REFLEXÕES SOBRE AS DIVERSAS FORMAS
DO USO DOS COMPUTADORES NA EDUCAÇÃO
Fabrizio Leandro Fonseca Fiscina*
RESUMO: O objetivo deste paper é discutir sobre as diversas formas do uso dos
computadores na educação, sabendo que este uso aponta basicamente para quatro elementos: o
professor capacitado, o aluno, o computador e o software. Todos estes elementos estão
relacionados entre si e têm igual importância. Entretanto será apresentado uma visão geral dos
diferentes usos do computador e descrever os diferentes tipos de software educativos, além de
fomentar uma reflexão dos profissionais da área – notadamente professores do ensino médio e
fundamental. Está é uma discussão que visa contribuir para um melhor conhecimento do uso do
computador dentro do ambiente educacional.
Introdução
Ainda não existem avaliações definitivas quanto ao uso do computador como
máquina de ensino – modalidade que pode ser caracterizada como uma versão
computadorizada dos métodos tradicionais de ensino onde se encaixam os tutoriais,
exercitação, jogos e simulação e como ferramenta educacional modalidade onde o
computador não é mais o instrumento que ensina o aprendiz, mas a ferramenta com a qual o
aluno desenvolve uma tarefa. (Valente,1997,p 11).
Este texto não tem a pretensão de determinar o melhor ou pior método ou material
para ser utilizado em um ambiente educacional, mas apontar elementos que possam servir
ao debate cada dia mais necessário em torno de novas formas de utilização dos
computadores dentro da educação. Com isto ressaltamos que a superação dos problemas
didáticos metodológicos deve ser uma preocupação constante de todos os profissionais na
perspectiva de (re)pensar e fortalecer cada vez mais as relações entre o que se ensina, se
pesquisa e se produz.
É certo que todo e qualquer tipo de mudança acarreta quase sempre resistência por
parte dos envolvidos, que está ligado a fatores psicológicos de insegurança, e isto acontece
tanto na prática individual como na coletiva. Quando as rotinas estão estabelecidas elas
conferem uma sensação de segurança, que se quebra quando algum fator de mudança ou
ruptura aparece – aspecto facilmente constatado na implementação dos computadores no
aprendizado.
*
Professor Auxiliar do Departamento de Ciências Exatas e da Terra da Universidade do Estado da Bahia
Bacharel em Ciência da Computação, Especialista e Gestão e Planejamento na Educação e mestrando em
Mídia e Conhecimento pela Universidade Federal de Santa Catarina.
Porém considerando as contribuições dos recursos de multimídia, fotografia, vídeo,
imagens, sons, filmes e computação gráfica que quando usados corretamente, constituem-se
em ferramentas facilitadoras no sentido da apresentação e transmissão de conhecimento,
possibilitando novas formas de apreensão, uma vez que estes recursos despertam a atenção
dos alunos, tornando-os mais interessados e contribuindo para melhoria da aprendizagem,
estabelecendo uma relação de interação com o conteúdo entre professores e alunos.
Levando em conta todas essas contribuições até pouco tempo atrás, muitas escolas
estavam utilizando os ambientes de informática como uma estratégia de marketing, aspecto
que deixou de ser um diferencial entre elas, o que realmente vai definir de fato a sua
atuação é como esta tecnologia está sendo utilizada, integrada aos interesses educacionais e
de formação dos alunos.
Breve Histórico
Na década de 60 houve uma grande movimentação por parte do Estados Unidos na
produção de CAI1. Diversas empresas americanas de grande porte investiram na produção
de CAI para serem comercializados com o intuito de revolucionar a educação. Entretanto
alguns problemas tornavam difícil esta comercialização, os preços dos computadores ainda
eram muito caros para serem adquiridos pelas escolas, somente as universidades poderiam
elaborar e disseminar este recurso educacional. Assim foram desenvolvidos pela
Universidade de Stanford na Califórnia2 diversos cursos como matemática e leitura para
alunos do 1o grau ministrados através do computador.(Suppes,1972).
Durante os anos 70 foi desenvolvido o PLATO3 um sistema implementado em um
computador de grande porte usando terminais sensitivos a toque e vídeo com alta
capacidade gráfica. Na sua versão final o PLATO dispunha de 950 terminais, localizados
em 140 locais diferentes e com cerca de 8.000 horas de material institucional, produzido
por cerca de 3.000 autores(Alpert, 1975).
Com o advento dos microcomputadores ou computadores pessoais é que realmente
aconteceu a disseminação do CAI nas escolas. Com isto foi possível uma grande produção
de cursos e uma diversificação de tipos de CAIs, como tutoriais, programas de
demonstração, exercitação, avaliação do aprendizado, jogos educacionais e simulações.
Além de CAIs a idéia de ensino pelo computador permitiu a elaboração de outras
abordagens, onde o computador é utilizado como ferramenta no auxílio à resolução de
problemas, na elaboração de jornais e textos, na utilização de banco de dados. No inicio
1
CAI – Diversos programas de instrução programada implementada no computador – instrução auxiliada por
computador ou ”computer-aided instruction” . No Brasil estes programas são conhecidos como PEC
(programas Educacionais por Computador). A instrução programada consiste em dividir o material a ser
ensinado em pequenos segmentos logicamente encadeados e denominados módulos. Cada conceito é
apresentado em módulos seqüenciais. Cada módulo termina com uma questão que o aluno deve responder
preenchendo espaços em branco ou escolhendo a resposta certa entre diversas alternativas apresentadas.
2
O Institute for Mathematical Studies in the Social Sciences realizou estes cursos – tendo como grande
colaborador o professor Patrick Suppes (professor que tinha mais cursos e que tinha o maior número de
estudantes do que qualquer outro professor universitário nos EUA).
3
PLATO – Desenvolvido pela Control Data Corporation, fabrica de computadores e pela Universidade de
Illinois. Mais conhecido e mais bem sucedido CAI.
foram desenvolvidos muitos softwares educacionais de diversos tipos, atualmente é
praticamente impossível identificar o número de software educacionais produzidos e
comercializados.
Na década de 80, os países do primeiro mundo transformaram a inclusão dos
computadores nas escolas numa questão problemática nacional. Em 1983, em 53% das
escolas dos Estados Unidos, já utilizavam computador com apoio de empresas privadas que
atuavam nesta área. A França, por meio do plano “Informática para Todos”, e a Espanha,
por meio do Projeto Atenea, estimularam a formação de professores para o atendimento de
vários alunos.
No Brasil a política de Informática Educativa começou a ser fervida na inicio da
década de 80, mais precisamente com a criação por parte da SEI de uma Comissão Especial
de Educação para colher subsídios, visando gerar normas e diretrizes para a área de
informática Educativa. Com o primeiro Seminário Nacional de Informática na Educação
realizado pelo MEC, SEI, CNPQ – Brasília 1981 - foram elaboradas vária recomendações
relacionadas ao uso dos recursos computacionais como nova panacéia para enfrentar
problemas de educação e a criação de projetos pilotos de caráter experimental com
implantação limitada, objetivando a realização de pesquisa sobre a utilização da informática
no processo educacional. No segundo Seminário Nacional de Informática na Educação –
Salvador 1982 – que contou com pesquisadores das áreas de educação, sociologia,
informática, psicologia, foi recomendado que os núcleos de estudos fossem vinculados ás
universidades, com caráter interdisciplinar, priorizando o ensino de 2o grau, não deixando
de envolver outros grupos de ensino; que o seu uso não deverá ser restrito a nenhuma área
de ensino; a priorização da formação do professor quanto aos aspectos teóricos,
participação em pesquisa e experimentação e, por fim, que a tecnologia a ser utilizada seja
de origem nacional. Conseqüentemente foram criados em 1983 e 1984 a CE/IE4 e o Projeto
Educom5 – Educação por computadores - e posteriormente o Caie/Seps6, tendo como
objetivo definir os rumos da política nacional de informática educacional, a partir do
projeto Educom, e implantar os Centros de Informática Educacional (CIES) para atender
cerca de 100.000 usuários, em convênio com as Secretarias Estaduais e Municipais de
Educação.
Em 1995 a criação do Proinfo7, projeto que visava á formação de Núcleos de
Tecnologia Educacionais (NTEs) em todos os estados do País. Os NTEs seriam estruturas
descentralizadas, de apoio ao processo de informatização das escolas auxiliando tanto no
processo de incorporação e planejamento da nova tecnologia, quanto no suporte técnico e
4
Comissão Especial de Informática na Educação ligada a SEI, CSN e a Presidência da República. Desta
comissão faziam parte membros do MEC, SEI, CNPQ, Finep e Embratel que tinham a responsabilidade de
desenvolver discussões e implementar ações para levar os computadores às escolas públicas brasileiras.
5
Educom – primeira ação oficial e concreta para levar os computadores até as escolas públicas. Foram
criados cinco centros pilotos, responsáveis pelo desenvolvimento de pesquisa e pela disseminação do uso dos
computadores no processo de ensino-aprendizagem.
6 Comitê Assessor de Informática para Educação de 1o e 2o Graus – 1986 e 1987 subordinado ao MEC
7
Programa Nacional de Informática na Educação é uma iniciativa que está sendo desenvolvida pela Secretária
de Educação a Distância (SEED/MEC), para introduzir a tecnologia de informática na rede pública de ensino.
A proposta da informática educativa é uma forma de aproximar a cultura escolar dos avanços de que a
sociedade já vem desfrutando, com a utilização das redes técnicas de armazenamento, transformação,
produção e transmissão de informações.
na capacitação dos professores e das equipes administrativas das escolas, esses NTEs serão
compostos por professores que deveriam passar por uma capacitação de pós-graduação
referente à informática educacional, para que possam exercer o papel de multiplicadores.
Os centros pilotos do projeto Educom (UFRJ, UFMG, UFPE, UFRG e UNICAMP),
tiveram caminhos diferentes, alguns atuam nas áreas de tecnologia educacional, outros na
área de tecnologia de softwares educacional; de investigação sobre efeitos sociais, culturais
acarretados pelo uso do computador ; de informatização de escolas; na análise do potencial
da utilização da linguagem Logo e também na pesquisa da utilização do computador na
educação de crianças deficientes.
Tecnologia Educacional
No inicio da introdução dos recursos tecnológicos de comunicação na área
educacional, houve uma tendência a imaginar que os instrumentos iriam solucionar os
problemas educacionais, podendo chegar, inclusive, a substituir o professor. Com o tempo,
não foi isso que se percebeu, mas a possibilidade de utilizar esses instrumentos para
sistematizar os processos e a organização educacional.
Muitas vezes quando dizemos o termo tecnologia educacional, as pessoas se
assustam e pensam que esse paradigma será uma realidade do futuro, mas na verdade,
tecnologia educacional, esta diretamente relacionada aos instrumentos já utilizados no
processo ensino-aprendizagem, o próprio livro foi um dos primeiros instrumentos
tecnológicos inclusos neste processo, contudo hoje ele já se encontra totalmente
incorporado e não chegamos muitas vezes a notar que ele é um instrumento tecnológico.
Como a implantação da informática na área educacional é um fator ainda novo, existem
alguns questionamentos sobre a sua utilização, mas não vemos a possibilidade de não
utiliza-la, pois não se trata apenas de um instrumento com fins limitados, mas com várias
possibilidades de utilização. Cabe a quem vai utiliza-la para fins educacionais definir qual o
objetivo a ser atingido.
O uso da Tecnologia Educacional teve um enfoque inicial bastante tecnicista,
prevalecendo sempre como mais importante a utilização em específico do instrumento sem
a real avaliação do seu impacto no meio cognitivo e social. Dentre os atuais usuários
educacionais das tecnologias, podemos encontrar os que acreditam que só por incorporar a
tecnologia é por si só uma inovação, conforme esta linha devemos estar sempre
acompanhado o desenvolvimento das ciências e das tecnologias e os que já não vêem a
tecnologia de forma tão neutra, pois acreditam que em função do próprio desenvolvimento
de suas interfaces, cada vez mais amigáveis, serão necessários menos conhecimentos para
manuseá-los.
Segundo Colom Cañella (1994)
“(...) utilizando a informática, o homem alcança novas possibilidades e estilos de
pensamento inovador jamais postos em prática. (...) A tecnologia vai
transformando, também, as nossas mentes porque de alguma maneira temos acesso
aos dados, mudamos nosso modelo mental da realidade (...)”
De todos os recursos tecnológicos oferecidos e utilizados no processo de ensinoaprendizagem o computador é o que apresenta maior identificação com o aluno e possui
maiores atenções voltadas, isso graças à sua característica de interatividade, à sua grande
possibilidade de ser um instrumento que pode ser utilizado para facilitar a aprendizagem
individualizada, visto que ele só executa o que determinamos, portanto, restringe-se aos
nossos potenciais e anseios. Além disso, outros recursos tecnológicos como rádio,
televisão, vídeo podem ser incorporados ao computador. É totalmente possível acessar a
Internet e ao mesmo tempo ouvir o rádio, imprimir um trabalho e inserir nas apresentações
fotos e filmagens que produzimos com a máquina fotográfica e a filmadora. O computador
funciona como um grande aglutinador das várias tecnologias existentes.
Aplicação e utilização da informática para fins pedagógicos
Diversas escolas utilizam diferentes linhas pedagógicas e conseqüentemente adotam
diversas formas de utilização da informática, o Logo8 é um ambiente bastante utilizado pela
escolas que buscam incorporar o computador no processo ensino-aprendizagem,
(Valente,1993a). o Logo tem como característica básica sua forma de comunicação que se
aproxima muito do modo como se estrutura o pensamento da criança e possibilita
desenvolver a criatividade, explorando os micromundos fora dos limites impostos pelos
currículos da escola tradicional. A criança aprende errando, analisando os erros e fazendo
hipóteses válidas para a busca de suas possíveis soluções. O Logo vem sendo utilizado
também na robótica educacional e principalmente no estudo da geometria e matemática.
Com o Logo o computador representa uma ferramenta auxiliar no processo de construção
do conhecimento pelo aluno e o professor se torna um mediador desse processo. Entretanto
definir o papel do professor no ambiente Logo, pode ser bastante complexo e difícil. Para
auxiliar o aluno na construção do seu conhecimento o professor deve desempenhar diversas
funções, que pressupõem uma mudança de atitude do professor que deixa de ser o instrutor,
o provedor do conhecimento e passa a ser o facilitador, o mediador de um processo que tem
como centro o aluno, não mais o currículo ou a maneira como o professor entrega esse
conhecimento. Do ponto de vista teórico o professor deve conhecer os diferentes aspectos
das teorias que enfatizam a construção do conhecimento, como Piaget, Papert, Vygotsky e
Freire. Deve conhecer a metodologia, a linguagem e a programação Logo para poder
aplicar na prática esses conhecimentos e fazer com que a sua atuação seja mediada pelos
diferentes componentes dessas teorias e por uma grande dose de bom-senso.
Outra modalidade bastante utilizada pelas escolas é a adoção de softwares
educacionais9 já disponíveis no mercado conforme os interesses dos professores. Um ponto
a se observado neste caso é que muitas vezes os professores buscam no mercado os
softwares que se adaptam á sua proposta de ensino, sem a preocupação dos repasses de
conteúdos tecnológicos. Vale ressaltar que muitas escolas não têm utilizado corretamente
estes softwares educacionais, principalmente quando deixa os computadores já ligados e
8
LOGO, principal software utilizado nos projetos educacionais. Este software foi a primeira linguagem de
programação voltada para crianças. Desenvolvida por Seymour Paper (1986).
9
Entre os software educacionais podemos encontrar o tutorias, de exercitação, investigação, simulação,
autoria e os jogos.
com programas acessados, para que o aluno, ao chegar a sala de informática,
mecanicamente, utilize as opções do programa. Desta maneira o aluno não percebe o
conjunto das relações existentes entre as utilidades reais do computador e a técnica em si.
O professor deve esta atento para uma real adequação dos softwares educacionais
com as suas ações em sala de aula, principalmente porque mesmo tendo uma enorme
quantidade de softwares disponíveis no mercado a grande maioria oferece uma
interatividade muito restrita, a exemplo dos tutorias, onde os conceitos se limitam ao que a
equipe de desenvolvimento previu, o que muitas vezes não coincide com a necessidade do
professor nem com o enfoque que é orientado por ele. Muitos acham que só por estar
utilizando software educacional já estão efetuando a prática da informática educativa, e isto
muitas vezes não acontece.
Algumas escolas utilizam os softwares aplicativos tais como os editores de textos,
planilhas eletrônicas, banco de dados, editores gráficos. Neste caso a importância é dada
apenas aos conceitos de informática sem a preocupação de interatividade com a proposta
pedagógica da escola. A característica principal no perfil dessas escolas é que se acredita
que as ferramentas que já vem sendo utilizadas por estar atingindo seus objetivos é o
principal aspecto a ser observado; a informática é abordada apenas como um instrumento
em si mesmo. Esta modalidade é encontrada nas escolas que visam, de imediato, à
formação profissionalizante, principalmente, nas escolas de rede pública, visto que existe
uma grande evasão de alunos em função da necessidade de entrarem no mercado de
trabalho precocemente e conseqüentemente acredita-se que existe a necessidade de acelerar
o enfoque tecnológico, pois são os softwares aplicativos, que os alunos irão encontrar nas
empresas.
Outra abordagem desta modalidade são as escolas que utilizam os softwares
aplicativos como ferramentas, que podem serem relacionadas conforme o objetivo a ser
atingido. Alguns exemplos desta abordagem são os editores de textos utilizados na
elaboração de atividades de criações de jornais, cadernos de receitas, entrevistas e músicas;
os bancos de dados onde o professor pode efetuar juntamente com os alunos o
armazenamento de uma coletânea de informações que posteriormente possam ser
relacionadas para diversos tipos de análise e ordenação; os softwares gráficos onde é
possível criar desenhos sobre os mais variados temas ou capturar imagens através do
“scanner” e efetuar diversas mudanças para melhorar a imagem.
A integração das três modalidades citadas acontece quando a escola preocupa-se em
apresentar aos seus alunos um leque de possibilidades de utilização da informática, seja na
construção do pensamento da criança, seja como apoio e reforço do conteúdo visto em sala
de aula ou, ainda, na introdução dos conceitos básicos da tecnologia da informática
Atualmente os projetos educacionais têm sido adotados por um grande número de
escolas, nesta modalidade a informática é envolvida num plano mais abrangente, uma vez
que não implica somente a utilização da informática no ensino, mas também uma mudança
de postura da escola como um todo no tocante ás fontes de interesses dos alunos, à
interdisciplinaridade e multidisciplinaridade, sendo que a informática permeia as disciplinas
integradas aos temas geradores e trabalhados em sala de aula, onde todas as disciplinas
giram em torno de tais temas de forma integrada e ainda em alguns casos a internet é
utilizada como uma possibilidade de aumentar o campo para as pesquisas e o intercâmbio
entre estudantes e professores de diferentes locais. Ao optar em utilizar um projeto
educacional a escola deverá observar uma série de fatores que determinarão um melhor
aproveitamento da tecnologia, uma grande atenção deverá ser voltada para os professores
que estarão envolvidos e deverão ser capacitados, para isso inicialmente é necessário estar
definida a proposta pedagógica da escola em relação ao uso da informática, os
administradores escolares devem direcionar tal ação. O importante é que a escola possa
contar com alguns professores que de fato estejam disponíveis para esse desafio e cientes,
pelo menos em parte, de como ocorre este processo. Tais professores deverão torna-se os
multiplicadores dentro do ambiente escolar, funcionando como líderes e motivadores .
Apesar de já existirem no mercado muitos softwares educacionais, algumas escolas
decidem por desenvolver os seus próprios softwares. Esta modalidade necessita de um
investimento financeiro alto, pois é necessário à compra dos softwares específicos, o
treinamento ou contratação de profissionais que dominem estes softwares e também a
participação direta dos professores na avaliação e orientação dos trabalhos realizados. A
grande vantagem esta que, além da facilidade de manuseio o professor poderá montar o
software dentro do enfoque e roteiro que ele aborda na disciplina a qual leciona.
Conclusão
Diversas modalidades de utilização do computador no processo de ensinoaprendizagem foram abordadas, e também a forma como os softwares podem ser utilizados
dentro dos ambientes educacionais. Os softwares são excelentes instrumentos que podem
ser incorporados ao cotidiano escolar, para isso é necessária uma prévia capacitação de
todos os professores que utilizarão o computador como instrumento didático. Por meio da
capacitação, os professores irão conhecer os vários recursos que estão à sua disposição e, a
partir daí, efetuar a adequação da utilização do software à necessidade educacional. A
utilização de um software está diretamente relacionada à capacidade de percepção do
professor em relacionar a tecnologia à sua proposta educacional. Determinar o software a
ser utilizado requer que o professor efetue uma avaliação do software para que possa
utiliza-lo de forma mais adequada, conforme as suas necessidades, bem como, em função
dos recursos oferecidos pelo próprio programa.
A forma de utilização deve variar de acordo como o objetivo a ser atingido, portanto
não existe uma forma correta. O correto é procurar utilizar o computador conciliando os
dois tipos de enfoque existentes com o seu uso: o pedagógico e o social. A utilização
isolada do enfoque pedagógico resulta em alunos muito inseguros quanto ao manuseio do
computador e dos softwares de gerenciamento, e a utilização apenas como enfoque social
resulta em alunos que não conseguem relacionar as ferramentas tecnológicas aprendidas
com suas atividades cotidianas. Por isso é importante elaborar o plano de curso com a
utilização da informática, onde deverá ser previsto um momento em que sejam repassadas
orientações tecnológicas básicas associadas às orientações pedagógicas.
É necessário, também que os professores criem um canal de comunicação entre si
para que possam estar continuamente trocando informações, experiências, amenizando
dessa forma seus receios no uso desta tecnologia. A comunicação também é importante
para o planejamento em equipes das atividades a serem desenvolvidas. Os professores
precisam saber quais são os softwares disponíveis na escola e verificar com outros
professores com quais softwares eles estarão trabalhando e quais as atividades estarão
sendo desenvolvidas para que elas sejam complementares entre si.
Por fim estamos diante de alunos que muitas vezes já possuem maiores
conhecimentos tecnológicos que os próprios professores, e estes em muitos casos se
sentirão inibidos, cabe ao professor assumir o seu novo papel de facilitador do processo de
ensino-aprendizagem e não mais querer ser o detentor de todo o conhecimento.
Como diz Gilberto Dimeinstein,
“estamos diante da Geração Net, crianças que já nascem lidando com brinquedos
com botões, com circuitos elétricos e integrados...”
Diante dessa realidade, o que muitas vezes acaba ocorrendo é uma inversão de
autoridade. O aluno, por deter o conhecimento impõe a sua intenção. Mais uma vez é
importante ressaltar a importância do professor em assumir um papel de incentivador e
facilitador.
Bibliografia
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São Paulo: Editora Vozes, 11a Edicção, 1989.
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