A importância da consciência
fonológica
no processo de alfabetização
Andreza Batista
AQUISIÇÃO DA ESCRITA

Para aprender a ler e escrever, o indivíduo necessita
entender a relação estabelecida entre fala e escrita e
conhecer o sistema de regras da escrita.
Início da alfabetização
Descoberta do Princípio Alfabético
relação fonemas (sons) / grafemas (letras)
Importante:
A aprendizagem da leitura e da escrita depende, num
primeiro momento, da descoberta da relação grafofonológica alcançada através da reflexão consciente
sobre a sua língua.
Por esta razão, a tarefa do professor é auxiliar o
aluno a compreender e a dominar
um conjunto
complexo de propriedades estruturais e funcionais da
língua, tais como:
● cada letra tem um nome e um som;
● existem diacríticos, como o til, o cedilha e os acentos gráficos;
● a ordem que as letras aparecem na escrita, correspondem à
ordem em que os sons são pronunciados na fala;
● todas as sílabas contêm uma vogal;
● há várias formas de combinar consoantes e vogais;
● o código escrito é diferente do oral;
● as regras de correspondência grafofônicas são ortográficas, ou
seja, um mesmo fonema pode ser representado por letras
diferentes (por exemplo, o som /s/ pode ser representado pelas
letras (s,ss, sc, ç, sç, x,xc, z, c) ou, uma mesma letra pode
representar fonemas diferentes, por exemplo, a letra C pode ter
som de /k/ ou /s/, dependendo do contexto em que está inserida.
Sons das letras do
alfabeto
[a]
AMOR
[e]
EMÍLIA
[ε]
ÉRICA
[i]
IGREJA
[o]
OLHO
[Ɔ]
ÓCULOS
[u]
URSO
[p]
PATO
[b]
BALA
[m]
MALA
[n]
NARIZ
[t]
TATU
[d]
DEDO
[f]
FACA
[v]
VACA
[k]
CASA
QUEIJO
[g]
GATO
GUILHERME
[s]
SAPO- CENOURA-PRÓXIMO
CAÇADOR- PISCINA
[z]
ZEBRA - EXATO
[∫]
XÍCARA
CHÁCARA
[Ʒ]
JANELA
GIRAFA
[l]
LATA
[r]
BARATA
[x]
RUA
Para a identificação do princípio alfabético a criança deve
reconhecer a relação som-letra e ser capaz de analisar, refletir,
sintetizar as unidades que compõem as palavras faladas (Tunmer,
Pratt, Herriman, 1984).
A aquisição da escrita exige que o indivíduo reflita sobre a fala,
estabeleça relações entre os sons da fala e sua representação na
forma gráfica, entrando em jogo a
CONSCIÊNCIA FONOLÓGICA
CONSCIÊNCIA FONOLÓGICA
Refere-se à capacidade do aluno identificar e discriminar sons
em geral. As palavras representam um tipo de som.
Além disso, a consciência fonológica é a parte da
metalinguagem que estuda, em diferentes níveis de complexidade, a
estrutura sonora da língua, tendo relação direta com a metacognição.
Consciência Fonológica:

Não pode ser confundida com o método
fônico de alfabetização, porque não restringe
a
fônica
ao
treinamento
repetitivo
e
à
memorização mecânica.

Considera as experiências de letramento das
crianças e procura partir destas, para que se
promova uma aprendizagem significativa e
interessante para elas.
NÍVEIS DE CONSCIÊNCIA FONOLÓGICA
Rimas e
aliterações
Sílabas
café – boné
fa-ca
sapo- saco
fa-da
Fonemas
/v/ /i/ /d/ /a/
/b/ /o/ /l/ /a/
Conhecimento importante
Consciência de rima: capacidade de descobrir que duas
palavras compartilham um som ou um mesmo grupo de sons
no final das palavras.
Ex. mamão- coração- capitão
barriga-formiga- amiga
Consciência de aliteração: capacidade de descobrir que
duas palavras compartilham um mesmo som ou grupo de sons
no início das palavras.
Ex. boca-bola-boliche
pato-pateta-panela
Sugestão de atividade com rima:
Meu caminhão esta cheio de pão...
A criança que recebe a bola deverá criar uma rima para pão e
assim sucessivamente.
Depois de algum tempo trocar a palavra para a construção de
novas rimas.
Ex. Café, nata, etc.
RIMAS, REPETIÇÕES E ALITERAÇÕES
Cantigas de roda
Cabeça, ombro, joelho e pé;
Reloginho, reloginho;
 Gato pedrês;
 Na loja do mestre André;
 O pato pateta;
 Os dez sacizinhos.
NOÇÃO DE PALAVRA
MATO
Primeira palavra
GATO
Palavra
do meio
SACO
Última palavra
Noções importantes para o processo de leitura e escrita.
PERCEBENDO O RITMO
Minha enxadinha trabalha bem,
corta matinho no vai e vem.
Minha enxadinha vai descansar,
para amanhã recomeçar.
CONSCIÊNCIA DE PALAVRA E SÍLABA
1ª atividade: Bater palma a cada palavra.
2ª atividade: Bater palma a cada sílaba.
O Pato
Vinicius de Moraes
Lá vem o pato
Pata aqui, pata acolá
Lá vem o pato
Para ver o que é que há
O pato pateta
Pintou o caneco
Surrou a galinha
Bateu no marreco
Pulou do poleiro
No pé do cavalo
Levou um coice
Criou um galo
Comeu um pedaço
De genipapo
Ficou engasgado
Com dor no papo
Caiu no poço
Quebrou a tigela
Tantas fez o moço
Que foi pra panela!
A flor amarela
Olha
a janela
da bela
Arabela.
Que flor
é aquela
que Arabela
molha?
É uma flor amarela.
Atividades:
Poemas, músicas e parlendas conhecidas:
Leitura deleite
Consciência Fonêmica
O que são fonemas ?
 Pequenas
unidades da fala
que correspondem às letras
no sistema alfabético de
escrita.
Consciência Fonêmica
A criança é capaz de perceber que
a palavras é formada por sons, que
podem ser modificados, apagados ou
reposicionados.

Buscar meios de fazer com que as
crianças notem os fonemas e
compreendam como separá-los.
É
o nível fonêmico que a criança
deve atingir para entender como o
alfabeto funciona

Fonemas
 Fazer perguntas que exijam a reflexão sobre os fonemas:
Quantos sons tem a palavra ‘sala’ ? (segmentar os sons
batendo palmas)
Qual o último som da palavra ‘dominó’? (ó)
Qual palavra resta se eu tirar o / l / de ‘luva’? (uva)
 Dizer palavras que comecem com um determinado som.
Ex.: /s/ - sapo, sacola, sorvete, sopa, sino.
 Brincar com parlendas, trocando determinados sons:
O rato roeu a roupa do rei de Roma.
O pato poeu a poupa do pei de poma.
Análise Linguística (Fonemas)
Embora sutis, estas diferenças de fonemas
geram distinções no significado:
pote e bote
vaca e faca
pato e cato
lua e rua
Introduzindo fonemas
iniciais e finais
A teia de aranha (pares de palavras)
Iniciais
Finais
rema – ema
lençol – lenço
mar – ar
cantor - canto
cidade – idade
brilhar - brilha
laço – aço
beijos - beijo
jaula – aula
farol - faro
leva – Eva
sala – sal
 Bingo da letra inicial (Caixa amarela –
MEC)


Robianca Munaretti
(Fonoaudióloga/Psicopedagoga)
H
K
W
Y
Consciência fonêmica
Consciência das palavras e
frases
 Ouvindo
palavras e frases.
Livro e CD: COSTTA, Silvio.
Brincando com os sons. São
Paulo: Giracor, 2010.
 Palavra dentro de palavra (Caixa
amarela – MEC)
Consciência fonêmica
 Troca
letras (Caixa amarela –
MEC)
 Mais uma (Caixa amarela – MEC):
Jogos com rimas
Histórias rimadas:
 Sugestão:
Carros: Estrada das Rimas. Difusão
Cultural do Livro.2010.
 Caça-rimas (Caixa Amarela - MEC)
 Trinca mágica (Caixa Amarela - MEC)
 Viagem à lua
 Banco de rimas
 Livro de rimas com os nomes da turma

Qual é a saída? Qual é a proposta de alfabetização mais eficiente?
Nenhum método educacional garante bons resultados
sempre e em qualquer lugar; isso só se obtém com a
competência do professor. Cagliari (1998, p.34)
Equilíbrio entre o tradicional e o atual,
focalizando sempre o objeto da aquisição
da escrita: A LINGUAGEM.
OBJETO DE ESTUDO E ENSINO
DA ALFABETIZAÇÃO
LINGUAGEM
resgatar: o ensino do alfabeto, das relações entre as letras e
os sons, os diferentes sistemas de escrita e a ortografia.
trabalhar com os sons, com a relação fala / escrita
CONSCIÊNCIA FONOLÓGICA
PARA PENSAR:
Se a consciência fonológica contribui
positivamente para a alfabetização, por
que
não
realizar
atividades
que
desenvolvam tal consciência?
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
CAPOVILLA, Alessandra Gatuzo Seabra; CAPOVILLA, Fernando Cesar.
Problemas de leitura e escrita. 2° Ed.São Paulo:Memmom,2000.
CAPOVILLA, Alessandra Gatuzo Seabra; CAPOVILLA, Fernando Cesar.
Alfabetização: método fônico. 3°ed.São Paulo: Memmom, 2004.
OLIVEIRA, João Batista Araújo. ABC do alfabetizador. 2°ed.Belo
Horizonte: Alfa Educativa, 2008.
FREITAS. Gabriela Castro Menezes de.Alfabetização: Afinal... O que é
que está acontecendo? In RIO GRANDE DO SUL, Secretaria de Estado
da Educação. Departamento Pedagógico. Divisão de Ensino Fundamental.
Porto Alegre: DIEF/DP/SE, 2005.p.44-65.