Profa. Dra. Marina Caprio
[email protected]
Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de São Paulo – IFSP
11º Seminário Nacional ABED de Educação a Distância
Junho de 2015
Agenda
Mudança na concepção da educação;
 Características dos estudantes do
século XXI- metáforas da mente;
 Ensinar na Universidade;
 Papéis e competências dos docentes da
educação a distância.

Castells, 2000 apud Cesar Coll & Carles
Monereo, 2010: Mudança de época e não
época de mudanças: mudanças na
organização social, nas relações
interpessoais, novas formas de gerenciar o
conhecimento;
 Educação: mudanças nas formas de ensinar
e aprender que a sociedade requer não
responde a modismos.
 São mudanças que vieram não só para ficar
como para tornarem-se cada vez mais
evidentes;

Monereo e Pozo (2010): abismo
sociocognitivo
 TICs criaram uma separação entre a
maneira como pensam e se relacionam com
o mundo aqueles que fazem uso esporádico
ou circunstancial das tecnologias e aqueles
cujas atividades cotidianas dificilmente não
se encontram sempre ligadas a algum
dispositivo tecnológico, sem a participação
do qual a atividade seria diferente.

Metáfora
Cognitiva
Origem
Mente letrada
Invenção da escrita (há cerca
de 5 mil anos)
Mente crítica
Invenção da prensa tipográfica
e a difusão dos textos escritos
(há mais de 500 anos)
Mente Virtual
Tecnologias da Informação e
Comunicação
“Mente Virtual”: Produto da transformação
cultural e cognitiva;
 O tipo de “mente virtual” que nossa cultura
vai gerar dependerá de que se promova não
só o uso pragmático das TICs, mas seu uso
epistêmico;
 Será preciso que os estudantes pensem
“com” as TICs e, além disso, que pensem
“nelas” como um sistema para transformar a
mente e tornar possível outros mundos em
nossa mente.


“Se entendemos que conhecer não se reduz
a se informar, que não basta expor-se aos
meios de informação para adquiri-las, senão
que é preciso operar com as informações
para, com base nelas, chegar ao
conhecimento, então nos parece que a
universidade (e os professores) têm um
grande trabalho a realizar, que é proceder à
mediação entre a sociedade da
informação e os alunos, a fim de
possibilitar que, pelo exercício da reflexão,
adquiram a sabedoria necessária à
permanente construção do humano
(Pimenta e Anastasiou, 2005, pág 102).”
Ensinar na Universidade é marcado pelas
seguintes atribuições
(Pimenta e Anastasiou, 2005)
a)
b)
c)
d)
Propiciar o domínio de um conjunto de
conhecimentos, métodos e técnicas
científicos, que assegurem o domínio científico
e profissional do campo específico;
Conduzir a uma progressiva autonomia do
aluno na busca de conhecimentos;
Considerar o processo de ensinar/aprender
como atividade integrada à investigação;
Desenvolver a capacidade de reflexão;
Ensinar na Universidade é marcado
pelas seguintes atribuições
(Pimenta e Anastasiou, 2005) Continuação...
e)
f)
g)
h)
i)
Substituir a simples transmissão de conteúdos por um
processo de investigação do conhecimento;
Integrar, vertical e horizontalmente, a atividade de
investigação à atividade de ensinar do professor, o
que supõe trabalho em equipe;
Criar e recriar as situações de aprendizagem;
Valorizar a avaliação diagnóstica e compreensiva da
atividade mais do que avaliação como controle;
Conhecer o universo cultural e de conhecimentos dos
alunos e desenvolver, com base nele, processos de
ensino e aprendizagem interativos e participativos.
Transformação no papel do professor
triângulo interativo (Mauri e Onrubia, 2010)
Conteúdos
Atividades de Ensino e
Aprendizagem em
ambientes virtuais
Atividade Educacional
do professor
apresentada e
mediada pelas TIC
Atividades e
aprendizagem dos
alunos mediada
pelas TIC
Aprendizagem é entendida como resultado
de uma relação interativa entre professor,
aluno e conteúdos;
 Relação interativa: articulação e interrelação das atuações de professor e alunos
em torno dos conteúdos ou tarefas da
aprendizagem e na sua evolução ao longo
do processo de aquisição do conhecimento.
 Distância precisa ser suplantada por meio de
procedimentos diferenciadores na
elaboração da instrução e na facilitação da
interação (Moore e Kearsley, 2008).

Teoria dos Andaimes





Mauri e Onrubia (2010) para apoiar a autêntica
aprendizagem na educação online ou a distância é
imperativo proporcionar os suportes adequados.
Instructional Scaffolding: teoria dos andaimes
educacionais;
O conceito de andaime: ajuda ou tutoria oferecidos
no qual professores e estudantes estabelecem
conexões significativas
Auxílio para a execução de tarefas que o aluno não
conseguiria resolver sozinho (ZDE – Vygotsky).
Essa metáfora ilustra a ideia de construção, na
qual os andaimes são oferecidos com vistas a
possibilitar que o aluno possa avançar na resolução
de problemas de forma colaborativa.
Competência dos Professores online
Dispor de conhecimentos e das
capacidades necessárias para
identificar e caracterizar contextos
relevantes para a atividade educativa ;
 Pedagógico;
 Social;
 Organização e Gestão;
 Técnico;
 (Berge, 1995 e Teles, 2009)

Modelo de Salmon (2002), para apoiar os docentes na
criação e desenvolvimento de cursos virtuais
Adaptado de Mauri e Onrubia (2010)
Etapas
Berge (1995);
Teles (2009)
Atuações
1. Acesso e
Motivação
Social e
Técnico
Dar boas vindas; Ajudar
aos participantes que se
sintam confortáveis com o
AVA
2. Socialização Social e
Criar uma consciência de
On-line
Organização e pertencimento; Estabelecer
Gestão
um repertório de
significados
compartilhados: linguagens,
rotinas, ferramentas,
percursos.
Etapas
Berge
Atuações
(1995); Teles
(2009)
3.Troca de
informação
Pedagógico
e
Organização
e Gestão
Facilitar as tarefas de
troca; Auxiliar no uso dos
materiais de
aprendizagem; Designar
tarefas individuais e
coletivas (resumos,
autoavaliação, grupos de
trabalho); Ajudar na
interação entre o conteúdo
do curso, os participantes
e o professor/tutor.
Etapas
Berge (1995);
Teles (2009)
Atuações
4.Construção Pedagógico e
do
Organização e
conhecimento Gestão
Estabelecer desafios reais
(resolução de problemas)
que mobilizem
conhecimentos e
habilidades (análise
crítica, criatividade e
pensamento prático).
5.Desenvolvi
mento
Promover a metacognição
e a auto-avaliação.
Pedagógico e
Organização e
Gestão
A profissão do professor exige de seus
profissionais alteração, flexibilidade,
imprevisibilidade. Não há modelos ou
experiências modelares a serem aplicadas. A
experiência acumulada serve apenas de
referência, nunca padrão de ações com
segurança de sucesso. Assim, o processo de
reflexão, tanto individual como coletivo, é a
base para a sistematização de princípios
norteadores de possíveis ações, e nunca de
modelos (Pimenta e Anastasiou, 2005, pág.
199).
Referências







BERGE, Z. L., The Role of the Online Instructor/Facilitator. Educacion Technology,
n.35, 1995, p.22-30. Disponível em: http://emoderators.com/wpcontent/uploads/teach_online.html. Acessado em 01.05.2015
COLL, C., MONEREO, C. Psicologia da Educação Virtual: aprender e ensinar com
as tecnologias da informação e comunicação. Porto Alegre: Artmed, 2010.
MAURI, T., ONRUBIA, J. O professor em ambientes virtuais: condições, perfil e
competências. In: COLL, C., MONEREO, C. Psicologia da Educação Virtual:
aprender e ensinar com as tecnologias da informação e comunicação. Porto
Alegre: Artmed, 2010, pág. 118-1135.
MONEREO, C., POZO, J.I. O aluno em ambientes virtuais: condições, perfil e
competências. In: COLL, C., MONEREO, C. Psicologia da Educação Virtual:
aprender e ensinar com as tecnologias da informação e comunicação. Porto
Alegre: Artmed, 2010, pág. 97-117.
MOORE, M. e KEARSLEY. Educação a Distância: uma visão integrada. São Paulo:
Cengage Learning, 2008.
PIMENTA; S. G.; ANASTASIOU, L. Docência no Ensino Superior. 2 ed. São Paulo:
Cortez, 2005.
TELES, L. A Aprendizagem por e-learning. In: LITTO, F. M. ; FORMIGA, M. (Ed.).
Educação a Distância: o estado da arte. Pearson ed. São Paulo, 2009.