se hace necesario, por tanto, el desarrollo de contenidos digitales susceptibles de
integración en espacios de e-learning que permitan la experimentación en situaciones lo
más similares posibles a la realidad.
36
Grupo Ciberimaginario: Experiencias en el uso de interfaces
4.1. Realidad virtual y formación médico-sanitaria
A partir de la necesidad expuesta en el punto anterior, se puede deducir que el reto
consiste en el desarrollo de contenidos que permitan la experimentación en situaciones
similares a las reales y, a la vez, verosímiles, de forma que el médico pueda obtener un
aprendizaje real y, además, hacerlo en situaciones de formación distribuida
geográficamente.
En las últimas dos décadas la simulación asistida por ordenador aplicada a la
formación en el ámbito sanitario ha experimentado un crecimiento exponencial,
traducido en la creación de nuevos centros de simulación especializados y laboratorios
de habilidades clínicas que se nutren de los desarrollos obtenidos por la ingeniería del
software, el diseño gráfico y el desarrollo de dispositivos de interacción que permiten
experiencias cada vez más inmersivas. En estos centros y laboratorios se han
desarrollado complejos sistemas de simulación cuyos costes impiden su generalización y
cuyas características no permiten su aplicación para entornos de e-learning.
Aunque hasta la fecha los denominados simuladores de pantalla o screen simulation
[9] no han permitido alcanzar objetivos tan ambiciosos como los complejos sistemas de
simulación mencionados anteriormente, sus características técnicas permiten su uso
generalizado a través de plataformas destinadas al e-learning.
El reto actual reside en cómo aprovechar las características de estas aplicaciones que
permiten su uso generalizado y convertir estas experiencias en prácticas más interactivas
e inmersivas que fomenten la adquisición de competencias más complejas y relacionadas
con la adquisición de habilidades que marca la agenda sanitaria.
4.2. Interfaces avanzadas “comerciales”
Ha llegado el momento de investigar sobre el uso de interfaces de interacción, diferentes
del teclado y el ratón, de forma que en su manejo se aproximen al instrumental médico,
pero sin llegar a desarrollar complejos sistemas de simulación, pues esto sería imposible
de poner a disposición de todos los médicos de atención primaria. Actualmente existen
dispositivos desarrollados en el ámbito de los videojuegos y del entretenimiento cuyas
características técnicas permiten su uso y aplicación en entornos de e-learning
relacionados con ámbitos de conocimiento de diversa naturaleza, como en el ámbito
médico sanitario.
Además de las distintas posibilidades de interacción que permiten a los usuarios, el
potencial de uso de estos dispositivos reside también en su bajo coste, lo que favorece su
adquisición y uso más generalizado. Veamos a continuación los diferentes entornos
lúdicos analizados como dispositivos de interfaz alternativa y novedosa:
A) El sistema Wiimote de Nintendo
Wiimote es un mando desarrollado por Nintendo que sustituye al anterior mando de
Wii original y que incluye el accesorio Wii MotionPlus, es decir, incorpora un
sensor de movimiento y se comunica de manera inalámbrica con la barra de
sensores para ofrecer mayor precisión y facilidad de uso. También incorpora una
función de reverberación y un altavoz.
37
M.ª del Carmen Gertrudis, M.ª del Carmen Gálvez, Manuel Gértrudix
Las comunicaciones con el Wiimote se basan en la arquitectura Bluetooth. Esta es
una de las principales ventajas de utilizar este controlador, ya que permite las
comunicaciones con un ordenador o cualquier otro dispositivo compatible con
Bluetooth.
El aspecto más novedoso del sistema Wiimote es la capacidad de reconocimiento
de movimientos. El mando cuenta con un chip ADLXL330 que lo dota de tres
acelerómetros para captar aceleraciones en los tres ejes de referencia x, y, y z.
El Wiimote incorpora diferentes periféricos que realimentan su estado al jugador
y mejoran la interacción con éste:
 LEDs azules, que muestran el número del jugador activo y la batería restante.
 Motor de vibración, que vibra cuando se dispara un acontecimiento y permite
al usuario recibir información háptica.
 Altavoz de baja calidad, que puede reproducir efectos sonoros.
Entre los diversos usos de este sistema se pueden destacar:
 Dispositivo de control HID (Human Interface Device) para el ordenador.
 Rastrear puntos. Usando una matriz de LEDS y cinta reflectante, se puede usar
la cámara infrarroja del Wiimote para rastrear objetos, como pueden ser los dedos
en un espacio 2D. Esto permite la interacción con el ordenador simplemente con el
movimiento de manos, interacción similar a la que se pude ver en la película
"Minority Report". El Wiimote pude rastrear hasta un máximo de 4 puntos a la vez.
 Paneles Interactivos. Usando la posibilidad de rastreo de fuentes de luz
infrarrojas y situando el Wiimote sobre una pantalla LCD o la pantalla de un cañón
proyector, se pude crear una pantalla interactiva con un coste muy reducido.
 Seguimiento de la posición de la cabeza usando WiiRemote. Usando la cámara
infrarroja del WiiRemote y un dispositivo adaptado a la cabeza con dos fuentes led
infrarrojas, se puede rastrear la posición de la cabeza. Esto que nos permite crear
una vista dependiente del punto donde nos encontremos, usando la pantalla como si
de una ventana se tratase y creando una ilusión de profundidad y espacio.
B) Sistema Kinect de Microsoft
Originalmente conocido por el nombre en clave «Project Natal», es un
controlador de juego libre y entretenimiento creado por Alex Kipman, desarrollado
por Microsoft para la videoconsola Xbox 360.
Kinect permite a los usuarios controlar la consola e interactuar con ella sin
necesidad de tener contacto físico con un controlador de videojuegos tradicional
mediante una interfaz natural de usuario que reconoce gestos, comandos de voz y
objetos e imágenes.
El sensor de Kinect está compuesto por una barra horizontal de 23 cm conectada
a una pequeña base circular con un eje de articulación de rótula, y está diseñado
para ser colocado longitudinalmente por encima o por debajo de la pantalla de
vídeo.
El dispositivo cuenta con una cámara RGB, un sensor de profundidad, un
micrófono de múltiples matrices y un procesador personalizado que ejecuta el
38
Grupo Ciberimaginario: Experiencias en el uso de interfaces
software patentado que proporciona captura de movimiento de todo el cuerpo en
3D, reconocimiento facial y capacidades de reconocimiento de voz. El micrófono
de matrices del sensor de Kinect permite a la Xbox 360 llevar a cabo la localización
de la fuente acústica y la supresión del ruido ambiente admitiendo participar en el
chat de Xbox Live sin utilizar auriculares.
Algunas de las posibilidades explotación de este sistema pueden ser:
 Como capturadora de movimiento. Se pude conectar al PC como capturadora de
movimiento y transferir estos datos a modelos tridimensionales. También se
puede conectar a motores tridimensionales para realizar animaciones en tiempo
real.
 Como escáner 3D. Gracias a sus características técnicas, se puede usar la Kinect
como un escáner tridimensional.
C) PlayStation Move de Sony
PlayStation Move es un sistema de control de videojuegos mediante sensores de
movimiento para la consola PlayStation. Para ello usa un mando principal con
sensores de movimiento y una esfera en su extremo que se ilumina. A esto se añade
la cámara PlayStation Eye que se encarga de detectar la posición del mando
principal. Los tres componentes de PlayStation Move son:
 Motion controller: Es el mando principal de PlayStation Move. Tiene forma
alargada y una esfera que se ilumina en diferentes colores, evitando tener el color
de la habitación en que se juega. La cámara PlayStation Eye detecta su posición
en el espacio con precisión 1:1.
 Navigation controller: Es un mando que complementa al Motion controller en
algunos juegos. Es muy parecido al Nunchuck de Wii. Tiene las funciones
principales del lado izquierdo de los mandos inalámbricos de PlayStation, tales
como los botones L1, L2 y L3. De hecho, el navigation controller puede ser
sustituido por un mando Dualshock.
 PlayStation Eye: Es el dispositivo mediante el cual se reconocen los controles del
PlayStation Move. Funciona como una cámara que detecta el color del control y
lee los movimientos para luego ser representados en el juego.
El pasado 26 de julio de 2011, Sony anunciaba que ponía a disposición de
estudiantes, investigadores y programadores Move.me una aplicación software para
experimentar con PlayStation Move y crear nuevas aplicaciones utilizando el PC
[10]. Con esta iniciativa, Sony pretendía que PlayStation Move pudiese aplicarse a
áreas que iban más allá del puro entretenimiento.
5. Modelo metodológico: Estudio de requisitos de usuario
Conocidas las posibles funcionalidades de estos dispositivos, el siguiente paso es
conocer cuáles son las necesidades reales de información de los usuarios potenciales del
entorno de e-learning y valorar en qué medida puede cada uno de estos dispositivos
39
M.ª del Carmen Gertrudis, M.ª del Carmen Gálvez, Manuel Gértrudix
responder a dichas necesidades. Solo así se podrá seleccionar e implementar el
dispositivo que mejor se adapte a dichas necesidades.
Para ello es indispensable la utilización de técnicas de recogida de datos que permitan
obtener información acerca de las necesidades de los usuarios, no solo en cuanto a
contenidos, sino también a la naturaleza de la información y el modo de recepción más
adecuado para el usuario, en función de los objetivos formativos previamente
identificados.
A) Diseño del caso de uso
De acuerdo con la agenda institucional y el análisis previo de los dispositivos objeto del
estudio, se diseñará un caso de aplicación posible sobre el que se implementarán las
herramientas de recogida de datos, con el fin conocer “lo declarado” por los usuarios
potenciales de la aplicación.
De acuerdo con el Proyecto AP-21, una de las necesidades planteadas a los médicos
de atención primaria es la adquisición de competencias necesarias para el manejo de
tecnología sanitaria que mejore su capacidad de diagnóstico y reduzca los tiempos de
resolución de los casos. Por ese motivo, y de acuerdo al análisis previo de las
posibilidades de interacción de los dispositivos seleccionados para el estudio, se define
el siguiente caso de uso:
 Desarrollo de un simulador de pantalla destinado a la adquisición de
competencias relacionadas con el manejo y uso del desfibrilador por médicos de
atención primaria.
La selección de caso obedece no solo a una más que factible explotación en entornos
de e-learning, sino que además a priori permite aventurar la implementación de sistemas
de interacción comerciales, especialmente aquellos que como el Wiimote y PlayStation
Move son controladores basados en la técnica de rastreamiento de posición, a través de
un sistema de sensor visual, y con sensores de movimiento inerciales (giroscopios y
acelerómetros). Por otra parte, ambos incluyen un sistema de vibración que permite
realimentación táctil.
Se descarta la utilización del sistema Kinect, ya que no utiliza controladores físicos,
sino un sistema de sensores ópticos que permiten rastrear la posición y el movimiento de
los usuarios, además de incorporar un sistema de reconocimiento de voz y para la
consecución de los objetivos funcionales y formativos se considera fundamental la
realimentación háptica.
B) Focus Group
Se utilizarán grupos de discusión tanto de expertos como de usuarios. Se realizarán dos
grupos de discusión: uno de expertos y profesionales y uno de usuarios, con un número
comprendido entre 6 y 12 participantes. Se tendrán en cuenta criterios motivados de
selección. En el caso del grupo de expertos y profesionales se requerirá que estos tengan
experiencia en el uso de la tecnología sanitaria seleccionada para el caso de estudio. Para
el grupo de usuarios, además de corresponder al colectivo de médicos en activo en la
40
Grupo Ciberimaginario: Experiencias en el uso de interfaces
especialidad de atención primaria, se primará que además conozcan los dispositivos
comerciales objeto del estudio.
Para el desarrollo de los grupos de discusión se diseñará un guión que contenga los
temas y subtemas relacionados con los objetivos informativos de la investigación, con la
finalidad de desagregar el tema de estudio en atributos y generar variables de estudio. El
guión no incluirá ni formulaciones textuales de preguntas, ni opciones de respuestas,
sino que se diseñará un protocolo de actuación y temas-marco con los puntos de interés
del estudio, intentando siempre que surjan de modo espontáneo.
Las sesiones con los grupos de discusión se registrarán en formato audiovisual para
permitir un análisis detallado y exhaustivo tanto de los discursos como de las
interacciones producidas.
C) Encuesta
En función de los resultados obtenidos de los focus group, se elaborará una encuesta
realizada mediante un cuestionario de elaboración propia, como metodología cuantitativa
– descriptiva, que se apoyará en lo declarativo a partir de cuestionarios realizados en
línea mediante un sistema de cuestionario asistido con control y ruta de cuestionario y
monitorización en tiempo real. Se llevará a cabo un pretest para validar el cuestionario.
El cuestionario contemplará tanto preguntas relacionas con el objeto de estudio (según
el itinerario de tópicos y las variables asociadas a los mismos) así como vinculadas con
las variables sociodemográficas y profesionales. Se utilizará el aplicaciones informáticas
(como el paquete informático SPSS) para el análisis estadístico de los datos.
Los resultados obtenidos ayudarán no solo a seleccionar el dispositivo que más se
ajuste a las necesidades formativas de los usuarios, sino que además aportará valores
para la parametrización de los estímulos sensoriales y su posterior programación.
Aunque el objetivo de este estudio es plantear una metodología que permita establecer
los requisitos de los usuarios para la posible implementación de los dispositivos
comerciales seleccionados, es necesario de acuerdo a los principios del DCU, la
planificación y desarrollo de técnicas de recogida de datos que ayuden a conocer lo
declarado por los usuarios en las diferentes etapas de desarrollo de la aplicación, de
acuerdo a prototipos que permitan considerar la experiencia de usuario entendida como
«todos los factores, tanto internos como externos del usuario y del sistema interactivo,
que causen alguna sensación a quien esté utilizando un sistema interactivo concreto en
un determinado contexto de uso» [11]. Todo ello con el fin de mejorar la calidad del
mismo, entendida esta en la medida en que las posibilidades de la aplicación se adaptan
no solo a los objetivos funcionales y formativos previamente definidos, sino también a
las expectativas de los usuarios.
6. Conclusiones
Las características particulares de las interfaces avanzadas y su aplicación, en esta
ocasión a un ámbito muy concreto de la formación a través de entornos de e-learning de
un colectivo complejo en cuanto a su misión y objetivos (conocimiento, destinatarios,
espacio y tiempo de desarrollo de la profesión…) hacían necesario la elección de un
campo de estudio reducido y muy bien definido. El estudio de caso se planteó como la
41
M.ª del Carmen Gertrudis, M.ª del Carmen Gálvez, Manuel Gértrudix
opción más adecuada, teniendo en cuenta que permite acotar tanto el objetivo como el
universo del proceso investigador. La estructura en sí adoptada facilitará la toma de
datos del colectivo destinatario —médicos de atención primaria— de una forma ágil;
asimismo predispone al intercambio de opinión y experiencia, factores que
profesionalmente aportan gran riqueza y conocimiento.
El modelo presentado sitúa al usuario como centro del proceso de diseño, producción
y desarrollo de contenidos destinados a entornos de e-learning, lo que permitirá incidir
en una mayor usabilidad y accesibilidad de los productos desarrollados y, por ende,
también en la calidad de los mismos.
Por otra parte, se ha establecido un modelo de aplicabilidad a otras tipologías de uso
de interfaces avanzadas que, en este caso, facilitarán la toma y análisis de requisitos de
usuario. Este último aspecto destaca en particular, puesto que supone una herramienta de
valor a nivel comercial, cuyo uso facilitará la adopción de decisiones de diseño y
producción en cuanto a características de explotación por los usuarios. Igualmente su
utilización como análisis extrapolable del resto de condiciones de la interfaz permite la
generación posterior de estudios comparados entre diversas marcas comerciales.
Referencias
[1]
Federation of American Scientists, «Harnessing the power of videogame for learning», FAS,
2006.
[2] S. Álvarez García, «En busca del Auleph. Aproximación a los entornos digitales para la
gestión del aprendizaje», Icono14, vol. 8, n.º 3, pp. 303-327, 2009.
[3] R. Pavia & Ó. Dalmau, «El videojuego en la formación empresarial», Perspectivas de
e-learning,” pp. 10-14, 2010.
[4] M. Rajas Fernández & J. Sotelo González, «La construcción narrativa de los mundos
persistentes», Icono14, vol.8, n.º 2, pp. 140-161, 2009.
[5] International Organization for Standardization, «Human centred design processes for
interactive systems», ISO 13407:1999, 1999.
[6] España, Ministerio de Sanidad y Consumo, «Marco estratégico para la mejora de la Atención
Primaria en España: 2007-2012», Ministerio de Sanidad y Consumo, Centro de
Publicaciones, 2007.
[7] Ziv and H. Berkenstadt, «La educación médica basada en simulaciones», JANO, 1701,
pp.42-45, 2008.
[8] J. L. Palés Argullós & C. Gomar Sancho, «El uso de las simulaciones en educación médica»,
TESI, 11(2), pp. 147-169, 2010.
[9] Ziv, P. Wolpe, S. Small & S. Glick, «Simulation-based medical education –an ethical
imperative», Academic Medicine, 78, pp. 783-788, 2003.
[10] Sony, «Move.me», julio 2011 http://us.playstation.com/ps3/playstation-move/move-me/
[11] L. Masip, M. Oliva & T. Granollers, «Concreción de la Experiencia de Usuario mediante
Atributos de Calidad», en Actas del XII Congreso Internacional Interacción, Lisboa, pp.
283-292, 2011.
42
Los repositorios digitales para la creación
de museos virtuales
Ana M. Fernández-Pampillón Cesteros
Facultad de Filología, Universidad Complutense de Madrid
Avda. Complutense, s/n. Madrid 28040
[email protected]
Resumen. Los repositorios digitales son sistemas software en línea para
almacenar, publicar, buscar, recuperar y reutilizar objetos digitales documentados
y clasificados por una comunidad de usuarios. Un objeto digital es una unidad de
información formada por una ficha de metadatos que lo documenta y,
opcionalmente, por uno o varios archivos digitales u otros objetos digitales. Una
pieza de museo puede ser digitalizada como un objeto digital. En este caso, los
repositorios digitales proporcionan un soporte sencillo y económico para crear y
acceder museos virtuales. Los museos virtuales constituyen una ventana al mundo
del museo físico. Permiten, entre otras posibilidades, un acceso universal al
patrimonio cultural. Esta posibilidad es esencial cuando es difícil o imposible de
exhibir las piezas por diversas causas, como la falta de espacio y personal. En estos
casos la creación de museos virtuales es vital para no perder el patrimonio. Este
artículo introduce los repositorios digitales, describe cómo se ha utilizado un
repositorio digital para crear, con escasos recursos económicos, museos virtuales
académicos de gran valor investigador, docente y cultural y analiza cuáles son los
nuevos retos que plantean los museos virtuales a los repositorios digitales.
Palabras Clave. Repositorios digitales, Museos virtuales, Museos digitales,
Objetos digitales, Preservación del patrimonio
1. Introducción
Los Repositorios Digitales (RD) son sistemas software en línea para almacenar, publicar,
buscar, recuperar y reutilizar colecciones de Objetos Digitales (en adelante OD)
documentados y clasificados por una comunidad de usuarios. Sirven para crear
colecciones de OD de cualquier naturaleza: material didáctico, de investigación,
profesional, bibliográfico, entre otros. La principal ventaja de los repositorios es que
facilitan al máximo la búsqueda y selección del OD buscado. Para ello los OD se
documentan con fichas de metadatos. La búsqueda y selección de un OD se realiza
utilizando estos metadatos bien para su consulta directa o bien mediante vocabularios de
clasificación —taxonomías, tesauros u ontologías— que ofrecen un mapa conceptual de
la colección de OD.
Escritorios electrónicos para las literaturas
Repositorios digitales para la creación de museos virtuales, pp. 43-68
ISBN 84-616-2732-6
Ana M. Fernández-Pampillón Cesteros
Fig. 1. Repositorio digital europeo de contenidos de arquitectura
(fuente: http://portal.mace-project.eu)
Una de las aplicaciones de los repositorios es servir de soporte para la construcción de
muesos virtuales. El V Programa Marco de la Comisión Europea establecía que una de
las acciones prioritarias en materia de preservación del patrimonio era [30]:
[…] digital preservation of cultural heritage, was to find new ways of representing,
analysing, manipulating and managing different kinds of digital cultural objects from
different media sources. Special attention was given to surrogates of fragile physical
objects. Projects were expected to focus on the sustainable development of valuable
digital repositories in Europe’s libraries, museums and archives, and to address the
technical and organizational problems surrounding the viability of scaleable digital.
Los museos virtuales, también llamados museos digitales, extienden las posibilidades
de los museos físicos utilizando las tecnologías de internet y multimedia. Permiten el
acceso universal al patrimonio cultural, la interacción y colaboración entre
conservadores y usuarios y la formación en línea, e-learning, entre otras [16]. Su
objetivo es, eliminando las barreras geográficas y temporales, maximizar el uso de sus
colecciones para la investigación, la inspiración creativa, el aprendizaje y el
entretenimiento. Actualmente es habitual que los museos físicos se complementen con
un componente virtual que puede incluir solo un subconjunto de colecciones del museo o
el contenido completo del mismo (figuras 2 y 3).
44
Repositorios digitales para la creación de museos virtuales
Fig. 2. Catálogo digital de colecciones de museos españoles (fuente: http://ceres.mcu.es/)
Fig 3. Colecciones virtuales del Museo Nacional del Prado
(fuente: http://www.museodelprado.es/coleccion/galeria-on-line/)
45
Ana M. Fernández-Pampillón Cesteros
En algunos casos, incluso, el museo virtual es la única opción para acceder a sus
piezas bien porque estas están dispersas en varios museos físicos, son frágiles o no se
dispone de espacio y personal para su exposición, entre otros factores. Este es el caso de
pequeños museos [19] y los museos académicos, normalmente museos universitarios,
que disponen de un rico patrimonio acumulado durante años y utilizado con fines de
investigación, docencia y divulgación del conocimiento [2].
Este artículo describe, en la sección segunda, cómo son los repositorios digitales y
cómo se utilizan en diversos contextos de trabajo como el investigador, docente y el
bibliográfico. En la sección tercera explica cómo y por qué se utilizan los repositorios
digitales para crear museos virtuales y, especialmente, para crear museos virtuales
académicos. En la sección cuarta se presentan algunos de los nuevos retos que los
museos virtuales proponen a los repositorios digitales. En la sección quinta se termina
con las conclusiones finales.
2. Los repositorios digitales
Existen diversas definiciones de repositorio digital que ayudan para entender cuál es su
papel y su función específica como sistema de almacenamiento, organización,
recuperación y difusión de la información. Se destacan dos por su relación con los
museos virtuales y, especialmente, con los museos virtuales académicos. La primera es
una definición muy general que proviene de las especificaciones para la
interoperabilidad entre repositorios digitales del IMS Global Learning Consortium [18]:
[…] any collection of resources that are accessible via a network without prior
knowledge of the structure of the collection. Repositories may hold actual assets or
the meta-data that describe assets. The assets and their meta-data do not need to be
held in the same repository.
Se entiende, de esta definición, que los repositorios digitales sirven para crear
colecciones de recursos, pero sobre todo sirven para facilitar su acceso en red. Los
recursos tienen dos componentes: metadatos y recursos físicos (archivos). Para evitar la
ambigüedad de la palabra recurso se puede utilizar el término Objeto Digital (OD), que
es el preferido en este trabajo. Los OD son unidades de información identificadas de
forma única en la colección (p.e. con una URL en internet) y documentadas para facilitar
su recuperación (figura 4).
46
Repositorios digitales para la creación de museos virtuales
Fig. 4. Componentes e identificador único de un Objeto Digital: metadatos (tabla) y recursos
(debajo de la tabla). El identificador único aparece en la parte superior de la tabla:
http://hdl.handle.net/10317/2853 (fuente: http://repositorio.bib.upct.es/dspace/handle/10317/2853)
Los metadatos son el conjunto de propiedades y valores que describen un OD como
son, por ejemplo, el tamaño, color y material de una pieza de museo, y propiedades y
valores contextuales, como el autor de la fotografía de la pieza o los derechos de
propiedad intelectual (figura 4). Los metadatos pueden ser: (1) estándares, con el objeto
de facilitar la interoperabilidad y comunicación entre repositorios, y (2) específicos, con
el fin de describir con precisión los OD de una especialidad o área de conocimiento. Los
metadatos facilitan la localización de los OD en grandes colecciones porque permiten
hacer búsquedas simples o combinadas seleccionando las propiedades y valores de sus
metadatos (figura 5). Entre los metadatos estándares utilizados para la documentación de
OD museísticos se encuentran:
- Dublin Core, uno de los esquemas de metadatos con mayor difusión por su
sencillez y amplio rango de aplicación [6]. Consta de 15 propiedades básicas
divididos en tres grupos: Contenido, Propiedad Intelectual e Instanciación. Ha
sido definido por el Dublin Core Metadata Initiative.
- METS, Metadata Encoding and Transmission Standard [22]. Se trata de un
esquema para describir las características de contenido, administrativas y
estructurales de OD de carácter documental y bibliográfico. El estándar es
47
Ana M. Fernández-Pampillón Cesteros
mantenido por la Network Development y la MARC Standards Office de la
Biblioteca del Congreso de los EE. UU.
- MPEG. Es un conjunto de metadatos estándares para OD audio y vídeo [23].
Están desarrollados por el grupo MPEG (Moving Picture Experts Group) de la
ISO (Organización Internacional para la Estandarización) e IEC (Comisión
Electrotécnica Internacional).
Entre los metadatos de carácter general que son estándares de facto destacan:
- TEI: es un conjunto de esquemas de metadatos para la descripción de cualquier
texto en formato digital [32]. La diferencia con los anteriores es que no solo
sirve para describir la ficha de metadatos propiamente dicha del OD, sino
también su contenido. Es una iniciativa del Text Enconding Initiative.
- DocBooks: al igual que el TEI es un conjunto de esquemas para la descripción
del OD tanto de la ficha de metadatos, como del contenido [4]. Está orientada a
la descripción de libros y documentos. Ha sido creado por OASIS (Organization
for the Advancement of Structured Information Standards), un consorcio
internacional para la creación de estándares en abierto para la Sociedad de la
Información.
Fig 5. Búsqueda de contenidos por selección de propiedades y valores en los metadatos
(fuente: http://portal.mace-project.eu/)
Por otra parte, los OD tienen un segundo componente, los recursos. Estos pueden ser
archivos de cualquier tipo (imagen, texto, audio, vídeo, ejecutables,…) y enlaces a otros
OD, lo que permite crear OD muy complejos que contengan otros OD. Por ejemplo, los
curso de idiomas del Museo Virtual de Idiomas UCM son OD que contienen entre sus
recursos una imagen de la portada (archivo jpg), el libro del curso y los audios que son, a
su vez, OD (figura 6).
48
Repositorios digitales para la creación de museos virtuales
Fig. 6. Objeto Digital complejo que incluye entre sus recursos otros Objetos Digitales (fuente:[27])
La segunda definición de repositorio digital es de Clifford A. Lynch [20] y se refiere a
un tipo específico de repositorio digital, el académico y, especialmente, el académico
universitario:
[…] a university-based institutional repository is a set of services that a university
offers to the members of its community for the management and dissemination of
digital materials created by the institution and its community members.
Esta definición recoge una característica básica de los repositorios digitales: su
carácter social, comunitario. Las colecciones de OD de un repositorio las crean y utilizan
una comunidad de usuarios. Si no existe o no funciona tal comunidad, los repositorios no
tienen sentido y se “mueren”.
En definitiva, un repositorio digital se distingue de otros sistemas de almacenamiento
de información en que:
 Almacenan OD, es decir, unidades de información formadas por metadatos y
recursos;
 Las colecciones de OD son creadas y utilizadas por una comunidad de usuarios,
frecuentemente académica;
 Los usuarios pueden ser al mismo tiempo autores y consumidores de OD;
 La recuperación es un servicio básico.
2.1. Tipos de repositorios digitales
Se puede hacer una primera clasificación de los repositorios digitales en base a la
estructura de los OD que almacena. Esta clasificación es útil para elegir el tipo de
repositorio que se necesita para crear una colección de OD. Se distinguen repositorios
que almacenan:
49
Ana M. Fernández-Pampillón Cesteros
1. OD con un único esquema de metadatos fijo y un único recurso. En este caso
los repositorios solo permiten la creación de OD con una estructura simple y
fija que consiste en un conjunto de metadatos predefinido y normalmente
estándar, y un único archivo en la parte de los recursos (figura 7). Un ejemplo
paradigmático es el repositorio MERLOT.
El repositorio MERLOT (Multimedia Educational Resource for Learning
and Online Teaching) [21] almacena OD con un único esquema de metadatos
estándar, IEEE-LOM1, y un único archivo de recurso. Es uno de los mejores
repositorios de material educativo a nivel internacional. Actualmente contiene
en torno a 30.650 objetos de aprendizaje de naturaleza muy diversa [3]. En la
figura 7 se muestra el metadato Location, el acceso a un OD de MERLOT.
Fig. 7. Metadatos y archivo (imagen) de un OD del repositorio MERLOT
(fuente: [21])
Dentro de esta categoría de repositorios también se incluyen los repositorios
digitales que tienen un esquema de OD, incluso, más restrictivo porque solo
permiten almacenar un único tipo de recursos. Por ejemplo, los repositorios
creados con la herramienta eprints (http://www.eprints.org/) de la Universidad
de Southampton en Gran Bretaña solo pueden almacenar documentos.
1
IEEE-LOM es un esquema de metadatos estándar para OD educativos [17]. En España el comité
de normalización AENOR ha elaborado la norma correspondiente UNE LOM-ES [35].
50
Repositorios digitales para la creación de museos virtuales
2. OD con esquemas de metadatos fijos y uno o varios recursos simples. La
estructura de los OD está, también, predefinida: se permite un único conjunto de
metadatos pero, a diferencia de los anteriores, el componente de recursos puede
tener varios archivos (figura 8).
A esta categoría pertenecen, por ejemplo, los repositorios creados con las
herramientas Greenstone, de carácter documental, y DOOR, de carácter
educativo. Greenstone [14] es una herramienta de código abierto creado por la
Universidad de Waikato en colaboración con la UNESCO y la Human Info
NGO. Por su parte, DOOR [5] es también una herramienta software de código
abierto para crear repositorios de OD educativos. Ha sido creada por el grupo
eLabs de la Università della Svizzera italiana.
Fig. 8. OD de un repositorio Greenstone con varios archivos de imagen como recursos
(fuente: Great Lakes Shipping Database, http://www.dalnet.lib.mi.us/gsdl/cgibin/library?p=about&c=shipping)
3. OD con esquemas de metadatos fijos y posibilidad de composición. En este tipo
de repositorios, el componente de recursos puede contener varios archivos y,
además, otros OD, pudiendo formarse OD compuestos (figura 6).
La herramienta DSpace [7] es, dentro de esta categoría, la herramienta más
extendida para crear repositorios de OD (figura 9). Es una herramienta de
código abierto inicialmente desarrollada por HP en colaboración con el MIT y
que actualmente pertenece a la empresa DuraSpace.
51
Ana M. Fernández-Pampillón Cesteros
Fig. 9. Distribución mundial de herramientas software de código abierto para la creación
de repositorios (fuente: OpenDOAR http://www.opendoar.org )
4. OD con metadatos flexibles y posibilidad de composición. En este tipo de
repositorios es posible definir metadatos personalizados y tener como recursos
archivos y/o otros OD. Un ejemplo son los repositorios creados con la
herramienta Fedora [8].
Fedora (Flexible Extensible Digital Object and Repository Architecture) es
una herramienta de código abierto diseñada originalmente en 2001 en la
Universidades de Cornell y Virginia [31]. Es una herramienta con una gran
versatilidad para crear OD, pero es compleja de instalar y mantener. No
permite, en cualquier caso, la modificación del esquema de metadatos una vez
creadas las colecciones de OD.
En la figura 10 se muestra un esquema de un OD complejo de Fedora,
denominado “demo:10”, que está formado por dos OD, “demo:11” y
“demo:12”. El esquema de metadatos que lo describe (arco “hasRep”) se
denomina “MEMBERS” y es personalizado. El esquema de metadatos del OD
“demo:11” es una extensión del estándar Dublin Core (“DC”).
En la figura 11 se muestra un ejemplo de OD del repositorio e-spacio, el
repositorio Fedora de la Universidad Nacional de Educación a Distancia. Se
observa en la parte superior dos botones que muestran los metadatos en dos
esquemas ampliamente utilizados en bibliografía y documentación: MARCXML y METS. En la barra de navegación izquierda se muestran algunos de los
metadatos y en el centro los recursos del OD que son un conjunto de enlaces a
archivos de imagen (páginas digitalizadas).
52
Repositorios digitales para la creación de museos virtuales
Fig 10. Ejemplo de OD compuesto con esquemas de metadatos
personalizados (fuente: [31])
Fig 11. OD del Repositorio Fedora de la UNED (fuente: http://e-spacio.uned.es/fez/)
53
Ana M. Fernández-Pampillón Cesteros
5. OD con metadatos flexibles y redefinibles y posibilidad de composición. En esta
categoría es posible definir de forma flexible y, además, dinámica los
metadatos, aun cuando la colección ya está creada. Los recursos pueden ser de
cualquier tipo incluidos otros OD (figura 12).
OdA [24] es la única herramienta de código abierto que permite crear
repositorios de estas características. Es un desarrollo de la Universidad
Complutense de Madrid (UCM) cuyo objetivo es permitir la creación inductiva
de colecciones de OD especializadas, cuando el esquema de metadatos es difícil
definir a priori como ocurre en los OD de los museos virtuales académicos [13].
Fig. 12. OD digital arqueológico con metadatos especializados (ver pestañas General,
Dimensiones y Análisis de la parte superior de la ficha) y metadatos generales estándares
LOM-ES (ver pestañas parte inferior de la ficha). El modelo de contenido también es
complejo puesto que contiene otros dos OD (ver O.V. en la ficha). (Fuente: Museo
Virtual CHASQUI [25])
Finalmente un segundo criterio útil para tipificar los repositorios digitales es respecto
al almacenamiento centralizado o distribuido de los OD. En este sentido se distinguen
tres posibilidades:
 Servidores (host). Los metadatos y los recursos están almacenados en el mismo
repositorio. Las herramientas de construcción de repositorios Greenstone,
DOOR, Dspace y Fedora y OdA son de este tipo.
 Recolectores (harvester). Estos repositorios en realidad se pueden considerar
índices o directorios de colecciones de OD. Recolectan y almacenan metadatos
de los OD que están físicamente en otros repositorios. Un ejemplo es el
repositorio Hispana en España [15].
 Mixto. Mantienen OD almacenados en el repositorio propio, pero también
“recolectan” metadatos de OD de otros repositorios. Un ejemplo son los
repositorios educativos Ariadne [1] (figura 13) y Merlot (fig. 7).
54
Repositorios digitales para la creación de museos virtuales
Fig. 13. Repositorio y Recolector ARIADNE (fuente: http://www.ariadne-eu.org/)
2.2. Funciones básicas de los repositorios digitales
En las especificaciones para la Interoperabilidad entre Repositorios Digitales del IMS
Global Learning Consortium se resumen las funciones básicas de gestión de OD de los
repositorios digitales [18]:
 Búsqueda/Visualización. Se refiere a la búsqueda de OD utilizando los
metadatos que los documentan. El resultado de una búsqueda es la visualización
de los metadatos de los OD encontrados.
 Recopilación/Publicación. La recopilación de colecciones o subcolecciones de
OD como resultado de una búsqueda sobre los metadatos y la visualización o
publicación del resultado.
 Incorporación/Almacenamiento. La solicitud de incorporación en el repositorio
de un OD completo o solo sus metadatos que puede provenir de otro
repositorio, del disco duro del creador del OD o de otro sistema como los
gestores de cursos e-learning (LMS) o gestores de contenidos (CMS). El
resultado es el almacenamiento del OD —con un identificador único— y su
integración en los índices del repositorio para que esté disponible en posteriores
operaciones.
 Solicitud de recurso/Entrega. La solicitud, por parte de un usuario, de un
recurso de un OD que previamente ha buscado y cuyos metadatos ya se han
mostrado y se conocen. El recurso normalmente se muestra como un enlace. El
resultado es la entrega del recurso.
La figura 14 muestra un ejemplo de cómo funciona un repositorio cuando se realiza
una operación de modificación de un OD, en este caso de un repositorio educativo.
Como puede verse, implica la combinación de tres pares de funciones básicas:
55
Ana M. Fernández-Pampillón Cesteros
Búsqueda/Visualización; Solicitud de recurso/Entrega e Incorporación/Almacenamiento.
La figura muestra que la interacción con el repositorio no siempre es directa:en este caso
el OD —un curso— se integra de forma transparente en un sistema de gestión de cursos
(LMS) u otro intermediario.
Fig 14. Un usuario tipo creador busca un OD que es un curso del LMS, solicita el curso,
lo modifica y lo incorpora en el repositorio (fuente: [18])
La figura 15 ofrece una visión de conjunto de la arquitectura básica funcional que
integra estas funciones básicas de los repositorios digitales. En color verde se marcan los
posibles roles de los usuarios de los repositorios: personas que utilizan el repositorio
para enseñar/aprender, creadores de OD, personas que busca información y agentes
software. En azul se representan los componentes funcionales de un repositorio: (1) la
gestión de acceso, (2) los módulos de gestión de recursos, que recoge las funciones
básicas de gestión, y, si el repositorio es de pago, (3) el módulo de gestión económica.
Las líneas rojas representan las funciones de gestión relacionadas mediante causaconsecuencia: por ejemplo, la publicación es consecuencia de una operación de
búsqueda, publicación o aviso. Finalmente en amarillo se resumen los servicios básicos a
los diferentes directorios y registros.
56
Repositorios digitales para la creación de museos virtuales
Fig. 15. Arquitectura funcional básica de un repositorio digital (fuente: [18])
3. Los repositorios digitales para crear Museos Virtuales
Como se ha mencionado en la introducción, los museos virtuales complementan e
incluso sustituyen en determinados casos a los museos físicos aportando:






Mayor accesibilidad
Menor coste de mantenimiento
La posibilidad de alargar la vida de objetos en soportes caducos
Poder crear comunidades de usuarios
Crear y difundir nuevo conocimiento
Aumentar el impacto en la sociedad en la valoración del patrimonio
Además, en el caso especial de los museos académicos universitarios, su creación
tiene una aportación aún mayor si es el único medio de no perder los resultados de la
57
Ana M. Fernández-Pampillón Cesteros
actividad investigadora y didáctica acumulada por la institución educativa durante años:
una gran cantidad de materiales susceptibles de ser convertidos en OD como material
arqueológico, bibliográfico, obras de arte, máquinas, equipos informáticos, instrumentos
científicos entre otros muchos. Si este material no se digitaliza, documenta y clasifica, se
corre el riesgo de perderlo por estar oculto, ser de difícil acceso, delicado, no disponer de
personal para su cuidado y exposición o por la caducidad de los soportes. Es un material
desaprovechado para la docencia, la investigación y la difusión de la cultura y el saber.
Un repositorio digital puede constituir una buena herramienta para crear museos
virtuales porque proporciona las funciones básicas para la gestión eficiente de OD, la
creación y publicación de las colecciones y, sobre todo, la recuperación eficaz de OD. La
elección de un tipo de repositorio u otro depende de las características de los OD, de los
recursos informáticos —infraestructura y personal— de la institución y de las
necesidades de los usuarios del museo.
En el caso de los museos virtuales académicos, además, es necesario que los
repositorios sean: (1) fáciles de instalar y usar, (2) económicos respecto a recursos
informáticos y de personal técnico necesario y (3), flexibles para poder crear OD de
especialidad. Las herramientas de creación de repositorios revisadas en la sección 2.1, a
excepción de Fedora, cumplen con los requisitos (1) y (2). Respecto al criterio (3),
Fedora y OdA son las únicas que lo cumplen. En este sentido, OdA es la herramienta
más adecuada para construir museos virtuales académicos. De hecho, fue concebida con
este propósito.
3.1. Metodologías de construcción
Para construir un museo virtual con un repositorio digital (o herramienta de creación
de repositorios digitales) se llevan a cabo básicamente seis pasos:
Paso 1. Definir tipos de usuarios. Se trata de prever cuáles serán los posibles usuarios
y, sobre todo, sus roles en el museo. Esto determinará el tipo de repositorio y la
futura asignación de permisos de acceso.
Paso 2. Definir el modelo de OD. Este paso implica definir el esquema de metadatos y
los posibles modelos de contenido (recursos) de los OD del museo. En esta fase
puede ser necesario utilizar métodos de diseño de bases de datos [34]. Se
recomienda, en todo caso, comenzar comprobando si es posible utilizar esquemas
de metadatos estándares o, al menos, generales para representar los OD. Este paso
es, probablemente, el más delicado por su repercusión en el funcionamiento eficaz
del repositorio.
Paso 3. Definir el modelo de navegación. A partir del esquema de metadatos se
seleccionan y organizan las propiedades que servirán para explorar la colección y
buscar OD. Se trata de crear esquemas de clasificación que ayuden a los usuarios a
entender la estructura de la información contenida en el museo y que faciliten la
localización de los OD. En la figura 8, por ejemplo, se ha definido un menú de
navegación plano en base a las propiedades “ship names”, “owner”, “builders”,
“vessel types” y “date”.
Paso 4. Elegir herramienta software. En este paso se escoge el tipo de repositorio
digital o herramienta de creación de repositorios digitales más adecuados al modelo
58
Repositorios digitales para la creación de museos virtuales
de OD, el esquema de navegación y la comunidad y roles de usuarios definidos en
los pasos anteriores. Debe tenerse en cuenta que, si el modelo de OD es difícil de
definir o es susceptible de cambiar, la mejor opción es utilizar una herramienta que
permita la definición flexible y dinámica de modelos de OD y cambiar la
metodología por una inductiva como la que se describe a continuación.
Paso 5. Instalación del repositorio. Incluye no solo crear el repositorio, sino también
la configuración de los esquemas de metadatos y contenidos (recursos) definidos en
los pasos anteriores, así como la definición del modelo de navegación si el
repositorio lo permite.
Paso 6. Poblar el repositorio. Consiste en definir OD e incorporarlos al repositorio.
En el caso de los museos académicos, sin embargo, es complicado aplicar esta
metodología. La razón es que es difícil definir, en el paso 2, el modelo de OD porque los
OD de estos museos son muy especializados, pueden necesitar modificar sus metadatos
al incluir nuevos objetos, no existen esquemas de referencia que se puedan utilizar y,
normalmente, los autores (profesores) no tienen experiencia en el diseño de bases de
datos, estructuras de datos e información [11].
Para salvar este inconveniente se ha diseñado y probado una metodología inductiva
que permite la definición dinámica e incremental de los esquemas de metadatos y
contenidos de los OD durante todo el ciclo de vida del repositorio-museo [12]. Para
aplicar esta metodología, sin embargo, es necesario que la herramienta de creación del
repositorio permita definir y cambiar los metadatos. En este sentido, puede aplicarse con
la herramienta OdA. Consiste en los siete pasos siguientes:
Paso 1. Crear la comunidad de usuarios. Solo tiene sentido crear un museo virtual
académico si existe una comunidad de usuarios que disponen del material y que
están interesados en digitalizarlo, difundirlo y explotarlo para su investigación y
docencia (figura 16).
Paso 2. Definir tipos de usuarios. Este paso es exactamente igual que en la
metodología anterior.
Paso 3. Instalación del repositorio. Igual que en la metodología anterior, pero sin
definir los esquemas de metadatos y contenidos del repositorio.
Paso 4. Definición del esquema de metadatos inicial. Para ello, se utiliza el siguiente
procedimiento empírico e incremental. Primero, se prepararan dos colecciones de
muestra (es suficiente con, aproximadamente, de 5 a 10 OD por muestra). Después,
con la primera colección se diseña un esquema de metadatos inicial, extrayendo el
conjunto mínimo de propiedades para documentarlo. Finalmente, estas propiedades
se estructuran teniendo en cuenta el modelo de metadatos del repositorio que,
habitualmente, es jerárquico. El resultado es el esquema inicial de metadatos de la
colección (figura16).
59
Ana M. Fernández-Pampillón Cesteros
Fig 16. Formulario de definición de metadatos en OdA
Paso 5. Refinar el esquema. Se toma la segunda colección y se comprueba si el
esquema inicial es suficientemente preciso y completo para describir los objetos de
esta segunda colección o es necesario ampliar y realizar modificaciones. Después
de esta operación se tiene un esquema relativamente estable. Sin embargo, este
paso se repetirá cada vez que se incorpora un OD nuevo a la colección de forma
que es posible que el esquema sufra cambios.
Paso 6. Definir el modelo de navegación. A partir del esquema de metadatos se
seleccionan y organizan las propiedades que servirán para explorar la colección y
buscar OD. Se trata de crear esquemas de clasificación que ayuden a los usuarios a
entender la estructura de la información contenida en el museo y que faciliten la
localización de los OD. El esquema de navegación, al igual que el esquema de
metadatos, puede ir cambiando conforme crece la colección para ajustarse a nuevas
propiedades o necesidades de búsqueda.
Paso 7. Poblar el repositorio. Consiste en crear los OD y guardarlos en el repositorio.
Este paso, como ya se ha dicho, implica repetir el paso 5 y puede suponer cambiar
el esquema del OD y el modelo de navegación del paso 6.
De esta forma, el modelo de OD se va generando inductivamente a medida que crece
la colección. Esta metodología ha sido utilizada para la construcción de los museos
virtuales y colecciones académicas de la UCM.
60
Repositorios digitales para la creación de museos virtuales
3.2. Ejemplos de museos virtuales académicos inductivos
La metodología de construcción inductiva ha sido utilizada, en la UCM, por distintos
equipos de profesores, investigadores y estudiantes para crear, colaborativamente, cinco
museos y colecciones virtuales académicas, a saber:
1.
2.
3.
4.
5.
El Museo Virtual de Idiomas, que contiene la colección histórica de material
audiovisual utilizado en los laboratorios de lenguas entre 1940 y 1990 de la
Facultad de Filología. Contiene, actualmente, 120 OD que es un 10% de los
materiales históricos de la Facultad [27].
La Colección de Material Educativo Digital, también situado en la Facultad de
Filología UCM (OdAFilol). Actualmente, constituye parte de un proyecto de
definición de una recomendación AENOR para crear material educativo de
calidad [26].
El Museo Virtual de Arqueología Precolombina Chasqui, situado en la Facultad
de Geografía e Historia. Contiene 2059 OD arqueológicos y es el museo más
antiguo creado con OdA [25].
El Museo de Informática García Santesmases, situado en la Facultad de
Informática, con 115 OD sobre equipos informáticos históricos [28].
El Museo de Instrumentos Científicos de la Facultad de Ciencias Físicas.
Actualmente contiene 544 OD [29].
A estos museos se unen varios proyectos, actualmente en marcha, que incluyen: un
museo de autores clásicos representados en el arte, un repositorio léxico multilingüe, una
colección de material educativo para el aprendizaje del Árabe y el Museo Virtual de
Farmacia de la UCM. Se está trabajando, además, en el marco de un convenio
internacional entre la UCM, la empresa Varadero Software Factory y la Fundación para
la investigación arqueológica panameña “El Caño” en la creación de museos virtuales
arqueológicos locales que difundan el patrimonio arqueológico disperso en pequeñas
poblaciones de Panamá.
4. Nuevos retos
Con la construcción y explotación de museos virtuales aparecen nuevos retos que están
impulsando el avance de los repositorios digitales en tres campos: la representación de
los OD, la navegación en los repositorios-museos y la participación de los usuarios. Con
respecto a la representación de la información se pueden destacar dos:
1) La representación de las relaciones entre OD. La representación de las relaciones
que mantienen los OD entre sí es imprescindible para poder navegar y buscar con
más precisión y completitud en una colección (figura 17).
Existen algunas soluciones: en Fedora se resuelve utilizando el formalismo
RDF. RDF es un formalismo que define las relaciones en forma de “ternas”
(Objeto1, relación, Objeto2). Estas relaciones se pueden, además, codificar en XML
para su tratamiento informático [9].
61
Ana M. Fernández-Pampillón Cesteros
Otra solución es la que se propone en OdA mediante la composición documentada
de OD: un OD1 que se relaciona con otro OD2 si lo incluye como recurso con un
conjunto de metadatos que describe la relación (figura 18).
Fig. 17. Representación de relaciones entre OD (fuente: [9])
Fig. 18. Relaciones entre un OD contenedor y tres OD contenidos (23, 22 y 24).
Descripción de la relación mediante metadatos (fuente: [26])
62
Repositorios digitales para la creación de museos virtuales
2) La clasificación automática de OD. Se trata de aplicar técnicas de agrupación y
clasificación automática sobre los metadatos para obtener grupos de OD similares y
clasificarlos. Estas clasificaciones facilitan y mejoran la búsqueda de OD y la
exploración de las colecciones.
Uno de los ejemplo más innovadores se ha desarrollado en el Proyecto de
Museo Virtual del Pacífico, que utiliza una técnica de “Análisis formal de
conceptos” para agrupar y clasificar automáticamente los OD y presentarlos
mediante “nubes de etiquetas” (figura 19) [33].
Fig 19. Clasificación automática de OD (fuente: [36])
Respecto a la navegación en los repositorios-museos destacamos los siguientes retos:
3) Construir mecanismos para la navegación conceptual. El objetivo es permitir a los
usuarios acceder a los OD a través de los conceptos que representan [10]. Estos
conceptos se representan con términos, que están organizados en vocabularios que
pueden ser listas, taxonomías, tesauros, ontologías (fig. 20) o en nubes de etiquetas
(fig.19).
63
Ana M. Fernández-Pampillón Cesteros
Fig 20. Navegación conceptual con vocabularios (fuente OdAChasqui [25])
4) La construcción de vocabularios inductivos. Este es otro de los retos que facilitaría
la construcción de metadatos y esquemas de navegación en dominios en los que no
es fácil conocer a priori los términos que se necesitan para describir los OD. Se trata
de ofrecer la posibilidad de que los términos de los vocabularios de clasificación y
navegación sean definidos por los usuarios conforme se van necesitando para
describir los nuevos OD que se van añadiendo a las colecciones [10]. Hasta ahora
los vocabularios de los metadatos se construyen a priori y cualquier OD que se
añade al repositorio sólo puede describirse con los términos previstos.
5) La posibilidad de añadir datos a los OD. La necesidad de describir OD muy
especializados implica describir sus características intrínsecas. Esto significa que un
OD necesita, además de los componentes de recursos y metadatos, un tercer
componente: una ficha con los datos y propiedades reales de un OD. Este
componente debe estar claramente separado de los datos contextuales que describen
propiedades relativas al entorno del OD. Esta cuestión ha sido abordada en OdA
mediante la separación de los metadatos en dos partes: datos y metadatos (figura
21).
64
Repositorios digitales para la creación de museos virtuales
Fig 21. Datos y Metadatos del OD 42 (pestañas Datos y Metadatos) (fuente: [25])
Finalmente, respecto a la participación de los usuarios, los museos virtuales necesitan
incorporar herramientas de la web social con el fin de facilitar:
6)
7)
8)
9)
la participación de los usuarios en la creación de las colecciones;
la discusión y el intercambio de conocimiento;
la personalización de las colecciones y
la incorporación de anotaciones en los OD.
5. Conclusiones
Los museos virtuales son colecciones de OD que reproducen y complementan las
posibilidades de acceso y funcionalidad de los museos físicos. En algunos casos los
museos virtuales constituyen la única opción para difundir el patrimonio de una
institución. Este es el caso de los museos virtuales académicos, que, además, constituyen
una valiosa herramienta de investigación y docencia.
Los repositorios digitales son una buena opción para la creación de los museos
virtuales por su capacidad para gestionar eficazmente OD en red, difundirlos y dar
soporte a sus comunidades de usuarios. Se distinguen, básicamente, por el tipo de OD
que soportan y por el tipo de almacenamiento, central o distribuido, de los OD. Conocer
estas diferencias y los servicios básicos que ofrecen es fundamental para seleccionar el
más adecuado para construir un museo virtual.
La creación de museos virtuales necesita, además de los repositorios, de metodologías
de construcción. Cuando la estructura y naturaleza de los OD de un museo está muy
clara, se pueden aplicar metodologías basadas en el diseño de bases de datos y sitios
65
Ana M. Fernández-Pampillón Cesteros
web. Sin embargo, en el caso de museos muy especializados, con OD de estructura
compleja y susceptible de sufrir cambios, las metodologías anteriores no son adecuadas
porque no es posible definir un esquema de OD estable sobre el que construir las bases
de datos. En este caso es más adecuado el uso de metodologías que permitan la
definición inductiva de los esquemas de los OD. Si, además, los responsables de la
creación del museo no son especialistas en informática, como normalmente ocurre con
los museos y colecciones virtuales académicas, la utilización de estas metodologías
inductivas, combinadas con repositorios de fácil uso que soporten el cambio de los
esquemas de metadatos y recursos resulta vital para el éxito de la empresa.
Finalmente, las enormes posibilidades que ofrecen los museos virtuales están
generando cambios significativos en los repositorios digitales. Estos cambios incluyen
nuevas formas de representación de los OD y sus relaciones, de navegación en las
colecciones y de interacción social en los museos virtuales.
Agradecimientos
La presente investigación ha sido subvencionada parcialmente a través de los
proyectos del Ministerio de Ciencia y Tecnología:
- TIN2010-21288-C02-02: “Un enfoque Generativo para la construcción de
Herramientas de Producción y despliegue de Objetos Educativos en el Campus
Virtual (GENOHE-VIRTUAL)” y
- TIN2009-14317-C03-01/TSI: “Arquitecturas Avanzadas en Campus Virtuales
(AACV)”
También, de los proyectos de Innovación y Calidad de la Docencia de la Universidad
Complutense de Madrid: PIMCD 236-2011/2012 y PIMCD 268-2010/2011.
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Ana M. Fernández-Pampillón Cesteros
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68
Calidad de objetos educativos a partir de su etiquetado
multimedia y social
José Luis Delgado Leal, Covadonga Rodrigo San Juan y Ana García-Serrano
Escuela Técnica Superior de Ingeniería Informática
UNED – Universidad Nacional de Educación a Distancia, Juan del Rosal, 16
Madrid, 28040, España
{jdelgado, covadonga, agarcia}@lsi.uned.es
Resumen. El objetivo del presente trabajo es dar a conocer un perfil de aplicación
adoptado en la UNED para ser empleado en un repositorio de objetos educativos
multimedia y por otro demostrar la utilidad de los metadatos sociales en el
etiquetado semántico de los objetos digitales educativos a partir de un proceso
colaborativo en función del perfil del destinatario final, del ámbito de integración
del objeto y su finalidad última. De esta forma el etiquetado semántico basado en
metadatos sociales permite clasificar los objetos de forma diferente a la
inicialmente establecida, obteniéndose además una evaluación cuantitativa de los
objetos en función de diferentes aspectos.
Palabras clave. Esquema de Metadatos, Perfil de Aplicación, Repositorio de
Objetos, Metadatos sociales, Folksomías, Calidad de Objetos Educativos
1. Introducción
Según la IFLA (International Federation of Library Associations and Institutions), uno
de los objetivos principales a conseguir respecto a los materiales bibliográficos y
documentales es el de mantener la información a largo plazo y posibilitar el acceso a ella
desde lugares remotos. En la actualidad, cualquier tarea que se lleve a cabo desde el
punto de vista del acceso, preservación o conservación de recursos digitales está
entroncada, directa o indirectamente, con la aplicación de técnicas de diversa índole que
permiten, en la medida de lo posible, una simplificación de dichas tareas, junto con una
mejora de los resultados obtenidos y un mayor acceso a la información tratada.
Todo lo tanto es necesario el desarrollo, uso y mejora de tecnologías encaminadas a
poder llevar a cabo (a) procesos de digitalización, (b) procesos de almacenamiento,
clasificación y soporte y finalmente, pero no menos relevantes (c) procesos de búsqueda,
acceso y uso de recursos (multimedia).
En lo que respecta a los procesos de almacenamiento, clasificación y posterior
búsqueda, la opción más adecuada, desde un punto de vista técnico, es la
implementación de un repositorio de objetos digitales. Este repositorio habrá de trabajar
Escritorios electrónicos para las literaturas
Calidad de objetos educativos a partir de su etiquetado multimedia y social, pp. 69-81
ISBN 84-616-2732-6
José Luis Delgado, Covadonga Rodrigo y Ana García
sobre un determinado perfil de aplicación basado, preferentemente, en el uso de
esquemas de metadatos normalizados y habrá de contemplar (al menos) los siguientes
aspectos:





Cultura del acceso abierto.
Obtención de la cobertura legal.
Análisis de usuarios y necesidades.
Análisis de recursos necesarios.
Estrategias de cooperación e intercambio.
Para poder llevar a cabo la implementación del repositorio de manera satisfactoria,
por su parte habrán de desarrollarse los siguientes hitos:
 Carga de objetos.
 Asignación de esquema de metadatos.
 Diseño de la interfaz gráfica de usuario.
 Realización prototipo.
 Control frecuente.
 Políticas de publicación y promoción.
En lo que se refiere al conjunto de los objetos digitales, se estima que el volumen de
datos contenidos en Internet crece en un orden de petabytes al año. Por ello, los
esquemas de metadatos tienen un papel cada vez más importante para poner orden en
todo este incremento de información y poder realizar búsquedas y clasificaciones más
selectivas y, en definitiva, más efectivas. Sin embargo, este proceso es lento y costoso,
puesto que la definición de normas, junto con su adopción y su uso es un proceso que
puede acarrear grandes costes temporales, de recursos humanos y económicos. Sin
embargo, es frecuente que diferentes organizaciones (empresas, universidades, etc.)
dispongan de repositorios de objetos digitales que permiten almacenar recursos de muy
diferente índole y con objetivos muy diversos. Para ello es necesario, como se ha
indicado, el uso de esquemas de metadatos, perfiles de aplicación y otros.
Lo que es indudable es que los metadatos son elementos esenciales que caracterizan el
contenido y también se utilizan para describir y organizar la estructura de contenidos.
Esto incluye el empaquetado del objeto, la identificación de los recursos y la gestión de
los derechos de uso y explotación. Por otra parte la descripción del contenido es
necesaria porque el propio contenido a veces no es lo suficientemente auto-descriptivo
como para que sea bien interpretado por los sistemas informáticos.
Un aspecto importante es la interoperabilidad de los metadatos, para lo que se utilizan
esquemas estandarizados y valores pertenecientes a vocabularios controlados,
taxonomías, listas de términos en general, o esquemas de clasificación. La
estandarización de los metadatos supone una simplificación en todo el proceso de
indexación de los recursos multimedia, junto con la facilidad para encontrarlos mediante
el empleo de motores de búsqueda de los mismos dentro de la red.
Existen múltiples iniciativas o esquemas de metadatos empleados para describir
recursos digitales. Ejemplos como Dublin Core o LOM son muestra de la diversidad de
opciones existentes en la actualidad, desde los más estructurados y con mayor nivel de
descripción a otros menos estructurados y con menor nivel de detalle descriptivo.
70
Calidad de objetos educativos a partir de su etiquetado multimedia y social
Un perfil de aplicación es un paso más allá en lo que a descripción de objetos
digitales se refiere. Así, se puede definir un perfil de aplicación como un ensamblaje de
metadatos, seleccionados a partir de uno o más esquemas de metadatos y combinados
para dar la mejor solución a un problema concreto.
En este punto, entroncado con los conceptos de esquemas de metadatos y perfiles de
aplicación, aparecen otros conceptos como el de federación de repositorios y el de
harvesting (recolección) que permiten realizar búsquedas en un conjunto de repositorios
“asociados” entre sí (en el primero de los casos), o en profundidad a lo largo de la web
(en el segundo de ellos). Se plantea la búsqueda de aquellos objetos que no están en
nuestro repositorio, pero cuya posible existencia se quiere comprobar (con el
consiguiente ahorro de coste en el desarrollo de los mismos desde cero). Como
consecuencia se obtiene, por un lado, una mayor reutilización de los recursos existentes
y, por otro, se consigue que los recursos sean accesibles a un mayor número de
potenciales usuarios que interactuarán con los objetos digitales.
Esta problemática puede hacerse extensiva a múltiples entornos de la sociedad actual.
Así, por ejemplo, la organización de objetos digitales en repositorios tiene una aplicación
clara en los procesos de digitalización de fondos culturales. O los repositorios
educativos, en los que una de las aplicaciones principales es el desarrollo de materiales
educativos específicos con fines variados (cursos de enseñanza reglada de diferentes
niveles, programas de formación profesional, seminarios diversos, etc.). Así, la creación
de uno de estos cursos se puede realizar mediante la agregación de (a) un conjunto de
objetos educativos previamente creados cuyo nivel objetivo educativo se corresponda
con el que se desea para el curso en su conjunto, y (b) la creación de otros múltiples
elementos que no existan en el repositorio, pero cuyo desarrollo sea necesario para las
actividades del curso para el que se está creando el material.
En lo que sigue se presenta, en primer lugar un repositorio digital de recursos en el
escenario concreto de la UNED y su perfil de aplicación, para a continuación, plantear el
enriquecimiento social de los esquemas de metadatos y proponer un perfil de aplicación
asociado. Finalmente se presenta el modelo de valoración de la calidad de los recursos
digitales a partir de la información de evaluación o anotación social y se incluyen unos
comentarios finales y trabajos pendientes.
2. Perfil de aplicación de un repositorio digital de recursos: el caso
de la UNED
Las experiencias de creación de recursos educativos multimedia en el contexto de
redes de innovación docente y el desarrollo de otros proyectos multimedia asociados
mostraron la disparidad de criterios existente en la UNED en lo que a almacén de
recursos, gestión y recuperación de objetos educativos multimedia se refiere. Por un
lado, las videoclases y audio-orientaciones se encontraban almacenadas en el repositorio
de TeleUNED, que constituía un repositorio aislado, con pocas etiquetas de información
sobre cada elemento y con una interfaz web de búsqueda obsoleta y poco usable. Las
videotutorías AVIP, por otro lado, están contenidas en el portal INTECCA dentro de un
servidor FEDORA con etiquetas estándares y accesible también a través del portal
e-Spacio de la Biblioteca. Todo un galimatías.
71
José Luis Delgado, Covadonga Rodrigo y Ana García
Parece necesario realizar una propuesta de estandarización y accesibilidad de todos
los recursos educativos en la UNED, y por supuesto, recalcando las particularidades y
especificidades de los complejos recursos multimedia. El nuevo sistema de gestión de
contenidos debe cumplir los siguientes objetivos:
1. Unificar todos los proyectos individuales actualmente en explotación
(plataforma aLF/dotLRN, portal UNED, herramientas de videoconferencia
AVIP, portal TeleUNED, repositorio e-Spacio UNED, sindicación de recursos,
utilización de terminales móviles, etc.).
2. Facilitar el acceso e incrementar la visibilidad de la información digital
generada por la universidad a través de buscadores, crawlers y, en general,
agentes de la web.
3. Facilitar la necesaria interconexión entre creación-desarrollo (particularmente,
académico) y gestión.
4. Facilitar, mediante una única interfaz de búsqueda y recuperación, la conexión
en la generación y el uso instrumental del conocimiento.
5. Lograr un sistema completo de almacén y distribución de recursos educativos
digitalizados, disponibles en cualquier momento y desde cualquier lugar para
toda la comunidad universitaria: equipos docentes, tutores y estudiantes.
A continuación se define un perfil de aplicación que puede solventar los actuales
problemas de integración, recuperación y de visibilidad de los contenidos digitales. La
integración de estos servicios, aun siendo dificultosa y compleja, permitirá abaratar los
costes de producción y simplificar todos los procesos de integración, recuperación y
reutilización de los contenidos digitales, con efectos positivos para su visibilidad [2,3].
El hecho de disponer de un conjunto heterogéneo de objetos educativos provoca que
el uso de una única arquitectura de metadatos no se ajuste, como norma general, a las
necesidades de la UNED, desde el punto de vista de la creación de un repositorio de
objetos [8].
El uso de XML como lenguaje básico estándar para la descripción de contenidos [4]
está muy extendido tanto en estándares de e-learning basados en LOM, Dublin Core y
otros, así como en otros dedicados a la descripción de elementos multimedia (sea
MPEG-7 un ejemplo) y al empaquetado de objetos (por ejemplo, SCORM). Por lo tanto,
es perfectamente factible pensar en la integración de recursos descritos según un
estándar en un entorno que use el otro, siempre que se disponga de un lenguaje común y
de metadatos compatible.
En el caso que nos atañe, está claro que es necesario realizar una integración de los
metadatos que habitualmente se utilizan en el estándar LOM en el flujo de datos que
describe el estándar MPEG-7, de manera que este último se convierte en una descripción
global de los objetos de aprendizaje reutilizables. A su vez, los metadatos del propio
documento MPEG-7 también pueden ser encapsulados dentro de un objeto de nivel
superior, por lo que la conexión entre ambos estándares de descripción de contenidos es
evidente. No obstante, para la elección del lenguaje de metadatos hay que tener en
cuenta otras posibilidades, tal y como se describe en [5].
Inicialmente, y puesto que la creación del repositorio tiene una finalidad
eminentemente educacional/docente, es interesante considerar como punto de partida
una arquitectura de metadatos que persiga este fin. De este modo, tomar LOM como
72
Calidad de objetos educativos a partir de su etiquetado multimedia y social
punto de partida se antoja como recomendable, o al menos, una opción procedente. Por
otro lado, es importante determinar el entorno en el que se va a desarrollar el perfil de
aplicación. Así, la UNED es fuente de material multimedia diverso, desde imágenes
estáticas hasta conferencias radiofónicas, pasando por videoconferencias y
presentaciones de multitud de temas y en multitud de formatos. Esto implica que se hace
necesario definir de manera correcta un conjunto de metadatos relacionados con la
naturaleza propia del objeto en cuestión. Es por ello que, inicialmente, parece interesante
redefinir de algún modo el grupo de los metadatos de LOM relacionados con la Técnica
o Tecnología, según se quiera ver, para dar cabida al enorme volumen y tipología de
objetos educativos a incluir en el repositorio, con vistas a un adecuado tratamiento del
objeto en cuestión. En este punto cobra interés el adoptar metadatos y esquemas basados
objetos multimedia, como puede ser MPEG-7 [9], de manera que se obtenga un perfil de
aplicación lo más estándar posible.
Partiendo de la base de que LOM-es es perfectamente compatible con LOM, y que
la flexibilidad y versatilidad que aporta es mucho mayor, se ha optado por usar LOM-es
como la base del perfil de aplicación que se está desarrollando en lugar de LOM. Así, los
principales metadatos que serán considerados inicialmente en el perfil de aplicación son
los mostrados a continuación (categorías de LOM/LOM-es):









General: se seleccionan todos.
Ciclo de Vida: se seleccionan todos.
Meta-Metadatos: se emplean (3.3) Esquema de Metadatos y (3.4) Idioma.
Técnica: deberá ser complementado / sustituido por un esquema específico
multimedia (ver Figura 1).
Uso Educativo: se emplean (5.1) Tipo de Interactividad), (5.2) Tipo de Recurso
Educativo, (5.3) Nivel de Interactividad, (5.10) Descripción y (5.11) Idioma.
Derechos: se emplean (6.2) Derechos de Autor y Otras Restricciones, (6.3)
Descripción.
Relación: no necesario (cumplimentación opcional).
Anotación: no necesario (cumplimentación opcional).
Clasificación: no necesario (cumplimentación opcional).
Con vistas al mantenimiento de la compatibilidad y para permitir el uso de diferentes
herramientas desde el punto de vista del etiquetado de los elementos, es interesante
mantener, en la medida de lo posible, para cada uno de los metadatos establecidos, el
mismo espacio de valores de LOM-es y MPEG-7. Así, lo que se va a hacer es emplear,
como un primer punto de partida, esos espacios de valores para, con posterioridad,
discutir la necesidad o no de realizar ampliaciones a los mismos [7]. La naturaleza de los
diferentes metadatos definidos en MPEG-7 es muy diversa. Así, hay algunos, como el
metadato FileSize, que es un valor simple indicando un entero no negativo. Otros, como
puede ser el metadato Title, es un compendio de un conjunto de valores (tipo registro),
en los que cada uno de los campos es a su vez un tipo compuesto. Mostrar en una tabla
los diferentes valores posibles que pueden tomar los metadatos pertenecientes al perfil
MPEG-7 se ha eludido, porque puede encontrarse una referencia completa de esos
valores en Internet.
73
José Luis Delgado, Covadonga Rodrigo y Ana García
KeywordAnnotation [1.5]
DisseminationFormat
AudioDomain
MaterialType
Subject
VideoDomain
EntityIdentifier [1.1.2]
Purpose [5.10]
Language [1.3]
CaptionLanguage
RelatedMaterial
MediaIdentification
CreationInformation
MediaInformation
Classification
SignLanguage
Release [2.1]
ImageDomain
Abstract
Role [2.3.1]
Creator
Agent [2.3.2]
Location
CreationCoordinates
Date [2.3.3]
Creation
Title [1.2]
FreeTextAnnotation [1.4]
Adaptación
MPEG-7
CopyRightString [6.3]
UsageInformation
Availability
MediaProfile
Form [5.2]
Genre [5.6]
MediaFormat
Content
Medium
FileFormat
FileSize
System
BandWidth
BitRate
TargetChannelBitRate
ScalableCoding
VisualCoding
AudioCoding
SceneCodingFormat
GraphicsCodingFormat
OtherCodingFormat
MediaTime
MediaTimePoint
MediaDuration
Fig. 1. Adaptación realizada del perfil de aplicación MPEG-7 e incluido en UNED-LOMes/MPEG-7
3. Enriquecimiento social de los esquemas de metadatos. Perfil de
aplicación estándar socializado
Hasta ahora se han tratado siempre los metadatos desde el punto de vista de
información contenida en el propio recurso en cuestión. Así, se hace hincapié en la
sintaxis e incluso —excepcionalmente— en la semántica del objeto en cuestión, pero
siempre sin llegar a analizar la utilidad del mismo, su bondad o su calidad en función de
una serie de criterios. Por lo tanto, no se ha tenido en cuenta la “socialización” del objeto
en cuestión, es decir, la información relativa al objeto que puede ser recopilada mediante
la interacción del mismo en una determinada masa social.
Relacionado con este tema y con el desarrollo de la Web 2.0 aparece un concepto
importante como es el de la folksonomía. Empleando una definición bastante simple que
proporciona Wikipedia, se podría decir que, en general, cuando se menciona el término
Web 2.0, se hace referencia a una serie de aplicaciones y páginas de Internet que utilizan
la inteligencia colectiva para proporcionar servicios interactivos en red. La combinación
de sistemas de redes sociales como Facebook, Twitter, FOAF y XFN, con el desarrollo
de etiquetas (o tags), que en su uso social derivan en folksonomías, así como el
plasmado de todas estas tendencias a través de blogs y wikis, confieren a la Web 2.0 un
aire semántico sin serlo realmente. No ha de confundirse, por tanto, con el otro concepto
ampliamente extendido que es el de la Web Semántica (también denominada en
numerosa bibliografía como Web 3.0), donde se requiere el uso de estándares de
metadatos y de ontologías, en lugar de folksonomías, en su forma más elaborada. Puesto
que actualmente el uso de ontologías como mecanismo para estructurar la información es
escaso, la importancia del concepto de las folksonomías aparece reforzado.
74
Calidad de objetos educativos a partir de su etiquetado multimedia y social
Frente a una ontología [10], cuyo término hace referencia a la formulación de un
exhaustivo y riguroso esquema conceptual dentro de uno o varios dominios dados y con
la finalidad de facilitar la comunicación y el intercambio de información entre diferentes
sistemas y entidades, la folksonomía propone una indexación (aunque también podría
verse como una clasificación) social: aquí se produce una clasificación colaborativa
basada en el uso de etiquetas simples dentro de un espacio de nombres plano (sin
jerarquías ni relaciones de parentesco predeterminadas). Si bien se comentaba con
anterioridad que el uso de ontologías es residual menor, dentro de la Web actual, sí que
el uso de las folksonomías está muy extendido en entornos de software social, siendo
buenos exponentes de este hecho sitios como delicious (enlaces favoritos) [11], Flickr
(fotos), Tagzania (lugares), flof (lugares) o 43 Things (deseos).
Así, si se está etiquetando un objeto educativo cuya naturaleza es audiovisual y su
temática es la medicina, el etiquetado y la folksonomía en la que se encuadre el recurso
por parte de un médico, un informático o un profesor será manifiestamente diferente. De
este modo, el médico incidirá muy probablemente en el contenido del vídeo en cuestión,
focalizando en el interés científico del documental y valorando la utilidad mayor o
menor que tiene para su área de conocimiento, pudiendo crear etiquetas relacionadas con
el campo de la medicina. Por otro lado, el informático mostrará un mayor interés por
aspectos relativos a la “tecnología” del vídeo, su calidad desde un punto de vista de la
codificación del audio y vídeo y su aportación novedosa o no al espectro multimedia. El
profesor claramente buscará su utilidad como elemento pedagógico y evaluará su
disposición a ser integrado dentro de un escenario educativo. El hecho de disponer de un
conjunto heterogéneo de objetos educativos provoca que el uso de una única arquitectura
de metadatos no se ajuste, como norma general, a las necesidades de la UNED, desde el
punto de vista de la creación de un repositorio de objetos.
Por lo tanto para crear un repositorio de objetos educativos digitales se plantea añadir
una nueva característica al perfil de aplicación: enriquecer, mediante el empleo de un
conjunto de metadatos con una función social claramente marcada, la información ya
contenida en el repositorio, lo que permitirá definir un perfil de aplicación “estándar
socializado”.
Respecto al esquema de metadatos empleado como base, los dos principales
esquemas considerados son LOM y Dublin Core, el primero de ellos por estar más
enfocado a ambientes educacionales mientras que el segundo por ser un esquema de
metadatos de propósito general, no especializado en ningún área de conocimiento o de
funcionamiento concreta. Una diferencia crucial entre ambos es el número de metadatos
que componen el esquema de metadatos: 9 categorías o grupos de metadatos y 47
elementos en el caso de LOM y 3 categorías o grupos de metadatos y 15 elementos en el
caso de Dublin Core. Hay que tener en cuenta que muchos de estos metadatos
(información) deben ser cumplimentados por los usuarios que generan o producen el
objeto en cuestión, luego parte del éxito del etiquetado está intrínsecamente relacionado
con este proceso. La necesidad de cumplimentar un gran número de ellos puede provocar
desde un rechazo a un mal etiquetado del objeto.
Con estas consideraciones y teniendo en cuenta el trabajo que hay que realizar con
posterioridad, se ha seleccionado Dublin Core como el esquema de metadatos base para
el perfil de aplicación. Esto no entra con contradicción con lo tratado hasta ahora, puesto
que es posible la interacción entre ambos esquemas (LOM y Dublin Core) y, toda vez
75
José Luis Delgado, Covadonga Rodrigo y Ana García
que los objetos se encuentren almacenados en el repositorio con base LOM, pueden ser
convertidos al esquema con base Dublin Core (los metadatos requeridos por este último
están todos contenidos en el primero, y se ha establecido su cumplimentación como
obligatoria).
De este modo, se toma como base Dublin Core y se añaden metadatos sociales,
agrupándolos en un grupo adicional a los tres que originalmente forman Dublin Core, de
la siguiente manera:
 Sobre el contenido de los recursos:
- Title. Título. El nombre dado al recurso.
- Subject. Materias y palabras clave. El tema del contenido del recurso.
- Description. Descripción del contenido del recurso. Puede incluir un
resumen, una tabla de contenidos, etc.
- Source. Fuente. Referencia al recurso del que deriva el documento
actual. Podría asimilarse al padre, para realizar una jerarquía de
elementos.
- Language. Lengua. El idioma del contenido del recurso.
- Coverage. Cobertura. Ámbito del contenido del recurso. Puede tratarse
de una especificación geográfica, temporal o legal. Debe ser un campo
normalizado en base a una clasificación ya existente.
 Sobre la propiedad intelectual del recurso:
- Creator. Autor. Responsable de la creación del contenido. Puede ser
una entidad, una persona o un servicio. En verdad, podría agruparse
aquí los valores de Publisher y Contributor, puesto que probablemente
las sucesivas revisiones no aporte información significativa ni
relevante.
- Rights. Derechos. Información sobre los derechos de la propiedad
intelectual del recuso, como por ejemplo el copyright. Tabulado de las
diferentes licencias existentes.
 Sobre la instancia del recurso:
- Date. Fecha. Fecha asociada a la creación o modificación del recurso.
Se suele seguir la notación AAAA-MM-DD.
- Type. El tipo o categoría del contenido. Palabras clave de un
vocabulario que describen la naturaleza del recurso. Debería
establecerse o bien un conjunto válido de elementos posibles (vídeo,
audio…).
- Format. Formato. Descripción física del recurso, como su tamaño,
duración, dimensiones, etc. si son aplicables. Se suelen usar tipos
MIME.
- Identifier. Identificación. Referencia unívoca para el contenido del
recurso. Por ejemplo una URL o un ISBN. Debe establecerse una
manera de identificar los recursos en función del tipo, función, entidad
y utilidad de manera única y normalizada.

Sobre la socialización (social metadata) del recurso (repetido tantas veces como
evaluaciones o anotaciones haya):
76
Calidad de objetos educativos a partir de su etiquetado multimedia y social
-
-
-
-
-
Contributor. Persona que hace los comentarios y/o contribuciones. Se
parte de la base de que cada contributor puede pertenecer a más de un
área de conocimiento y/o especialización, así como disponer de uno o
más roles enlazados con estas áreas de conocimiento.
Environment. Entorno en el que se desenvuelve quien contribuye en
relación con el objeto en cuestión, su creador, el uso y su área.
Role. Perfil de quién contribuye a la evaluación. Este campo tendría
relación con el anterior de Environment, y permite graduar cómo de
importante es la contribución dentro del entorno especificado: perfiles
o niveles dentro de un área determinada.
Keywords. Palabras claves que referencian la evaluación realizada. No
tiene por qué coincidir con el campo Subject indicado anteriormente en
la descripción del perfil de aplicación.
Evaluation. Tabulación o cuantificación que indica la “bondad” del
recurso en cuestión. Si es de tipo textual, debería establecerse un
mecanismo de ponderación numérica para dicha evaluación.
Link: Enlace a un recurso que complementa la evaluación. Este campo
permite el poder interrelacionar diferentes recursos entre sí, de manera
que se establezca una maraña de recursos en los que elementos de
características similares pueden estar enlazados entre sí con vistas a
facilitar tanto la difusión de los mismos como la evaluación grupal de
ellos, por ejemplo.
Fig. 2. Ejemplo de formulario para la cumplimentación de los metadatos sociales
El grupo de metadatos de socialización no es un bloque de relación 1 a 1 con el
recurso en cuestión: para un determinado recurso, lo que se espera es la existencia de n
evaluaciones o anotaciones sociales basadas en la existencia de múltiples entornos de
evaluación y múltiples perfiles para cada entorno. Es evidente que a mayor número de
77
José Luis Delgado, Covadonga Rodrigo y Ana García
evaluaciones, mayor es la facilidad para poder conseguir cuantificaciones de la bondad
de los recursos, y consecuentemente, más rápida y eficiente será la búsqueda de los
recursos. Por otro lado, la existencia de múltiples áreas y perfiles permite hacer
búsquedas de los mismos en función de dichos parámetros, lo que permite el acceso y
uso de los recursos según las preferencias de los usuarios.
4. Calidad versus perfil de aplicación estándar socializado
La existencia de las diferentes evaluaciones para un mismo recurso digital fuerza la
necesidad de realizar una cuantificación y ponderación de las mismas. De este modo, se
considerarán las siguientes pautas.
 Todos los elementos deben estar incluidos, inicialmente, en una única categoría
(Environment).
 Las restantes categorías (distintas de la originalmente asignada al recurso)
estarán relacionadas con la categoría inicialmente asignada al recurso
empleando un coeficiente de relación CCAT(i). Este coeficiente será un valor real
entre 0 y 1 que indica cómo de afines o relacionadas están las dos categorías.
Así, si el objeto digital es de la categoría “Biología” y la evaluación se realiza
por una persona perteneciente a la misma categoría, dicho factor tendrá un valor
de 1. Si por el contrario, la persona pertenece a “Lengua y Literatura”, el factor
tendrá, por ejemplo, un valor inferior, por ejemplo, 0,25. De este modo,
evaluaciones de categorías similares o afines tendrán un mayor peso que
evaluaciones de categorías dispares.
 Los roles estarán todos graduados y tabulados, siendo interesante establecer una
normalización de los mismos. Esta normalización no tiene que ser
necesariamente única y general para todas las categorías, sino que puede estar
normalizada en función de la categoría en cuestión. En cualquier caso, los roles
tendrán un coeficiente de relación CROL(i), cuyo valor oscilará entre 0 y 0,5.
 Por último, el metadato Evaluation (i) se normalizará a un valor comprendido
entre 0 y 5, para así poder influir en la calificación del elemento en cuestión.
Inicialmente, se puede considerar la siguiente fórmula de evaluación:
E (i)  Evaluation (i) 
CCAT (i)  C ROL (i)
1.5
Fig. 3. Evaluación parcial de los recursos digitales
siendo E(i) cada una de las evaluaciones del recurso en cuestión. Como se puede
derivar de la fórmula, las evaluaciones parciales de los elementos están acotadas entre 0
y 5.
Así, la ponderación o estimación de bondad total del recurso es una media aritmética
de las diferentes evaluaciones, hecho que ya se recoge a través de la fórmula anterior una
ponderación de los criterios. Por tanto, la función Evaluación Total vendría representada
por la función:
78
Calidad de objetos educativos a partir de su etiquetado multimedia y social
n
ETOT 
 E (i)
i 1
n
Fig. 4. Evaluación total de los recursos digitales
Esta función característica presenta algunas propiedades interesantes:

La existencia de múltiples valoraciones de un determinado objeto se
traduce en dos posibles hechos: la calidad del mismo o la idoneidad del objeto
dentro de una categoría:
- Si se dispone de un número considerable de valoraciones dentro de la
misma categoría en la que se ha clasificado el objeto, se puede obtener
una idea de la bondad del recurso de manera que a mayor valor del
parámetro ETOT mejor es dicho recurso.
- Si se disponen de múltiples valoraciones en múltiples grupos de
categorías, se puede refinar la categoría actual del objeto. Así, valores
en media mayores en una determinada categoría frente a otras permite
plantear un cambio en la categoría inicialmente asignada al objeto en
cuestión.

Se pueden hacer análisis por grupos categóricos, de manera que se
puede estudiar la interdisciplinaridad de los recursos.

Igualmente, estos estudios se pueden realizar a nivel de roles (aunque
su utilidad queda un tanto limitada al análisis de roles dentro de una categoría).
5. Comentarios finales y trabajos futuros
En este trabajo se ha tratado de mostrar la definición de un perfil de aplicación
basado en estándares de esquemas de metadatos que permita ser implementado en un
repositorio de objetos digitales multimedia (que permite recoger desde documentos y
fondos bibliográficos hasta cualquier otro material multimedia que se pueda pensar) y
que permita englobar otros repositorios de objetos (y con características diferentes) ya
existentes dentro de la UNED.
El perfil de aplicación se ha obtenido a partir de la ampliación del esquema LOM-es
de metadatos, aportando cierta información multimedia recogida en el esquema MPEG-7.
De este modo, la solución permite recoger información de tipo educativo o educacional
de los objetos a ser gestionado o definidos, y además, caso de que ese objeto presente
peculiaridades multimedia, recoge un buen conjunto de información sobre su naturaleza
multimedia, algo que permitirá su gestión posterior por parte del usuario.
También se ha mostrado la utilidad y bondad del uso de metadatos sociales y su
integración en un perfil de aplicación desarrollado a partir de un esquema de metadatos
estándar. Para ello, se ha expuesto la forma en la que funcionan estos metadatos, la
utilidad de los mismos, una forma de obtener información cuantitativa y cualitativa a
79
José Luis Delgado, Covadonga Rodrigo y Ana García
partir de ellos y un posible estudio aplicado a la calidad de los recursos que se puede
generar a partir de los valores obtenidos.
Toda vez que este perfil está siendo usado en el repositorio asociado al Observatorio
de e-Learning de la UNED, queda realizar un análisis completo y profundo de la
adecuación o no de la función característica que se ha elegido, con vistas a realizar los
ajustes pertinentes de los coeficientes mostrados, de modo que se permita obtener, en
diferentes iteraciones, una función que permita de manera más fiable evaluar los
parámetros deseados.
Agradecimientos
Este trabajo ha sido parcialmente financiado por los proyectos TIN2009-14317-C03-03 y
MA2VICMR (S2009/TIC-1542).
Referencias
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80
Calidad de objetos educativos a partir de su etiquetado multimedia y social
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MACE”, in David Massart; Jean-Noel Colin & Frans Van Assche, ed., 'LODE', CEURWS.org
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the Web”. Standford University 4 Sept 2000. Disponible en: http://wwwdb.stanford.edu/~melnik/pub/sw00/sw00.pdf
81
JBraindead:
Un sistema para organizar resultados de búsqueda
Juan M. Cigarrán Recuero
NLP & IR [Natural Language Processing and Information Retrieval] Group
E.T.S.I. Informática de la UNED. C/ Juan del Rosal, 16, Madrid 28040
[email protected]
Resumen. En este trabajo se presenta una aproximación para la organización de
los resultados de búsqueda mediante Análisis Formal de Conceptos. En contraste
con las estructuras de clustering jerárquico tradicionales, el AFC permite obtener
estructuras de clustering mucho más informativas, facilitando al usuario la
interpretación y acceso al espacio de información recuperado. Nuestra propuesta
formaliza un modelo matemático basado en AFC capaz de modelar un clustering
de documentos y, en segundo lugar, presenta una metodología orientada a la
aplicación del modelo sobre sistemas de recuperación y visualización de
información. Finalmente, y como demostración de que una implementación de
nuestras propuestas sobre un sistema real, plenamente funcional y público es viable
se presenta el sistema JBraindead, que permite realizar un clustering basado en
AFC a partir de un conjunto de documentos recuperados de la web.
Palabras clave. Recuperación de información, clustering, Análisis de información,
Procesamiento del lenguaje natural
1. Motivación
Los sistemas de Recuperación de Información (RI) tienen como objetivo esencial
facilitar el acceso a la información, proporcionando al usuario aquellos documentos que
más se adecuan a unas necesidades de búsqueda concretas. Un sistema de recuperación
de información procesa el contenido textual de los documentos para obtener una
representación interna que es utilizada posteriormente para proporcionar los documentos
más adecuados a las consultas formuladas por los usuarios. Sin embargo, aunque el
desarrollo que esta área ha experimentado en los últimos años no tiene precedentes, cada
vez resulta más evidente que el paradigma de acceso a la información aplicado en estos
sistemas no siempre satisface las necesidades de información de un usuario final.
Esto es debido a que un sistema clásico de RI presenta el conjunto de documentos
recuperados como una lista ordenada de acuerdo a un ranking de relevancia. Esta
aproximación, que puede encontrarse en prácticamente todos los motores de búsqueda
web (e.g. Google, Yahoo!), está basada en un paradigma de exploración secuencial.
Comenzando por los documentos que se encuentran en las posiciones más altas del
Escritorios electrónicos para las literaturas
JBraindead, un sistema para organizar resultados de búsqueda, pp. 83-97
ISBN 84-616-2732-6
Juan M. Cigarrán Recuero
ranking (que son los más relevantes de acuerdo a los criterios del sistema) el usuario
debe descender por la lista hasta haber satisfecho sus necesidades de información. Esta
estrategia de acceso a la información es adecuada en escenarios donde el usuario tenga
una necesidad de información muy precisa, que pueda expresar claramente y cuya
respuesta pueda encontrar en unos pocos documentos (e.g. la búsqueda de un artículo
científico por su título, la búsqueda de un driver concreto para un sistema operativo,
etc.). Sin embargo, existen otras situaciones donde este paradigma de acceso a la
información no permite al usuario encontrar la información relevante en los primeros
puestos del ranking, haciendo necesario que este tenga que inspeccionar, analizar y
filtrar manualmente una buena parte del conjunto de documentos recuperado.
De todos los posibles escenarios en los cuales esta estrategia de acceso a la
información no proporciona los resultados óptimos, podemos destacar aquellos en los
que se da: a) una necesidad de búsqueda imprecisa, donde el usuario no sabe
exactamente qué es lo que está buscando o cómo expresar su necesidad de búsqueda de
forma adecuada y precisa. En estas situaciones, el usuario suele realizar una consulta
genérica para la que el sistema de RI tradicional le proporcionará una extensa lista de
documentos descritos por su título y un pequeño fragmento de texto (i.e. snippet) que
este deberá inspeccionar y filtrar manualmente para determinar qué información es
relevante a sus necesidades de búsqueda; b) el uso de términos ambiguos. En otras
ocasiones, la consulta realizada puede incluir términos ambiguos. Consultas de este tipo
hacen que un sistema de RI clásico recupere documentos no sólo relacionados con el
objetivo de búsqueda, sino también con otros dominios de conocimiento. Además,
dependiendo del algoritmo de ranking utilizado para ordenar la lista, los documentos
buscados por el usuario podrían no aparecer en las primeras posiciones del mismo. Esto,
en cualquier caso, no justifica la inversión de tiempo y esfuerzo para recorrer y filtrar
manualmente la lista; y c) una necesidad de compilar información. Finalmente, en
aquellos casos en los que el usuario pretenda encontrar documentos relevantes para
realizar una tarea de extracción y compilación de información (proceso conocido como
síntesis de información [2], el uso de un sistema de RI clásico tampoco resultará de gran
ayuda. El hecho de obtener un conjunto de documentos extenso supone la clasificación y
filtrado manual de los mismos con el fin de identificar documentos similares, detectar
relaciones entre los documentos o seleccionar documentos originales y con contenido
adecuado para realizar el proceso de síntesis.
Los tres escenarios propuestos tienen en común la necesidad de explorar, describir y
organizar manualmente los resultados de búsqueda recuperados. Esta situación convierte
el proceso de acceso a la información en una tarea lenta y tediosa donde la cantidad de
información finalmente útil para el usuario no justifica el tiempo y esfuerzo invertidos.
Como solución al problema expuesto, y en el extremo opuesto a los sistemas de RI, se
encuentran los sistemas de Organización de Información (OI). Este tipo de sistemas
utilizan atributos más o menos complejos de la colección para organizarla, poniendo a
disposición del usuario paradigmas de visualización adecuados que hagan más sencilla
su exploración. La principal diferencia entre un sistema de RI y de OI radica en el rol
que desempeñan. El rol de un sistema de RI es activo dado que es el propio sistema el
que impone al usuario una estrategia de exploración concreta (i.e. un ranking de
documentos) para acceder a la información recuperada, esperando de este que siga el
orden propuesto para encontrar la información relevante. Los sistemas de OI son más
relajados y su rol puede considerarse pasivo. El sistema organiza la información y es el
84
JBraindead, un sistema para organizar resultados de búsqueda
usuario el que, aplicando sus propios criterios de exploración, decide qué documentos
consultar y en qué orden.
Existe un gran número de modelos orientados a la organización de información [4, 5,
6, 7] capaces de representar y visualizar las relaciones existentes entre los documentos,
sus términos e incluso las consultas asociadas a los mismos, haciendo uso de técnicas de
agrupación de documentos que reciben el nombre genérico de técnicas de clustering o
técnicas de agrupación. Las investigaciones realizadas en este campo han
experimentado un notable aumento, siendo revisiones como las de [8, 9, 10, 11] un
excelente punto de partida para conocer el estado de la cuestión, tanto desde el punto de
vista de las técnicas y los métodos como de sus aplicaciones en sistemas de acceso a la
información plenamente funcionales.
Basados en la hipótesis de clustering [12], Croft [3] y Hearst [13] propusieron aplicar
técnicas de clustering no sólo sobre una colección completa sino, como alternativa, sobre
un subconjunto de esta obtenido como resultado de un proceso previo de recuperación.
De este modo se pretende paliar el alto coste computacional que suponen este tipo de
técnicas, aplicando el proceso únicamente a una pequeña parte de la colección completa.
Como ventaja añadida, el proceso de generación del clustering se convierte en un
proceso dinámico y adaptable a las necesidades específicas del usuario que tiene en
cuenta la consulta de éste y el subconjunto de documentos recuperado. Numerosos
estudios y sistemas [13, 14, 15, 16, 17, 18, 19] apuntan al uso de técnicas de clustering
como una aproximación plausible a la organización de los resultados proporcionados por
un sistema de recuperación de información. Consideramos que una aproximación de este
tipo resulta especialmente adecuada en los escenarios descritos en los párrafos
anteriores, y sobre los cuales la utilidad de los sistemas de RI clásicos no proporciona
resultados óptimos.
2. Propuesta
Consideramos que la construcción de un sistema de acceso a la información eficiente y
flexible debería ser capaz de combinar de manera adecuada aproximaciones basadas en
recuperación y organización de la información, aprovechando las virtudes de cada una
de ellas. Tal y como hemos expuesto, en la mayor parte de las ocasiones el usuario no
hace uso de un motor de búsqueda con el fin de acceder a un documento específico, sino
que pretende compilar conocimiento a partir del conjunto de documentos recuperados
para realizar una tarea más compleja. De hecho, en [20] se afirma que alrededor del 60%
de las búsquedas en internet son informativas, sugiriendo que este tipo de combinaciones
son las más adecuadas para satisfacer las necesidades de información del usuario. Este
dato estadístico, unido a la tendencia actual del sector comercial [16, 17, 18, 19], avalan
nuestra propuesta.
Considerando la tarea de acceder a la información relevante recuperada por un motor
de búsqueda, este trabajo presenta un modelo para la organización de los resultados de
búsqueda cuyo objetivo es el de reducir la cantidad de información no relevante que el
usuario debe considerar para completar la tarea, minimizando el coste cognitivo
asociado al proceso de exploración de la estructura generada. De acuerdo a este
planteamiento, nuestro trabajo no solo pretende obtener un clustering eficiente (donde
los documentos relevantes estén correctamente agrupados), sino también generar
85
Juan M. Cigarrán Recuero
estructuras adecuadas que proporcionen suficiente información como para adquirir un
conocimiento explícito de la información organizada sin necesidad de acceder al
contenido de los documentos concretos.
En el área del clustering nuestro trabajo propone alternativas que podrían clasificarse
dentro del conjunto de técnicas de clustering jerárquico aunque este punto debe ser
matizado. En este sentido, y en comparación con otras aproximaciones desarrolladas en
paralelo a este trabajo, nuestra aportación en esta área propone alternativas en el proceso
de clustering orientadas a mejorar los siguientes aspectos:
1. El uso de herencia simple para construir el clustering. Habitualmente un sistema
de clustering jerárquico realiza una partición disjunta del espacio de
documentos, haciendo que exista únicamente una secuencia de especialización
para acceder a un documento específico. Una aproximación de este tipo
considera herencia simple a la hora de agrupar la información, lo que implica
que cada documento únicamente puede ser considerado en un contexto
concreto. Una solución de este tipo resulta adecuada cuando el proceso de
clustering se aplica sobre dominios disjuntos donde no existan documentos que
puedan pertenecer a más de uno de ellos. Sin embargo, este no es el caso más
habitual, siendo muy frecuentes las situaciones en las que un documento puede
asociarse a más de un cluster. Como alternativa, considerar herencia múltiple a
la hora de generar el clustering resolvería este problema, permitiendo que un
mismo documento pueda pertenecer a varios contextos y que, por lo tanto,
existan varias secuencias de especialización para acceder a este.
2. La consideración de un universo cerrado para generar el clustering. Las
aproximaciones de clustering jerárquico habitualmente optan por incluir en
cada cluster no solo los documentos descritos de manera completa por el
conjunto de descriptores asociados al mismo, sino también todos aquellos
documentos pertenecientes a los clusteres que lo especializan. En estos casos,
se considera el espacio de información como un universo cerrado (i.e. similar al
de las taxonomías de biología) donde si un elemento pertenece a un cluster
específico, este también pertenecerá a alguno de sus clusteres descendientes.
Consideramos que una aproximación de este tipo no resulta adecuada en los
casos en los que el usuario desea acceder únicamente a los documentos
descritos completamente por los descriptores del cluster. En estos casos, este
tendrá que filtrar manualmente los documentos del cluster con el fin de
descartar aquellos que son especializados en los clusteres descendientes. Como
alternativa, una aproximación basada en un universo abierto, donde cada cluster
contenga únicamente aquellos documentos descritos de manera completa por
los descriptores del cluster, resultaría más adecuada. Esta aproximación es
utilizada por los directorios web (como ODP o Yahoo!), donde cada categoría
únicamente contiene los documentos descritos por los términos que identifican
la categoría, siendo necesario seleccionar una subcategoría para acceder a un
conjunto de documentos más específico.
3. La descripción de los clusteres a posteriori. La mayor parte de las técnicas de
clustering se caracterizan por describir los clusteres una vez que estos han sido
generados, lo que implica realizar un análisis exhaustivo de cada cluster a
posteriori. Una aproximación de este tipo no solo aumenta el coste
86
JBraindead, un sistema para organizar resultados de búsqueda
computacional del proceso —es necesario extraer independientemente los
descriptores de cada cluster—, sino que condiciona el conjunto de descriptores
generados al clustering obtenido. Consideramos que un análisis a priori de la
información recuperada para determinar cuales son los descriptores más
relevantes y utilizarlos tanto para guiar el proceso de clustering como para
describir sus resultados finales constituye una aproximación novedosa cuyos
resultados desarrollaremos en este trabajo.
4. Visualización del clustering. Finalmente, la mayor parte de los sistemas de
clustering jerárquico aplican un paradigma de visualización y navegación
basado en árboles. Una aproximación de este tipo es adecuada cuando el
proceso de clustering considera herencia simple; sin embargo, el hecho de
considerar herencia múltiple, hace que este paradigma no sea el más adecuado.
Esto es debido a que, en estos casos, el usuario percibe un espacio de
información disjunto, lo que dificulta la tarea de conceptualzar e interiorizar las
relaciones entre los documentos agrupados.
3. Análisis Formal de Conceptos (AFC)
El AFC es una aproximación matemática relativamente reciente para la formalización
del conocimiento conceptual [21, 22, 23]. Es una teoría de formación de conceptos
derivada de teorías de retículos y conjuntos ordenados que proporciona un modelo
matemático para el análisis de jerarquías conceptuales. Desde el punto de vista
computacional y dentro de nuestro contexto, el AFC puede entenderse como una teoría
que permite la estructuración y clasificación automática de la información orientada a la
construcción de sistemas de OI para el análisis y recuperación de información. Entre
otras aplicaciones, el AFC puede utilizarse para la detección de patrones, regularidades y
excepciones que, haciendo visible y accesible la estructura conceptual de la información,
lo convierten en una herramienta muy adecuada para clasificar y recuperar información
sobre colecciones de documentos de cualquier tipo.
La idea básica en la que se fundamenta el AFC es la noción de concepto formal,
alrededor del cual es posible estructurar los datos pertenecientes a un dominio concreto.
Los conceptos formales son abstracciones del pensamiento humano, obtenidos
formalmente, que permiten una interpretación significativa y comprensible de la
información. Es necesario resaltar que, aunque los conceptos pueden llegar a ser
directamente comprensibles, se trata de entidades obtenidas matemáticamente y no
deben confundirse con conceptos mentales [24]. De acuerdo a la teoría del AFC, un
concepto viene definido por dos partes bien diferenciadas: su extensión, que hace
referencia al conjunto de objetos (entidades o instancias) pertenecientes al concepto, y su
intensión o comprensión, que hace referencia a todos los atributos (propiedades o
características) que comparten todos los objetos considerados.
Si un objeto y un atributo pertenecen a un mismo concepto, entonces se puede afirmar
que el objeto 'tiene' ese atributo concreto: es decir, dentro de un concepto, la extensión se
relaciona con la intensión mediante una relación de incidencia entre los objetos y los
atributos, que son recíprocamente dependientes. Debido a que un concepto puede tener
un gran número de instancias y a que estas pueden ser un conjunto prácticamente
ilimitado de propiedades o atributos compartidos, habitualmente se trabaja sobre un
87
Juan M. Cigarrán Recuero
contexto específico dentro del cual están limitados tanto el conjunto de objetos como el
de atributos. El modelo matemático que representa la relación entre los objetos y los
atributos se denomina contexto formal y se define como una terna K := (G,M,I) formada
por dos conjuntos G y M y una relación binaria de incidencia I entre G y M. Los
elementos g de G representan los objetos o entidades del contexto, mientras que los
elementos m de M representan los atributos o características que los objetos pueden tener
asociados. La relación gIm afirma que 'el objeto g tiene el atributo m' o, de forma
equivalente, que 'el atributo m se aplica sobre el objeto g'.
Siendo K := (G,M,I) un contexto formal y A un subconjunto de G, se define A' como
el conjunto de todos lo atributos del conjunto M que se aplican sobre todos y cada uno de
los objetos de A. De igual modo, dado un subconjunto B del conjunto de atributos M, B'
denota el conjunto de objetos pertenecientes a G sobre los que se aplican todos los
atributos de B.
Un concepto formal viene representado por un par extensión-intensión, aunque no
todos los posibles pares obtenidos a partir de un contexto formal definen conceptos
formales. Siendo A un subconjunto del conjunto de objetos G y B un subconjunto del
conjunto de atributos M, el par (A,B) define un concepto formal sobre el contexto K, y se
representa mediante c(A,B) si B contiene todos y cada uno de los atributos pertenecientes
a M que se aplican sobre todos los objetos de A y, al mismo tiempo, A contiene todos y
cada uno de los objetos de G que tienen todos los atributos de B. Siendo el par (A,B) un
concepto formal, los conjuntos A y B definen la extensión y la intensión del concepto
respectivamente y además cumplen las igualdades A''= A y B''= B.
En general, la definición de concepto formal impone restricciones importantes,
haciendo que el número real de conceptos correspondientes a un contexto concreto sea
bastante pequeño en comparación con todos los pares extensión-intensión posibles.
Además, podemos afirmar que este número crece de manera lineal con el número de
objetos dentro del contexto. Finalmente, el conjunto de conceptos formales obtenidos a
partir de un contexto formal forman un conjunto ordenado sobre el que se define una
relación de generalización-especialización entre conceptos que facilita la navegación de
conceptos más generales hacia conceptos mucho más específicos o restrictivos y que
tiene estructura de retículo [24].
4. Ventajas del FCA frente al uso de clustering jerárquico
Nuestra propuesta aporta alternativas que tienen en consideración los aspectos
expuestos. Para ello, aplicamos la teoría del Análisis Formal de Conceptos (AFC) para
generar estructuras de clustering adecuadas. Los fundamentos matemáticos de esta teoría
[24] permiten disponer de un marco teórico sólido y formalmente demostrado en el que
apoyar nuestra propuesta y cuyas principales ventajas como técnica de clustering son las
siguientes:
1. Consideración de herencia múltiple para construir el clustering. El AFC puede
entenderse como una teoría que permite organizar y clasificar automáticamente
la información sobre un retículo, lo que implica que cada elemento de esta
estructura puede tener más de un antecesor. Por su naturaleza, los retículos
favorecen la implementación de un clustering basado en herencia múltiple de
88
JBraindead, un sistema para organizar resultados de búsqueda
una manera sencilla y elegante, que además es soportada por la propia teoría.
Una aproximación basada en clustering jerárquico que considere herencia
múltiple debería duplicar en más de un cluster aquellos documentos con varios
antecesores. En contraste, el hecho de utilizar un retículo evita esta duplicidad
de información y permite trabajar con un único cluster que estará relacionado
con el conjunto de antecesores. Finalmente, una estructura de este tipo resulta
adecuada desde el punto de vista de la navegación y la conceptualización de la
información dado que facilita la identificación de aspectos comunes a dominios
disjuntos, así como la recuperación de decisiones de exploración incorrectas o
inadecuadas.
2. Consideración de un universo abierto a la hora de realizar el clustering. En
nuestra propuesta, los conceptos formales serán los clusteres, definidos por un
conjunto de documentos (extensión) y descritos por un conjunto de descriptores
(intensión). Tal y como se plantea la definición de concepto formal, este
representa la información de acuerdo a un universo cerrado, ya que es posible
que alguno de los elementos de la extensión pueda especializarse en conceptos
formales más específicos. Por esta razón, el modelo propuesto redefine alguno
de los conceptos de la teoría del AFC, introduciendo la noción de nodo de
información [1], con el fin de considerar una aproximación basada en un
universo abierto, tal y como justificamos anteriormente.
3. Descripción automática de los clusteres. La teoría del AFC parte de un contexto
formal como base para generar el conjunto de conceptos formales. La creación
de este contexto requiere la identificación previa de un conjunto de objetos y
atributos, que en nuestro caso serán los documentos, y un conjunto de
descriptores relevantes asociados al conjunto de documentos recuperado.
Partiendo de esta información, las técnicas de AFC permiten generar de manera
automática la descripción intensional de todos los clusteres, que se obtendrá
mediante combinaciones del conjunto de descriptores seleccionado al comienzo
del proceso. De este modo, y en contraste con las aproximaciones de clustering
jerárquico, la aplicación de AFC no hace necesario describir de manera
explícita cada cluster, sino que las descripciones serán generadas
automáticamente como parte del proceso de clustering.
No obstante, la aplicación de AFC para resolver el problema de clustering propuesto
no es una tarea sencilla e implica abordar una serie de retos para integrar la tarea de RI
en el contexto descrito. Entre otros, podemos destacar los siguientes problemas:
1. Problema de la selección de descriptores. La mayor parte de las aplicaciones del
AFC en el área de la RI han basado la construcción del retículo en un conjunto
de descriptores generados manualmente o en el uso de tesauros. Nuestra
propuesta pretende extraer dicha información a partir de texto libre, lo que
supone el desarrollo de técnicas que no solo permitan extraer un conjunto de
descriptores relevantes, sino también la selección de aquellos más adecuados
para la construcción del retículo (desde el punto de vista informativo y desde el
punto de vista computacional).
2. Problema de la visualización. El hecho de utilizar un retículo como estructura
subyacente para la organización de la información supone una mejora
89
Juan M. Cigarrán Recuero
considerable en el grado de relación entre el conjunto de documentos
recuperado. Aun así, este tipo de estructuras pueden llegar a ser muy complejas
para ser mostradas directamente al usuario. Nuestra aproximación propone
alternativas para su visualización y exploración que, sin reducir su capacidad
informativa, faciliten al usuario su comprensión e interacción.
5. Arquitectura del sistema JBraindead
El objetivo del modelo propuesto es el de facilitar la construcción de agrupaciones o
clustering de documentos de forma automática y sencilla. Sin embargo, la obtención de
los elementos necesarios para aplicar el modelo (los documentos, los descriptores y su
relación de incidencia) no es una tarea directa. Esto hace necesario realizar previamente
una serie de procesos que permitan obtener de manera automática los elementos que
definirán el contexto formal necesario para la generación del clustering. En concreto, en
la arquitectura de un sistema de recuperación de información basado en FCA deberían
considerarse los siguientes procesos:



Proceso de recuperación de información. De las diferentes aproximaciones de
clustering de documentos para la tarea presentada, hemos optado por aplicar el
proceso de clustering sobre un conjunto de documentos previamente
recuperado por un motor de búsqueda tradicional. En este sentido, en nuestro
trabajo optamos por una estrategia de análisis local en lugar de una estrategia de
análisis global, lo que supone disponer de mecanismos que permitan llevar a
cabo el proceso de recuperación inicial en función de las necesidades del
usuario. Dado que nuestra propuesta pretende ser generalizable, en este trabajo
dejamos abierta la realización de este proceso al propio sistema de clustering o,
por el contrario, también permitimos que este pueda ser realizado por un
sistema externo, capaz de proporcionar al sistema de clustering la información
suficiente para llevar a cabo el conjunto de procesos que describiremos a
continuación. El sistema JBraindead presentado hace uso de un motor de
búsqueda comercial para recuperar el conjunto inicial de resultados relevantes.
Proceso de extracción de descriptores. Una vez obtenido el conjunto Docs de
documentos relevantes recuperados, se hace necesario extraer el conjunto
completo de descriptores candidatos a caracterizar los documentos que se van a
agrupar. Existen diferentes alternativas para realizar este proceso, cuyas
principales diferencias radican en el tipo de descriptor extraído. En concreto, las
aproximaciones para la extracción de descriptores utilizadas se basan en la
extracción de unigramas, sintagmas terminológicos y n-gramas como unidades
básicas para la descripción y caracterización de los documentos recuperados
[1].
Proceso de selección de descriptores. Una vez extraído el conjunto de
descriptores candidatos para describir la información recuperada, es necesario
seleccionar, de entre todos ellos, aquellos más adecuados que los describan de
una manera completa y significativa. El conjunto de descriptores seleccionado
será el que defina el conjunto Desc. Es posible aplicar diversas técnicas para
llevar a cabo este proceso de selección, teniendo en cuenta sobre todo su
90
JBraindead, un sistema para organizar resultados de búsqueda


impacto en el número de clusteres generado así como en su potencial para
separar de forma correcta la información relevante y no relevante. De entre
todas las alternativas posibles, el uso de un algoritimo balanceado produce los
mejores resultados teniendo en cuenta los aspectos que acabamos de mencionar
[1].
Aplicación del modelo de clustering. Conocidos los conjuntos Docs y Desc ya
es posible aplicar el modelo de clustering basado en AFC. Para ello debemos
realizar dos procesos bien diferenciados:
o Proceso de asignación de descriptores. En primer lugar, y debido a que el
contexto formal K no se encuentra todavía definido, es necesario realizar
un proceso de asignación de descriptores cuyo objetivo será el de obtener
la relación de incidencia I capaz de determinar qué documentos contienen
qué descriptores o, en otras palabras, de caracterizar los documentos a
partir del conjunto de descriptores seleccionados. Nuevamente este
proceso puede llevarse a cabo utilizando diferentes aproximaciones. Una
primera posibilidad consiste en realizar una asignación directa de
descriptores, mientras que una segunda opción se basaría en realizar un
enriquecimiento de las relaciones iniciales mediante la aplicación de
Latent Semantic Indexing (LSI). El fin último de esta segunda
aproximación es el de aumentar el número de documentos afectados por
un descriptor concreto con el objetivo de mejorar la calidad de las
estructuras de clustering finalmente obtenidas.
o Proceso de construcción del retículo. Finalmente, una vez definido
completamente el contexto K, se procede a la generación automática del
conjunto de conceptos formales que, aplicando las transformaciones y
definiciones descritas en el modelo, dará lugar al clustering del conjunto
de documentos recuperados.
Proceso de visualización del clustering. Una vez obtenida la estructura de
clustering, se hace necesario realizar un proceso orientado a visualizar y a
facilitar la interacción del usuario con la estructura obtenida. En este sentido,
resulta crítico determinar qué paradigmas de visualización son más adecuados
para representar los contenidos de unas estructuras tan ricas y, al mismo tiempo,
tan desconocidas por los usuarios habituales de este tipo de sistemas. El sistema
JBraindead presenta dos aproximaciones para la visualización y navegación
sobre este tipo de estructuras que el usuario podrá utilizar de forma
complementaria.
La figura 1 muestra la arquitectura de un sistema genérico de este tipo y el modo
en el que estos procesos interactúan entre sí para dar lugar a la estructura de
clustering que finalmente es visualizada por el usuario. Inicialmente el usuario
realiza una consulta que es procesada por un Módulo de Recuperación de
Información (MRI) con el fin de extraer un conjunto de documentos relevantes
ordenados de acuerdo a un ranking de relevancia. De este conjunto, el MRI
selecciona los n documentos más relevantes y se los envía a un Módulo de
Extracción de Descriptores (MED) cuya finalidad es la de, a partir del conjunto de
documentos, extraer el conjunto de descriptores que estos contienen. Este conjunto
de descriptores es procesado por un Módulo de Selección de Descriptores (MSD)
91
Juan M. Cigarrán Recuero
que evalúa los descriptores extraídos y selecciona aquellos más apropiados para
describir adecuadamente los n documentos recuperados. Finalmente los conjuntos
Docs y Desc son enviados al Módulo de Aplicación del Modelo (MAM), cuya
finalidad es la de obtener el clustering asociado a los n documentos. Para ello
primero es necesario generar el contexto formal (mediante el Módulo de Generación
del Contexto o MGC) asociado a la información recuperada y, a continuación,
aplicar las técnicas necesarias para la generación del retículo (mediante el Módulo
de Generación del Retículo o MGR). En este proceso también se lleva a cabo la
generación de los nodos de información con el objeto de facilitar la tarea de
visualización y representación que se lleva a cabo en el siguiente módulo.
Finalmente, una vez aplicado el modelo, tanto la información relativa al retículo
generado como el conjunto de nodos de información asociados son pasados al
Módulo de Visualización (MV), cuyo objetivo será el de construir una
representación adecuada que permita al usuario navegar y explorar el clustering
generado.
Figura 1. Arquitectura del sistema JBraindead
Tal y como expusimos, la obtención del clustering se basa en un modelo formal cuyo
resultado final es un retículo de conceptos. Dado que este tipo de estructuras se
caracterizan por ser relativamente complejas y poco conocidas por parte de los usuarios
habituales de los sistemas de búsqueda, se hace necesario definir el modo en el que se
puede llevar a cabo su visualización, así como un paradigma de navegación para acceder
a la información recuperada.
Proponemos dos alternativas para la representación del clustering generado y para su
posterior navegación por parte del usuario. Debemos remarcar que, aunque ambas
propuestas pueden implementarse de manera independiente en sistemas independientes,
estas pueden combinarse e interactuar en un único sistema, facilitando al usuario la tarea
de acceder al conjunto de clusteres generado. Brevemente, las propuestas presentadas
son las siguientes:
92
JBraindead, un sistema para organizar resultados de búsqueda
Figura 2. Visión general del sistema JBraindead


Paradigma basado en retículos. Presenta al usuario una vista simplificada del
retículo generado de acuerdo a las reglas para la representación de este tipo de
estructuras mediante diagramas de Hasse [24]. Debido a que la comprensión de
la información relacionada mediante un retículo puede llegar a convertirse en
una tarea excesivamente compleja cuando el número de conceptos y relaciones
obtenidas es muy elevado, nuestra propuesta pretende familiarizar al usuario
con este tipo de estructuras, pero centrando su atención únicamente en la zona
del retículo que este se encuentre explorando en cada momento y en sus
clusteres relacionados.
Paradigma basado en directorios web. Nuestra segunda propuesta para la
visualización del clustering se basa en un paradigma de visualización y
navegación mucho más familiar para los usuarios. La aproximación propuesta
pretende transformar el clustering generado en una estructura de directorio
similar a la utilizado por Open Directory Project o Yahoo! Directories. Al igual
que en la aproximación anterior, en este caso nuestro objetivo es el de conservar
la estructura del retículo en la visualización, permitiendo al usuario navegar
directamente por el conjunto de clusteres relacionados sin necesidad de realizar
transformación alguna sobre esta.
93
Juan M. Cigarrán Recuero
La figura 2 muestra una visión general del sistema JBraindead mostrando el
clustering generado para los resultados recuperados sobre la consulta «Madonna».
En la parte central del sistema se puede observar la implementación del paradigma
de navegación basado en retículos, mientras que en la parte derecha de la figura
aparece el paradigma de visualización basado en directorios web, así como el
conjunto de resultados asociados al nodo o cluster que se está visualizando en cada
momento.
Figura 3. Paradigma de navegación basado en directorios web
Las figuras 3 y 4 materializan las aproximaciones de visualización propuestas
sobre el sistema JBraindead para la consulta «Madonna». La parte superior derecha
de la interfaz (figura 3) muestra la aproximación propuesta basada en directorios
web. Como puede observarse, esta área se encuentra dividida en dos partes que
muestran, para el nodo actual, el conjunto de descriptores seleccionados (cuadro
etiquetado con la frase \textit{'You are here'}) y el conjunto de descriptores
seleccionables respectivamente (cuadro etiquetado con el término Subcategories). El
conjunto de descriptores seleccionados representa la intensión del cluster que
actualmente está explorando el usuario. Nótese cómo cada uno de los descriptores se
muestran independientemente, permitiendo al usuario seleccionar cualquiera de
ellos con el fin de llevar a cabo un proceso de generalización. En nuestro caso
concreto, el nodo actual se encuentra descrito por los atributos Madonna's pictures y
Madonna's bibliography, que hereda de dos clusteres no comparables. Esta
situación ilustra cómo es posible acceder a un mismo cluster desde diferentes
caminos y que, por lo tanto, no es posible describir mediante una única secuencia de
descriptores el camino desde el cluster raíz hasta el cluster actualmente
seleccionado. Por otra parte, el conjunto de categorías seleccionables viene descrito,
en este caso, por un único atributo, Madonna's lyrics, que permite especializar el
nodo explorado hacia un cluster mucho más específico con documentos que, además
94
JBraindead, un sistema para organizar resultados de búsqueda
de incluir fotografías e información acerca de la bibliografía de Madonna, permiten
obtener las letras de sus canciones. Este mismo escenario puede visualizarse en la
figura 4, en este caso haciendo uso del paradigma de visualización basado en
retículos. Nótese cómo únicamente son visibles aquellos clusteres o nodos más
próximos al nodo que se está explorando en el momento actual (i.e. Madonna´s
pictures, Madonna’s biography).
Figura 4. Paradigma de navegación basado en retículos
6. Conclusiones
En este artículo se ha presentado una aproximación para la organización de los
resultados de búsqueda mediante Análisis Formal de Conceptos. En contraste con las
estructuras de clustering jerárquico tradicionales, el AFC permite obtener estructuras de
clustering mucho más informativas, facilitando al usuario la interpretación y acceso al
espacio de información recuperado. Nuestra propuesta resuelve dos aspectos
fundamentales: en primer lugar formaliza un modelo matemático basado en AFC capaz
de modelar un clustering de documentos y, en segundo lugar, presenta una metodología
orientada a la aplicación del modelo sobre sistemas de recuperación y visualización de
información. Finalmente, y como demostración de que una implementación de nuestras
propuestas sobre un sistema real, plenamente funcional y público es viable hemos
presentado el sistema JBraindead, que permite realizar un clustering basado en AFC a
partir de un conjunto de documentos recuperados de la web.
95
Juan M. Cigarrán Recuero
Agradecimientos
Este trabajo ha sido parcialmente financiado por la Comunidad Autónoma de Madrid
(Red de Excelencia E-Madrid S2009 TIC-1650 y Red de Excelencia MA2VIRMR
S2009/TIC-1542) y el Ministerio de Ciencia e Innovación (CREASE TIN-2009-14317C03-03 y Buscamedia CEN-20091026).
Referencias
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97
Pasado y presente de la anotación de textos:
breves notas sobre la historia de las notas
Luis Pablo-Núñez, Grupo LEETHI
Campus de Excelencia Internacional Moncloa (CEI UCM-UPM)
Facultad de Filología, Universidad Complutense de Madrid
Avda. Complutense, s/n. Madrid 28040
[email protected]
Resumen: Este capítulo realiza un panorama sobre la historia de la anotación en
libros. Atiende a cuestiones tales como la disposición de estas en la página del
texto, el condicionamiento de los formatos y las modalidades que se han dado a
lo largo de los siglos. Se esboza asimismo una tipología de las notas. Por último
se hace un breve repaso de la historia de las anotaciones, desde la Edad Media
hasta los actuales anotadores digitales en smartphones y en aparatos lectores de
textos electrónicos (ebooks).
Palabras clave: notas, anotación de textos, historia del libro, aplicaciones
informáticas para la anotación de textos, anotar en smartphones, readers, ebooks
1. Introducción. Estado de la cuestión
Por paradójico que parezca, en un momento histórico en que el libro impreso está siendo
sustituido por el libro digital —o complementándolo— y se están planteando sistemas
electrónicos para la anotación y el subrayado en pantalla, no existe aún una historia de
las notas. No quiere esto decir que no existan estudios que hayan tratado la anotación en
libros: en la tradición occidental, desde el punto de vista bibliográfico, si un libro
presenta anotaciones, ha de señalarse en la descripción de los ejemplares de fondo
antiguo; en el estudio de los manuscritos medievales, la presencia de marginalia es un
rasgo relevante; desde otro punto de vista, las signaturas antiguas (olim) pueden dar
pistas sobre la incorporación de una obra a una biblioteca, y las anotaciones debidas a
escritores o personajes famosos revalorizan el precio de un ejemplar concreto entre los
bibliófilos.
La anotación ha sido tratada básicamente, pues, desde un punto de vista
bibliográfico: más allá de considerarla un deterioro para el libro, se parte de un concepto
histórico por el cual las notas enriquecen un ejemplar, al particularizar cómo los lectores
han hecho uso de un libro o cuáles han sido sus propietarios. No obstante, aunque la
perspectiva bibliográfica ha tenido en cuenta las anotaciones, no les ha dado una
importancia significativa.
Escritorios electrónicos para las literaturas
Pasado y presente de la anotación de textos:
breves notas sobre la historia de las notas, pp. 99-114
ISBN 84-616-2732-6
Luis Pablo-Núñez
Por otro lado, las notas también han sido estudiadas desde un punto de vista
didáctico: las anotaciones son el paso posterior a la lectura de un texto ajeno y el anterior
a la elaboración de una redacción que demuestra la comprensión de lo leído. Así, resulta
un aspecto similar al anterior punto bibliográfico: como las notas no son más que
comentarios marginales y poco elaborados, se las considera una actividad necesaria, pero
intermedia, que finalmente se desecha, pues lo importante es el trabajo final.
Algunos historiadores se han visto atraídos por lo que las notas han supuesto para el
desarrollo cultural de la erudición: esta es la perspectiva de Anthony Grafton, que en su
famoso libro [1] trazó el paso de la nota a los apéndices como una muestra de los
avances en las prácticas escolares: sustentar una nueva teoría requiere conocer las
anteriores y criticarlas, y esa crítica era la que solía aparecer en las notas, fuera del
discurso principal. Como un paso más allá, surgieron luego los apéndices con la
transcripción de documentos que “demostraban” las teorías propuestas. Sin embargo, la
publicación del libro de Grafton tiene también una historia bibliográfica particular, y su
título en inglés no refleja totalmente el contenido de la obra, por lo que en ella se se
describen algunos hitos de avance en el ámbito académico (Leopold von Ranke, los
extensos comentarios de Edward Gibbon, la crítica de Pierre Bayle), pero poca
información en sí sobre la historia de las notas: la perspectiva que se recoge es
únicamente la de la nota como soporte de la erudición y del nacimiento del método
científico, la nota bibliográfica como apoyo y demostración de los argumentos 1.
Ante esta situación, otros libros trataron de determinar la cronología de la nota al pie,
como el de Zerby [2]. Este, sin embargo, es un ensayo ampliado de un artículo del autor
publicado en el The New York Times sobre la paulatina desaparición de las notas al pie,
que estaban siendo trasladadas a páginas web complementarias. Completó los capítulos
relativos a los siglos anteriores con la obra de Grafton, que sintetizó, y con un estudio
bibliográfico de primer orden, el de Colin Clair, sobre la historia de la imprenta en
Inglaterra [3]. Resulta así una historia más lineal de la aparición de las notas, pero no
totalmente completa, y en todo caso sesgada por estar escrita bajo una perspectiva
anglosajona (no se hace referencia a las tradiciones bibliográficas en otras lenguas).
Los pocos estudios que existen sobre las notas se han visto revalorizados por la
llegada del libro electrónico y por la necesidad de trasladar a la pantalla aquellas pautas
que se realizan sobre el papel (lo que no deja de ser una imitación de los hábitos
adquiridos trasladados a un nuevo soporte, como ocurrió en los libros impresos con
respecto a los manuscritos con la llegada de la imprenta).
Nuestro propósito en este capítulo no es trazar una historia completa de la historia de
las notas, sino mostrar algunos puntos que ayudarán a entender las necesidades de
anotación en pantalla sobre textos digitalizados.
1
La obra de Grafton fue publicada como libro en alemán con el título Die tragischen
der deutschen Fussnote (1995). Las traducciones al francés (
:
Une histoire de la note en bas de page, 1997) y al español (Los orígenes trágicos de la erudición:
Breve tratado sobre la nota al pie de página, 1998) eliminan del título la mención a la
especificidad alemana (deutschen Fussnote). La edición inglesa generalizó aún más, reduciendo el
título, probablemente por decisiones editoriales, a The Footnote: A Curious History. La edición
italiana lo traduce de esta: La nota a piè di pagina: Una storia curiosa.
100
Breves notas sobre la historia de las notas
1. El condicionamiento de los soportes
El soporte ha condicionado nuestra manera de leer: la dimensión vertical de la superficie
escrita, la distribución del texto en la página, la división en capítulos, la paginación, las
anotaciones al pie o al margen son un modelo al que nos hemos habituado, pero no
tendría que haber sido necesariamente así, ni existió siempre (la paginación, por
ejemplo, apareció en un libro de Aldo Manuzio en 1499, antes existía solo la foliación
[4]; el corte de una palabra hacia la línea siguiente con un trazo de unión apareció en
Inglaterra en el siglo VIII, y se generalizó un siglo más tarde en los manuscritos latinos o
en lengua romance [5]). Hemos llegado a esta convención tras el paso del rollo al códice
y se han impuesto estas mejoras hasta nuestros días a través de las innovaciones de los
talleres de imprenta.
Así, el tamaño de los libros se debe a:
1) La limitación de los propios materiales (por ejemplo, en los pergaminos, el libro está
condicionado al tamaño de la piel y a la cantidad de veces que se podía plegar;
cuando la piel presentaba imperfecciones o agujeros, el texto lo rodeaba). Con la
implantación del papel como soporte básico ocurre del mismo modo: limitación del
tamaño de los pliegos según los cedazos (el papel continuo es del siglo XIX y es lo
que permite imprimir los periódicos a mayor velocidad y mayor tamaño); según los
golpes de imprenta (uno, dos por página); el cosido de los cuadernos determina que
el margen del plegado no sea adecuado para anotaciones, sino los márgenes
exteriores.
2) La ergonomía: para que un libro sea manejable, debe ser ligero, no pesado, cómodo al
cogerlo con una o ambas manos y, para su lectura, no tener una letra demasiado
pequeña ni demasiado grande.
Fig. 1. Ergonomía del libro. Fuente: [4]
El margen ha sido en ambos aspectos crucial: la mancha de texto debe ser compacta,
pues de lo contrario entorpece la lectura y la comprensión de la información. El margen
es necesario para compensar la parte escrita con información. El blanco disponible sería
usado para embellecer el texto (con iluminaciones, correcciones y glosas que
complementan lo que dice el texto, o con adornos que no lo complementan).
En determinadas épocas, sin embargo, por carencia de material o por abaratamiento,
el margen se ha reducido: en la Edad Media, por aprovechar la carencia de pieles, un
material costoso; en la Edad Moderna, por la escalada industrial del libro (algunos
impresores, sin embargo, lo recuperan: Ibarra en sus ediciones de lujo o William Morris
en la Inglaterra del siglo XIX para imitar las portadas renacentistas). En otras ocasiones,
los márgenes eran necesarios por el propio proceso de fabricación, para poder imprimir
101
Luis Pablo-Núñez
en el pliego a una suficiente distancia del golpe de prensa y luego guillotinar el papel, o
para las correcciones de pruebas, en el taller o por los propios autores.
Fig. 2 y 3. Varios modelos de anotaciones: dcha., nota filológica del poseedor sobre el estilo
del texto (Nueva Jerusalén de Antonio de Escobar, Madrid, 1761); izqda., corrección de
Montaigne sobre la edición impresa de sus propios ensayos, en el ejemplar “dit de Bordeaux”
(1588, anotado hasta 1592). Fuente: [4]
La llegada de la informática y la lectura en pantalla, si nos damos cuenta, ha
modificado todos aquellos aspectos que hemos visto con relación al soporte: desaparece
el papel a favor del píxel, se suprime el margen, se borra el límite de la página a favor
del scroll como en los antiguos rollos y se modifica la ergonomía (la lectura pasa a
realizarse en un aparato multisoporte en el que lo relevante es el texto, no el formato:
convertido el texto en una cadena de caracteres, podemos leerlo en un lector ebook, en la
pantalla del ordenador o en el móvil).
Cada dispositivo presenta un tamaño y unas características, pero, por ahora, se imita
el tamaño y la disposición del libro impreso. El margen se mantiene, pues sigue siendo
necesario para comprender la información y para aislar la página, aunque en ocasiones el
margen pase a ser la carcasa del libro electrónico y desaparezca casi de la pantalla. Esta
supresión del margen y los restantes cambios asociados determinan que las notas deban
ser obligatoriamente diferentes: enlazarse (o anclarse) a una palabra, trasladarse a una
nueva capa, o bien a un archivo independiente vinculado al texto que se está leyendo.
Estamos mutando hacia un nuevo paradigma: por el momento se mantiene lo
existente, pero quizá la nueva forma que se adopte trocee la información de manera
distinta a la unidad “página”, para dar lugar a unos soportes y a un concepto de lectura
diferente.
2. Tipología de las anotaciones
Las notas tienen importancia porque demuestran la comprensión y profundización en
un texto, como ya señalamos. Sin embargo, su importancia frente al texto que se lee es
de inferioridad. Ya sean glosas, notas marginales o al pie, son consideradas como algo
de menor importancia, y por esto habitualmente están escritas en un tamaño tipográfico
menor (así como por las limitaciones de espacio físico).
102
Breves notas sobre la historia de las notas
Por otro lado, las anotaciones manuscritas sobre libros u otro tipo de escritos
raramente pasan a considerarse más allá de la esfera de lo privado. Se han estudiado
cuando quienes las han escrito han sido escritores o personalidades relevantes: por
ejemplo, las notas de Quevedo sobre los libros que le pertenecieron, o la reconstrucción
de los títulos que poseyó John Milton en su biblioteca [6]; solo entonces se ha prestado
atención a las anotaciones de un autor sobre los libros de su biblioteca, con el propósito
de reconstruir fuentes o influencias.
No se ha llegado a establecer una tipología concluyente sobre las anotaciones, por lo
que la siguiente clasificación no ha de considerarse como la única ni excluye otras
posibilidades (por ejemplo, véase la ofrecida por J. Gayoso en su capítulo sobre
“Anotaciones sobre documentos digitales” de este mismo libro, apartado 2.2: notacomentario / nota personal / nota-resumen / nota para marcar la duda / relevancia):
-
Nota mnemotécnica: aquella en la que se resalta una información relevante que se
utilizará después. Tiene la función de llamar la atención sobre una palabra, un
párrafo o un pasaje, y suele servirse del texto propiamente dicho. Puede adoptar
diferentes aspectos visuales: subrayado, manecillas, signos que se ponen en
márgenes, llaves que abarcan varias líneas, etc.
- Nota traductiva: implica que el lector y el texto no comparten una misma lengua y
se hace necesaria la traducción de alguna palabra. Estas glosas lingüísticas relativas
al significado pueden ser marginales o, también habitualmente, interlineales.
- Nota informativa: aquella referida a alguna información externa que ayuda a
comprender o completa el significado texto. Esta puede desplegarse en varios
apartados, según el contenido de la nota: nota informativa sobre el contexto
histórico / sobre la biografía del autor / …
- Nota filológica o analítica: aquella que, basándose en el texto, describe o analiza
algún aspecto de él: técnicas narrativas, rima (en poemas), estructura, etc.
- Nota bibliográfica: citamos una cita o relacionamos con otra obra un pasaje.
- Nota interpretativa: aquella en la que se parte del texto, pero se extrae una
interpretación propia del lector. Pueden ser asociativas, si relaciona un texto con
otro.
- Nota creativa: aquella en la que se parte del texto, pero da lugar a actividades
externas a él (por ejemplo, en actividades con alumnos de la Facultad de
Educación).
- Nota sobre la fidelidad textual aquella que, en las ediciones críticas, establece si
una palabra o fragmento de texto ha sido deturpado y propone una lectura
corregida.
La anterior clasificación atiende a la finalidad de la nota. Asimismo puede
establecerse la siguiente distinción:
- Nota privada (la que realizamos sobre un texto; siempre manuscrita);
- Nota pública (la impresa, básicamente relacionada con la corrección de un texto, la
maquetación editorial o mise en page, pero también con la nota al pie en los libros
publicados. El periodo medieval tiene sus peculiaridades: los comentarios a una
103
Luis Pablo-Núñez
obra escolástica se transmitieron como parte de la obra, por lo que se podrían
considerar como “públicas”);
De esta dualidad entre la nota privada / nota pública nos interesa la nota segunda,
porque es la que está teniendo más importancia en las herramientas informáticas con la
implantación de las redes sociales.
3. Evolución histórica de las anotaciones
La necesidad de anotar un texto siempre ha existido, ya sea para enriquecer lo que se
está leyendo, ya para corregirlo. Esta necesidad se trasladó a la página en cualquiera de
los formatos y y soportes que esta tuviera: tablilla romana, papiro, pergamino, hoja
impresa… Para las épocas más tempranas es preciso, sin embargo, un análisis más
detenido, pues ha de considerar cuestiones culturales particulares (como los instrumentos
usados para escribir, la orientación de la escritura, etc.).
En todo caso, las notas han estado siempre lo más cerca del texto al que se refiere.
Así, a muy grandes rasgos, las notas durante la Edad Media se podrían clasificar en:
1) marginalia (notas al lado, a la altura del texto al que se refiere, para mostrar un
punto de vista diferente del que aparece allí, aportar una nueva información o
comentario, señalar un olvido);
2) interlineales (que explican, normalmente, una palabra o la corrigen);
3) glosas.
La glosa, explicación de una palabra o de un pasaje adjunto a ese texto, era
generalmente una nota y no un comentario elaborado. En ocasiones la glosa podía
alcanzar, dentro de la tradición escolástica, una gran extensión, con lo que pasaba a ser
un comentario (o exégesis interpretativa; más allá de la terminología, en este trabajo nos
interesa el concepto). El comentario podía ser tan amplio como para formar un libro
aparte. En ocasiones, sin embargo, a través de las sucesivas copias en los monasterios,
podían acabar escribiéndose en el mismo manuscrito con el texto original al que se
refería bordeando el texto original como un marco o corona: esto fue común en
comentarios de la Biblia o del Talmud o en obras filosóficas.
Como el comentario solía provenir de una autoridad, como un Padre de la Iglesia,
aunque el texto sagrado no pudiera ser modificado, el comentario debía transcribirse de
la misma manera literal y casi con la misma importancia.
Fig. 4 y 5. Izqda.: libro de horas (selon l'usage de Rome), s XVI;
dcha., detalle de un ms. de La Divine Comédie de Dante. Fuente: [4].
104
Breves notas sobre la historia de las notas
En los manuscritos de texto masorético de la biblia hebrea —texto hebreo con
anotaciones— se usan los márgenes superior e inferior para escribir la “masora magna”
(masorah gedolah), y los laterales o los espacios entre las columnas para la “masora
parva” (masorah qetanah). En ellas se dan detalles sobre diferencias entre lo escrito y lo
oral y algunos rasgos particulares del texto escrito, con el propósito de garantizar la
correcta transmisión del texto bíblico [7].
Fig. 6 y 7. Izqda., detalle del ms. Pugio Fidei (s. XIV), Salamanca, Univ., ms. 2352;
dcha., detalle de la biblia hebrea (s. XV?) de la Univ. Complutense, BH ms 617. Fuente: [7]
Durante el Renacimiento y Barroco, los impresores continúan las prácticas
medievales: el impreso imita el manuscrito y se imprimen ladillos que señalan el
contenido, pero al mismo tiempo la forma de hacer el libro con otras características
técnicas les lleva a buscar soluciones a nuevos problemas.
Surgen paratextos auxiliares que ayudan a la partición del texto (pues en las prensas
no se imprimían las páginas por orden consecutivo, sino por pliegos), como los reclamos
al final de página (que evitaban las erratas en paginación, con la industrialización se
abandonarán); surge la paginación, frente a la foliación, pues era necesaria para poner en
orden las páginas en los pliegos que se imprimían; surgen los titulillos, para indicar al
lector en qué obra o capítulo se encuentra, surge la portada, cada vez más elaborada
(antes era una sola línea), luego surgiría el pie de foto, etc.
Con la erudición renacentista, se comienza a citar con más rigurosidad las fuentes
originales griegas o latinas, lo que hace necesario crear un aparato crítico, o dar las
referencias que hoy llamaríamos bibliográficas (normalmente, título abreviado y
capítulo). Esto se pondrá al margen.
Se editan las obras de los autores clásicos, habitualmente tras una labor de recensio y
depuración del texto. Se tiende a publicarlos en la lengua original —como, por ejemplo,
griego—, lo que supone la traducción en ocasiones a otras lenguas dentro del mismo
volumen —como latín—.
En el caso de obras más técnicas, como las de Botánica, las ediciones de Plinio o el
Dioscórides son comentadas, integrando los conocimientos antiguos con la crítica de los
modernos en un solo libro. Es el ejemplo del Dioscórides anotado por Andrés Laguna,
Mattioli, etc. [8]
Según señala Zerby [2], la nota al pie habría surgido, en la tradición anglosajona, en
la biblia londinense de 1568 revisada por el arzobispo de Canterbury e impresa por
105
Luis Pablo-Núñez
Richard Iugge, concretamente en el libro de Job. En realidad estaríamos asistiendo a una
nota al pie que es una prolongación de la nota al margen, en un aprovechamiento de los
márgenes similar al que vimos en la época medieval, por lo que no se podría hablar de
ruptura con la tradición anterior.
Fig. 8. Detalle de The Holie Bible, conteynyng the olde Testament and the Newe (1568)
Fuente: archive.org
El Renacimiento supuso el ensalzamiento de las lenguas vulgares y, en el caso de la
literatura, se dieron también anotaciones. Un ejemplo significativo fueron los
comentarios de Francisco Sánchez de las Brozas («El Brocense») a los poemas de
Garcilaso de la Vega (1574 y otras ediciones posteriores revisadas, 1577, 1589) y las
anotaciones de Francisco de Herrera (1580): siguiendo el modelo de los autores
grecolatinos, la poesía de Garcilaso (o de Petrarca, Dante…) había alcanzado el rango de
“clásica” y podía por ello recibir anotaciones como la de Virgilio, Ovidio, Marcial... El
Brocense también publicó en 1582 otros comentarios a las obras de Juan de Mena.
Estas ediciones del siglo XVI y principios del XVII “con los comentarios de varios
críticos” [cum notis variorum] se convirtieron en modelos para una gran cantidad de
ediciones de autores menores, de Petronio a Fedro, publicadas entre 1650 y 1730, en las
cuales las voces de los polemistas amenazaban con acallar el murmullo clásico del texto
original [1, p. 73].
Con un propósito diferente, no señalar influencias o fuentes como Herrera, sino
desentrañar el significado de los versos, y menos habitual, por ser el propio autor quien
comentaba su obra, escribió San Juan de la Cruz las “declaraciones” a sus propios
poemas (comentarios en prosa a «Noche oscura del alma» y «Cántico espiritual» en la
Subida del monte Carmelo,escrito en 1584, pero publicado en 1618 y 1630).
Estas ediciones (Obras espirituales que encaminan a una alma a la perfecta unión
con Dios por ... Juan de la Cruz, 1618; Obras del... místico dotor F. Joan de la Cruz,
1630) imprimieron los comentarios a continuación de los versos; la separación de la
poesía y prosa será una práctica de nuestros días.
106
Breves notas sobre la historia de las notas
Fig. 9. Anotaciones en el Renacimiento: poemas de Garcilaso anotados
por el Brocense (ed. 1581). Fuente: BNE-BDH [9]
En otros países la anotación de la poesía también se realizó con propósito erudito o
interpretativo: Abraham Cowley puso notas explicativas a sus versos sobre la vida del
rey David (notas al poema Davideis, A sacred poem of the Troubles of David in Four
books) donde justifica por qué decidió utilizar una estructura, o un verso, o señala sus
fuentes, remite a aspectos históricos, a otras fuentes, etcétera. Eran notas de un lector de
su propia obra, con ocasionales digresiones. La proporción de notas es alta: ocupan
dieciséis páginas, mientras que los versos ocupan veinticuatro. En otra de sus obras, sus
Pindariques Odes, también hay notas, pero están separadas: primero el poema, luego las
notas. Ambas obras fueron publicadas en The Works of Mr Abraham Cowley (hemos
consultado la quinta edición de Londres, 1678).
Fig. 10. El autor comenta su propia obra: pema y comentario (“declaración”) de San Juan de la
Cruz al Cántico espiritual (ed. 1630). Fuente: BNE-BDH [9]
Con la llegada del siglo XVIII prosiguió la anotación de la poesía por sus propios
autores: un ejemplo fue el poema The Dunciad Variorum (1734) de Alexander Pope,
donde los 358 versos son complementados por unas 7000 líneas de notas. La anotación
de las obras literarias por los propios autores continuará posteriormente (como T.S.
Eliot, o Borges, ya en el siglo XX), pero, en todo caso, será reducida, predominando
sobre ella la anotación académica a medida que avancemos hasta nuestro siglo.
107
Luis Pablo-Núñez
Lo fundamental durante el siglo XVIII fue que, debido a una nueva ideología más
práctica y a nuevos movimientos culturales, destacaron dos tendencias:
1) El libro tiende a hacerse más claro y el texto más depurado, con menos
distracciones (a lo que contribuyen tipografías como las Didot y Bodoni).
2) En ocasiones, el afán de crítica de las obras y la consolidación de las autoridades
hace que las notas pasen a convertirse en textos muy extensos, y la nota se amplía
hasta pasar a primer plano: es el caso, ya señalado por Grafton, del Dictionnaire
historique et critique de Pierre Bayle (1696), donde las nueve páginas dedicadas a
Virgilio contienen 1144 notas de comentario que retoman o corrigen lo dicho en
las obras anteriores, y de la obra de Edward Gibbon Decadencia y caída del
Imperio Romano (1776), cuya singularidad fue la suma de referencias y
comentarios en un mismo apartado. Para Grafton, «las notas adquirieron su
esplendor en el siglo XVIII, cuando servían tanto de comentario irónico al texto
como de prueba de su veracidad».
Esta tendencia continuará durante el siglo XIX, pero con un carácter más científico. El
desarrollo de las ciencias provocará que se creen apéndices en los libros donde añadir
contenidos anejos: no basta con citar las fuentes, hay que incluirlas (más aún, si son
inéditas o documentos de archivo). El XIX será el siglo de la erudición, de las notas como
referencias bibliográficas para justificar o demostrar lo señalado en el texto, mediante el
uso preciso y exhaustivo de las fuentes. Otras se emplearán por otro motivo: para citar
las obras de determinados autores vivos como manera de demostrar la vigencia
actualizada de un estudio y también para contar con el beneplácito de un autor
prestigioso con autoridad. Esta práctica continúa hasta nuestros días.
Por otro lado, a medida que los textos publicados se distancian de la época en que
fueron escritos, la comprensión de palabras y pasajes se hacen oscuras: son necesarias
notas culturales que faciliten al lector el contexto histórico. Estas, que comenzaron a
insertarse en el siglo XVIII al editarse los textos medievales, serán abundantes en el siglo
XIX y en el XX con los del Siglo de Oro y han pasado a ser parte habitual de las edciones
literarias de nuestros días.
Finalmente, con la llegada del siglo XX y la implantación de los sistemas de
fotocomposición e informática, la página sufre una revolución y con ello las notas. Las
vanguardias imponen en los años 30 la doble página como unidad de diseño y, por la
experimentación, las notas pueden aparecer en varios lugares de la página, en vertical, en
colores o en otras posiciones de lectura.
Las ediciones críticas y eruditas, que requieren varios tipos de notas (bibliográficas,
filológicas, de fidelidad textual…), recurren en ocasiones a poner las más extensas al
final para no entorpecer la lectura, siguiendo los consejos de los tipógrafos, según los
cuales solo hay que mantener al pie las que realmente sean necesarias para la
comprensión del texto, y el resto al final. Esto mismo, según señala Zerby [2], fue hecho
de manera sistemática por la Oxford University Press en 1928, pero no fue ni mucho
menos la primera vez: ya existen casos de notas al final en libros españoles desde, al
menos, 17652.
2
Vid. Las obras de Garcilaso de la Vega, según el texto publicado en Sevilla por Hernando de
Herrera, con las notas del Brocense y con el erudito prólogo y notas del Sr. Azara (1765). La 10.ª
ed. (1860) está digitalizada en BNE, BDH: http://bdh.bne.es/bnesearch/detalle/2703448
108
Breves notas sobre la historia de las notas
La inclusión de las notas al final de la obra desligó un poco más estas del texto
principal. El siguiente paso fue la subida de las notas a una página web dependiente de la
editorial: con ello se conseguía ahorrar un espacio considerable en el libro impreso y que
el lector visitara la página electrónica de la editorial, pero suponía el riesgo de la pérdida
de información para el lector, al desvincular las notas de su libro.
Un paso más allá serían algunas modalidades de libros enriquecidos, como el de
Kaplan [10], que incluyen en las páginas códigos bidi que remiten a una web con textos
e imágenes que complementan la lectura.
Fig. 11, 12 y 13. Izqda.: página con notas de colores intercaladas entre los párrafos (del libro Alicia
a través de la pantalla: Lecturas literarias en el s. XXI, 2013); centro: notas al final, distribuidas
por capítulos (fuente:
à
’E
, Laterza, 1996); dcha.: notas en una edición
crítica (fuente: Cantar de Mio Cid, Galaxia Gutenberg, 2007)
4. Modelos de anotación para textos digitales
Tratar los sistemas de anotación para textos digitales requeriría un espacio similar al que
hemos empleado hasta ahora, por lo que no haremos aquí más que unas breves
pinceladas.
La lectura en pantalla ha creado la necesidad de la anotación, tanto individual como
colctiva, pero, con el contexto de las nuevas tecnologías y la difusión de la web, ha sido
la segunda la que más posibilidades ofrece: para crear comunidades de lectores,
fomentar usos pedagógicos o completar, incluso, la ficha de una obra con nuevos
metadatos sobre su contenido.
Ciertos sistemas de anotación se instalan en la barra de herramientas del navegador y
permiten crear notas o retomar fragmentos de páginas web para luego organizarlas y
gestionarlas (por ejemplo, Evernote3, Diigo4 o Annotea5), pero estos no son los
anotadores que nos interesan, sino los que anotan textos literarios.
3
http://www.evernote.com/
http://www.diigo.com/
5
http://www.w3.org/2001/Annotea/
4
109
Luis Pablo-Núñez
Algunos de estos son el DLNotes2 y el @Note, que aparecen descritos en este mismo
volumen, pero no son los únicos. No es casualidad que fueran las empresas de xerografía
o reproducción digital como Xerox y Adobe las primeras interesadas en crearlas.
Xerox desarrolló en 1994 un sistema llamado CoNote en colaboración con la Cornell
University [11, 12]. Este permitía a un grupo de personas comunicar sus anotaciones
sobre documentos electrónicos a través de la web. Creada con fines didácticos para ser
usada entre profesores y alumnos, las notas tenían forma de hiperenlaces y podían ser
vistas por todos los miembros del grupo, pero solo podían ser incluidas en los lugares
señalados por los profesores. Admitía además sistema de réplica para formar
conversaciones.
La segunda ha incluido la posibilidad de hacer anotaciones en sus documentos pdf.
Adobe incluye un menú-barra de herramientas (Comment Toolbar) que permite desde
destacar el texto mediante subrayado, hasta crear formas y adjuntar notas flotantes (popup).
Desde el momento en que el formato pdf se ha estandarizado y universalizado, ha
servido de pauta para que otras empresas creen complementos, como el Pdf Comment6,
que permite anotar los pdf con notas textuales, notas pop-up o marcadores.
Otras, como la Annotation Tool7 desarrollada por Jakko van der Pol en los Países
Bajos, permite anotar un pdf por un grupo de personas y enviarlas como un archivo
compartido. Fue creada con finalidad didáctica [13].
Fig. 14. Hilo de comentarios sobre la tarea 1 solicitada por el profesor
a los alumnos en el CoNote de Xerox. Fuente: [11]
Fig. 15. Anotaciones sobre el fragmento seleccionado del pdf con el Annotation Tool.
Fuente: [13]
6
7
http://www.pdfill.com/pdf_comment.html
http://www.annotatiesysteem.nl/
110
Breves notas sobre la historia de las notas
Otra herramientas de anotación, eLaborate8, creada por el Huygens Instituut KNAW
(antes Netherlands Institute for Scientific Information Services NIWI-KNAW,
dependiente del Royal Netherlands Academy of Arts and Sciences), surgió como un
modo de transcribir y editar de forma colaborativa textos manuscritos de autores clásicos
a través de una interfaz web. Parte de un texto digitalizado sobre el que trabaja a modo
de columnas (frames) una para la columna de navegación (árbol), otra para la imagen
digitalizada (facsímil), una tercera para la transcripción y una final para anotaciones
aclaratorias. Solo está permitido el acceso a los investigadores especialistas incluidos en
el proyecto de edición.
Fig. 16. Herramienta de edición eLaborate, del Huygens Institute. Fuente: web eLaborate
Google también ha creado un anotador propio desde finales de 2011 para su
biblioteca de libros Google Books. Este funciona en modo texto, por lo que hasta el
momento solo es válido en aquellos libros que han sido pasados a formato texto
(“flowting text”), como los cuentos de los hermanos Grimm (G mm’ F y T
) o
Alicia en el País de las Maravillas (Alice's adventures in Wonderland), pero no en los de
formato imagen (“scanned pages”), que son la abrumadora mayoría.
Las notas son privadas, pues se exige la identificación del usuario, lo que permite
guardarlas en su perfil y continuar con ellas al entrar en la cuenta, pero no compartirlas.
La anotación en los libros de Google es un complemento más de sus otras
funcionalidades —ampliación del tamaño de la tipografía, justificación del texto—, por
lo que las posibilidades de anotación son muy simples: básicamente, solo subrayado y
notas marginales. La ventana emergente permite teclear el comentario, sin ningún
sistema de clasificación. Solo se ofrece la posibilidad de asignar colores a las notas, por
lo que el usuario es libre de asignar un significado temático o no a un color u otro.
8
http://www.e-laborate.nl/en/
111
Luis Pablo-Núñez
Señalemos que la herramienta @Note se ha desarrollado gracias al apoyo económico
del Premio en Humanidades Digitales concedido por Google, por lo que puede resultar
una alternativa para el anotado de los libros digitalizados (escaneados) en Google.
Puesto que Google Books está unificando sus contenidos en Google Play para
Android, es probable que la anotación de libros siga evolucionando.
Fig. 17. Anotaciones sobre la obra Alicia en el País de las Maravillas. Fuente: Google Books
Por último, mencionaremos que las pantallas táctiles de ebooks, smartphones y
tabletas han abierto la posibilidad a anotar sobre aparatos móviles, no ya solo sobre la
pantalla del ordenador. Tanto el Kindle de Amazon como el resto de dispositivos de
diferentes marcas (Kobo, Sony Reader, etc.) vieron en la anotación un complemento
necesario para sus bibliotecas de libros, y así la han incluido entre sus disposiciones
técnicas, si bien sigue perfeccionándose.
En los smartphones y tabletas, es el propio Adobe Reader el que permite la anotación
de textos, ya tecleando letra a letra, ya escribiendo con el dedo o un lápiz táctil. Por el
momento, las tipologías de notas en estos aparatos son reducidas y permiten básicamente
el subrayado en color y el anclaje de notas de formato de texto.
Fig. 17. Anotaciones sobre pdf en smartphones (Samsung / iPhone). Fuente: elaboración propia
112
Breves notas sobre la historia de las notas
5. Conclusiones
A lo largo de este trabajo hemos hecho un acercamiento a la historia de las
anotaciones. Hemos mostrado que esta ha sido una necesidad durante todas las épocas,
ya en libros manuscritos o impresos.
Con la llegada del libro digital y los móviles, se ha tratado de adaptar las anotaciones
a la pantalla, lo que ha dado lugar a varias aplicaciones informáticas, unas con
finalidades didácticas (DLNotes2, @Note, CoNote), otras críticas (eLaborate), algunas
otras complementarias de la lectura digital (anotador de Google).
Por el momento las pautas que se han seguido son las mismas que se daban en el libro
en papel, pero quedan aún muchas dudas sobre cómo trasladar con las mismas
comodidades y características todos las posibilidades que ofrece el soporte físico al
soporte virtual. Por este motivo, es tan importante conocer cuáles son las modalidades de
anotación posibles. En este trabajo hemos realizado una primera clasificación, no cerrada
ni única.
Podemos concluir que, a medida que la tecnología avance, se crearán nuevas
posibilidades hasta el momento inimaginables: por ejemplo, la llegada de la nube
permitirá el almacenamiento de las notas colectivas sobre una obra (cloud notes?), algo
que hace tan solo unos años no era posible y ni siquiera imaginado.
En cualquier caso, los desarrolladores están creando herramientas que posibilitan la
anotación de textos, tanto soportadas en imágenes digitalizadas como en texto plano. Es
esperable que una vez se haya estandarizado un procedimiento, las características de
estos anotadores se incorporen de manera uniforme a las bibliotecas virtuales como un
complemento más de la lectura en pantalla.
Agradecimientos
Este trabajo ha sido posible gracias a una ayuda postdoctoral del Programa Internacional
de Captación del Talento (PICATA) del Campus de Excelencia Internacional Moncloa
(CEI Universidad Complutense de Madrid-Universidad Politécnica de Madrid).
Referencias
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113
Luis Pablo-Núñez
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línea: http://www.annotationtool.com/vanderpol/LiteratureProcessing.pdf
114
Anotaciones sobre documentos digitales
Joaquín Gayoso-Cabada
Facultad de Informática. Universidad Complutense de Madrid
C/ Profesor José García Santesmases, s/n. Madrid 28040
[email protected]
Resumen. Este trabajo ofrece un panorama de algunas de las características
básicas de las anotaciones digitales y de sus tipos de almacenamiento y
sincronización. A continuación se repasan algunos ejemplos de anotadores
existentes para páginas web, como Bookglutton, Memonote, Madcow, así como
otros anotadores para textos digitalizados, como los de Google Books y Kobo.
Palabras clave. Anotación digital, Posicionamiento de anotaciones, Exportación
de anotaciones, Literatura digitalizada
1. Introducción
Actualmente nos encontramos en un momento en el que, gracias a la tecnología, la
literatura digital está imponiéndose. Se está realizando un proceso de digitalización de
libros ya preexistentes para su posible utilización en los dispositivos electrónicos que,
añadidos a los nuevos libros digitales, están abriendo nuevas puertas al proceso de
lectura en nuestros ordenadores, tabletas, móviles…
Desgraciadamente, el intento de no perder este nuevo mercado ha traído como
consecuencia el olvido de elementos no implícitos en los libros, como son por ejemplo
las anotaciones sobre ellos. Las anotaciones son un proceso natural que se genera a partir
de la lectura, de modo que la pérdida del anotado obliga a un sobreesfuerzo del lector
para el proceso de entender el libro. Más importantes son en los análisis o el estudio del
texto, unas actividades muy habituales en el campo de la educación.
La capacidad de manejo de anotaciones a través de los dispositivos electrónicos y la
colaboración a través de redes de datos abren un nuevo campo al estudio de la lectura
simultánea y la comprensión a través de anotaciones generadas de modo colaborativo. Es
de este modo como las tecnologías actuales están cambiando nuestra manera de leer los
libros.
El intento de adaptación de la literatura a este nuevo medio no satisface, sin embargo,
las necesidades de los lectores. El libro digitalizado, sin posibilidad de interacción sobre
él, no permite la misma usabilidad por parte del lector que los libros convencionales. Las
Escritorios electrónicos para las literaturas
Anotaciones sobre documentos digitales, pp. 115-125
ISBN 84-616-2732-6
Joaquín Gayoso Cabada
anotaciones sobre los libros son un factor fundamental en la comprensión de la lectura
del libro, ayudan al proceso de análisis y estudio de un libro. La pérdida del uso o
manejo de las anotaciones implica una pérdida de información valiosísima en el proceso
de lectura y comprensión. El uso de las actuales redes de datos abre la puerta al estudio
de la comprensión en la lectura por parte de entes colaborativos a través de anotaciones.
Han de buscarse medios para el manejo y uso de anotaciones en los libros digitales y
mecanismos para compartirlas entre lectores.
A lo largo de este artículo se describirán los elementos indispensables de una
anotación digital y diferentes aplicaciones actualmente en el mercado, o en fase
avanzada de desarrollo, para este cometido.
2. Elementos básicos de una anotación digital
En una anotación digital existen tres elementos básicos que la componen:
 Posicionamiento: cómo se selecciona parte o el todo del documento que se desea
anotar.
 Diferenciación: cómo se distingue o se sesgan unas anotaciones frente a las demás.
 Cuerpo de la anotación: tipo de mensaje que sirve de cuerpo de la anotación.
2.1 Posicionamiento de una anotación
El posicionamiento de una anotación es variable en función del elemento que se vaya a
anotar. Un anotado por subrayado es óptimo para textos escritos, pero olvida las
imágenes dentro de los libros, además de obligar a tener el texto [transcrito] en formato
digital, lo que excluye los libros digitalizados en formato imagen.
El posicionamiento en recuadros sobre la imagen del texto es la manera más natural
de creación de las anotaciones, pues permite no solo el anotado del texto al recuadrar
líneas, sino también la anotación de imágenes o de elementos externos a las propias
letras del libro. En contrapartida se pierde el análisis del texto seleccionado al no existir
herramientas de análisis de texto en imágenes sin error.
2.2 Diferenciación de una anotación
Un mecanismo intrínseco de diferenciación de anotaciones es mediante el objeto a
anotar, separándolo de las demás anotaciones que se realizan sobre otros documentos.
Otros sistemas utilizan la segregación en actividades de lectura, realizando esta
diferenciación en función de los factores de configuración de la actividad (participantes,
idioma, tiempo de realización…).
Mediante el estudio se ha observado que dentro de la anotación de un mismo
documento existen cinco tipos de anotaciones básicos que ya existían en las anotaciones
físicas. Estos tipos son:
 Comentario: anotaciones de carácter general relacionadas con la parte anotada de
algún modo, con un valor subjetivo alto respecto al anotador y a los que realizan los
comentarios añadidos.
116
Anotaciones sobre documentos digitales
 Personal: anotación no relacionada con el texto, a nivel personal. Puede reflejar desde
un estado de ánimo del anotador en el momento de lectura a un mensaje motivador.
 Resumen: anotaciones que simplifican el texto por uno más simple, comprensible,
claro o simplemente más sencillo de recordar por el autor.
 Duda: comentario que evidencia una falta de información sobre el anotado o la no
comprensión por parte del anotador.
 Alta importancia: anotación normalmente vacía que remarca una parte importante o
crucial del texto que lo representa, resume o posee información relevante con respecto
al objetivo de la lectura.
En la mayoría de los casos, el uso de estos cinco tipos queda muy corto, por lo que se
utilizan jerarquías de tipos como la visible en la Fig. 1, mucho más complejas, que nos
permiten no solo separar nuestra anotación de un modo más concreto sino que también
permiten adaptar la jerarquía a la misma obra u obra a anotar.
Fig. 1. Sistema jerárquico de tipos en forma de grafo direccional
2.3 Cuerpo de la anotación
El cuerpo de la anotación es muy variado debido a las diferentes posibilidades que
puede abarcar una anotación. El formato de entrada básico más común para el cuerpo de
la anotación es el HTML o el RTF. Cabe destacar sin embargo la existencia de
anotadores más complejos, como por ejemplo el anotador Memonote [9], que permite
incluso anotar con fórmulas químicas, físicas o matemáticas.
3. Modelado y almacenamiento de anotaciones
3.1 Metamodelado para su manejo almacenamiento y exportación
El modelo de salvado, almacenamiento y exportación varía entre los diferentes
dispositivos, siendo el más utilizado el almacenamiento en tablas y en JPA o JDO. Para
el almacenamiento se suele utilizar un modelo de tres elementos. Los tres elementos son
descritos como:
117
Joaquín Gayoso Cabada
 Contexto de anotación: este elemento gestiona la posición de la anotación en el
sistema, proporcionando: el control del anclaje sobre el documento, la fecha de
creación, el listado de fechas de modificación, el autor, la lista de autores de
modificaciones, el número de modificación, la versión actual, el tipo/s de la
anotación, el tipo del anotado (pueden existir múltiples tipos de anotado, subrayado,
recuadro, circulo…), la visibilidad y la actividad si la hubiera.
 Contexto de anotado: en este objeto se ha de almacenar la anotación en crudo, por
cada una de las versiones modificadas, dando flexibilidad a posibles anotaciones en
cualquier formato compatible con el sistema que usemos.
 Elemento de unión: Este objeto aúna el contexto de anotación con el contexto de
anotado en un único objeto.
Para el modelo de exportación se utilizan mayoritariamente los actualmente populares
OAC y OA respaldados por múltiples agencias internacionales como medio de
exportación de anotaciones. Aún así, existen muchos de ellos que siguen exportando en
formato XML, más antiguo y con más cobertura en algoritmos de procesado.
3.2 Tipos de almacenamiento y sincronización.
El almacenamiento de las anotaciones está muy ligado con la usabilidad y la
colaboración en el anotado. Los mecanismos de almacenamiento puede ser:
 Remoto = en servidores externos. Permite una fácil sincronización, acceso desde
múltiples dispositivos y facilidad para la compartición de las anotaciones entre
múltiples usuarios y sistemas. No permite realizar el anotado sin conexión con el
servidor o servidores de almacenamiento.
 Local = fácil gestión y respaldo de los datos, dificultad de sincronización, acceso
desde múltiples dispositivos y dificultad de transmisión entre usuarios y sistemas.
Permite trabajar sin conexión a ninguna red.
 Mixto = utiliza los sistemas locales sincronizando con los servidores remotos cuando
se recupera la conexión. Aúna las ventajas de ambos, pero requiere un sistema de
arbitraje complejo para tratar problemas sincronización.
En base a los sistemas citados, nuestra aplicación permitirá facilidades para el anotado
colaborativo en los casos del almacenamiento mixto y remoto, o primará el
almacenamiento controlado, permitiéndonos una gestión y control de nuestras
anotaciones sin depender de la infraestructura de red, casos de almacenamiento mixto y
local.
Aunque a priori parece que el almacenamiento mixto es la solución a todos los
problemas, el mecanismo de arbitraje será complejo en función de la colaboración. Un
sistema muy colaborativo tendrá que tener una política muy clara respecto a qué
anotación prevalece en caso de actualización múltiple, así como un sistema de manejo de
versiones que permita los procesos de unión entre versiones o de recuperación.
118
Anotaciones sobre documentos digitales
4. Ejemplos de aplicaciones de anotado.
4.1 Bookglutton
Bookglutton [2] es una aplicación web que permite el anotado de libros como un proceso
de lectura colaborativa, posibilitándonos comentar el libro según lo vamos leyendo y
discutirlo a través de grupos de lectura. Las anotaciones creadas son todas públicas
dentro de la actividad de lectura y no pueden ser modificadas, ni tan siquiera por el
propio usuario que las creó, permitiendo solo su borrado.
Como principal defecto en Bookglutton podemos observar la ausencia de tipos, así
como la limitación en el modo de anclaje de la anotación, que solo permite anclar
anotaciones a párrafos completos de la anotación. Por otro lado, la herramienta permite
la creación de hilos de discusión sobre una anotación, posibilitando así la discusión de
un párrafo o de un comentario específico.
El sistema restringe el anotado a los libros añadidos a su sistema, reduciendo
considerablemente la cantidad en la oferta de recursos de anotado.
En la Fig 2. podemos ver una instancia de la aplicación en funcionamiento para un
libro.
Fig. 2. Instancia de la aplicación Bookglutton
119
Joaquín Gayoso Cabada
4.2 Memonote
Memonote [9] es una aplicación de escritorio para el multi-anotado de recursos: una vez
suministrada una URL de un recurso específico, la aplicación muestra dicho recurso en
pantalla, permitiendo el anotado de diferentes partes del recurso de acuerdo a diversos
patrones. Este encajado del recurso en los patrones se realiza mediante un preproceso
durante la carga del recurso.
La mayor ventaja de este sistema es la capacidad de adaptación del anotador en
función del recurso, permitiendo, por ejemplo, la anotación de fórmulas mediante otras
fórmulas creadas a través de un complejo editor. Su principal problema, sin embargo, es
la falta de resultados valorables, así como una aplicación beta donde se pueda ver su
funcionamiento real y sus tipos de anotadores por defecto.
En la Fig. 3 se muestra el aspecto del sistema según su documento de referencia.
Fig. 3. Imagen de una instancia de Memonote
4.3 MADCOW
MADCOW [4] es una aplicación distribuida en forma de plug-in para los principales
navegadores que permite un anotado versátil en múltiples estilos, y su almacenamiento
en múltiples servidores o en local.
120
Anotaciones sobre documentos digitales
MADCOW es una aplicación muy completa: permite anotar prácticamente cualquier
recurso visualizable en un navegador y es capaz de anotar tanto vídeo como audio,
además de imágenes y textos.
El sistema consiste en un cliente que gestiona diferentes servidores basados en
MADCOW, en los que se guardan y se recuperan las anotaciones de forma tanto manual
como automática. MADCOW permite anotaciones fuera de línea, en local, y una
sincronización con el servidor cuando la conexión se restablece.
Este sistema no posee división en actividades. Por tanto las anotaciones son libres de
ser visualizadas por todos los usuarios conectados al servidor de almacenamiento, siendo
este servidor el encargado de generar el filtro de control de las anotaciones en la pantalla.
El formato y el tipo de la anotación dependen fuertemente del elemento que se va a
anotar, y se incluyen formas de posicionamiento tales como el subrayado para los textos,
posicionamiento relativo de figuras simples para las imágenes, fotograma a fotograma –
como si se tratase de varias imágenes– para los vídeos, y en franjas de tiempo para el
audio.
La fig. 4 muestra una instancia de cliente MADCOW.
Fig. 4. Instancia de la aplicación MADCOW
4.4 Google Books
Google Books [http://books.google.com/] incluye una herramienta de anotación muy
simple que nos permite anotar de manera privada cualquier libro de su biblioteca en
formato de texto mediante el subrayado de frases como anclaje de la anotación. En la
actualidad sus anotaciones son muy sencillas, utilizan un sistema de colores de
subrayado como sistema de tipado y son todas ellas de carácter privado.
121
Joaquín Gayoso Cabada
Sus principales desventajas son las de no poseer ningún mecanismo de colaboración
en las anotaciones, tanto en visibilidad, como en anidamiento de comentarios, y la
limitación en los tipos de anotado, dejando al usuario la interpretación de los colores del
subrayado.
En contrapartida es una herramienta simple y de fácil uso que permite al usuario de un
modo muy sencillo el anotado de sus libros. La Fig.5 muestra una instancia de la
aplicación.
Fig. 5. Instancia de la aplicación de anotado de Google Books
4.5 Kobo
Kobo [http://www.kobo.com/], que empezó como un sistema de venta de libros en línea a
través de su página web, decidió, con el auge de los lectores electrónicos y las tabletas
digitales, aumentar su mercado a un sistema no solo de venta, sino también de gestión de
los libros, que permite el anotado de estos y la posibilidad de compartir el estado de la
lectura, logros de lectura y las anotaciones sobre el libro.
La gestión de toda esta información se realiza a través de una aplicación que se
distribuye gratuitamente y que es compatible con la mayoría de sistemas de escritorio,
móviles y tabletas del mercado. Todo este contenido queda sincronizado en cuanto se
obtiene conexión a la red, permitiendo compartir las anotaciones y los logros entre
dispositivos.
Las anotaciones dentro de los libros son de carácter muy simple y sin ningún tipo de
jerarquía de tipos. Permite solo dos: subrayado simple o anotación vacía, que se
122
Anotaciones sobre documentos digitales
denomina simplemente como subrayado, y anotación con texto que los creadores del
sistema definen como único tipo de anotación.
Actualmente el equipo de creación de Kobo trabaja en el desarrollo de un sistema más
complejo de gestión de grupos de lecturas dentro de su aplicación, dotando a la misma
de un carácter social a tiempo real, y permitiendo actividades de lectura entre grupos de
usuarios (aparentemente entre todos los que estén leyendo el libro en ese momento).
En la Fig. 6 podemos ver el estado actual de la aplicación de ordenador.
Fig. 6. Imagen de la aplicación Kobo de gestión y anotado de libros para ordenador
5. Conclusiones
A raíz de los datos mostrados en los puntos anteriores y los sistemas observados,
podemos concluir que las anotaciones no son un elemento ausente de la usabilidad de los
libros.
El anotado es un mecanismo natural usado por el hombre para la lectura y
comprensión de un texto, por lo que ignorar su digitalización es imposible si se desea
representar un libro digitalmente.
Las anotaciones poseen varias naturalezas según su forma, significado y
representación. Los sistemas han de ser suficientemente flexibles para dar libertad al
lector, pero ser lo suficientemente definidos como para ser evaluados por una
computadora. Un modelo único de anotado sería demasiado complejo, se augura un
futuro de diferentes modelos de anotado aunados.
La posibilidad de evaluar las anotaciones nos permite un nuevo campo de estudio
sobre ellas, permitiéndonos ahondar en el proceso de lectura de un libro por parte del
lector.
123
Joaquín Gayoso Cabada
El salvado local de anotaciones permite un control de la anotación además de un
fuerte control por parte del poseedor, permitiéndonos el anotado sin necesidad de
conectarnos a un servidor. El salvado en servidores nos permite versatilidad y
sincronización, así como acceso a las anotaciones desde varios dispositivos de modo
rápido.
La capacidad volátil del anotado permite que estas sean sincronizables, posibilitando
crear procesos de lectura colaborativos a través del anotado de un texto por parte de
múltiples personas. Permitirá también explotar la comprensión de textos complejos
mediante una mente colmena que desarrollará sus ideas a través del anotado
colaborativo.
Referencias
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[9] Azouaou F.; Desmoulins C. (2006). MemoNote, a context-aware annotation tool for
teachers. Paper presented at: Information Technology Based Higher Education and Training,
2006. ITHET '06. 7th International Conference on. DOI:10.1109/ITHET.2006.339677,
http://ieeexplore.ieee.org/stamp/stamp.jsp?arnumber=04141686
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Paper presented at the Proceedings of the working conference on Advanced Visual
Interfaces, Gallipoli, Italy.
124
Anotaciones sobre documentos digitales
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Annotation System for Enhancing Knowledge Sharing in Collaborative Learning
Environments. Computers & Education 55 (2):752-766. doi:10.1016/j.compedu.2010.03.008
125
@Note, herramienta de lectura digital
y anotación colaborativa
Luis Pablo-Núñez, Grupo LEETHI
Campus de Excelencia Internacional Moncloa (CEI UCM-UPM)
Facultad de Filología, Universidad Complutense de Madrid
Avda. Complutense, s/n. Madrid 28040
[email protected]
Resumen: Este texto describe la herramienta de anotación colaborativa @Note
desarrollada en la Universidad Complutense de Madrid por los grupos LEETHI
(Facultades de Filología y Educación) e ILSA (Facultad de Informática). Creada
con fines didácticos, la herramienta permite la anotación de obras digitalizadas
en bibliotecas virtuales. En este capítulo se describen sus características y
utilidades principales.
Palabras clave: @Note, aplicaciones informáticas para la anotación de textos,
literatura digitalizada, bibliotecas virtuales, Google Books
La herramienta de anotación de textos digitalizados @Note es una aplicación
informática desarrollada como consecuencia del doble interés del Grupo LEETHI hacia,
por un lado, el estudio de la literatura (valor investigativo) y, por otro, hacia la enseñanza
de la literatura mediante el uso de las nuevas tecnologías (valor didáctico).
El desarrollo técnico de la herramienta propiamente dicho está realizado por el grupo
ILSA (Implementation of Language-Driven Software and Applications) de la Facultad de
Informática de la Universidad Complutense de Madrid y ha sido posible gracias al apoyo
económico del Premio Google 2010 en Humanidades Digitales (Digital Humanities
Awards program1), renovado en 2011 con una nueva aportación económica.
El propósito de este texto es ofrecer una descripción de la herramienta y de sus
utilidades. Como el desarrollo informático con el que ha sido creada se encuentra ya
descrito en [1], no lo trataremos aquí. El acceso a la herramienta —por el momento,
restringido a sus usuarios complutenses— se encuentra provisionalmente en la dirección
web http://a-note.appspot.com/ hasta la puesta en funcionamiento inmediata de su
servidor propio.
1
Puede consultarse la relación de premiados en la página del “Google Official Blog” [original:
14/07/2010] http://googleblog.blogspot.com/2010/07/our-commitment-to-digital-humanities.html
[última consulta: 17/01/2013]
Escritorios electrónicos para las literaturas
@Note, herramienta de lectura digital y anotación colaborativa, pp. 127-135
ISBN 84-616-2732-6
Luis Pablo-Núñez
1. Objetivos de la herramienta
@Note es una herramienta creada fundamentalmente para la anotación colectiva de
textos por comunidades de alumnos y/o profesores mediante el establecimiento de
actividades dirigidas. Su propósito es dar la posibilidad de enriquecer textos mediante
anotaciones de los usuarios para la creación de actividades de comprensión lectora,
tareas de aprendizaje virtual y elaboración de ediciones críticas de textos.
Fig. 1. Página de entrada en @Note
En un principio, debido al interés didáctico de los profesores que componen el grupo
LEETHI, los textos que se anotan son literarios, pero la herramienta permite asimismo
anotar textos de cualquier otra materia e, incluso, cualquier otro tipo de imagen no
textual digitalizada, ya sean fotografías (lo que sería útil para historiadores del arte), ya
mapas (para geógrafos), planos (para arquitectos), etc. [2] Lógicamente también es
posible visualizar y anotar textos manuscritos, no únicamente impresos, lo que supone
un avance considerable frente a otras herramientas donde el reconocimiento óptico de
caracteres no es aplicable.
Esta versatilidad se debe a que @Note se ha desarrollado pensando en la colección de
libros de la Biblioteca Histórica de la Universidad Complutense digitalizados por Google
en su proyecto Google Books, la cual abarca fondos impresos desde los siglos XVI a
XIX. Puesto que los libros digitalizados por Google que se encuentran en acceso gratuito
en la red son básicamente de fondo antiguo y hasta ahora están en su mayor porcentaje
en formato imagen2, @Note se basa en esta característica. Ello la distingue de las otras
2
Debido a los cambios en la política comercial de Google España durante los años 2012 y 2013,
los contenidos de Google Books [http://books.google.es/] están convirgiendo en la nueva
plataforma Google Play [https://play.google.com/], que ha pasado a ser el portal unificado de
Google donde adquirir música, peliculas, libros y aplicaciones tanto para pc como para
smartphones con sistema operativo Android. Una vez acabe el progresivo trasvase, los libros
digitalizados, gratuitos o de pago, pasarán a buscarse en https://play.google.com/store/books y
podrán visualizarse tras la entrada del usuario a su cuenta. En cualquiera de los dos portales se
pueden encontrar un limitado número de títulos que Google ha dispuesto en formato texto para que
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@Note, herramienta de lectura digital y anotación colaborativa
herramientas para anotación que han aparecido hasta ahora, que se basan en el formato
texto (cadenas de caracteres) 3 [3].
Fig. 2. Visualización de textos impresos o manuscritos en @Note
2. Usuarios
El hecho de que @Note sea una herramienta didáctica y de que sus usuarios sean
fundamentalmente estudiantes universitarios, determina muchas de las características de
la aplicación. No obstante, si en el futuro se dirigiera a otro tipo de usuarios, la
versatilidad de código de @Note permitiría también su adaptación.
Pues bien, el hecho de ser alumnos los destinatarios implica ciertas funcionalidades:
 En primer lugar, la selección de obras: se escogen aquellas relacionadas con la
materia docente del profesor (literarias, como dijimos), de la lengua, época y
movimiento literario que sea preciso. Si son de siglos atrás, es probable que estén
ya digitalizadas por Google y disponibles en la red en acceso gratuito; si son
recientes, probablemente no lo estén (pues entraría en colisión con los derechos
vigentes de autor y editor). Para estos casos requeridos por la docencia
universitaria, existe la posibilidad de cargar en el visualizador páginas parciales o
documentos propios del profesor acordes con los derechos de cita que permitan
llevar a acabo la actividad en el aula con fines docentes.
se puedan hacer anotaciones sobre ellos. La herramienta de anotación de Google no está vigente
por tanto más que para unos ciertos títulos seleccionados.
3
En este mismo libro pueden consultarse los capítulos dedicados a la herramienta DLNotes2
(«Uma nova estratégia de leitura de obras literárias, em meio digital» y «DLNotes2: Ferramenta de
Anotações Estruturadas e Semânticas Voltada ao Ensino de Literatura») de los grupos NUPILL e
INE de la Universidade Federal de Santa Catarina (Brasil).
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Luis Pablo-Núñez


En segundo lugar, la creación de actividades: puesto que el texto seleccionado no
es más que la base para las actividades que habrán de realizar los alumnos, se ha
tenido que crear un modo de funcionamiento que sea válido tanto para alumnos de
diferentes filologías, un menú contextual en varias lenguas dependiendo de la
filología que se trate, y un control de usuarios que permita el acceso a la actividad a
determinados alumnos y no a otros.
En tercer lugar, la evaluación de las anotaciones que hagan los alumnos: para poder
evaluarlas la herramienta dispone de un sistema de exportación de las notas a un
archivo rtf/html que incorpora el fragmento textual al que se refiere y unas
plantillas para la creación de comentarios de texto más elaborados.
3. Descripción de la herramienta
El punto de vista didáctico determina que se pueda acceder a @Note desde dos
modalidades distintas: como profesor (administrador) o como alumno (usuario).
La labor del profesor consiste en crear una actividad. Para ello, tiene que buscar un
libro y cargarlo en @Note; determinar en qué lengua quiere la interfaz de la herramienta,
según la filología de que se trate; establecer qué alumnos que podrán acceder al ejercicio
(control de usuarios) y establecer finalmente qué tipo de esquema de anotación se usará
para que los alumnos inserten sus comentarios en unos lugares del esquema o en otros.
La búsqueda del libro —por autor, por título— se realiza mediante un formulario de
búsqueda vinculado a Google Books. Una vez encontrado el el título con la edición
deseada, se selecciona y la herramienta carga la obra página a página, permitiendo su
lectura en pantalla. En caso de desear crear una actividad con un archivo propio, también
es posible cargar para su visualización en @Note el texto desde nuestro propio
ordenador.
Fig. 3. Carga de un archivo docente al anotador @Note
Una vez determinado el texto y creada la actividad (tras la administración de usuarios
que accederán a ella, la selección de la lengua de interfaz, la creación del esquema donde
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@Note, herramienta de lectura digital y anotación colaborativa
se insertarán las anotaciones), el alumno que haya sido dado de alta en la actividad
pinchará en el título del libro y podrá empezar a leer en pantalla el texto y anotarlo. Sus
anotaciones podrán ser públicas, visibles para todos los compañeros que anoten el libro,
o privadas, solo visibles por él y por el profesor.
Fig. 4. Panel de administración y listado de actividades creadas
En cuanto al diseño de la interfaz, se ha perseguido que el manejo de @Note sea
intuitivo y que la herramienta funcione tanto en la pantalla de ordenador como en los
nuevos dispositivos táctiles, así como en diversas plataformas y sistemas operativos (al
ser una herramienta basada en web y Java, es accesible sin problemas técnicos y
soportada tanto en sistemas operativos Windows como Apple o Linux).
La pantalla ofrece la página completa del texto en la parte izquierda de la pantalla y
las anotaciones se sitúan a la izquierda. Las pestañas para interactuar se sitúan en la parte
superior y a través de ellas se accede a:
- la ficha del libro: autor, título, año de publicación y número de referencia en
Google, que indica la biblioteca de donde ha sido digitalizado;
- la pestaña anotaciones, desde donde debemos indicar cómo queremos leer el libro:
sin anotaciones ("ver sin anotaciones"), con las anotaciones que vayamos
escribiendo en cada página ("ver todas las anotaciones"), o bien "ver anotaciones al
pasar el ratón", mediante la cual veremos las notas solo cuando situemos el cursor
encima de aquellos espacios de la página donde haya notas (on mouse over).
Unos iconos permiten er visualmente cuál de las opciones es la que está en uso:
círculo azul = modo de lectura sin notas ("ver sin anotaciones");
estrella = lectura y ver notas ("ver todas las anotaciones");
icono verde = anotaciones en modo on mouse over.
4. Incorporación de notas al texto mediante @Note
Una anotación es normalmente una explicación o clarificación de un punto del texto,
pero también puede ser usada para hacer patente una estructura (divisiones temáticas,
subcapítulos), una idea, dar el significado de una palabra, señalar la aparición de uno o
varios personajes, etc. Otra posibilidad es la de transcribir un pasaje o la de hacer una
transcripción de un párrafo breve (por ejemplo, una capa textual que se superpone a la
imagen de un texto manuscritosobre el que estamos trabajando).
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Luis Pablo-Núñez
La misma tipología de anotaciones que se pueden realizar sobre un libro impreso
puede mantenerse sobre un texto digital: subrayado, resaltado, comentarios marginales,
estructurales, etc. El anotado permite además otra interesante característica: al acceder
directamente al contenido del libro digitalizado, permite complementar los metadatos
que describen una obra. Unas anotaciones regulares sobre todos las obras que
compusieran una biblioteca virtual específica podrían ser usadas como clasificadores
complementarios a los metadatos y enriquecer la biblioteca semánticamente.
En el caso de @Note, el alumno tiene libertad para optar por el tipo de nota que desee,
pero es obligatorio la inclusión de esta dentro de un árbol clasificatorio (que llamaremos
«catálogo») creado por el profesor. La causa de esta obligatoriedad está en facilitar su
posterior clasificación y recuperación, pero si el alumno no considera adecuada la
clasificación indicada, tiene también la posibilidad de añadir nuevas carpetas y hacer su
propio esquema más personalizado (creando entonces un «catálogo del alumno»), lo que
convierte a la herramienta en un sistema mixto entre la anotación libre y la anotación
regularizada mediante vocabulario controlado.
Fig. 5. Ejemplo de árbol clasificatorio («catálogo») en una de sus formas de visualización
La creación de una nota por un alumno es un proceso sencillo e intuitivo. Como @Note
se abre por defecto en la modalidad de lectura sin notas (icono azul), para favorecer una
primera lectura del texto sin distracciones, al comenzar a anotar es preciso seleccionar el
modo de anotación de ver notas (icono estrella). Una vez hecho esto, la anotación se
realiza pinchando en la palabra o líneas de la página que se quiera comentar. Se formará
un sombreado azul y saldrá una ventana emergente con una paleta de formatos donde
una podremos teclear el texto o insertar el hipervínculo o imagen que queramos. En el
caso de querer anotar al mismo tiempo varias palabras del texto situadas en lugares
distintos de la página (multiselección textual), también es posible hacerlo mediante un
sencillo atajo de teclado.
Fig. 6. Anotado en forma de multiselección
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@Note, herramienta de lectura digital y anotación colaborativa
Teniendo en cuenta el carácter colaborativo de la herramienta, existe la posiblidad de
que cada nota sea visible por el resto de alumnos que trabajan sobre la actividad (nota
pública) o bien que solo lo sea para el alumno que la realiza y el profesor (nota privada).
Fig. 7. Ventana de anotación y ejemplo de página anotada
La creación de notas sobre un texto no es, sin embargo, más que una de las fases de
la actividad. El uso del anotador no es una finalidad en sí, sino un medio. El objetivo no
es marcar un texto, sino facilitar al alumno que se sirva de las anotaciones para la
realización de un análisis del texto en forma de comentario.
Para realizarlo, la herramienta @Note dispone de una funcionalidad de filtrado por
las que podemos seleccionar todas aquellas notas referidas a un tema concreto, un
personaje o cualquier otra palabra clave que aparezca en el árbol clasificatorio o
catálogo. Lógicamente lo normal será usar el filtro cuando tengamos tantas anotaciones
en un texto que nos resulte difícil verlas o clasificarlas. El procedimiento de filtrado es
sencillo y el resultado nos muestra las notas realizadas que incluyan la palabra o palabras
claves buscadas.
Por último, señalemos que, de acuerdo con la necesidad de evaluación de los
alumnos que indicamos al principio, @Note permite la extracción de esas notas
seleccionadas a documentos html o rtf externos a la aplicación. La extracción de notas
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Luis Pablo-Núñez
no es solo necesaria para el alumno que necesite hacer un análisis de texto basado en sus
propias anotaciones, sino también para el profesor, que puede así evaluar la pertinencia
de las notas y la cantidad de comentarios que ha hecho el alumno. La exportación de
notas incluye la nota añadida propiamente dicha y la cita del texto al que se refiere,
mediante un recuadro de imagen.
Fig. 8. Filtrado y exportación de anotaciones
5. Conclusiones
La descripción de la herramienta que acabamos de realizar permite mostrar cómo a
través de las nuevas funcionalidades informáticas es posible ofrecer un sistema de
anotación para literatura digitalizada apta para su integración en bibliotecas virtuales,
donde los libros son visualizados página a página.
Gracias a basarse en el modo imagen, @Note se diferencia de aquellas otras creadas
para la anotación de corpus literarios basados en corpus de texto tecleados o de los
anotadores para páginas web, también basados en modo texto.
Otra de las principales características de la herramienta es su marcada finalidad
didáctica: @Note ha sido creada con unos fines docentes muy específicos, pero la
estructura informática bajo la que ha sido realizada permitiría una rápida adaptación a
otras finalidades.
Por último hemos de resaltar el carácter colaborativo de la herramienta, el cual
permite que varias personas sumen simultaneamente sus anotaciones a un texto común.
Aunque todavía quedan funcionalidades que desarrollar, no sería inviable el
desarrollo de una app de anotación que se incorporara a bibliotecas virtuales o a
colecciones editoriales. Esta integración permitiría convertir @Note o una herramienta
similar en un programa de apoyo para las comunidades de lectores en línea.
Agradecimientos
Este trabajo ha sido posible gracias a una ayuda postdoctoral del Programa Internacional
de Captación del Talento (PICATA) del Campus de Excelencia Internacional Moncloa
(CEI Universidad Complutense de Madrid-Universidad Politécnica de Madrid).
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@Note, herramienta de lectura digital y anotación colaborativa
Referencias
[1]
[2]
[3]
Sierra-Rodríguez, J. L.; Sanz-Cabrerizo, A.; Pablo-Núñez, L.; Sarasa-Cabezuelo, A.; Ruiz,
C.; Gayoso-Cabada, J. (2012). ‘A Flexible Model for the Collaborative Annotation of
Digitized Literary Works’. Digital Humanities Conference (Hamburg 16-22th July 2012) [en
prensa] Abstract at: http://www.dh2012.uni-hamburg.de/conference/ programme/abstracts/aflexible-model-for-the-collaborative-annotation-of-digitized-literary-works/
Barthelmess, P.; Kaiser, E.; Huang, X. (2006). ‘Collaborative Multimodal Photo Annotation
over Digital Paper’. In ICMI '06 Proceedings of the 8th International Conference on
Multimodal Interfaces, pp. 4-11, doi 10.1145/1180995.1181000
Rios da Rocha, T.; Willrich, R.; Fileto, R.; Tazi, S. (2009). ‘Supporting collaborative
learning activities with a digital library and annotations (DLNotes2)’. Education and
Technology for a Better World: IFIP Advances in Information and Communication
Technology Vol. 302, pp. 349-358, doi 10.1007/978-3-642-03115-1_37
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DLNotes2: Ferramenta de anotações estruturadas e
semânticas voltada ao ensino de literatura
Adiel Mittmann, Roberto Willrich, Renato Fileto
Universidade Federal de Santa Catarina
Departamento de Informática e Estatística (INE)
88040-600, Florianópolis, SC - Brasil
{adiel, willrich, fileto}@inf.ufsc.br
Resumen. Los Repositorios Digitales (RD) pueden apoyar las actividades
educativas, ofreciendo colecciones de contenido digitales que pueden ser objeto
de estudio e investigación. Además de proporcionar acceso a los contenidos, el
RD orientado a la enseñanza debería facilitar la creación y el intercambio de
conocimientos, así como proporcionar los recursos para la comunicación entre
sus usuarios. De este modo, los usuarios pueden llegar a ser colaboradores
visibles y activos en la creación de nuevos conocimientos, enriqueciendo los
contenidos proporcionados por el RD. En este artículo se da un sistema de
anotación digital llamado DLNotes2 que puede ser fácilmente incorporado a RDs
para permitir anotaciones estructuradas y semánticas (basadas en ontologías) en
formato HTML. DLNotes2 posibilita mediante las anotaciones la realización de
actividades educativas y permite asociar un hilo de discusión a cada nota,
particularmente importante en el contexto del aprendizaje electrónico. La
herramienta permite que las anotaciones semánticas puedan ser visualizadas y
editadas de forma gráfica.
Palabras clave. Anotaciones digitales, Ontología, Repositorios digitales, e-learning
1. Introdução
Em qualquer modalidade de ensino, presencial ou a distância, é imprescindível uma
biblioteca que dê ao estudante acesso às obras necessárias à sua formação. Com os
cursos a distância, a construção de Repositórios Digitais (RDs) pelas universidades vem
sendo ampliada. Os RDs são sistemas, geralmente Web, que oferecem uma série de
serviços, principalmente para o depósito, organização e acesso a conteúdos digitais,
construídos de diferentes formas e com diferentes propósitos. Existem diversos termos
utilizados para referenciar repositórios de conteúdos digitais, como repositórios digitais,
bibliotecas digitais ou bibliotecas virtuais. Este trabalho considera que bibliotecas
digitais são repositórios construídos sobre princípios rígidos de gerenciamento de
informação aplicados em biblioteconomia por centenas de anos.
Escritorios electrónicos para las literaturas
DLNotes2: Ferramenta de anotações estruturadas e semânticas, pp. 137-152
ISBN 84-616-2732-6
Adiel Mittmann, Roberto Willrich, Renato Fileto
A aprendizagem eletrônica (e-learning) é caracterizada pelo uso de tecnologias de
informação em rede para suportar a aprendizagem. Neste contexto, os conteúdos digitais
oferecidos pelos RDs são tratados como conteúdos (ou objetos) de aprendizagem
relacionados aos mais diferentes domínios do conhecimento humano, tais como
literatura, informática, física, química, matemática, biologia, etc. Estes conteúdos
digitais representam conhecimentos explícitos que podem ser usados dentro de
ambientes de aprendizagem para a produção ou agregação de novos conhecimentos.
Atualmente existem diversas iniciativas de RDs, mas poucos deles oferecem
mecanismos para ampliar e aperfeiçoar a utilização desses repositórios. Uma das
principais formas de prover a agregação de informações e ao mesmo tempo permitir a
colaboração dos usuários para a construção do conhecimento são os mecanismos de
anotações. Anotações são uma forma natural que as pessoas utilizam para gravar
comentários e ideias sobre um documento. Por exemplo, quando pessoas leem, elas
frequentemente sublinham ou escrevem notas na margem de um documento em papel.
As atividades de anotar documentos podem ser facilmente levadas para os RDs via
sistemas de anotação. Ovsiannikov [14], Rau [17], Petri [15] e Hwang [10] já
demonstraram que o uso de ferramentas de anotação digital promove o desempenho no
ensino. Elas podem apoiar o enriquecimento das coleções dos RDs com a criação de
novos recursos de informação e auxiliam os usuários a compreender e interpretar os
conteúdos digitais. Este enriquecimento pode ser resultado de várias atividades de
aprendizagem, tais como reflexões e análise de textos, as quais podem ser feitas de
forma colaborativa. As informações adicionadas podem ser usadas por professores,
alunos e pelo próprio sistema para aprimorar os mecanismos de busca personalizada.
Com a inclusão de sistemas de anotação, espera-se que o RD não somente forneça
informações aos usuários (no papel de leitores passivos), mas também permita que os
usuários (no papel de leitores ativos, críticos ou mesmo autores) criem informações
sobre as obras que leem e consigam organizar, classificar e reusar tal informação.
Existem diversos tipos de anotações. O tipo mais simples é a anotação não
estruturada, onde os usuários podem selecionar e marcar uma parte do texto para a qual
desejam criar uma anotação e então escrever um texto livre referente àquela marcação.
Por sua vez, as anotações estruturadas requerem uma disposição específica da anotação,
provendo campos como título, tipo de anotação e descrição. Outra forma de anotação é a
anotação semântica, que identifica precisamente entidades reconhecidas no texto através
de referências às suas descrições formais em uma ontologia. A ontologia, na Ciência da
Computação, é uma conceitualização explícita, formal e compartilhada de um universo
de discurso [8].
Este artigo apresenta, portanto, a ferramenta de anotações DLNotes2, que permite a
criação colaborativa e o uso compartilhado de anotações estruturadas e semânticas em
documentos HTML. Esta ferramenta foi desenvolvida com base na experiência obtida
com a ferramenta DLNotes [18]. Ela emprega ontologias do domínio específico aos
conteúdos disponibilizados pelo RD. Desta forma, esta ferramenta pode ser adaptada a
diferentes domínios relacionados com a coleção disponibilizada pelo RD, pela simples
troca da ontologia utilizada. Com base na ontologia de domínio, esta ferramenta permite
gerar anotações colaborativas segundo uma conceitualização padronizada.
Com o DLNotes2, os usuários (professores e alunos) podem criar anotações
estruturadas para adicionar comentários sobre parte de textos, ou anotações semânticas
para identificar entidades nomeadas no texto estudado, associar cada uma delas a
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DLNotes2: Ferramenta de anotações estruturadas e semânticas
conceitos especificados em uma ontologia de domínio, e criar associações entre essas
entidades nomeadas em uma base de conhecimento. Assim, a ferramenta permite a
criação de uma base de conhecimento acerca do domínio específico tratado pela
biblioteca. Tais anotações (e base de conhecimento) podem auxiliar na análise,
classificação e recuperação das obras manipuladas no RD, pois carregam conhecimento
sobre o conteúdo das coleções digitais.
O DLNotes2 suporta o padrão IMS LTI (Learning Tools Interoperability) [11],
podendo ser considerado uma ferramenta LTI passível de ser integrada a qualquer
sistema cliente aderente a este protocolo, como, por exemplo, o Ambiente Educativo
Virtual Moodle. Neste artigo demonstramos o uso do DLNotes2 com a Biblioteca
Digital de Literatura Brasileira (BD-LB) do projeto SIDIE [21] e com o Moodle. Para
realizar a integração entre o DLNotes2 e a BD-LB, esta foi estendida para suportar o
padrão LTI; o Moodle, por outro lado, já possui uma implementação deste padrão.
Para utilizar a ferramenta de anotações no contexto da BD-LB, foi desenvolvida uma
ontologia para o domínio do ensino de literatura. Tal ontologia descreve conceitos como
personagem, local geográfico, fatos históricos, formas de expressão e período de tempo.
O usuário da biblioteca digital, ao efetuar a leitura do texto, pode identificar indivíduos
de classes, tais como uma personagem específica que viva em certo local geográfico e
certo período histórico. Esses indivíduos podem ser armazenados e relacionados entre si
em uma base de conhecimento cujo esquema segue a estrutura conceitual definida na
ontologia.
Este artigo está organizado da seguinte forma: a Seção 2 apresenta conceitos de RDs
e analisa algumas ferramentas de anotação em RDs. A Seção 3 contém a proposta de
enriquecimento de coleções de repositórios digitais baseadas em anotações. A Seção 4
mostra o protótipo implementado e seu uso na biblioteca digital de literatura brasileira
do projeto SIDIE. Finalmente, a Seção 5 apresenta as conclusões e trabalhos futuros.
2. Anotações em repositórios digitais
Existem diversas tecnologias desenvolvidas para dar suporte ao e-learning, mas há
poucos trabalhos que forneçam mecanismos para melhoria e enriquecimento das
coleções de repositórios digitais. Esta seção apresenta algumas experiências do uso de
ferramentas de anotações digitais em RDs. Os tipos de anotações adotadas nestas
ferramentas em geral são texto livre ([13] [4]), mas existem alguns trabalhos que
utilizam anotações semânticas para biblioteca digital (p.e. [12]).
Nichols [13], Wang [20], Chen [5] são exemplos de ferramentas de anotações digitais
para repositórios, mas não suportam anotações semânticas, impossibilitando a busca ou
navegação semântica no conteúdo. Nichols [13] propõe uma ferramenta para anotações
livres colaborativas em repositórios digitais de imagens de obras da Renascença. O
usuário pode criar anotações selecionando determinadas regiões da imagem. O usuário
ainda tem a possibilidade de restringir a visualização de suas anotações por outros
usuários. Chen [5] integrou uma ferramenta de anotação a uma biblioteca digital de
história, permitindo a gerar anotações estruturadas sobre áreas de imagens, sublinhar
parágrafos e ranquear anotações de outros usuários. Wang [20] propõe uma ferramenta
de anotação em páginas com formato HTML disponibilizadas pela mesma biblioteca
digital, oferecendo recursos apenas para anotações semiestruturadas, onde a anotação é
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Adiel Mittmann, Roberto Willrich, Renato Fileto
texto livre, sendo que o usuário pode categorizar a anotação (em explanação, sinônimo,
comentário, ou hiperligação).
Outro exemplo de sistema de anotação digital para repositórios é DiLAS (Digital
Library Annotation Service) [Agosti 1 e 2], um serviço de anotação genérico que tem o
objetivo de ser facilmente usado em diferentes sistemas de gerenciamento de
repositórios digitais (DLMSs – Digital Library Management Systems). Ele define um
conjunto de APIs para permitir o acesso aos serviços de anotação por diferentes DLMSs,
além da criação de diferentes clientes de anotação e interfaces com o usuário embutidas
em vários DLMSs. Este sistema adota o tipo de anotação não estruturada.
ImaNote [6] é uma ferramenta de anotação de imagens, permitindo anotar regiões de
imagens. O tipo de anotação permitida é a estruturada, sendo que alguns campos
permitem relacionar URLs e tags (possivelmente semânticas) ao corpo anotado.
Já existem também algumas ferramentas que permitem a anotação semântica em
documentos. Por exemplo, MeatAnnot [12] é uma ferramenta para geração
semiautomática de anotações semânticas desenvolvida para auxiliar biólogos a anotar
seus documentos e facilitar a tarefa de recuperação de informação. Ela permite estender
automaticamente a ontologia de biologia a partir das anotações semânticas extraídas de
documentos textuais. As principais limitações deste trabalho são a restrição ao domínio
específico da biologia, a utilização somente por especialistas da área e a impossibilidade
de criar anotações de forma manual de acordo com o nível de conhecimento do usuário.
Como a maioria das ferramentas de anotação existentes, as ferramentas citadas
anteriormente produzem representações “fechadas” das anotações, dificultando o seu uso
por outras ferramentas ou sistemas. Por outro lado, anotações interoperáveis facilitam a
criação de anotações que podem ser usadas por diferentes ferramentas, abrindo a
possibilidade para a existência de múltiplos servidores e clientes e permitindo a
existência de serviços que fazem uso das informações contidas nas anotações [9]. Um
esforço recente para possibilitar a geração de anotações interoperáveis está sendo feito
pelo W3C Open Annotation Community Group. O grupo está trabalhando para definir
uma especificação para anotação de recursos digitais baseada em RDF: o modelo OA
(Open Annotation).
Na área de anotações digitais em repositórios, a Universidade de Brown [3]
desenvolveu um plugin OA para o sistema de repositórios digitais Fedora Commons 1.
Diferentemente do DLNotes2, ela não provê suporte à geração explícita de uma base de
conhecimento, permitindo apenas a etiquetagem semântica, por exemplo, associando a
ocorrência de um nome à sua definição na DBPedia2.
A ferramenta DLNotes2 diferencia-se das outras por se tratar de uma ferramenta de
anotação semântica baseada em uma ontologia de domínio do RD, que pode ser trocada.
Isto permite que a ferramenta se adapte aos diferentes domínios tratados pelos diversos
RDs, além de possibilitar o desenvolvimento de bases de conhecimento específicas de
domínio, constituídas pelas ontologias usadas e anotações semânticas com elas
produzidas. Como já citado, as anotações semânticas têm várias vantagens em relação
1
Fedora Commons é uma arquitetura modular baseada no princípio de que a interoperabilidade e
extensibilidade se conseguem melhor mediante a integração de dados, interfaces e mecanismos
como módulos claramente definidos. http://fedora-commons.org/
2
DBpedia é um projeto cujo objetivo é extrair conteúdo estruturado das informações da Wikipédia.
http://dbpedia.org/
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DLNotes2: Ferramenta de anotações estruturadas e semânticas
aos outros tipos de anotação, destacando-se a semântica mais precisamente definida e
diversas possibilidades de uso, desde apoio semântico para a recuperação de informação
até a explicitação, visualização e análise do conhecimento.
3. DLNotes2
Esta seção apresenta em mais detalhes o DLNotes2, uma ferramenta de anotação
semântica colaborativa para documentos em formato HTML. As principais finalidades
desta ferramenta são dar suporte à geração de conhecimento em RDs via anotações
semânticas e melhorar a experiência de alunos e professores que utilizam textos em sala
de aula, facilitando tanto a leitura do texto quanto a sua utilização em exercícios práticos.
Ela permite o enriquecimento das coleções do RD através da interação e troca de
experiências entre os usuários (leitores, pesquisadores, alunos e professores). Com a
criação de anotações, os usuários do RD contribuem para a composição de uma base de
conhecimento acerca do domínio tratado pelo RD. Além disso, o DLNotes2 permite uma
navegação semântica sobre as obras anotadas.
O DLNotes2 é uma ferramenta de anotação adaptável ao domínio tratado pelo RD.
Para isto, ele permite a importação de uma ontologia de domínio, que especifica os
conceitos e relacionamentos manipulados pela ferramenta de anotação. Nesta proposta, a
ontologia é representada utilizando RDFS (RDF Schema) e pode ser desenvolvida com
editores de ontologias como Protégé [16]. Para tornar a criação de ontologias de domínio
mais fácil e intuitiva, o DLNotes2 também tem a capacidade de importar ontologias
criadas através da ferramenta de edição de mapas mentais FreeMind [7].
4.1 Tecnologias Utilizadas
Do ponto de vista técnico, o DLNotes2 utiliza PHP como linguagem de programação no
servidor, baseando-se no framework CodeIgniter. O banco de dados utilizado para o
armazenamento de informações é o MySQL. As ontologias de domínio e as bases de
conhecimento produzidas pelos usuários são também armazenadas neste banco de dados,
de forma que o DLNotes2 não depende de nenhuma camada de persistência terceirizada,
o que diminui os custos de manutenção do sistema como um todo. Existem, contudo,
mecanismos para exportar e importar dados no formato RDF.
No lado do cliente, a linguagem usada é JavaScript. Para prover acesso padronizado
ao modelo de objeto de documentos (DOM) e também para facilitar a comunicação com
o servidor por meio de AJAX (Asynchronous JavaScript and XML), lançou-se mão da
biblioteca jQuery. Uma extensão desta biblioteca, jQuery UI, foi empregada para
facilitar a criação de caixas de diálogo e de janelas pop up para interação com o usuário.
Por fim, ainda no lado do navegador, a biblioteca D3.js foi utilizada para a visualização
gráfica das bases de conhecimentos produzidas pelos usuários. Trata-se de uma
biblioteca com inúmeras funcionalidades para visualização de dados, incluindo todo um
suporte que torna mais simples a manipulação de objetos gráficos no padrão SVG
(Scalable Vector Graphics).
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Adiel Mittmann, Roberto Willrich, Renato Fileto
4.2 Interface de anotações
Ao acessar um documento HTML dentro do DLNotes2, o usuário, seja ele aluno,
professor ou qualquer outro leitor, depara-se com o texto original, conforme mostra a
Figura 1, acrescido das anotações livres e semânticas já feitas naquele texto. Esta figura
apresenta um texto original acrescido de anotações feitas por usuários. Os trechos
anotados (âncoras das anotações) são demarcados por colchetes e realçados pelo
sublinhado e pelo ícone à sua esquerda. Usando esta interface, o leitor pode interagir
com as anotações existentes ou pode criar suas próprias anotações. Se desejar, o leitor
pode desligar na apresentação das anotações no clicar de um botão; assim ele pode ler o
texto original sem interferência visual ou de interpretação da parte de anotações feitas
por outros usuários ou por ele mesmo.
Fig. 1. Interface do DLNotes2
Para criar uma nova anotação, o usuário primeiramente determina o trecho do texto a
ser anotado. Para fazê-lo, basta que se clique a palavra onde a anotação deve começar e,
em seguida, onde deve terminar. É importante salientar que não é usado o mecanismo de
seleção nativo dos navegadores. A razão para tal é dupla: os navegadores não se
comportam de maneira uniforme no que tange a este mecanismo e, mesmo que o
fizessem, é mais fácil fazer anotações aninhadas (uma dentro da outra) quando se
utilizam técnicas que não dependem da seleção nativa dos navegadores.
Assim que o usuário determina o trecho ao qual deseja anexar uma anotação, o
DLNotes2 exibe uma pequena janela em que solicita qual tipo terá a anotação sendo
criada e quem poderá vê-la. Esta janela pode ser vista na Figura 2. As opções de
visibilidade são três: o leitor pode criar uma anotação privada, que será visível por ele e
mais ninguém; pode optar por uma anotação pública, o que permite que todos outros
usuários que acessem este mesmo texto vejam a anotação; ou pode escolher a opção
moderador, que permitirá a ele e aos moderadores visualizar a anotação em questão.
Esta última opção pode ser utilizada em sala de aula para que os alunos anotem um texto
142
DLNotes2: Ferramenta de anotações estruturadas e semânticas
sem permitir que os outros alunos vejam suas anotações, mas permitindo que o professor
as veja.
Fig. 2. Menu de seleção do tipo da anotação e a sua visibilidade
Ao selecionar o tipo de anotação livre, o usuário visualiza a janela vista na Figura 3.
Anotações deste tipo são estruturadas em três partes: uma caracterização adicional da
anotação, que a classifica de acordo com o propósito da anotação (por exemplo,
comentário ou explicação); um título opcional para a anotação livre; e o corpo
propriamente dito, na forma de um texto formatado.
Fig. 3. Interface de criação de anotação livre
Além de serem visíveis através de ícones e sublinhados no texto, as anotações livres
também podem ser exibidas na forma de uma lista, conforme mostra a Figura 4. A lista
de anotações pode ainda ser filtrada para mostrar somente as anotações de um dos
usuários que fazem parte da atividade. Esta lista de anotações filtrável é especialmente
143
Adiel Mittmann, Roberto Willrich, Renato Fileto
útil para que o professor possa fazer a avaliação das anotações feitas por seus alunos.
Quando se clica sobre o ícone de uma anotação no painel superior, o trecho anotado é
destacado no painel inferior, permitindo a visualizar detalhes da anotação feita.
Fig. 4. Exibição de anotações na forma de listas
Já quando o leitor deseja criar uma anotação semântica, o sistema lhe apresenta a
interface ilustrada pela figura 5. À esquerda desta interface encontra-se a hierarquia de
classes da ontologia de domínio e à direita os atributos da instância (e.g., indivíduo)
sendo criada ou editada. Aqui o leitor irá instanciar um indivíduo da base de
conhecimento e relacioná-lo ao trecho selecionado no texto. A parte esquerda da tela lhe
mostra a hierarquia da ontologia de domínio usada no RD atual, enquanto à direita ele vê
as propriedades que descrevem o indivíduo da classe. A hierarquia deve ser interpretada
através da relação “é um(a)”. Assim, Pessoa está dentro de Personagem, pois uma
pessoa é uma personagem (uma personagem, por outro lado, pode ser um objeto e não
uma pessoa). As propriedades do lado direito variam conforme a classe selecionada.
A utilidade dos identificadores de indivíduos advém deles poderem possibilitar a
fácil e precisa localização de uma instância. Assim, por exemplo, quando o usuário cria
uma anotação semântica que se refere a uma personagem, ele pode recuperar um
indivíduo Personagem já existente na base de conhecimento digitando parte do seu
identificador no campo nome. Ademais, um indivíduo que possui um identificador pode
ser associado a outro por meio de uma relação. É possível, por exemplo, especificar que
uma personagem é filha de outra. O identificador é a chave utilizada pelo usuário para
estabelecer tais relações. As relações que podem ser estabelecidas entre indivíduos da
base de conhecimento são definidas pela ontologia de domínio. Na Figura 5, nota-se que
144
DLNotes2: Ferramenta de anotações estruturadas e semânticas
indivíduos da classe Personagem possuem uma relação chamada tem relações pessoais
com, que especifica que uma personagem tem relações pessoais com outra personagem.
De acordo com a ontologia desta figura, um animal poderia, por exemplo, ter relações
pessoais com um objeto.
Fig. 5. Interface de criação de anotação semântica
4.3 Interface de Visualização da Base de Conhecimento
Como as anotações livres, as anotações semânticas também possuem uma forma
alternativa de visualização. O usuário, no processo de criar anotações semânticas, produz
efetivamente uma base de conhecimento cujas relações não ficam claramente visíveis
quando as anotações semânticas são vistas no texto. Existem, como se mencionou
anteriormente, indivíduos que não possuem um identificador e que consequentemente
não fazem parte de relações com outros indivíduos; mas as que possuem um
identificador podem formar relações complexas que só podem ser vistas claramente de
forma gráfica.
O usuário pode, portanto, abrir no navegador uma visualização gráfica da base de
conhecimento, como mostra a Figura 6. Nesta visualização, fica clara a existência de
cinco personagens e das relações existentes entre elas. Os ícones correspondentes às
personagens podem ser arrastados e reposicionados na tela. Quando o usuário leva o
cursor até um ícone, as associações com o indivíduo correspondente são destacadas para
que o usuário possa explorar melhor a base de conhecimento.
O painel à esquerda da tela permite o ajuste de vários parâmetros da visualização. O
filtro de usuário determina qual base de conhecimento será exibida, já que cada usuário
145
Adiel Mittmann, Roberto Willrich, Renato Fileto
possui sua própria base. Logo abaixo o usuário pode eliminar da visualização as classes
que desejar; na Figura 6, por exemplo, instâncias da classe Localização são
explicitamente removidas da visualização. Os demais parâmetros deste painel
possibilitam alterar certos aspectos do gráfico visualizado, como, por exemplo, o
tamanho da linha que conecta os indivíduos.
Fig. 6. Visualização gráfica da base de conhecimento
O painel de parâmetros pode ser usado para visualizar mais claramente algum
aspecto específico de uma base de conhecimento. Tome-se como exemplo a base de
conhecimento da Figura 7; há muitos indivíduos e muitas relações entre eles, tornando
pouco proveitosa a visualização gerada. Se o usuário, porém, deseja entender qual é a
relação entre as personagens da base de conhecimento, pode excluir da visualização os
indivíduos das classes Ação e Localização e, após fixar alguns indivíduos, obterá algo
semelhante ao mostrado na Figura 8.
Fig. 7. Visualização de um grande número de indivíduos
146
DLNotes2: Ferramenta de anotações estruturadas e semânticas
A interface de visualização da base de conhecimento não se restringe a exibir
indivíduos; ela é, de fato, uma interface também de edição da base de conhecimento. A
Figura 9 mostra o menu ao qual o usuário tem acesso quando clica com o botão
secundário do mouse sobre um indivíduo. Através deste menu, o usuário pode facilmente
editar parâmetros do indivíduo, excluí-lo, instanciar indivíduo da mesma classe ou
adicionar uma das associações permitidas pela ontologia de domínio do RD.
Figura 8. Filtragem de classes de indivíduos
Fig. 9. Menu de contexto de um indivíduo
147
Adiel Mittmann, Roberto Willrich, Renato Fileto
4.4 Geração de atividades de anotação
Aos usuários administradores do DLNotes2 é permitido criar atividades, adicionar
usuários a elas e definir o que os usuários podem fazer no contexto da atividade. Uma
atividade está associada a um conjunto de documentos, oriundos de um RD, e possui
diversos parâmetros que afetam a maneira como os usuários nela cadastrados interagem
com estes documentos.
No contexto de uma disciplina, pode-se, por exemplo, limitar os tipos de visibilidade
aos quais os alunos têm acesso. O professor pode impedir que alunos criem anotações
públicas, para evitar que os alunos sejam influenciados por seus colegas, ou então não
permitir a criação de anotações livres, obrigando os alunos a criarem anotações
semânticas.
Quando uma atividade é criada, é escolhida uma ontologia de domínio para ser usada
nas anotações semânticas. Esta ontologia define as classes que servem de base para a
criação de indivíduos nas bases de conhecimento dos usuários. Uma mesma ontologia
pode ser usada em mais de uma atividade, mas cada atividade pode estar associada
somente com uma ontologia.
Após adicionar documentos a uma atividade, o usuário administrador pode utilizar o
mecanismo de integração do DLNotes2, o que permite a disponibilização dos
documentos da atividade em outros serviços web. Em particular, um administrador pode
copiar a chave e a senha de um documento e criar uma atividade personalizada dentro do
Moodle. Deste modo, os alunos que acessam a atividade personalizada do Moodle são
dirigidos diretamente à tela de anotação do DLNotes2, sem necessidade de efetuar login,
já que a conta é criada automaticamente.
4. Utilização com a BD-LB
Para demonstrar a utilização do DLNotes2 e a realização de testes, o protótipo
desenvolvido foi integrado à Biblioteca Digital de Literatura Brasileira (BD-LB) [21]. A
BD-LB tem como objetivo a disponibilização de uma grande coleção de obras literárias
brasileiras e portuguesas de domínio público, além de informações sobre escritores,
datas de publicação, editoras, gênero das obras, entre outras. A BD-LB atualmente
possui 74.116 obras e 17.179 autores cadastrados, além de um total de 3.380obras
digitalizadas.
Para a implementação da BD-LB foi adotada a plataforma LAMP (Linux, Apache,
MySQL, PHP) de código livre, e suporte aos padrões DCMI e OAI. Outra característica
importante da biblioteca digital de literatura brasileira é o suporte a serviços
personalizados de recuperação de informações e distribuição seletiva de informações
[21].
Para a integração com a ferramenta DLNotes2, foi necessário tornar a BD-LB
compatível com o padrão IMS LTI, fazendo com que a BD-LB seja uma ferramenta LTI
Consumidora. Isso permite que usuários autenticados na BD-LB se autentiquem
automaticamente na ferramenta de anotação DLNotes2 anotar os conteúdos digitais da
BD-LB.
Uma ontologia de domínio específica para a análise literária foi desenvolvida para
utilizar o DLNotes2 para anotar conteúdo da BD-LB e assim auxiliar na análise literária.
148
DLNotes2: Ferramenta de anotações estruturadas e semânticas
Segundo Veríssimo [19], análise literária é a «decomposição de um texto em suas partes
constitutivas, para perceber o valor e o relacionamento que guardam entre si e para
melhor compreender, interpretar e sentir a obra como um todo completo e significativo».
A ontologia de análise literária contém classes passíveis de identificação, que podem ser
usadas para instanciar indivíduos na base de conhecimento dos usuários. Entre elas
estão:



Personagem: uma personagem dentro de uma obra literária. Existem sob esta
classe as subclasses Pessoa, Objeto e Animal. As personagens, além de
atributos como tipo (esférico ou linear) e profissão, podem manter várias
relações entre si, como pai, mãe e cônjuge.
Localização: uma referência espacial, como Bairro, País ou mesmo Planeta.
Ação: algo que acontece no texto, por exemplo, o Clímax ou um simples Fato.
Instâncias da classe Fato podem ser encadeadas através das propriedades
sucede cronologicamente a e sucede na narrativa a.
Há também na ontologia literária várias classes às quais não se pode atribuir um
identificador. Instâncias destas classes têm como alvo o trecho anotado e não aparecem
na visualização descrita na Seção 4.3. Entre estas classes estão:



Gênero: a hierarquia de classes que começa aqui é utilizada para definir o
gênero literário de passagens específicas dentro da obra. A ideia não é marcar a
obra inteira como pertencente a um gênero literário, mas sim dizer que uma
passagem é um Poema/Narrativo, ou então que se trata de um Sermão.
Estilo: hierarquia de classes usada para marcar o estilo utilizado em um trecho,
como um nível de língua popular ou um vocabulário erudito. Também na
mesma hierarquia encontram-se figuras de linguagem como Metáfora e
Anacoluto.
Espaço: instâncias desta classe identificam o espaço onde se desenvolve uma
narrativa, com subclasses Espaço Real, Espaço Mítico e Espaço Virtual.
A Figura 10 mostra parte das classes presentes na ontologia literária. O Freemind foi
utilizado para definir as classes e os atributos desta ontologia pela sua simplicidade de
uso. O DLNotes2 importa apenas arquivos RDFS, mas é capaz de converter arquivos do
Freemind para este formato, possibilitando de forma indireta sua importação. A pseudoclasse Raiz, visível na Figura 10 não corresponde a uma classe verdadeira; ela apenas
serve de raiz para a hierarquia de classes. Atributos definidos neste nó raiz, contudo, são
herdados por todas as classes. A classe Personagem é mostrada com seus atributos
expostos; nota-se que estes podem ser de alguns tipos primitivos, como string ou
boolean, enumerações como Tipo de Personagem ou então classes, como é o caso do
atributo vive em, que requer um indivíduo Localização. Além disso, as classes podem
conter um atributo do tipo identifier, nomeando assim o seu atributo identificador e
permitindo a construção de relações com outras classes e a consequente visualização
gráfica descrita na Seção 4.3.
149
Adiel Mittmann, Roberto Willrich, Renato Fileto
Fig. 10. Fragmento da ontologia de domínio de Literatura
Os documentos anotados através do DLNotes2 pertencem todos a uma mesma
atividade, mas podem também ser incluídos em outras atividades. Um professor pode,
assim, criar uma atividade específica para uma disciplina que ministra e incluir nela
documentos existentes na BD-LB. As anotações livres e semânticas, bem como a base de
conhecimento gerada por estas últimas, são específicas ao contexto definido por um
documento dentro de uma atividade. Isto significa que o mesmo documento pode ter
anotações distintas em cada atividade da qual participa.
O fato de o mesmo documento conter anotações diferentes em atividades distintas é
testemunho da separação que existe entre a anotação e o documento anotado. Uma
anotação não modifica o documento original, ela apenas define um trecho específico
dentro do documento e o associa com informação definida pelo usuário, a qual é
armazenada a parte. O documento pode até mesmo ser alterado caso necessário, sem
perda das anotações efetuadas, pois o DLNotes2 possui uma funcionalidade de migração
de anotações que localiza o trecho anotado mesmo após modificações no documento.
5. Conclusão
O processo de criar anotações semânticas em documentos digitais possibilita que os
usuários identifiquem passagens importantes no texto, criem diferentes interpretações e
façam relações do conteúdo do texto com conceitos formalmente descritos em uma
ontologia. Além disso, os usuários de um sistema de anotações podem compartilhá-las
com outros usuários, fazendo com que haja uma troca de experiências e a possibilidade
de construir o conhecimento através da discussão, reflexão e tomada de decisões de
maneira colaborativa, criando uma nova forma de leitura das obras do RD.
A ferramenta de anotação de conteúdos digitais aqui apresentada, DLNotes2, agrega
à aprendizagem eletrônica tecnologia para suportar o ciclo de produção e agregação de
conhecimento. Tal como um biblioteca digital ela proporciona facilidades de acesso à
150
DLNotes2: Ferramenta de anotações estruturadas e semânticas
informação independentemente do momento temporal e do espaço físico, pela facilidade
e rapidez de publicação. Ela também contribui para distribuição de conteúdos, pela
colaboração no processo de ensino-aprendizagem. Além disso, ela permite a construção
e a associação de conhecimento adicional ao conteúdo lido, na forma de anotações livres
e anotações semânticas, além de discussões sobre o conteúdo e as anotações.
A base de conhecimento gerada por um usuário do DLNotes2 é visível pelos outros
usuários, mas a maneira pela qual os usuários poderiam gerar uma base de conhecimento
comum é ainda uma questão a ser explorada. Um modelo extremamente simples seria
permitir a mais de um usuário alterar a mesma base de conhecimento, mas este modelo
de colaboração daria um poder destrutivo muito grande aos usuários. Um modelo mais
engessado envolveria moderação de alterações, porém isto desmotiva os usuários. Ainda
é preciso buscar uma forma que possibilite aos usuários trabalhar conjuntamente,
permitindo debater e eliminar ações destrutivas.
A visualização da base de conhecimento oferece uma maneira de exibir graficamente
as instâncias com identificadores criados pelos usuários. Seria interessante buscar meios
de visualização também das instâncias sem identificador. Além disso, pode-se imaginar
visualizações mais específicas para as instâncias com identificador. Por exemplo, é
possível criar um gráfico mostrando o encadeamento de eventos ao longo de uma linha
temporal através das instâncias da classe Fato criadas pelos usuários e então ligar estes
fatos às personagens que participaram de sua execução. Um gráfico seguindo princípios
parecidos também poderia gerar uma árvore genealógica das personagens.
Entre os trabalhos futuros estão também (i) a importação e exportação de anotações
no formato aberto OA, (ii) a criação de serviços de buscas semânticas baseadas no
conhecimento adquirido através dos esforços de anotação dos usuários da RD, (iii) o
desenvolvimento de um módulo para criação de regras que permitam inferências sobre a
base de conhecimento gerada para um RD,e o(iv) tratamento de conhecimento
inconsistente e anotações incoerentes.
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152
Uma nova estratégia de leitura de obras literárias,
em meio digital
Emanoel C. Pires de ASSIS, Alckmar LUIZ DOS SANTOS, Adiel MITTMANN,
Isabela Melim Borges SANDOVAL, Roberto WILLRICH
Universidade Federal de Santa Catarina
Núcleo de Pequisas em Informática, Literatura e Linguística
Laboratório de Pesquisa em Sistemas Distribuídos
UFSC/CCE Campus Universitário, Trindade
88040-900, Florianopolis, SC – Brasil
[email protected], [email protected], [email protected],
{adiel, willrich}@inf.ufsc.br
Resumen. Este texto describe el funcionamiento de la herramienta de anotación
colaborativa DLNotes2, más concretamente los procedimientos de evaluación de
las notas realizadas por los alumnos sobre textos literarios. A través de métodos
cualitativos y cuantitativos se obtienen datos que muestran la utilidad de las
anotaciones para la enseñanza y aprendizaje de la literatura.
Palabras clave. Anotación colaborativa, Anotación semántica, Evaluación de
actividades lectoras, Moodle, Biblioteca Digital de Literatura em língua portuguesa
O DLNotes2 foi desenvolvido a partir de uma parceria entre o Núcleo de Pesquisa em
Informática, Linguística e Literatura (NuPILL) e o Laboratório de Pesquisa em Sistemas
Distribuídos (LAPESD). Unindo o conhecimento literário e linguístico dos
pesquisadores do NuPILL aos estudos e know how encontrados no LAPESD, foi
possível desenvolver uma ferramenta digital para anotações de textos literários em meio
eletrônico que fosse segura, exequível, dinâmica e eficiente, sem deixar de mencionar o
profundo interesse de acrescentar à ferramenta opções que fossem de encontro às
possibilidades de sua utilização em sala de aula.
Desde o início, o DLNotes2 foi pensado e desenvolvido para ser utilizado em
situação de ensino e aprendizagem. Dessa forma, suas versões iniciais eram fechadas e
restritas à utilização de professores que se interessassem pelo seu uso.
Assim, para a utilização da ferramenta nos cursos presenciais, alguns passos eram
seguidos. Primeiramente, criava-se, dentro da plataforma da ferramenta, uma área
destinada à disciplina que seria ministrada. Dentro dessa área, Literatura Brasileira I, por
exemplo, acrescentavam-se os textos que seriam lidos e anotados. Após a criação da
disciplina, um e-mail era enviado a todos os alunos matriculados na disciplina
solicitando que uma senha fosse criada. De posse da senha, os alunos podiam entrar na
plataforma, visualizar os textos que deveriam ser lidos e, caso quisessem, realizar a
leitura fazendo anotações.
Escritorios electrónicos para las literaturas
DLNotes2: Ferramenta de anotações estruturadas e semânticas, pp. 153-168
ISBN 84-616-2732-6
Emanoel de Assis, Alckmar dos Santos, Adiel Mittmann, Isabela Sandoval, Roberto Willrich
Ao aluno era dado o direito de escolher se queria fazer a leitura em meio impresso ou
em meio digital, bem como não utilizar o DLNotes2, ou seja, a leitura dos textos em
meio digital e a utilização da ferramenta de anotações eram facultativas. Uma vez que a
ferramenta estava passando pelos seus testes iniciais, não seria justo impor aos alunos
uma prática que, de alguma forma, pudesse prejudicar o desempenho acadêmico deles.
No início, como toda novidade, uma parcela dos alunos ainda realizava a leitura e as
anotações em meio impresso, porém, como será destacado posteriormente, à medida que
o contato entre a turma e a ferramenta aumentava, bem como havia um esclarecimento
melhor dos alunos no que diz respeito à utilização das possibilidades do DLNotes2, uma
gama mais significativa dos alunos aderia à leitura em meio digital e à realização de
anotações através da ferramenta. Ao final da disciplina, tínhamos quase 100% dos alunos
utilizando o DLNotes2 em suas leituras.
Para fazer as anotações era preciso estar conectado à plataforma do DLNotes2 e, em
seguida, abrir um dos textos da disciplina selecionada. Começando a leitura, a anotação
era feita ao clicar com o botão direito do mouse no início e no final do trecho a ser
anotado. De imediato, uma caixa abria-se na tela onde a leitura estava sendo realizada e
o aluno escrevia sua anotação.
Imagem 1. Caixa onde as anotações são feitas
A imagem acima mostra a caixa onde os alunos escrevem as anotações. Podemos
perceber que, além do espaço destinado à anotação, também temos, de baixo para cima,
um campo onde um título para a anotação pudesse ser acrescentado e uma área onde o
aluno poderia escolher que tipo de anotação estava fazendo. Após estudarmos os
diversos tipos de anotações que poderiam ser feitas, decidimos que as anotações seriam
do tipo: comentário, recomendação, tarefa, exemplo, explicação, pergunta, veja também 1.
À medida que a ferramenta de anotações era utilizada e os dados referentes às
anotações eram guardados e tabulados para uma análise futura, percebemos que a grande
maioria dos alunos não selecionava corretamente o tipo de anotação que estava fazendo.
1
Um detalhamento maior de cada tipo de anotação será dado posteriormente.
154
Uma nova estratégia de leitura de obras literárias, em meio digital
Assim, por vezes os alunos escreviam uma pergunta, que poderia ser respondida pelo
professor, mas no campo do tipo de anotação havia a palavra comentário, ou seja, os
alunos não estavam tipificando suas anotações corretamente. Após uma breve análise,
constatamos que comentário era o tipo de anotação que já aparecia automaticamente ao
se abrir a caixa de anotações. Com isso, muitos alunos acabavam não escolhendo o tipo
de anotação que estavam fazendo, deixando aquele selecionado previamente pelo
sistema. Dessa forma, tivemos que ler todas as anotações que eram feitas para poder
separá-las de acordo com seus respectivos tipos.
Tendo lido e analisado as anotações, vimos que os tipos pensados por nós não
compreendiam todas as anotações que foram encontradas, ou seja, várias anotações não
podiam ser inseridas nas opções que foram previamente estabelecidas. Com isso,
tivemos que pensar em tipos de anotações que dessem conta das diversas espécies de
informação que os alunos haviam acrescentado à obra durante a leitura. Nos encontros
semanais para se pensar e repensar a utilização do DLNotes2, decidimos que os novos
tipos de anotações seriam:
 Dúvida: o aluno expressa algo que não compreendeu;
 Explicação: anotação em que o aluno esclarece significados de palavras ou
expressões;
 Pergunta: diferente da dúvida, em que não há nenhuma reflexão crítica, na
pergunta o aluno expressa uma tentativa de reflexão crítica ou teórica, buscando
compreender o texto;
 Comentário: aqui o aluno esboça uma afirmação crítica, através da qual pretende
compreender elementos do texto;
 Pesquisa: nesse tipo de anotação, o aluno traz para o texto elementos de leitura de
outras obras (críticas, teóricas, literárias). Na leitura da anotação é possível
perceber que o aluno utilizou leituras anteriores ou foi estimulado a fazer novas.
Assim, o que produzimos foi uma categorização a posteriori das anotações, mais útil
para as futuras análises, do que a tipificação a priori que havíamos proposto. Há que se
atentar, também, para o fato de que uma não se opõe à outra. De fato, continuamos
pedindo aos alunos que classificassem a anotação que iriam fazer; de nosso lado,
passamos a classificar cada anotação feita por cada aluno dentro dessa nova grade. Para
que esse outro processo de categorização das anotações fosse feito de maneira menos
subjetiva possível, uma equipe de três pesquisadores do NuPILL encarregou-se de lê-las
e, a partir do que foi escrito pelos alunos, propor a nova classificação. Um pesquisador
lia e categorizava todas as anotações feitas pelos alunos; um segundo pesquisador
realizava os mesmos procedimentos, mas sem ter qualquer contato com o primeiro
pesquisador e suas classificações das anotações. Caso os tipos das anotações destoassem,
um terceiro pesquisador, também sem ter conhecimento da classificação dos
pesquisadores anteriores, entrava em cena. A anotação somente recebia sua nova
classificação se tivesse recebido a mesma tipificação por, pelo menos, dois
pesquisadores2.
Vejamos na página seguinte um quadro com exemplo de cada tipo de anotação:
2
Não constatamos anotações que receberam três classificações diferentes.
155
Emanoel de Assis, Alckmar dos Santos, Adiel Mittmann, Isabela Sandoval, Roberto Willrich
TIPO
Comentário
ANOTAÇÃO
achei bem interessante ter terminado com
"amém" o que remete ao ponto da
religiosidade do autor que era um jesuíta,
e também a função de
evangelização/catequização dos índios
que era atribuida a Anchieta.
TRECHO
Amém.
[A palavra
encontra-se no
final da obra]
OBRA
Auto
Representado na
Festa de São
Lourenço, de
José de Anchieta
Dúvida
Não entendi o que isso quis dizer.
Sua boca
respira perto
do pouco que
Deus confia.
Explicação
Peça do vestuário que se assemelha a um
gorro.
barrete
Pesquisa
Tribo indígena de língua tupi que vivia no
litoral da região sudeste brasileira. Foram
um dos primeiros grupos a se associarem
aos portugueses.
Temiminós
Pergunta
Uma visão da mulher com uma beleza
angelical porem tão tentadora quanto um
demônio. Seria aqui uma influencia de
Camões?
Sois Anjo, que
me tenta, e não
me guarda.
Auto
Representado na
Festa de São
Lourenço, de
José de Anchieta
Antologia de
poemas de
Gregório de
Matos
Auto
Representado na
Festa de São
Lourenço, de
José de Anchieta
Antologia de
poemas de
Gregório de
Matos
Tabela 1. Quadro com exemplos de anotação simples
Além de serem categorizadas, as anotações também eram avaliadas levando em
consideração o grau de acréscimo de informações ao texto que estava sendo lido. Dessa
forma, as anotações podiam receber notas que variavam de A a C, ou seja, anotações que
eram pertinentes, tinham relação próxima com o texto e acrescentavam informações
eram agrupadas no nível A. Já anotações que tinham pouca relação com o texto e quase
não acrescentavam informações recebiam o conceito B. Às anotações que não tinham
nenhuma relação com o texto e não acrescentavam informação alguma foi dado o
conceito C. Vale ressaltar que a avaliação de conceitos também passou pelo mesmo
sistema de duplo ou triplo julgamento.
TIPO
Pesquisa
ANOTAÇÃO
Em língua tupi, a
expressão itaparica
significa ‘cerca de
pedra’ ou ‘mata do
canal de pedra’,
através da junção dos
termos itá (‘pedra’),
pari (‘canal para
apanhar peixes’) e
ka'a (‘mata’).
TRECHO
Itaparica
156
OBRA
Antologia
de poemas
de Gregório
de Matos
AVALIAÇÃO
A
Uma nova estratégia de leitura de obras literárias, em meio digital
Fonte: Wikipedia.
Pergunta
O que vale a pena o
bem ou o mal?
E quando vê talvez na
doce trova Louvado o
bem, e o mal vituperado,
A tudo faz focinho, e nada
aprova.
Antologia
de poemas
de Gregório
de Matos
B
Comentário
(risos)
Quais são os seus doces
objetos? / Pretos
Tem outros bens mais
maciços? / Mestiços
Quais destes lhe são mais
gratos? / Mulatos.
Antologia
de poemas
de Gregório
de Matos
C
Tabela 2. Quadro com exemplos de anotações e suas respectivas avaliações
Partindo do conhecimento de que há uma grande diferença de nível teórico e de
leituras entre os diversos alunos de uma mesma sala de aula, optamos por deixar as
anotações visíveis apenas para quem as fazia e, claro, para os moderadores das
atividades. Ter suas anotações, nem sempre claras e/ou precisas, vistas por todos os
alunos, poderia inibir leitores que se sentem menos seguros para demonstrar e expor suas
opiniões. Isso poderia reduzir bastante o número de anotações e não nos permitiria
realizar a pesquisa de uma maneira mais detalhada.
Sabemos que a opção de deixar as anotações privadas poderia, de certo modo,
diminuir ou, até mesmo, impossibilitar uma troca de leituras e conhecimento entre os
alunos, já que, da forma como as anotações eram feitas e visualizadas, um intercâmbio
de leituras múltiplas e colaborativas não era possível. Para sanar esse possível problema,
durante as aulas, o professor, também moderador e assim com poderes de visualizar
todas as anotações, estimulava os alunos a ler e expor seus comentários, dúvidas e
apontamentos da leitura. Dessa forma, criava-se um ambiente colaborativo e
participativo, em que dúvidas eram discutidas, comentários eram expostos, questões
eram feitas e, acima de tudo, reflexões crítico-literárias eram fomentadas e estimuladas.
As mudanças eram visíveis. Era mais que perceptível que a utilização da ferramenta
de anotações estava trazendo bons resultados. Porém, ainda era muito cedo para
profetizar resultados concretos. Corria-se o risco de deixar que a utilização do DLNotes2
caísse no grupo de técnicas e estratégias utilizadas para o ensino que são mais eficientes
em seus discursos pedagógicos do que na própria prática. A ferramenta precisava de
mais testes e mais aprimoramentos.
Por volta do segundo semestre de 2011, o DLNotes2 ganhou uma nova versão. Mais
funcionalidades foram acrescentadas à ferramenta. Agora, além de permitir fazer
anotações livres (comentários, dúvidas, pesquisas, etc.) o DLNotes2 também permitia
fazer anotações semânticas, ou seja, toda e qualquer palavra, expressão ou trecho poderia
ser marcado semanticamente (no sentido com que esse termo é empregado pelas ciências
da informação).
As anotações semânticas surgiram a partir de um projeto que tinha como objetivo
criar uma ontologia (também empregado no sentido que lhe dão as ciências da
157
Emanoel de Assis, Alckmar dos Santos, Adiel Mittmann, Isabela Sandoval, Roberto Willrich
informação) de termos literários3. Por desconhecimento da web-semântica, a ontologia
de termos literários foi confundida, inicialmente, com um esquema de termos de teoria
literária. De fato, a ontologia que acabamos fazendo derivou dele. Mas mesmo isso não
foi inútil, já que obtivemos um esquema de termos de teoria literária, que, se não era
ainda uma ontologia que daria sustentação às anotações semânticas, era uma ferramenta
que poderia ser bastante útil no ensino e na aprendizagem de teoria literária. Depois de
alguns testes e versões, o esquema de termos de teoria literária ficou da seguinte forma:
Imagem 2. Parte inicial do esquema de teoria literária
De início, o aluno/professor/pesquisador tinha a obra literária como eixo central e
podia escolher termos de teoria literária que fossem do campo textual, ou seja, termos
teóricos que tinham relação próxima com as particularidades intrínsecas à obra literária,
ou do campo extra-textual, isto é, que tinham relação com aspectos externos à obra
literária.
Clicando-se nas extremidades dos campos, nós abriam-se e o aluno podia visualizar a
relação dos termos entre si, bem como, ao clicar no termo, ser enviado ao sítio do Edicionário de Termos Literários de Carlos Ceia (http://www.edtl.com.pt/) e ter acesso ao
significado do termo.
Imagem 3. Esquema de teoria literária com alguns nós expostos
3
Participaram do projeto: Alckmar Luiz dos Santos (professor e coordenador do projeto), Tecia
Vailati, Emanoel Cesar Pires de Assis, Isabela Melim Borges Sandoval e Isabelita Garcia.
158
Uma nova estratégia de leitura de obras literárias, em meio digital
Por exemplo, ao abrir o campo textual, o aluno depara-se com os nós: autor,
contexto, leitor e texto. Assim, de início, percebe que há uma ligação entre os termos e
que eles fazem parte de uma gama de conceitos oriundos da obra literária. Efetuando um
clique sobre o nó texto, o aluno, além de poder ter acesso ao conceito literário de texto,
também percebe que em um texto há um tempo, um espaço, que processos de
construção textual foram empregados e que o texto pertence a um gênero, que por sua
vez pode ser de não-ficção ou de ficção.
Como podemos perceber, o esquema de termos de teoria literária, se bem utilizado,
pode ser de grande ajuda aos alunos que chegam ao Ensino Superior quase com total
desconhecimento de termos de grande importância como esses que acima aparecem, sem
deixar de mencionar o conhecimento da relação existente entre eles. Mais que isso, o
esquema poderia ser utilizado em diversos níveis de educação e ser adaptado segundo as
necessidades e posicionamentos teóricos do professor que desejasse utilizá-lo.
Com um funcionamento bastante semelhante às anotações livres, as anotações
semânticas utilizam parte significativa do esquema de termos de teoria literária
desenvolvido. Agora, ao clicar duas vezes em uma palavra ou ao selecionar-se um
trecho, o aluno tem a opção de escolher fazer uma anotação livre ou uma anotação
semântica. Como na imagem abaixo:
Imagem 4. Visualização da tela inicial de uma anotação semântica na obra
O Sermão da Sexagésima, do Padre Antônio Vieira
Na imagem acima, podemos perceber que o aluno selecionou um trecho do Sermão
da Sexagésima do Padre Antônio Vieira e deseja fazer uma anotação semântica. Ao
clicar em criar, uma nova janela é aberta e o aluno tem a opção de escolher de que forma
o trecho selecionado será semanticamente marcado.
159
Emanoel de Assis, Alckmar dos Santos, Adiel Mittmann, Isabela Sandoval, Roberto Willrich
Imagem 5. Visualização do quadro de anotação semântica
É nesse momento que o esquema de termos de teoria literário, bem como o seu
conhecimento, se faz importante. Conhecendo os termos literários, o aluno poderá dizer
se o trecho marcado se refere a um personagem, uma localização; se é um autor ou uma
obra. Pode também marcar em que tipo de gênero o texto encontra-se, dizer que o trecho
tem características de determinado contexto literário, etc. Bem como, no trecho
escolhido (Os espinhos são os corações embaraçados com cuidados), dizer que se trata
de uma figura de pensamento, a metáfora, que por sua vez faz referência a um estilo
empregado. Além de marcar semanticamente o trecho, o aluno também pode adicionar
uma descrição à anotação.
Com o desenvolvimento das anotações semânticas, também está sendo implementado
um recurso que possibilita ao leitor visualizar aspectos importantes da narrativa como: as
relações entre os personagens, os espaços onde a narrativa se passa e até uma cronologia
dos acontecimentos. É claro que para que o leitor possa ter tal visualização, os
personagens, espaços e fatos narrativos precisam estar anotados. Assim, este recurso
permite que o leitor reconstrua, além de mentalmente, informações capitais para o
entendimento da narrativa.
Nos testes realizados para o aprimoramento desse recurso, optamos por escolher o
conto O mistério de Highmore Hall, de João Guimarães Rosa. Por se tratar de uma
narrativa curta, com personagens e ambientações bem marcados, o conto nos possibilitou
ter uma ideia de como o recurso poderia ser aplicado em outros tipos de narrativas.
160
Uma nova estratégia de leitura de obras literárias, em meio digital
Imagem 6. Visualização das relações entre personagens e locais marcados
semanticamente no conto O mistério de Highmore Hall, de João Guimarães Rosa
A imagem acima foi gerada utilizando o recurso disponível nas anotações semânticas
no conto de Rosa. Optamos, a título de melhor demonstração, focar nos personagens e
nos espaços onde a trama se passa. Ao selecionar uma das personagens, Sir John
Highmore, por exemplo, podemos perceber que ele vive em Highmore Hall, que é
cônjuge de Lady Anna, que tem relações profissionais com Gwinfelly e Angarhir e que
tem relações pessoais com Sir Elphin, que por sua vez, tem relações profissionais e
pessoais com outras personagens.
Uma importante característica do recurso utilizado para a visualização esquemática
das anotações semânticas é o fato de ele ser completamente editável pelo leitor. Este
pode decidir se quer observar as relações entre os personagens, entre os fatos, entre
diferentes épocas, contextos, espaços, estilos, etc. Basta que esses aspectos estejam
anotados semanticamente pelo próprio leitor, pelo professor da disciplina ou, em um
ambiente colaborativo, por diversos outros leitores.
É inegável que tal recurso amplia bastante as aplicabilidades do DLNotes2 como
ferramenta para o uso de ensino e aprendizagem de literatura. Estamos trabalhando para
que todas as funções da ferramenta de anotações estejam utilizáveis o mais breve
possível, porém, como se trata de uma abordagem muito distante da tradicional, não
podemos pôr em risco o aprendizado dos alunos antes que sejam feitos testes de
exequibilidade, confiabilidade e, acima de tudo, testes que comprovem a melhoria do
ensino e aprendizagem de literatura.
Como as anotações semânticas ainda estão em seu primeiro estágio, decidimos, para
este trabalho, analisar mais minuciosamente apenas as anotações livres. Essa decisão
está pautada no maior desenvolvido do DLNotes2 para esse tipo de anotações, bem como
em um domínio maior dos alunos para realizar as anotações livres. O que não nos
impede de apresentar, em trabalhos futuros, um detalhamento maior e exemplos
seguidos de breves análises sobre as anotações semânticas.
161
Emanoel de Assis, Alckmar dos Santos, Adiel Mittmann, Isabela Sandoval, Roberto Willrich
Em sua versão mais recente, o DLNotes2 foi integrado ao Moodle 4. Com isso, além
de terem acesso a todos os arquivos, planos de aula, atividades, materiais didáticos e
bibliografia sobre a disciplina, os alunos também podiam fazer a leitura e anotação dos
textos sem ter que entrar no sítio do DLNotes2. Mesmo parecendo uma mudança
simples, a inserção do DLNotes2 no Moodle facilitou o trabalho dos pesquisadores de
sobremaneira. Agora não era mais necessário enviar e-mails a todos os alunos
matriculados na disciplina, nem mesmo havia mais a necessidade de que os alunos
criassem senhas para entrar na plataforma do DLNotes2. Nos primeiros dias de aula,
quando os alunos eram informados sobre a utilização do DLNotes2 e sobre as suas
funcionalidades, uma parcela significativa da turma alegava não haver recebido o e-mail
para poder se cadastrar na ferramenta de anotações ou, em alguns casos, que as senhas
não estavam funcionando. Isso gerava um atraso nas leituras e na programação das
atividades. Desde a inserção do DLNotes2 ao Moodle, esse tipo de problema
praticamente deixou de existir.
Como, desde 1995, o NuPILL vem construindo uma das maiores bibliotecas digitais
de literatura em língua portuguesa existentes (http://www.literaturabrasileira.ufsc.br/), a
ideia era utilizar os textos presentes na Biblioteca Digital (doravante, BD) para alimentar
a base textual do DLNotes2. Assim, a ferramenta foi desenvolvida para anotação de
textos em formato HTML, formato dos textos presentes na BD e um dos formatos mais
utilizados nas páginas da internete. É importante ressaltar que o DLNotes2 possui uma
interface própria e, à época de suas primeiras versões, os textos a serem anotados deviam
ser inseridos um por um a partir de uma cópia feita dos arquivos da BD.
Com o aprimoramento das funcionalidades da ferramenta de anotações, os textos
presentes na BD já são facilmente importados para a plataforma do DLNotes2. Mais
ainda, o próprio sítio da BD contará com uma área onde os usuários/leitores poderão,
mediante cadastro gratuito, ler e anotar, de qualquer parte do mundo, as mais de 3380
obras digitalizadas disponíveis.
Leitores dos mais diversos lugares poderão, através de suas anotações, compartilhar
seus posicionamentos críticos e teóricos com outros leitores. Grupos de leitura e
discussão de obras literárias poderão ser formados, estudos sobre a obra de Gregório de
Matos ou do Padre Antônio Viera, por exemplo, poderão ganhar lugar e espaço. Sem
deixar de mencionar, é claro, as anotações privadas que continuarão podendo ser
realizadas.
O leitor poderá, sempre que quiser, ter acesso a suas anotações e apontamentos, ler as
anotações públicas de outros leitores, visualizar, através da opção resposta as discussões
geradas pela leitura de determinada passagem e, também, poder participar de grupos de
discussão literária de uma obra que esteja disponível na BD.
Acreditamos que ficou evidente que o DLNotes2 possui uma ampla gama de usos
pedagógicos. Como nosso objetivo é, baseados em teorias do texto literário, aliar o
ensino de literatura a novas práticas e metodologias, analisaremos, futuramente, de que
forma os tipos de leitores postulados pela teoria literária e os leitores que utilizaram a
ferramenta de anotação podem ser relacionados. Mais que isso, também tentaremos
4
Sistema de apoio ao ensino e aprendizagem e também sistema de gerenciamento de cursos. O
Moodle é utilizado há vários anos pela UFSC nos cursos a distância e desde 2009 também vem
sendo utilizado nos cursos presenciais.
162
Uma nova estratégia de leitura de obras literárias, em meio digital
evidenciar se as anotações literárias realizadas com a ajuda do DLNotes2 fizeram surgir
leitores com características diferentes.
DADOS
O DLNotes2 foi utilizado em três turmas da primeira fase do curso de
Letras/Português da UFSC. Ao longo de um ano e meio de uso, a ferramenta de
anotações gerou-nos uma significativa quantidade de dados para que uma análise
confiável pudesse ser feita. Ao todo, 360 usuários utilizaram a ferramenta de anotações.
Tendo em vista que uma parcela dos dados ainda precisa ser recuperada, tipificada e
analisada, exporemos neste trabalho os dados obtidos a partir da utilização do DLNotes2
no segundo semestre do ano de 2011, na primeira fase do curso já mencionado.
Ao todo, a disciplina contava com 53 alunos matriculados. Porém, como era
facultativo o uso da ferramenta de anotações, uma vez que os alunos podiam decidir se
queriam fazer a leitura em meio impresso ou digital, um número de 21 alunos utilizou o
DLNotes2 para a leitura e anotação do Auto Representado na Festa de São Lourenço,
primeira leitura do conteúdo programático. Foram feitas um total de 392 anotações.
Distribuídas da seguinte forma:
Auto Representado na Festa de São Lourenço
pergunta
8%
pesquisa
5%
explicação
17%
comentário
64%
dúvida
6%
Gráfico 1. Tipos de anotações no Auto Representado na Festa de São Lourenço
Além do tipo de anotação feita, também analisamos a qualidade das anotações no
Auto Representado na Festa de São Lourenço. Realizada por aluno, a análise nos gerou
o seguinte gráfico:
60
50
c
40
b
30
20
a
10
0
Gráfico 2. Qualidade das anotações por aluno na leitura do
Auto Representado na Festa de São Lourenço
163
Emanoel de Assis, Alckmar dos Santos, Adiel Mittmann, Isabela Sandoval, Roberto Willrich
Como cada barra do gráfico corresponde a um aluno, podemos perceber que 21
alunos fizeram anotações na obra e que a grande maioria das anotações recebeu conceito
A, ou seja, a relação entre anotação e texto anotado era pertinente e, além disso, as
anotações também acrescentavam informações ao texto lido e revelavam, mesmo que em
alguns casos um nível ainda básico, um posicionamento crítico em relação à leitura.
Seguindo o conteúdo programático proposto na disciplina, os alunos teriam que fazer
a leitura de uma antologia poética de Gregório de Matos. Ao todo, o professor da
disciplina selecionou 21 poemas de Gregório, misturando alguns dos mais conhecidos e
criticados a outros que o são menos. Nessa segunda leitura, 28 alunos participaram e
realizaram um total de 348 anotações. Podemos perceber que o número de alunos
aumentou, porém o número de anotações decresceu. Vejamos como ficaram distribuídas
as anotações, quanto ao seu tipo, na antologia de poemas:
Antologia de poemas de Gregório de Matos
pesquisa
4%
pergunta
12%
explicação
25%
comentário
55%
dúvida
4%
Gráfico 3. Tipo de anotações na antologia de poemas de Gregório de Matos
Se compararmos o número de anotações por aluno entre as duas obras, veremos que,
na primeira leitura, temos uma média de 18,6 anotações por aluno. Enquanto que na
segunda leitura, a média é de 12,4 anotações por aluno. Nessa leitura, o número de
alunos que aderiu à leitura em meio digital e à utilização do DLNotes2 aumenta em 33%.
Mesmo com o acréscimo de alunos, a quantidade de anotações feitas em toda a obra
diminui cerca de 11%. Temos o aumento de alunos, mas tal aumento não acompanha a
média de anotações realizadas na primeira leitura.
Poderíamos conjecturar algumas causas para tal desproporção, mas a razão que nos
aparece de início está relacionada ao tamanho dos textos lidos. A primeira leitura, Auto
Representado na Festa de São Lourenço, contabiliza 13970 caracteres sem espaços.
Enquanto que a segunda leitura, Antologia de poemas de Gregório de Matos, possui
33383 caracteres, também sem espaços. Se mudarmos a forma como os cálculos são
feitos, focando agora no tamanho dos textos, perceberemos que a segunda leitura agora
não fica mais em desvantagem percentual. Uma vez que, tomadas as proporções, nos
poemas de Gregório temos uma anotação a cada 40 caracteres. Já na segunda leitura
temos uma anotação a cada 1043 caracteres. Ou seja, de início, podemos constatar que o
número de anotações correspondeu ao tamanho do texto. Dessa forma, o decréscimo de
164
Uma nova estratégia de leitura de obras literárias, em meio digital
anotações na segunda leitura, mesmo tendo contado com mais alunos, pode ter sido
influenciado pelo tamanho da obra a ser anotada.
Como na leitura anterior, também realizamos o levantamento e análise das anotações
quanto à sua qualidade. Nesta leitura, devido às peculiaridades que são inerentes aos
poemas de Gregório, cuja leitura é mais densa e mais difícil para alunos da primeira fase,
houve mais anotações com conceitos B e C. Assim, não é de se estranhar que durante
essa leitura os alunos fizeram bem mais perguntas que nas leituras anteriores, 12% ao
todo, e que 4% das anotações foram dúvidas. Mas mesmo assim, a maioria das anotações
recebeu conceito A. Vejamos o gráfico:
40
35
30
25
c
20
b
15
a
10
5
0
Gráfico 4. Qualidade das anotações por aluno na leitura
da antologia de poemas de Gregório de Matos
A terceira leitura realizada pelos alunos foi o Sermão da Sexagésima, do Padre
Antônio Vieira. Foram feitas 242 anotações, por 21 alunos. O que corresponde a 11,5
anotações por aluno, distribuídas assim:
pergunta
3%
pesquisa
<1%
explicação
16%
dúvida
3%
comentário
78%
Gráfico 5. Tipos de anotações no Sermão da Sexagésima
De gênero diferente das leituras anteriores, agora estamos tratando de prosa, a leitura
do Sermão da Sexagésima mostrou tipos de anotações um tanto semelhantes às leituras
anteriores. Contudo, podemos perceber que a leitura do sermão gerou mais comentários
165
Emanoel de Assis, Alckmar dos Santos, Adiel Mittmann, Isabela Sandoval, Roberto Willrich
que as outras leituras anteriores. Também percebemos que o número de perguntas e
dúvidas também foi inferior nessa terceira leitura. De início, poderíamos conjecturar que
essas diferenças podem estar associadas à distinção entre os gêneros. Sabemos que ler
um texto em verso é diferente de ler um texto em prosa e que, dessa forma, outras
habilidades são exigidas.
Deixaremos uma análise mais minuciosa sobre as diferenças entre os tipos de
anotações existentes nos diferentes gêneros para a posteriori, quando tivermos de posse
de uma maior quantidade de dados. Dessa forma, evitamos levantar julgamentos
apressados e pouco fundamentados.
Por fim, também realizamos o levantamento da qualidade das anotações na leitura da
obra do Padre Antônio Vieira. Pouquíssimas foram as anotações que não receberam o
conceito A.
80
70
60
50
c
40
b
30
a
20
10
0
Gráfico 6. Qualidade das anotações por aluno na leitura do Sermão da Sexagésima
Se analisarmos a qualidade das anotações cronologicamente, isto é, da leitura inicial
à última leitura, podemos perceber que há um decréscimo nas anotações que tiveram
conceito inferior a A. O que, de início, nos ajuda a levantar a hipótese de que o aluno
passou por um processo de melhoria no nível da leitura. Uma leitura com menos
perguntas e dúvidas, pautada por um maior número de comentários. Dessa forma, mais
autônoma e independente, na medida em que agora o aluno expõe seus posicionamentos
críticos em relação ao texto.
Sabemos que este é o crescimento que se espera de um aluno, porém nem sempre é o
crescimento que encontramos nas salas de aula. Ainda mais quando se fala de um
crescimento que foi perceptível no decorrer de apenas um semestre letivo. Avaliar se
esse crescimento está atrelado ao uso da ferramenta de anotações, mesmo que para nós
pareça evidente, foge um pouco do nosso escopo principal. Mesmo assim, ao leitor do
nosso texto fica a possibilidade de fazer as avaliações pedagógicas do DLNotes2, bem
como a possibilidade de realizar pesquisa futura que venha de encontro a esse assunto.
Ainda assim, as anotações e suas avaliações nos servirão de base para verificar que
tipo de leitura literária os alunos que utilizaram a ferramenta de anotações realizaram.
Ao fim e ao cabo, pretendemos demonstrar que o DLNotes2 foi capaz de evidenciar
leituras de obras literárias com características particulares e que esses tipos de leitura
166
Uma nova estratégia de leitura de obras literárias, em meio digital
estão atrelados a conceitos de leitores postulados pela teoria literária. Não deixando de
mencionar que também pretendemos destacar se houve o surgimento de um leitor com
características atreladas à leitura anotada.
Por fim, ainda no que diz respeito aos dados e análise dos mesmos, pretendemos
avaliar as resenhas que, após a leitura das obras, como sistemática de avaliação proposta
pelo professor da disciplina, os alunos produzem. Os alunos, na maioria das vezes, ou
assim se espera, escrevem as resenhas com base nas anotações feitas. Assim,
acreditamos que houve uma grande influência da utilização do DLNotes2 na produção
das resenhas.
Para avaliar de que forma o uso da ferramenta de anotações gerou mudanças na
leitura e consequente produção da resenha, um cotejo entre as resenhas feitas a partir da
leitura anotada e de resenhas feitas em turmas, da mesma fase, com o mesmo professor,
só que sem a utilização do DLNotes2 será feito. Espera-se com isso poder perceber se a
produção escrita dos alunos, fruto ou pelo menos intimamente relacionada com o tipo de
leitura realizado, teve diferenças.
Tentando fugir de análises subjetivas, como fizemos com a avaliação das anotações,
a avaliação das resenhas não será feita por nós, que conhecemos e convivemos com os
alunos que as produziram, mas sim por pelo menos 3 professores de literatura que
atribuirão à resenha uma nota de 5 a 10 5. Os avaliadores não saberão quais resenhas
foram escritas nas turmas que utilizaram o DLNotes2, muito menos nas que não
utilizaram. O objetivo é, de posse da média das notas dadas pelos professores
avaliadores, medir a diferença entre as duas produções.
Estamos cientes que este tipo de método de análise tem suas limitações e críticas,
mas o exame das resenhas será apenas um dos pontos que nos auxiliarão a ver de que
forma a leitura literária foi feita e/ou sofreu alterações. A observação das resenhas
enriquecerá nosso trabalho, mas o foco principal será dado às anotações e ao tipo de
leitura realizado pelos alunos utilizando a ferramenta de anotações.
Referencias
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Os professores avaliadores serão orientados sobre o tipo de avaliação que deverão fazer.
167
Emanoel de Assis, Alckmar dos Santos, Adiel Mittmann, Isabela Sandoval, Roberto Willrich
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168
La interculturalidad en América:
Interculturalidad y equidad.
Los casos de Estados Unidos, México y Bolivia
John H. Sinnigen
Modern Languages, Linguistics, and Intercultural Communication
Universidad de Maryland, Condado de Baltimore
Baltimore, Maryland, EE. UU.
[email protected]
1. A modo de prefacio1
En el programa de másteres en comunicación intercultural del Departamento de lenguas
modernas, lingüística y comunicación intercultural de la Universidad de Maryland,
Baltimore County, Estados Unidos, se articulan los estudios de lenguas y culturas
extranjeras con los conceptos y prácticas interculturales. Fue fundado en 1985 cuando la
palabra intercultural circulaba poco, ya que no fue hasta los últimos años del milenio que
se puso en boga. Desde entonces ha habido una explosión de lo intercultural, y el sinfín
de entradas en Google referentes a ello señala que se trata de un campo inabarcable en su
totalidad. La definición de la comunicación intercultural en el programa es: “Los modos
en que las estructuras sociales, los supuestos sociales y los usos lingüísticos —verbales y
no-verbales— condicionan las comunicaciones entre miembros de diferentes culturas.
(“the ways in which social structuring, social assumptions and language use – verbal and
nonverbal – bear on communication between members of different cultures.” Nota: todas
las traducciones son mías.) Es decir, el énfasis cae en lo social.
En el programa dicto un seminario sobre la economía política de la cultura, y en él
estudiamos las intersecciones entre la cultura, la política y la economía. Dos
investigadores cuyas obras son fundamentales son Immanuel Wallerstein (el moderno
sistema mundo, sus dos usos de la cultura, la relación simbiótica entre el universalismo y
el racismo/sexismo, los movimientos anti-sistémicos [Wallerstein: 1990]) y Pierre
Bourdieu (el habitus, la violencia simbólica, los diversos capitales, el arbitrario cultural,
etc. [Bourdieu: 1995]). Considero que el análisis intercultural supone un proceso de
comparación cultural que se profundiza a través de nuevos conocimientos y nuevas
experiencias y que debe llevar a mayores niveles de comprensión y cooperación para
promover efectivas estrategias para superar las tendencias destructivas y polarizadoras
del neoliberalismo. El análisis cultural es necesariamente intercultural porque toda
cultura se define como diferente a otras, y las culturas han estado en contacto desde los
1 Le agradezco a Adriana Medina López-Portillo sus aportaciones a este estudio.
Escritorios electrónicos para las literaturas
La interculturalidad en América: los casos de Estados Unidos, México y Bolivia, pp. 169-178
ISBN 84-616-2732-6
John H. Sinnigen
inicios del planeta, puesto que los sistemas ecológicos también deben ser considerados
como culturas, tal como sostienen algunos pensadores indígenas.
De acuerdo con Wallerstein (1991), manejo dos usos ideológicos de la cultura: 1. La
cultura como diferencia; 2. La cultura como jerarquía; diferencia y jerarquía van
necesariamente juntas. Al menos en el mundo moderno hay jerarquías dentro de cada
cultura y en las relaciones entre ellas. Finalmente entiendo que las culturas son procesos
de cambio y que los contactos y transformaciones entre ellas son y han sido inevitables.
Mantengo que “intercultural” es un significante cuyo significado depende del contexto
concreto en el que se usa y en la correlación de fuerzas entre los agentes que compiten
en cada campo (Bourdieu: 1995). El término “intercultural” se refiere a cualquier
situación de contacto cultural, muchas de las cuales han sido beligerantes.2 Por ejemplo,
la bomba nuclear sobre Hiroshima fue una contundente expresión de una violenta
comunicación intercultural. Los usos actuales del término están enraizados en el
neoliberalismo y por lo general suponen paliativos, correcciones o alternativas a la
violencia, la explotación, la fragmentación y la polarización neoliberales.
2. La comparación
Durante 2010-2011 Silvia Fernández Hernández y yo codirigimos el seminario “La
Interculturalidad en América: Interculturalidad y Equidad”, en el campus México del
Centro de Enseñanza para Extranjeros (CEPE) de la Universidad Autónoma de México
(UNAM), y los trabajos de dicho seminario se editaron en el volumen América para los
americanos: Prácticas interculturales. En el seminario comenzamos con las relaciones
entre México y Estados Unidos, pero pronto miramos hacia el sur al reconocer que la
capitalidad de la interculturalidad en América se encuentra en Bolivia y Ecuador.
Durante las últimas décadas, los desafíos a los modelos monoculturales
predominantes en los países de América y Europa han proliferado bajo los signos de
multicultural, intercultural, transcultural y otros. Puesto que todas estas opciones
plantean alternativas al modelo blanco, masculino y capitalista, son avances sobre lo
existente antes de los años 60. Sin embargo, los términos no son idénticos y todos corren
el riesgo de ser manipulados para mantener a las mismas élites económicas, culturales y
políticas en el poder ahora con un aura de tolerancia y posmodernidad.
Hay una clara distinción histórico-metodológica entre EE. UU. y los países
latinoamericanos. En América Latina la interculturalidad trata sobre una situación
histórica, mientras que en EE. UU. en la actualidad lo intercultural funciona
principalmente como una serie de competencias individuales (Medina y Sinnigen, 2009).
En América Latina el eje de las políticas interculturales es la situación provocada por la
invasión europea en el siglo XVI y la brecha cultural, económica y cultural que provocó
esa invasión entre los europeos y sus descendientes por un lado y los pueblos y naciones
indígenas por el otro. Esa pugna entre opresores y oprimidos/rebeldes, se ha desarrollado
desde el momento colonial hasta hoy día. Cuando los ingleses irrumpieron en lo que es
Estados Unidos cien años después de la invasión de Anahuac, los pueblos indígenas
fueron prácticamente exterminados y acorralados en reservas en una especie de apartheid
2 En el Diccionario de la lengua española de la Real Academia Española, “intercultural” es un
artículo nuevo cuyos significados son: 1. adj. Que concierne a la relación entre culturas. 2. adj.
Común a varias culturas.
170
La interculturalidad en América: los casos de Estados Unidos, México y Bolivia
que perdura hasta hoy día.3 La multiculturalidad de las inmigraciones europeas en los
siglos XIX y XX fueron tratadas principalmente en el marco de la metáfora
asimilacionista del crisol (melting pot). El crisol fue cuestionado por los movimientos
sociales en los años 60, debido sobre todo a las demandas de una serie de movimientos
afro-estadounidenses. El racismo sistemático de los eurodescendientes y las instituciones
de su estado contra los afrodescendientes ha sido el eje de las políticas interculturales —
llámense como se llamen— de las últimas décadas en el movimiento pro-derechos
civiles, el poder negro (Black power) y más recientemente en la elección de Barack
Obama. El racismo está indeleblemente presente en el habitus de todo estadounidense
sin importar su lugar en el campo de las relaciones raciales. En la actualidad las
estrategias generadas por las políticas alternativas de los años 60 han sido adoptadas por
los liberales para enfrentarse a la nueva ola de inmigrantes, principalmente latinos, en los
últimos veinte años. En cambio, la versión conservadora es virulentamente racista y se
manifiesta en leyes como la sb1090 en el estado de Arizona que prácticamente
criminalizaría a todo latino.4
En cuanto a la enseñanza, en la educación básica y media los términos preferidos son
educación multicultural (multicultural education) y educación para la diversidad
(diversity education). Estas políticas han sido criticadas por pensadores latinoamericanos
como el peruano Fidel Tubino, quien también critica el modelo de enseñanza bilingüe en
América Latina: el “multiculturalismo anglosajón […] trivializa las culturas de los que
vienen de fuera,” mientras que “en la EBI [Educación Bilingüe Intercultural] clásica —al
folklorizar las culturas— se estarían trivializando las culturas de los que vienen de
dentro” (Tubino: 2005, p.93). En su lugar propone la interculturalidad crítica o
transformativa: “Las políticas multiculturales son acciones afirmativas, las políticas
interculturales son transformativas” (Tubino 2012, p.95), ya que cuestionan la
hegemonía blanco-mestiza en la región.5 Debido a algunas medidas legislativas y fallos
judiciales, la educación bilingüe prácticamente desapareció en Estados Unidos en los
años 90. En cuanto a la igualdad, en EE. UU. el término suele limitarse a la
3 En países como México, Guatemala, Ecuador, Perú y Bolivia, los pueblos indígenas tienen un
lugar en el imaginario nacional, aunque sea de un modo folclórico, pero en EE. UU. apenas
entran en el imaginario nacional, y cuando sí lo hacen frecuentemente ha sido a través de las
historias de los buenos cowboys contra los infrahumanos indios.
4 La expresión académica más destacada de la postura anti-latina se encuentra en la obra del
fallecido Samuel Huntington de Harvard, el autor del Choque de civilizaciones (Huntington:
1993). En su “Desafío hispano” (“The Hispanic Challenge” [2004]) explica que los valores
esenciales del país son los de los fundadores, blancos, protestantes, ingleses, y todas las olas de
inmigrantes, inclusive los afrodescendientes, se han adherido al credo de la fundación, hasta la
ola de latinos, los cuales por distintos motivos se niegan a dejar atrás su lengua y culturas y, por
tanto, son inasimilables. La tesis de Huntington está ampliamente aceptada por intelectuales de
la derecha y del centro y funciona como una especie de “sentido común”, o violencia simbólica,
entre amplios sectores de la población. El concepto de Huntington es una expresión del
esencialismo cultural, racista e intolerante, contra el cual todo movimiento
multi/inter/transcultural tiene como declarado enemigo.
5 Desde luego hay educadores que van más allá de esta versión light. Sonia Nieto, por ejemplo,
incluye la educación para la justicia como un componente fundamental de la educación
multicultural y su análisis se centra en el contexto sociopolítico del sistema de enseñanza (Nieto:
2000).
171
John H. Sinnigen
individualista y meritocrática “igualdad de oportunidades”, y esta visión se encuentra
firmemente inscrita en la visión occidental/capitalista que permite la movilidad social de
individuos pero nunca de grupos.6 En EE. UU. la violencia simbólica silencia los análisis
de clase social en el discurso político y mediático imperialista y empresarial.
En la enseñanza superior los términos preferidos son competencias interculturales
(intercultural competencies) y comunicación intercultural (intercultural communication)
(Medina y Sinnigen: 2009).7 Estas dos tendencias tienen sus raíces en los años 70 y 80,
acompañaron el comienzo del declive del imperio americano y representan débiles
intentos de mantener la hegemonía estadounidense a través de una atípica comprensión
de otras culturas, sobre todo de los socios/competidores empresariales (“cómo hacer
negocios con los japoneses” fue un tema típico en los primeros años). En los dos casos,
se trata de programas para profesionales —empresarios, diplomáticos, personal de las
ONG, universitarios, etc.— y no se aspira a ninguna igualdad social ni se cuestionan las
jerarquías sociales. Al contrario, como punto de partida, suponen cierta igualdad entre
interlocutores de clase media que se quieren entender para así cumplir mejor con sus
propias responsabilidades profesionales y adquirir incrementos de capital cultural,
económico, social y simbólico. Su análisis está desterritorializado, apenas prestan
atención a la importancia de las lenguas en las culturas y suponen que las competencias
adquiridas (habilidades, conocimientos, atributos, comportamientos y atributos
[Deardorff: 2006]) son transferibles entre cultura y cultura (Bok: 2009). En general,
ejemplifican el estereotipo de la monolingüe y etnocéntrica cultura dominante en
Estados Unidos. En algunas contribuciones recientes, se manifiesta un reconocimiento
que su modelo es excesivamente estadounidense-céntrico y se aspira a una visión más
internacional (Spitzberg y Changnon: 2009, p.3; Deadorff: 2009, pp. 477-92).
6 Así, por ejemplo, la histórica elección de Barack Obama supuso un caso emblemático de esta
igualdad de oportunidades meritocráticas para excepcionales individuos y ha sido un motivo de
gran orgullo para los africano-estadounidenses, pero no ha supuesto mejoras en las condiciones
socioeconómicas de los mismos africano-estadounidenses entre las clases trabajadoras, los
desempleados y los pobres. La elección de Obama señala lo mejor y lo peor de la multicultural
acción afirmativa en Estados Unidos; ha sido positiva moralmente para amplios sectores de la
comunidad afroestadounidense, pero los logros culturales, económicos y políticos asociados con
este suceso principalmente se han limitado a la llamada clase media afro-estadoeunidense.
7 La comunicación intercultural comenzó con el llamado “padre” de la disciplina, Edward Hall
(1919-2009), el primero que usó el término en sus escritos. Hall fue un antropólogo que trabajó
para el Departamento de Estado en los años 50 cuando, en un momento crucial de su expansión
imperial, el gobierno de EE. UU. reconoció que a los diplomáticos estadounidenses les faltaban
conocimientos lingüísticos y culturales. Hall fue a trabajar al recién creado Institute for Foreign
Service con el fin de organizar programas de lengua y cultura, junto con otros antropólogos y
lingüistas, al personal diplomático. Duró poco, ya que la “diplomacia” militar prevaleció en la
Guerra de Corea, los golpes de Estado en Irán (1953) y Guatemala (1954) y la carrera
armamentística. De ahí pasó a los departamentos universitarios de comunicación y emergió
fortalecido en los años 70-80 con el comienzo del declive del americano y la necesidad de
competir con los culturalmente más competentes japoneses. Hoy día el Ejército emplea a
“Human Terrain Specialists”, especialistas en el terreno humano, antropólogos que “orientan”
culturalmente a los soldados en Afganistán e Irak (DeYoung: 2009).
172
La interculturalidad en América: los casos de Estados Unidos, México y Bolivia
3. México
En México la más destacada manifestación del interculturalismo antisistémico fue la
irrupción del Ejército Zapatista de Liberación Nacional (EZLN) el 1 de enero de 1994.
Aunque, que sepa, los zapatistas nunca usaron el término intercultural, su proyecto
correspondía a lo que en la actualidad en Ecuador y Bolivia se llama intercultural. En
primer lugar, la formación del EZLN en 1983 coincidió con la introducción del
neoliberalismo en México con los programas de reajuste económico el año anterior. Su
formación durante la siguiente década fue una experiencia netamente intercultural; un
grupo de revolucionarios mestizos fueron a la Selva Lacandona para iniciar un
movimiento insurreccional. Para vivir en las duras condiciones de la selva, comenzaron a
aprender de los diversos grupos mayas que habitaban esa zona, inicialmente para
sobrevivir y luego para adquirir una nueva disposición sociopolítica indígena, manifiesta
en los cuentos del Viejo Antonio en los escritos del subcomandante Marcos (Marcos:
2001). Así aprendieron a “mandar obedeciendo”, otro valor intercultural retomado por
Evo Morales.
En la siguiente década se formó un ejército indígena, con una dirección indígena y un
portavoz mestizo. Su levantamiento el 1 de enero de 1994 correspondió a la entrada en
vigor del Tratado de Libre Comercio de América del Norte (TLCAN) y el comienzo del
que iba a ser un insólitamente tumultuoso año electoral. Así que la rebelión zapatista fue
simultáneamente una expresión de unas reivindicaciones indígenas, una desafiante
afirmación de unas tradiciones indígenas, una protesta contra las políticas neoliberales
del TLC y del fraudulento aparato electoral del régimen priista. Los escritos del
subcomandante Marcos fueron sorprendentes textos híbridos (políticos, poéticos e
irónicos) llenos de referencias culturales mayas y occidentales transmitidos a través de
internet. Su visión de “un mundo donde quepan muchos mundos” es una inmejorable
expresión de los valores de la interculturalidad dialogante. Su discurso fue internacional
e incluso intergaláctico, tal como se puso de manifiesto en varios encuentros en México
y Europa. El EZLN dialogó con otras comunidades indígenas, con la sociedad civil
mexicana e internacional, incluso con el gobierno priista. En febrero de 1996
representantes del gobierno y de los zapatistas firmaron los Acuerdos de San Andrés (de
Larrainzar) sobre los derechos y autonomías indígenas. Sin embargo el gobierno
desconoció los acuerdos que sus representantes habían firmado e incrementó la violencia
militar y paramilitar contra las comunidades zapatistas.
Cuando el panista Vicente Fox ganó la elección presidencial en 2000, prometió
resolver el conflicto en Chiapas “en 15 minutos”, en abril del 2001 hubo una masiva
marcha zapatista sobre la capital, los rebeldes fueron recibidos en el Congreso, la
comandante Ramona subió al podio en un momento histórico, despertando grandes
expectativas, los zapatistas regresaron a Chiapas y, en una típica maniobra del aparato de
poder en México, el Senado aprobó una Ley sobre derechos y culturas indígenas que
desvirtuó totalmente los Acuerdos de San Andrés. Indignados y defraudados, los
zapatistas decidieron no entrar en más negociaciones con el “mal gobierno” y, con la
excepción de la Otra campaña de 2006, han estado poco presentes en el escenario
político nacional. En la actualidad se dedican principalmente a los gobiernos autónomos,
los “caracoles”, “juntas de buen gobierno” dedicados a la realización de los proyectos de
los Acuerdos de San Andrés en su propio territorio (aunque siempre bajo un asedio
173
John H. Sinnigen
militar y paramilitar) por medio de formas recíprocas y en armonía con la naturaleza
(Chatterton: 2007).8
Otros ejemplos de la autonomía y la interculturalidad en México son:
 Desde 1995 —es decir, en el auge del zapatismo—, en algunas comunidades del
estado de Oaxaca se practican los usos y costumbres en las elecciones municipales
(López Bárcenas: 1998).

En otras comunidades, concretamente el municipio autónomo de San Juan
Copala y el municipio autónomo de San Salvador de Atenco, los proyectos
autonómicos han sido violentamente atacados por otros grupos indígenas y mestizos
identificados con el PRI (Del Val et. al: 2011).

En la enseñanza básica, como en muchos países del continente, se practica la
Educación Intercultural Bilingüe orientada a los pueblos indígenas. Aunque se
reconoce el valor de la EIB, se la critica por ser solo para los niños indígenas ya que
debe ser para todos (Schmelkes).

Existe una red de universidades interculturales, Redui, orientadas
principalmente a estudiantes indígenas “y de otros sectores”.

Desde 2004 existe en la UNAM el “Programa Universitario México, Nación
Multicultural (PUMC-UNAM)” también orientado a estudiantes indígenas.9
En general, el proceso autonómico perdió fuerza después de la maniobra en el
congreso en 2001 puesto que, con la posible excepción de Oaxaca, los municipios
autonómicos en Chiapas y en otras partes existen en condiciones de hostigamiento
8 Uno puede seguir regurlarmente los ambientes zapatistas en la revista Rebeldía
http://revistarebeldia.org/ y en estos otros sitios en internet: http://enlacezapatista.ezln.org.mx/
http://www.nodo50.org/pchiapas/chiapas/documentos/caracol/caracol.htm
http://www.radioinsurgente.org/
http://www.serazln-altos.org/index.html
http://www.chiapasmediaproject.org/
http://www.radiozapatista.org/IIEncuentro.htm
http://www.encuentroindigena.org/
http://detodos-paratodos.blogspot.com/2009/03/concluye-el-encuentro-de-mujeres-mama.html
http://dignarabia.ezln.org.mx/
http://www.coloquiointernacionalandresaubry.org/
http://contralarepresion.wordpress.com/2010/06/
http://mujeresylasextaorg.wordpress.com/
http://www.contralaimpunidad.org/index.php
http://www.capise.org.mx/
http://www.cedoz.org/site/
http://chiapas.indymedia.org/
http://www.radiozapatista.org/index.html
http://rinconzapatistazac.blogspot.com/
http://lahorasexta.podomatic.com/
http://union-rebelde.blogspot.com/
http://www.europazapatista.org/
http://zapateando.wordpress.com/
http://zeztainternazional.ezln.org.mx/
http://barrikadazapatista.wordpress.com/
9 Le agradezco a Juan Mario Pérez Martínez, integrante del programa México Nación
Multicultural, estos aportes.
174
La interculturalidad en América: los casos de Estados Unidos, México y Bolivia
militar y paramilitar. Con respecto a la enseñanza, se puede aplicar el análisis de Tubino
sobre el Perú: 1. La educación intercultural bilingüe es positiva y puede tener saludables
impactos para los estudiantes indígenas, pero la deseada educación intercultural para
todos está lejos de lograrse; 2. En el campo de la educación hay un amplio
reconocimiento de las necesidades interculturales de la nación, pero el estado sigue
siendo monocultural, de modo que hay una desfase entre las metas educativas y las
políticas estatales (Tubino 2005).
4. Bolivia
En Bolivia, además de su presencia en la educación intercultural bilingüe, lo intercultural
se encuentra en el rango constitucional y es moneda común como tema de debate
académico y político. ¿Qué interculturalidad para la Bolivia plurinacional anticolonial y
refundacional? ¿La interculturalidad como proyecto inclusivo y progresista o la
interculturalidad como una forma de violencia simbólica para mantener el statu quo con
un nuevo léxico políticamente correcto?
El término se encuentra 27 veces en la Nueva Constitución Política del Estado
(NCPE) con dos acepciones: una es específicamente descriptiva y se refiere a las
“comunidades interculturales”, los migrantes internos; la segunda es más abstracta y
funciona como una estrategia para aglutinar diferentes componentes en el tejido del
nuevo estado plurinacional. La primera frase del Artículo 1, Título I, Bases
fundamentales del Estado, Capítulo primero ‘Modelo de Estado’: “Bolivia se constituye
en un Estado Unitario Social de Derecho Plurinacional Comunitario, libre,
independiente, soberano, democrático, intercultural, descentralizado y con autonomías.
Bolivia se funda en la pluralidad y el pluralismo político, económico, jurídico, cultural y
lingüístico, dentro del proceso integrador del país.” Aquí y en todo el documento, lo
intercultural se representa como el cauce por el que se cohesionan las múltiples
diversidades articuladas en el documento, comenzando con “las naciones y pueblos
indígena originario campesinos” basadas en sus costumbres ancestrales, su
territorialidad, su cultura, incluyendo las lenguas, e incluyendo a los afrobolivianos, los
interculturales, los discapacitados y los mayores, además de los derechos de las mujeres
en la igualdad intercultural de género (por ejemplo el art. 18 sobre la salud). No se
menciona la pluralidad sexual. Otra declaración decisiva sobre el carácter aglutinador se
encuentra en el artículo 98. I: La diversidad cultural constituye la base esencial del
Estado Plurinacional Comunitario. La interculturalidad es el instrumento para la
cohesión y la convivencia armónica y equilibrada entre todos los pueblos y naciones. La
interculturalidad tendrá lugar con respeto a las diferencias y en igualdad de condiciones
(énfasis mío). Es decir, el elemento aglutinador es la interculturalidad y no el Estado o la
ley, aunque en el documento es muy claro que todo tiene que ocurrir dentro del Estado.
La frase “en igualdad de condiciones” requiere que se nivele la existente jerarquía en la
cultura nacional para que las culturas indígena originario campesinas gocen de la misma
categoría que la occidental. En cuanto a la educación, en todas las instancias debe ser
“intracultural, intercultural y plurilingüe”.
Toda constitución se queda entre un marco legal, una declaración de buenas
intenciones y una forma de violencia simbólica que encubre el funcionamiento del poder,
y las constituciones constituyen un terreno de conflicto. En Bolivia, las muchas
175
John H. Sinnigen
constituciones implementadas desde 1825 son una manifestación del “país abigarrado”
(Zavaleta Mercado, 1967). En este caso el proceso constituyente fue el escenario de
intensos y hasta violentos enfrentamientos y pasó por varias fases antes de ser aprobada
en un referéndum en febrero de 2009 con un voto de sí de 61%. Establece un punto de
partida legal para intentar lograr una cohesión nacional liderada por los movimientos
indígenas que llevaron a Evo Morales a la presidencia. Así las naciones y pueblos
indígena originario campesinos deben constituir el actor histórico que conduce a la
refundación de la nación sobre una base descolonizadora.
Podríamos describir el marco global intercultural de la NPCE como “mixto”.
 La economía es “plural” e incluye un sector rural comunitario, un sector de
pequeña y mediana empresa rural y urbana, un sector estatal y otro privado. De
lograr implementarse y perseverar, sería el primer país en la historia de América
Latina en mantener una economía mixta de este tipo. (Pensamos en los casos de
Chile bajo Allende, la Nicaragua sandinista, incluso México antes de las reformas
neoliberales. En estos momentos Cuba también emprende un camino hacia una
economía mixta.) Para implementar este modelo habrá que quebrar la hegemonía
neoliberal y, si eso se logra, será el primer caso en el mundo. En cuanto a los recursos
naturales, se afirma el derecho de la “consulta previa obligatoria” de las naciones y
pueblos indígena originario campesinos. En la práctica este derecho de la autonomía
comunitaria entra en conflicto con la economía estatal/capitalista y extractivista
(véase, por ejemplo, el conflicto del TIPNIS, Territorio Indígena Parque Nacional
Isiboro-Securé [Achtenberg 2012]).
 El modelo territorial es mixto, se articula el modelo republicano del Estado
nacional (la división entre departamentos) con las autonomías regionales,
municipales e indígenas. Los enfrentamientos planteados por el Comité Cívico pro
Sta. Cruz ya señalan lo espinoso que es este camino (véase Peña Claros 2012).
 La justicia es mixta, la justicia comunitaria goza de la misma jerarquía que la
ordinaria.
 En cuanto a la cultura, se refuerzan las culturas indígena originario campesinas.
Los eurodescendientes se incluyen bajo “todos los bolivianos” y “todos los pueblos”.
(Para una visión crítica de la NCPE y una propuesta epistemológica andinoamazónica desde una perspectiva aymarista, véase Yampara 2012.)
5. Hacia unas conclusiones
Como un significante cuyo significado varía según la situación de contacto y es un
terreno de conflicto, lo intercultural debe ser estudiado en los términos del campo en
cuestión y de los posicionamientos de las fuerzas que compiten en él. Me parece que
“intercultural” ya está funcionando casi como “democracia”, otro significante cuyo
significado depende del juego de fuerzas en el campo de conflicto. Por ejemplo, la
propuesta de “Revolución democrática y cultural” del Movimiento al Socialismo (MAS)
boliviano es diametralmente opuesta a la política exterior estadounidense que usa la
promoción de la democracia para justificar sus sucesivas y aparentemente interminables
intervenciones militares en otros países. Creo que las experiencias bolivianas pueden ser
útiles más allá de las fronteras de este estado intercultural y plurinacional, ya que en todo
el mundo nos encontramos en medio de un torbellino de crisis —económica, ecológica,
176
La interculturalidad en América: los casos de Estados Unidos, México y Bolivia
política y social— en el sistema mundial. Según Wallerstein (1990) dos límites del
sistema mundial moderno son su continua expansión, porque amenaza el planeta, y la
polarización social, porque provoca irresolubles conflictos, y esas dos contradicciones
están destacadas en la situación boliviana. Parecería que el proceso de cambio y la
movilización intercultural de los movimientos sociales que lo impulsan constituirían lo
que Wallerstein llama un movimiento antisistémico (Wallerstein: 1990) porque intenta
poner en práctica unos principios anti-desarrollistas, ecológicos, redistributivos y
participativos. Siguiendo un proyecto parecido al de los zapatistas mexicanos, el
movimiento antisistémico en Bolivia intenta romper las cadenas de dependencia y las
estructuras coloniales que han mutilado el país desde hace más de 500 años. Los
conceptos y prácticas manejados en esta coyuntura traerán resultados de gran interés no
solo para los bolivianos, sino para todos los que abogamos por la interculturalidad.
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