Relato de Experiência
A PSICOLOGIA E O ENSINO DE MATEMÁTICA NA EDUCAÇÃO À
DISTÂNCIA
GT 05- Educação Matemática: Tecnologias informáticas e educação à distância
Alecia Saldanha Manara1, Universidade de Santa Cruz do Sul, Universidade Federal
de Pelotas, [email protected]
Bento Alvenir Dornelles de Lima2, Instituto Federal Farroupilha,
[email protected]
Resumo: Este trabalho tem a finalidade de relatar minha experiência enquanto Psicóloga
exercendo a função de Professora Tutora na disciplina de Psicologia de Grupo no Curso de
Licenciatura em Matemática a Distância-CLMD da Universidade Federal de Pelotas. Na EaD cabe
ao Professor Tutor através das tecnologias fazer a mediação entre conteúdos- alunos- professores.
Essa interação se dá através de questionamentos em forma de tópicos em fóruns de dúvidas no
ambiente virtual de aprendizagem Moodle onde o Professor Tutor tem a função de auxiliar o aluno
no desempenho das tarefas, propor discussões e reflexões sobre as possibilidades de ensinar e
aprender em grupo. O objetivo principal deste trabalho de abordagem qualitativa é relatar minha
experiência como Professora Tutora no sentido de oportunizar o ensinar/aprender em grupos
enfatizando a aprendizagem de diferentes grupos tanto presenciais como virtuais, como também
favorecer a compreensão das relações grupais que acontecem intermediadas pelo Professor Tutor
na Educação a Distância. Concluo que a atuação do Professor Tutor como mediador do processo de
ensino e aprendizagem através da Psicologia de Grupos e da atuação do Psicólogo neste contexto, é
de grande importância no processo de formação dos futuros professores de matemática.
Palavras-chave: educação à distância; matemática; psicologia de grupos; tutoria.
1.
Introdução
A Educação a Distância-EaD começou no século XV com a invenção da imprensa,
com composição de palavras com caracteres móveis, tornando-se desnecessário ir às
escolas para assistir o venerado mestre ler, na frente de seus discípulos, o raro livro
copiado. Antes, os livros, copiados manualmente, eram caríssimos e, portanto inacessíveis
à plebe, razão pelo qual os mestres eram tratados como integrantes da corte.
1
Psicóloga, Especialista em Educação FaE-UFPel, Professora Tutora CLMD-UFPel, Mestranda em
Educação PPGEdu- Unisc.
2
Professor Doutor Instituto Federal Farroupilha- Campus Alegrete.
Relato de Experiência
Com evolução dos tempos e o avanço sociedade moderna e da educação, desde a
qualificação dos professores até o uso das tecnologias em sala de aula, surge neste contexto
a Educação a Distância. Existe hoje EaD em praticamente quase todo o mundo, tanto em
nações industrializadas como também em países em desenvolvimento.
Segundo Alves (1994, p. 03) “inexistem registros precisos acerca da criação da EaD
no Brasil”.
Sabe-se que a Educação a Distância começou num momento bastante
conturbado onde a educação brasileira passava por uma crise.
A EaD foi legalizada no Brasil a partir do Artigo 80 da LDB (Lei de Diretrizes e
Bases). Esse decreto caracteriza a EaD como uma modalidade educacional na qual a
mediação didático-pedagógica nos processos de ensino a aprendizagem ocorre com a
utilização de meios e tecnologias de informação e comunicação, com estudantes e
professores desenvolvendo atividades educativas em lugares ou tempos diversos.
Esses avanços da educação à distância ficam claros nas palavras de Moran
No princípio a educação a distância era bastante solitária e exigia muita
autodisciplina do aluno. Agora, com a criação das redes, a EaD continua
sendo um processo bastante individual porém com uma maior
possibilidade de comunicação, tanto síncrona como assíncrona, entre os
envolvidos no processo, o que pode contribuir para a criação de grupos de
estudos e de aprendizagens individuais e coletivas (MORAN, 2007,
p.45).
O curso de Licenciatura em Matemática a Distância foi criado pela Universidade
Federal de Pelotas no ano de 2006 com pólos inicialmente em cidades próximas à Pelotas.
A partir de 2008 novos recursos tecnológicos começaram a surgir com a expansão de
novos pólos e consequentemente o surgimento de novos alunos. Participa de três projetos e
oferece, assim, três estruturas distintas, que são: os Pró-Licenciaturas (Fase I e II), em
parceria com as Prefeituras Municipais e o Programa UAB-Universidade Aberta do Brasil
(Fase I e II).
Este curso visa formar professores de Matemática para atuarem na segunda fase do
Ensino Fundamental e no Ensino Médio, habilitando-os para aprimorar, de forma
significativa, suas intervenções nos processos de Ensino-Aprendizagem de Matemática, na
auto-formação do aluno como pessoa, na qualidade de ensino nas escolas e na formação da
Relato de Experiência
comunidade. O curso prepara, ainda, para a continuidade de estudos em nível de Pósgraduação em Educação, em Matemática ou em áreas afins.
As aulas são ministradas através de webconferências, vídeo-aulas, material didático.
As dúvidas e questionamentos bem como a interação entre professores, alunos e
professores tutores são feitos através do ambiente virtual de aprendizagem- Moodle.
Atualmente o CLMD conta com aproximadamente 600 alunos, mais de 23 pólos
educacionais e mais de 80 funcionários.
2.
Psicologia de grupo e o contexto
O elemento que completa a dinâmica de construção social da realidade é o grupo, o
lugar onde a instituição se realiza e segundo Bock (2002, p.184) grupo é o sujeito que
reproduz e que, em outras oportunidades, reformula tais regras. É também o sujeito
responsável pela produção dentro das organizações e pela singularidade- ora controlado,
submetido de forma acrítica a essas regras e valores, ora sujeito da transformação, da
rebeldia, da produção do novo.
No campo teórico pode-se definir o grupo como um todo dinâmico (o que significa
dizer que ele é mais que a simples soma de seus membros), e que a mudança no estado de
qualquer subparte modifica o estado do grupo como um todo. O grupo se caracteriza pela
reunião de um número de pessoas (que pode variar bastante) com um determinado
objetivo, compartilhado por todos os membros, que podem desempenhar diferentes papeis
para a execução desse objetivo.
Para os alunos do Curso de Licenciatura em Matemática a Distância, o estudo de
Psicologia de Grupo tem o intuito de criar condições para que o licenciando possa
identificar os diferentes processos intra e intergrupais, bem como desenvolver recursos
para a compreensão e o manejo dos fenômenos grupais em sala de aula. Oferece também a
possibilidade de reflexão sobre a compreensão do processo de ensinar/aprender como um
fenômeno eminentemente social com caracterização e compreensão das relações grupais
que o ensinar e aprender pressupõe.
Esta disciplina tem destaque no curso de Matemática, pois permite que o aluno
desenvolva sua consciência crítica enquanto professor em formação e através dos
Relato de Experiência
conteúdos trabalhados, da aprendizagem sobre grupos que permite que o aluno
compreenda como as relações grupais interferem na sociedade seja na escola ou fora dela.
Entender um pouco mais sobre como os grupos se estruturam e as possibilidades de
ensinar e aprender em grupo diante das novas tecnologias na EaD é sem dúvida um dos
principais desafios da educação hoje.
Os objetivos dessa disciplina dentro da grade curricular da matemática na educação
a distância são basicamente: identificar os diferentes tipos de grupos seja eles presenciais
ou virtuais, conhecer os papeis desempenhados pelos integrantes dos grupos e possibilitar
o contato com diferentes grupos e compreender o modo de funcionamento e os efeitos na
relação ensino e aprendizagem contribuindo para a formação do futuro professor.
Segundo, Lima, (1990, p.32), “uma das questões mais sérias para a Educação no
Brasil é que sua relação com a Psicologia não surgiu da realidade brasileira propriamente
dita”. Ela é, antes, produto de uma transposição direta, quase sempre de modelo
educacional de outro país (desenvolvido), com os pressupostos teóricos que o constituíram
em um determinado período histórico.
A experiência enquanto Professora Tutora possibilita o acompanhamento do
processo de ensino/aprendizagem destes alunos, os quais partilham conhecimentos entre si.
Minha função é mediar às relações de aprendizagem. Percebo que há um estreitamento de
vínculos, tanto entre alunos e professores quanto no contexto geral da EaD e através da
disciplina de Psicologia de Grupo onde cada um tem a oportunidade de “mostrar-se” e
partilhar suas descobertas e conhecimentos.
Este trabalho é um relato de experiência, uma narrativa de vida que tem o objetivo
de mostrar a importância do contexto psicológico dentro do curso de matemática à
distância através da disciplina de Psicologia de Grupos. Mostra como aprendi com minha
experiência e como percebi a importância do meu trabalho enquanto Psicóloga junto ao
Curso de Licenciatura em Matemática à Distância da Universidade Federal de Pelotas e o
real significado de uma Professora Tutora dentro do contexto geral da Educação a
Distância.
3.
O professor tutor na educação à distância
Relato de Experiência
Antes o ensinar e o aprender ocorriam basicamente entre quatro paredes de uma
escola. Hoje estamos revendo e reconstruindo meios e formas de se ensinar e aprender,
pois as novas tecnologias aplicadas à educação estão nos mostrando outras possibilidades,
tanto para educação presencial quanto para a educação à distância. Ou seja, as tecnologias
estão rompendo os limites de livros e de lousas e estão redimensionando o espaço da sala
de aula. Nesse sentido, Nevado argumenta que o uso das TICs (Tecnologias de Informação
e Comunicação):
vem crescendo em diversificados contextos educativos, como formas de
ampliação dos espaços pedagógicos, facilitando o acesso à informação e a
comunicação em tempos diferenciados e sem a necessidade de
professores e alunos partilharem dos mesmos espaços geográficos (2008,
p.06).
O Professor Tutor na EaD é o mediador dos processos de ensino e de aprendizagem
e também assume outras funções, este segundo Andrade, (2009, p.03) deve ser visto como
um professor à distância, com um papel similar ao professor do ensino presencial, sendo
ele responsável por promover a interatividade, pela troca de experiência entre os alunos e
por reforçar a comunicação do grupo. Para o mesmo autor, o papel do Professor Tutor vai
além do processo de mediação de aprendizagem atingido também questões emocionais e
motivacionais. Muitas vezes é de responsabilidade do tutor criar um ambiente acolhedor ao
aluno através do uso das tecnologias minimizando distâncias, dando segurança ao aluno
para que se envolva ao máximo no processo de busca do conhecimento.
O Professor Tutor é um facilitador do aprendizado, atuando como motivador,
fazendo com que os alunos participem e explorem o material que é fornecido, sendo
responsável também por facilitar e dar espaço aos aspectos pessoais dos alunos. Vai muito
além de corrigir tarefas e esclarecer dúvidas, essa abertura e flexibilidade característicos da
EaD é o que torna tão interessante a profissão do Professor Tutor.
4.
Descrever a própria experiência
Descrever a própria experiência exige no mínimo coragem por parte de quem o faz.
Coragem para se expor, se mostrar como realmente é com suas fraquezas e desafios ao
longo da vida. Narrar para si à própria história ou passagens dela, às vezes, exige muito de
quem o faz. É preciso estar preparada para uma nova análise dos fatos que porventura
Relato de Experiência
possam surgir, é ter humildade para assumir seus erros e sabedoria para compartilhar seus
êxitos de maneira sutil.
Os processos de formação dão-se a conhecer, do ponto de vista do
aprendente em interações com outras subjetividades. Formar-se é
integrar-se numa prática o saber-fazer e os conhecimentos. Aprender pela
experiência é ser capaz de resolver problemas dos quais se pode ignorar
que tenham formulação e soluções teóricas (JOSSO, 2004, p.56).
O relato de experiência tem o objetivo de compartilhar com outras pessoas as
experiências sejam elas positivas ou negativas, o importante é a aprendizagem. Produzir
um texto que relate sua experiência é de certa forma instigante. Esta tarefa constitui um
desafio, é como despir-se de todos os seus conceitos para reelaborá-los logo em seguida,
sabendo que quando chegar ao fim não se é mais a mesma pessoa do começo do texto.
Implica também em reflexão, em subjetividade. Usar a escrita para colocar seu pensamento
em ação revelando a história da sua vida que só pode ser escrita por si, pois, você é a única
pessoa que realmente conhece a história. Foi você que sentiu e vivenciou todos os
momentos intensamente.
A narrativa de formação obriga também a um balanço contábil do que é que se fez
nos dias, meses e anos relatados, ela nos permite tomas consciência da fragilidade e das
intencionalidades e da inconstância dos nossos desejos (JOSSO, 2004, p.89).
Pretende-se com este trabalho contribuir para que outros profissionais possam
aprender e valorizar esta função tão importante na EaD à medida que contribui para
pesquisas na área visto que a educação a distância trata-se de um tema novo em crescente
ascensão bem como pesquisas na área.
5.
Material e métodos
A palavra Moodle teve origem no acrónimo: Modular Object-Oriented Dynamic
Learning Environment, que é informativo especialmente para programadores e
investigadores educativos. Em inglês é também um verbo que descreve passar por algo,
sem presa, e fazer coisas quando as resolver fazer. Uma forma agradável de mexer nas
coisas que frequentemente conduz a uma comprensão mais profunda e à criatividade, como
tal aplica-se tanto à maneira em que o Moodle foi desenvolvido, e a maneira em que o
estudante ou professor pode abordar a aprendizagem e o ensino de uma disciplina na Web.
Relato de Experiência
O curso é a distância, porém o ambiente Moodle possui recursos que permitem e
facilitam a interação entre as pessoas participantes do processo de ensino/aprendizagem.
São elas: fóruns, e-mails, chats, mensagens instantâneas, leituras on-line. Muitas
Universidades e Escolas já utilizam o Moodle, não só para cursos totalmente virtuais,
mas também como apoio aos presenciais. Também é indicado para outros tipos de
atividades que envolvem formação de grupos de estudo, treinamento de professores e
até desenvolvimento de projetos. Existem outros setores, não ligados diretamente à
educação, que utilizam o Moodle como, por exemplo, empresas privadas, ONGs e
grupos independentes que interagem na Internet.
O ambiente o Fórum de Dúvidas, principal acesso de interação entre
professores tutores e alunos, é um espaço rico não só um espaço para esclarecer
dúvidas sobre conteúdos, avaliações etc. O fórum de dúvidas é um espaço interacional
como se fosse a sala de aula no ensino presencial, um espaço aberto para debates,
discussões sobre os temas estudados e também um ambiente relacional onde além de
conteúdos todos os participantes (professores e alunos) podem trocar experiências com
relação às atividades em geral do curso de matemática, bem como apoio seja em
atividades, seja em questões relacionadas ao ensino.
O CLMD possui Professores Tutores a distância e Professores Tutores
presenciais sendo que os tutores a distância trabalham lotados na sede do curso em
Pelotas e atuam baseados em dúvidas das disciplinas no ambiente moodle enquanto os
tutores presenciais atuam respectivamente em seu pólo de origem sanando as dúvidas
presencialmente. O Professor Tutor a distância e o presencial juntamente com os
demais professores trabalham em conjunto visando sempre o bem estar do aluno e sua
qualidade de ensino e aprendizagem.
Por fim, esta pesquisa, de abordagem qualitativa, é um relato de experiência de
uma Professora Tutora a distância na disciplina de Psicologia de Grupo no curso de
Licenciatura em Matemática a Distância.
Descreve minha evolução enquanto educadora e formadora, uma colaboradora
no processo de ensino aprendizagem num processo contínuo de eterno aprendizado e
troca de experiências através do ambiente virtual de aprendizagem (Moodle) nos
fórum de dúvidas e também da própria vivência como Professora Tutora trabalhando
Relato de Experiência
disciplinas consideradas das áreas humanas num curso da área das exatas. É sem
dúvida uma experiência nova, marcante, diferente de tudo que eu havia até agora
vivenciado. É este período que descrevo o caminho que trilho atualmente na busca
incessante pela troca de experiência com o outro e aprendizagem que só a educação
nos proporciona com tanta riqueza.
6.
Resultados e Discussão
O presente estudo permitiu o entendimento e a consolidação da importância e do
significado de um Professor Tutor atuante no ensino a distância e no processo de
ensino/aprendizagem permitindo e estimulando a livre expressão por parte dos alunos não
só com relação a conteúdos e dúvida da disciplina e Psicologia de Grupos, pois a vida é um
grande grupo, vivemos em um grande grupo social. Há que se permitir espaço para que
todos possam expressar seus sentimentos e realmente se sentirem membros ativos no
processo educacional, interagindo e contribuindo para a evolução do grupo, do outro e da
própria evolução.
Permitiu também explicitar a importância do estudo sobre grupos não só no curso
de matemática, mas nos vários cursos de formação de professores se reconhecemos a
escola como Instituição o fenômeno que centraliza a atividade de qualquer grupo
institucional é a iteração de seus componentes, onde aprendera trabalhar em/ou com grupos
é preciso.
Foi nesse processo dessas relações que me levaram a reflexão deste processo
educativo que descrevo aqui. Perceber o verdadeiro sentido da tutoria na Educação a
Distância e dar o suporte que o aluno necessita para se sentir seguro e assistido é de suma
importância, pois, ele necessita desse acolhimento em função de padrões antigos e
enraizados do ensino presencial.
Na perspectiva de Leal (2007, p.04) “o papel do Professor Tutor ultrapassa a visão
puramente técnica, transcende a exacerbação da especialidade, adquirindo competência
para instrumentalizar a tecnologia”. O papel do Tutor, sobremodo, supera assim o conceito
reducionista de propostas estritamente técnicas. O professor Tutor é um educador a
distância. Aquele que coordena a seleção de conteúdos, que discute as estratégias de
aprendizagem, que suscita a criação de percursos acadêmicos, que problematiza o
Relato de Experiência
conhecimento, que estabelece o diálogo com o aluno, que media problemas de
aprendizagem, sugere, instiga, acolhe. Enfim, um professor no espaço virtual, exercendo a
sua função de formar o aluno.
Na educação a distância é mais “evidente a necessidade do professor tutor motivar
seus alunos, promover a participação, comunicação, interação e conforto de idéias”
(SOEK; HARACEMIV, 2008, p.10) e as tecnologias podem auxiliar esse profissional
nessas funções. O professor tutor na EaD é o mediador dos processos de ensino e de
aprendizagem e também assume outras funções.
7.
Conclusão
Ao relatar minha própria experiência trabalhando a disciplina de Psicologia de
Grupos no curso de Licenciatura em Matemática à Distância percebe-se a relevância que
esta disciplina tem para o currículo da matemática e seu reflexo nas relações
ensino/aprendizagem e professor/aluno.
A função de Professor Tutor no contexto da Educação a Distância é muito mais do
que um professor envolvido no processo ensino/aprendizagem. O Professor Tutor é de vital
importância na EaD pois necessita ser um motivador, um incentivador do aluno e seu
papel necessita ser divulgado contribuindo para estudos futuros e pesquisas na área d
Educação a Distância.
8. Referências Bibliográficas
ALVES, R. A. Conversas com quem gosta de ensinar. São Paulo: Papirus, 2006.
ANDRADE, E. M. de. As práticas pedagógicas do tutor na educação a distância. In: Anais
do IX Seminário Pedagogia em Debate e IV Colóquio Nacional de Formação de
Professores. Curitiba: Universidade Tuiuti do Paraná, 2009. p. 7.
BOCK, A.M.B. Psicologias: uma introdução ao estudo de psicologia. 13ª ed. São Paulo:
Saraiva, 2002 368 p.
JOSSO, M.C. Experiências de vida e formação. São Paulo: Cortês, 2004 285p.
LEAL, R. B. A importância do tutor no processo de aprendizagem a distância. Disponível
em: http://www.rioei.org/deloslectores/947barros.PDF Acesso em: 21 mai. 2010.
Relato de Experiência
LIMA, E. C. A. S. O conhecimento psicológico e suas relações com a educação. Em
aberto, Brasília, ano 9, n.48, out/dez., 1990
MORAN, José Manuel. A Educação que desejamos. Novos desafios e como chegar lá.
Campinas: Papirus Editora, 2007.
NEVADO, R. A. de. Espaços virtuais de docência: metamorfoses no currículo e na prática
pedagógica. In: BONI, I.; TRAVERSINI, C.; EGGERT, E.; PERES, E. (Org.) Trajetórias e
processos de ensinar e aprender: lugares, memórias e culturas / 14 ENDIPE. Porto Alegre:
EDIPUCRS, 2008. p. 631-649.
SOEK, A. M.; HARACEMIV, S. M. C. O professor/tutor e as relações de ensino e
aprendizagem na educação a distância. In: Revista Brasileira de Aprendizagem Aberta e a
Distância. São Paulo, v. 7, n. 1, 2008. p 1-11. Disponível em:
<http://www.aedi.ufpa.br/v4/arquivos/20090505112703.PDF. Acesso em: 27 abr. 2009.