A IMPORTÂNCIA DO ESTÁGIO SUPERVISIONADO NA FORMAÇÃO DO
PROFISSIONAL DE EDUCAÇÃO FÍSICA: UMA VISÃO DOCENTE E
DISCENTE
Jânua Coely Andrade Souza
Graduada em Educação Física pelo Unileste-MG
[email protected]
Luciane Aparecida Bonela
Graduada em Educação Física pelo Unileste-MG
[email protected]
Alexandre Henriques de Paula
Mestrando em Educação Física da Universidade-técnica de Lisboa UTL/FMH-PT
Docente do Unileste-MG
[email protected]
RESUMO
O estágio supervisionado na formação de professores tem sido alvo de grandes
estudos que revelam suas dificuldades e seu potencial, gerando transformações na
vida desses profissionais. Este é um momento na formação em que o graduando
pode vivenciar experiências, conhecendo melhor sua área de atuação. O presente
estudo teve como objetivo analisar e comparar a visão dos docentes e discentes
sobre a importância do estágio supervisionado na formação do profissional de
Educação Física de uma determinada instituição de Ensino Superior. Para a
composição da amostra foram selecionados 07 professores/orientadores dos
núcleos de estágio e 07 alunos estagiários do 8° período, de forma aleatória junto
aos demais alunos deste período da disciplina estágio III. Para comparar os
resultados obtidos através do questionário foram utilizadas a estatística descritiva,
freqüência e freqüência relativa. Os resultados permitem concluir que os docentes e
os discentes possuem percepções diferenciadas no que diz respeito à importância
do estágio supervisionado na formação do profissional de Educação Física e em
relação às demais questões as respostas mantiveram índices regulares de
concordância. Portanto para uma formação qualificada o profissional de Educação
Física deve desenvolver seu trabalho no estágio supervisionado com eficiência e
responsabilidade.
Palavras-chaves: Estágio Supervisionado, Formação de Professores, Educação
Física, Licenciatura e Bacharelado.
1
MOVIMENTUM - Revista Digital de Educação Física - Ipatinga: Unileste-MG - V.2 - N.2 - Ago.dez. 2007.
ABSTRACT
The period of training supervised in the formation of professors has been white of
great studies that disclose to its difficulties and its potential, generating
transformations in the life of these professionals. This is a moment in the formation
where graduating can live deeply experiences, knowing better its area of
performance. The present study it had as objective to analyze and to compare the
vision of the professors and discentes on the importance of the period of training
supervised in the formation of the professional of Physical Education of one
determined institution of Superior Education. For the composition of the sample 07
orienting professors/of the nuclei of period of training and 07 probationary pupils of 8°
had been selected period, of random form next to the too much pupils of this period
of discipline period of training III. To compare the results gotten through the
questionnaire they had been used the descriptive statistics, frequency and relative
frequency. The results allow to conclude that the professors and the discentes
possess differentiated perceptions in what she says respect to the importance of the
period of training supervised in the formation of the professional of Physical
Education and in relation to the too much questions the answers had kept regular
indices of agreement. Therefore for a qualified formation the professional of Physical
Education must develop its work with efficiency and responsibility.
Word-keys: Supervised period of training, Formation of Professors, Physical
Education, Licenciatura and Bacharelado.
INTRODUÇÃO
O Estágio Supervisionado na formação de professores tem sido alvo de
grandes estudos que revelam suas dificuldades e seu potencial, gerando
transformações na vida desses profissionais. “O estágio é o eixo central na formação
de professores, pois é através dele que o profissional conhece os aspectos
indispensáveis para a formação da construção da identidade e dos saberes do dia-adia” (PIMENTA E LIMA, 2004).
Para Silva (2005) no cotidiano acadêmico é perceptível que os graduandos se
envolvam com muita disposição e ânimo quando a universidade lhes proporciona a
participação em que consiga colocar conhecimentos teóricos em prática,
acompanhados de um profissional supervisor ou quando possui uma instituição
conveniada que estão em permanente contato com a universidade. É necessário
que o estagiário aprenda a observar e identificar os problemas, estar sempre
aprendendo e buscando informações, questionar o que encontrou além de buscar
trocar informações com professores mais experientes (OLIVEIRA, s.d).
De acordo com Francisco e Pereira (2004) o estágio surge como um processo
fundamental na formação do aluno estagiário, pois é a forma de fazer a transição de
aluno para professor “aluno de tantos anos descobre-se no lugar de professor”. Este
é um momento da formação em que o graduando pode vivenciar experiências,
conhecendo melhor sua área de atuação. “O Estágio Supervisionado consiste em
teoria e prática tendo em vista uma busca constante da realidade para uma
elaboração conjunta do programa de trabalho na formação do educador (GUERRA,
1995)”. Este “possibilita ao graduando desenvolver a postura de pesquisador,
2
MOVIMENTUM - Revista Digital de Educação Física - Ipatinga: Unileste-MG - V.2 - N.2 - Ago.dez. 2007.
despertar a observação, ter uma boa reflexão crítica, facilidade de reorganizar as
ações para poder reorientar a prática quando necessário (KENSKI, 1994:11 citado
por LOMBARDI, 2005)”. Sobre a prática como “componente curricular” citado por
Silva (2005) a Resolução CNE/CP 2 propõem uma carga horária de 400 horas, a ser
distribuída ao longo do curso, visando favorecer o futuro profissional unindo a cultura
escolar, esportiva, artística, lúdica e tradição educacional. DEL/UFRJ (s.d) menciona
que “atualmente, o requisito complementar de estágio supervisionado exige um
mínimo de 160 horas” onde o aluno precisa de um orientador que é responsável pela
sua orientação nas atividades de maneira a garantir o cumprimento de requisitos
que está sendo realizado.
Portanto a relevância deste estudo se faz no intuito de conhecer o que
pensam os professores/orientadores e estagiários sobre a importância do estágio
supervisionado na formação de profissionais de Educação Física. Assim, o objetivo
deste estudo foi comparar os resultados obtidos no questionário sobre como os
docentes e discentes percebem a importância do estágio supervisionado na
formação do profissional de Educação Física de uma determinada instituição de
Ensino Superior.
Formação de Professores
A Formação de Professores é uma oportunidade que o professor volta a
refletir sobre seus conceitos e teorias usando a sua própria experiência seguida de
sua prática pedagógica (ELIA, 1995). Porém para Houssaye (1997) citado por
Rodrigues (s.d) a especificidade de uma formação pedagógica, seja inicial ou
contínua, não é de refletir no que vamos fazer, nem no que devemos fazer, mas
refletir no que fizemos. “A Formação Inicial de professores apresenta duas macros
dimensões: uma responsável por rigorosa formação científica e a outra responsável
por imersão exigente apoiada no contexto real de trabalho” (RODRIGUES, s.d). Este
ainda cita que “a profissão de professor se aprende na escola e na sala de aula e é
um processo longo de uma vida”.
De acordo com Queiroz (2001) “o papel do professor é fazer que os alunos
adquiriram certos saberes, presentes, em geral, nas matérias escolares,
participando, além disso, da educação no sentido mais amplo, preparando-o para a
vida em sociedade”. Pimenta e Lima (2004) afirmam que “o professor é um
profissional que ajuda o desenvolvimento pessoal e intersubjetivo do aluno, sendo
um facilitador de seu acesso ao conhecimento”. Os trabalhos dos educadores
normalmente estão de acordo com o Projeto Político pedagógico do curso, estes
deverão construir parcerias com as escolas e setores da comunidade, orientar
Trabalhos de Conclusão de Curso (TCC), pesquisas de Iniciação Científica e
publicá-los regularmente (MIZUKAMI, 2005). Isto é, os professores devem orientar
acompanhar e supervisionar a prática profissional dos alunos. Rodrigues (s.d) cita
que “o professor precisa que lhe seja dada oportunidade de se vê ao espelho, de se
ver em situação, pela medição da observação de outros, de modo a poder fazer
aproximações sucessivas, numa relação pratico teórico”.
Na prática os alunos aprendem observando os professores mais experientes.
“Os formadores são práticos, assumidos como modelos e a formação faz prevalecer
os mecanismos de acomodação mais do que de assimilação” (RODRIGUES, s.d). O
mesmo autor ainda afirma que a prática é considerada como a mais importante e a
3
MOVIMENTUM - Revista Digital de Educação Física - Ipatinga: Unileste-MG - V.2 - N.2 - Ago.dez. 2007.
mais poderosa componente dos programas de formação de professores. Porém
para Mizukami (2005) “a prática não supre o domínio dos conteúdos específicos de
forma satisfatória e não oferece base de conhecimento que o professor necessita
para ensinar, assim como para continuar seu processo de aprendizagem de
desenvolvimento profissional”. A prática proporciona aos alunos um amplo
desenvolvimento e uma interação entre professor e alunos. Mas essa interação
segundo Lombardi (2005) entre professor/aluno, e aluno/ conteúdo depende da
capacidade do professor de refletir e criar estratégias para o desenvolvimento do
aluno.
Para Rodrigues (s.d) é fundamental que o professor esteja bem preparado
com um conjunto de conhecimentos teóricos e processuais para que possa
transmitir com segurança e qualidade para seus alunos. “Ser professor não supõe o
domínio de seu campo específico de conhecimento, mas sim ter o domínio do
conhecimento para ensinar, pois presumi mais do que uma apropriação
enciclopédica”.
Educação Física
Bracht (1999) cita que “o nascimento da Educação Física se deu, por um
lado, para cumprir a função de colaborar na construção de corpos saudáveis e
dóceis, ou melhor, com uma educação estética”. Faria Júnior (1981:16) citado por
Shigunov e Shigunov Neto (2002) conceituam a Educação Física como “o processo
de crescimento e desenvolvimento pelo qual o indivíduo assimila um corpo de
conhecimentos, demarca seus ideais e aprimora sua habilidade”. A Educação Física
tem como objetivo estudar as diferentes formas do movimento do corpo e as
diversas modalidades, sendo uma área de conhecimento e atuação do graduado
(BENITES E SOUZA NETO, 2005). Esta cada vez mais vem buscando a sua própria
identidade sem perder a conotação de educação (SHIGUNOV E SHIGUNOV NETO,
2002:42).
Para Kunz (2005) a importância da Educação Física se revela através da
atuação profissional em vários âmbitos educacionais, proporcionando as crianças e
jovens, cultura, lazer e uma melhor qualidade de vida. O mesmo autor ainda afirma
que “o curso de Educação Física deverá formar profissionais com conhecimento
pedagógicos capazes de atuar e, diferentes ambientes educacionais, com formação
cultural, científica e técnica”. Benites e Souza Neto (2005) mencionam que o
profissional de Educação Física deve estar qualificado para analisar a realidade
social e intervir nos aspectos acadêmicos e profissionalizantes nos diferentes
aspectos da profissão.
De acordo com Lima (1994) citado por Massa (2002) “compete à Educação
Física produzir um novo conhecimento que ofereça a integração e sistematização
dos resultados de pesquisa, o que torna importante na atuação profissional”. Esta
deve “integrar o aluno na cultura corporal do movimento, formando-o capaz de
produzir, reproduzir e transformar usufruir do jogo, atividades, ginásticas em
benefício da qualidade de vida” (BETTI E ZULIANI, 2002). Verenguer (1997) ressalta
que ao se pensar em Educação Física deve-se considerar o conhecimento
acadêmico do profissional, pois este deve corresponder às expectativas, elaborar e
desenvolver os respectivos programas.
4
MOVIMENTUM - Revista Digital de Educação Física - Ipatinga: Unileste-MG - V.2 - N.2 - Ago.dez. 2007.
O profissional de Educação Física para Lovisolo (1995:20) citado por
Verenguer (1997) “é um articulador de conhecimentos variados, formado para
combinar conhecimentos, técnicas e tecnologias para alcançar objetivos sociais”.
Com isso o graduado deve analisar a realidade social e intervir nos aspectos
acadêmicos nos diferentes processos da profissão (BENITES E SOUZA NETO,
2005). “As competências em Educação Física adquirem-se pela prática da atividade
física adequada às possibilidades e necessidades de cada aluno, em situações que
o esforço físico, a aprendizagem, a descoberta e o desafio pessoal e coletivo seja
uma constante” (CNEB, s.d).
De acordo com Betti e Zuliani “é tarefa da Educação Física preparar o aluno
para ser um praticante lúcido e ativo, que incorpore o esporte e os demais
componentes da cultura corporal em sua vida, para deles tirar o melhor proveito
possível”, formando indivíduos que serão capazes de estabelecer novas formas de
movimento corporal.
Licenciatura e Bacharelado
Segundo Pessôa Filho e Pellegrine (1997) a formação acadêmica de
Licenciatura e Bacharelado em Educação Física tem como objetivo formar
profissionais para atuar em áreas específicas, atendendo a uma nova legislação e o
mercado de trabalho. Esses cursos almejam formar profissionais com perfis
diferentes.
Manoel e Tani (1999) citam que o graduando em licenciatura deve ter
condições de planejar programas dentro da escola para a Educação Infantil, Ensino
Fundamental e Ensino Médio, enquanto o bacharel deve atender a Educação Física
geral da população e dos portadores de deficiência fora do contexto escolar. “O
aluno bacharelado em Educação Física é preparado para aturar na manutenção e
promoção de saúde, elaborando, executando, avaliando e coordenando projetos e
atividades físicas para diferentes populações” (USP, s.d). Esse visa Recreação e
lazer, Esportes de alto nível, Exercício e saúde e Educação Física adaptada
(VIEIRA, 1997).
Para Vieira (1997) a Licenciatura é voltada para a preparação do profissional
de ensino Fundamental e Médio, onde o mesmo elabora e executa os programas
adequados para seus alunos. “O graduado de Educação Física com Licenciatura em
Educação Física deverá estar capacitado a atuar na Educação Básica e na
Educação Profissional” (OLIVEIRA, 2002:4).
De acordo com Freire (2002) “o profissional precisa valorizar a busca de
conhecimentos, lutar pelo desenvolvimento da profissão, levar seus serviços a toda
população, sem qualquer tipo de descriminação, visando o bem-estar do seu
aluno/cliente”.
Massa (2002) afirma que o licenciado em Educação Fica deve se preocupar
com a educação escolar tendo uma relação “professor/aluno”, já o bacharel deve
considerar a relação “professor/cliente”. Este autor ainda cita que o formando de
Bacharelado em Educação Física ou Licenciatura esteja apto e ciente de suas
responsabilidades profissionais, para aplicar seus conhecimentos teóricos e práticos.
“A prática de ensino deve favorecer a descoberta, ser um processo dinâmico de
aprendizagem em diferentes áreas de atuação no campo profissional, dentro de
situações reais de forma que o aluno possa conhecer, compreender e aplicar na sua
5
MOVIMENTUM - Revista Digital de Educação Física - Ipatinga: Unileste-MG - V.2 - N.2 - Ago.dez. 2007.
atuação a união da teoria com a prática” (BRAGA, 1999). “Assim a universidade
deve permitir que tanto o bacharel como os licenciados em Educação Física
cumpram as expectativas da sociedade” (MASSA, 2002:37).
MATERIAIS E MÉTODOS
População e Amostra
A população do presente estudo foi composta por professores com formação
acadêmica em Educação Física de ambos os gêneros de uma instituição de Ensino
Superior da cidade de Ipatinga-MG e por alunos do 8º período de ambos os gêneros
do curso de Educação Física da mesma instituição, sendo devidamente
matriculados na disciplina estágio III.
Para
a
composição
da
amostra
foram
selecionados
07
professores/orientadores dos núcleos de estágio e 07 alunos estagiários do 8°
período, de forma aleatória junto aos demais alunos deste período da disciplina
estágio III.
Instrumentos
Para a realização da pesquisa, primeiramente foi utilizado um questionário
aberto contendo apenas uma pergunta “Qual a importância do estágio
supervisionado na formação do profissional de Educação Física?”, que foi
direcionada a todos os professores com formação acadêmica em Educação Física
da referida instituição. Após o retorno do questionário, as respostas foram
analisadas e interpretadas pelas alunas/pesquisadoras com o objetivo de reformular
a partir das mesmas um questionário fechado onde somente os
professores/orientadores de estágio e alunos/estagiários responderiam. Este
questionário fechado foi o instrumento principal utilizado para a pesquisa para uma
melhor caracterização da amostra e coleta de dados.
Procedimentos
O questionário foi aplicado aos professores/orientadores de estágio e
alunos/estagiários desta instituição no turno noturno nos dias 10 e 11 de outubro de
2006. Para os professores foi aplicado no momento de intervalo de suas aulas e
para os alunos/estagiários do 8º período foi aleatoriamente em uma determinada
aula do curso de Educação Física. No momento da entrega do questionário tanto
para os professores quanto para os alunos foi explicado o objetivo da pesquisa e
como deveriam ser preenchidos, não podendo ser levado para casa ou respondido
depois.
Análise estatística
A análise dos dados foi realizada através da estatística descritiva, freqüência
e freqüência relativa.
6
MOVIMENTUM - Revista Digital de Educação Física - Ipatinga: Unileste-MG - V.2 - N.2 - Ago.dez. 2007.
Cuidados Éticos
Todos os cuidados foram tomados para preservar a identidade dos
participantes e da instituição em questão.
RESULTADOS E DISCUSSÃO
Os resultados de porcentagem de freqüência para diversas alternativas dos
docentes e discentes sobre a importância do estágio supervisionado, estão
apresentados na figura 1 e 2.
Na figura 1, referindo-se à importância do estágio supervisionado na formação
do profissional de Educação Física, os resultados apontaram que 100% dos
docentes afirmaram que o estágio supervisionado é muito importante na formação
do profissional de Educação Física e quanto aos discentes houve uma igualdade
nas respostas de 43% com relação ao estágio supervisionado ser muito importante e
importante.
De acordo com Pimenta e Lima (2004) “o estágio é o eixo central na formação
de professores, pois é através dele que o profissional conhece os aspectos
indispensáveis para a formação da construção da identidade e dos saberes do dia-adia”.
FIGURA 1- A importância do estágio supervisionado na formação do profissional de Educação Física.
100
80
60
40
20
0
Muito
importante
Importante
Docentes
Pouco
importante
Sem
importância
Discentes
Fonte: Dados da pesquisa – 2006
Na figura 2 com relação à capacidade do estágio supervisionado de
reproduzir a realidade do mercado de trabalho para o futuro profissional, os
resultados apontaram que 86% dos docentes e 100% dos discentes afirmaram que
quase sempre os núcleos de estágio conseguem reproduzir essa realidade.
O estágio supervisionado é definido pelo Parecer CNE/CP28/2001 citado por
Oliveira (s.d) como “o tempo de aprendizagem que, através de um período de
permanência alguém se demora em algum lugar para aprender a prática do mesmo
e depois poder exercer uma profissão”.
7
MOVIMENTUM - Revista Digital de Educação Física - Ipatinga: Unileste-MG - V.2 - N.2 - Ago.dez. 2007.
FIGURA 2- Os núcleos de estágio supervisionado conseguem reproduzir a realidade do mercado de
trabalho para o futuro profissional?
100
80
60
40
20
0
Sempre
Quase sempre
Docentes
Nunca
Discentes
Fonte: Dados da pesquisa - 2006
Ao analisar a figura 3, sobre a aplicabilidade da junção teoria/prática no
período de estágio constatou-se que 100% dos docentes afirmaram que o futuro
profissional durante o período de estágio supervisionado tem possibilidade de aplicar
a junção entre teoria/prática desenvolvida ao longo do curso e 86% dos discentes
reforçaram essa possibilidade.
De acordo com Pimenta e Anastasiou (2002) a junção entre teoria/prática é
simples, pois é na prática que os alunos aplicam todos os seus conhecimentos
adquiridos pela teoria. Nessa mesma linha de pensamento Mizukami (2005) afirma
que “a prática não supre o domínio dos conteúdos específicos de forma satisfatória e
não oferece base de conhecimento que o professor necessita para ensinar, assim
como para continuar seu processo de aprendizagem de desenvolvimento
profissional”.
FIGURA 3- Durante o período do Estágio Supervisionado o futuro profissional tem a possibilidade de
aplicar a junção entre teoria/prática desenvolvida ao longo do curso?
100
80
60
40
20
0
Sim
Não
Docentes
Discentes
Fonte: Dados da pesquisa - 2006
Para análise da figura 4, com relação à oportunidade que o estágio
supervisionado oferece para o aluno discutir e trocar experiências com outros
8
MOVIMENTUM - Revista Digital de Educação Física - Ipatinga: Unileste-MG - V.2 - N.2 - Ago.dez. 2007.
profissionais da área, a maioria, representada por 71% dos docentes e 72% dos
discentes relataram que o estágio oferece pouca oportunidade para essa troca de
experiências.
Sobre a possibilidade dos alunos trocarem experiências com outros
profissionais Pimenta e Lima (2004) mencionam que os estagiários ao entrarem em
contato com profissionais, são estimulados a estarem sempre inovando, buscando
informações para a realização de uma boa prática.
FIGURA 4- Oportunidades que o estágio supervisionado oferece para o aluno discutir e trocar
experiências com outros profissionais da área.
100
80
60
40
20
0
Muita
oportunidade
Pouca
oportunidade
Docentes
Nenhuma
oportunidade
Discentes
Fonte: Dados da pesquisa - 2006
Na figura 5, com relação a divisão do estágio supervisionado na formação do
futuro profissional observou-se que 100% dos docentes afirmaram que a divisão do
estágio supervisionado (observação, co-participação e atuação) ajuda na formação
do futuro profissional, porém 71% dos discentes afirmaram o contrário, resultado
diferente encontrado por Pessoa Filho e Pellegrini (1997) no qual afirmaram que o
curso de Educação Física atende as expectativas não somente de formação
profissional, mas também de formação do homem enquanto ser atuante intelecto e
socialmente.
FIGURA 5- Divisão do estágio supervisionado (observação, coparticipação e atuação) ajuda na
formação do futuro profissional?
100
80
60
40
20
0
Sim
Não
Docentes
Discentes
Fonte: Dados da pesquisa - 2006
9
MOVIMENTUM - Revista Digital de Educação Física - Ipatinga: Unileste-MG - V.2 - N.2 - Ago.dez. 2007.
Para comparar e obter um melhor entendimento dos resultados obtidos na
figura 6 quanto às alternativas enumeradas de acordo com os níveis de importância
relacionados às ações pertinentes ao trabalho, foi necessário realizar dois gráficos
(docentes e discentes). Quanto ao gráfico dos docentes observou-se que 86%
(como nível 1) afirmaram que planejar aulas é o item de maior relevância
relacionada às ações pertinentes ao trabalho, 57% (como nível 2) responderam que
o mais importante é conviver com situações adversas, 29% (como nível 2)
apontaram que o mais importante é resolver problemas e 14% (como nível 1 e 2)
responderam que chegar no horário tem maior importância. Já o gráfico dos
discentes mostrou como resultado que 57% (como nível 1) que o mais importante é
planejar aulas, 29% ( (como nível 1 e 2 ) responderam que é conviver com situações
adversas e 29% (como nível 2) apontaram que resolver problemas e chegar no
horário , 29% (como nível 2) são classificados como as alternativas de maior
importância relacionadas as ações pertinentes ao trabalho.
O estágio “possibilita ao graduando desenvolver a postura de pesquisador,
despertar a observação, ter uma boa reflexão crítica, facilidade de reorganizar as
ações para poder reorientar a prática quando necessário (KENSKI, 1994:11 citado
por LOMBARDI, 2005)”.
FIGURA 6.A- Alternativas enumeradas de acordo com os níveis de importância relacionados às
ações pertinentes ao trabalho na visão do docente.
100
80
60
40
20
0
Planejar
aulas
Conviver com
situações
adversas
1
2
Resolver
problemas
3
Chegar no
horário
4
Fonte: Dados da pesquisa - 2006
FIGURA 6.B- Alternativas enumeradas de acordo com os níveis de importância relacionados às
ações pertinentes ao trabalho na visão do discente.
100
80
60
40
20
0
Planejar
aulas
Conviver com
situações
adversas
1
2
Resolver
problemas
3
Chegar no
horário
4
Fonte: Dados da pesquisa - 2006
10
MOVIMENTUM - Revista Digital de Educação Física - Ipatinga: Unileste-MG - V.2 - N.2 - Ago.dez. 2007.
Quanto à importância do estágio supervisionado freqüentado a figura 7
mostra que 57% dos docentes e 29% dos discentes classificaram o mesmo como
muito importante, 43% dos docentes e 57% dos discentes como importante e
apenas 14% dos discentes como pouco importante.
FIGURA 7- A importância do estágio supervisionado que freqüenta ou freqüentou.
100
80
60
40
20
0
Muito
importante
Importante
Docentes
Pouco
importante
Sem
importância
Discentes
Fonte: Dados da pesquisa - 2006
Kunz (2005) conceitua “a Educação Física como formadora de profissionais
com conhecimentos pedagógicos capazes de atuar em diferentes ambientes
educacionais, com formação cultural, científica e técnica”, reforçando a citação do
autor os resultados obtidos na figura 8 com relação ao suporte pedagógico
proporcionado pelas disciplinas do curso de Educação Física 100% dos docentes e
dos discentes afirmaram que as mesmas proporcionam suporte pedagógico para
atuação no estágio supervisionado.
FIGURA 8- As disciplinas do curso de Educação Física proporcionam suporte pedagógico para
atuação no estágio supervisionado?
100
80
60
40
20
0
Sim
Não
Docentes
Discentes
Fonte: Dados da pesquisa - 2006
Ao analisar a figura 9, sobre o desenvolvimento do estágio supervisionado na
instituição ou em determinados pólos de trabalho constatou-se que 100% dos
11
MOVIMENTUM - Revista Digital de Educação Física - Ipatinga: Unileste-MG - V.2 - N.2 - Ago.dez. 2007.
docentes e 86% dos discentes responderam que o estágio deve ser desenvolvido
em ambos os locais.
Para Silva (2005) no cotidiano acadêmico é perceptível que os graduandos se
envolvam com muita disposição e ânimo quando a universidade lhes proporciona a
participação em que consiga colocar conhecimentos teóricos em prática,
acompanhados de um profissional supervisor ou quando possui uma instituição
conveniada que estão em permanente contato com a universidade.
FIGURA 9- Desenvolvimento do estágio supervisionado na instituição ou em determinados pólos de
trabalho.
100
80
60
40
20
0
Dentro da
instituição
Fora da
instituição
Docentes
Em ambos
Em nenhuma
delas
Discentes
Fonte: Dados da pesquisa - 2006
Segundo Braga (1999) o estágio supervisionado tem por finalidade inserir o
“estagiário na realidade viva do mercado de trabalho, possibilitando consolidar a sua
profissionalização”, reforçando essa citação, 100% dos docentes e dos discentes
afirmaram que o estágio ajuda no momento da escolha da área de atuação do futuro
profissional, conforme mostrado na figura 10.
FIGURA 10- Você como profissional de Educação Física, acha que o estágio supervisionado ajuda na
hora da escolha da área de atuação do futuro profissional?
100
80
60
40
20
0
Sim
Não
Docentes
Discentes
Fonte: Dados da pesquisa - 2006
12
MOVIMENTUM - Revista Digital de Educação Física - Ipatinga: Unileste-MG - V.2 - N.2 - Ago.dez. 2007.
CONCLUSÃO
Os resultados avaliados no presente estudo permitem concluir que os
docentes têm uma preocupação em preparar os discentes para o mercado de
trabalho no instante do estágio, mas que a relação teoria/prática nem sempre
acontece neste momento, tornando assim o estágio supervisionado um lugar de
maior aplicabilidade prática. É importante ressaltar que o estágio teve uma
disparidade das respostas entre docentes e discentes, quanto a sua importância na
formação do profissional de Educação Física, essa mesma disparidade ocorreu
também no que diz respeito sobre a divisão do estágio supervisionado se ela
realmente ajuda na formação do futuro profissional. Em relação às questões
referentes à área de atuação, ao suporte pedagógico oferecido durante o processo
de formação profissional, dentre outros, as respostas mantiveram índices regulares
de concordância.
Portanto, de acordo com a visão de docentes e discentes, conclui-se, ainda,
que para uma formação qualificada o profissional de Educação Física deve
desenvolver seu trabalho com eficiência e responsabilidade durante o processo de
estágio supervisionado.
Como recomendações, indicamos que futuros trabalhos sejam desenvolvidos
com intuito de comparar a opinião dos acadêmicos que estão matriculados nas
disciplinas de estágio supervisionado I, II e III, como também podem desenvolver
futuros estudos comparando a opinião de docentes e discentes de instituições de
ensino de uma determinada região.
REFERÊNCIAS
BENITES, Larissa Cerignoni e SOUZA Neto, Samuel de. Educação Física e
formação profissional. Revista Efdeportes. Buenos Aires, v. 10, n. 81, Fevereiro,
2005. Disponível em internet. http://www.efdeportes.com/efd81/efpcof.htm. Acesso
em 08 Ago. 2006.
BETTI, Mauro, ZULIANI, Luís Alberto. Educação Física escolar: Uma proposta de
diretrizes pedagógicas. Revista Mackenzie de Educação Física e Esportes. São
Paulo, v. 1, n.1, 2002. Disponível em
http://www.mackenzie.com.br/editoramackenzie/revistas/edfisica/edfis1n1/art6_edfis
1n1.pdf. Acesso em 08 Jul. 2006.
BRAGA, Amélia Eloy Santana. Estágio Supervisionado/Prática como
componente curricular, 1999. Disponível em internet.
http://www.ucb.br/edfisica/estagio.htm. Acesso em 26 set. 2005.
BRACHT, Valter. A constituição das teorias pedagógicas da educação física.
Revista cedes. Campinas, v.19, n. 48, Agosto, 1999. Disponível em internet.
http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S010132621999000100005&l
ng=pt&nrm=iso. Acesso em 05 Jul. 2006.
CNEB - CURRÍCULO NACIONAL DO ENSINO BÁSICO – COMPETÊNCIAS
ESSENCIAIS. Educação Física. s.d. Disponível em internet. http://www.dgidc.min13
MOVIMENTUM - Revista Digital de Educação Física - Ipatinga: Unileste-MG - V.2 - N.2 - Ago.dez. 2007.
edu.pt/fichdown/livrocompetencias/EducacaoFisica.pdf#search=%22%20a%20import
%C3%A2ncia%20da%20educa%C3%A7%C3%A3o%20f%C3%ADsica%22. Acesso
em 05 Ago. 2006.
DEL/UFRJ. Regras para o Estágio Supervisionado - Documento aprovado pela
comissão de estágio para a inscrição, desenvolvimento e encerramento do estágio
supervisionado. Rio de Janeiro: DEL/UFRJ, s.d. Disponível em internet.
http://www.def.ufrj.br/~baruqui/es/regras.pdf. Acesso em 08 Jul. 2006.
ELIA, Marcos. A formação de Professores na UFRJ: Uma visão Institucional,
1995. Disponível em internet.
http:www.cciencia.Ufrj.br/Publicacoes/Artigos/Edubytes95/FormProfUFRJ.htm.
Acesso em 06 Jul. 2006.
FRANCISCO, C. M. e PEREIRA, A.S. Supervisão e Sucesso do desempenho do
aluno no estágio, 2004. Disponível em internet.
http://www.efdeportes.com/efd69/aluno.htm. Acesso em 06 Jul. 2006.
FREIRE, Elizabete do Santos et al. Educação Física: Pensando a profissão e a
preparação profissional. Revista Mackenzie de Educação Física e Esportes.
Barueri, v 1, n. 1 p 39-45, Setembro, 2002. Disponível em internet. .
http://www.mackenzie.br/editoramackenzie/revistas/edfisica/edfis1n1/art3_edfis1n1.p
df#search=%22Educa%C3%A7%C3%A3o%20fisica%3Apensando%20a%20profissa
o%22. Acesso em 06 Ago. 2006.
GUERRA, Miriam Darlete Seade. Reflexões sobre um processo vivido em
estágio supervisionado: Dos limites às possibilidades, 1995. Disponível em
internet. http://www.anped.org.br/23/textos/0839t.PDF. Acesso em 05 Jul. 2006.
KUNZ, Elenor. Análises, Considerações e Sugestões para a Reformulação
Curricular (Curso de Licenciatura) em Educação Física do CDS/UFSC, 2005.
Disponível em internet. http://www.nepef.ufsc.br/arquivos/licenciatura.doc. Acesso
em 04 Jul. 2006.
LOMBARDI, Roseli Ferreira. Formação Inicial: Uma observação da prática
docente por discurso de alunos estagiários do curso de Letra, 2005. Disponível
em internet. http://www.congresso/ed2005.puc.c/pdf/ferreira%20lombardi.pdf .
Acesso em 07 Jul. 2006.
MANOEL, Edílson de Jesus e TANI, Go. Preparação Profissional em Educação
Física e Esportes: Passado, Presente e Desafios para o futuro. Revista Paulista de
Educação Física. São Paulo, v. 13, p13-19, Dezembro, 1999. Disponível em
internet. http://www.usp.br/eef/rpef/v13esp30anos/v13p13.pdf. Acesso em 06 Ago.
2006.
MASSA, Marcelo. Caracterização Acadêmica e Profissional da Educação Física.
Revista Mackenzie de Educação Física e Esportes. Barueri, v.1, n. 1 p 29-38,
14
MOVIMENTUM - Revista Digital de Educação Física - Ipatinga: Unileste-MG - V.2 - N.2 - Ago.dez. 2007.
Setembro, 2002. Disponível em internet
http://www.mackenzie.br/editoramackenzie/revistas/edfisica/edfis/n1/art2_edfis1n1.p
df. Acesso em 06 Ago. 2006.
MIZUKAMI, Maria da Graças Nicoletti. Aprendizagem da Docência; Professores
formadores. Revista E- Curriculum. São Paulo, v. 1, n.1, p. 5-12, dez. / jul, 2005 2006. Disponível em internet.
http://www.PUCSP.br/ecurriculum/docs/pdf/mizukamiartigo.pdf Acesso em 06 Jul.
2006.
OLIVEIRA, Carlos Alberto Serpa de. Diretrizes Curriculares Nacionais do curso
de graduação em Educação Física. Brasília: Distrito Federal, 2002. Disponível em
internet. http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/pceb001_99.pdf
OLIVEIRA, Raquel Gomes de. Formar-se professor de matemática: Uma
experiência de aprendizagem cooperativa, s.d. Disponível em internet.
http://www.page.fe.usp.br/estrutura/eventos/ebrapem/completos/12.doc. Acesso em
05 Jul. 2006.
PESSOA Filho, Dalton M. e PELLEGRINI, Ana Maria. Evolução, Tendências e
contribuição do trabalho de formatura nos cursos de Educação Física da UNESP/
RC. Revista Motriz. Rio Claro, v. 3, n. 1 p 1-9, Junho, 1997. Disponível em internet.
http://www.rc.unesp.br/ib/efisica/motriz/03n1/artigo1.pdf
PIMENTA, Selma Garrido, ANASTASIOU, Lea das Graças Camargos. Docência no
Ensino Superior. S. ed. São Paulo: Cortez, 2002.
PIMENTA, Selma Garrido e LIMA, Maria Socorro Lucena. Estágio e Docência. 2.
ed. São Paulo: Cortez, 2004.
QUEIROZ, Glória Regina Pessoa Campello. Processo de Formação de Professores
Artistas Reflexivos de Física. Revista Cedes. Campinas, v. 22, n.74, p. 97-119,
Abril, 2001. Disponível em internet.
http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S010173302001000100007&l
ng=es&nrm=isso . Acesso em 06 Jul. 2006.
RODRIGUES, Ângela. A Formação de Formadores para a prática na Formação
Inicial de professores, s.d. Disponível em internet.
http://www.educ.fc.ul.pt/recentes/mpfip/pdfs/arodrigues.pdf. Acesso em 07 Jul. 2006.
SHIGUNOV, Viktor e SHIGUNOV NETO, Alexandre. Educação Física:
Conhecimento Teórico x Prática Pedagógica. s. ed. Porto Alegre: Mediação,
2002.
SILVA, Sheila Aparecida Pereira dos Santos. Estágios Curriculares na Formação de
Professores de Educação Física: o Ideal, o Real e o Possível. Revista Digital.
Buenos Aires, v.10, n.82 p. 3-5, Março, 2005. Disponível em internet.
http://www.efdeportes.com/efd82/estagios.htm . Acesso em 05 Jul. 2006.
15
MOVIMENTUM - Revista Digital de Educação Física - Ipatinga: Unileste-MG - V.2 - N.2 - Ago.dez. 2007.
USP. Educação Física – Página do curso de Bacharelado. São Paulo: USP, s.d.
Disponível em internet. http://www.usp.br/prc/uniprof/descricao_edufis.htm. Acesso
em 15 Ago. 2006.
VERENGUER, Rita de Cássia Garcia. Dimensões Profissionais e acadêmicas da
Educação Física no Brasil: uma síntese das discussões. Revista Paulista de
Educação Física. São Paulo, v.20, n.11 p.164-175, jul/dez, 1997. Disponível em
internet.
http://www.usp.br/eef/rpef/v11n2/v11n2p164.pdf#search=%22dimens%C3%B5es%2
0profissionais%20e%20acad%C3%AAmicas%20da%20Educa%C3%A7%C3%A3o
%20F%C3%ADsica%20no%20Brasil%3A%22. Acesso em 10 Jul 2006.
VIEIRA, Elaine Cristina. Socialização, opção profissional e representação na
Educação Física. Revista Motriz. Rio Claro, v. 3, n. 1 p 44-49, Junho, 1997.
http://www.rc.unesp.br/ib/efisica/motriz/03n1/premia5.pdf. Acesso em 08 Jul. 2006.
16
MOVIMENTUM - Revista Digital de Educação Física - Ipatinga: Unileste-MG - V.2 - N.2 - Ago.dez. 2007.