Especialização Proeja a Distância: formação de professores para atuarem
com o PROEJA
PROEJA Distance Specialization: the teacher’s training to proceed with
PROEJA
Maria José de Resende Ferreira
Instituto Federal do Espírito Santo Campus Vitória
e-mail: [email protected]
Edna Graça Scopel
Instituto Federal do Espírito Santo Campus Vitória
e-mail: [email protected]
Rony Claudio de Oliveira Freitas - Ifes
Instituto Federal do Espírito Santo Campus Vitória
e-mail: [email protected]
RESUMO
O estudo descrito neste artigo compõe as pesquisas sobre o Programa de Educação
Profissional Integrada à Educação Básica na Modalidade de Educação de Jovens e Adultos PROEJA no Instituto Federal do Espírito Santo - Ifes. Tratamos aqui, especificamente da
avaliação da oferta e do processo de formação das turmas do curso de Pós-graduação Lato
Sensu em PROEJA na modalidade a distância. Nossa intenção é fazer uma análise do
andamento desse curso objetivando estabelecer diálogos que possam compreender o processo
formativo dos alunos por meio da disciplina Organização do Trabalho Pedagógico e da
produção do Relato de Experiência. Com este trabalho consideramos que a discussões
levantadas, possam contribuir para a reflexão das propostas curriculares dos cursos de
Especialização a distância da instituição.
Palavras-chave: PROEJA; Formação de Professores; Educação a Distância.
ABSTRACT
This article comprises researches on the Programa de Educação Profissional Integrada à
Educação Básica na Modalidade de Educação de Jovens e Adultos – PROEJA at Instituto
Federal do Espírito Santo - Ifes. Here, we deal specifically with the supply assessment and the
formation process of the classes in Postgraduate Lato Sensu in PROEJA distance. Our
intention is to analyze this class’s progress searching to establish a dialogue aiming the
comprehension of the student’s development process through the disciplines Organização do
Trabalho Pedagógico and the production of the Relato de Experiência. The theoretical basis
for research supports two axis – teacher training and Educaçao a Distância (EaD).For the
construction of the data, the information used was from Ife’s Academic System and also the
Moodle environment. With this work, we consider the arguments raised, may contribute to a
reflection of the proposed curriculum of the distance Specialization of the institute.
Key words: PROEJA; Training of Teachers; Distance Education.
2
PARA INÍCIO DE CONVERSA ...
Este estudo está inserido nas ações do grupo de pesquisa do Programa de Educação
Profissional Integrada à Educação Básica na Modalidade de Educação de Jovens e Adultos –
PROEJA, financiado pela Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior –
CAPES e pela Secretaria de Educação Profissional e Tecnológica - SETEC do Ministério da
Educação – MEC que desenvolve pesquisa no âmbito desse Programa. Os estudos descritos
neste artigo estão inseridos em um contexto específico das ações desse grupo e trata de
pesquisas sobre o andamento do PROEJA no Instituto Federal do Espírito Santo - Ifes.
Apresentamos aqui, especificamente da avaliação da oferta e do processo de formação
das turmas do curso de Pós-graduação Lato Sensu em PROEJA1 na modalidade a distância.
Nossa intenção é fazer uma análise do andamento desse curso objetivando estabelecer
diálogos que possam compreender o processo formativo dos alunos por meio da disciplina
Organização do Trabalho Pedagógico e da produção do Relato de Experiência.
Nos últimos anos, de acordo com dados do Censo Escolar (INEP, 2011) verificou-se um
aumento da oferta e da expansão da Educação a Distância no Ensino Superior, principalmente
no que tange a formação de professores. Nesse último aspecto, em particular, tem-se apontado
a Educação a Distância – EaD, como uma alternativa para enfrentar desafios na formação
desses profissionais, no momento em que uma das linhas de ação do governo federal é
ampliar os programas de formação inicial e continuada de docentes, com o objetivo de
melhorar a qualidade da educação brasileira.
Gatti e Barreto (2009) ressaltam que vários fatores interagem na composição dos
desafios à formação de professores, cuja análise revela a complexidade da questão. Elas
destacam que:
De um lado, temos a expansão da oferta de educação básica e os esforços de
inclusão social, com a cobertura de segmentos sociais até recentemente pouco
representados no atendimento escolar oferecido nas diversas regiões do país,
provocando a demanda por um maior contingente de professores, em todos os níveis
do processo de escolarização. De outro, as urgências colocadas pelas transformações
sociais que atingem os diversos âmbitos da atividade humana e penetram os muros
da escola, pressionando por concepções e práticas educativas que possam contribuir
significativamente para a construção de uma sociedade mais justa, democrática e
moderna. No quadro de fundo, um país com grandes heterogeneidades regionais e
locais, e, hoje, com uma legislação que estabelece a formação em nível superior
1
O Ministério da Educação em 2006, fomentou a oferta de cursos de Especialização em nível de pós-graduação lato sensu,
com a finalidade de construir um quadro de referência e sistematizar concepções e práticas político-pedagógicas e
metodológicas que orientem a implantação, implementação e monitoramento do PROEJA,. Em 2006, foram organizadas 15
unidades-pólo, inicialmente com ofertas de cursos presenciais, com uma média de 100 alunos por pólo. No ano seguinte
foram organizadas mais 7 unidades-pólo, com um expressivo aumento no número de turmas no interior de alguns estados.
Em uma terceira fase de ampliação, pretendeu-se a implantação de unidades-pólo da Especialização Proeja em todas as mesoregiões cobertas pelos recém-criados Institutos Federais de Educação, Ciência e Tecnologia (Ifes, 2009).
3
como condição de exercício do magistério, num cenário em que a qualidade do
ensino superior também está posta em questão (GATTI; BARRETO, 2009, p. 12).
Nessa reflexão sobre a formação de professores apontamos o papel recente do Ifes. A
Lei nº 11.892, de 29 de Dezembro de 2008 no Art. 7º institui que os Institutos Federais têm
por objetivo ministrar, entre outros, “cursos de pós - graduação Latu Sensu visando à
formação de especialista nas diferenças áreas de conhecimento” (BRASIL, 2008).
Nesse sentido, a EaD, no contexto do Ifes é uma estratégia do processo educativo.
Estratégia essa que contribui para o alcance das políticas nacionais para a Educação
Profissional e Tecnológica, tais como: a expansão da rede federal de educação profissional e
tecnológica, a ampliação da oferta de cursos técnicos e a formação de professores numa
crescente rede2.
A ESPECIALIZAÇÃO EM EDUCAÇAO PROFISSIONAL TÉCNICA
INTEGRADA À EDUCAÇÃO BÁSICA NA MODALIDADE DE JOVENS E
ADULTOS
Tendo em vista as inúmeras novidades e desafios políticos, didático-pedagógicos e
metodológicos constantes no PROEJA – entendido como política pública voltada para a
formação de jovens e adultos advindos de processos históricos que os cercearam do direito à
conclusão da educação básica e de uma formação profissional de qualidade – é imprescindível
a consolidação de uma política de formação continuada de profissionais – docentes, técnicos
administrativos e gestores educacionais – como uma das maneiras fundamentais para se
mergulhar no universo das questões que compõem a realidade desse público, de investigar
seus modos de aprender de forma geral, tendo em vista compreender e favorecer lógicas e
processos de sua aprendizagem no ambiente escolar (Ifes, 2009).
Tal exigência fundamentou-se na escassez, na formação superior, em especial naquela
voltada para o magistério, da abordagem de temas que contemplem as questões que permeiam
2
A partir do Decreto n.º 5.800/06, que instituiu o Sistema Universidade Aberta do Brasil – UAB, no qual se encontram as
disposições sobre cursos, autorização, questões orçamentárias e prioridades de oferecimento, do Decreto nº 6.303/07 nas
disposições acerca do credenciamento das instituições, pedidos de autorização e das atividades presenciais obrigatórias dos
cursos à distância, bem como das demais legislações pertinentes, foram estruturadas as metas no conjunto da realidade
institucional estabelecendo-se a necessidade de: 1) promover a expansão e interiorização da oferta de cursos e programas de
educação profissional de nível técnico, graduação e pós-graduação na modalidade EAD; 2) reduzir as desigualdades de oferta
da Educação Profissional e Tecnológica nas diversas regiões do Estado (com pesquisas de demanda constantemente
atualizadas) e ampliar o acesso à educação pública de qualidade; 3) fomentar pesquisas relacionadas às tecnologias de
informação e comunicação que possam contribuir para a formação de professores da educação básica e assim garantir
melhorias na qualidade da educação; 4) produzir e socializar conhecimentos, contribuindo com a formação de cidadãos e
profissionais altamente qualificados tanto no ensino da modalidade EAD quanto, processualmente, na modalidade presencial
(PDI/Ifes, 2009).
4
o PROEJA tais como a relação trabalho-educação; a gestão democrática; os currículos
integrados na direção da formação unitária; as especificidades da educação do campo; direitos
humanos, diversidade e inclusão (Ifes, 2009).
É em consonância com as questões acima e com experiências acumuladas que o Ifes
implementa o Curso de Pós-graduação Lato Sensu em PROEJA na modalidade EaD3, com o
objetivo de suprir carências no contexto da formação profissional de educadores e gestores, ao
mesmo tempo em que busca colaborar na consolidação desse Programa. Foram oferecidas,
nessa primeira oferta a distância, 120 vagas, 30 para cada um dos polos atendidos: Alegre,
Linhares, Santa Teresa e Venda Nova do Imigrante.
A oferta deste curso de especialização tem sido fundamental para o sucesso do PROEJA
com as qualidades que se requerem para a educação no Brasil. Temos tratado de instigar
professores a buscarem novas formas de atuação em uma área até então desprovida de
formação sistemática de profissionais (Ifes, 2009).
A equipe de professores atuante no curso é formada por 34% de doutores e 66% de
mestres, sendo todos envolvidos de forma direta ou indireta com do PROEJA. Além dos
professores o curso ainda conta com uma equipe de coordenação, 4 tutores presenciais e 12
tutores a distância.
O curso é destinado para profissionais detentores de diploma de licenciatura ou de outro
curso superior que atuem ou pretendem atuar em escolas de Redes Públicas de Ensino e atuem
ou pretendam atuar na Educação Profissional e/ou na Modalidade Educação de Jovens e
Adultos, bem como nas suas formas articuladas e integradas, tais como o PROEJA (Ifes,
2009).
Perfil dos alunos - De acordo com a tabela abaixo, verificamos que 38,6% dos alunos do
curso estão situados na faixa etária de 26 a 35 anos; 36,4% acima 36 anos e 6,8% de 18 a 25
anos. Percebemos que os alunos matriculados no curso são jovens e estão buscando uma
formação específica para atuar no PROEJA, o que se justifica pelo fato do Programa ser algo
recente no país ou simplesmente pela busca de melhoria na formação por professores que já
atuam em redes públicas de ensino, muitos deles na EJA.
3
A carga horária total do curso é de 360 horas em atividades teóricas e práticas, individuais ou em grupos, realizadas através
do ambiente moodle. São acrescidas outras 120 horas de estudos, destinadas à elaboração e apresentação de um Artigo
Científico de Conclusão de Curso. Assim, o Curso soma ao todo 480 horas.
5
Tabela 1 - Faixa etária dos alunos matriculados na Especialização PROEJA
Polo
Total de alunos
matriculados
Alegre
33
Linhares
27
Santa Teresa
36
Venda Nova do Imigrante
36
Total
132
Fonte: Sistema Acadêmico Ifes/2010.
18 a 25
anos
9
3
8
13
33
26 a 35
anos
12
12
17
10
51
Acima de
36 anos
12
12
11
13
48
Na Tabela 2 pode ser observado um dado do curso que repete uma tendência
observada nos resultados dos últimos censos escolares, o fato de haver mais mulheres
que homens matriculados no ensino superior. No curso 77% dos alunos matriculados são
mulheres.
Tabela 2 - Sexo dos alunos matriculados na Especialização PROEJA
Polo
Alegre
Linhares
Santa Teresa
Venda Nova do Imigrante
Total
Fonte: Sistema Acadêmico Ifes/2010
Feminino
25
18
29
31
102
Masculino
8
9
7
6
30
Na tabela 3, percebemos que apenas 23% dos alunos matriculados no curso moram nos
municípios onde o polo está localizado, mostrando a necessidade de ampliação da oferta para
outros municípios do estado. Evidenciamos que 77% dos alunos matriculados moram fora do
município onde o polo que frequentam está localizado.
Tabela 3 - Residência dos alunos matriculados na Especialização PROEJA
Polo
No município do polo
Alegre
11
Linhares
11
Santa Teresa
03
Venda Nova do Imigrante
05
Total
30
Fonte: Sistema Acadêmico Ifes/2010.
Fora do município do polo
22
16
33
31
102
De acordo com a tabela 4, há uma evasão de 19% dos alunos e conforme levantamento
realizado pela coordenação do curso as principais causas da evasão são: conciliar trabalho,
família e estudo; fazem outros cursos de especializações e/ou Mestrado (fase final) e
problemas pessoais. Todos os alunos que justificaram, dizem querer fazer o curso em outro
período.
6
Tabela 4 – Número de evadidos na Especialização PROEJA
Polo
Total de alunos
matriculados
Alegre
33
Linhares
27
Santa Teresa
36
Venda Nova do Imigrante
36
Total
132
Fonte: Sistema Acadêmico Ifes/2010.
Total de alunos evadidos até
dez/2010
8
6
6
5
25
Os alunos pontuam que os pontos positivos na metodologia do curso, são: a interação
com os Tutores; a metodologia utilizada na avaliação presencial, na maioria das vezes um
Seminário; e que alunos, tutores e coordenação conhecem toda a metodologia de avaliação da
disciplina, quando da abertura da sala.
Fraquezas identificadas: Trabalhos em grupo feitos à distância – alunos e professores
estão se adaptando, entre outras coisas, no estabelecimento de diálogos a distância; disciplina
dos alunos para realizar as tarefas dentro dos prazos estabelecidos; e clareza na comunicação.
Os desafios para as ações a serem implementadas em 2011 são: lançamento da Revista Sala
de Aula em Foco contendo relatos de experiências produzidos pelos alunos; orientações de
Trabalho de Conclusão de Cursos e Seminário de Encerramento do Curso em novembro.
Ao final de cada disciplina os estudantes fazem uma avaliação dos momentos e dos
profissionais envolvidos. São nove questões de múltipla escolha, com pontuação de 1 a 5 cada
uma, e uma avaliação qualitativa onde os alunos podem colocar sugestões e descrever as
dificuldades que estão enfrentando. A tabela 5 abaixo apresenta um resumo das avaliações
quantitativas das nove disciplinas4, de um total de treze, oferecidas e concluídas até a presente
data.
Tabela 5 – Avaliação de disciplinas feitas pelos alunos
F U N D A M E N T O S T E N D Ê N C IA S F U N D A M E N T O S F IL O S Ó F IC O S E E D U C A C IO N A IS F IL O S Ó F IC O S E S O C IO L Ó G IC O S E D E P E S Q U IS A S O C IO L Ó G IC O S D A E D U C A Ç Ã O E M E P E N A D A E J A
P R O F IS S IO N A L
EJA
M E T O D O L O G IA D A P E S Q U IS A E D U C A C IO N A L
G E S T Ã O D A E S C OLA
E C O N O M IA S O L ID Á R IA E C O O P E R A T I-­‐
V IS M O
3,96
4,03
4,19
4,02
4,2
3,79
3,9
3,82
3,86
3,93
3,84
3,61
3,89
4,11
4,01
4,01
4,35
3,95
3,85
4,16
4,16
3,99
3,89
4,01
3,64
3,76
4,34
4
4,13
3,78
3,86
3,83
4,04
3,97
3,73
4,36
3,85
3,93
3,87
4,07
4,19
4,1
4,14
4,02
3,81
4,28
4,28
3,65
3,91
4,1
4,1
4,29
3,96
4,32
4,58
4,17
4,33
4,37
4,17
4,17
ITEM
TEXTO DA QUESTÃO
M E T O D O L O G IA D E A P R E N D IZ A -­‐
G E M E M E A D
1
A forma de trabalho com os conteúdos
facilitou a aprendizagem?
3,86
4,08
4,22
2
O tempo da disciplina foi bem distribuído?
3,95
3,84
3,88
3
As formas de avaliação foram claras e
coerentes com trabalho desenvolvido na
disciplina?
3,56
4,13
4
Os assuntos foram abordados no nível de
aprofundamento satisfatório?
4,03
4,15
5
O tutor a distância orientou os trabalhos de
forma satisfatória demonstrando interesse
pela aprendizagem da turma?
3,82
6
A interação entre os alunos foi satisfatória?
3,67
7
A organização da sala de aula virtual
contribuiu para o desenvolvimento das
atividades e consequente aprendizagem?
8
Oa professora da disciplina mostrou
interesse em atender às necessidades da
turma, dentro da área que lhe compete?
9
A equipe de coordenação tem mostrado
interesse em atender às necessidades da
turma, dentro da área que lhe compete?
O R G A N IZ A Ç Ã O D O T R A B A L H O P E D A G Ó G IC O D O P R O E J A
Fonte: Ambiente Moodle (2011).
4
As disciplinas Organização do Trabalho Pedagógico do Proeja e Produção de Relatos de Experiências foram
oferecidas concomitantemente. Por isso só tivemos uma avaliação para as duas.
7
A EXPERIÊNCIA COM A DISCIPLINA ORGANIZAÇÃO DO TRABALHO
PEDAGÓGICO NO PROEJA
A importância da reflexão sobre o trabalho pedagógico na EJA no contexto do
PROEJA5 é diretamente proporcional à afirmação de alguns princípios fundamentais que
devem, a nosso ver, orientar a prática docente - sendo eles o ideal da emancipação humana,
tão caro à educação, à EJA e ao PROEJA em particular -, o entendimento do fazer pedagógico
como práxis, a compreensão de que o professor é um construtor de saberes.
A experiência de organizar um curso na modalidade EaD exige de todo profissional
uma mudança de princípios e concepções do que tange às práticas pedagógicas ao longo do
processo de planejamento e execução do trabalho docente. Nesse sentido, ter uma visão geral
do curso a ser ministrado, organizar o material didático impresso e produzir a sala no
ambiente Moodle é um desafio para todo educador que no ensino presencial.
Compreendemos que a educação escolar tem um papel fundamental no processo de
mudança social, contribuindo na formação de sujeitos autônomos e conscientes de si. No
entanto, sabemos que esse trabalho não corresponde a uma essência do processo educativo,
mas sim é fruto da ação intencional dos sujeitos envolvidos nos atos de ensinar e de aprender.
Dessa maneira, o ensino e a aprendizagem compreendem atitudes imbricadas de conteúdo
político e que são capazes de interferir nos rumos da sociedade.
Nessa perspectiva, ao afirmarmos a emancipação humana como princípio, renunciamos
a visão que atribui tarefas estanques ao professor e ao aluno, cabendo ao primeiro ensinar,
exclusivamente, e, ao segundo, somente aprender. A educação entendida como emancipação
humana concebe os sujeitos como seres inacabados, incompletos, desprovidos de uma
essência definidora das suas ações.
Ao professor, então, esse ideal vem acompanhado da reflexão sobre sua ação, sobre o
seu papel enquanto sujeito social e sobre as relações que constrói nos meios onde vivencia. O
fazer do professor, assim entendido, converte-se em práxis, pois envolve o constante
questionamento da prática docente, a construção e desconstrução de sentidos para essa
prática. Como sujeito que reflete sobre sua ação, o professor abre espaço para refletir também
sobre os saberes que ensina e, ao fazê-lo, pode compreender os saberes que constrói.
Nesse sentido, a disciplina Organização do Trabalho Pedagógico no PROEJA - OTPP,
permeadas por essas concepções, propôs uma reflexão sobre os fundamentos da prática
5
As disciplinas Organização do Trabalho Pedagógico do Proeja e Produção de Relatos de Experiências foram
oferecidas concomitantemente. Por isso só tivemos uma avaliação para as duas.
5
Essa discussão encontra-se no material didático organizado para esse curso por PAIVA e FERREIRA (2011).
8
pedagógica e da gestão da sala de aula da EJA no contexto do PROEJA.
Com esse
direcionamento, foi discutida a importância da clareza que os professores devem ter a respeito
dos parâmetros que orientam toda a ação pedagógica nessa modalidade de educação; a
reflexão sobre Ensino e Aprendizagem na perspectiva de que quem ensina, aprende e de quem
aprende, ensina, traz um novo olhar ao trabalho pedagógico na EJA e no PROEJA e coloca o
aluno jovem e adulto trabalhador como aquele que tem experiências a socializar e que essas
experiências, além de contribuírem para que os alunos contextualizem os conceitos
trabalhados, a partir do diálogo e de reflexões, transformam-se em saberes a serem
construídos.
Outro direcionamento dado foram as abordagens dos aspectos mais práticos da ação
docente, com ênfase nos conteúdos da aprendizagem e em algumas técnicas didáticas capazes
de viabilizar o trabalho docente; foram analisadas a importância dessas técnicas ao
discutirmos o papel do professor no momento do contrato didático, no processo de
transposição didática e na metodologia da Resolução de Problemas, no qual afirmamos o seu
protagonismo como produtor de saberes escolares.
Conceitos como contrato didático e transposição didática foram tratados no sentido de
mostrar que a sala de aula é um espaço social de trocas e de acordos, na qual o aluno,
professor e saber se relacionam tendo como objetivo a aprendizagem significativa.
E finalmente, reforçamos a importância de se reconhecer a sala de aula como um espaço
de pesquisa e, portanto, de formação, no qual o professor reflete sobre seu trabalho e
compartilha seu fazer pedagógico via relato de experiências, uma das formas de refletir sobre
e na prática, construindo novos saberes docentes.
O relato de experiências pedagógicas representa um revelar de segredos profissionais,
ao mesmo tempo em que significa uma fuga do isolamento que muitas vezes marca o trabalho
docente. Ao compartilhar experiências por meio da narrativa, o professor se propõe a tornar
coletiva sua ação, dividindo angústias, sucessos, esperanças, frustrações... Por meio da escrita,
toda uma experiência pode ser sistematizada com a finalidade de construir pontes de diálogo.
Mais que dialogar com seus alunos, o professor deve também dialogar com seus pares.
Mas esse diálogo deve ir além do que é dito. É preciso escrever aquilo que é dito, de modo a
dar outro status ao que é vivenciado, ao que é experienciado, fazendo da experiência um
elemento para a formação continuada e vendo nela um tempo que não se esgota em si mesmo.
Relatar uma experiência significa, portanto, narrar e refletir sobre uma situação escolar,
argumentando a respeito das implicações para o ensino, para a aprendizagem, para a escola e
9
para a sociedade. O relato de uma experiência exprime uma necessidade e um desejo: a
necessidade de compartilhar pontos de vista em torno de uma situação vivida; um desejo de
compreendê-la para além das suas aparências. Nesse sentido, temos no relato de experiência
um meio muito eficiente de desenvolvimento e amadurecimento da prática docente.
Tal perspectiva faz do relato de experiência um instrumento de solidariedade
profissional. Ao narrar fatos, refletir sobre situações, o profissional divide sentimentos com
seus pares, busca respostas para os problemas vivenciados por meio da interlocução com o
outro, que, no relato, manifesta-se no sujeito leitor e naquilo que é relatado. Dessa forma, a
narrativa e reflexão de experiências constituem-se em um meio de formação poderoso, pois
levam o professor a sistematizar o vivido, ordenando-o num fio argumentativo. Esses
argumentos estabelecem sentidos para a experiência vivida no contexto escolar e ao serem
compartilhados, constroem sentidos em torno da educação escolar.
Essa estratégia pedagógica foi desenvolvida como avaliação final do curso e sua
receptividade foi avaliada como positiva pelos estudantes, quando solicitados a postarem suas
opiniões sobre o andamento do curso.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Pensar a formação de professores no contexto da EaD é um desafio posto pelo
Programa e se constitui em um momento rico de experiências pedagógicas que têm provocado
mudanças significativas em nossas práticas como educadores, reafirmando a relevância desses
novos espaços formativos no desenvolvimento de saberes docentes.
As experiências adquiridas nesse processo indiciam para percursos em que as práticas
metodológicas visam uma aprendizagem realmente significativa, onde os alunos-professores
possam atuar como mediadores e articuladores da construção coletiva do conhecimento,
adquirindo a sensibilidade de reconhecer o potencial presente no campo de saberes da EJA e
da Educação Profissional no contexto da EaD.
10
REFERÊNCIAS
BRASIL. Lei nº 11.892 de 29 de dezembro de 2008. Institui a Rede Federal de Educação
Profissional, Científica e Tecnológica, cria os Institutos Federais de Educação, Ciência e
Tecnologia,
e
dá
outras
providências.
Disponível
em:
<
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_Ato2007-2010/2008/Lei/L11892.htm>. Acesso em:
15/jan/2011.
BRASIL. Decreto nº 5.800, de 8 de junho de 2006. Dispõe sobre o Sistema Universidade
Aberta do Brasil - UAB. Disponível em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_Ato20042006/2006/Decreto/D5800.htm Acesso em: 15/jan/2011.
GATTI, Bernadete Angelina; BARRETO; Elba Siqueira de Sá (coord). Professores do Brasil:
impasses e desafios. Brasília: UNESCO, 2009.
INSTITUTO Federal do Espírito Santo. Ifes. Projeto Pedagógico: do Curso de PósGraduação Lato Sensu em Educação Profissional Integrada à Educação Básica na Modalidade
De Educação de Jovens e Adultos. Vitória/ES. 2009.
INSTITUTO NACIONAL DE PESQUISAS E ESTUDOS EDUCACIONAIS (INEP). Brasil
tem hoje 5,9 milhões universitários. Notícias do INEP. Disponivel em:
http://www.inep.gov.br/imprensa/noticias/censo/superior/news11_01.htm.
Acesso
em
13/01/2011.
PAIVA, Maria Auxiliadora Vilela; FERREIRA, Maria José de Resende. Organizando o
Trabalho Pedagógico no PROEJA. IN. FREITAS, Rony Claudio de Oliveira (Org).
Repensando Proeja: Concepções para formação de educadores. Espírito Santo: Editora Ifes,
2011 (no prelo).
PDI/Ifes. Projeto Pedagógico Institucional – PDI. 2009. Disponível em: WWW. Ifes.edu.br.
Intranet. Documentos Públicos. Acesso: 10/01/2011.