Proposta Curricular da SEE/SP
“Educar é nossa
maior Rebeldia”
2008
João Zafalão
Secretário de Política Sindical da APEOESP
Oposição Alternativa - CONLUTAS
Proposta Curricular da Secretaria
Estadual de Educação – São Paulo
Visa atender às necessidades de APRENDIZAGEM dos alunos e
AJUDAR professores e escolas;
É uma ação relacionada a um plano político para a educação oferecida
pelo sistema estadual;
Deve ser definida com AUTONOMIA pela escola, desde que dentro
das regras/limites dos Sistemas de Ensino (Plano Curricular)
Lema da Escola:
“Os alunos tem o direito de aprender”
Objetivos do Governo
Das 10 metas estabelecidas pela SEE/SP,
4 tem relação direta com a melhoria do
aprendizado do aluno.
Redução de 50% nas taxas de reprovação (8º série);
Redução de 50% nas taxas de reprovação (ensino médio);
Implantação de programas de recuperação de
aprendizagem nas séries finais (2º, 4º, 8º do Ensino Fundamental e 3º
série do ensino médio);
Aumento de 10% nos índices de desempenho do
Ensino Fundamental e Médio nas avaliações
externas.
Apresentação:
Proposta Curricular pretende apoiar
o trabalho nas
escolas e contribuir para melhorar a qualidade da
aprendizagem do aluno.
Duas iniciativas complementares
1)
2)
levantamento do acervo documental e Pedagógico
processo de consulta as escolas (trocar boas experiências educacionais)
Base é a “Sociedade
do Conhecimento”
Tornar a escola apta para preparar o aluno
para os novos tempos;
Priorizar a COMPETÊNCIA de leitura e escrita;
Define a escola como espaço de cultura e de
articulação de competências e conteúdos
disciplinares;
APRENDIZAGEM – é o resultado da coordenação de
ações entre as disciplinas, do estímulo a vida cultural da
escola e do fortalecimento de suas relações com a
comunidade.
COMPETÊNCIA – qualidade de quem é capaz de apreciar
e resolver certo assunto, fazer determinada coisa:
capacidade; habilidade.
CONTEÚDO – aquilo que se contém nalguma
coisa/compreensão.
HABILIDADES – capacidade intelectual geral, aptidão
específica, pensamento criativo ou produtivo.
Uma Educação à Altura dos desafios
Contemporâneos
Sociedade do Século XXI é cada vez mais caracterizada pelo
uso intenso do CONHECIMENTO (sociedade produto da
Revolução Tecnológica);
Nova Exclusão (acesso à tecnologia de comunicação hoje
mediam acesso ao conhecimento e aos bens culturais;
Com mais gente estudando, diploma não é mais um
diferencial, com valorização de características COGNITIVAS
e AFETIVAS, capacidade de TRABALHO EM GRUPO,
COOPERAÇÃO;
Diferencial é a “Qualidade da Educação” para:
1) desenvolver o pensamento autônomo;
2) “Ofício do Aluno” é aprender.
Nossa civilização reduz distâncias (acesso à informação) e
acentua diferenças culturais, sociais e econômicas;
Só a Educação de Qualidade para todos pode evitar que
essas diferenças constituem mais um fator de exclusão;
Temos que desenvolver: autonomia para gerenciar a própria
aprendizagem (aprender a aprender); (aprender a fazer e a
conviver).
COGNITIVO – relativo a cognição, ou ao conhecimento.
Princípios Centrais da Proposta
Curricular
 Escola Que Aprende;
 Currículo Como Espaço De Cultura;
 Competências Como Eixo De Aprendizagem;
 Prioridade Da Competência De Leitura E Da
Escrita;
 Articulação Das Competências Para Aprender;
 Contextualização Do Mundo Do Trabalho.
I – Escola Que Também Aprende
Tecnologia imprime um ritmo sem precedentes no acúmulo
de conhecimento;
Capacidade de aprender deve ser trabalhada não apenas no
aluno, mas também na própria escola e nos docentes;
De escola que ENSINA, nos transformamos em escola
que APRENDE a ENSINAR;
Princípio – ninguém conhece tudo, conhecimento é coletivo
e maior que a soma dos conhecimentos individuais e
qualitativamente diferentes;
Formar uma
“Comunidade Aprendente”
Construção Coletiva da Proposta Pedagógica, reflexão
e prática compartilhada fazem parte de uma escola à
altura dos tempos atuais.
CURRÍCULO – matérias constante em um curso
II - Currículo Como Espaço De Cultura
Cultura é associada à folclore, divertimento e lazer;
Conhecimento é associado a um inalcançável saber;
É PRECISO ACABAR COM ESSA DICOTOMIA
Currículo é a expressão de tudo que existe na cultura
científica, artística e humanística, transposta para uma
situação de aprendizagem e ensino;
Atividade extraclasse não são EXTRACURRÍCULAR;
Romper a dicotomia CULTURA e CONHECIMENTO é a
forma de conectar o currículo à vida;
Escola com vida cultural ativa, o conhecimento se
torna um prazer.
III – As Competências como Referência
Currículo que promove competências
1) tem o compromisso de articular as disciplinas e as
atividades escolares;
2) significa aceitar a promoção de cada disciplina
articulada as competências e habilidades do aluno;
Competências são modos de ser, raciocinar e interagir.
São alunos entre 11 e 18 anos – desenvolver
competência é ponderar aspectos curriculares e docentes,
os recursos cognitivos, afetivos e sociais de que os
alunos dispõem.
Tríade sobre competência e Habilidade
adolescente – característica de sua ação e pensamento;
professor – características pessoais e profissionais e a
qualidade de sua mediação;
conteúdos das disciplinas e as metodologias para o ensino e
aprendizagem.
A LDB (Lei de Diretrizes e Bases da Educação – nº 9394/96)
deslocou o foco do ensino para a aprendizagem;
Tem que indicar o que o aluno vai aprender / Significa
democratizar a escola;
Direito Básico (na Lei) de adquirir conjunto básico de
competência;
É preciso tratar diferente os desiguais para garantir a base
comum;
A transição da cultura do Ensino para a cultura do
Aprendizado é coletivo.
IV – Prioridade para a Competência da
Leitura e Escrita
Ser-humano é um ser de linguagem daí decorre o resto;
Escrita amplia o poder de comunicação – inclui pessoas
longes no tempo e no espaço;
É na adolescência que: “a linguagem adquire qualidade
para compreender e agir sobre o mundo real”
Na escola que ocorre a transmissão, entre gerações, do ativo
cultural da humanidade, seja artístico e literário, histórico e
social, seja científico e tecnológico. Em cada uma dessas
áreas a linguagem é essencial;
Linguagens são SISTEMAS SIMBÓLICOS. (recortamos e
representamos o nosso exterior);
Na nossa sociedade, as linguagens e os códigos se
multiplicam (gráficos, diagramas, fotografias, desenhos e
etc);
Para acompanhar tal contexto a competência de leitura e
escrita nessa proposta vai além da linguagem verbal, e
refere-se a sistema simbólico;
Essa competência visa desenvolver pensamento
ANTECIPATÓRIO, COMBINATÓRIO, PROBABILÍSTICO
que permita estabelecer HIPÓTESES;
Objetivo é a centralidade da linguagem no desenvolvimento da
criança e do adolescente;
CRIANÇA –falar, pensar e sentir como compreensão
(compreender);
ADOLESCENTE – falar, pensar e agir como forma de
linguagem.
LINGUAGEM :
– é uma forma de compreensão e ação sobre o mundo;
- é possível calcular hipóteses, sem ter que fazê-la;
- permite formular projeto de vida e tecer sonhos de
transformação do mundo.
Por sua centralidade essa Proposta Curricular
prioriza a COMPETÊNCIA de Leitura e
Escrita.
É essencial para o aprendizado de todas as
áreas disciplinares, por isso é o objetivo de
todos e de responsabilidade de todos os
professores;
Domínio da Língua conquista AUTONOMIA,
chave para acesso as informações.
V – Articulação das Competências
Para Aprender
Aprendizado é o centro da atividade escolar;
PROFESSOR - é o profissional da aprendizagem e não tanto
do ensino;
-explica o conteúdo, organiza situações, promove
conhecimentos;
“EDUCAR PARA A VIDA”
Conhecimentos para a Vida – competências são gerais e constantes;
- conteúdos são específicos e variados;
Vários conteúdos legitimam ação do Sistema de Ensino;
Novas tecnologias da informação produzem mudanças na
produção;
Escola NÃO é única detentora da informação e do
conhecimento;
Escola prepara o aluno para viver na sociedade da
informação;
Não se exige mais Quantidade de Ensino, mas sim
Qualidade de Aprendizagem;
Conteúdos também são importantes;
Mas a Competência é VITAL – permite continuar
aprendendo
COMPETÊNCIAS PARA APRENDER
(referência no ENEM)
1)“Dominar a norma culta da Língua Portuguesa e fazer
uso das linguagens matemáticas, artísticas e ciêntíficas.”
Ler
Escrever
Interpretar
(atribuir sentido ou significado)
Assumir autoria individual ou coletiva
(tornar-se responsável)
2) “Construir e aplicar conceitos das várias áreas do
conhecimento para a compreensão de fenômenos
naturais, de processos históricos-geográficos, da
produção tecnológica e das manifestações artísticas.”
Ler
Escrever
Modo de compreender,
assimilar experiências ou
conteúdos.
Expressar sua construção ou reconstrução com
sentido, aluno por aluno.
3)“Selecionar, organizar, relacionar, interpretar dados e
informações representadas de diferentes formas, para
tomar decisões e enfrentar situações-problemas”
Ler
Escrever
Antecipar ação para intervir no
fenômeno e resolver os problemas.
Dominar os muitos formatos que a
solução do problema comporta.
4)“Relacionar informações representadas em diferentes
formas, e conhecimentos disponíveis em situações
concretas, para construir argumentação consistente”
Ler
Escrever
Capacidade de escutar, supor, informarse, relacionar-se, comparar e etc
Dominar os códigos, reconstruir
argumentos, com liberdade, mas com
regras e responsabilidade.
5)“Recorrer aos conhecimentos desenvolvidos na escola
para elaborar propostas de intervenção solidária na
realidade, respeitando os valores humanos e
considerando a diversidade sócio-cultural”
Ler
Escrever
Antecipar uma intervenção, tomar
decisão, dentro de alguns valores.
Plano para intervenção, levantar
hipóteses.
NA REALIZAÇÃO DE PROJETOS
ESCOLARES ALUNOS APRENDEM A
CRITICAR, RESPEITAR E PROPOR
PROJETOS VALIOSOS PARA TODA A
SOCIEDADE;
VI – Articulação Com O Mundo Do
Trabalho
Tópicos do Conjunto Legal Normativo:
Contextualização – LDB 9394/96 / Diretrizes Curriculares Nacionais /
recomendação dos PCN´s do Ensino Médio;
Compreender o sentido é reconhecer, apreender e partilhar a cultura;
LDB – não objetiva formar especialistas, nem profissionais;
-alunos precisam construir as competências para reconhecer, identificar e ter visão crítica
do conhecimento;
-ensino básico – “significado das ciências, das artes e das letras”
1) Que limitações e potências têm os enfoques próprios das áreas?
2) Que práticas humanas, das mais simples as mais complexas, tem
fundamento ou inspiração nessa ciência, arte ou áreas do
conhecimento?
3) Quais as grandes polêmicas nas várias disciplinas ou áreas de
conhecimento?
A relação entre teoria e prática em cada disciplina do
Currículo
Relação teoria e prática envolvem algo observável,
prático;
Teoria e Prática em cada disciplina (em Lei);
Ex: História – considerada teórica / nada é mais prático que
entender a origem da cidade e as razões da configuração
urbana;
Ex: Química – considerada prática / nada mais teórico do
que a tabela periódica / Também serve para ajudar entender
e decidir sobre uso dos alimentos (agrotóxicos,
conservantes e etc)
A relação entre educação e tecnologia
LDB – educação tecnológica é uma diretriz;
“Compreensão dos fundamentos científicos dos processos
produtivos”
No final do Ensino Básico o aluno deve adquirir as
COMPETÊNCIAS como o ‘domínio dos princípios científicos e
tecnológicos que presidem a produção moderna.’
Tecnologia com duas acepções:
a) Educação Tecnológica Básica
Alfabetização tecnológica;
Entender tecnologias da história humana;
Aprender a conviver em um mundo com forte
presença da tecnologia;
Ex: tarja magnética, celular, código de barra,
são incorporados a vida independente de sua
condição sócio-econômica.
b) Como compreensão dos
fundamentos científicos e
tecnológicos da produção
Compreensão de fundamentos científicos e
tecnológicos da produção;
Tecnologia é a chave para relacionar
currículo ao mundo da produção de bens e
serviços;
Ligar a produção de bens e serviços
necessários para viver.
A prioridade para o contexto do Trabalho
TRABALHO – enquanto produção de bens e serviços é a
prática humana mais importante para conectar conteúdo e
realidade;
Vínculo com o Trabalho carrega vários sentidos:
FILOSÓFICO
Valor do trabalho incide na vida escolar;
Valorização dos trabalhadores da escola e da
família;
Respeito aos trabalhadores da comunidade;
Trabalho como produtor da riqueza;
Reconhecimento que um dos fundamentos da
desigualdade social é a remuneração injusta do
trabalho;
Valorizar o trabalho é criticar o bacharelismo
ilustrado (ensino para classes sociais privilegiadas).
PEDAGÓGICO
Incluir os tipos de trabalho e
carreiras profissionais aos quais se
aplicam os conhecimentos das áreas
ou disciplinas curriculares.
SÍNTESE: TRABALHO COMO VALOR (RESPEITO PELA SOCIEDADE)
TRABALHO COMO TEMA – CONTEÚDO CURRÍCULAR
O contexto do trabalho no Ensino Médio
Ensino desvinculado da prática (separou formação geral e profissional no Brasil);
Lei 5692/71 – descaracterizou a formação geral sem ganhos profissionais;
LDB – acompanha as mudanças na organização do trabalho
Finalidade do Ensino Médio: “preparação básica para o trabalho e a
cidadania do educando, para continuar aprendendo, de modo a ser
capaz de se adaptar com flexibilidade a novas condições de ocupação
e aperfeiçoamento posteriores.”
A lei não recupera a formação profissional e também não chancela o caráter
apenas propedêutico;
Trata-se de entender o que vem a ser a preparação básica para o trabalho
(DCN);
Abre possibilidades do Sistema de Ensino ou escolas tenham ênfases
curriculares diferentes, com autonomia para eleger as disciplinas específicas
e suas cargas horárias dentro das 3 grandes áreas instituídas pela DCN,
desde que garanta a presença das 3 áreas.
Preparação básica para o trabalho – aprendizagem
de conteúdos disciplinares que sejam também prérequisitos da formação profissional;
Flexibilização da duração dos cursos técnicos,
permitindo o aproveitamento do estudo já realizado;
Preparação básica para o trabalho em determinada área
profissional, pode ser realizada em disciplinas de formação
básica do Ensino Médio com mais carga horária
de disciplina que melhor prepare para o curso
profissional de nível técnico escolhido;
Articulação dos currículos de formação geral e profissional,
onde o primeiro encarrega-se das COMPETÊNCIAS
básicas;
Pressupõe que disciplinas do currículo do Ensino
Médio não sejam apenas propedêuticas nem tampouco
voltadas estreitamente para o vestibular.
A Área de Ciências da Natureza e
suas Tecnologias
A presença das Ciências da Natureza na Sociedade
contemporânea
Estão presentes sob muitas formas:
Na cultura e na vida em sociedade;
Na investigação dos materiais, das substâncias, da vida, do cosmos;
Associam-se a técnicas nos:
Setores de produção e de serviços;
Na agropecuária, na medicina;
Na indústria, no setor financeiro;
Nos transportes, na comunicação e informação;
Nos armamentos e aparelhos domésticos.
Desenvolvimento científico-tecnológico transforma a prática social
como com a expansão da telefonia celular e a rede mundial de
computadores.
Ciências da Natureza
Tem também dimensão filosófica, pois permite conjecturar sobre a
origem e o sentido do cosmos
São as bases conceituais para intervenção prática que pode
ser destrutiva (tecnologia bélica) ou de valores humanos (critérios
para interpretar a humanidade);
Tem grande Beleza, pois amplia a visão de mundo (Genética /
Moléculas / elementos químicos- Complexo), mas também tem
Simplicidade, por exemplo, o princípio da conservação de energia se
aplica ao vôo de um colibri ou a emissão de luz por um átomo.
É necessária uma alfabetização científico-tecnológico
Ex: ph 4,5 – ácido / quilowatt hora / caloria / joule / converter unidades
Jovens que concluem o Ensino Básico devem saber se expressar e se
comunicar com as linguagens da ciência e fazer uso de seus
conhecimentos
2) A Aprendizagem na Área das Ciências da
Natureza na Educação Básica
Disciplinas são campos de investigação e de sistematização dos
conhecimentos
(transitam pelo mesmo objeto);
Nem sempre se estabelecem fronteiras nítidas entre as disciplinas;
Reunião de disciplinas na mesma área se deve a essas fronteiras;
Também é um recurso pedagógico – aprendizagem disciplinar não tem um
sentido autônomo;
Ciências da Natureza é uma área que organiza a aprendizagem;
Biologia, Física e Química tem métodos próprios e conceitos, métodos e
procedimentos comuns;
Seriação:
Ensino Fundamental II – está integrado em uma
única disciplina (Ciências)
5º e 6º séries – ênfase na realidade do aluno;
7º e 8º séries – mais abrangente (comportamento / biosfera /
percepção cósmica)
É possível identificar muitas tecnologias presentes na produção
industrial, na agropecuária, comunicação e etc.
Ensino Médio
Maior aprofundamento conceitual com 3 disciplinas (Biologia, Física e Química);
Organização curricular mais detalhada;
Ciências da Natureza tem interface com as Ciências Humanas
(períodos históricos / disputas internacionais)
Ciências da Natureza tem interface com Linguagem e Códigos
(conceito e domínio das linguagens – ex: “grãos transgênicos”)
Ensino Médio deve promover conhecimento científico-tecnológico, para
propiciar tomada de decisões;
LDB – Campos de Competência
Competência de Linguagem;
Princípio científico-tecnológico que preside a produção moderna;
Competências
gerais
Habilidades gerais e específicas
• Representar.
• Comunicar-se.
• Conviver.
• Ler e se expressar com textos,
ícones,
cifras, gráficos, tabelas e
fórmulas.
• Converter uma linguagem em
outra.
• Registrar medidas e
observações.
• Descrever situações.
• Planejar e fazer entrevistas.
• Sistematizar dados.
• Elaborar relatórios.
• Participar de reuniões.
• Argumentar.
• Trabalhar em grupo.
• Investigar e intervir em
situações reais.
• Formular questões.
• Realizar observações.
• Selecionar variáveis.
• Estabelecer relações.
• Interpretar, propor e fazer
experimentos.
• Fazer e verificar hipóteses.
• Diagnosticar e enfrentar
problemas,
Individualmente ou em equipe.
• Estabelecer conexões e dar
contexto.
• Relacionar informações e
processos com seus contextos e
com diversas áreas de
conhecimento.
• Identificar dimensões
sociais, éticas e estéticas em
questões
técnicas e científicas.
• Analisar o papel da ciência e
da tecnologia no presente e ao
longo da História
Qualificação Pessoal e não ilustração cultural
A Matemática e as áreas de
conhecimento
Em todas as épocas e culturas a matemática e a linguagem materna fazer parte dos
componentes básicos curriculares;
Tempos Antigos - Função Tríplice da Escola
LER, ESCREVER e CONTAR
PCN propõe 3 grandes áreas:
Linguagens –Língua Portuguesa, Língua Estrangeira, Educação Física e Artes;
Ciências Humanas – História e Geografia / Filosofia (no Ensino Médio);
Ciências Naturais e Matemáticas – Física, Química, Biologia e Matemática / EM.
Debates acalorados sobre:
Matemática incluída nas linguagens;
Matemática incluída nas Ciências Naturais (PCN);
Em São Paulo, desde 1986 a Matemática é uma área específica. Nessa
Proposta Curricular será tratado dessa maneira.
Por que uma área específica de Matemática?
Tem 3
razões
principais:
Primeira
Razão
Segunda
Razão
Terceira Razão
Compõe com a
língua materna um
par fundamental, de
caráter
complementar;
Apesar disso não
podemos reduzir
uma a outra;
Existe uma
diferença entre a
precisão da língua
e da matemática
Incorporar a área
de Ciências pode
distorcer o fato de a
matemática
constituir
conhecimento
específico da
educação básica
Facilita a
incorporação crítica
dos inúmeros
recurso
tecnológicos de que
dispomos, na busca
da transformação
da informação em
conhecimento.
Visa uma exploração mais adequada de suas
possibilidades de servir outras áreas
A Área de Linguagens, Códigos e
suas tecnologias
Compreende Língua Portuguesa, Língua Estrangeira Moderna
(LEM), Arte e Educação Física no Ensino Básico
PCN 2006 – linguagem é a capacidade humana de articular
significados coletivos em sistemas arbitrários de representação;
Razão do ato da linguagem é a produção de sentido;
Linguagem e símbolos são meios para o conhecimento;
Trabalha-se primeiro a construção do conhecimento
lingüística / musical / corporal / gestual / imagens / espaço / forma...
Conhecimento da natureza é enciclopédico, sem significação
prática é substituído por conteúdos e
atividades que possibilitem interação do aluno com sua sociedade
e ao meio-ambiente;
Experiência escolar se transforma em VIVÊNCIA que permite ao aluno
compreender as diferentes linguagens;
Esse processo exige que o aluno analise, interprete, relacione textos,
confronte opiniões e pontos de vista, respeitando as diversas
manifestações de linguagens utilizadas por diversos grupos sociais,
em sua esfera de socialização;
Significa entender os princípios das tecnologias da comunicação e da
informação;
O Ser-humano é um ser da linguagem;
É a manipulação adequada e criativa desse patrimônio cultural que possibilita as
inovações e as invenções humanas e o contínuo caminhar da sociedade;
Ensino da Arte – tem que trazer reflexão e informação
Não pode se abandonar – o eixo de produção (eixo poético)
o eixo da recepção (eixo estético)
o eixo da crítica
Educação Física – estão indissociáveis corpo, movimento e intencionalidade;
Língua Estrangeira – servir para comunicar;
Apropriação do Conhecimento ocorre com a
CONTEXTUALIZAÇÃO
Contextualização Sincrônica – analisa o objeto em seu tempo;
Contextualização Diacrônica – analisa o objeto através do tempo (em outro tempo);
Contextualização Interativa – relaciona o objeto com o universo específico do leitor.
Contextualização remete a reflexão sobre
INTERTEXTUALIDADE e INTERDICIPLINARIEDADE
Como cada objeto se relaciona / Como o mesmo objeto é
tratado em diferentes linguagens
A Construção do Conhecimento Humano e o
desenvolvimento das Artes, da Ciência, da Filosofia e da
Religião só foram possíveis graças a linguagem.
A Área de Ciências Humanas e suas
tecnologias
Toda ciência é humana, porém algumas “humanidades”
remontam à artes liberais antigas;
Na Idade Média pela Tradição Cristã (Literatura era Sacra
ou Profana (caráter laico da humanidade);
No Renascimento se perpétua da condição anterior ;
O Estudo da humanidade até século XIX formou
“dos cristãos dos colégios jesuítas, do cidadão das Luzes
e do Republicano dos Liceus Modernos.”
Primeira metade do século XX
Ciências Humanas se consolidam como conhecimento científico através da:
Fenomenologia / Estruturalismo / Marxismo.
Ciências Humanas devem desenvolver compreensão do significado de
identidade, da sociedade e da cultura, que configuram os campos de
conhecimento das Ciências Humanas;
Atualidade compreende: História / Geografia / Filosofia / Sociologia /
Psicologia além de Política / Antropologia / Economia;
Estuda seres-humanos e suas múltiplas relações fundamentadas por
meio da articulação entre estes diversos saberes;
Conjunto desta ciência permite ao jovem estudante:
Compreender as relações entre sociedades diferentes;
Analisar problemas da sociedade;
Analisar a relação do homem com a natureza;
Refletir sobre ações e contradições da sociedade em relação a si
próprio e ao ambiente.
Boa Prova a todas e todos!
Contatos:
[email protected]
http://joaozafalao.blogspot.com
“Para o júbilo o
planeta está
imaturo, é preciso
arrancar alegria
ao futuro”
Maikovsky