Quais as suas concepções
e do corpo docente de sua
escola a respeito do
ensino, da aprendizagem e
da
avaliação
da
aprendizagem?
Um olhar crítico para as
avaliações
A solicitação da Diretoria de Ensino
• A Diretoria de Ensino solicitou às Escolas que
encaminhassem todos os instrumentos de avaliação
utilizados pelos professores da disciplina de Ciências
durante o desenvolvimento do Tema:
• Energia: Fontes, obtenção, usos e propriedades
• Situação de Aprendizagem 1: A eletricidade no dia a
dia – Caderno de Ciências da 7ª série – Volume 4.
• É importante destacar que o objetivo desta oficina não
é desmerecer o trabalho do professor, mas sim criar
subsídios para intervenções e futuras orientações.
Os encaminhamentos
• Foram recebidas algumas provas, das quais 6
foram selecionadas para análise durante esta OT.
• Para a análise:
– Diretores e PCs deverão ser divididos em 6 grupos;
– Cada grupo ficará responsável por analisar apenas
uma avaliação segundo tudo o que já foi desenvolvido
neste encontro;
– Após a análise, um representante de cada grupo
deverá apresentar suas considerações sobre a
avaliação;
– Detalhe: os instrumentos de avaliação são
diversificados.
ROTEIRO DE ANÁLISE DOS INSTRUMENTOS
DE AVALIAÇÃO
Em qualquer avaliação, é importante zelarmos pela qualidade dos
instrumentos . Assim, devemos verificar se o documento:
Possui diversidade de situações problemas;
Faz uso de diferentes gêneros textuais ou apenas um gênero contemplando
várias questões pertinentes às competências e habilidades;
Apresenta imagens ou figuras que são de boa qualidade;
Possui relevância do ponto de vista científico, tecnológico, social ou
ambiental (CTSA). Este fato está expresso ao longo da avaliação?
Possui boa distribuição dos tipos de conteúdos: factual, conceitual,
procedimental e atitudinal;
 O comando da questão apresenta informação de
forma explícita no caso de conteúdos factuais?
 O instrumento apresenta pertinência com o
currículo da SEE/SP?
 Os assuntos são coerentes com a situação de
aprendizagem apresentada?
 Apresenta questões com diferentes níveis de
dificuldade?
Verificada as fragilidades encontradas na
construção dos instrumentos de avaliação,
exemplificamos alguns encaminhamentos que
poderão ser realizados junto ao professor.
Ação Reflexiva na Construção de itens
Recomendar ao professor para posicionar-se como
aluno e fazer a si mesmo as seguintes perguntas:
• Este item está adequado a esta faixa etária?
• O sentido do texto está claro e preciso?
• O item investiga conhecimentos significativos dos alunos
trabalhados em sala de aula?
• O item está demasiado longo?
• O item relaciona-se claramente com objetivos importantes
do tema?
• As questões são claras e isentas de ambiguidades?
• O grau de dificuldade da leitura dos itens têm níveis
adequados à compreensão dos alunos?
• As frases das questões são exatamente iguais à do texto
encorajando a memorização?
• A resposta da questão depende do conhecimento do
aluno em relação à opinião de um especialista?
• Os itens oferecem indício de resposta ou podem
confundir a decisão por uma alternativa qualquer?
• Os itens são interdependentes, ou seja, a resposta de
um item não condiciona a resposta dos outros?
Questões Dissertativas
Nos auxilia significativamente no acompanhamento
do progresso do aluno, mas é necessário que se
conheça
os
seus
pontos
fortes
e
fracos.
• A questão expressa e assegura o máximo de clareza e
compreensão para o grupo?
• Os objetivos que pretende investigar estão claros?
• Evitar expressões como “dê a sua opinião”, “diga o
que pensa”, se não tiver por objetivo, de fato,
observar o seu pensamento a respeito.
Questões de resposta certa e de lacunas
• As questões estão formuladas de forma que só
possa haver uma resposta certa?
• Evitar a mutilação das frases a completar, para que
não se perca o sentido.
• Na questão de lacuna, é preferível colocar o
espaço em branco depois que o problema seja
apresentado antes.
• O problema apresentado ao aluno está explícito na
pergunta introdutória e/ou no corpo-tronco da
questão?
Encaminhamentos para a
realidade de sua escola
 Você considera
estas avaliações uma
amostra da realidade de sua escola?
Justifique.
Considerando a resposta anterior proponha
ações a serem desenvolvidas em sua unidade
escolar.
Qual seria o primeiro encaminhamento?
ELABORAÇÃO DE PAUTA PARA
ATPC
• Período previsto: 03 ATPCs com duas horas de duração cada.
• Público-Alvo: Professores dos dois segmentos da unidade
escolar.
• Responsáveis: PCs do Ensino Fundamental –Anos finais e PCs
do Ensino Médio.
• Cronograma de desenvolvimento e atividades propostas para
acompanhamento dos PCNP e Supervisores nas ATPCs.
Encaminhar em duas vias A/C Liciara - Núcleo Pedagógico até
09/10/2012
• Elaboração de Síntese das ATPCs realizadas e de um texto
coletivo com as conclusões e intervenções propostas pelos
professores coordenadores.
Encaminhar até 09/11/2012
Encaminhamentos para a realidade de sua escola
Escola:
Ações
Público-Alvo
Cronograma
Responsáveis
Diretor:
Assinatura:
Professor coordenador EF:
Assinatura:
Professor coordenador EM:
Assinatura:
Enviar até 09/10/2012