DIRETORIA DE CONCURSOS E SELEÇÕES - DCS
SELEÇÃO PÚBLICA PARA A CONTRATAÇÃO DE PROFESSORES SUBSTITUTOS
PARA A REDE MUNICIPAL DE ENSINO DE FORTALEZA
EDITAL Nº 26/2014
PROVA DE PEDAGOGIA
PROVA OBJETIVA
DATA: 06 DE JULHO DE 2014
DURAÇÃO: 03 horas
INÍCIO: 14h TÉRMINO: 17h
_____________________________________________________
NOME EM LETRA DE FORMA
___________________________________________
ASSINATURA DO CANDIDATO
LEIA COM ATENÇÃO E SIGA RIGOROSAMENTE ESTAS INSTRUÇÕES:
1.
Examine se a prova está completa e se há falhas ou imperfeições gráficas que causem dúvidas.
Qualquer reclamação somente será aceita até os 15 minutos iniciais.
2.
A prova consistirá de 40 questões com quatro alternativas (A, B, C e D), das quais apenas uma é
verdadeira. Utilize somente caneta de tinta azul ou preta. Marque seu cartão-resposta,
pintando completamente o quadrinho referente à sua resposta, como no modelo abaixo:
Ex.:
A
B
C
D
3.
A leitora de marcas não registrará as respostas em que houver falta de nitidez, uso de corretivo,
marcação a lápis e/ou marcação de mais de uma letra.
4.
O cartão-resposta não pode ser dobrado, amassado, rasurado ou manchado. Exceto sua assinatura,
nada deve ser escrito ou registrado fora do espaço destinado às respostas.
5.
Verifique se o seu nome e o número de inscrição estão corretos no cartão-resposta. Se houver erro,
comunique-o ao fiscal. Não se esqueça de assiná-lo.
6.
Durante a prova, é vetado o intercâmbio e o empréstimo de material de qualquer natureza entre os
candidatos. A fraude ou tentativa de fraude, a indisciplina e o desrespeito às autoridades
encarregadas dos trabalhos são faltas que desclassificarão o candidato.
7.
De acordo com o subitem 6.10 do edital 26/2014, durante a realização da prova escrita objetiva, é
terminantemente proibido aos candidatos qualquer espécie de consulta e comunicação entre eles, a
utilização ou o porte de lápis, borracha, lapiseira, livros, manuais, impressos ou anotações,
máquinas calculadoras, boné, artigos de chapelaria, óculos escuros, relógios, agendas eletrônicas
ou similares, telefone celular, bip, e-books, walkman, MP3 player, ipod, iphone, gravador ou
qualquer outro receptor ou transmissor de mensagens e dados. Caso haja a desobediência à esta
instrução, o candidato será eliminado do certame.
8.
Ao terminar, entregue ao fiscal a prova e o cartão-resposta assinado, que é o único documento
válido para correção.
Os perigos da Paixão7,
1
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Texto 1.
E SE O CÃO NÃO FOSSE O MELHOR AMIGO DO HOMEM?
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Da filosofia à viagem do homem à Lua, muita coisa seria diferente. E teríamos que nos
contentar com o gato, que nem assim seria nosso melhor amigo.
É provável que os gatos fossem os bichos mais populares entre os humanos. Mas eles não
substituiriam cachorros, pois não preenchem as mesmas funções sociais dos cães. Gatos
respondem com mais dificuldade a gestos de comunicação, não percebem alterações de humor e,
como todo dono de gato sabe, não são facilmente adestráveis. Enquanto isso, os cães viveriam a
vida louca da selva. Na verdade, eles seriam lobos, já que os cachorros como conhecemos, dos
vira-latas aos pugs sem focinho, só foram possíveis graças ao convívio com o homem.
Tudo começou 15 mil anos atrás, quando descobrimos que poderíamos plantar alimentos
em vez de vagar pelo mundo em busca de comida. Lobos viram nos nossos dejetos uma
oportunidade, mas se assustavam com a presença humana e fugiam. Os que tinham mais fome e
menos medo ficavam - e acabaram desenvolvendo estratégias para ganhar comida desse macaco
pelado. Além de ficarem mais fofos e dóceis, passaram a digerir amido, o que não acontecia entre
lobos, segundo um estudo da Universidade de Uppsala, na Suécia. E nós também vimos vantagem
nesses animais: poderiam ser bons caçadores, condutores de rebanho, companhias fiéis.
Sem essa amizade, a história da civilização poderia ser um pouco diferente. A saída do
homem da Terra poderia ter atrasado caso a cadela Laika não estivesse disponível para ser o
primeiro ser terráqueo a orbitar o planeta - a simpática cadelinha morreu torrada sete horas depois
do lançamento, um sacrifício difícil de pedir a um humano. Cachorros eram os melhores passageiros
porque possuem inteligência e disciplina para aguentar o confinamento. Sem eles, os estudos de
como seres vivos se comportam no espaço estariam comprometidos. Assim como o cinema. Um
pastor alemão salvou um dos maiores estúdios da história da bancarrota. Sem os 26 filmes de
sucesso de Rin Tin Tin, a Warner Bros não seria mais do que o sonho de quatro irmãos poloneses
querendo dar certo na vida.
Ainda mais importante, nosso conhecimento sobre política, filosofia, arte, literatura,
astronomia e física seria muito diferente caso o valente cão Péritas não tivesse salvo Alexandre, o
Grande, de ser esmagado por um elefante. No episódio histórico, o cachorro investiu contra o
paquiderme durante um ataque na decisiva Batalha de Gaugamela, que deu a Alexandre o título de
imperador persa. Assim, Alexandre tornou possível o contato da cultura grega com a romana,
criando a cultura helenística, base para grande parte do conhecimento ocidental.
FERNANDES, Nathan. E se o cão não fosse o melhor amigo do homem? Revista Superinteressante, nº 321, 2013. Editora
Abril S.A. Disponível em http://super.abril.com.br/mundo-animal/se-cao-nao-fosse-melhor-amigo-homem-759418.shtml
Acesso em junho/2014.
Com base no texto 1, responda às questões de 01 a 10.
1. Marque a alternativa que resume a intenção do autor ao argumentar em defesa do cachorro como melhor
amigo do homem.
a)
b)
c)
d)
Provar que os gatos não foram influentes na história humana.
Relembrar a importância que os caninos tiveram na história humana.
Descrever como os humanos manipulam os caninos em benefício próprio.
Apresentar as diversas habilidades caninas que podem ser utilizadas pelos humanos.
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2. Das afirmações abaixo, aponte aquela que não manifesta opinião do autor ao expressar uma possibilidade.
a) “...os cães viveriam a vida louca da selva.” (linhas 06 e 07).
b) “Sem eles, os estudos de como seres vivos se comportam no espaço estariam comprometidos” (linhas 20 e
21).
c) “Assim, Alexandre tornou possível o contato da cultura grega com a romana, criando a cultura helenística...”
(linhas 29 e 30).
d) “eles seriam lobos, já que os cachorros como conhecemos, dos vira-latas aos pugs sem focinho, só foram
possíveis graças ao convívio com o homem.” (linhas 07 e 08).
3. A exemplo das palavras “gestos” (linha 05), “dejetos” (linha 10) e “digerir” (linha 13), há outras palavras em que
as letras ‘g’ e ‘j’ entram em concorrência para a produção do mesmo som em contato com a letra ‘e’. Marque a
alternativa que contém a correta grafia dos termos.
a)
b)
c)
d)
ultraje e geringonça.
beringela e monje.
tijela e magestoso.
genipapo e jenjibre.
4. Marque a alternativa em que as palavras foram acentuadas por motivos diferentes.
a)
b)
c)
d)
“provável” (linha 03), “disponível” (linha 17) e “difícil” (linha 19).
“história” (linha 16), “terráqueo” (linha 18) e “episódio” (linha 27).
“fiéis” (linha 15), “saída” (linha 16) e “dóceis” (linha 13).
“política” (linha 25), “física” (linha 26) e “título” (linha 28).
5. Fazem o plural como “vira-latas” (linha 08) as palavras:
a)
b)
c)
d)
ganha-perde, bota-fora e pisa-mansinho.
guarda-civil, decreto-lei e cabeça-chata.
mestre-escola, boa-vida e cartão-postal.
arranha-céu, caça-níquel e beija-flor.
6. Assinale a alternativa em que o termo em destaque apresenta a ideia de explicação.
a) “Tudo começou 15 mil anos atrás, quando descobrimos que poderíamos plantar alimentos...” (linha 09).
b) “eles seriam lobos, já que os cachorros como conhecemos, dos vira-latas aos pugs sem focinho, só foram
possíveis graças ao convívio com o homem (linhas 07 e 08 ).
c) “Lobos viram nos nossos dejetos uma oportunidade, mas se assustavam com a presença humana e fugiam.”
(linha 10 e 11).
d) “Os que tinham mais fome e menos medo ficavam - e acabaram desenvolvendo estratégias para ganhar
comida desse macaco pelado.” (linha 11, 12 e 13).
7. Assinale a alternativa em que os termos estão corretamente classificados.
a)
b)
c)
d)
“humanos” (linha 03) e “humana” (linha 11) são adjetivos.
“mesmas” (linha 04) e “caso” (linha 17) são pronomes.
“quando” (linha 09) e “porque” (linha 20) são conjunções.
“segundo” (linha 14) e “primeiro” (linha 18) são numerais.
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8. O trecho destacado em “No episódio histórico, o cachorro investiu contra o paquiderme durante um ataque na
decisiva Batalha de Gaugamela, que deu a Alexandre o título de imperador persa.” (linhas 27, 28 e 29) é
classificado como oração:
a)
b)
c)
d)
subordinada adjetiva explicativa.
subordinada adverbial causal.
coordenada conclusiva.
coordenada explicativa.
9. Marque a alternativa que apresenta uma frase com erro de ortografia.
a) “Tudo começou 15 mil anos atrás.” (linha 09).
b) “...dos vira-latas aos pugs sem focinho, só foram possíveis graças ao convívio com o homem.” (linhas 07 e 08).
c) “...caso a cadela Laika não estivesse disponível para ser o primeiro ser terráqueo a orbitar o planeta...” (linhas
17 e 18).
d) “Um pastor alemão salvou um dos maiores estúdios da história da bancarrota.” (linhas 21 e 22).
10. A correta função sintática de “estratégias” (linha 12) é:
a)
b)
c)
d)
objeto direto.
aposto.
predicativo.
adjunto adverbial.
11. Abaixo estão listados lemas de algumas escolas de Fortaleza. A cada um está vinculada uma análise relativa
às tendências pedagógicas. Marque a alternativa correta.
a) Lema: A emoção de brincar; Tendência Tecnicista, pela ênfase no aspecto emocional.
b) Lema: Trabalhando a habilidade, conquistando agilidade; Tendência Tecnicista, pela ênfase no fazer, nas
habilidades.
c) Lema: A escola que ensina o aluno a estudar; Tendência Tradicional, pela ênfase nos estudos.
d) Lema: Educação integral para a vida; Tendência Tradicional, pela ênfase na Educação Integral.
12. Acerca dos Métodos de Ensino, é correto afirmar.
a) As ideias pedagógicas expressas no Ratio Studiorum correspondem ao que passou a ser conhecido na
modernidade como Pedagogia Progressista.
b) O Método Herbart tinha 6 (seis) passos formais: preparação, apresentação, assimilação, generalização,
aplicação e seriação.
c) O poder disciplinar por meio do Método Lancasteriano vai incidir, gerenciar e controlar a ação dos homens que
não estão ajustados à ordem social.
d) A primeira fase do período jesuítico foi marcada pelo plano de instrução elaborado por São Tomás Tadeu.
13. Numa perspectiva Histórico-crítica, conforme João Luiz Gasparin, são passos metodológicos:
a)
b)
c)
d)
problematização, sistematização, prática social elaborada, exercícios de pesquisa.
prática categorial inicial, sistematização, instrumentalização, prática categorial social.
ação, reflexão, sistematização, problematização e devolução, pesquisa e diagnóstico.
prática social inicial, problematização, instrumentalização, catarse, prática social final.
14. A Didática, para Selma Garrido Pimenta, é uma área de estudo da Pedagogia que tem como objeto nuclear:
a) o ensino em situação, compreendido como uma prática de renovação e, por isso, não deve ser estruturada.
b) a aprendizagem e as condições dos educandos para estarem motivados a aprender a aprender, já que só
assim se supera o tradicionalismo.
c) o ensino em situação, compreendido como uma prática educativa intencional, estruturada e dirigida a outros.
d) a aprendizagem e a problematização e sistematização das questões advindas dos conteúdos em sua
transposição didática.
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15. São elementos do Planejamento do ensino:
a)
b)
c)
d)
Objetivo, Conteúdo, Metodologia, Recursos, Avaliação e Relação professor-aluno.
Objetivo, Recursos, Avaliação, Recursos, Método e Aplicação de provas e Correção.
Objetivos, Metodologia, Conselho de classe, Provas, Conteúdo e Habilidades.
Metodologia, Estudo docente, Avaliação, Recursos, Aplicação das provas e Registros.
16. Em relação aos objetivos do ensino, podemos asseverar:
a) objetivos específicos de ensino determinam os resultados esperados da atividade dos estudantes, servem
como guia de avaliação e de estudos.
b) como os objetivos de ensino não precisam ser divulgados aos estudantes, não se deve ter rigidez na sua
clareza, expressando a metodologia da aula.
c) objetivos gerais expressam propósitos acerca da ação docente e do planejamento da escola, incluindo também
o tempo para cada atividade a realizar.
d) objetivos específicos não podem determinar exigências e resultados a serem alcançados, pois não estão
vinculados às habilidades e atitudes estudantis.
17. Sobre as práticas de exame e de avaliação, é correto dizer.
a)
b)
c)
d)
São características dos exames: constatar, refletir, segregar, acolher.
São características das avaliações: classificar, segregar, diagnosticar.
São características dos exames: alunos vistos em sua realidade, acolhidos, ensimesmados.
São características da avaliação: investigar, refletir, diagnosticar, acolher.
18. A Atividade Lúdica, segundo teoria desenvolvida por Cipriano Luckesi, diz respeito a uma atividade:
a) caracterizada pela experiência de plenitude que ela possibilita a quem a vivencia em seus atos. Nem sempre
está vinculada à alegria.
b) que está ligada ao desenvolvimento da alegria e da motivação e, por isso mesmo, está sempre vinculada à
diversão e aos brinquedos.
c) vinculada à infância e às expressões estritas das crianças quando brincam, não podendo ser atribuídas aos
adultos.
d) condicionada aos brinquedos, pois há o entendimento de que somente quando motivados à brincadeira é
possível atribuir a caracterização de lúdica.
19. Em relação às categorizações existentes sobre os saberes docentes, é válido afirmar.
a) Para Gauthier, são saberes docentes: os disciplinares, os de formação profissional, o saber atitudinal e os
saberes do conhecimento.
b) Para Saviani, são saberes docentes: o saber atitudinal, o saber crítico-contextual, o saber específico, o saber
pedagógico e o saber didático-curricular.
c) Para Selma Pimenta, são saberes: o saber do conhecimento, o saber das ciências da educação, os saberes da
tradição e ação pedagógica.
d) Para Shulman, são saberes: o conhecimento pedagógico da matéria, os saberes curriculares, os saberes da
formação profissional.
20. São características da Profissionalização docente, segundo Enguita:
a)
b)
c)
d)
Coerência, Competência, Independência, Legalização e Vocação.
Competência, Autorregulação, Independência, Licença e Vocação.
Competência, Licença, Autorregulação, Vocação e Dependência.
Coerência, Licença, Autorregulação, Dedicação e Dependência.
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21. “Nas últimas décadas, os debates em nível nacional e internacional apontam para a necessidade de que as
instituições de educação infantil incorporem de maneira integrada as funções de educar e cuidar, não mais
diferenciando nem hierarquizando os profissionais e instituições que atuam com as crianças pequenas e/ou
aqueles que trabalham com as maiores” (RCNEI, 1998). Nesse sentido é correto afirmar que:
a) a educação infantil será ministrada pelos educadores de menor escolaridade, mas os municípios farão
equiparação salarial desses profissionais, de modo a valorizar esse nível de educação.
b) o cuidar predomina na creche (0 a 3 anos), devido ao caráter mais dependente do bebê; enquanto o educar vai
assumindo os últimos anos da pré-escola (3 a 5 anos), com a autonomia motora da criança e a intensificação
de atividades eminentemente pedagógicas.
c) as novas funções para a educação infantil devem estar associadas a padrões de qualidade, advindos de
concepções de desenvolvimento das crianças nos seus contextos sociais, ambientais, culturais e nas
interações e práticas sociais.
d) o cuidar e o educar farão parte do currículo dos cursos de pedagogia, para que a formação contemple não
apenas fundamentos teóricos, mas a puericultura, de modo a fomentar a prática do cuidado com crianças de 0
a 5 anos.
22. “Historicamente, o caráter subalterno atribuído pelas elites dirigentes à educação escolar de escravos,
mulheres, índios, migrantes e trabalhadores braçais precisa ser reparado dentro do princípio de igualdade,
através da EJA”. Além de sanar o não acesso escolar, cabe ao EJA a função de restaurar o direito, negado, a
uma escola de qualidade. Nesse sentido, a EJA assume mais funções sociais que a simples “garantia de
acesso escolar aos que não o tiveram na idade própria”. Marque a alternativa que elenca outras funções da
EJA.
a) Equalizadora, por oferecer mais vagas e garantir a oportunidade da reentrada daqueles que interromperam
seus estudos, no sistema educacional, atendendo a trabalhadores, donas de casa, migrantes, aposentados e
encarcerados; e qualificadora, por propiciar a todos a atualização do conhecimento e ser um apelo à educação
permanente.
b) Transportadora, pois muda os rumos daqueles que se encontravam em situação de ignorância e abandono da
escola; e auxiliadora, por ajudar a todos no reencontro com o saber e a construção dos saberes historicamente
acumulados pela humanidade.
c) Alienadora, pois o caráter compensatório de sua organização não reconhece o estudante trabalhador,
limitando-o a programas descontextualizados da vida social; e castradora, porque confere ao adulto trabalhador
as mesmas condições disciplinares impostas as crianças em desenvolvimento.
d) Igualitária, por sua busca de oferecer aos jovens e adultos as mesmas condições do ensino regular; e inclusiva,
por reinserir na escolar aqueles que, por suas condições pessoais, físicas, intelectuais ou mesmo sociais,
foram sendo deixados à margem da escolarização obrigatória.
23. Jean Piaget (1896-1980) conferiu à psicologia da criança uma descrição original das características do
pensamento infantil em direção ao pensamento adulto. Para Piaget, de que forma o pensamento infantil difere
do pensamento adulto?
a) Na verdade, o pensamento infantil é muito semelhante ao do adulto, com o agravante de que a criança ainda
não está completamente desenvolvida e o seu pensamento ainda não foi permeado pelas experiências que
vive um adulto. Falta apenas as vivências que se somarão ao pensamento infantil, que se por isso mesmo, se
torna adulto.
b) O pensamento da criança é qualitativamente diferente do adulto. Progressivamente, a criança vai estruturando
seu pensamento sobre sucessivos desequilíbrios com o meio, através de assimilações e acomodações, que
darão origem ao pensamento característico das crianças, e posteriormente do adulto, em cada fase do
desenvolvimento.
c) O pensamento infantil é diferente do pensamento adulto devido aos processos de maturação. O calendário
biológico, que segue seu curso do nascimento a idade adulta, fornece elementos maturativos para o
desenvolvimento do cérebro, ocasionando o nascimento da inteligência, da linguagem e da fala, como
observamos quanto ao processo de crescimento físico.
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d) A criança nasce como uma folha em branco, as experiências sociais, físicas e emocionais, traçarão o desenho
e o percurso desta criança. O ambiente é o responsável por transformar a criança que nada sabe em um adulto
que domina o seu ambiente natural, agindo sobre ele.
24. Piaget, Vygotsky e Wallon são três referências obrigatórias na formação do professor. O que cada teórico
representa, respectivamente, para o entendimento do desenvolvimento da criança?
a) O desenvolvimento biológico e maturacional dos estágios da inteligência; o desenvolvimento do juízo moral e
social; e o desenvolvimento da sexualidade infantil.
b) A construção dos estágios psicossociais; o desenvolvimento social; e o controle emocional a partir das relações
sociais da criança.
c) O desenvolvimento cognitivo da criança em interação com a realidade objetiva; a apropriação sócio-histórica do
conhecimento humano pela criança; e o desenvolvimento da afetividade e das emoções.
d) Os estágios do desenvolvimento cognitivo; os estágios do desenvolvimento da linguagem; e os estágios da
inteligência emocional.
25. “O currículo da Educação Infantil relaciona objetivos gerais e específicos, conteúdos e orientações didáticas
numa perspectiva de operacionalização do processo educativo. [...] Dos objetivos específicos decorrem os
conteúdos que possibilitam concretizar as intenções educativas”. Segundo o RCNEI (1998), a estrutura
curricular está organizada por idades e se concretiza em dois âmbitos de experiências: a Formação Pessoal e
Social e o Conhecimento de Mundo. É correto afirmar que essas experiências serão constituídas pelos
seguintes eixos de trabalho:
a) Identidade e autonomia, Movimento, Artes visuais, Música, Linguagem oral e escrita, Natureza e sociedade, e
Matemática.
b) Língua Portuguesa, Educação Artística, Psicomotricidade, Filosofia para Crianças, Ciências Naturais, Ciências
Sociais, Linguagem Matemática.
c) Corporeidade, Linguagem, Lógica Matemática, Ciências, Estudos Sociais, Empreendedorismo e Práticas
Comunicativas.
d) Português, Matemática, Geografia e História, Ciências, Educação Artística, Educação Física, Língua
Estrangeira e Tecnologias.
26. A escola de educação infantil é comumente associada como um lugar “só para brincar”. Apesar de a sentença
geralmente assumir um cunho pejorativo, o brincar é entendido pelos educadores como algo importante para o
desenvolvimento. Da perspectiva de organização da educação infantil, o brincar pode ser definido como:
a) uma atividade rica para desenvolver conteúdos específicos, pois, a brincadeira deve ser sempre dirigida e
auxiliar o trabalho dos professores, facilitando a aprendizagem.
b) uma das atividades fundamentais para o desenvolvimento da identidade e da autonomia, onde se desenvolvem
algumas capacidades importantes, tais como a atenção, a imitação, a memória, a imaginação.
c) um instrumento pedagógico, pois aproveita a atividade espontânea da criança e direciona-a ao trabalho
produtivo através das proposições e intervenções pedagógicas e imposição das regras escolares.
d) uma atividade infantil fundamental para o desenvolvimento dos papéis sociais, pois, ao brincar, a criança
repete o que vê e, assim, reproduz fielmente a sociedade em que vive.
27. Segundo as Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da Educação Básica (BRASIL, 2013), “o ponto de partida
para a conquista da autonomia pela instituição educacional tem por base a construção da identidade de cada
escola, [...] enquanto manifestação de seu ideal de educação e que permite uma nova e democrática
ordenação pedagógica das relações escolares”. Qual o documento que reflete esse ponto de partida?
a)
b)
c)
d)
O regimento escolar.
O projeto político-pedagógico da escola.
A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional.
O planejamento anual dos projetos escolares.
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28. Aos professores recai a responsabilidade de estreitar a integração escola-família. Essa integração é prevista na
LDB (lei n. 9394/96), ao estabelecer as incumbências dos estabelecimentos de ensino em seu Artigo12.
Assinale a alternativa que não pertence às responsabilidades da escola.
a)
b)
c)
d)
Elaborar e executar sua proposta pedagógica.
Assegurar o cumprimento dos dias letivos e horas-aula estabelecidas.
Informar os pais e responsáveis sobre a frequência e o rendimento dos alunos.
Fixar as diretrizes curriculares da educação básica.
29. Pensar a organização da gestão da escola passa pelo entendimento da função social da escola. A interação
entre pais, alunos, professores e comunidade coloca o projeto político-pedagógico como ação compartilhada.
Acrescenta-se ainda a obrigatoriedade da gestão democrática determinada no ensino público (inciso VIII do
artigo 3º da LDB), e prevista, em geral, para todas as instituições de ensino. Desse modo, a gestão
democrática é também um desafio às escolas, pois envolve:
a) apenas os pais de alunos e os professores da escola, que juntos definirão os rumos da escola, da organização
didática e do funcionamento interno da escola.
b) uma reflexão entre teoria e prática, ideal e realidade, concepção de currículo e ação didático-pedagógica,
avaliação institucional e avaliação da aprendizagem e as exigências que caracterizam esses componentes da
vida escolar.
c) adotar uma prática de direcionamento das atividades escolares a passarem pelo crivo dos pais, salientando
aquilo que é importante para a comunidade e abrindo mão de conhecimentos já difundidos amplamente na
sociedade letrada.
d) abrir mão de uma gestão centralizada na figura do professor e acolher membros da comunidade nos conselhos
e em cargos diretivos, facilitando a participação efetiva dos pais nas decisões da escola.
30. A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (lei n. 9394/96) entende “por educação especial [...] a
modalidade de educação escolar oferecida preferencialmente na rede regular de ensino” (Art.58). Desde então,
a perspectiva da inclusão tem subsidiado políticas e discussões no âmbito do atendimento a pessoa com
necessidades educativas especiais. Assinale a alternativa que se refere a ações inclusivas no âmbito escolar.
a) Atendimento por especialistas em escolas especiais, de acordo com a deficiência e a especificidade do aluno
com necessidades.
b) Atendimento educacional especializado em sala de recursos multifuncionais, com materiais didáticos e
recursos de acessibilidade, em horário contrário à escolarização.
c) Atendimento exclusivo em escolas especiais de acordo com a deficiência, como as APAES e as Escolas de
Surdos e de Cegos.
d) Atendimento em escolas regulares sem qualquer discriminação ou diferenciação dos alunos com necessidades
ou deficiência, de modo a permitir a inclusão somente pela socialização.
31. A área de Matemática no ensino fundamental, segundo os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN), é regida
por princípios decorrentes de estudos, pesquisas, práticas e debates. Considere os seguintes princípios:
I.
II.
III.
IV.
A Matemática é componente importante na construção da cidadania, na medida em que a sociedade se utiliza,
cada vez mais, de conhecimentos científicos e recursos tecnológicos, dos quais os cidadãos devem se
apropriar.
A Matemática precisa estar ao alcance de todos, mas a democratização do seu ensino não deve ser meta
prioritária do trabalho docente.
A atividade matemática escolar não é “olhar para coisas prontas e definitivas”, mas a construção e a
apropriação de um conhecimento pelo aluno, que se servirá dele para compreender e transformar sua
realidade.
No ensino da Matemática, destacam-se dois aspectos básicos: um consiste em relacionar observações do
mundo real com representações (esquemas, tabelas, figuras); outro consiste em relacionar essas
representações com princípios e conceitos matemáticos.
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V.
VI.
VII.
VIII.
IX.
A aprendizagem em Matemática está ligada à memorização, isto é, à retenção do significado; apreender o
significado de um objeto ou acontecimento pressupõe memorizar números, operações, objetos e
acontecimentos.
A seleção e organização de conteúdos não deve ter como critério único a lógica interna da Matemática. Devese levar em conta sua relevância social e a contribuição para o desenvolvimento intelectual do aluno. Trata-se
de um processo permanente de construção.
O conhecimento matemático deve ser apresentado a partir das conclusões dos matemáticos. O contexto
histórico possibilita ver como os mais antigos também apresentavam dificuldades em pensar a Matemática em
sua prática filosófica, científica e social.
Recursos didáticos como jogos, livros, computadores e outros materiais têm um papel importante no processo
de ensino e aprendizagem. Contudo, eles precisam estar integrados a situações que levem ao exercício da
análise e da reflexão, em última instância, a base da atividade matemática.
O ensino da matemática deverá ser revisto, de modo a refletir as condições sócio-históricas dos alunos. O
conteúdo deverá ser aquele de que o aluno necessitará em seu cotidiano.
Marque apenas a opção que contempla corretamente os princípios da educação matemática.
a)
b)
c)
d)
Apenas I, III, IV, VI e VIII.
Apenas I, II, V e IX.
Todos estão corretos.
Apenas I, IV, V e IX.
32. Uma parede de 6 metros está desenhada numa planta com 12 centímetros de comprimento. Qual o tamanho
real de uma parede cujo desenho nesta planta tem 15 centímetros?
a)
b)
c)
d)
15 metros.
1,5 metro.
21 metros.
7,5 metros.
33. O método que conhecemos para escrever os números utiliza um sistema de numeração posicional. Isso
significa que a posição ocupada por cada algarismo em um número altera seu valor. O sistema de base 10 é
usualmente empregado em nosso dia a dia, embora não seja a única base de numeração utilizada.
Considere a quantidade abaixo. No sistema decimal, teríamos o número 43 (quatro dezenas e três unidades).
Indique a alternativa correta para a escrita do número de bolinhas se considerarmos, respectivamente, a base
3 e a base 8, ou seja, 43(3) e 43(8):
a)
b)
c)
d)
121 e 93.
14,3 e 5,3.
1121 e 53.
14 e 5.
9
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34. No cotidiano de nossos afazeres domésticos ou profissionais, nos deparamos com problemas de medidas e
desenvolvemos estratégias para resolvê-los. Foi o que aconteceu na escola quando a porta do laboratório de
ciências se partiu em duas. O pai de um dos alunos é marceneiro e se comprometeu a levar uma porta nova,
mas, para isso, os alunos precisavam medir o tamanho da porta. O problema é que ninguém tinha fita métrica.
Os alunos se organizaram para medir a porta com outros objetos, veja as medidas utilizadas:
Grupo 1
Grupo 2
Grupo 3
Grupo 4
20 lápis de altura
16 palmos de altura
11 pés de altura
8 cadernos de altura
Soubemos depois que todas as portas da escola tinham um tamanho padrão de 2,2 m de altura. Marque a
alternativa que indica a medida de cada objeto utilizado pelas crianças para medir a porta, segundo a ordem da
tabela.
a)
b)
c)
d)
11 cm; 13,75 cm; 20 cm e 27,5 cm.
0,20 m; 0,16 m; 0,1 m e 0,14 m.
10 cm; 12,5 cm; 20 cm e 16,5 cm.
0,11 m; 0,30 m; 0,20 m e 0,26 m
35. Analise a situação que um professor relata em sua sala de aula:
“Quando entrei na sala de aula observei que as crianças estavam conversando sobre a pescaria dos seus
pais. Lucas contava que seu pai havia pescado dez matapis de camarões. Marcos dizia que seu pai, depois de
tirar os camarões dos matapis, tinha conseguido encher seis paneiros até a boca. Foi aí que o Pedro pediu
minha opinião: “Professor, quem você acha que pescou mais, o pai do Lucas ou o pai do Marcos?”
O problema sugerido pelos alunos se refere a noções lógico-matemáticas que fazem parte do cotidiano e,
também, do currículo do ensino fundamental. Neste caso, o professor aproveitou a situação para inserir um
conteúdo curricular que estava previsto para sua turma.
Assinale a alternativa que indica o conteúdo mais adequado para tratar o problema proposto pelas crianças.
a)
b)
c)
d)
Grandezas e medidas.
Adição e subtração.
Interpretação de gráficos e tabelas.
Sistema de numeração decimal.
36. Considere as seguintes formas espaciais:
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Marque VERDADEIRO ou FALSO de acordo com as sentenças:
( ) O cone e o cilindro têm bases circulares.
( ) Todas as pirâmides possuem base quadrangular.
( ) Apenas duas figuras possuem vértices.
( ) A esfera não tem superfície.
( ) As figuras do quadro estão representadas tridimensionalmente.
Agora, indique a alternativa correta.
a)
b)
c)
d)
V, F, V, F, F.
V, V, F, F, F.
V, F, F, F, V.
F, V, V, F, V.
37. Os cadernos de formação docente para o PAIC destacam que “o ato de medir está presente em diversas
atividades do nosso cotidiano e, desde muito cedo, as crianças vivenciam situações em que é necessário
medir. [...] Na interação com diversos objetos e rótulos de produtos, a criança, mesmo que ainda não saiba ler,
também tem contato com informações relacionadas a medidas”. Observe a figura a seguir:
Para fazer um bolo, é necessário utilizar 2 e 1/2 xícaras de açúcar. Se sabemos que na cozinha dispomos apenas
da medida menor, quantas vezes teremos que usá-la para conseguir a quantidade correta de açúcar?
a)
b)
c)
d)
4.
6.
10.
12.
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38. Considere a tabela com resultados os resultados do Saeb, de 1995 a 2005, que mostram o nível de proficiência
em Matemática dos alunos brasileiros:
Distribuição de alunos por níveis de acordo com a proficiência em Matemática (4ª série do EF) – urbanas
sem federais 1995 - 2005.
Ano Nível 0 Nível 1 Nível 2 Nível 3 Nível 4 Nível 5 Nível 6 Nível 7 Nível 8 Nível 9 Nível
10
BR 1995 2,01% 12,43% 22,34% 24,24% 18,64% 11,43% 5,29% 2,20% 0,97% 0,35% 0,06%
1997 4,19% 12,67% 22,16% 21,10% 17,60% 11,71% 6,48% 2,58% 1,08% 0,34% 0,10%
1999 6,60% 16,33% 23,62% 22,66% 15,69% 8,50% 4,41% 1,69% 0,39% 0,12% 0,00%
2001 11,14% 17,57% 21,06% 19,58% 14,55% 8,66% 4,57% 2,00% 0,64% 0,22% 0,02%
2003 10,07% 16,71% 21,27% 20,16% 15,00% 9,55% 4,66% 1,78% 0,63% 0,15% 0,02%
2005 9,26% 15,13% 19,50% 19,98% 15,71% 10,34% 6,04% 2,79% 0,99% 0,21% 0,04%
Nível
11
0,03%
0,00%
0,00%
0,00%
0,00%
0,00%
Nível Nível 13
12
0,00% 0,00%
0,00% 0,00%
0,00% 0,00%
0,00% 0,00%
0,00% 0,00%
0,00% 0,00%
Fonte: INEP
Marque a opção correta, de acordo com a tabela.
a)
b)
c)
d)
Nenhuma criança atingiu qualquer dos últimos 3 níveis de proficiência nas edições do SAEB apresentadas.
Mais de 50% das crianças estão entre os níveis 2 e 4 de proficiência nas edições analisadas.
A maioria das crianças obteve proficiência nível 1 em todas as edições apresentadas na tabela.
A moda é o nível 1.
39. Analise o gráfico abaixo:
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Julgue as alternativas VERDADEIRAS ou FALSAS sobre o gráfico.
( ) Cuba amarga o pior índice entre os países listados no gráfico.
( ) Argentina, México e Uruguai apresentam índices de reprovação abaixo de 10%.
( ) Mesmo com melhora no índice de reprovações, o Brasil figura como o pior entre os países listados.
( ) Bolívia e Chile apresentam baixa variação entre os anos de 1999 e 2007.
( ) O gráfico representa os índices de reprovação dos países da América do Sul.
( ) Nota-se acentuado índice de reprovação nas escolas brasileiras em comparação aos outros países.
( ) Ao longo de 8 anos, apenas três países aumentaram a porcentagem de alunos reprovados.
Assinale a alternativa correta:
a)
b)
c)
d)
F, F, V, V, V, F, V.
F, V, F, F, V, V, V.
V, F, F, V, F, F, F.
F, V, V, V, F, V, F.
40. Segundo Rangel (1992), as ações que a criança precisa desenvolver para contar objetos evidenciam que a
construção do número resulta da síntese original da classificação e da seriação. Assinale a alternativa que não
pertence a essas operações lógico-matemáticas:
a)
b)
c)
d)
Juntar os objetos que serão contados, separados dos que não serão contados.
Ordenar os objetos para que todos sejam contados e somente uma vez.
Estabelecer a correspondência biunívoca e recíproca nome-objeto.
Nomear corretamente cada objeto.
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