Ministério da Educação
Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior
Setor Bancário Norte, Quadra 2, Bloco L, Lote 6.
CEP: 70.040-020 Brasília/DF
Brasil
RELATÓRIO DE ATIVIDADES
2013
FINAL
UNIVERSIDADE FEDERAL DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO
UNIRIO
Coordenadora Institucional: Andrea Rosana Fetzner
Coordenadora de Gestão: Maria Elena Viana Souza
PROGRAMA INSTITUCIONAL DE BOLSA DE INICIAÇÃO À DOCÊNCIA – PIBID
Rio de Janeiro, janeiro de 2014
Anexo XI
_____________________________Relatório FINAL de Atividades do Programa PIBID/UNIRIO
Relatório de Atividades () Parcial ( X) Final
1. DADOS DA INSTITUIÇÃO
Nome e Sigla: Universidade Federal do Estado do Rio de Janeiro – UNIRIO
Endereço: Avenida Pasteur 296, Urca, Rio de Janeiro, CEP 22290-240
Telefones: 2542- 1783
CNPJ: 34.023.077/0001-07
Responsável legal da IES: Luiz Pedro San Gil Jutuca
2. DADOS DA EQUIPE
2.1) Coordenador Institucional
Coordenador institucional: Andrea Rosana Fetzner
CPF: 377.977.780-00
Endereço: Rua Prof. Gastão Bahiana, 155, apto. 1101, Copacabana – Rio de Janeiro CEP 22071-030
Endereço eletrônico: [email protected]
Telefones de contato: (21) 9722-3131; 2521-8971
Unidade Acadêmica: Escola de Educação
Link para Curriculum Lattes: : http://lattes.cnpq.br/1794350930106112
2.2) Professores Participantes
Nome
André Luís Gardel Barbosa
Claudia Miranda
Daniel do Nascimento e Silva
Lucia Helena Pralon de Souza
Manoel Ricardo de Lima Neto
Maria Auxiliadora Delgado Machado
Maria Elena Viana Souza
Silvia Sobreira
Instituição
UNIRIO - CLA
UNIRIO
UNIRIO
UNIRIO
UNIRIO
UNIRIO
UNIRIO
UNIRIO
Função
Coordenador de Área
Coordenadora de Área
Coordenador de Área
Coordenadora de Área
Coordenador de Área
Coordenadora de Área
Coordenadora de Gestão
Coordenadora de Área
2.3) Professores da Educação Básica Participantes do Projeto
Nome
Elizabeth Castanheiras Cavalcanti
Conceição Aparecida Cunha da Silva
Omar Tavares Junior
Carla Fonseca Paulino de Sales
Margarida da Costa Rosa
Monica Soares Mattos Milioni Pinto
Ivone Barros da Silva
x
Instituição
Colégio
Estadual
Júlia Kubitschek
Colégio
Estadual
Júlia Kubitschek
E. M. Estácio de Sá
E.M. Francisco Alves
E.M. Francisco Alves
E. M. Estácio de Sá
E.M. São Tomás de
Aquino
Função
Supervisora
Supervisora
Supervisor
Supervisora
Supervisora
Supervisora
Supervisora
2
_____________________________Relatório FINAL de Atividades do Programa PIBID/UNIRIO
Sandra Regina do Rêgo Barreto
Tania Maria Cortez dos Santos
Elton Francisco da Cruz
Vanessa Villarinho Esteves Castro
Gloria Maria de Alcantara Calvente
Carmen Virginia Cardoso
Bruno Salgueiro Baptista
E.M. Francisco Alves
E. M. Minas Gerais
E. M. Joaquim
Abílio Borges
E. M. Joaquim
Abílio Borges
E.M. Tia Ciata
Supervisora
Supervisora
Supervisora
Supervisor
Supervisora
E. M. Desembar- Supervisora
gador Oscar Tenório
E.
M.
George Supervisora
Pfisterer
3. DADOS DO PROJETO
3.1) Dados Gerais
Título: Iniciação à docência: qualidade e valorização das práticas escolares
Convênio ou AUXPE n.º: 23038.001451/2010-12 AUXE no. 615/2010
Data de Início: Maio de 2010
x
Duração do projeto
Data de Término: Fevereiro de 2014
3
Número de meses de vigência do projeto: 45 meses
Apresentação – Resumo executivo do projeto (até 500 palavras)
Este Projeto contribuiu com a formação de professores inicial (bolsistas de iniciação à
docência) e continuada (professores das escolas públicas), focada nos processos de ensinoaprendizagem. As ações envolveram a Universidade e as escolas, estabelecendo grupos de estudo e
pesquisa sobre os desafios docentes em relação à promoção dos processos de ensino-aprendizagem
escolar no ensino fundamental, na formação de professores em nível médio, no ensino de ciências,
música, artes cênicas, literatura e língua portuguesa no ensino fundamental. As práticas de docência
compartilhada entre licenciandos e professores oportunizaram o estudo das questões cotidianas que
permeiam os processos de ensino-aprendizagem na escola e em colaboração com professores das
escolas públicas da educação básica envolvidas. Por meio da pesquisa-ação-prática docente,
incentivou-se tanto os estudantes, professores em formação inicial, quanto os professores das escolas
públicas envolvidas, a experimentarem práticas coletivas de planejamento, avaliação e organização
didática do ambiente escolar buscando favorecer a aprendizagem, quer por meio do uso de
ferramentas tecnológicas, quer pelo estudo sobre as finalidades e possibilidades do trabalho, na
escola, com um conhecimento escolar relevante.O Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à
Docência (PIBID) envolveu, na Unirio, em 2013, 76 bolsistas de graduação, quatorze professores de
escola pública (supervisores do Projeto), sete professores do ensino superior coordenadores de
subprojetos de área e duas professoras na coordenação do projeto (Institucional e de Gestão). Os
objetivos do Projeto Iniciação à Docência: qualidade e valorização das práticas escolares
contemplam principalmente a intenção de prover de qualidade a formação docente oferecida e, para
isto, propõe-se a integrar os saberes universitários com os saberes da prática docente e, ao mesmo
tempo, problematizar estes saberes da formação e da prática. Nesse sentido, foi realizado um curso de
extensão, de 30 horas, para bolsistas, estudantes e professores em geral, em que temas relevantes para
a formação inicial e continuada puderam ser debatidos. Na UNIRIO, o projeto PIBID tem se
caracterizado como projeto de ensino-pesquisa-desenvolvimento. Nos sete subprojetos (três
submetidos ao Edital 2009, um ao Edital 2011 e três ao Edital 2012), os bolsistas de graduação
participam do cotidiano da escola pública, desenvolvem atividades ligadas ao ensino e elaboram suas
questões de pesquisa de forma integrada às demandas da escola. Na universidade, por sua vez, os
estudantes trazem suas questões para discussão em diferentes disciplinas, o que qualifica a formação
que oferecemos. Durante o acompanhamento do projeto PIBID/UNIRIO, percebemos que a docência
passa a se apresentar aos bolsistas de graduação como um campo interessante de trabalho, no sentido
das possibilidades e desafios do cotidiano escolar.
Palavras chave: ensino-aprendizagem; formação de professores; docência; organização didática
3.2) Licenciaturas/subprojetos/Programas de Pós-Graduação envolvidos
Licenciatura (nome)
Número de alunos participantes
Licenciatura em Artes Cênicas da UNIRIO/ Teatro – 8º e 9º anos
do Ensino Fundamental – Estudo e encenação de autores da
dramaturgia brasileira
Licenciatura em Pedagogia/ Ensino Médio
Licenciatura em Letras/ Português - Práticas de produção de
texto em perspectiva etnográfica
Licenciatura em Pedagogia/ anos iniciais do Ensino Fundamental
Licenciatura em Letras/ Cartografias Afetivas: Oficinas de leitura
e livro objeto
Licenciatura em Ciências
Licenciatura em Música
10
12
10
12
10
12
10
3.3) Escolas Participantes
Nome da escola
IDEB
Número de alunos na escola
Número de alunos
envolvidos no projeto
Colégio Estadual Júlia Kubitschek
5,1
1052
280
Escola Municipal Estácio de Sá
Escola Municipal Minas Gerais
Escola Municipal São Tomás de Aquino
Escola Municipal Francisco Alves
Escola Municipal Joaquim Abílio Borges
Escola Municipal Tia Ciata
Escola Municipal Desembargador Oscar
Tenório
Escola Municipal George Pfisterer
5,8
6,3
4,9
6,2
4,7
4,8
3,8
539
743
602
333
416
780
1100
76
35
35
333
100
120
09
3,3
1200
08
4. ATIVIDADES DESENVOLVIDAS E RESULTADOS ALCANÇADOS
Indicador
da
atividade
1.Coordenação
dos subprojetos
1.
2.
2.Reuniões
das
equipes
dos
Subprojetos para
estudo,
planejamento e
acompanhamento
de atividades.
3.Visitas
coordenação
subprojeto
escola.
Objetivo
da
atividade
Planejar
e
coordenar
as
atividades a serem
desenvolvidas ao
longo do ano de
2013
Planejar
e
acompanhar
as
atividades
desenvolvidas na
escola parceira a
luz
dos
referenciais
teóricos da área e
da
realidade
observada.
Entender e propor
a estratégia de
dinamização das
ações específicas
das equipes
3. Fortalecer
a
da
do parceria com a
à escola através da
manutenção de um
canal de diálogo
constante com a
Descrição sucinta da atividade (inserir início e período de
realização)
Reuniões semanais com bolsistas Pibid para estudos, informes,
planejamento e elaboração das propostas de atividades no decorrer de
2013.
Resultados alcançados
Efetivação das propostas de
execução das ações com os
estudantes
da
instituição
parceira bem como uma maior
Período: janeiro a dezembro de 2013 (12 meses)
aproximação com os docentes,
em exercício, na referida
instituição.
Reuniões semanais/ quinzenais para estudo, informes, planejamento e Socialização
dos
acompanhamento das atividades no decorrer de 2013.
conhecimentos da realidade
observada e dos planejamentos
Período: janeiro a dezembro de 2013 (12 meses)
das duplas de bolsistas.
Organização de apresentações
das experiências vivenciadas
pelos bolsistas de Iniciação à
Docência
em
eventos
acadêmicos.
1. Discussões teóricas em grupo.
Integração do grupo de
bolsistas com as supervisoras e
demais professores da escola.
2.
Visitas semanais à escola onde, juntamente com a equipe de direção e
a coordenação pedagógica, era feito o acompanhamento das oficinas
e os ajustes necessários para adequação do Projeto ao espaço/tempo
escolar.
Período: janeiro a dezembro de 2013 (12 meses)
A rotina de visitas à escola
teve como resultado uma
maior proximidade com a
equipe de direção e os
docentes
da
escola,
viabilizando um diálogo mais
_____________________________Relatório FINAL de Atividades do Programa PIBID/UNIRIO
direção e equipe
docente
e
acompanhar
as
oficinas e demais
atividades
dos
bolsistas.
4.Planejamento 4.
com
as
supervisoras.
5.
5. Reuniões da
equipe
coordenadora do
Projeto com os
x
produtivo no que se refere ao
papel do PIBID dentro desta.
Assim, pequenos problemas da
rotina escolar que de certa
forma
prejudicavam
o
andamento das oficinas (como
espaço
disponível
para
realização das atividades com
os alunos, por exemplo), pode
ser resolvido com mais
tranquilidade. Os alunos que
participaram das oficinas
sentiam-se estimulados a
expor suas produções durante
as visitas de acompanhamento
e supervisão, sempre sob o
olhar afetuoso das bolsistas,
deixando evidente o progresso
alcançado tanto em seu
desempenho escolar quanto
em sua autoestima.
Manter
as Conversa semanal com as supervisoras para discutir o andamento e Foi possível construir uma
supervisoras
os conteúdos trabalhados com a turma.
relação de parceria com as
cientes
dos
supervisoras.
conteúdos
Período: fevereiro a dezembro de 2013 (11 meses)
trabalhados, para
que
estas
pudessem
contribuir e opinar
sobre o trabalho.
Informar
o Reuniões para informes, planejamento e acompanhamento das Maior integração entre os
andamento
dos atividades dos subprojetos.
coordenadores e conhecimento
subprojetos
e
das ações e planejamentos
atualizar informes. Período: fevereiro a dezembro de 2013 (11 meses)
efetuados.
7
_____________________________Relatório FINAL de Atividades do Programa PIBID/UNIRIO
Manter todo o
professores
coordenadores de grupo ciente sobre
o andamento das
áreas.
atividades.
6. Estudar
a
6. Reuniões de
estudo
e bibliografia
proposta
pelos
orientação
coordenadores de
bibliográficas.
área.
7. Reunir os bolsistas
que participam do
Subprojeto
para
estudar
a
bibliografia
proposta.
Aprofundar temas
7.Orientação
para
o
acadêmica
embasamento
teórico
dos
bolsistas
e
supervisores
de
campo.
Reuniões mensais para discutir a bibliografia utilizada para trabalhar O estudo da bibliografia do
com as turmas e estudo individual para debates e fundamentação das projeto possibilitou maior
ações.
aprofundamento dos temas
que foram surgindo no
decorrer das ações realizadas.
Período: fevereiro a dezembro de 2013 (11 meses)
Estudo de temas para o embasamento teórico dos bolsistas e Publicação
de
artigos;
supervisores de campo.
participação em seminários;
Encontros semanais; leitura de textos acadêmicos, discussões e apresentação de pôsteres.
análise e estudo de casos.
Orientação para escrita de artigos acadêmicos;
Período: março a dezembro de 2013 (10 meses)
Orientar para a
escrita de artigos
acadêmicos.
8. Observação em Observar as aulas Durante 2 horas semanais, os bolsistas participam como observadores
regulares
nas das aulas regulares.
sala de aula
turmas de origem
dos
alunos Período: fevereiro a dezembro de 2013 (11 meses)
participantes
do
subprojeto.
x
Durante as observações, as
bolsistas puderam perceber as
dificuldades dos alunos e, a
partir
destas,
elaborar
atividades para as Oficinas.
Essas observações subsidiaram
reflexões
nas
reuniões
quinzenais da equipe do
8
_____________________________Relatório FINAL de Atividades do Programa PIBID/UNIRIO
subprojeto e foram a base da
elaboração
de
trabalhos
acadêmicos apresentados pelos
bolsistas em eventos da área.
Dois encontros semanais com duração de duas horas cada, onde são
9. Oficinas para Desenvolver
atividades
que desenvolvidas atividades, com o formato de oficinas, para alunos
alunos
favoreçam a leitura considerados pela escola como de baixo rendimento.
e a escrita.
Período: fevereiro a dezembro de 2013 (11 meses)
10. Oficina para Integrar o Projeto
e
os
professores
e PIBID
professores
da
alunos
escola, com o
objetivo
de
incentivar tanto os
alunos do projeto,
professores
em
formação inicial,
quanto
os
professores
da
x
Atividade desenvolvida nos dois turnos, manhã e tarde, onde os
participantes percorrem uma trilha com os olhos vendados, devendo
utilizar outros sentidos para perceber uma variedade de estímulos em
um determinado ambiente. Durante o percurso, a confiança no guia é
condição básica para a experiência e, ao final, os participantes são
estimulados a expressarem suas emoções e descobertas através de
registros escritos, desenhos e discussões no grupo.
Data: 19 de março de 2013 (1 dia)
Anexo 1
Trabalhando em duplas, as
bolsistas
ministraram
atividades a partir de temas
significativos para cada grupo
de alunos onde, através do
caráter
lúdico,
buscavam
ampliar o repertório de leitura e
escrita
das
crianças,
respeitando
seu
tempo,
valorizando sua produção e,
consequentemente, elevando
sua autoestima. A melhora das
crianças em termos cognitivos
e sociais ficou evidente na fala
das professoras da escola e no
fato de que todas as crianças
participantes do Projeto foram
aprovadas.
A atividade foi muito bem
recebida
tanto
pelos
professores como por seus
alunos, Para o professor, a
oficina
ofereceu
a
oportunidade de realizar uma
atividade prazerosa, envolto
num ambiente de mistério e
suspense, capaz de estimular e
despertar a sua curiosidade e
de seus alunos, além de
9
_____________________________Relatório FINAL de Atividades do Programa PIBID/UNIRIO
11. Apresentação
de trabalhos em
eventos
Produção
de
artigos
e
monografias
12.Planejamento8.
e aplicação de
aulas de teatro
para turmas de
estudantes do 8º e
9º anos do ensino
fundamental,
tendo
como
indutor principal
um
texto
da
x
escola envolvida, a
experimentarem
práticas
que
favoreçam
a
aprendizagem dos
alunos.
Divulgar
as
reflexões sobre as
observações feitas
nas escolas e os
resultados
alcançados com as
atividades
desenvolvidas nas
Oficinas.
Incentivar
os
bolsistas
e
supervisores
a
refletirem
sobre
sua
prática,
compartilhando, no
meio acadêmico,
suas experiências
estimular a produção escrita.
Participação das bolsistas em eventos, com apresentação de trabalhos.
Participação em atividades propostas pela coordenação do projeto
institucional, como Rodas de Conversa e Curso de Extensão.
Apresentação de pôster na Semana de Integração Acadêmica da
UNIRIO.
Uma apresentação em congresso da área.
Capítulo de livro escrito por supervisora de uma das escolas
parceiras, refletindo sobre as dificuldades ligadas à utilização do
canto no contexto escolar.
Trabalho de conclusão de curso refletindo sobre processos de
editoração para o projeto PIBID.
Foram gerados
trabalhos,
apresentados em eventos e,
embora os resultados sejam
positivos, é uma área que ainda
pode ser desenvolvida.
Período: janeiro a dezembro de 2013 (12 meses)
Desenvolver
Foram realizados vários jogos ao longo do semestre: pulso, bando
3. Quanto ao jogo do pulso, nós
relações com o jogo da passagem, entre outros.
repetimos esse exercício pelo
espaço
e
a
segundo dia seguido e foi
introdução
do Período: 15 de março a 15 de julho de 2013 (3 meses)
melhor, todos estavam mais
trabalho com a
concentrados. No bando, senti
‘ação’, por meio
certa animação por conta do
de um jogo de
desafio que o jogo propõe. No
Viola Spolin.
jogo da ação, um medo
Analisar e adaptar
paralisante inibiu parte da
alguns textos de
turma por um momento, talvez
10
_____________________________Relatório FINAL de Atividades do Programa PIBID/UNIRIO
dramaturgia
brasileira.
Artur Azevedo, de
Teatro a vapor.
por ser a primeira vez que
fizeram um exercício para
todos assistirem. Porém alguns
que se arriscaram não saíram
frustrados.
13.Experiência
espectatorial de
espetáculo teatral
em cartaz na
Cidade do Rio de
Janeiro.
Levar a turma de
estudantes a um
teatro da cidade
para assistir um
espetáculo teatral
e
avaliar
em
conjunto
a
experiência
do
passeio cultural.
As turmas de 8º. e 9º. anos do turno da manhã da E. M. Christiano A ida ao teatro e o debate entre
Hamman assistiram ao espetáculo “Ifigênia” da companhia paulista a turma sobre a linguagem
de teatro Elevador Panorânico, no Teatro SESC Ginástico (RJ).
teatral
adotada
pela
companhia, a experiência
Data da atividade: 21/06/2013 (1 dia)
como espectador, a visita a um
teatro e a relação entre o
conteúdo narrativo e a forma
de execução da peça em
relação
ao
trabalho
desenvolvido com a turma no
processo de criação do nosso
espetáculo
trouxeram
vivências inéditas para a
grande maioria dos alunos .
2. 14. Estudo da
obra de Arthur
Azevedo
e
aplicações
de
jogos
para
compreensão da
linguagem
da
comédia.
Compreender
a
magnitude da obra
de
Arthur
Azevedo,
sua
linguagem
e
contexto histórico
e
teatral.
Aprofundar
o
conhecimento
sobre linguagem
teatral e, em uma
de suas múltiplas
expressões,
a
Reuniões semanais para acompanhamento do trabalho realizado com
os alunos, comentários sobre filmagens dos exercícios e ensaios, e
discussões sobre tempo/ritmo, evolução da criação, e a aplicação do
conteúdo disponibilizado: Teoria do humor.
x
Período: fevereiro a dezembro de 2013 (10 meses)
Assimilação de conhecimentos
teóricos e práticos dos alunos
da Oficina, familiaridade dos
mesmos com a dramaturgia de
Artur
Azevedo
e
sua
comicidade
crítica.
Amadurecimento dos alunos
de licenciatura, com relação à
liderança,
criatividade
e
autonomia no exercício da
docência.
11
_____________________________Relatório FINAL de Atividades do Programa PIBID/UNIRIO
comédia.
15. Apresentação Apresentar
dos resultados da resultados
oficina
à oficina
comunidade da
escola
e
da
UNIRIO
os Foram realizadas apresentações dentro da escola e os alunos Contribuições para a autoda participantes da oficina foram levados para apresentações nos palcos estima, criatividade e não
da UNIRIO.
timidez de alguns alunos.
Duas apresentações: uma leitura dramatizada em junho e um
espetáculo de 20 minutos em dezembro.
Datas das atividades: 13 de junho e 5 de dezembro de 2013 (2 dias)
3.
16. Encenação a
partir
de
processo
colaborativo.
17. Planejamento
das atividades do
Subprojeto
de
Astronomia – Do
Universo ao Eu:
Um caminho para
a
Cidadania
Planetária
x
Obter
materiais
artístico-culturais,
a
partir
do
encontro
entre
licenciados
do
PIBID, estudantes
do
ensino
fundamental,
professorescoordenadores das
escolas e textos da
dramaturgia
brasileira.
Planejar, elaborar e
acompanhar
as
atividades
do
Subprojeto
de
Astronomia.
Elucidar
a
curiosidade e o
imaginário
dos
alunos sobre o
Universo,
incentivando
a
apropriação desse
Reuniões semanais com o parceiro de trabalho para o Desenvolvimento
de
desenvolvimento do planejamento das aulas e discussão sobre a atividades teatrais com turmas
condução de trabalho na turma.
de oitavo e nono ano.
Ensaios e apresentações teatrais para a comunidade escolar.
Apresentação de cenas baseadas na peça “Eles não usam black-tie”
Período de realização: dezembro de 2013 (1 mês)
Atividades semanais com a turma de 6º ano da escola. Trabalhamos o
projeto de Astronomia em que foram feitas atividades que pudessem
proporcionar aos alunos melhor compreensão sobre o assunto e
possibilitar um diálogo que tornasse o aprendizado significativo.
As respostas iniciais sobre a
observação e apropriação do
conceito de universo durante a
realização das atividades eram
meras repetições desconexas de
Período: março a novembro de 2013, cumprindo um total de 25 conceituações,
portanto,
semanas, descontada a greve dos professores municipais do Rio de descontextualizadas sobre o
janeiro e os períodos de provas escolares. (10 meses)
universo e alguns conceitos a
eles relacionados. Com o
desenvolvimento do projeto foi
Anexo 2
possível perceber que as
crianças se mostraram mais a
12
_____________________________Relatório FINAL de Atividades do Programa PIBID/UNIRIO
conceito por parte
dos alunos.
18. Discussão de
questões
sociocientíficas, a
partir de práticas
interdisciplinares
x
Discutir com os
alunos a produção
literária
nos
diversos gêneros,
podendo
ser
instrumento
de
expressão
de
sentimentos como
também
de
reflexão em torno
de
questões
sociocientíficas
que
afetam
diretamente
ao
estudante em sua
vida:
a
água,
elemento básico à
manutenção
da
vida e assunto
diretamente ligado
ao conteúdo de
ciências no 7º ano.
O elemento água, além da sua importância nas questões ambientais,
ainda é um elemento agregador de poesia em determinadas obras.
Focalizamos a leitura de um livro sobre a água e, como culminância
do projeto, organizamos a produção por partes dos alunos de
atividades artísticas de pintura e colagem que refletissem as
discussões realizadas em aula sobre a importância da água, na forma
de capas de livro para as cópias que eles receberam.
Período: março a novembro de 2013, cumprindo um total de 23
semanas, descontada a greve dos professores municipais do Rio de
janeiro e os períodos de provas escolares (10 meses)
Anexo 2
vontade principalmente para
perguntar, deixando emergir
dúvidas
produzidas
pelo
convívio conceitual com o
tema, mas também aquelas que
são constitutivas de suas
identidades advindas de sua
formação cultural, passando
por crenças, religiosidade e
ensinamentos familiares
O desenvolvimento do projeto
mobilizou os alunos de forma
participativa nas diferentes
atividades
de
leitura,
proporcionando
discussões
diversas em torno do tema
água
sobre
diferentes
perspectivas. Evidenciamos a
articulação do conteúdo água
com a vivência de cada um e
principalmente
com
os
problemas
sofridos,
principalmente,
pelas
comunidades mais carentes de
nossa cidade com a falta de
água
13
_____________________________Relatório FINAL de Atividades do Programa PIBID/UNIRIO
19. A anatomia do
corpo
humano
como eixo de
discussão
sobre
questões
de
preconceito racial
20. Planejamento
das atividades do
Subprojeto
Interdisciplinar
de
Ciência
e
Literatura
“De
Machado de Assis
até os dias atuais
–uma
viagem
sociotemporal
pelas
Ciência,
Tecnologia
e
Cultura” .
21.Reunião
x
Discutir com os
alunos da escola,
que apesar das
diferenças
do
corpo
humano
exteriorizadas em
função
das
diversidade
étnicas e raciais,
os sentidos e
sentimentos acerca
do mundo são
semelhantes, nos
igualando como
seres humanos
Iniciamos o trabalho a partir do olho, objetivando focalizar com os
alunos que o mundo visto e sentido por um determinado olho pode
até ser diferente em função da história sócio cultural do individuo,
mas a constituição e função do olho do ponto de vista da biologia e
do ponto de vista da física, na interação da radiação com os
elementos do olho, são idênticas para todos os seres humanos. Após o
olho e, de forma análoga, contextualizando os preconceitos,
trabalhamos o órgão pele.
Conhecer parte da
obra de Machado
de
Assis,
contextualizando a
obra histórica e
cultural.
Trabalhar
a
universalidade da
obra no contexto
contemporâneo, a
partir
das
mudanças sofridas
pela
sociedade
com o advento do
avanço
tecnológico.
Iniciamos o trabalho, fazendo uma exposição sobre a vida do autor .
com Planejar
Os diários de bordo, dos
licenciandos
que atuaram
nesse projeto, mostram como o
tema suscitou discussões entre
os alunos proporcionando
contextualizar o conteúdo de
biologia com a vivência de
cada um e principalmente com
os problemas da sociedade
Período: março a novembro de 2013, cumprindo um total de 18 atual
aulas. Essas aulas foram apresentadas sempre às quintas-feiras, dia
que se mostrou inapropriado pela grande incidência de provas,
comprometendo o ritmo das aulas. (10 meses)
Anexo 2
A partir dessas atividades, foi
possível refletir criticamente
Período: março a novembro de 2013, cumprindo um total de 20 sobre os efeitos das mudanças
semanas, descontada a greve dos professores municipais do Rio de naturais e tecnológicas sobre os
janeiro e os períodos de provas escolares. Durante a greve, essa turma indivíduos.
aderiu ao movimento dos professores e não compareceu às aulas.(10
meses)
Anexo 2
e Reuniões quinzenais para estudo, informes, planejamento e Conhecimento
sobre
como
14
_____________________________Relatório FINAL de Atividades do Programa PIBID/UNIRIO
bolsistas
para acompanhar
planejamento das atividades
projeto.
atividades
pedagógicas
a
serem
desenvolvidas em
sala de aula e
registradas
em
vídeo e aplicação
das
atividades
nas escolas
as acompanhamento das atividades.
do Atividades realizadas uma vez por semana nas escolas parceiras
utilizar os kits pedagógicos
feitos no projeto; sobre a
organização e planejamento
Período: janeiro a dezembro de 2013 (em janeiro as atividades das atividades a serem feitas
estavam em pleno desenvolvimento, devido à reposição das aulas nas escolas.
perdidas durante o período greve. Entretanto, as atividades nas escolas
parceiras iniciaram-se apenas após o Carnaval, na semana iniciada em
19/02 - 12 meses)
22.Produção de Filmar e editar as Gravação das atividades e edição dos momentos que tenham
relevância pedagógica para serem usados como exemplos em salas de
DVDs didáticos atividades
realizadas.
aulas internas de Estágio Supervisionado.
(Filmagem,
Edição
e
Período: janeiro a dezembro de 2013 (12 meses)
finalização
gráfica/capa)
Conhecimento
sobre
a
produção de DVDs com
edição das atividades feitas
nas escolas; sobre a criação de
Blog para divulgação das
atividades
sobre
o
23. Produção de Produzir material a Confecção de kit para o ensino do parâmetro sonoro altura composto Conhecimentos
ser usado em sala de pequenos exemplos musicais e cartelas de auxílio à compreensão parâmetro altura e o parâmetro
jogos didáticos
de aula
deste conceito.
intensidade, uma vez que as
crianças
costumavam
Período: janeiro a dezembro de 2013 (12 meses)
confundi-los.
24.Realização de
atividades
de
produção textual
de acordo com os
requisitos
dos
gêneros:
notícia,
reportagem;
paródia,
x
Produzir:
- dois textos de
acordo com os
requisitos
dos
gêneros notícia e
reportagem.
- dois textos de
acordo com os
requisitos
dos
A partir dos requisitos dos gêneros textuais notícia e reportagem, o
grupo iniciou seu trabalho na escola municipal Estácio de Sá. Nesse
primeiro momento, os alunos foram apresentados tantos às
especificidades de cada gênero particularmente como foram também
requisitados a perceberem as suas diferenças. Além do trabalho com
a produção dos textos, apresentamos à turma duas etapas da produção
textual que acompanharam todo o ano letivo: o planejamento textual
e a reescritura. Assim, cada produção textual realizada requisitava
dos alunos um planejamento prévio do texto e, após uma primeira
Socialização
dos
planejamentos das duplas de
bolsistas e organização de
apresentações dos trabalhos
desenvolvidos nas Oficinas e
em eventos.
Desenvolvimento da oralidade
e escrita dos alunos da escola
15
_____________________________Relatório FINAL de Atividades do Programa PIBID/UNIRIO
propaganda;
texto opinativo.
gêneros paródia e correção, a reescritura a partir dos comentários realizados pelos municipal,
propaganda
professores.
projeto.
um
texto
opinativo.
Período: abril a junho de 2013 (3 meses)
participantes
do
Nesta etapa, os alunos foram convidados a produzirem, em um
primeiro momento, uma paródia da música “Show das Poderosas” da
cantora Anita. Em seguida foi produzida uma nova paródia na qual os
próprios alunos iriam escolher a música a ser parodiada. A partir
desse trabalho, foi possível empregar o gênero textual paródia em um
outro gênero, a propaganda. Ao utilizar algumas propagandas da rede
de supermercados Hortifruti, foi possível mostrar aos alunos como a
paródia poderia compor uma propaganda. Nesse trabalho foram
utilizadas as imagens da campanha Ritmos, na qual o supermercado
parodiou algumas músicas populares brasileiras. Nesse etapa, foram
bastante reforçadas os conceitos de produtor/receptor e
intencionalidade, já que a campanha publicitária possui um públicoalvo e interesse bem claros.
Período: agosto a outubro de 2013 (5 meses)
A partir da exposição do filme “Valente”, foi desenvolvido um
trabalho com o texto opinativo. Primeiramente, somente na oralidade,
os alunos expuseram sua opinião acerca do filme, apresentando
argumentos que deveriam recomendar ou não o filme a um colega de
classe. Assim, os estudantes tiveram de se atentar a detalhes do filme,
a fim de ressaltar suas qualidades e/ou seus problemas.
Em um segundo momento, foram produzidos textos opinativos com o
intuito de apresentar e ressaltar as qualidades/defeitos do filme.
Período: outubro a novembro de 2013 (2 meses)
25. Planejamento Planejar
x
as Reuniões quinzenais para estudo, informes, planejamento e Socialização
dos
16
_____________________________Relatório FINAL de Atividades do Programa PIBID/UNIRIO
e
acompanhamento
das
atividades
do
Subprojeto
Cartografias
Afetivas:
Oficinas
de
Leitura e LivroObjeto
26.
“Murais
PIBID
Médio”
atividades
do acompanhamento das atividades.
Subprojeto
Período: fevereiro a dezembro de 2013 (11 meses)
Cartografias
Afetivas que foram
aplicadas em sala
de aula.
apoio
dos/as
Projeto Divulgar o projeto Reuniões com os bolsistas e elaboração de cartazes e murais para a Maior
divulgação das ações dos bolsistas.
professores/as nas ações e
do PIBID/UNIRIO
articulação dos objetivos do
Ensino 2013
Ensino
Médio Período: fevereiro a dezembro de 2013 (11 meses)
projeto com as disciplinas
modalidade
pedagógicas em andamento.
Normal e suas
ações
com
a
participação dos
estudantes.
Publicizar as ações
gerais
do
subprojeto.
Realizar debates e
27.Projeto
delinear com os/as
“Fóruns
e
temáticos” sobre secundaristas
graduandos/as
a
profissão
docente
na oficinas.
Incentivar
a
atualidade
prática
docente,
bem
como
a
análise da atuação
profissional
na
carreira
do
x
planejamentos e integração das
duplas
de
bolsistas
e
organização de apresentações
dos trabalhos desenvolvidos
nas Oficinas e em eventos.
I Colóquio Permanente sobre Currículos e Projetos com professores
parceiros do PIBID e estudantes representantes do grêmio estudantil
e de turmas.
Roda de conversa com as equipes de bolsistas para organização de
trabalhos a serem desenvolvidos nas Oficinas e em eventos.
Período: março de 2013 (1 mês)
Apropriação do programa pela
unidade escolar; entrosamento
entre os bolsistas, os/as
estudantes e professores/as da
escola;
descoberta
da
pluralidade de ações no âmbito
do magistério.
17
_____________________________Relatório FINAL de Atividades do Programa PIBID/UNIRIO
magistério.
Divulgar
e
da Promover - com a
coordenação
pedagógica
atividades
que
valorizem
a
diversidade
de
propostas
extracurriculares.
Discussão de temas pertinentes ao cotidiano escolar, baseados nas Maior apropriação dos alunos
sugestões dos/as estudantes com planejamento coletivo.
nas questões culturais e
eventos da escola.
Registro e Produção de um “making off” das etapas de preparação de
ações tais como a Festa Julina da escola, através de registro Avaliação da participação dos
fotográfico.
alunos na festa julina da
escola.
Período: maio a novembro de 2013 (7 meses)
Foram feitas reflexões sobre
como o dia a dia dos alunos
está repleto de questões a
serem
consideradas
pela
coordenação e análises com os
estudantes as formas de
conhecer e respeitar as
especificidades da gestão e as
diferente
demandas
da
comunidade discente.
29. Oficina de Planejar e orientar
metodologias de
Aprendizagem
estudo dos alunos
do 1º ano do
Ensino
Normal,
objetivando
seu
melhor
rendimento.
Orientar o estudo
de
alunos
concluintes do 3º
ano, referente aos
vestibulares.
Acompanhamento de conteúdos e de avaliações do aluno.
Melhor desenvolvimento das
Orientação de atividades escolares, pesquisa e trabalhos.
habilidades de leitura e escrita
Divulgação, através de murais e conversas com grupos de alunos, dos estudantes visando o
datas e materiais afins sobre vestibulares.
melhor rendimento.
Acompanhamento
da
Período: maio a dezembro de 2013 (8 meses)
organização das pesquisas dos
secundaristas
Maior participação dos alunos
nos vestibulares; na prova
externa (SAERJ) e concursos.
28.Projeto
“Agenda
coordenação
Pedagógica”
x
18
_____________________________Relatório FINAL de Atividades do Programa PIBID/UNIRIO
Orientar o estudo
de
alunos
concluintes do 3º
ano, referente aos
vestibulares.
30. Cine Julia
(CINECLUBE)
Utilizar recursos Sessões de cinema envolvendo professores e alunos – Cine Júlia
midiáticos
e
objetos
de Período: agosto a dezembro de 2013 (5 meses)
aprendizagem com
fins pedagógicos.
Integração de professores,
alunos e bolsistas na discussão
e análise de temas pertinentes
ao cotidiano escolar
a Criação de blog, utilização de redes sociais, folders, mural fixo do Ampliação do conhecimento
31.Projeto Blog Destacar
importância
das “Cine Júlia”, confecção de camisas e souvenir (cordão) com o slogan sobre os temas desenvolvidos.
do Cine Julia
diferentes
do Cine Júlia para auxiliar a divulgação das atividades desenvolvidas.
linguagens como Sensibilizar os discentes para o debate com professores/as
metodologia
de especialistas da própria escola e outros atores sociais convidados.
ensino.
Período: junho a dezembro de 2013 (7 meses)
Oficinas com dinâmica de grupo
32.Produção de Recuperar
da
matérias para o aspectos
memória
das Período: junho a setembro 2013 (4 meses)
“Blog do Julia”
experiências
de
aprendizagens dos
educandos.
Valorizar
a
autoestima
dos
alunos,
desenvolvendo
suas
potencialidades.
x
Construção da identidade do
aluno do CEJK: apropriação
do
espaço
escolar;
pertencimento
Preservação do ambiente
escolar.
19
_____________________________Relatório FINAL de Atividades do Programa PIBID/UNIRIO
33. Projeto : A Refletir sobre a
escola
que função social da
escola e sobre o
queremos
currículo.
Familiarizar
os
estudantes sobre a
utilização
de
mídias na educação
34. Oficina de Conhecer novas
Teatro de bonecos práticas
pedagógicas
e
aprofundar
os
conhecimentos
sobre o Teatro de
Bonecos
Criar bonecos que
possam auxiliar no
trabalho
pedagógico dos/as
futuros/as
professores/as
inseridos/as
no
Curso
Normal/Fomação
de Professores/as.
35.
Exposição Desenvolver
habilidades dos/as
“Acontecimento
Escola: imagens estudantes a partir
das
imagens
do CEJK”
captadas por um
grupo
envolvido
com
o
workshopping de
fotografias
x
Produção de um documentário, inspirado no filme Pro dia Nascer
Feliz, contendo relatos dos estudantes sobre o seu cotidiano no
colégio.
Período: setembro de 2013 (1 mês)
Devido à greve escolar e ao
calendário um tanto inflexível,
não
foi
possível
dar
continuidade ao projeto.
Realização de uma oficina de construção de teatro de bonecos com Os alunos conheceram novas
um bonequeiro convidado.
estrátégias didáticas
e
reconheceram
o
trabalho
Período: novembro de 2013 (1 mês)
artístico e suas potencialidades
para o aprendizado e formação
dos indivíduos.
Organização e apresentação de um workshopping de fotografias dos Valorização da percepção do
próprios alunos no cotidiano escolar.
cotidiano escolar por parte do
corpo discente
Período: entre os dias 29 a 31 de outubro de 2013 no CEJK (3 dias)
20
_____________________________Relatório FINAL de Atividades do Programa PIBID/UNIRIO
x
21
5. DESCRIÇÃO DA PRODUÇÃO EDUCACIONAL GERADA
5.1) PRODUÇÕES DIDÁTICO-PEDAGÓGICAS
1) Tipo do produto: Banco de Imagens, Banners, Cartazes pedagógicos, Planos de aula para as
oficinas temáticas
Indicadores de atividade: 1, 2, 7, 26,27, 28, 29, 30, 31, 32, 33, 35.
a) Efetivação das diferentes ações do subprojeto com os estudantes da instituição parceira bem como
a aproximação com os docentes em exercício na referida instituição. Teve como objetivos: promover
debates que valorizassem a diversidade e as experiências dos estudantes com as propostas curriculares
e extracurriculares; auxiliar no desenvolvimento das habilidades criativas dos secundaristas para
confeccionarem materiais que se convertem em recursos didáticos nas suas práticas como
professores/as das séries iniciais; recuperar aspectos da memória das experiências de politização dos
secundaristas com as Manifestações, Paralisações e Greves por todo Estado; valorizar recursos
didático-pedagógica tais como fóruns temáticos, roda de conversa, teatro de bonecos, cineclubismo.
2) Tipo do produto: Conjuntos de planos de aula/oficinas /Planos de aula/oficinas
Indicador de atividade: 09
As atividades planejadas atenderam aos alunos do 3º ano, 4º ano e 5º ano.
Anexo 3
Quantidade total: 56
3)Tipo do produto: Plano de aula
Indicador de atividade: 12
a) Planos de aulas semanais para 100 minutos de atividades artístico-pedagógicas em duas turmas com
40 alunos cada na E.M. Christiano Hamman como parte da organização didática.
b) Planos de aulas semanais para 120 minutos de atividades artístico-pedagógicas em uma turma com 08
alunos na E.M. Georg Pfisterer como parte da organização didática.
Anexo 4
Quantidade total: 68
4) Tipo do produto: Plano de aula referente a 2013 – Escola Oscar Tenório
Indicador de atividade: 14
O objetivo do plano foi estudar quatro sainetes de Teatro a Vapor e criar uma 5ª cena, que consistiria em
um esquete proposta pelos alunos a partir da linguagem de Arthur Azevedo. Pesquisa de introdução de
música na cena.
Anexo 4
Quantidade total 08
5) Tipo do produto: Elaboração de roteiros
Indicadores de atividade: 12, 14
_____________________________Relatório FINAL de Atividades do Programa PIBID/UNIRIO
Na Escola Municipal Christiano Hamman foi elaborado o texto/roteiro teatral “El México”, a partir
de um processo de construção dramatúrgica colaborativa entre licenciandos da UniRio e alunos do
8° ano, com base no texto “Teatro a Vapor” de Arthur Azevedo, e em características do país México
(aspectos políticos, sociais e culturais). Esta produção bibliográfica teve como indutor o evento da
Copa das Confederações, que foi utilizado pela escola como mote para a realização de estudos.
Na Escola Municipal Georg Pfisterer foi elaborado o texto/roteiro teatral “Nós não usa bleque-tais”,
a partir de um processo de construção dramatúrgica colaborativa entre licenciandos da UniRio e
alunos do 8° e 9° anos, com base no texto “Eles não usam Black-tie” de Gianfrancesco Guarnieri, e
nas memórias, vivências e opiniões dos alunos a partir desse material artístico.
Quantidade total 02
6) Tipo de produto: leitura dramatizada e apresentação teatral
Indicador de atividade: 15
a)Foram realizadas leituras dramatizadas e apresentações teatrais dentro da escola e os alunos
participantes da oficina foram levados para apresentações nos palcos da UNIRIO.
Quantidade total: 02
7) Tipo do produto: slides confeccionados pelos bosistas
Indicador de atividade: 17
a) Slides confeccionados para trabalhar os conceitos de astronomia: radiação, produção de
energia nas estrelas, formação e evolução do universo
Quantidade total: 15
8) Tipo do produto: atividades artísticas de pintura e colagem
Indicador de atividade: 18
a) Foram realizadas atividades artísticas de pintura e colagem que refletissem as discussões
realizadas em aula sobre a importância da água na forma de capas de livro para as cópias do
livro Um grito de Socorro de Alcides Goulart que eles receberam.
b) Elaboração das capas para as cópias do livro A Cartmante, de Machado de Assis.
Quantidade total: 72
9) Tipo de produto: Plano de Aula
Indicadores de atividade: 17, 19 e 20
a) Plano de aula como parte da organização didática, privilegiando as aprendizagens.
Planos de aulas produzidos para cada atividade inserida no planejamento descrito na seção 4.
Quantidade total 86
10) Tipo de produto: Diário de Bordo
Indicador de atividade: 19
a) Leitura sistemática dos Diários de Bordo produzidos pelos licenciandos após cada uma das aulas.
A partir desses da leitura desses diários foi possível perceber dificuldade e possibilidades de atuação
dos mesmos nas respectivas práticas.
Quantidade total 01
x
23
_____________________________Relatório FINAL de Atividades do Programa PIBID/UNIRIO
11) Tipo do produto: Álbum
Indicador de atividade: 20
a) Elaboração de um álbum composto por fotos tiradas pelos alunos para evidenciar a época na
qual viveu Machado de Assis.
Quantidade total:1
12) Tipo do produto: Vídeos das atividades executadas nas escolas.
Indicador de atividade: 22
a) Vídeos gravados em DVDs para serem distribuídos aos alunos de Estágio Curricular
Supervisionado, bem como disponibilizados na internet (01)
b) Criação de blog PIBID (http://pibidmusicaunirio.blogspot.com.br/) para divulgação das
atividades realizadas nas escolas. (01)
Quantidade total: 02
13)Tipo de produto: Jogos Didáticos
Indicador de atividade: 23
a)Produção de jogo didático para aprendizagem de sons agudos e graves ( cartelas e trilhas) (01)
b) Produção de trilhas sonoras para serem utilizadas em sala de aula utilizando o Funk como base
(04)
Anexo 4
Quantidade total: 05
14) Tipo de produto: paródia da música “Show das Poderosas” da cantora Anita
Indicador de atividade: 24
a) A partir da música “Show das Poderosas” da cantora Anita, foi produzida uma nova paródia na
qual os próprios alunos iriam escolher a música a ser parodiada. A partir desse trabalho, foi possível
empregar o gênero textual paródia em um outro gênero, a propaganda.
Quantidade total: 36
15) Tipo do produto: Manual de instrução
Indicador de atividade: 25
a) Trabalhamos com vários manuais de instrução. Na primeira oficina levamos manuais de vários
eletrodomésticos para que os alunos se familiarizassem com os mesmos. Partindo do entendimento
dos alunos, fizemos várias oficinas com a construção de Manuais de Instrução, alguns sugeridos no
livro de Júlio Cortázar e outros que foram surgindo a partir da realidade das crianças. Surgiram
Manuais de: Chorar, Sorrir, Como Utilizar o Banheiro da Escola, Subir Escadas, entre outros.
Quantidade total: 32
16) Tipo do produto: Livros-objeto
Indicador de atividade: 25
a) Produção de vários textos, alguns com ilustrações. Fizemos um apanhado desses trabalhos para a
construção de vários livros-objeto que foram expostos ao final do ano letivo nas escolas.
Quantidade total: 32
x
24
_____________________________Relatório FINAL de Atividades do Programa PIBID/UNIRIO
17)Tipo do produto: Mural
Indicador de atividade: 26
a) Agenda semanal de filmes com temática pertinente a educação e outros filmes, Divulgação das
atividades ligadas ao PIBID.
Quantidade total 11
18) Tipo do produto: Banners para divulgação das ações
Indicador de atividade: 27
a) Produção de um documentário, inspirado no filme Pro dia Nascer Feliz, contendo relatos dos alunos
sobre o seu cotidiano na escola, e com eles foi feita uma reflexão sobre a função social da escola.
Quantidade total 02
19) Tipo do produto: Making off da festa julina do colégio; blog e página no Facebook;
“logomarca” do Cine Júlia; “panfletos” e “cartazes” para divulgação do Cine Júlia.
Indicador de atividade: 29
a) Produção de um making off da festa julina do colégio. Realização de entrevistas com estudantes e
professores/as.
b)Textos voltados para a temática “Cinema e Educação”.
c)Criação de blog e página no Facebook
d)Criação de “logomarca” do Cine Júlia, bem como “panfletos” e “cartazes” para divulgação do
Cine Júlia
Quantidade total 103
20) Tipo do produto: Blog e perfil no Facebook
Indicadores de atividade: 31 e 32
a) Criação de blog e página no facebook
http://cinejulia.blogspot.com.br/
https://www.facebook.com/pages/Cine-J%C3%BAlia/381570458636448?ref=hl
Quantidade total: 02
21) Tipo do produto: Bonecos
Indicador de atividade: 34
a) Realização de RODA DE CONVERSA prévia para apresentar a proposta de oficina de Teatro de
Bonecos com um bonequeiro convidado.
b) Bonecos elaborados a partir de vários materiais: plástico, papel, pano e outros
Quantidade total 12
5.2. PRODUÇÕES BIBLIOGRÁFICAS
1) Tipo do produto: Monografia de conclusão de curso
Indicadores de atividade: 7 e 11
x
25
_____________________________Relatório FINAL de Atividades do Programa PIBID/UNIRIO
a) Título do trabalho monográfico:Reflexões Sobre o PIBID e a Formação Do Professor De
Teatro. (Bolsista Tatiane Santoro de Souza)
b)Título do trabalho: Processos reflexivos na formação docente: a edição de vídeos para o
projeto PIBID como um estímulo para a autoaprendizagem (Bolsista Flávia Aranha Pimentel)
Quantidade total 02
2) Tipo do produto:Apresentação de Trabalho em Evento Nacional
Indicadores de atividade: 7 e 11
a)
Título do trabalho apresentado: Oficina Trilha dos Sentidos: uma experiência de
ação-reflexão-ação
Autoras: Fernanda Ferreira da Silva(Bolsista ID); Cristianne Ribeiro de Oliveira(Bolsista
ID);Lucia Helena Pralon de Souza (Coordenadora)
Evento: AS REDES EDUCATIVAS E AS TECNOLOGIAS: TRANSFORMAÇÕES E
SUBVERSÕES NA ATUALIDADE – UERJ/RJ
b)
Título do trabalho apresentado: A construção da Leitura e da escrita.
Autoras: JessikaA.Boechat(Bolsista ID), Juliana A.Vieira(Bolsista ID), Lucia Helena Pralon
(Coordenadora)
Evento: XI SIA - SEMANA DE INTEGRAÇÃO ACADÊMICA DA UNIRIO
c)
Título do trabalho apresentado: Práticas educativas e o processo de alfabetização no
PIBID/Ensino Fundamental
Autoras: Cristianne Ribeiro de Oliveira (Bolsista ID), Lucia Helena Pralon (Coordenadora)
Evento: XI SIA - SEMANA DE INTEGRAÇÃO ACADÊMICA DA UNIRIO
d)
Título do trabalho apresentado: Experiências Iniciais em Sala de Aula.
Autora: Maria Luiza Nascimento (Bolsista de Iniciação a Docência)
Evento: ENALIC / IV- Encontro Nacional das Licenciaturas - III - Seminário Nacional do
PIBID – Uberaba/ MG.
e)
Título do trabalho apresentado: A técnica da aula passeio e os espaços não formais de
Educação como ferramentas pedagógicas no PIBID.
Autora: Cristianne Ribeiro de Oliveira (Bolsista de Iniciação a Docência)
Evento: ENALIC / IV- Encontro Nacional das Licenciaturas - III - Seminário Nacional do
PIBID – Uberaba/ MG
f)
Título do trabalho apresentado: A literatura de cordel como ferramenta para ampliar
a leitura e escrita
Autora: Cristianne Ribeiro de Oliveira (Bolsista de Iniciação a Docência)Evento: IV Semana de
Educação (UNIRIO/2013)
g)
Título do trabalho apresentado: Oficina Trilha dos Sentidos: uma experiência de
ação-reflexão-ação na iniciação à docência, uma experiência enquanto bolsista PIBID
Autora: Cristianne Ribeiro de Oliveira (Bolsista de Iniciação a Docência)
h)
Apresentação de pôster na X1 Semana de Integração Acadêmica da UNIRIO. Curso de
Extensão do Pibid / Roda de Conversa (UNIRIO/2013). (Bolsistas Mauro Vasconcellos e Flávia
Pimentel)
x
26
_____________________________Relatório FINAL de Atividades do Programa PIBID/UNIRIO
i)
Apresentação e publicação de trabalho no Encontro Regional da Associação Brasileira
de Educação Musical -ABEM Sudeste, 2012. SOBREIRA, Silvia; PIMENTEL, Flávia. Sub
projeto Pibid “Banco audiovisual de atividades pedagógicas.
j) Título do trabalho apresentado: Currículo em ação e corporeidade feminina no cotidiano
escolar: percepções sobre a festa julina de um colégio público In: V Seminário Vozes da
Educação, 2013, São Gonçalo. Congresso: V Seminário Vozes da Educação. Rio de Janeiro,
2013. Autoras: Claudia Miranda (coordenadora) Elizabeth Cavalcanti; Conceição Aparecida
Cunha da Silva (supervisoras).
l) Título do trabalho apresentado: Currículos Praticados na iniciação à docência: o
conhecimento pluriversitário como perspectiva intercultural no PIBID. Congresso: II
CONECTE 2013; II CONECTE.Salvador: UNEB, 2013. Autora: Claudia Miranda
(coordenadora de área)
m) Título do trabalho apresentado:Currículos decoloniais e outras cartografias para a
Educação das relações étnico-raciais: desafios político-pedagógicos frente à lei n.
10639.03. Fonte: Revista da Associação Brasileira de Pesquisadores (as) Negros (as) –
ABPN. , v.5, p.100 - 118, 2013. Autora: Claudia Miranda (coordenadora de área)
n) Título do trabalho apresentado:Iniciação docência: Experiências com o cinema
através da educação e estudantes do ensino médio normalista. Congresso: XXVII
Congresso de Educação do Sudoeste Goiano “Trabalho e Educação: Formação do
Trabalhador e do Educador”. UNIVERSIDADE FEDERAL DE GOIAS CAMPUS:
JATAI Autoras: Pérola Rodrigues (voluntária) Tatiana Vasconcelos (bolsista)
o) Título do trabalho apresentado:Como o uso da tecnologia poderá favorecer a construção de
conhecimento pelos alunos? Congresso: IV Semana de Educação da UNIRIO- junho 2013.
Autora: Conceição Aparecida Cunha da Silva (Supervisora)
p) Título do trabalho apresentado: Quem quer o ser um professor: A construção da identidade
do professor âmbito de um colégio de formação de professores - Congresso: V Vozes da
Educação (UERJ/2013). Autoras: Jéssica Feitosa, Luciana Santos e Luiza Bouzon
q) Título do trabalho apresentado: Abordagens Culturais na Formação de Professores Congresso: IV Semana de Educação UNIRIO (UNIRIO/2013). Autoras: Jéssica Feitosa e Júlia
Guedes
r) Trabalho em formato de pôster: A SALA DE AULA COMO UM ESPAÇO DE TROCA NA
CONSCIENTIZAÇÃO DO ALUNO COMO UM SUJEITO PESQUISADOR E CRÍTICO
Congresso: XI Semana de Integração Acadêmica – UNIRIO. Autoras: Luísa Curty e Rafaela
Abelaira.
s) Trabalho em formato de pôster: Formação de professores: um diálogo entre universidade e
ensino médio – Normalista. Congresso: XI Semana de Integração Acadêmica - UNIRIO
Autores: ANDRÉ VICTOR COSTA, TATIANA VASCONCELOS; IASMIN M. GUARINO
t) Trabalho em formato de pôster: As questões étnico-raciais e a formação de professores:
uma perspectiva dialógica do fazer pedagógico. Congresso: XI Semana de Integração
Acadêmica
–
UNIRIO.
Autora:
Danielle
de
Deus
França
Gomes.
Quantidade total: 19
x
27
_____________________________Relatório FINAL de Atividades do Programa PIBID/UNIRIO
3) Tipo do produto: Apresentação de Trabalho em congresso internacional
Indicadores de atividade: 7e 11
a) Título do trabalho apresentado: “A natureza interdisciplinar da cultura de projetos como
norteadora do interesse dos alunos do ensino fundamental pelas aulas de ciências” no Ist
International Congress Students’ Engagement in School: Perspectives of Psychology and
Education Institute of Education, University of Lisbon em julho de 2013.
b) Título do trabalho apresentado: Currículos praticados, transversalidade e perspectivas
emancipatórias de uma práxis educativa. Congresso: VII Seminário Internacional as redes
educativas e as tecnologias: transformações e subversões na atualidade, UERJ; 2013 Rio de
Janeiro. Autoras: Claudia Miranda e Rafaela Paz.
b) Título do trabalho apresentado: Iniciação à Docência: Quais identidades, quais
saberes/fazeres Congresso: VII Seminário Internacional as redes educativas e as
tecnologias: transformações e subversões na atualidade, UERJ; 2013 Rio de Janeiro.
Autoras: Jéssica Feitosa, Luiza Bouzon, Claudia Miranda
d) Título do trabalho apresentado: I nt e r f a c e s d a i n i c i a ç ã o à d o c ê n c i a :
a p r e n d i z a g e n s p r e s e n c i a i s e v i r t u a i s . C o n g r e s s o : VII Seminário Internacional as
redes educativas e as tecnologias: transformações e subversões na atualidade, UERJ; 2013 Rio
de Janeiro. A u t o re s : A n d r é V i c t o r ; I a s m i n G u a r i n o ; T a t ia n a V a s c o n c e lo s
e) Título do trabalho apresentado: Sexualidade, corpo e gênero: abordagens em uma escola de
ensino normal C o ng r e s s o : VII Seminário Internacional as redes educativas e as tecnologias:
transformações e subversões na atualidade, UERJ; 2013 Rio de Janeiro.
Autoras: Julia Guedes e Luciana Mota
Quantidade total 05
4) Tipo do produto: Capítulo de livro
Indicadores de atividade: 7e 11
a)
Capítulo de livro sobre o ensino de música escrito pela professora supervisora Glória
Calvente. CALVENTE, Glória. To sing or not to sing. In: SOBREIRA, Silvia. (Des)afi(n)ando
a escola. Brasília: Musimed, 2013.
Quantidade total: 01
5) Tipo do produto: Artigo
Indicadores de atividade: 7e 11
a) Artigo “Diálogos intermídias, ou política de identidade em sala de aula”, publicado no
periódico Trabalhos em Linguística Aplicada (CAPES A-1), como parte das atividades
desenvolvidas pelo projeto.Autor: Daniel do Nascimento e Silva (coordenador de área)
Quantidade total: 01
5.3) PRODUÇÕES ARTÍSTICO-CULTURAIS
1)Tipo do produto: Encenação de peça teatral
x
28
_____________________________Relatório FINAL de Atividades do Programa PIBID/UNIRIO
Indicador atividade: 16
a) Aulas/ensaios na Sala de Teatro da E. M. Georg Pfisterer tendo como indutores principais a
motivação e envolvimento dos estudantes com a recém greve dos professores do Município do Rio
de Janeiro, e, por conta disso, o texto “Eles não usam Black-Tie” de Gianfrancesco Guarnieri,
durante os dois meses de trabalho na escola (de novembro a dezembro/2013).
b)Apresentação de quatro cenas do teatro de Artur Azevedo, incluindo um poema do autor,
realizadas em dezembro na escola Municipal Desembargador Oscar Tenório, como ensaio aberto, e
na UNIRIO, como apresentação final, com alunos do 8º.e 9º.anos , sob direção dos bolsistas de
licenciatura, após meses de exercícios teatrais, pesquisas sobre o autor, e ensaios.
c)Apresentação de espetáculo contendo quatro sainetes, dois poemas e breve bibliografia deArtur
Azevedo, em dezembro no Colégio Municipal Oscar Tenório e no jardim do CLA, na UNIRIO,
realizada pelos alunos do 8º e 9º anos, com direção dos bolsistas de licenciatura, após quatro meses
de encontros de trabalho.
d)Aulas/ensaios na Sala Multiuso da E. M. Christiano Hamman tendo como indutores principais o
texto “Teatro a Vapor” de Arthur Azevedo, os resultados de pesquisas das turmas sobre a história, a
cultura e a política no México (8º. ano) e no Japão (9º. ano), a propósito da Copa das Confederações
2013, e temas motivadores propostos tanto pelos orientadores das turmas quanto pelos estudantes,
durante os cinco meses de trabalho na escola (de fevereiro a junho/2013).
Quantidade total 04
2) Tipo do produto: Show de encerramento semestral do projeto
Indicador de atividade: 15
a)2 Shows realizados na Sala Vera Janacópolus em 05/07/2013 e 29/12de 2013, com a participação
de Escola Municipal Francisco Alves, bolsistas e estagiários do curso de Licenciatura em Música.
b) 2 Show realizados na Escola Municipal Tia Ciata em 08/08/2013e 05/12/2013.
Realização de shows com o coral da Escola Municipal Francisco Alves, 05/07/2013, 29/11/2013 e
12/12/2013.
Quantidade total 07
c)
3)Tipo do produto: Montagem e exposições
Indicador de atividade: 25
a) Montagens e exposições nas escolas do resultado das oficinas no decorrer de todo o projeto:
textos, livros-objeto, fotografias e vídeos. Exposições que tentavam utilizar de forma criativa os
espaços disponíveis para a arrumação dos trabalhos, como quadro, janelas, paredes, murais e
carteiras. Confeccionamos um painel de mensagens, para que os visitantes da exposição deixassem
mensagens para os alunos participantes do projeto e os próprios alunos recebiam e apresentavam
seus trabalhos para os visitantes sempre com bastante entusiasmo.
Quantidade total 01
4)Tipo do produto: Sessões de cinema
Indicador atividade: 30
a) Apresentação de filmes em sessões de cinema, participação de alunos, bolsista, supervisoras
e professores.
x
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_____________________________Relatório FINAL de Atividades do Programa PIBID/UNIRIO
Vermelho com o céu
O Primeiro da Classe
A Educação Proibida
O pequeno Nicolau
A Onda
Tom Boy
Meninas
13/09/2013
25/09/2013
11/10/2013
29/10/2013
31/10/2013
14/11/2013
28/11/2013
Quantidade total: 07
5.5) PRODUÇÕES TÉCNICAS, MANUTENÇÃO DE INFRAESTRUTURA E OUTRAS
1) Tipo do produto: Curso de Extensão: Docência: Quais possibilidades e desafios?(30h)
Indicador de atividade: 05
a) Tema: Relações raciais e currículo. (Maria Elena Viana Souza, UNIRIO. Jorge Luís R. dos
Santos, UNIRIO)- 15/03/2015
b)Tema: O livro-objeto: ler é fazer o nosso corpo trabalhar. (Manoel Ricardo de Lima, UNIRIO.
Paulo Silveira, UFRGS)- 24/05/2013
c)Tema: Jogos teatrais e de palavras: a dramaturgia brasileira em ação educativa.( André Gardel,
UNIRIO. Liliane Mundim, UNIRIO.Viviane Narvais, UNIRIO) – 21/06/2013
d) Tema:Estratégias didáticas interdisciplinares. (Silvia Sobreira, UNIRIO. Gloria Calvente, EM Tia
Ciata). 19/07/2013
e) Tema:Alfabetização como instrumento de leitura do mundo. (Lucia Helena Pralon, UNIRIO)16/08/2013
f) Tema:A teoria da atividade e o ensino de ciências. (Maria Auxiliadora Delgado Machado,
UNIRIO. José Roberto da Rocha Bernardo, UFF) – 20/09/2013
g) Tema:Produção de textos em perspectiva etnográfica. (Daniel do Nascimento e Silva, UNIRIO.
Adriana Carvalho Lopes, UFRRJ)- 18/10/2013
h) Tema:Pedagogia: quais saberes/fazeres?(Claudia Miranda, UNIRIO. Victor Junger Silveira,
UERJ) – 22/11/2013
Anexo 5
Quantidade total 08
2) Tipo do produto: Curso para os bolsistas
Indicador de atividade: 25
a) Nos dias 21 e 22 de maio o prof. Paulo Silveira, da UFRGS, especialista em livro-objeto,
ministrou um curso de 30 horas aos bolsistas participantes do projeto (Licenciatura em Letras) .
Quantidade total: 01
6. DESCRIÇÃO DE IMPACTOS DAS AÇÕES/ATIVIDADES DO PROJETO
NA: FORMAÇÃO DE PROFESSORES; LICENCIATURAS ENVOLVIDAS;
EDUCAÇÃO BÁSICA; PÓS-GRADUAÇÃO e ESCOLAS PARTICIPANTES
Licenciatura em Artes Cênicas
x
30
_____________________________Relatório FINAL de Atividades do Programa PIBID/UNIRIO
O programa PIBID permitiu que o grupo de alunos envolvidos tivesse acesso a um
conhecimento extracurricular ligado à dramaturgia e à prática teatral, conteúdos não
disponibilizados nos estudos regulares em sala de aula. Todos os alunos envolvidos apresentaram
envolvimento e produção correspondente aos objetivos do teatro na educação, que enfatizam a
formação da personalidade. Portanto, amadureceram, enfrentando desafios e ultrapassando limites
corporais e emocionais. Fortaleceram a auto-estima, a confiança em si mesmos, e a capacidade de
socialização.
O estudante da rede municipal é beneficiado pelo PIBID, pois entra em contato com jovens
professores em formação, que estarão em troca constante com a universidade e poderão refletir
sobre a prática com professores capacitados da licenciatura. A proposta do projeto favorece a
criação de processos que envolvem a efetiva colaboração entre licenciando, professores das escolas,
estudantes e a coordenação, indicando um espaço diferenciado, inovador, raro, dentro da escola
pública para construção de conhecimento.
Com o diálogo constante entre professor universitário, licenciando e professor da rede
pública, o aluno da escola parceira tem a oportunidade de vivenciar uma prática ativa, pensada para
o seu desenvolvimento dentro do projeto. Considero bastante importante, para o licenciando, ter
essa prática tão intensa dentro da escola. Muitas vezes, a realidade é diferente da teoria e se faz
necessário, para a nossa escolha, o primeiro contato com estudantes do ensino fundamental,
contando com o suporte de outros professores e colegas licenciandos.
O projeto nos proporciona, ainda, a reflexão sobre o trabalho com outros colegas e
professores que estão acompanhando o processo de perto. Temos, então, a oportunidade de
enfrentar a realidade da escola pública sem estarmos sozinhos, mas em diálogo com colegas e
professores, o que nos ajuda nas dificuldades e exalta as nossas conquistas.
Licenciatura em Ciências
O PIBID se constituiu em uma possibilidade de configuração da parceria entre a universidade e a
escola básica, via formação de professores, onde os professores da escola se colocam em uma posição de coorientadores desses licenciandos. Essa constituição da parceria permite uma maior integração de todos os
participantes do projeto de forma mais dinâmica na realidade e no cotidiano escolar, de forma a proporcionar
um cenário propício a discussões e buscas por caminhos, estratégias e instrumentos, que, trabalhados de
forma horizontal em sala de aula, despertem o interesse dos professores em seguir lecionando, dos
licenciandos em ingressar na docência e dos alunos da escola a perceber e participar do processo de
construção do conhecimento.
No caso específico da licenciatura na área de Biologia, o convívio próximo com o Bacharelado de
biologia tende a apontar como único caminho a pesquisa na perspectiva das ciências da natureza. A forte
mobilização em torno das questões relacionadas ao cotidiano escolar tem mostrado para os licenciandos que
existem outros tipos de pesquisa e principalmente que as ciências não se restringem ao ramo das ciências da
natureza, ao contrário se estendem para as ciências humanas e sociais, onde uma das possibilidades é a
pesquisa sobre a própria prática. Alguns egressos do PIBID ingressaram em Pós-Graduação na área de
Educação.
Licenciatura em Letras
Foi bastante significativa a atuação dos bolsistas em ambas as escolas. Tratou-se de um ano
particularmente difícil na universidade, em função da carga horária de reposição da greve em 2012,
porém o grupo de bolsistas, os supervisores e este coordenador se empenharam em estabelecer um
diálogo com as escolas e fomentar impactos na prática docente. Os relatos dos estudantes
contemplados pelo projeto indicam satisfação com o trabalho realizado.
As crianças, que participaram do programa PIBID, tiveram uma melhora significativa em
todos os aspectos relacionados à educação e, em alguns casos, no que tange também ao
comportamento em sala de aula. O processo de ensino-aprendizagem torna-se muito mais
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31
_____________________________Relatório FINAL de Atividades do Programa PIBID/UNIRIO
estimulante e atraente quando trabalhado da maneira proposta pelo programa e isso foi dito, várias
vezes, pelos alunos e pela professoras-supervisoras aos bolsistas. Conseguimos desenvolver, nas
crianças, o gosto e afeto pela leitura, assim como pela escrita. No início, foram feitas observações
das turmas, para depois iniciarmos o projeto e, foi percebido por meio das observações, uma
significativa diferença comportamental da criança nas oficinas e na sala de aula. Importante
perceber também que autores como Paulo Leminski e Júlio Cortázar são, hoje, próximos dos
alunos. Um quadro totalmente diferente do que encontramos quando começamos o projeto.
Licenciatura em Música
Ao compararmos as duas escolas parceiras, percebemos como as crianças e professoras da
escola envolvida no projeto desde seu início (Francisco Alves), em julho de 2011, reagem de
maneira mais positiva às atividades propostas. Na ocasião dos shows de culminância fica patente
que a persistência com o trabalho faz diferença. Enquanto as crianças e professoras da Francisco
Alves valorizam e apoiam os shows, participando intensamente, as crianças, bem como pais e
professores da Tia Ciata ainda precisam aprender a valorizar as atividades musicais. A direção da
escola municipal Tia Ciata , por exemplo, decidiu, de última hora fazer o show de culminância no
pátio e não no auditório, sem considerar que este fica defronte a uma das avenidas mais ruidosas do
Rio de Janeiro. Em sala de aula, as crianças dessa última escola também se mostram mais
displicentes e agitadas. Ainda precisamos investir mais, de maneira a fazer toda a escola perceber
que a Música não deve ser vista como adereço, mas elemento importante na formação do cidadão.
Licenciatura em Pedagogia (Anos Iniciais do Ensino Fundamental)
O Projeto PIBIB muito tem contribuído para o progresso dos alunos da Escola Municipal
Francisco Alves com mais dificuldade na leitura e escrita. A proposta das oficinas tem motivado
positivamente os alunos, fazendo com que avancem na aprendizagem. Parabenizo todas as bolsistas
pela dedicação e interesse pelo trabalho, demonstrando, a cada dia mais, habilidade na descoberta
do caminho mais adequado para tocar cada aluno, modificando seu vínculo com a aprendizagem.
Percebemos que as crianças que participaram do programa PIBID, durante o ano de 2013,
desenvolveram-se de maneira positiva ao longo do processo, apresentando melhora no aspecto
cognitivo, além de desenvolver aspectos emocionais, de socialização e de desenvolvimento do
próprio ser.
A possibilidade de atuação docente através de atividades, na maior parte do tempo, com
caráter lúdico, faz com que o processo de ensino-aprendizagem se torne mais atraente, estimulante e
desafiador a todos os participantes. Entendemos, ainda, que o aspecto emocional se torna
fundamental e com potencialidades a serem trabalhadas. A elevação da auto-estima, através da
valorização do aluno e de sua produção é um objetivo constante nas oficinas.
Licenciatura em Pedagogia (Ensino Médio)
Os/as estudantes secundaristas que participam do Programa PIBID, tiveram a oportunidade
de iniciar um diálogo com os/as licenciandos/as e perceberam que o acesso à universidade é
possível, através de diversas atividades. Os bolsistas envolvidos avaliam como sendo um privilegio
poder estar na escola pública vivenciando seu cotidiano, analisar questões práticas e teóricas na
experiência diária de uma unidade da Rede Estadual de Educação. Para a equipe de supervisores,
tem sido a oportunidade de retornar aos estudos e à pesquisa, uma oportunidade de troca de
conhecimento e crescimento profissional.
Percebemos, ainda, que o trabalho elaborado/executado junto aos parceiros e colaboradores,
no/do Colégio em questão, já está provocando impacto junto aos docentes em exercício, direção e
coordenações.Notamos uma maior solicitação por parte dos diferentes atores da escola no que se
refere às atividades do PIBID. Os secundaristas e graduandos envolvidos em oficinas e atividades
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32
_____________________________Relatório FINAL de Atividades do Programa PIBID/UNIRIO
diversas já percebem uma maior presença e apoio da administração escolar e das coordenações.
7. CONTRIBUIÇÕES PARA AS LICENCIATURAS DA IES
O Projeto PIBID contribui com a formação docente, permite vivenciarmos o fenômeno da
educação escolarizada no “Sistema Público de Ensino” e facilita que travemos novos diálogos entre
a prática e a teoria. Possibilita o crescimento e a valorização dos profissionais do magistério bem
como provoca reflexões sobre como a escola ainda pode favorecer emancipação intelectual e
politização da comunidade nela instituída. Vimos um envolvimento dos bolsistas, onde
evidenciamos sua maior tomada de consciência acerca do comprometimento e responsabilidade no
desenrolar de suas apostas pedagógicas. Vimos uma maior amadurecimento ao longo do percurso
universidade-escola. Ao desenvolverem as ações, notamos crescimento e aposta na
multidimensionalidade do processo ensino-aprendizagem.
De um modo geral percebemos que o projeto PIBID proporciona condições muito favoráveis
à integração das licenciatura com a escola e consequentemente com a formação de docentes.De
acordo com os depoimentos colhidos dos próprios bolsistas de Iniciação à Docência, suas trajetórias
no projeto PIBID têm contribuído de maneira favorável e positiva com sua formação docente por
tratar-se de uma oportunidade de exercitar a docência precocemente, de modo mais intenso do que o
possibilitado pelas disciplinas de estágio obrigatório do currículo acadêmico, proporcionando o
descortinar de um terreno pouco conhecido e muito falado durante as aulas da graduação: a
comunidade escolar, em seu dia-a-dia, cotidiano, dificuldades.A possibilidade de participação em
eventos acadêmicos também é um ponto importante a ressaltar, pois trata-se também de um
importante aspecto da formação docente e acadêmica.
O presente projeto de pesquisa, em todas as suas ações, buscou fortificar a licenciatura em
Letras da UNIRIO, um curso em formação. O estilo de trabalho, que contempla a formação pela via
da pesquisa, produziu muitos resultados e fortificou teoricamente o grupo.O Projeto PIBID oferece
aos alunos de licenciatura a oportunidade de trabalhar sua autonomia criadora com o grupo de
estudantes sob sua liderança. A chance de colocar em prática a teoria absorvida em sua formação
acadêmica é de extrema importância. Os alunos bolsistas experimentaram, por exemplo, a diferença
entre um planejamento de exercícios/ensaios/apresentações, e sua prática em tempo real, com
alunos reais. Perceberam na prática que o planejamento está sujeito a adversidades, imprevistos (...)
e, portanto, depende de mudanças criativas inesperadas. Ou seja, a flexibilidade do planejamento
vivo, na sua relação com o sujeito, o tempo e as circunstâncias.
Acredito que o projeto seja de grande importância para as duas instituições – Escola e
Universidade – tanto quanto para as quatro instâncias envolvidas: professor universitário, professor
escolar, aluno licenciando e aluno escolar. Nesse projeto, todos têm a oportunidade de vivenciar
muitas experiências pedagógicas e discutir sobre o trabalho feito em sala, que só faz alimentar a
nossa formação. Os alunos escolares têm, assim, a oportunidade de trocarem com professores que
estão iniciando sua carreira docente com novas propostas, aproximando-os, também, da
universidade.
O cotidiano e as parcerias que se apresentam durante o percurso na escola – seja dos colegas
licenciandos e também bolsistas do PIBID seja dos amigos e professores da universidade – nos
revela que não estamos sozinhos na caminhada do ensino e que muitos, como nós acreditam no
desenvolvimento de um bom trabalho na escola.
A formação do professor nas licenciaturas das ciências exatas, apesar da aparente especificidade, é
muito adequada para nortear a discussão em torno do contexto geral da formação de professores, e isso
ocorre devido ao diferenciador que o PIBID pode representar nessa formação. Em outras palavras, nessas
licenciaturas os estágios supervisionados são a única oportunidade dos licenciandos terem contatos com a
escola, porém tais estágios muitas vezes acontecem de forma burocrática e dentro de uma racionalidade
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_____________________________Relatório FINAL de Atividades do Programa PIBID/UNIRIO
técnica no sistema 3 x 1, ou seja, após 3 anos de uma experiência exclusivamente conteudista. O PIBID
proporcionou a quebra desse paradigma nas licenciaturas da área de biologia de nossa universidade. A
vivencia na realidade da escola nos moldes promovido pelo PIBID têm sido responsável pela busca cada vez
maior de participação no projeto, por parte de licenciandos da IES, mesmo como voluntários. Além disso, os
egressos do PIBID tem buscado atividades de docência através de concursos nas esferas municipais,
estaduais e particular, e em Pós-graduação na área de Educação.Essa movimentação se espalhou por entre os
alunos da IES, promovendo uma maior discussão em torno da docência. também um importante aspecto
da formação docente e acadêmica.
O projeto PIBID da área de música tem sido de grande impacto por propor jogos e atividades
que são “testados” pelos estagiários da Licenciatura. Os vídeos produzidos também auxiliam nas
aulas internas de estágio. A integração entre o projeto e os estágios tem ocorrido de maneira rica e
produtiva, o que pode ser comprovado pelo crescente número de estudantes que participam do
projeto como voluntários ou pedem que a carga horária de outros tipos de bolsa (como a bolsa
permanência) seja exercida no projeto. Um exemplo disso é o Grupo de Flauta doce da Escola
Municipal Francisco Alves, criado por um bolsista permanência, e levado a cabo no dia da execução
do projeto PIBID, sendo, por isso monitorado pela supervisora da escola pela coordenadora do
Projeto PIBID. Ou seja, é uma ação que não conta como objetivo do projeto PIBID, mas só foi
possível ter sido levada a cabo em função deste.
8. BENS PATRIMONIÁVEIS ADQUIRIDOS
Caso o edital tenha previsto recurso de capital, liste todos os equipamentos patrimoniáveis
adquiridos no projeto, com descrição de marca, modelo, série, acessórios, outros.
ITEM
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
x
DISCRIMINAÇÃO (Tipo, modelo, marca)
Filmadora Standard Definition, com carregador; Marca:
Sony; Modelo: DCR-SX21; Cor: Preta; S/N.
Notebook AMD e-450; Marca: Sony; Modelo: PCG31311X; Cor: Preta; S/N: 275518983011412.
Rádio Gravador; Marca: Sony; Modelo: CFD-RG880CP;
Cor: Preta/Cinza.
Notebook HP 1000 1220br, Intel Pentium B980, 2Gb,Hd
500 GBLed 14”, Windows 8; Modelo: 0495126534; Cor:
Preta/Cinza;
Câmera Dig. Cyber Shot, com capa e carregador, cabo
USB; Marca: Sony; Modelo: DSC-W690; Cor: Vermelha;
N/S: 5866722.
Caixa acústica Speaker 2.1 20W RMS SPO97; Cor: Preta;
Marca: Multilaser.
MP3 Player Sony NZW – B172F
Projetor Sony XGA E 2300 ANSI Lumens – VPL-DX100;
Cor: Branca; S/N: 7013508-242-S.
Volume “Página Violada – Da Ternura à Injúria na
Construção do Livro de Artista.”; Autor: Paulo Silveira;
Editora: UFRGS – 2° Edição.
Monitor Led 18.5 AOC Widescreen; Cor: Preta; Modelo:
E966SW; S/N: EHQ34IA005842.
CPU CCE; Cor: Preta; S/N: 9607.
Mouse Óptico; Cor: Preta; Ref. MST985V.
Teclado; Cor: Preta; Ref. KBS304OV.
Caixa Acústica; Modelo: SP2562V, USB Power/500Ma;
Quantidade
07
01
01
04
01
02
02
01
10
01
01
01
01
02
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15
16
17
Cor: Preta.
Impressora HP Multifuncional Deskjet ink Advantage
2516 A6D66A impscancopia -USB Jato de tinta; Cor:
Preta; S/N: BR35AFH8DX.
Pandeiro Quirino de 10ABS P55 22887; Cor: Vinho/Prata.
Ventilador Ventisol de teto comercial 3 pás de aço RV;
127V.
01
01
01
9. DIFICULDADES ENCONTRADAS E JUSTIFICATIVAS DE ATIVIDADES
PREVISTAS E NÃO REALIZADAS
Todas as atividades previstas foram realizadas. Não houve dificuldades significativas. No
entanto, tivemos de ultrapassar alguns obstáculos internos relacionados à busca de horários comuns
entre estudantes, supervisores e coordenadores, para desenvolvimento de um projeto coletivamente.
Contudo, a boa-vontade por parte de todos, a criatividade na busca de alternativas, e o desejo de
realização foram fatores fundamentais para a resolução dos problemas que eventualmente se
apresentaram. Há ainda certo isolamento de alguns subprojetos em relação a licenciatura no seu
conjunto (Teatro).
As dificuldades encontradas durante as atividades do projeto junto à escola parceira são
decorrentes das próprias dificuldades da escola: falta de espaço físico disponível para a realização
das oficinas com os grupos de alunos e falta de mobiliário adequado às demandas do projeto (já que
muitas vezes as atividades desenvolveram-se em espaços onde não havia mesas e cadeiras em
quantidade suficiente para o grupo atendido)
Ainda se percebe como dificuldade lidar com a resistência de alguns professores em relação
à possibilidade de práticas inovadoras (Ciências). A resistência dos professores da escola publica
cria certa confusão na forma de ver a escola por parte dos licenciandos, que fica sem ter um retorno
sobre a importância ou não das atividades desenvolvidas no processo formativo dos alunos da
escola. É também comum observar certo desconforto mesmo entre outros professores, ou mesmo
direção e/ou coordenação quanto as inovações em ciências. É como se as disciplinas da área de
ciências da natureza demandassem um rigor maior do que as outras disciplinas. Essa expectativa,
por parte de alguns professores, gera uma instabilidade no grupo, mas ao mesmo tempo permite
uma ampla discussão sobre a importância da ação docente e a necessidade de uma reflexão
contínua.Tal cenário, entretanto, não implica na não realização de atividades. Durante esse ano, o
único problema que atrapalhou o planejamento inicial foi a greve dos professores.
Segundo a avaliação do subprojeto de música, em uma das escolas parceiras (Francisco
Alves), basta apenas dar continuidade ao processo já iniciado. As atividades nesta escola “brotam”,
surgindo novas possibilidades de ação que nem haviam sido colocadas como meta no projeto
original, como é o caso do Coral e do grupo de Flauta doce. Entretanto, a outra escola (Tia Ciata),
onde o projeto iniciou, em 2013, ainda necessita atenção, pois embora a professora supervisora
atenda às expectativas de maneira excelente, a coordenação e direção da escola ainda não valorizam
o projeto, demonstrando não compreender bem do que se trata. Eventos e ensaios são desmarcados,
sem aviso prévio, por exemplo. Para o ano de 2014, a coordenadora do projeto PIBID tentará uma
maior aproximação com a direção no sentido de aprimorar a qualidade da parceria.
A principal dificuldade foi a extensa carga-horária na graduação, em função da greve, o que
cansou a todos, coordenadores e bolsistas. Esperamos que o próximo ano seja mais tranquilo neste
ponto, em função da normalização do calendário. Para uma melhor expansão do PIBID precisa-se de
uma estrutura interna da UNIRIO para colaborar com o empenho dos professores e bolsistas, esta
estruturação está sendo encaminhada pela Pró-reitoria de Graduação e pela Reitoria.
O projeto PIBID em todas as áreas é de extrema importância para a composição da vida
profissional de um professor em formação, pois possibilita desde a vivência em sala de aula até o
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_____________________________Relatório FINAL de Atividades do Programa PIBID/UNIRIO
planejamento, do trabalho em grupo até o enfrentamento de um cotidiano escolar, sempre com uma
vertente fora dos padrões curriculares exigidos, levando a noção de experiência da “aula” ao seu
próprio limite, sempre procurando sair dos modos tradicionais e, muitas vezes, obtendo resultados
muito mais eficientes dos alunos.
Acreditamos que para que o projeto PIBID cresça e conquiste novos espaços de execução de
propostas extracurriculares faz-se urgente insistirmos com sua ampliação. Novos parceiros se fazem
urgente. Mais estrutura para a promoção de intercâmbio também fará diferença. Outros docentes em
exercício na escola, outros bolsistas e ainda, uma maior estrutura interna capaz de suprir as
necessidades da proposta mediante as insuficiências que marcam a relação de parceria.
10. CONSIDERAÇÕES FINAIS E PERSPECTIVAS
A formação do professor, que se inicia no meio acadêmico, se dá por toda a vida, na
troca com seus alunos, colegas de ofício, e na sua relação consigo mesmo e com o mundo. Sendo
assim, um programa como o PIBID, que investe no aluno de licenciatura, aproximando-o da
realidade da escola, do perfil dos jovens com os quais trabalhará no futuro, está favorecendo, na
verdade, a aproximação desse “estagiário” com a própria vida. A vida além dos livros. A vida que
tem cheiro, cor, voz, movimento... aquela que erra e acerta e, por isso mesmo, ensina de verdade.
Ser professor é muito mais do que ter conhecimento sobre as teorias e os métodos
pedagógicos. Ser professor é estar presente, saber olhar para uma turma de alunos e entender suas
necessidades, e principalmente para os professores de teatro, olhar para uma turma e saber sobre o
que eles, os meus alunos precisam falar. Sempre há muito a ser dito e a ser aprendido com eles.
Aprender que ser professor é ainda aprender a lidar com outros professores, com as políticas
de cada escola, aceitando a diversidade que existe nas escolas públicas.Apesar de quaisquer
dificuldades encontradas no desenvolvimento do projeto, um aspecto garantiu o sucesso do mesmo
e abre portas para a continuidade no próximo ano: a boa aceitação do projeto na escola, tanto por
parte da equipe de direção como pelos professores regentes. O reconhecimento dos resultados
alcançados pelo projeto na escola, no que se refere à melhora do desempenho dos seus alunos, é
consequência de um longo trabalho baseado no diálogo e na parceria que soma capacidades
individuais.
O programa PIBID é, atualmente, a maior possibilidade de enfrentar a evasão dos
licenciandos da carreira docente. Além desse enfrentamento, o modelo de atuação no PIBID reforça
a relação universidade – escola básica de tal forma que os licenciandos entram em contato com
realidades muito além dos conteúdos, podendo inclusive atuar de forma criativa a fim de intervir
nessas realidades. As experiências já sistematizadas nos diversos projetos desenvolvidos, inspiram
não somente dar continuidade às ações na escola, mas planejamos, de alguma forma, compartilhar
esse conjunto de ações de tal forma que nos permita tentar modificar a estrutura atual dos estágios
supervisionados e aproximá-los da dinâmica adotada no PIBID.
O Projeto PIBID tem sido um excelente estímulo para a tentativa de novas práticas,
possibilitando ações não previstas no plano pedagógico das IES, mas importantes na formação
docente. Cremos que o subprojeto criou um espaço de reflexão na Licenciatura em Letras. Os
bolsistas estão muito estimulados e esperamos que o trabalho em 2014 seja ainda mais vigoroso.
Aprendemos ao longo de 2013 que a valorização do magistério e da escola é uma questão a
ser defendida pela comunidade interessada na emancipação social e conseqüentemente dos/as
estudantes nos dois níveis (secundário e universitário). Atuar no magistério é enfrentar desafios
diários tais como persistir com as ações, sensibilizar possíveis parceiros, conquistar novos adeptos e
voluntários e, assim, incentivar os/as diferentes coordenadores/as nas suas possibilidades de
dinamizadores. As novas linguagens marcaram essas caminhadas coletivas e o teatro, o cinema
favoreceram o alcance de nossos objetivos em linhas gerais.
Um desafio que se apresenta indispensável nessa experiência de pesquisa na escola com
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_____________________________Relatório FINAL de Atividades do Programa PIBID/UNIRIO
essas linguagens será possibilitar de forma mais efetiva, a problematização de temáticas ainda não
tocadas pela escola como é o caso da visão conteudista de educação escolar. Por tudo isso,
continuamos nossas apostas em novas linguagens para dinamizar os subprojetos.
Em suma, o projeto PIBID em todas as áreas é de extrema importância para a composição da
vida profissional de um professor em formação, pois possibilita desde a vivência em sala de aula até
o planejamento, do trabalho em grupo até o enfrentamento de um cotidiano escolar, sempre com
uma vertente fora dos padrões curriculares exigido, levando a noção de experiência da “aula” ao seu
próprio limite, sempre procurando sair dos modos tradicionais e, muitas vezes, obtendo resultados
muito mais eficientes dos alunos.
Rio de Janeiro, 24 de janeiro de 2014.
(Nome e assinatura)
Responsável pelo projeto (coordenador Pró-Reitor de Graduação (PIBID, Novos Talentos, PRODOCÊNCIA)
institucional)
ou de Pós-Graduação e Pesquisa (Observatório da Educação)
Andréa Rosana Fetzner
x
Loreine Hermida da Silva e Silva
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