Aprendizagem sem fronteiras Learning without borders
CONTRIBUIÇÕES DE KOHLBERG PARA A
COMPREENSÃO DO DESENVOLVIMENTO MORAL
HUMANO: MEDINDO A MORALIDADE DO ALUNO
ADOLESCENTE INSERIDO EM CONTEXTO ESCOLAR
Eixo temático 1: Fundamentos e Práticas Educacionais
Alex Araujo Macedo1
Osvaldo Dalberio Dal Bello2
Agência Financiadora: CAPES
Introdução
Uma das situações mais complexas com as quais se deparam os profissionais
que atuam na área da educação é a necessidade de contribuir com os subsídios de uma
sólida formação ética nos alunos, por meio de uma educação que desenvolva a
autonomia dos sujeitos frente a desordem moral (MACINTYRE, 2001) presente em
nossa sociedade.
A vida em sociedade pressupõe que o ser humano norteie-se por algumas regras
que orientarão seu comportamento possibilitado pelo desenvolvimento moral, levando à
autonomia do sujeito moral.
Partindo dessa premissa, a pesquisa investiga as concepções de professores do
ensino médio sobre desenvolvimento moral e sua relação com a prática pedagógica; e, o
nível de julgamento moral dos alunos por meio de instrumentos de medição próprios.
Ninguém nasce moral. O ser humano desenvolve, construtivamente, a
moralidade. Dessa forma, a escola e o professor exercem um papel essencial. Este
último proporcionará à criança e ao adolescente as condições para que compreendam e
elaborem, do ponto de vista cognitivo-afetivo, o viver e conviver em um local que
1
Mestrando do Programa de Mestrado em Educação da Universidade Federal do Triângulo Minério;
Professor de Filosofia. Contato: [email protected]
2
Doutor em Serviço Social, Mestre em Educação e Professor de Ética e Filosofia da Educação no
programa de Mestrado em Educação da Universidade Federal do Triângulo Mineiro; Contato:
[email protected]
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abriga pessoas que não pertencem à sua família. Trata-se de um processo que permite o
desenvolvimento da autonomia moral dos indivíduos.
No Brasil, a problemática do desenvolvimento moral de crianças e adolescentes
recebeu uma atenção especial no texto dos Parâmetros Curriculares Nacionais – PCN's
(MEC, 1997), o qual propôs que os professores do ensino infantil, fundamental e médio
inserissem, em suas aulas, os temas relacionados à ética, visando o desenvolvimento do
exercício da cidadania. Na prática, os PCN's propõem que não se crie uma disciplina
específica voltada para a educação moral, mas que essa educação seja incorporada nas
disciplinas já existentes. Diante da proposta dos PCN's, pergunta-se: será que esse tipo
de educação moral tem sido eficaz para promover o desenvolvimento moral e a
autonomia do indivíduo necessária à vida adulta? É exatamente para tentar responder,
em parte, a essa questão que este estudo se propõem a investigar o nível de
desenvolvimento moral de estudantes do ensino médio.
De acordo com a proposta dos PCN's (MEC, 1997), toda a escola, mas,
sobretudo, os professores devem ser educadores morais.
Nessa perspectiva, o objetivo desta pesquisa é verificar as concepções de
professores do ensino médio acerca de qual o seu papel como docente na construção do
desenvolvimento moral do adolescente. E, investigar o estágio de desenvolvimento
moral de adolescentes estudantes do ensino médio frente a dilemas da vida real,
medindo qual o nível de moralidade dos alunos adolescentes inseridos em contexto
escolar.
Portanto, procuraremos responder a dois problemas nesta pesquisa: a) As
concepções morais do professor são referências importantes no desenvolvimento moral
do aluno adolescente? E, b) Em ralação à medida moral, em qual nível/estágio se
encontra a competência do raciocínio e julgamento moral do aluno adolescente?
Referencial Teórico
Para tanto, utilizar-se-á como suporte teórico e empírico a teoria do
desenvolvimento moral de Lawrence Kohlberg.
Para Kohlberg (1976), o desenvolvimento do juízo moral ocorre por meio de
estágios, que formam uma sequência invariável, progressiva e universal, ou seja,
qualquer indivíduo, das mais diferentes populações e culturas, se desenvolve através de
uma mesma sequência de estágios e na mesma ordem, mesmo que não atinjam os
estágios mais elevados, percorrendo três níveis e seis estágios. (Ver quadro abaixo).
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Para Kohlberg a adolescência é um período crítico para o desenvolvimento
moral. Isto pode ser observado também em Papalia e Olds (1981), segundo eles, os
adolescentes somente atingem níveis mais avançados de desenvolvimento moral depois
que alcançam determinado estágio de abstração das operações formais, ou seja, se
desenvolvem cognitivamente.
Para medir os estágios de desenvolvimento moral, Kohlberg propôs modelos de
avaliação através de dilemas morais, onde os entrevistados atribuem graus máximos de
importância para determinadas respostas frente aos dilemas expostos. De acordo com as
respostas o indivíduo é classificado dentro de um estágio de desenvolvimento moral.
Procedimentos Metodológicos
O método escolhido será o quanti-qualitativo com análise de conteúdo e de
porcentagem na frequência dos dados.
Os sujeitos, escolhidos de forma intencional, serão alunos cursando o Ensino
Médio das Redes Estaduais de Ensino de Uberaba (MG) e São Paulo (SP). Este grupo
será formado por 200 alunos, sendo 100 em cada escola. A faixa etária dos alunos de
ambos as Unidades Escolares é de 13 a 17 anos, portanto adolescentes inseridos em
contexto escolar.
Aplicar-se-á, junto aos adolescentes o instrumento, de medida moral elaborado
por Gibbs, Arnold e Burkhart (1984, em KOLLER et al., 1994) , o “Sócio-moral
Reflection Objective Measure” (SROM) composto por dois dilemas morais elaborados
por Kohlberg, seguidos de 16 perguntas, do tipo múltipla escolha, sendo que cada
alternativa de resposta corresponda a um estágio de julgamento moral. A adaptação
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deste instrumento à realidade brasileira foi feita por Biaggio e Barreto (1989), sob o
título de “Questionário de Reflexão Social”.
Os outros sujeitos desta pesquisa serão os professores que atuam no ensino
médio, a estes será aplicado questionário fechado, sobre suas concepções acerca do
desenvolvimento humano e aprendizagem, sobre a adolescência, o desenvolvimento
moral e a autonomia.
Resultados Esperados
Trata-se de um trabalho em curso, com previsão de término para o segundo
semestre de 2014. Encontra-se na fase de coleta de dados empíricos.
Espera-se, ao final desta pesquisa, verificar a concepção de desenvolvimento
moral, sua relação com a aprendizagem (desenvolvimento cognitivo) e a importância
das interações sociais realizadas pelos adolescentes inseridos em contexto escolar, por
parte dos professores investigados.
Espera-se, também, medir o julgamento moral dos alunos frente às situações que
envolvem dilemas morais.
Ainda, espera-se, que, com a conclusão desta investigação, possamos sinalizar
alguns caminhos norteadores sobre a importância da formação ética dos professores,
para que possam refletir sobre aspectos importantes do desenvolvimento humano,
especificamente sobre as características da adolescência e as condições e meios de se
promover o desenvolvimento moral e a autonomia de seus alunos adolescentes.
Palavras-chave: Desenvolvimento Moral – Adolescência – Kohlberg.
Referências
BIAGGIO, A. M. B., & Barreto, M. (1989). Adaptação brasileira do Sociomoral
Reflection Objetive Measure (SROM).
GIBBS, J. C., Arnold, K. D. E., & Burkhart, J. E. (1984). Sex differences in the
expression of moral judgement. Child Development, 55, 1040-1043.
KOHLBERG, L.(1992). Psicología del desarrollo moral. Bilbao.
KOHLBERG, l. (1976). Stage and sequence: the cognitive-development appoach. in t.
lickona (Ed.), Moral development and behavior: Theory, research and social issues.
New York: Holt, Rinehart and Winston.
MACINTYRE, A. Depois da virtude: um estudo em teoria moral. 2.ed.São Paulo:
EDUSC, 2001.
PAPALIA, Diane E. & OLDS, Sally Wendkos. O mundo da criança: da infância à
adolescência. São Paulo: Mc - Graw Hill, 1981.
PCN. Apresentação dos temas transversais e ética. Brasília: MEC/SEF, v.8; 1997.