PRIMEIROS MODELOS DA CONSTITUIÇÃO DA MATÉRIA.
ATIVIDADE - 2009
Desenhar modelos para
representar o ar, dentro do tubo,
antes e depois do experimento e
redigir um texto para descrever
como esses modelos explicam o
fenômeno.
BALÃO
TUBO DE ENSAIO
TOTAL DE PARTICIPANTES: 22 grupos
1) As partículas entram em movimento após o fornecimento de calor: 13 grupos
•Não há agitação sem aquecimento.
•Na temperatura ambiente as moléculas estão em repouso.
2) Agitação molecular natural ANTES DO AQUECIMENTO: 6 grupos
3) Migração das moléculas do tubo para o balão: 2 grupos
CONCEPÇÃO ANIMISTA.
“as moléculas se agitaram e ocuparam o espaço da bexiga pois para
obter maior estabilidade, elas procuram o local mais frio do sistema”.
4) Aumento do raio atômico por agitação dos elétrons (salto quântico) e
distanciamento em relação ao núcleo: 5 grupos
• Ocorre excitação dos elétrons.
CONCEPÇÃO SUBSTANCIALISTA.
CONCEPÇÃO SUBSTANCIALISTA.
A diminuição da
densidade
da
molécula faz o ar
subir!
BALÃO
TUBO DE ENSAIO
CONCEPÇÕES - 2014
Na temperatura ambiente as moléculas estão paradas ou com baixa
agitação 14/17 grupos
O aquecimento causa agitação molecular ou provoca aumento
dessa agitação 15/17 grupos
O aquecimento causa a excitação dos elétrons/moléculas
provocando a agitação/locomoção das moléculas 06/17 grupos
O ar quente sobe
05/17 grupos
O Aquecimento provoca colisão intermolecular 02/17 grupos
A temperatura é diretamente proporcional a distância intermolecular 02/17 grupos
Ar quente procura uma saída 01/17 grupos
Junior
High
School
Pupils’
Understanding
Como sondar as concepções dos estudantes?
of the Particulate Nature of Matter:
Junior High School Pupils’ Understanding
An Interview Study
of the Particulate Nature of Matter:
An Interview Study
SHIMSHON NOVICK and JOSEPH NUSSBAUM
Israel Science Teaching Centre Hebrew University, Jerusalem, Israel 60442
SHIMSHON NOVICK and JOSEPH NUSSBAUM
Israel Science Teaching Centre Hebrew University, Jerusalem, Israel 60442
introduction
Nearly all Israeli school children begin their formal study of physical science
introduction
the seventh grade. Their program, entitled The Structure ofMatter[ 11, focuses
investigation
of matter
in its
three states
interpretation
of selected
charac
Nearly all Israeli
school
children
begin and
theirthe
formal
study of physical
science
du
STUDY ON PARTICLE THEORY
281
Appendix
Phenomenon No. 1
A Buchner flask (1 liter) containing air, and a hand vacuum pump were shown, and the operation
and function of the pump were demonstrated. The pump was then connected and operated for
several strokes in order to remove some of the air from the flask.
Tasks:
(1) “If you were able to see the air in the flask, draw how it would look before and after the
vacuum pump was used to remove some of the air.” [Fig. 2(a)].
(2) “Here are some ‘before and after’ drawings made by some pupils from other schools[Fig.
31, when shown the same phenomenon. Which drawing do you think is the best ‘picture’ of the air
in the flask before and after evacuation?”
Pupils who drew “continuous pictures” in task 1 were first shown the page with various predictions
based on a continuous model. After responding to the drawings they were shown a second page
containing the same predictions in terms of a particle model.
(3) “Tell what there is between the dots in the drawings [on the second page].” Here we are
probing aspect 3 (empty space).
(4) “Explain why all these particles don’t fall to the bottom of the flask. What holds them
up?” This task probes aspect 4 (intrinsic motion of particles).
Qual é a temperatura de
ebulição de uma
molécula de água?
GASTON BACHELARD:
ERRO E OBSTÁCULOS EPISTEMOLÓGICOS
Para Bachelard o erro tem significado diferente, daquele em que
se verifica no cotidiano. Nesse contexto, o erro é visto como algo
noçivo e indesejado. Tanto cientistas quanto professores procuram
descartar o erro durante seu trabalho.
Para Bachelard, ao contrário, o erro tem outro significado e sua
manifestação no processo de produção do conhecimento vem, de
forma sutil, auxiliar no crescimento do conhecimento científico. Para
exemplificar e facilitar a compreensão da gênese da palavra erro na
concepção de Bachelard, podemos nos apropriar daquele velho
ditado popular: “é errando que se aprende”.
!
Fonte: HIPÓTESES SOBRE A COMBUSTÃO ENTRE ALUNOS DO ENSINO MÉDIO: A EPISTEMOLOGIA DE GASTON
BACHELARD
De modo geral as pessoas
odeiam errar!
Quem odeia errar odeia..?…
Como a ciência se contrói?
Bachelard defende que o erro em
sua estrutura é importante para a
construção do conhecimento
científico. Ele parte do pressuposto
de que toda ciência é feita em
decorrência dos erros superados.
Sendo assim, precisamos errar em
nossas práticas científicas, pois é a
partir do erro que nos tornamos mais
atentos a novos fatos.
Segundo Bachelard, o obstáculo
epistemológico, se configura em um
impedimento que faz com que o
indivíduo não seja capaz de progredir
na esfera intelectual científica. Desse
modo, estagnação e o retrocesso
científico estão relacionados a erros
que se cristalizam a partir de seus
produtores e tornam-se futuros
obstáculos epistemológicos.
Obstáculo Animista
O obstáculo animista consiste em
uma concepção que atribui vida a
corpos inanimados. Nesse caso,
associam-se características do reino
animal e vegetal com elementos do
reino mineral.
De acordo com as teorias de Bachelard, o
obstáculo animista estaria associado às
concepções da alquimia, segundo as
quais uma substância era dotada de vida,
o que se aplicava também ao oxigênio.
Representação animista do átomo.
Fonte: Hartwing et al. (Cap. 5, p. 138).
Obstáculo Substancialista
Obstáculo Realista
Na figura ao lado, as dimensões da molécula e do
homem estão no mesmo patamar, a ponto de um dos
átomos da extremidade molecular ser segurado pelas mãos
do sujeito representado no desenho. O obstáculo realista
está relacionado com a experiência primeira (impressões
prévias no campo concreto colocadas antes e acima da
crítica de determinados assuntos). Esta, é de acordo com
Bachelard um dificultador inicial para a cultura científica.
Representação realista
da molécula.
Fonte: Hartwing et al. (Cap. 5, p. 171).
Como afirma Lopes (1992, p 258) “os obstáculos
realistas se apresentam, portanto, na medida em que
o racionalismo é pouco desenvolvido”. Isso ocorre
quando, trabalhamos com o macro sem desenvolver
o micro, que é, totalmente abstrato, “escondendo” o
verdadeiro conceito científico.
Análise de obstáculos epistemológicos Grupos de 4 estudantes
Por que me tornei e continuei Professor?
Tenha Brio
Brio?
Por que me tornei e continuei Professor?