Preparação de Conteúdos Específicos
Concursos Públicos
Educação Física
Thiago Elias Merlo
2011
Apresentação
CREF: 034408-G/RJ
Formação Acadêmica
• Mestrando em Educação (Universidad de
Jáen/Espanha)
• Especialista em Docência Superior
(Faculdades Integradas da Grande Fortaleza)
• Especialista em Engenharia de Software
(Faculdades Integradas da Grande Fortaleza)
• Extensão Universitária em Tecnologias
Educacionais para EAD (Fundação João Goulart)
• Licenciado em Educação Física (Universidade
Federal do Rio de Janeiro/Universidade Castelo Branco)
• Bacharel em Ciência da Computação
(Universidade Estácio de Sá) (abd)
Atividade Profissional
• Técnico em Processamento de Dados –
IplanRio (IPLANRIO - Empresa Municipal de
Informática)
• Professor de Educação Física – Prefeitura
da Cidade do Rio de Janeiro
• Consultor Educacional – Merlo & Reichardt
Docentes Associados
Objetivos
OBJETIVO GERAL
Ser aprovado e classificado no concurso.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
1.
2.
3.
Efetuar todas as preparações sugeridas através do
Edital, buscando o aprimoramento intelectual e
conhecimento das obras sugeridas.
Obter a melhor colocação possível.
Reunir todas as condições que favoreçam a melhora
na colocação (Titulação e Experiência Profissional).
Resumo
Emprego = Dignidade
Emprego Público
=
Dignidade e Estabilidade
Orientações Gerais em Educação Física
• Conheça a Banca Examinadora.
• Leia, construa e busque resumos das principais obras.
• Avalie as questões de provas realizadas pela Banca Examinadora
e compare a recorrências dos tipos de questões, autores mais
citados e nível de dificuldade.
• As questões específicas costumam ter Peso 2.
• Procure estudar em grupo.
• Resolva as questões com apoio da obra para consulta.
• Na escolha dos exercícios para estudo, opte por questões
realizadas pela Banca Examinadora.
• Na resolução das questões (especialmente aquelas onde houve
erro), busque a justificativa textual nas obras para respostas.
• Questões de Conhecimentos Pedagógicos e Específicos vem
acompanhados de textos explicativos. Não atribua informações
que não foram perguntadas.
• Não subestime questões sobre legislações específicas de
Educação e Educação Física, pois o valor da mesmas são
idênticas entre si.
Dimensões da Educação Física
• Aspectos Históricos, Filosóficos, Sociológicos
e Antropológicos da Educação Física
• Aspectos Pedagógicos da Corporeidade no
Ambiente Escolar
• Legislação da Educação Física
• Educação Física e Educação Especial
• Aspectos Fisiológicos, Bioquímicos e
Biomecânicos no Ambiente Escolar
• Avaliação em Educação Física
• Crescimento e Desenvolvimento Corporal e
Psicomotor
• Planejamento em Educação Física Escolar
• Aspectos Desportivos no Âmbito Escolar
Dimensões da Educação Física
• Aspectos Históricos, Filosóficos, Sociológicos e
Antropológicos da Educação Física
• Aspectos Pedagógicos da Corporeidade no Ambiente
Escolar
• Crescimento e Desenvolvimento Corporal e
Psicomotor
• A) Educação Física Escolar e Abordagem Desenvolvimentista
•
Go Tani
• B) Educação Física Escolar e Abordagem CríticoEmancipatória
•
Elenor Kunz
• C) Crescimento e Desenvolvimento da Criança
•
David L. Gallahue
• D) Aspectos Pedagógicos da Corporeidade no Ambiente
Escolar
•
Reiner Hildebrandt-Stramann
Autores Recorrentes – Concursos Brasileiros
•BRACHT, Valter
•CASTELLANI FILHO, Lino
•DAOLIO, Jocimar
•DARIDO, Suraya Cristina
•FARIA JR, Alfredo Gomes
•FREIRE, João Batista
•KUNZ, Elenor
•GALLARDO, Jorge
•GALLAHUE, David L.
•GHIRALDELLI JR, Paulo
•GO TANI
•HILDEBRANDTSTRAMANN, Reiner
•LOVISOLO, Hugo
•MARINHO, Vitor
•MEDINA, João Paulo
Subirá
•MELO, Vitor Andrade
•OLIVEIRA, Sávio Assis
•SOARES, Carmem L.
•TAFFAREL, Celi Z.
•VARGAS, Angelo Luiz de
Souza
Educação Física Escolar e Abordagem Desenvolvimentista
•
Resumo - Educação Física Escolar (Go Tani)
Classificação do comportamento humano e o movimento
Domínios - cognitivo (processos mentais) afetivo- social (sentimentos e emoções) e motor (movimento).
Com relação ao comportamento humano existem dois princípios - totalidade e especificidade.
O conceito de movimento humano
Os impulsos nervosos são levados pelas vias aferentes até o SNC. Percepção é um processo de
organização de informações e que depende de informações e experiências passadas. Mecanismo
efetor: organização hierárquica (do geral para o específico) e sequencial (colocação em uma
ordem).
Feedback é a informação recebida pelo executante sobre a execução do movimento, ele é usado
para modificar quando o movimento não está dentro do plano motor, é específico de um sistema.
A importância do movimento no desenvolvimento do ser humano
Movimentos são de grande importância biológica, psicológica, social, cultural e evolutiva.
Movimento desenvolve a sensação, a sensação a percepção, a percepção a cognição, a cognição
ao movimento.
Organismo como sistema: abordagem fisiológica do movimento humano
Introdução: Organismo como um sistema hierárquico
Efetores do movimento (ossos, articulações e músculos)
Efetores vegetativos (sistema endócrino, ventilatório...)
Educação Física Escolar e Abordagem Desenvolvimentista
Sistemas de organização das respostas vegetativas
Fibras tipo I - contração lenta (oxidativa)
Fibras tipo II a - contração rápida (glicolítica e oxidativa)
Fibras tipo II b - contração rápida (glicolítica)
Glicogenólise - transformação de glicogênio em glicose
Gliconeogênese - transformação de outros substratos em glicose
Hormônios insulina (diminui durante a atividade muscular), glucagon, adrenalina, cortisol e GH
(aumentam durante a atividade física).
No limiar ventilatório ocorre um aumento desproporcional da ventilação e um acumulo de ácido
lático podendo ser o ponto que delimita o metabolismo oxidativo para não oxidativo.
Durante a atividade muscular ocorrem alterações no sistema cardiovascular:
Aumento volume de sangue enviado pelo coração (débito cardíaco)
Redistribuição do fluxo de sangue.
Feedfoward é uma antecipação das necessidades requisitadas pela contração muscular.
Visão geral do sistema nervoso
Sistema nervoso periférico é dividido em:
Aferente - conduz informações dos receptores musculares
Eferente - faz o sentido inverso
Sistema nervoso central
Hemisfério cerebrais (lobo frontal, parietal, temporal e occipital) - sãoresponsáveis pelos processos
sensoriais ou motores do lado oposto do corpo.
Diencéfalo - é dividido em: tálamo (transmissão de informações motoras e sensoriais), hipotálamo
(regulação funções vegetativas e monitoramento interno)
Sistema límbico - responsável pelas emoções.
Gânglios basais - programação do movimento.
Cerebelo - realização do movimento.
Tronco cerebral - controle postural. É dividido em mesencéfalo, ponte e bulbo.
Medula espinhal - via de entrada e saída de aferências e eferências.
Educação Física Escolar e Abordagem Desenvolvimentista
Sistemas de organização das respostas vegetativas
Atividade cerebral e comportamento
Toda atividade cerebral é mantida graças a três unidades: reguladores do tônus, sono/ vigília e
estados mentais; obter processar e armazenar informações; programar regular e verificar a
atividade mental.
Origens para modificação da atividade formação reticular:
Metabólica
Estímulos externos
Formação de intenções e planos
As funções de recepção, análise e armazenamento de informações são realizadas por estruturas
que ficam na lateral e superfície do córtex cerebral.
Zonas primárias - projeção (receptores periféricos)
Zonas secundárias - associação (organização das informações)
Zonas terciárias - sobreposição (integração)
Os hemisférios cerebrais apresentam propriedades diferenciadas.
A atividade cerebral pode ser modificada através do componente motivacional, metabolismo,
componentes externos e planos internos.
Educação Física Escolar e Abordagem Desenvolvimentista
Crescimento físico e desenvolvimento fisiológico: base de sustentação da atividade motora
Crescimento - aumento no número ou tamanho das células.
Desenvolvimento - transformações funcionais que ocorrem nas células.
Hormônios que exercem influência sobre o crescimento: hormônios gonadais (impulso sexual e
caracteres sexuais), GH (crescimento ósseo e síntese proteica), e tireoidianos, que são controlados
pelo hipotálamo e hipófise.
Fatores ambientais também podem influenciar o desenvolvimento.
Nutrientes são muito importantes para o desenvolvimento e crescimento e são divididos em: bioreguladores (vitaminas e minerais), plásticos (proteínas) e energéticos (carboidratos e lipídeos).
Para determinação da maturidade biológica pode ser aferido: idade óssea, dentição e estágio
pubertário.
Estirão de crescimento inicia aos 11 anos em meninas e 14 anos em meninos, após o estirão o
organismo pode ser considerado adulto. Entre o 4 e 5 período ocorre a menarca das meninas e o
fim do estirão em ambos os sexos.
Estágios pubertários
1 pré-pubertário - priorizar atividades perceptivo-motoras
2 pubertário - priorizar hábitos saudáveis frente a atividade física
3 pubertário - priorizar hábitos saudáveis frente a atividade física
4 pubertário - priorizar hábitos saudáveis frente a atividade física
5 pós-pubertário
Com base em estudos:
a velocidade de corrida depende maís do estágio pubertário, as meninas tem sua performance
estabilizada por volta dos 14 anos - os meninos continuam a se desenvolver.
As crianças são menos aptas para performances físicas do que adultos, melhoram muito a
performance a partir da puberdade.
Educação Física Escolar e Abordagem Desenvolvimentista
O processo de desenvolvimento motor
Padrão de mudanças: maturação, características individuais e experiências.
As mudanças no desenvolvimento motor são causadas: mudanças biomecânicas (crescimento
físico), maturação neurológica e desenvolvimento cognitivo.
Sequencia de desenvolvimento da criança
1º A sequência é a mesma para todos só a velocidade que varia.
2º Ligação entre o que se está aprendendo e as mudanças futuras.(habilidades básicas)
3º Todo o conjunto de mudanças reflete mudanças em direção a uma maior capacidade de
controlar movimentos.
Taxionomia do domínio motor (Harrow,1983)
Movimentos reflexos - repostas involuntárias e automáticas, visam a sobrevivência.
Habilidades básicas - atividades voluntárias que permitem a locomoção e manipulação serve de
base para habilidades futuras como andar.
Habilidades perceptivas Capacidades físicas - melhora força, flexibilidade.
Habilidades específicas - atividades mais complexas com objetivos específicos, ex chute futebol.
Comunicação não-verbal - atividade mais complexas a qualidade dos movimentos permite a
expressão.
Educação Física Escolar e Abordagem Desenvolvimentista
Sequência de desenvolvimento motor
Movimentos determinados culturalmente - a partir de 12 anos
Combinação de movimentos fundamentais - 7 a 12 anos
Movimentos fundamentais 2 a 7 anos
Movimentos rudimentares 1 a 2 anos
Movimentos reflexos vida intra uterina a 4 meses após o nascimento
Para dominar habilidades esportivas é necessário experiências com habilidades básicas.
Se houver problemas na aquisição das habilidades básica poderá haver problema na aquisição de
movimento mais complexos.
Período de aquisição do movimento:
Nível 1 - primeiras tentativas
Nível 2 - performance imatura
Nível 3 - performance madura
Tentar refinar o movimento antes que a execução seja relativamente madura irá levar a criança para
um insucesso.
Padrões fundamentais de movimento:
Locomoção - andar, saltar, correr, trepar, rolar e galopar.
Manipulação - receber, rebater, chutar, driblar, condução de bola e voleio. Relação de um indivíduo
com um objeto. Arremesso por cima e por baixo da cabeça.
Equilíbrio - parada de mãos
Educação Física Escolar e Abordagem Desenvolvimentista
Andar
Nível 1 - exagerada flexão de quadril e joelho pé abduzidos com toda a planta do pé no chão, pouca
extensão de quadril, braços em posição de quarda alta para proteção.
Nível 2 - diminui a flexão de quadril e joelho, braços ao lado do corpo oscilam alternadamente com
as pernas, diminui a abdução dos pés.
Nível 3 - dimimui a flexão de quadril e joelho, aumenta a oscilação do braço, calcanhar toca o solo
1º.
Correr
Nível 1 - fase aérea muito curta, apoio com toda a planta do pé, corrida saltada, braços em posição
de guarda e pés abduzidos.
Nível 2 - aumento fase aérea, pequena flexão de cotovelo, diminuição da abdução dos pés e corrida
menos saltada.
Nível 3 - apoio na ponta do pé, cotovelos flexionados, oscilando na oposição.
Saltar
Salto horizontal
Nível 1 - salta mais para o vertical do que para o horizontal, pouco uso dos braços, pés não saem
do chão simultaneamente, pequena flexão de quadril e tornozelos durante a aterrissagem.
Nível 2 - se torna mais horizontal, braços começam a ajudar, aumento na flexão dos tornozelos e
quadris durante a aterrissagem.
Nível 3 - aumenta flexão de tornozelo e quadril durante a aterrissagem, ângulo de impulso de 45º,
braços ajudam.
Educação Física Escolar e Abordagem Desenvolvimentista
Arremessar
Nível 1 - pés fixos, extensão do braço apenas, plano antero-posterior, tronco se inclina para frente.
Nível 2 - movimentos de braço e tronco no plano horizontal, giro do tronco.
Nível 3 - passo a frente
Nível 4 - braço contra-lateral a perna, arremesso feito através do giro do tronco
Receber
Nível 1 - braços estendidos a frente, flexão de cotovelo levando o que é agarrado ao peito.
Nível 2 - cotovelo levemente flexionados, repetindo a conduta anterior.
Nível 3 a criança usa o peito como primeiro contato.
tenta pegar com as mãos e havendo um erro tenta usar o peito
Nível 4 - a bola é recebida com as mãos apenas.
Nível 5 - a criança muda a base a base estacionária para receber a bola.
Rebater
Estágio inicial - pés estacionários, braços de trás para frente, tronco não gira.
Estágio elementar - giro do tronco, rotação de tronco e quadril, peso no pé da frente.
Estágio maduro - peso no pé de trás, giro de tronco, transferência do peso para o pé da frente.
Chutar - a criança que corre é capaz de chutar.
Estágio 1 - bola de chute perto da bola, sem participação efetiva dos outros membros.
Estágio 2 - maior potência no chute, oscilação da perna de chute, leve oposição do braços.
Estágio 3 - maior arco de oscilação.
Estágio 4 - efetiva flexão de quadril e joelho, tronco atrasado, amplo ajustamento dos braços
Educação Física Escolar e Abordagem Desenvolvimentista
Quicar
Estágio inicial - bola contralada com as duas mãos, com a palma das mãos, a bola fica próxima ao
corpo, grande variação na altura da bola.
Estágio elementar - bola controlada com as duas mãos, leve inclinação a frente, bola na altura do
peito, tapas na bola.
Estágio maduro - pés contra-laterais ao braço, tronco inclinado, bola a altura da cintura.
Educação Física Escolar e Abordagem Desenvolvimentista
Desenvolvimento hierárquico de habilidades e o processo de aprendizagem motora: das habilidades
básicas às específicas
Andar é o 1º padrão fundamental de movimento (habilidades básica). Até 6 - 7 o desenvolvimento
motor da criança se caracteriza pela aquisição, estabilização e diversificação das hab. motoras,
nessa idade alcançam um padrão maduro, após essa idade nada que aprendemos é totalmente
novo. Até os 10 a 12 anos refinamento estando aptos para adquirir habilidades específicas,
esse fato está relacionado com Período crítico, que é quando as capacidades mínimas necessárias
para aprender determinadas habilidades estão presentes no indivíduo. Período crítico é baseado
no estado maturacional. Para aquisição de uma habilidade depende do momento oportuno.
No desenvolvimento motor existe dois processos
Diversificação - aumento da quantidade de elementos do comportamento.
Complexidade - aumento da interação entre os elementos.
Modelos de aprendizagem motora
Circuito aberto - diz que existe um programa motor resultante de um processo de aprendizagem
que quando for acionado para uma atividade gera o movimento sem a necessidade de
realimentação para gerencia-lo (sem feedback).
Circuito fechado - aceita o uso constante das informações sensoriais para guiar e modificar o
movimento (com feedback)
Educação Física Escolar e Abordagem Desenvolvimentista
O professo ajuda no feedback do aluno.
Após a execução de movimento:
1- objetivo do movimento
2- resultado do movimento
3- plano motor
4- maneira pela qual o movimento foi executado
Tipos de feedback
Intrínseco - referente as informações recebidas pelo executante.
Extrínseco - informações recebidas por uma fonte externa.
Fases da aprendizagem motora
Segundo Fitts (1995) - inicial (cognitiva), intermediária (associativa) e final (autônoma).
Segundo Adams (1971) - verbal-motora e motora.
Educação Física Escolar e Abordagem Desenvolvimentista
Desenvolvimento cognitivo e suas implicações na atividade motora
Aprendizagem do movimento - processo que leva a melhoria da capacidade de se mover.
Aprendizagem pelo movimento - processo utilização do movimento para conhecer a si mesma e o
mundo que a rodeia.
Manutenção da postura bípede, oposição entre polegar e indicador e linguagem são elementos que
caracterizam a espécie humana.
Tem papel no desenvolvimento cognitivo: lateralidade, imagem corporal, eficiência postural e de
locomoção, percepção auditiva, visual e táctil.
Input - informações de entrada
Output - informações de saída
Processamento de informações sistema nervoso central:
Perceptivo - lida com informações de entrada
Decisório - elaboração da decisão
Efetor - enviar informações de saída
Códigos de movimento - representação interna de como fazer algum movimento.
Códigos de imagem - representação interna com correspondência com a experiência sensorial.
Códigos de símbolos - representação interna de acordo com relações arbitrárias.
Códigos de representação - memória.
Memória pode ser: memória de curto prazo e longo prazo.
Educação Física Escolar e Abordagem Desenvolvimentista
Mudanças no desenvolvimento motor podem ser relacionadas a estrutura física (hardware) ou do
desenvolvimento cognitivo (software).
Adaptação é um fator de equilíbrio entre a assimilação e acomodação.
Estágios de desenvolvimento Piaget
Sensoriomotor - (pré-verbal 0 a 2 anos) conhecimento prático.
Pré-operacional - (2 a 7 anos) início da linguagem, função simbólica e da representação, jogo
simbólico.
Operações concretas - (7 a 11 anos)Ex: pede-se a criança busque um espaço.
Operações formais (inicia aos 12 anos) raciocinar através de hipóteses, operações hipotéticodedutivas. Ex: se A é igual a B, por reciprocidade B é igual a A. Ex¹Pede-se para que a criança
busque e analise o melhor espaço.
Com relação a memória o todo é maior que a soma das partes.
Sequência de tipos de aprendizagem:
Aprendizagem de sinais
Aprendizagem do tipo de estímulo
Aprendizagem em cadeia motora
Aprendizagem de associações verbais
Aprendizagem de discriminações múltiplas
Aprendizagem de conceitos
Aprendizagem de princípios
Resolução de problemas
Toda performance habilidosa é mental
Educação Física Escolar e Abordagem Desenvolvimentista
Desenvolvimento afetivo social e suas implicações na educaçãofísica
Existe pelo menos 2 maneras para entender uma atitude agressiva:
Observar linguagem e motricidade.
Observar aspectos subjetivos, emoções sensações...
São exemplos de fatores ambientais que afetam o comportamento infantil, nutrição e privações
sensoriais.
Componentes de análise de vida interna
Perceptual - a maneira de perceber a si mesma.
Conceitural - conceito que faz das distintas características.
Atitude - está relacionada aos sentimentos.
Grupos socias
Grupos primários - grupo familiar
Grupo secundário - colegas de clube
Grupos terceários - pessoa no ônibus
Interação interna - elementos do grupo interagem entre si
Interação externa - interagem com outros grupos
A liderança pode ser: positiva - quando trabalha conjuntamente com os membros ou negativa
quando não da abertura para que sejam tomadas outras conclusões.
Educação Física Escolar e Abordagem Desenvolvimentista
Competição pode ser:
Pura - mínimo de restrições/ limitada - só uma face das habilidades individuais
Absoluta - só um ganhador/ relativa - haverá mais ganhadores
Pessoal - competidores se defrontam/ impessoal - competidores não se defrontam diretamente
Criativa envolve muita gente/ não criativa - quando tem poucos
Direta - confronto cara a cara/ Indireta - torcedores
Com relação a competição - não podemos elimina-la e nem ressalta-la, mas orienta-la para
promover melhor relacionamento humano.
Conflito:
Total - toda a sociedade é envolvida/ parcial - envolvimento de um segmento da sociedade.
Externo - acontece em situações grupais/ interno - ocorre dentro do mesmo grupo.
Real - tem um propósito definido/ irrereal - se dá por um sentimento generalizado que pode tomar
rumos desconhecidos.
Questões positivas do conflito:
1- fixar fronteiras grupais
2- pode contribuir uma estabilidade do grupo
3- iniciar outras formas de interação
Cooperação pode gerar fatores negativos - falta de iniciativa, dependência e a não-compromisso
com os objetivos.
Exercícios
BATERIA DE EXERCÍCIOS 1
Educação Física Escolar e Abordagem Crítico-Emancipatória
TRANSFORMAÇÃO DIDÁTICO-PEDAGÓGICA DOS ESPORTES
ELENOR KUNZ 1994
-O trabalho nasceu das reflexões contidas na primeira publicação, em que há uma proposta para a Ed.
Física escolar centrada no ensino dos esportes (Ed. Física: ensino e mudança-1991). A finalidade
da obra é uma proposta de transformação didático-pedagógica do ensino da Ed. Física na direção
de uma competência crítica e emancipatória.
-O autor critica a concepção de cultura corporal introduzida na obra Metodologia do Ensino da
Educação Física ( Coletivo de Autores) e propõe uma nova terminologia, pois; de acordo com a sua
análise, o termo “cultura corporal” poderia pressupor uma cultura não corporal do tipo intelectual.
Afirma que toda cultura só pode ser corporal e indica o termo cultura do movimento como uma
melhor opção terminológica.
-Questiona a forma como o esporte é praticado nas escolas, afirmando sua relação com a Teoria Crítica
da Sociedade da Escola de Frankfut (Horckheimer, Adorno, Marcuse e Habermas). Os teóricos
dessa teoria crítica afirmam que, por conta do processo de modernização tecnológica e com a
indústria cultural, os homens passam a ser, pelas suas possibilidades e por sua própria existência,
alienados, por força de instâncias formadoras de consciência ideologicamente falsas. Essa
alienação afeta principalmente a classe trabalhadora nas sociedades industriais, pelo processo de
mecanização dos modernos aparelhos de produção, onde o homem se vê submisso aos ditames da
máquina e da aparelhagem técnica, que lhes impossibilita autonomia e atividades criativas. A
razão instrumental(racionalidade técnica), dessa forma, tem a sua supremacia instalada.
-Para Kunz(1994), o esporte de rendimento configura-se neste princípio, impondo exigências cada vez
mais altas, onde o corpo é entendido unicamente como um instrumento de rendimento e o
movimento apenas pela sua funcionalidade técnica.
Educação Física Escolar e Abordagem Crítico-Emancipatória
-Acredita que o esporte pode ser transformado numa atividade de “interesse real” a todos os
participantes, devendo ser compreendido na sua dimensão polissêmica. Dessa forma, propõe uma
estrutura pedagógica em duas bases: na teoria crítica em pressupostos teóricos com bases em
critério de uma ciência humana e social sem ser positivista ou tecnológica e na teoria instrumental,
que deve fornecer elementos de uma pedagogia emancipatória. Propõe uma interação dialética
entre essas teorias e uma prática pedagógica consistente para o ensino dos esportes.
-Denomina de emancipação o processo de libertar o jovem das condições que limitam o uso da razão
crítica e, com isso, todo o seu agir social, cultural e esportivo, que se desenvolve pela educação. O
uso da razão crítica é, assim, a capacidade de avaliação e análise intersubjetiva das condições de
racionalidade. Para o autor, emancipação e esclarecimento são tarefas de uma teoria crítica de
sociedade. Subjetividade vai constituir-se na nossa forma de conhecer o mundo, pois o mundo não
é um “mundo em si”, mas o mundo de todas as possibilidades do agir e perceber ou sentir.
-Por fim, pretende compreender o esporte nos seus múltiplos sentidos e significados para nele poder
agir com liberdade e autonomia. Esse entendimento exige, além da capacidade objetiva de saber
praticar o esporte, ainda, a capacidade da interação social e comunicativa. Isso implica dizer que o
esporte, na escola, não deve ser algo apenas praticado, mas sim estudado. Numa concepção
crítico-emancipatória, em lugar de ensinar habilidades esportivas técnicas, devem ser incluídos
também conteúdos de caráter teórico-prático que, além de tornar o fenômeno esportivo
transparente, permite aos alunos uma melhor organização da sua realidade de esporte, movimento
e jogos de acordo com as suas necessidades. Ou seja, além do trabalho produtivo de treinar
habilidades e técnicas, devem ser considerados aspectos de interação social que valorizam o
trabalho coletivo de forma cooperativa e responsável sob a orientação de uma didática
comunicativa. Outro aspecto importante a considerar é a linguagem, não só a verbal, mas também
a corporal. Kunz (1994) propõe um processo de conjunção entre trabalho, interação e linguagem.
Educação Física Escolar e Abordagem Crítico-Emancipatória
-A concepção de ensino para o ensino do esporte numa perspectiva problematizadora:
1)evidenciar o problema do esporte;
2)destacar a importância individual e coletiva;
3)favorecer a responsabilidade individual e coletiva;
4)aceitar as diferentes soluções;
5)orientar-se nas vivências e experiências subjetivas dos participantes, para problematizar sempre
novas situações.
-Considera quatro concepções básicas em que a Ed. Física é trabalhada nas escolas:
Biológica-Funcional: prescrição de atividades físicas, condicionamento físico;
Formativo-Recreativa: formação da personalidade e de habilidade motoras gerais;
Técnico-Esportiva: concepção hegemônica no contexto escolar, formação de talento esportivo através
da adaptação de todos à cultura esportiva;
Crítica-Emancipatória: busca, através do movimento humano, o desenvolvimento de competências
como a autonomia, a competência social e a competência objetiva(significa, na prática, a
instrumentalização específica de cada disciplina), Ou seja, o saber cultural, historicamente
acumulado, é apresentado e criticamente estudado pelo aluno.
Educação Física Escolar e Abordagem Crítico-Emancipatória
- O ensino na concepção crítico-emancipatória deve ser um ensino de libertação de falsas ilusões, de
falsos interesses e desejos, criados e construídos nos alunos pela visão do mundo que
apresentam a partir de “conhecimentos” colocados à disposição pelo contexto sociocultural onde
vivem. A tarefa da educação crítica é devolver as condições para que as estruturas autoritárias e a
imposição de uma comunicação distorcida possam ser suspensas e encaminhadas no sentido da
emancipação. O professor deverá promover o agir comunicativo entre os alunos, possibilitado pelo
o uso da linguagem para expressar entendimentos do mundo social, subjetivo e objetivo, da
interação para que todos possam participar das instancias da decisão, da formulação de interesses
e agir de acordo com as situações do grupo que se está inserido e do trabalho do esforço de
conhecer, desenvolver e apropriar-se de cultura.
-As estratégicas didáticas denominam-se “transcendência de limites”, na qual o aluno é confrontado
com a realidade do ensino e seu conteúdo:
Transcender limites pela experimentação: explorar e experimentar possibilidades(objetos,relações etc.);
Transcender limites pela aprendizagem: acompanhar, executar, refletir e propor soluções;
Transcender limites pela criatividade: a partir das anteriores, ser capaz de criar, inventar.
Educação Física Escolar e Abordagem Crítico-Emancipatória
Propõe que os alunos:
-descubram pela própria experiência, manifestem-se ou representem pela expressão da linguagem e
que aprendam a questionar, perguntar sobre suas descobertas e aprendizagens ou o que ainda não
sabem ou aprenderam.
-Finalmente apresenta os pontos mais contravertidos do esporte na prática educacional críticaemancipatória:
1. O esporte na sua prática hegemônica(na mídia etc.) não apresenta elementos de formação geral, para
se constituir uma realidade educacional;
2.O esporte rendimento(ensinado nas escolas) só pode fomentar vivências de sucesso para a minoria
ou a vivencia de insucesso para a maioria;
3. Esse tipo de vivência constitui-se numa irresponsabilidade pedagógica;
4. Essa prática contribui para crescentes perdas de liberdade e perda de sensibilidade do ser humano,
pelo racionalismo técnico-instrumental das sociedades industriais modernas.
Educação Física Escolar e Abordagem Crítico-Emancipatória
- Kunz(1994) admite a utilização das concepções abertas de ensino. Descreve as Situações de Ensino
encadeando trabalho, interação e linguagem. No trabalho pode-se perceber dois momentos da
participação dos alunos em aula. O primeiro nas experimentações individuais e coletivas, pois
arranjos de materiais ou situações problemas foram criados para que os alunos experimentem as
suas possibilidades. A segunda situação apresenta-se quando determinada tarefa precisa ser
aprendida (habilidades), porém com sentido integrado(interação), buscando a satisfação e a alegria
dos alunos. Para a categoria linguagem é dado especial destaque no tocante a capacidade
comunicativa em que os alunos tentarão descobrir quais as formas de comunicação possíveis
numa aula de Ed. Física, com o sentido de compreender as situações em que o dialogo deve
prevalecer como forma comunicativa prioritária.
Exercícios
BATERIA DE EXERCÍCIOS 2
Crescimento e Desenvolvimento da Criança
Desenvolvimento Motor e
Aprendizagem
Das Habilidades Motoras
Exercícios
BATERIA DE EXERCÍCIOS 3
Aspectos Pedagógicos da Corporeidade no Ambiente Escolar
Aspectos Pedagógicos da Corporeidade no Ambiente Escolar
Aspectos Pedagógicos da Corporeidade no Ambiente Escolar
Aspectos Pedagógicos da Corporeidade no Ambiente Escolar
Aspectos Pedagógicos da Corporeidade no Ambiente Escolar
Aspectos Pedagógicos da Corporeidade no Ambiente Escolar
Aspectos Pedagógicos da Corporeidade no Ambiente Escolar
Aspectos Pedagógicos da Corporeidade no Ambiente Escolar
Exercícios
BATERIA DE EXERCÍCIOS 4
Sugestões
•Sugestões de Autores - Concursos Públicos do Estado
e Cidades do Rio de Janeiro
•CASTELLANI FILHO, Lino
•Educação Física e Legislação
•LOVISOLO, Hugo
•Aspectos Históricos, Filosóficos, Sociológicos e Antropológicos da
Educação Física
•OLIVEIRA, Sávio Assis
•Aspectos Desportivos no Âmbito Escolar
Contato
www.thiagomerlo.com.br