TIC E COORDENAÇÃO MOTORA
SILVA, Gisele Bozza da,
SME – Curitiba
[email protected]
COSTA, Sirley Terezinha Golemba,
SME – Curitiba
[email protected]
Área Temática: Educação: Comunicação e Tecnologia
Agência Financiadora: Não contou com financiamento
Resumo
Este artigo trata do uso das tecnologias digitais em atividades realizadas no Laboratório de
Informática, com alunos do Pré e 1º Ano (5 e 6 anos), da Escola Municipal Lapa. Partindo da
observação dos alunos durante as aulas na realização das atividades propostas, o estudo
apresenta, possíveis contribuições das Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC),
aplicadas à Educação Escolar, no desenvolvimento da Coordenação Motora Fina.
Palavras-chave: Coordenação Motora Fina, Tecnologias Digitais, Desenvolvimento Motor.
Introdução
O processo de escolarização nos mais diversos níveis ocorre no contexto das
diferenças individuais. Desta forma, o profissional da educação encontra inúmeros desafios
no seu dia-a-dia. Buscar o desenvolvimento de cada uma das crianças em um grupo 30, ou
mais de 35 alunos, é uma tarefa que demanda um bom domínio, por parte do professor, de
procedimentos de ensino- aprendizagem que atendam as necessidades educacionais das
crianças
Os alunos podem estar numa mesma faixa etária, no entanto são diferentes entre si no
que diz respeito ao seu crescimento físico e ao desenvolvimento de suas habilidades.
Nos dias de hoje, as tecnologias digitais vem demonstrando que é possível o
desenvolvimento de uma nova área de conhecimento, a Informática. Tornando-se assim uma
nova ferramenta, de auxílio no trabalho educativo que o professor faz dentro de sala e no
Laboratório de Informática.
Por meio da Informática na Educação, nota-se que o computador pode auxiliar e fazer
com que o aluno se envolva no processo de aquisição do conhecimento. A tecnologia digital,
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como instrumento mediador do processo de ensino e aprendizagem, torna-se relevante, pois
os alunos se envolvem emocionalmente com as atividades e também encontram significado
para sua aprendizagem.
Cada vez mais cedo as crianças estão em contato com as novas tecnologias, o que
possibilita mudanças nos seus modos de comunicação e de interação. Por meio do acesso às
novas tecnologias, são desenvolvidas novas habilidades: como o senso crítico; a observação, a
classificação, a memorização, a imaginação e também algumas habilidades físicas, como a
Coordenação Motora Fina. Por consistir num recurso desafiador, a Tecnologia é um
instrumento capaz de aumentar a motivação dos alunos.
As tecnologias digitais apresentam-se, na Educação, por meio de aplicativos
educacionais, e no caso dos educandos de 5 e 6 anos da Escola Municipal Lapa, estes
aplicativos consistiram em softwares que possibilitaram atividades simples de exercício e
prática, que se caracterizaram por atividades repetitivas para treinar habilidades, como por
exemplo, jogos da memória, liga-pontos, aplicativos para desenhar, etc. priorizando o
desenvolvimento da atenção, concentração, coordenação motora fina, percepção de cores,
formas e o raciocínio lógico.
O principal objetivo deste trabalho foi identificar as possíveis contribuições das Novas
Tecnologias, em atividades realizadas no Laboratório de Informática, da Escola Municipal
Lapa – EF, do Município de Curitiba-Pr, no que se refere ao desenvolvimento da
Coordenação Motora Fina.
Coordenação Motora Fina
Em seu artigo, Pelegrini (2003, p.179) afirma que o desenvolvimento motor ocorre
dentro de uma série de mudanças ao longo do desenvolvimento da criança, referente ao
deslocamento de partes do corpo ou de todo o corpo no espaço, desta forma, o movimento
consiste em um elemento fundamental na comunicação e interação com as outras pessoas e
com o meio ambiente. No entanto, a autora nos coloca que apesar dos movimentos estarem
presentes em todas as nossas ações, eles acabam variando em função da nossa disposição
física e mental num determinado momento, pois, o desenvolvimento motor e a aquisição de
habilidades motoras, que ocorre ao longo dos anos é fruto não só das disposições do indivíduo
para a ação, mas principalmente do contexto físico e sócio-cultural onde o indivíduo está
inserido.
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Pellegrini ainda afirma que, “coordenação motora é a capacidade de coordenação de
movimentos decorrente da integração entre comando central, o Cérebro, e unidades motoras
dos músculos e articulações”(PELLEGRINI, 2003, p.179).
Para que a criança possa explorar os objetos a sua volta ela precisa adquirir uma série
de habilidades manipulativas, que somadas ao repertório motor, permite o uso dos objetos
para determinados fins, como dos talheres, da tesoura, do lápis e da bola.
Na execução da habilidade motora de escrever, ou pintar por exemplo, a criança deve
apresentar o controle das partes do corpo que estão em movimento para a execução da tarefa,
e ao mesmo tempo o controle da relação entre os movimentos das diversas partes do corpo,
isto é, ela deve controlar as partes que estarão em movimento e também controlar as partes
que devem ficar paradas. Os fatores deste controle motor, ou equilíbrio motor (tanto parado
como em movimento) e da coordenação, em conjunto com força produzida e a agilidade,
velocidade e energia, são considerados determinantes do desempenho motor. Segundo
Pellegrini (2003, p.180), quanto mais a atividade exigir esta relação de movimentos e
equilíbrio, maior será o nível de coordenação necessário para um desempenho eficiente.
Estes movimentos concentrados numa única parte do corpo é chamada de
Coordenação Motora Fina, e consiste na capacidade de usar de forma eficiente e precisa os
pequenos músculos, principalmente os músculos das mãos, produzindo assim movimentos
delicados e específicos. Este tipo de coordenação permite o manuseio de pequenos objetos e a
realização de atividades como recortar, lançar em um alvo, costurar, escrever, digitar, etc.
Para Pellegrini (2003, p.181) , habilidades motoras finas são:
[...] aquelas que requerem muita precisão, envolvem principalmente os
membros superiores, em específico as mãos. Um grande número de
músculos, relativamente pequenos, são ativados na execução destas
habilidades. Encontramos no rol de habilidades motoras finas, o escrever, o
digitar, o fazer crochê, ou consertar um relógio e, mais precisamente no
processo de alfabetização, o discernimento entre escrever as letras que são
parecidas graficamente: m/n, g/q, l/b, dentre outras.
Utilizando Softwares
O trabalho de desenvolvimento da Coordenação motora fina com alunos de 5 e 6 anos
de idade, tem como objetivo proporcioná-los a capacidade de realizar atividades complexas
do ponto de vista cognitivo e motor. Desta forma o computador e as ferramentas utilizadas,
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neste caso os Softwares, precisam estar de acordo com a idade citada e também, com o nível
de desenvolvimento que se observa nos alunos.
Para a aquisição de habilidades motoras finas o aluno também precisa desenvolver a
capacidade de concentração, a memória e o raciocínio lógico. O computador torna-se então o
instrumento ideal pois constitui-se num mecanismo que engloba tanto o desenvolvimento
cognitivo como o motor fino. Dependendo do jogo ou atividade, há uma melhora na
coordenação motora, na memória e nos reflexos.
Segundo Assunção (2003, p.1), o Software Educacional Infantil deve ser simples,
porém intuitivo, com muitas imagens, cores e sons interessantes, pois deve estimular as
aptidões que estão sendo desenvolvidas. O conteúdo educacional deve ser passado de forma
subliminar, pois para a criança o que importa é a diversão.
Os jogos educacionais não devem exigir muito da criança, que ainda se encontra em
fase de desenvolvimento de suas habilidades, como por exemplo à coordenação motora fina.
O acompanhamento do educador ou do responsável também é importante nessa idade, pois há
a necessidade de direcionar para as melhores práticas e tornar mais proveitoso a atividade,
para que os educandos não realizem as atividades apenas por fazer, e sim pela aprendizagem
que lhes proporciona. Outro ponto importante é saber dosar sua aplicação para não prejudicar
o pleno desenvolvimento em outras áreas (como sua socialização, desenvolvimento físico e
emocional, etc). (ASSUNÇÃO, 2003, p.1)
Portanto, cabe ressaltar, que os softwares educacionais são programas que visam
atender necessidades vinculadas à aprendizagem, portanto devem possuir objetivos
pedagógicos. Não devem ser utilizados de maneira “solta”, sem objetivos ou metas prédefinidas. Pois estes objetivos, mesmo que sejam parcialmente alcançados, servirão como
eixos norteadores para o desenvolvimento do processo.
Relato da Experiência
Para a aquisição de habilidade motora fina é necessário que haja um momento
específico (ou uma seqüência de oportunidades) em que as condições sejam propícias para o
aprendizado e/ou aquisição de tal habilidade. Com base nessa idéia, buscou-se desenvolver a
coordenação motora fina dos alunos através de uma série de atividades escolhidas para tal
fim.
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Com a implementação do Ensino Fundamental de 9 anos, a Escola Municipal Lapa,
passou a atender, também, alunos de 5 anos de idade, e desta forma percebeu-se, nestes
alunos, uma grande dificuldade na questão de Coordenação Motora Geral e principalmente
Fina.
Alguns dos alunos que ingressaram este ano na Escola, já freqüentavam o CMEI
(Centro Municipal de Educação Infantil), antes de entrarem na Escola, e assim apresentaram
uma boa coordenação motora, pois realizaram atividades que estimulam essa habilidade,
quando ainda estavam no CMEI. Quanto aos alunos que não passaram pelo CMEI, pois
ficavam em casa ou eram atendidos pelos parentes ou amigos, percebeu-se uma grande
dificuldade na coordenação motora.
Lima (2007, p.01), afirma, que a “fase pré-escolar” ou “período preparatório" é
fundamental, pois é quando a criança se prepara para seguir as próximas etapas de aquisição
do conhecimento dentro de um ambiente escolar, isto é, a fase pré-escolar é a preparação das
crianças para o ingresso na Escola. Para a autora, uma criança que não teve um bom preparo
na fase pré-escolar, pode apresentar “durante a alfabetização, dificuldades relacionadas à
coordenação motora fina e à orientação espacial, não sabendo por exemplo, segurar o lápis
com firmeza, unir as letras enquanto escreve, ou como posicionar a escrita no papel” (LIMA,
2007, p. 01).
Levando em consideração as questões citadas, os grupos de atendimento no
Laboratório de Informática se tornaram bastante diversificados, pois havia crianças que já
conheciam algumas letras, que já tinham contato com o Microcomputador (pois possuem este
recurso em suas casas), já manipulavam lápis, pequenos objetos; enquanto as outras crianças
não conheciam o computador, algumas tinham dificuldade em segurar o lápis. No
Laboratório, observou-se que estas crianças não conseguiam segurar o mouse, de uma
maneira que pudessem clicar e movimentar o cursor na tela.
O início do trabalho com as turmas de Pré (5 anos) e 1º Ano (6 anos), foi complicado,
por não havia muitos recursos para atender as especificidades que a idade dos alunos exigia.
No Laboratório havia poucos Softwares que pudessem ser utilizados, até mesmo idéias e
sugestões de trabalho para desenvolver com os alunos, pois se tratando do primeiro ano de
implementação do Ensino Fundamental de 9 anos, a Escola passou por um momento de
adaptação, por conta dos alunos que iniciantes na Instituição.
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Passado este período de adaptação, tanto da Escola como das crianças, o trabalho dos
professores em sala de aula e também no Laboratório começou a apresentar resultados. Para o
trabalho realizado no Laboratório de Informática, utilizaram-se os seguintes Softwares: Cores
e Formas e Jogos de Raciocínio (Positivo Informática), Vamos Brincar com a Turma da
Mônica (CEDIC Multimídia), Drawing for Children (desenho), Portal Cidade do
Conhecimento (Mundo da Criança e Sala de Educação Infantil), Mundo dos Bichos (Edições
Chocolate), Filhotes (Vale das Letras). Alguns destes Softwares foram utilizados mais de uma
vez, pelo fato de que alguns alunos não conseguiram realizar a atividade, e assim, esta foi
retomada num segundo momento.
As atividades no Laboratório, propostas para os alunos, foram escolhidas de acordo
com o que se imaginava ser adequado para eles, levando em consideração este fato, algumas
atividades tornarem-se inadequadas para aquele momento, e assim foram retomadas no
segundo semestre, como a produção de desenho, com o Software Drawing for Children, Ligapontos, Quebra-cabeça, pintura de desenho, Guarda-roupa da Mônica (Cd-Rom Turma da
Mônica), Animalfabeto, Mosaico, Sequência (Portal Cidade do Conhecimento), cabe ressaltar
aqui que todas estas atividades foram difíceis para os alunos resolverem por que exigiam o
desenvolvimento da coordenação motora fina, habilidade que no momento não dispunham.
Considerações Finais
Nas atividades realizadas no Laboratório de Informática, como o uso do Microcomputador, é clara a relação de movimentos e equilíbrio, pois a criança deve concentrar-se
nos movimentos que as mãos devem fazer e ao mesmo tempo manter o resto do corpo parado,
para que a atividade possa ser realizada de maneira satisfatória, como por exemplo uma
atividade de Liga-Pontos onde o aluno precisa concentrar todos os movimentos que ele pode
fazer em apenas uma parte do corpo, neste caso a mão que ele utiliza para segurar o mouse.
Observa-se, que a Coordenação Motora Fina, é contemplada nas atividades realizadas
com o auxílio do Micro-computador, ou seja, qualquer atividade proposta para os alunos de 5
e 6 anos envolverá o desenvolvimento da Coordenação Motora Fina. Mesmo que o aluno
tenha muita dificuldade, ele será persistente e conseguirá realizar a atividade, e
conseqüentemente, terá um melhor desenvolvimento de sua coordenação motora fina.
Analisando, de modo geral, o período letivo de fevereiro até novembro do ano de
2007, pode-se concluir que o computador, como instrumento de trabalho do professor de
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Laboratório, contribui muito para o aprendizado dos alunos, por motivar, desafiar, e instigar
as crianças a vencerem seus limites, sejam cognitivos ou motores.
Segundo Vieira (2003, s/p.), a utilização das novas tecnologias na educação “não
garante, por si só, a aprendizagem dos alunos, pois as mesmas são instrumentos de ensino que
podem e devem estar a serviço do processo de construção e apropriação do conhecimento das
crianças”.
A introdução desses recursos na educação deve ser acompanhada de uma sólida
formação dos professores para que eles possam utilizá-las de uma forma responsável e com
potencialidades pedagógicas verdadeiras, não sendo utilizadas como máquinas divertidas e
agradáveis, simplesmente para passar o tempo.
REFERÊNCIAS
PELLEGRINI, Ana Maria; NETO, Samuel de Souza; BUENO, Flavia Cristina Rodrigues;
ALLEONI, Bruno Nascimento e MOTTA, Adriana Ijano. Desenvolvendo a coordenação
motora no Ensino Fundamental. Núcleos de Ensino. Disponível em:
<www.unesp.br/prograd/PDFNE2003/Desenvolvendo%20a%20coordenacao%20motora.pdf>
Acesso em: 15 de outubro de 2007
ASSUNÇÃO, Tania. Software Educacional Infantil. Tia Tânia. Disponível em:
<http://www.megafile.com.br/tiatania/index.html>. Acesso em: 17 de outubro de 2007
VIEIRA, Fábia Magali Santos. A utilização das Novas Tecnologias na Educação numa
Perspectiva
Construtivista.
Tia
Tânia.
Disponível
em:
<www.megafile.com.br/tiatania/artigos.html>. Acesso em: 17 de outubro de 2007
LIMA, Katia Ferreira . A importância da pré-escola. Guia do Bebê. Disponível
em:<http://guiadobebe.uol.com.br/bb5a6/a_importancia_da_preescola.htm>. Acesso em: 20
de outubro de 2007