Aprender os padrões da
linguagem escrita de modo
reflexivo
Como desenvolver os padrões da linguagem
escrita com alunos que apresentam pouca
fluência leitora e escritora?
SME-SP / DOT
Maria José Nóbrega
20/06/2008
Como este Projeto dialoga com o
“Referencial de Expectativas para o
desenvolvimento da competência leitora
e escritora”?
O Referencial considera que:
 a Prática de Leitura se realiza como interação entre
textos e leitores;
 há tarefas que todos os professores como mediadores
de leitura precisam realizar antes, durante e depois da
mesma.
Os diagnósticos propostos pelo
Referencial de Expectativas para o desenvolvimento
da competência leitora e escritora
e este Projeto
• O que a avaliação diagnóstica da Fase 1
quer saber?  Quais são os estudantes
que ainda não dominam o sistema de
escrita alfabética?
• O que a avaliação diagnóstica da Fase 2
quer saber?  Qual é o domínio de
leitura dos estudantes em textos da
esfera literária, escolar e jornalística?
Primeira fase da avaliação
diagnóstica
 Selecione textos para que os estudantes leiam
em voz alta para algum professor da equipe;
 Antes de proceder à leitura, permita que os
estudantes examinem o texto, leiam-no
silenciosamente se desejarem;
 Após a leitura do texto, proponha que
respondam, por escrito, a uma questão aberta
relacionada ao conteúdo temático do texto.
Tabela-síntese de registro dos dados
Fase 1 / Referencial
Estudantes avaliados na Turma ___/
Indicadores
1-A leitura em voz alta revela que:
- Não conseguiu ou não quis ler
Prioridade 1 / 2006
- Leu com muita dificuldade
Prioridade deste Projeto / 2007
- Leu com alguma fluência
Também atendidos pelo 77
- Leu com fluência
2- O texto produzido revela
- Escrita não alfabética
Prioridade 1 / 2006
- Escrita alfabética com pouco
domínio das convenções da escrita
Prioridade deste Projeto / 2007
- Escrita com controle satisfatório das
convenções da escrita
- Escrita com bom
convenções da escrita
controle
das
Também atendidos por este Projeto
PRIORIDADE 1:
Alfabetizar os estudantes do ciclo II
Justificativa do Projeto “Aprender os
padrões da linguagem escrita de modo
reflexivo”
As avaliações diagnósticas sugeridas
pelo “Referencial de Expectativas para o
Desenvolvimento da Competência Leitora
e Escritora no Ciclo II do Ensino
Fundamental”, confirmadas pela “Prova
São Paulo”, identificaram um número
significativo de alunos do Ciclo II que,
embora dominem o sistema de escrita
alfabética, o fazem com pouca fluência.
Objetivo do Projeto “Aprender os
padrões da linguagem escrita de modo
reflexivo”
Desenvolver uma série de seqüências de
atividades para alunos do primeiro ano do ciclo II e
apoiar o trabalho do professor em sua tarefa de
ensinar ortografia, pontuação etc. de modo
reflexivo, permitindo que os alunos ganhem maior
fluência para ler e produzir textos ajustados aos
padrões da escrita, para que possam participar
ativamente das atividades escolares.
Unidade 1: Palavra Cantada
Unidade 1: Palavra Cantada
Leitura
Produção de textos
Padrões da Escrita
Acompanhar letras de
música para poder cantar.
Transcrever letras de música
Descobrir quais são os
contextos em que pode
haver erro por interferência
da variedade lingüística
falada pelos alunos.
Unidade 2: Palavra Dialogada
Unidade 2: Palavra Dialogada
Leitura
Leitura dramática de textos curtos
(piadas, crônicas, contos) com
predominância de seqüências
dialogais.
Produção de textos
Edição de entrevistas transcritas:
•
•
•
•
Padrões da Escrita
Cortar passagens repetitivas
Acrescentar informações.
Substituir termos muito vagos por palavras
mais específicas.
Inverter expressões ou partes do texto.
Pontuação:
•
•
Uso de pontuação em final de período.
Uso da pontuação para introduzir a palavra
do outro.
Ortografia:
•
Regularidades contextuais: s ou ss; c ou ç;
r ou rr; g ou j; c ou qu
Unidade 3: Você sabia?
Unidade 3: Você sabia?
Leitura
Leitura de curiosidades científicas
etc.
Produção de textos
Revisão e edição de verbetes:
•
•
•
•
Padrões da Escrita
Cortar passagens repetitivas
Acrescentar informações.
Substituir termos muito vagos por palavras
mais específicas.
Inverter expressões ou partes do texto.
Pontuação:
•
Uso da vírgula.
Ortografia:
•
•
Contextos irregulares: c/ç/s/ss/x, s/z, x/ch,
g/j.
Regularidades morfológicas.
Concordância:
•
Regras gerais de concordância verbal e
nominal
DIAGNÓSTICO DO DOMÍNIO DOS
PADRÕES DA ESCRITA – Projeto
“Aprender os padrões da linguagem
escrita de modo reflexivo”
Os alunos devem reescrever uma fábula
conhecida sem nenhum tipo de
interferência do professor. O objetivo é
exatamente verificar que decisões tomam
ao escrever e como resolvem as dúvidas
que têm.
Aspectos analisados no diagnóstico do Projeto “Aprender os
padrões da linguagem escrita de modo reflexivo”
1. Apresenta muitas dificuldades para representar sílabas
cuja estrutura seja diferente de CV.
2. Apresenta erros por interferência da fala na escrita em
final de palavras (regularidades morfológicas).
3. Apresenta erros por interferência da fala na escrita no
radical (famílias de palavras).
4. Troca as letras c/ç, c/qu, r/rr, s/ss, g/gu, m/n
(regularidades contextuais).
5. Troca as letras c/ç/s/ss/x, s/z, x/ch, g/j (contextos
competitivos).
6. Realiza trocas entre consoantes surdas e sonoras.
7. Revela muitos problemas na representação da
nasalização.
Aspectos analisados no diagnóstico do Projeto “Aprender os
padrões da linguagem escrita de modo reflexivo”
8. Não domina as regras básicas de concordância
nominal e verbal da língua padrão.
9. Escreve com problemas de segmentação.
10. Não segmenta o texto em frases usando letras
maiúsculas e ponto (final, interrogação,
exclamação).
11. Não emprega a vírgula no interior das frases.
12. Não segmenta o texto em parágrafos.
13. Não dispõe o texto o escrito na página
(margens, parágrafos, títulos, cabeçalhos) de
acordo com as convenções.
Texto de aluno de 4º ano de escola municipal de São Paulo,
recolhido em 01/11/2005
Aspectos observados no texto do Lucas:
1. Apresenta muitas dificuldades
para representar sílabas cuja tava*; vagasinho; ressoveu;
estrutura seja diferente de CV.
2.
Apresenta
erros
por jámo; aposta; falo; vamo; chama; que; fico;
interferência da fala na escrita luga; andano; di; chego; comeso; brinca;
em final de palavras.
da; de vaga; chamo; ganho; acorda
3.
Apresenta
erros
por
interferência da fala na escrita Tava*
no radical.
4. Troca as letras c/ç, c/qu, r/rr,
s/ss, g/gu, m/n.
cer; nosa; noçeu; comeso
5. Troca as letras c/ç/s/ss/x, s/z,
rapoza; doiz; vagasinho; cançada; extava
x/ch, g/j.
6. Realiza trocas su/so
jámo; guando; sequinte; ressoveu;
chatinha
7. Revela muitos problemas na
amanhan
representação da nasalização
Aspectos observados no texto do Lucas:
8. Escreve com problemas de Tabom; noçeu; arrapoza; atartaruga; di
segmentação.
vagasinho; de vaga
9. Não segmenta o texto em
frases usando letras maiúsculas Emprega letra maiúscula no início do texto
e ponto (final, interrogação, e ponto ao finalizá-lo.
exclamação).
10. Não domina as regras
básicas
de
concordância
“eles doiz procurou”
nominal e verbal da língua
padrão.
11. Não emprega a vírgula no
X
interior das frases.
12. Não segmenta o texto em
X
parágrafos.
13. Não dispõe o texto o escrito
na página (margens, parágrafos,
X
títulos, cabeçalhos) de acordo
com as convenções.
A raposa e o corvo
Um dia um corvo achou um pedaço de
queijo. [...] E olhou para cima e viu um pássaro
muito bonito e falou assim:
 Que pássaro bonito!
E respondeu o pássaro:
 Córo!
E saiu o pedaço de queijo e a raposa pegou
o queijo rápido e falou:
 Você tem voz mas não tem sabedoria.
A raposa e o corvo
Um dia desses um corvo estava no galho da árvore,
com um pedaço de queijo. Uma raposa viu ele e viu o
queijo e elogiou o corvo:
- Que corvo bonito! Um pássaro excelente, muito
bacana! Será que a voz é boa? Cante!
O corvo ficou tão feliz e, se achando, tirou da garganta
a voz e caiu o queijo. A raposa rapidamente pegou o queijo
e disse:
- Que corvo burro!
José, 5ª. Série, 21/03/2007
A raposa e o corvo
Um dia, um corvo estava com um queijo no seu bico.
Aí passou uma raposa e viu o corvo com o queijo no seu
bico. Aí a raposa pensou:
- Eu vou elogiá-la chamando ela de um lindo corvo.
Aí a raposa foi para debaixo da árvore e falou:
- Que lindo corvo! Que penas bonitas! Deve ter uma
voz muito linda!
Aí o corvo ficou alegre e quis se mostrar. Abriu o bico
todo alegre e deixou o queijo cair. A raposa ligeira, saltou,
agarrou o queijo e o engoliu. E falou para o corvo:
- Você tem cabeça, mas não tem inteligência!
Juliana, 5ª. Série, 21/03/2007
Modelo didático para ensinar e aprender os
padrões da linguagem escrita de modo reflexivo
1. Avaliação diagnóstica;
2. Seleção do conteúdo a ser estudado;
3. Atividades para a descoberta das
regularidades;
4. Atividades para a fixação das
regularidades;
5. Atividades para favorecer o uso das
regularidades nas práticas de revisão de
textos.
Transcrição do texto da Valdirene
.Um Dia um corvo numa árvore com um
pedaço de queijo no Bico a raposa vio o corvo na
árvore e tava pensando em pega o pedaço de
queijo e a raposa ficou elogiol o corvo e a raposa
falou que passaro bonito e falou que vos bonita
eu acho que e bonita e o corvo abriu o seu bico e
deu mau grito grc e a raposa aprofeitou que ele
abril o bico e comeu o queijo e falou corvo mais
Brurro e o corvo ficou Bravo. fim.
Avaliação do texto da Valdirene em relação aos
padrões da escrita
•Praticamente, não apresenta erros por interferência da
fala na escrita (tava / estava, pega / pegar);
•Há apenas uma troca entre consoantes surdas e sonoras
(aprofeitou);
•Em relação às sílabas não-canônicas, há um único
deslize (Brurro);
•Em relação à segmentação do texto em palavras, não há
problemas.
•Há problemas na segmentação do texto em frases e
parágrafos e, também, de coesão. Mas já indica o
parágrafo inicial, usa o ponto para finalizar o texto e
emprega algumas palavras com letra maiúscula: Dia,
Bico, Brurro, Bravo.
Transcrição do texto da Valdirene sem os desvios
ortográficos e com realce na retomada dos
personagens
Um Dia um corvo numa árvore com um pedaço
de queijo no Bico a raposa viu o corvo na árvore e
estava pensando em pegar o pedaço de queijo e a
raposa ficou elogiou o corvo e a raposa falou que
pássaro bonito e falou que voz bonita eu acho que é
bonita e o corvo abriu o seu bico e deu mau grito grc
e a raposa aproveitou que ele abriu o bico e comeu o
queijo e falou corvo mais Burro e o corvo ficou Bravo.
fim.
Transcrição do texto da Valdirene sem os desvios
ortográficos e com realce nos conectivos usados
para encadear os episódios narrados
Um Dia um corvo numa árvore com um
pedaço de queijo no Bico a raposa viu o corvo na
árvore e estava pensando em pegar o pedaço de
queijo e a raposa ficou elogiou o corvo e a
raposa falou que pássaro bonito e falou que voz
bonita eu acho que é bonita e o corvo abriu o seu
bico e deu mau grito grc e a raposa aproveitou
que ele abriu o bico e comeu o queijo e falou
corvo mais Burro e o corvo ficou Bravo. fim.
Edição do texto da Valdirene com foco na
substituição do “e” por pontuação e corte de
palavras redundantes
Um Dia um corvo estava numa árvore com um
pedaço de queijo no Bico e a raposa viu o corvo na
árvore. [e] Estava pensando em pegar o pedaço de
queijo, [e] [a raposa] ficou, elogiou o corvo e [a raposa]
falou:  Que pássaro bonito! [e] [falou] Que voz bonita!
Eu acho que é bonita! [e] O corvo abriu o seu bico e deu
mau grito:  grc! [e] A raposa aproveitou que ele abriu o
bico, [e] comeu o queijo e falou:  Corvo mais Burro! [e]
O corvo ficou Bravo. fim.
Padrões da escrita: emprego das letras
maiúsculas e minúsculas.
Atividade:
1. Reler uma fábula para localizar as
palavras em que o autor emprega letra
maiúscula.
A RAPOSA E O CORVO
Um dia um corvo estava pousado no galho de uma árvore com um pedaço
.
de queijo no bico quando passou uma raposa Vendo o corvo com o queijo, a
.
raposa logo começou a matutar um jeito de se apoderar do queijo Com essa
idéia na cabeça, foi para debaixo da árvore, olhou para cima e disse:
– Que pássaro magnífico avisto nessa árvore! Que beleza estonteante!
Que cores maravilhosas! Será que ele tem uma voz suave para combinar com
tanta beleza? Se tiver, não há dúvida de que deve ser proclamado rei dos
.
pássaros
.
Ouvindo aquilo o corvo ficou que era pura vaidade Para mostrar à raposa
que sabia cantar, abriu o bico e soltou um sonoro "Cróóó!". O queijo veio abaixo,
claro, e a raposa abocanhou ligeiro aquela delícia, dizendo:
.
– Olhe, meu senhor, estou vendo que voz o senhor tem O que não tem é
inteligência!
Moral: Cuidado com quem muito elogia.
ASH, R.; HIGTON, B. (compilação). Fábulas de Esopo. São Paulo: Companhia das Letrinhas.
Edição do texto da Valdirene com foco no uso de
maiúsculas no interior da frase
Um dia um corvo estava numa árvore com um
pedaço de queijo no bico e a raposa viu o corvo na
árvore. Estava pensando em pegar o pedaço de queijo,
ficou, elogiou o corvo e falou:  Que pássaro bonito!
Que voz bonita! Eu acho que é bonita! O corvo abriu o
seu bico e deu mau grito:  Grc! A raposa aproveitou
que ele abriu o bico, comeu o queijo e falou:  Corvo
mais burro! O corvo ficou bravo. fim.
Padrões da escrita: segmentação em
parágrafos.
Atividades:
1. Reler uma fábula para localizar quantas
vezes o texto apresenta recuo da
margem esquerda (alíneas que
sinalizam os parágrafos);
2. Revisar o texto produzido considerando
a paragrafação.
A RAPOSA E O CORVO
Um dia um corvo estava pousado no galho de uma árvore com um
pedaço de queijo no bico quando passou uma raposa. Vendo o corvo com
o queijo, a raposa logo começou a matutar um jeito de se apoderar do
queijo. Com essa idéia na cabeça, foi para debaixo da árvore, olhou para
cima e disse:
– Que pássaro magnífico avisto nessa árvore! Que beleza
estonteante! Que cores maravilhosas! Será que ele tem uma voz suave
para combinar com tanta beleza? Se tiver, não há dúvida de que deve ser
proclamado rei dos pássaros.
Ouvindo aquilo o corvo ficou que era pura vaidade. Para mostrar à
raposa que sabia cantar, abriu o bico e soltou um sonoro "Cróóó!". O queijo
veio abaixo, claro, e a raposa abocanhou ligeiro aquela delícia, dizendo:
– Olhe, meu senhor, estou vendo que voz o senhor tem. O que não
tem é inteligência!
Moral: Cuidado com quem muito elogia.
ASH, R.; HIGTON, B. (compilação). Fábulas de Esopo. São Paulo: Companhia das Letrinhas.
Edição do texto da Valdirene com foco na
segmentação em parágrafos
Um dia um corvo estava numa árvore com
um pedaço de queijo no bico e a raposa viu o
corvo na árvore. Estava pensando em pegar o
pedaço de queijo, ficou, elogiou o corvo e falou:
 Que pássaro bonito! Que voz bonita! Eu
acho que é bonita!
O corvo abriu o seu bico e deu mau grito:
 Grc! A raposa aproveitou que ele abriu o
bico, comeu o queijo e falou:
 Corvo mais burro! O corvo ficou bravo.
Bruna Caroline - março
Bruna
Caroline –
A raposa e o
corvo /
ilustração
Bruna Caroline – março / transcrição
A raposa e o corvo
Era uma vez um corvo, que vivia na floresta
O corvo estava segurando No seu pico um queijo
lá tambem vivia uma reposa muito esperta
quando A raposa viu o queijo no bico do corvo
teve logo uma ideia Então falou
que lindo passaro você é, suas penas são Belicimas
Aposto que sua vóz é? Maravilioza tambem
Então o Corvo abil seu Bico e o queijo caiu!
A raposa tão esperta correu logo e pegou o
queijo e falou – senhor corvo o senhor tem vóz
mas não tem inteligencia
Fim
Bruna Caroline - setembro
Bruna Caroline - setembro / transcrição
O Leão e o Rato
– Um dia quando o leão estava dormindo. um ratinho
começou a caminhar em cima dele. então quando o leão
Acordou ele ficou furioso com o ratinho. e quis come-lo Mas
então o ratinho falou – Por favor rei da floresta não me coma
pois quando o senhor precisar de ajuda o ajudarei!
– O leão rindo soltou o ratinho. o ratinho então
foi para sua casinha. Mas um dia quando o ratinho
estava caminhando pela floresta ele viu o leão preso
em uma rede. então o ratinho começou a roer a rede
e soltou o leão. e o leão percebeu que não importa o
tamanho para ajudar alguém.
Diagnóstico dos padrões da linguagem escrita
Bruna Caroline
março
1. Apresenta muitas dificuldades
para representar sílabas cuja Não.
estrutura seja diferente de CV.
2.
Apresenta
erros
por
interferência da fala na escrita Não.
em final de palavras.
3.
Apresenta
erros
por
interferência da fala na escrita Maravilioza
no radical.
4. Troca as letras c/ç, c/qu, r/rr,
Não.
s/ss, g/gu, m/n.
5. Troca as letras c/ç/s/ss/x, s/z, Belicimas
x/ch, g/j.
Maravilioza
6. Realiza trocas su/so
pico
7. Revela muitos problemas na
Não.
representação da nasalização
setembro
Não.
Não.
Não.
Não.
Não.
Não.
Não.
Diagnóstico dos padrões da linguagem escrita
Bruna Caroline
8. Escreve com problemas de segmentação.
março
setembro
Não.
Não.
9. Não segmenta o texto em frases usando Há ocorrências
letras maiúsculas e ponto (final, interrogação, de maiúsculas e
exclamação).
de pontuação
nem
sempre
corretas.
10. Não domina as regras básicas de Não
concordância nominal e verbal da língua problemas.
padrão.
Pontua,
mas
quase não usa
inicial
maiúscula.
há Não
há
problemas.
11. Não emprega a vírgula no interior das Uma
única Não.
frases.
ocorrência.
12. Não segmenta o texto em parágrafos.
Não segmenta.
13. Não dispõe o texto o escrito na página Boa disposição.
(margens, parágrafos, títulos, cabeçalhos) de
acordo com as convenções.
Já
revela
preocupação.
Boa
disposição.
Bruna Caroline - avaliação
 Bruna inicia o ano com poucos problemas referentes a ortografia,
concordância e acentuação. Suas dificuldades concentram-se nos
contextos em que há múltiplas representações para um mesmo fonema.
Esse seria o perfil desejado para estudantes do primeiro ano do Ciclo II
que não precisariam desenvolver, é claro, boa parte das atividades
previstas neste projeto.
 Em relação à segmentação do texto em frases e parágrafos, pontuação
e emprego da maiúscula, porém, revelava pouco domínio, pois escreve
praticamente em um único bloco. Em setembro, já avançou, mas ainda
precisa trabalhar esses conteúdos.
 No que se refere à coesão seqüencial, já emprega marcadores
temporais como ‘quando’, mas associado ao uso desnecessário de
‘então’ que precisa aprender a cortar. Quanto à coesão referencial, já
emprega pronomes para evitar a repetição, mas deve aprender que é
possível simplesmente omitir o sujeito o que confere ao texto maior
leveza.