Leitura e escrita
no contexto escolar
contemporâneo
Elisângela de Melo Paes Leme Menezes
©2012 Elisângela de Melo Paes Leme Menezes
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M5246 Menezes, Elisângela de Melo Paes Leme
Leitura e escrita no contexto
escolar contemporâneo /Elisângela de Melo Paes Leme Menezes
Jundiaí, Paco Editorial: 2012.
216 p.
ISBN: 978-85-8148-035-0
1. Leitura 2. Escrita 3. Escola 4. Aprendizagem I. Elisângela de Melo Paes Leme Menezes
CDD: 370
Índices para catálogo sistemático:
1. Aprendizagem - Ensino
2. Educação - Pedagogia
3. Psicologia Educacional
373.27
370
370.15
IMPRESSO NO BRASIL
PRINTED IN BRAZIL
Foi feito Depósito Legal
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Para
Sueli Maria de Oliveira Queiroz,
minha professora do primário
(atualmente 1º segmento do ensino fundamental).
A Deus, por ser o motivo da minha fé, a quem sou grata pela realização
desta obra.
Ao Marcelo, meu marido, pelo carinho, pela compreensão e principalmente
por participar comigo de todos os momentos de construção desse conhecimento,
sempre com palavras de incentivo e encorajamento durante a minha trajetória.
À Larissa, minha filha, por ser a minha inspiradora em cada etapa da minha
vida pessoal e profissional.
Aos meus pais, sogros, irmãs, cunhados, cunhadas e sobrinhos que acompanharam o meu percurso e minha ausência.
À Rayssa Eduarda de Mello Brandão, modelo da capa, e aos seus pais
Valéria e Carlos Eduardo.
À minha orientadora, Lázara Nanci, pela amizade, paciência e pelo carinho
no meu processo de apropriação do conhecimento adquirido nessa trajetória,
sendo um sólido apoio.
Aos professores Dagoberto, Cancionila e Ana Lúcia, por terem contribuído
de forma significativa nas sugestões, na troca de experiências, nas reflexões e
nas oportunidades de diálogos que se iniciam.
À minha amiga, Wilma Penteado, que me recepcionou em São Paulo com
muito carinho.
Aos profissionais da equipe pedagógica da escola pesquisada, por terem
participado comigo dessa conquista, de vários modos, como sujeitos da pesquisa, como amigos de trabalho, permitindo o crescimento de todos os envolvidos.
À Djanira Piato, diretora da escola pesquisada, pela atenção, amizade e
pelas longas conversas e trocas de experiências sobre os assuntos educacionais.
Uma amiga que guardarei para sempre na minha memória.
À Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES),
pelo auxílio financeiro concedido por meio da Fonte de Financiamento à Pesquisa.
Aos colaboradores da Paco Editorial, pela atenção dispensada e pelo profissionalismo na produção desta obra.
“O pensamento voa e as palavras andam a pé.
Esse é o drama do escritor.”
Julien Green
Apresentação
Caçadora de distúrbios, pesquisadora de deficiências, especialista em
crianças problemáticas, expert em diagnosticar causas do fracasso escolar.
São estes os papéis esperados do psicólogo envolvido com o processo de escolarização. Elisângela faz, neste livro, o caminho oposto. Não caça distúrbios, nem deficiências, nem faz diagnósticos coincidentes com os da escola. As crianças não são preguiçosas, imaturas, lentas, dispersas, desligadas,
inquietas, ansiosas, inseguras, agressivas ou desorganizadas. São apenas
crianças, mergulhadas em modos de ser e de viver contemporâneos, que se
manifestam contra procedimentos metodológicos repetitivos, envelhecidos
e pobres em sentido e razão. O fracasso, enviado em direção à criança, ricocheteia nas formulações da psicóloga e se desloca na mesma direção de
onde veio o diagnóstico: para a escola. Ouvir as crianças – o que dizem, o
que escrevem e como escrevem; colocar-se como o outro bakhtiniano nas
propostas de apropriação da escritura; rever as práticas docentes e os critérios de encaminhamento de crianças para a psicóloga são, para Elisângela,
os aspectos nodais que a escola deve assumir para fazer melhor o seu fazer:
ensinar em vez de encaminhar.
Dr. Dagoberto Buim Arena
Professor da UNESP de Marília
Historicamente, o Brasil enfrenta uma situação insustentável de fracasso
escolar, traduzido pela não aprendizagem da leitura e da escrita pelas crianças. Se na década de 1970 esse fracasso atingia cerca de 56% das crianças
que iniciavam o 1º grau, atualmente há que se denunciar a persistência de,
ainda, 19,5% de evasão e repetência escolar, fato que expressa uma enorme
inadequação entre a demanda e a qualidade da oferta, caracterizando nossa escola como muito excludente. As tentativas de respostas a essa situação sempre
foram atravessadas por um processo de culpabilização: ora são os professores
os culpados, ora os pais e sua situação social, econômica e cultural, ora os alunos são responsabilizados por seu insucesso. Neste contexto, usa-se e abusa-se
da expressão “dificuldades de aprendizagem”, colocando-se sobre os ombros
da criança uma imensa carga negativa. Do lugar, inicialmente, de psicóloga,
Elisângela tomou a decisão de apurar seu olhar para os processos de encaminhamento ao apoio pedagógico de crianças que, supostamente, não aprendem.
Adentrou a escola, escrutinou a cultura escolar, observou práticas pedagógicas,
constatou concepções discrepantes, escutou professores e alunos, mediou relações e transformou-se em pesquisadora da educação. Alunos indicados para
o apoio, carregados de estigma como crianças com problemas emocionais, dispersas, desligadas, estranhas, inseguras e que não gostam e não aprendem a
ler e a escrever, ao final do processo tiveram desempenho superior aos das não
indicadas. Assim, o livro Leitura e escrita no contexto escolar contemporâneo
inverte a lógica perversa de mútuas acusações e descortina a complexidade do
processo educacional no mundo contemporâneo, tornando-se leitura obrigatória, em especial, para professores, psicólogos e formadores de professores.
Dra. Cancionila Janzkovski Cardoso
Professora da UFMT
Leitura e escrita no contexto escolar contemporâneo é uma obra que surgiu
a partir da busca da compreensão e de respostas para diferentes aspectos envolvidos na aprendizagem de dois processos fundamentais para a construção do
conhecimento em qualquer âmbito e nível. Entre outros, esses aspectos dizem
respeito ao ser que aprende, quem é, com quem aprende, o que aprende, como
aprende e como é o contexto social contemporâneo no qual se situa.
A partir de experiências práticas e de estudos teóricos, a autora espera contribuir com os recursos humanos envolvidos na educação da criança desde os
seus familiares até os professores e pessoal técnico da escola, o que irá propiciar
uma importante visão unificada da educação.
Os principais temas abordados neste livro são: a educação na modernidade,
a sociedade contemporânea, o psicólogo escolar e ensino de leitura e escrita.
Dada a importância e atualidade de seu conteúdo, este livro é indicado a
alunos de Psicologia, Pedagogia, diretores, psicólogos, coordenadores, pais e
educadores em geral.
Dra. Wilma Millan Alves Penteado
Autora dos livros Psicologia e ensino e Orientação
educacional na prática
Prefácio
É com imensa satisfação que me disponho a apresentar o livro de Elisângela.
O longo diálogo com essa psicóloga, hoje mestre em educação, interessada em
questões pedagógicas, foi um desafio extremamente agradável, dada a perspicácia e voracidade dessa educadora, em relação ao necessário mergulho em
águas nem sempre brandas, nem sempre claras da educação escolar. A função
de psicóloga escolar e educacional que a autora exerceu em uma escola de ensino fundamental reservou-lhe surpresas inusitadas, acrescentando-lhe elementos de reflexão no esforço que assumiu em apurar o olhar e a escuta articulando
dois papéis: o de psicóloga e o de pesquisadora da educação.
Acostumada ao olhar pautado nos fundamentos psicológicos, especialmente focado em Winnicott, a autora expandiu seus horizontes, associando aos
importantes conceitos dessa área, os conhecimentos oriundos da apropriação
de leituras de outros autores – menos conhecidos em função da sua área de
formação – voltados para temas emblemáticos como metodologia do ensino
nas séries iniciais do ensino fundamental; relações interpessoais e intervenções
pedagógicas no cotidiano das salas de aula; formação continuada e apropriação
do conceito de criança: no contexto contemporâneo; aspectos da alfabetização
e produção escrita em situação de apoio pedagógico. O resultado foi um casamento promissor, entre psicologia e pedagogia, com foco na principal razão
dos esforços conjugados das ciências da educação: a infância brasileira.
Elisângela descortina aspectos relevantes da indicação de alunos para o
chamado “apoio pedagógico” de crianças consideradas, pela escola, “lentas”,
“indisciplinadas”, “mimadas”, “desatentas” enfim... “problemas”. De fato, a
tradição educacional, considerando a trajetória escolar um processo linear que
deve ser vivenciado por todos os alunos no mesmo ritmo e do mesmo modo,
aqueles alunos que não se ajustam às regras disciplinares, ou não se comportam
adequadamente na sala de aula, fugindo da linearidade proposta pelo sistema
de ensino, são entendidos como portadores de manifestações sintomáticas e
são, a partir do senso comum, pré-rotulados pelo professor como portadores
de alguma dificuldade ou disfunção.
No desempenho de sua função, a autora, já experiente em conversar com
crianças e adolescentes, procurando compreender as diferentes razões/motivações que os levam a apresentar alguma dificuldade nas relações interpessoais e/
ou no aprendizado escolar, passou a interrogar-se sobre o elevado percentual
de alunos nessa condição e tomou a si a tarefa de compreender melhor as relações estabelecidas nesse processo. As “dificuldades” estavam sendo atribuídas,
numa porcentagem relevante, às questões emocionais, sem questionamentos
relacionados aos aspectos pedagógicos ou intraescolares.
A proposta de intervenção, discutida e aceita pela escola, permitiu à pesquisadora/psicóloga/pedagoga maior aproximação aos sujeitos envolvidos, de
modo a poder contribuir com sua análise, abrangendo, assim, diferentes e ricos
aspectos dos meandros do cotidiano da sala de aula. Uma de suas importantes
conclusões aponta para a necessidade da adoção de procedimentos didáticos
que consideram as condições interacionais e discursivas de uso da linguagem
e a criança, como sujeito multidimensional, oriunda de um contexto cultural
contemporâneo, com todas as características próprias desse meio social. Outro
aspecto importante foi a valorização do espaço de apoio pedagógico, como
espaço acolhedor, permitindo à criança um encontro lúdico e criativo, especialmente com a produção escrita.
Nas palavras de Elisângela: “nesse espaço, a criança pode falar, sem receio
de ser discriminada ou punida, um lugar em que a sua opinião é ouvida, tendo
a liberdade de falar das suas insatisfações com amigos, irmãos, pais e professoras. Um lugar onde pode se expressar com liberdade”. Quanto aos professores afirma: “[...] nessa fala diferenciada, as professoras têm a oportunidade
de refletir sobre as suas ações como, por exemplo, as interferências da vida
pessoal que são projetadas e/ou transferidas para sala de aula”. Para a autora,
é somente conhecendo melhor as relações que se estabelecem em sala de aula,
mediadas pelas interações interpessoais, e respeitando a subjetividade que se
constrói no social, que se pode criar meios para que o trabalho pedagógico
resulte em maior sucesso no processo de ensino-aprendizagem da linguagem
escrita e práticas de leitura.
Os detalhes dessa investigação são surpreendentes. Fica aqui o convite à
leitura dos resultados de um trabalho criterioso, em que a escola, cenário das
reflexões, e seus sujeitos merecem todo o respeito da pesquisadora. Considero
uma contribuição inestimável no campo das práticas pedagógicas. Somente o
diálogo com a autora e seus sujeitos possibilitará ao leitor inserir-se nessa grande aventura.
Outubro de 2011.
Lázara Nanci de Barros Amâncio
Prêmio Francisco Alves (ABL-2003) pelo seu livro Cartilhas, para quê?
Sumário
Introdução..................................................................................................17
CAPÍTULO 1
A modernidade, a escola e a criança contemporânea......................................25
1. A modernidade e a criança contemporânea...............................................30
2. O desafio da escola....................................................................................37
3. Leitura e escrita.........................................................................................43
4. O professor como mediador na produção escrita......................................53
CAPÍTULO 2
Solicitações, queixas e concepções de aprendizagem das professoras.............57
1. A formação das professoras e análise da quantidade de alunos encaminhados ...59
2. Que crianças são estas?............................................................................61
3. Interações em sala de aula.........................................................................67
4. Sala de aula: invasão e descobertas............................................................72
4.1.Observação de aulas no 1º ano................................................................72
4.2. Observação de aulas no 2º ano...............................................................81
4.3. Observação de aulas no 3º ano...............................................................88
4.4. Observações de aulas no 4º ano..............................................................93
4.5. Observações de aulas no 5º ano............................................................101
5. Ensinar e aprender: concepções das professoras......................................104
5.1 Questionário 1 .....................................................................................105
5.2. Questionário 2.....................................................................................136
5.3. Entrevistas e atividades em grupo com as professoras...........................139
CAPÍTULO 3
A produção escrita das crianças....................................................................147
Considerações finais....................................................................................193
Referências..................................................................................................203
Lista de tabelas e imagens
Tabela 1
Fomação Acadêmica das Professoras............................................................60
Tabela 2
Queixas das professoras...............................................................................61
Tabela 3
Dificuldades apontadas pelas professoras.....................................................62
Tabela 4
Indicações quanto ao gênero.........................................................................63
Tabela 5
Atitudes na sala com alunos..........................................................................69
Tabela 6........................................................................................................86
Tabela 7........................................................................................................97
Tabela 8
Conceituação de aprendizagem..................................................................106
Tabela 9
Conceituação de ensino.............................................................................106
Tabela 10
Dificuldades encontradas no trabalho das professoras.................................111
Tabela 11
Opinião das professoras sobre os motivos que atrapalham a aprendizagem dos
alunos......................................................................................................114
Tabela 12
Opinião das professoras sobre o nível de aprendizagem dos alunos............119
Tabela 13
Opinião das professoras sobre o motivo da diferença entre o aprendizado de um
aluno e de outo...........................................................................................120
Tabela 14
Como as professoras identificam uma dificuldade de aprendizagem...........121
Tabela 15
Opinião das professoras sobre o que constitui uma dificuldade na linguagem
escrita.................................................................................................122
Tabela 16
Opinião das professoras sobre o que constitui uma dificuldade na linguagem
oral.....................................................................................................125
Tabela 17
Atitudes das professoras para ajudar alunos com dificuldade de leitura.......128
Tabela 18
Opinião das professoras sobre a importância da afetividade na aprendizagem.....129
Tabela 19
Opinião das professoras sobre as características de um comportamento inadequado
em sala de aula.............................................................................................130
Tabela 20
Opinião das professoras sobre a possibilidade de um comportamento inadequado dificultar a aprendizagem........................................................................131
Tabela 21
Atitudes das professoras para estimular a dos seus alunos...............................131
Tabela 22
Métodos das professoras para avaliação......................................................133
Tabela 23
Concepção das professoras sobre seus alunos.............................................136
Tabela 24
Relação entre a queixa das professoras e o gênero das crianças e situação dos
pais.....................................................................................................149
Imagens
Imagem 1.....................................................................................................75
Imagem 2.....................................................................................................76
Imagem 3.....................................................................................................76
Imagem 4.....................................................................................................77
Imagem 5.....................................................................................................85
Imagem 6.....................................................................................................97
Imagem 7.....................................................................................................98
imagem 8.....................................................................................................99
Imagem 9...................................................................................................137
Imagem 10.................................................................................................158