Aquisição e Aprendizado: dois processos no
Ensino de uma Segunda Língua
Acquisition and Learning: two processes in
Second Language Teaching
Michele Kovacs de Lima Sapucaia
Centro de Comunicação e Letras – Universidade Presbiteriana Mackenzie
Rua Piauí, 143 – 01241-001 – São Paulo – SP
[email protected]
RESUMO
O presente trabalho versa sobre dois métodos de interiorização de
conhecimento em uma Segunda Língua: Aquisição e Aprendizado. Serão
exploradas questões importantes em cada um deles tais como os mecanismos
psicológicos relacionados ao processo de aquisição de Segunda Língua; a
correlação e influências da língua materna nesse processo e a aplicação dos
conceitos de técnicas de ensino de Segunda Língua para adultos. O objetivo
central é levar o profissional de ensino a uma reflexão sobre as metodologias
abordadas, a fim de que se possa proporcionar ao aprendiz meios para que ele
atinja o nível de proficiência desejado.
Palavras-chave: Aquisição. Aprendizagem. Segunda Língua.
ABSTRACT
The present essay is about two methods of knowledge internalization in a
Second Language: Acquisition and Learning. Some important issues will be
explored in each one such as the psychological mechanisms related to the
process of Second Language acquisition; the correlation and influences of the
mother tongue in this process and the application of teaching technique
concepts of a Second Language to adults. The ultimate aim is to lead the
teacher to a reflection of the teaching methodology approaches so that the
learner can be provided with means to achieve the desired proficiency level.
Key Words: Acquisition. Learning. Second Language.
1. Introdução
As pesquisas mais recentes sobre o estudo de uma segunda língua confirmam a
hipótese de que os processos de aquisição (processo subconsciente/intuitivo de princípios
gramaticais) e a aprendizagem (estudo consciente da gramática) representam dois sistemas
de interiorização do conhecimento da língua.
No entanto, fala-se muito na influência que a língua materna exerce sobre a segunda
língua, no processo de aquisição da mesma. Há, porém, os que defendem a hipótese de que
o processo de aquisição de uma segunda língua não sofre nenhuma influência da Língua
Materna e nem segue o mesmo processo.
O presente trabalho será iniciado com uma breve introdução à questão de
aprendizado/ensino de segunda língua e um rápido recuo histórico, onde serão destacados
os progressos de ensino de línguas ao longo do tempo, no campo da lingüística aplicada.
No Capítulo I serão analisados os processos de “acquisition” (aquisição) e
“learning” (aprendizado formal) de uma Segunda Língua; suas interrelações, implicações e
outros fatores relevantes, segundo análises de alguns pressupostos levantados por teóricos
como: Nunan, Schutz e S. Krashen, entre outros.
O Capítulo II reserva espaço para a questão do papel da Língua Materna no
processo de aquisição de Segunda Língua e sua influência. Os mecanismos psicológicos
relacionados ao processo da aquisição de Segunda Língua e sua correlação com a aquisição
da Língua Materna também são outros pontos destacados. Observam-se ainda fatores
importantes com relação à idade cronológica na aquisição de Segunda Língua. Alguns
teóricos analisados e que são relevantes para essa fase do trabalho são: Duskova, Dulay e
Burt, Newmark, Krashen, entre outros.
O Capítulo seguinte abordará as questões relativas à aquisição e aprendizado de
Segunda Língua por adultos, fator que não é usualmente considerado em muitas teorias e
pesquisas da área. A reflexão em torno da hipótese de “Intakes Compreensíveis”, proposta
por Krashen, constituirá o corpo principal desta fase do trabalho. Os pressupostos da
“Andragogia” serão também apresentados.
A conclusão, como parte final do presente trabalho, constituirá de uma
reflexão/síntese sobre as questões e pressupostos abordados.
2. Assimilação X Estudo formal da língua
2.1 Language acquisition (assimilação / aquisição)
Schütz (2006), define Language Acquisition como processo de assimilação natural,
intuitivo, subconsciente, fruto de interação em situações reais de convívio humano, em que
o aprendiz participa como sujeito ativo. Esse processo tem semelhanças com o processo de
assimilação da língua materna pelas crianças. Essas semelhanças existem no sentido de que
a criança, para comunicar-se, adquire um conhecimento prático-funcional sobre a língua
falada, através da interação com as pessoas que a cercam, e não um conhecimento rico, pois
este ocorre anos mais tarde, quando a criança vai à escola em busca do conhecimento
teórico da sua língua materna. Pela interação com a família e comunidade, a criança
desenvolve familiaridade com a fonética da língua e sua estrutura. Adquire também
vocabulário e capacidade de entendimento oral, a fim de compreender e ser compreendida
em diversas situações, possibilitando assim uma comunicação criativa. Como pôde ser
visto, uma abordagem que tem como base a Acquisition reforça e incentiva o ato
comunicativo, levando o aprendiz a ter um melhor desenvolvimento na língua e a adquirir
autoconfiança.
Um bom exemplo de Language Acquisition é o caso de jovens e adultos que
participam de programas de intercâmbio. Residem durante um ano (ou mais) no exterior e
adquirem alto nível de fluência na língua estrangeira, que em muitos casos assemelha-se à
fluência na língua materna. No entanto, eles adquiriram a fluência intuitivamente, pois
geralmente não tem conhecimentos teóricos sobre idioma (não têm noção de fonologia,
sintaxe, verbos, etc...).
2.2 Language Learning (ensino formal/ aprendizado)
Language Learning tem relação com a abordagem de ensino tradicional aplicado
nas escolas (ensino médio, muitos cursos de línguas, etc...). Tem como premissa que o
aluno entenda, através da língua na forma escrita, a estrutura e regras do idioma, através de
esforços intelectuais e capacidade dedutiva - lógica.
Nesse processo de aprendizagem são transmitidos conhecimentos ao aluno a
respeito da L.E., como se dá o funcionamento da estrutura gramatical dessa língua, tudo
delimitado por um plano didático que inclui memorização de vocabulário, a fim de que o
aluno acumule conhecimento e tenha progresso na aprendizagem. Ressaltamos aqui o papel
do professor nessa didática pré-determinada, que assume a função de autoridade em sala de
aula fazendo do aluno um aprendiz “passivo”.
Por tratar-se de dados teóricos, a valorização do aprendizado dá-se na quantidade
de acertos do aluno, ou seja, no estudo formal valoriza-se o correto enquanto que o
incorreto é totalmente rejeitado. O ambiente de ensino não é propício para a espontaneidade
tendo em vista o ambiente artificial totalmente ausente de práticas, que tornariam o
aprendizado mais natural.
Sabemos que há diversas implicações na utilização desse processo, mas há sem
dúvida uma questão fundamental a ser analisada, que refere-se a “frustração” de alunos
que, ao esforçarem-se para acumular conhecimento deparam-se com a falta de
familiaridade com a língua, que, em muitos casos, impossibilita a fluência desejável na
língua estrangeira.
Se atentarmos para a colocação acima, podemos considerar como exemplo claro da
Language Learning o caso de inúmeros graduados em Letras que “especializaram-se” em
uma determinada língua estrangeira e, de acordo com sua formação, estão habilitados para
ensinar esse idioma. No entanto, na maioria dos casos, eles detêm sérias dificuldades com a
língua, não apenas na área teórica, mas principalmente no uso da mesma para a
comunicação oral.
2.3 Conscious learning X subconscious acquisition1
Krashen formulou outra hipótese; de que haveria dois processos mentais operando
na aquisição de uma segunda língua. Conscious learning e subconscious acquisition.
O Conscious Learning é focado nas regras gramaticais, na memorização das
mesmas e em exercícios onde o aluno reconhece situações nas quais as regras estão sendo
violadas.
O Subconscious Acquisition é uma ferramenta facilitadora para a aquisição das
regras num nível inconsciente.
Quanto às descobertas de Krashen sobre o consciente e subconsciente no
desenvolvimento das funções de uma língua, podemos dizer que não há nenhuma
informação nova. A novidade está no fato de Krashen afirmar que os processos acima
expostos são independentes entre si; ou seja, que a assimilação não existe como resultado
do estudo formal ou o contrário (o estudo formal não se transforma em assimilação).
Um ponto muito importante que também precisa ser estabelecido é que estudo
formal não se transformará em assimilação. A idéia de que nós primeiro
aprendemos uma regra e em seqüência, através da prática a adquiriremos, é
comum e parece para muitos intuitivamente óbvia. Krashen, 1982:83
3. O papel da Primeira Língua na aquisição de uma Segunda Língua.
O tema da “interferência da primeira língua” na aquisição de segunda língua tem
sido visto atualmente por um outro prisma, o qual difere das pesquisas anteriores. Estas
indicavam que a fonte de maior problema no erro sintático de alunos adultos, no
desempenho de uma segunda língua era o desempenho “deficiente” da primeira língua.
(Lado, 1957). Com base nessa descoberta inicial, uma gama de materiais sobre o assunto
fora desenvolvida, mas após um período, novas pesquisas demonstraram que a maioria dos
erros, indicados nas primeiras pesquisas, não pertenciam à estrutura de uma primeira
língua, mas eram comuns no processo de desenvolvimento de uma segunda língua, em
diferentes ambientes lingüísticos. (Richards, 1971)
Isso levantou diversos questionamentos, principalmente na maneira pela qual o
ensino de L2 era abordado. Apesar da L1 exercer influências na aquisição da L2, ela não
era a fonte principal; assim a fonte a ser estudada seria outra, não o processo de aquisição
da L1. A questão a ser discutida passou a ser entender onde a influência da L1 ajusta-se no
modelo teórico do desempenho de L2.
Estudos mostraram que a influência da L1 está presente, principalmente no caso de
estudantes de Língua Estrangeira e não de estudantes de Segunda Língua. Sabemos que na
primeira situação as informações recebidas de maneira natural são escassas e os exercícios
de tradução são usados freqüentemente. Com base nas informações anteriores, podemos
notar mais sinais da influência da Primeira Língua nos programas de imersão, onde os
1
Pode ser traduzido com “Aprendizado Consciente x Aquisição Inconsciente”.
“inputs” são geralmente do professor e não do aluno. Os erros da influência da Primeira
Língua neste caso dizem respeito à ordem das palavras.
Uma questão importante sobre o assunto é saber se a segunda língua deve ou não ser
aprendida, seguindo-se o modelo de assimilação da primeira língua.
Vejamos a citação de Slama (1979:85 e 87)
“Convém, certamente, que a resposta a esta questão seja diversificada. Ela
depende, em primeiro lugar, da idade na qual se aprende a Língua Estrangeira
[...] Faz-se necessário, porém sublinhar que o conhecimento da maneira como o
ser humano aprende sua primeira língua é útil, em primeiro lugar, quando se
ensina uma segunda língua a crianças menores. Em segundo lugar, tal
conhecimento pode fornecer sugestões que darão lugar a uma melhoria do
processo geral de ensino de LE [...]”.
Assim, se for tomado como base o processo de aquisição/aprendizagem de LM e
reproduzido no ensino de LE sem levar em consideração os fatos acima expostos, corre-se
o risco de não serem alcançados nossos objetivos com relação ao ensino de LE. No entanto,
sabe-se que os estudos e descobertas sobre o processo de aquisição de LM. podem auxiliar
de maneira significante as diversas abordagens e métodos de ensino de LE.
3.1 Mecanismo psicológico
A questão que mais preocupou os pesquisadores na área de aquisição de L2, no
início da década de setenta, era saber qual a relação entre os processos de aquisição de L1 e
L2. Quais as possibilidades do processo psicolingüístico ser semelhante na aquisição da L1
e L2.
Inicialmente, muitos pesquisadores acreditavam que os processos psicolingüísticos
eram semelhantes, tanto na aquisição da L1 quanto na aquisição da L2, como ocorreu com
Durlay e Burt (1974), que criam na premissa de que o processo de aquisição dos morfemas
gramaticais era semelhante no processo de aquisição das duas línguas e que os erros
cometidos por um aprendiz de L2 seriam os mesmos cometidos pelo aprendiz de L1.
Entretanto, após pesquisas, Durlay e Burt concluíram que ainda que existam muitas
similaridades entre aquisição de L1 e L2, elas são reconstruídas pelo aprendiz de maneiras
diferentes:
“Nós não podemos hipotetizar similaridades entre aquisição de L2 e L1 como
nós dissemos no início de nossa investigação. No entanto, tanto o aprendiz de L2
quanto aprendiz de L1 reconstrói a língua que eles estão aprendendo, e é natural
que se espere que eles a reconstruam de forma diferentes. Crianças que estão
aprendendo L2 geralmente têm mais idade do que aquelas que estão aprendendo
a L1; elas estão mais à frente em seu desenvolvimento cognitivo, e elas já
experimentaram antes o processo de aquisição de uma língua (neste caso a L1).
Esses fatores deveriam combinar-se a fim de formular uma estratégia para uma
construção criativa no processo de aquisição de L2, diferente das estratégias da
construção criativa do processo de aquisição de L1.” (Dulay and Burt,
1974:225.)
A aquisição de L2 ocorre geralmente em idade mais avançada do que na Língua
Materna. E são as interações com o mundo que fazem com que uma criança normal
assimile a L1. Por esse processo, na maioria das vezes lento, a criança integra-se em seu
meio e aprende a manusear os elementos lingüísticos de modo a promover comunicação.
De modo geral, a criança está todo o tempo motivada a produzir a fala, por causa
do ambiente em que está inserida, principalmente porque é por esse meio lingüístico que a
criança expressa-se e é compreendida. Além disso, a fala é um processo de descobrimento
natural da criança.
No entanto, o mesmo não ocorre com o aprendiz de L2, seja ele adulto ou jovem.
Inicialmente, o aprendiz geralmente busca aprender uma L2 depois de uma certa idade, o
que gera uma implicação psicolingüística de que quem aprende uma L2 trás consigo um
outro sistema lingüístico, que é o da L1. Por esse fato, o aprendiz que já possui um sistema
de hábitos musculares e neuromusculares, terá que substituir esse sistema gradativamente
pelo da L2.
Além das dificuldades decorrentes da L1, o aprendiz de L2 não terá os mesmos
motivos para adquirir uma L2 e em muitos casos o fará para suprir alguma necessidade,
principalmente profissional; muito diferente dos motivos e incentivos que a criança recebe
na aquisição de L1. Outro fator a ser considerado é que o aprendiz de L2 geralmente não
está inserido num ambiente que promova a aquisição, pois não terá contato integral, ou
talvez pelo menos parcial, com outros falantes da L2.
3.2 A idade cronológica na aquisição de Segunda Língua.
A questão da idade na aquisição de L2 tem sido muito discutida. O que é aceito de
forma geral, com base nos estudos da ciência da neurolinguística, da psicologia e da
lingüística é na realidade, uma série de hipóteses que buscam explicar não só o desempenho
cognitivo do ser humano, mas também as diferenças entre adultos e crianças.
Muitos acreditam que quanto mais novo for o aprendiz, mais eficiência terá na
aquisição de L2. No entanto a influência da idade na aquisição não tem uma conclusão tão
definida; pesquisas recentes mostram que os elementos a serem analisados a fim de provar
a verdadeira influência da idade são mais complexos do que se imaginava. De acordo com
Ellis (1985), é necessário investigar e fazer distinções entre o efeito da idade, no caminho
da aquisição, (onde os itens da língua alvo são adquiridos na mesma ordem por diferentes
alunos), a agilidade (quão rápido o aluno adquire a língua) e o desenvolvimento final/
conclusivo (quão proficiente na língua o aluno estará no final do processo). Ellis conclui
que apesar da idade não alterar a rotina da aquisição, essa questão tem um efeito marcante
na agilidade e resultado final do processo. Ele conclui que:
“1 - A idade inicial não afeta o processo de aquisição da L2, no entanto há uma
diferença na ordem do processo de aquisição que deve ser observada de acordo
com a idade.
2 – A idade inicial afeta a razão da aprendizagem. Quando o foco está sobre a
gramática e o vocabulário, alunos adolescentes assimilam melhor que crianças e
adultos, quando a exposição da matéria em questão for constante. Quando o foco
é a pronúncia, não há nenhuma diferença relevante entre as idades.
3- Tanto a quantidade de anos de exposição quanto a idade inicial afetam o nível
de proficiência na L2. A quantidade de anos de exposição contribui grandemente
para uma total fluência comunicativa do aluno, mas a questão da idade inicial
determina o nível de exatidão alcançada, particularmente na pronúncia.”;
(Ellis, 1985:106)
4. Aquisição e aprendizagem de Segunda Língua por adultos
Teoria e prática na assimilação de L2 por adultos
Os programas de ensino de L2 são, na sua maioria, divididos e baseados em quatro
habilidades2 conhecidas como: falar, ouvir, ler e escrever, no entanto, muitas pesquisas
indicam que esta não é a maneira ideal de divisão. Oller (1976b), em uma série de estudos,
conclui que é difícil encontrar uma única variação significativa em todos os materiais
sobre ensino de língua, que seja atribuída unicamente a uma das quatro habilidades
tradicionais, ou seja, não há evidências claras para que cada elemento seja considerado
individualmente, como fator da “fala” ou fator da “escrita”. O que ocorre, geralmente, em
programas de ensino de L2, é o caso de professores que focalizam seu “método” em uma
ou no máximo duas das quatro habilidades, ignorando as outras; o que torna essas quatro
divisões totalmente artificiais.
Krashen (1981), é outro pesquisador que também não concorda com a idéia de que
as quatro habilidades sejam a divisão ideal nos programas de ensino de L2. Em sua teoria
chamada “Monitor Theory” ele confirma essa posição, como observado por Oller (1976a),
que notou que os erros de análise revelam um alto grau de correspondência entre as
estruturas geradas em tarefas extremamente diferentes como: tradução, imitação oral e
fala espontânea. Enquanto essas observações foram baseadas em dados anteriores à
hipótese do monitor, os resultados da hipótese de Krashen (1981) foram tão similares e
consistentes quanto às pesquisas de Oller. Nessas pesquisas ele afirma que encontrou
dificuldades na ordem dos morfemas gramaticais produzidos por alunos adultos de L2 em
tarefas muito diferentes, tarefas que geralmente são utilizadas tanto no sistema de
acquisition quanto no learning. Ele propõe um programa de ensino de L2, o qual é
considerado por ele como o “ideal”, composto por dois elementos principais: acquisition e
learning. O modelo teórico desse programa contém diversos componentes, alguns são de
uso obrigatório enquanto outros são de uso opcional.
2
Conhecidas em inglês como “Four Skills”.
4.1 Programa De Ensino De L2 – Aquisição
Tabela
No modelo teórico de Krashen vê-se claramente que a parte mais importante de seu
programa de ensino é o intake3 sob a acquisition. Krashen conclui que aquisição de uma
língua sobrepõe-se ao aprendizado formal no desempenho de L2. Intake é simplesmente
onde origina-se a assimilação da língua; é o input lingüístico que ajuda o aluno a assimilar a
língua. Krashen chega a dizer que “a maior função das aulas de L2 é a de providenciar
intakes para uma assimilação da língua mais efetiva. (Krashen, 1982). E, aprofunda-se
ainda mais dizendo que a maior tarefa no campo da lingüística aplicada pode ser
considerada a de criar materias e contextos que promovam os intakes.
Krashen levanta a hipótese de que intake é o primeiro de todos os inputs entendidos.
Nesse sentido a compreensão pode ser considerada como o centro do processo de aquisição,
pois adquire-se a língua compreendendo-a.
Por outro lado, a fim de beneficiar o aluno, os inputs precisam necessariamente estar
um pouco além do estágio atual de seu desenvolvimento. Em outras palavras podemos dizer
que a teoria formula a hipótese de que há só um meio de aquisição da língua, - o da
compreensão de mensagens na L2 que utiliza estruturas que ainda não tenham sido
adquiridas, através dos inputs, ou seja, se um estudante teve progresso no processo de
aquisição de estruturas representadas aqui por 1,2,3,4....i, representando i o seu estágio
atual de desenvolvimento, esse aluno poderá avançar para a estrutura seguinte i+1, tendo
condições de compreender um input que contém i+1.
Pode-se concluir, portanto, que a L2 é adquirida por um input compreensível,
ouvindo ou lendo. Não se adquire uma L2 praticando a oralidade, pois a fala é considerada
como um resultado da aquisição, e não a sua causa. Segundo a hipótese do input, a
produção da L2 só ocorre após ser construída uma competência via input, que inicia-se pela
audição de L2 durante períodos de tempo variáveis, definidos por Krashen como “silent
period”.
O autor sublinha, no entanto, que a aquisição não depende apenas do acesso a um
input compreensível. Como diz Oller (1963): “todos os professores de língua estrangeira
3
Pode ser definido como “os elementos compreendidos da língua alvo”.
sabem que uma simples “exposição” não é o suficiente... todos nós sabemos que a menos
que a língua se torne parte integrante da experiência do estudante, a menos que ele consiga
reagir às interações automática e naturalmente, ele não conseguirá se comunicar
efetivamente na língua”.
Se os intakes constituem a parte essencial do programa de ensino proposto, a sala de
aula pode ser considerada o melhor lugar para adultos adquirirem a língua alvo, pelo menos
até o nível intermediário. Como Wagner-Gough e Hatch (1975) afirmaram: o mundo
externo”não é geralmente, favorável para proporcionar intakes para adultos. As crianças
que adquirem L1 geralmente têm a vantagem de receber intakes reais, tendo em vista a
extrema necessidade de comunicação, mas o mesmo não ocorre com os adultos, pois os
motivos de adquirir uma L2 são totalmente diferentes das crianças que adquirem L1, o que
ocorre é que muitos buscam a aquisição de L2 por diversos outros motivos, principalmente
o profissional.
Alguns exemplos de atividades que promovem intakes são: extensas leituras, como
as recomendadas por Newmark (1971), que certamente promoverão mais intakes do que
parágrafos que requerem análises a fim de serem compreendidos pelo aluno e também a
técnica desenvolvida por Asher, (1966, 1969), chamada de “Total Physical Response” 4,
onde é pedido ao aluno que “obedeça”, de forma física, aos comandos dado pelo professor
na língua alvo. Há evidências de que a referida técnica traz mais benefícios com relação a
aquisição de L2 do que os métodos tradicionais, pois promove intakes: os comandos são
compreendidos, são aplicados em níveis apropriados e são naturais, além de serem
comunicativos.
4.2 Princípio do aprendizado por adultos aplicado à aprendizagem de L2.
Malcon Knowles (1973) desenvolveu um princípio chamado “Androgogy5”, que
pode ser interpretado como a arte / ciência que visa facilitar o aprendizado do adulto, o qual
ainda hoje é considerado como um dos mais importantes princípios sobre ensino e instrução
para adultos. Eis alguns pressupostos da teoria utilizados no processo de aprendizagem de
adultos e que podem ser aplicados no ensino de L2 de alunos adultos:
Papel da Experiência
Os adultos são portadores de uma experiência que os distingue das crianças e dos
jovens. Em numerosas situações de formação, são os próprios adultos, com a sua
experiência, que constituem o recurso mais rico para as suas próprias aprendizagens.
Vontade de Aprender
Os adultos estão dispostos a iniciar um processo de aprendizagem desde que
compreendam a sua utilidade para melhor afrontar problemas reais da sua vida pessoal e
profissional.
4
5
Pode ser traduzido como “Resposta Física Total”
Que no Brasil é conhecido como Andragogia.
Orientação da Aprendizagem
Nos adultos a aprendizagem é orientada para a resolução de problemas e tarefas
com que se confrontam na sua vida cotidiana (o que desaconselha uma lógica centrada nos
conteúdos).
Motivação
Os adultos são sensíveis a estímulos de natureza externa (notas, etc), mas são os
fatores de ordem interna que motivam o adulto para a aprendizagem (satisfação, autoestima, qualidade de vida, etc).
Algumas pesquisas afirmam que estudantes adultos aprendem apenas 10% do que
ouvem, após 72 horas. Entretanto são capazes de lembrar 85% do que ouvem, vêm e fazem,
após as mesmas 72 horas.
5. Conclusão
O processo de aprender é muito complexo, pois envolve diversos fatores tais como
sociais, econômicos, políticos, entre outros. Embora seja possível teorizar sobre a
existência de alguns padrões gerais de aquisição, cada pessoa tem suas próprias
características individuais, sendo impossível descrever todas as possibilidades desse
fenômeno. Há variações, biológicas, de aptidão, atitude, idade, fatores afetivos/motivação,
além das variações de contexto onde ocorrem os processos de aprendizagem: quantidade e
qualidade de input disponível, cultura, etc...
Uma das questões mais relevantes nesse trabalho é a importância do processo de
aquisição de uma L2. Há diversas teorias sobre o assunto, mas a questão da importância da
aquisição é um fator comum entre todas elas. (Ver Hatch, 1978; Krashen, 1985; Ellis,
1985.) De acordo com Krashen, a aquisição é responsável pela fluência na L2 e a
aprendizagem (conhecimento formal) pode ser utilizado para corrigir construções feitas
pelo aprendiz; com isso ele pontua em suas pesquisas a superioridade da aquisição sobre o
aprendizado, no processo de ensino de L2. O processo de aprendizagem, como visto, tem
um papel importante à medida que pode ser usado pelo aprendiz como uma ferramenta que
o possibilita a ter conhecimento das estruturas lingüísticas e saber como utilizá-las
corretamente.
Saber uma língua não é apenas acumular informações sobre a estrutura lingüística e
o vocabulário, inclui também ter a capacidade de interação com o interlocutor, tanto escrita
quanto oral, de maneira que o aprendiz de L2 compreenda e seja compreendido.b
Como afirma Krashen, citado por Schütz (2006) “Aquisição requer interação
significativa, na língua alvo – comunicação natural – onde os falantes estão cientes não
apenas da forma de suas interações, mas também da mensagem que eles estão
transmitindo e entendendo”.
Pensar a aquisição de L2 sob o prisma da importância do processo leva à conclusão
de que os professores devem adotar uma didática que valorize não apenas o processo de
aprendizagem, rotineiramente trabalhado pelos profissionais da área, mas também o
processo de aquisição, que como já visto, é de suma importância para que se atinja
proficiência de L2.
É visto claramente que todo aprendiz de uma L2, não a assimila da mesma maneira
que adquiriu sua Língua Materna, mas sabe-se que o processo de aquisição de L2, se
inserido na didática do professor, pode ser de grande beneficio para o aluno, pois auxilia de
maneira natural o desenvolvimento da L2.
Como visto, muitas são as maneiras de promover a aquisição de uma Segunda
Língua em sala de aula. O mais importante, no entanto, é que professores tornem-se
conscientes da necessidade de adotar essa nova metodologia, pois encontrarão nos diversos
materiais sobre o assunto, ferramentas necessárias para promover, em favor de seus alunos,
a possibilidade de alcançar um nível superior de proficiência em L2.
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