Horizonte: Ciencias de la Actividad Física
Año 6, número 1, Junio 2015
ISSN 0718-817X (versión impresa)
http://www.revistahorizonte.ulagos.cl/
Departamento Ciencias de la Actividad Física
Universidad de Los Lagos
1
EDITORES RESPONSABLES
Ph.D. MARÍA ANGÉLICA CASTILLO
Departamento Ciencias de la Actividad Física. Universidad de Los Lagos (Osorno, Chile)
Ph.D. RODRIGO RAMÍREZ CAMPILLO
Departamento Ciencias de la Actividad Física. Universidad de Los Lagos (Osorno, Chile)
CONSEJO EDITORIAL
Ph.D. CHRISTIAN ALEX CAMPOS JARA
Pontificia Universidad Católica de Chile (Santiago, Chile)
M.Sc. BASTIAN CARTER THUILLIER
Universidad Católica de Temuco (Temuco, Chile)
Ph.D. ALEXIS CANIUQUEO VARGAS
Universidad Autónoma de Chile (Temuco, Chile)
Ph.D. LUISA MAGALI ELZEL CASTRO
Universidad de Los Lagos (Osorno, Chile)
M.Sc. FRANCISCO JAVIER GALLARDO FUENTES
Universidad de Los Lagos (Osorno, Chile)
Ph.D. CLAUDIO HERNANDEZ MOSQUEIRA
Universidad Pedro de Valdivia (Chillán, Chile)
CONSULTORES CIENTÍFICOS EXTERNOS
M.Sc. ALFONSO FELIPE ABAD COLIL
Facultad Ciencias de la Actividad Física. Universidad San Sebastian (Valdivia, Chile)
M.Sc. NICOLAS AGUILAR FARIAS
Departamento de Educación Física, Deportes y Recreación. Universidad de La Frontera (Temuco, Chile)
M.Sc. CRISTIAN ÁLVAREZ LEPÍN
Centro de Salud Familiar de Los Lagos (Los Lagos, Chile)
M.Sc. DAVID CRISTOBAL ANDRADE
Universidad de Antofagasta (Antofagasta, Chile)
Ph.D. ENRIQUE ARRIAZA ARDILES
Universidad Playa Ancha (Valparaíso, Chile)
M.Sc. EDUARDO BAEZ SAN MARTIN
Universidad Playa Ancha (Valparaíso, Chile)
Ph.D. ANA BELTRAN GONZALEZ
Universidad de Antofagasta (Antofagasta, Chile)
M.Sc. CARLOS BURGOS
Laboratory of Exercise Sciences. MEDS Clinic (Santiago, Chile)
M.Sc. GABRIEL JAVIER CACHON ZAGALAZ
Universidad de Jaén (Jaén, España)
Ph.D. JORGE CANCINO
Universidad de Las Américas (Santiago, Chile)
Ph.D. NELSON CASTILLO
Universidad Playa Ancha (Valparaíso, Chile)
2
M.Sc. MAURICIO CASTRO SEPÚLVEDA
Duoc, Universidad Católica (Santiago, Chile)
Ph.D. CARLOS CELIS MORALES
Human Nutrition Research Centre, Institute of Cellular Medicine, Campus for Ageing and Vitality, Newcastle
University, Newcastle upon Tyne, NE4 5PL, United Kingdom
M.Sc. HUGO CERDA KOHLER
Departamento de Cs. Biológicas. Facultad de Cs. Biológicas. Universidad Andrés Bello (Santiago, Chile)
M.Sc. MAURICIO CRESP BARRÍA
Universidad Católica de Temuco (Temuco, Chile)
Ph.D. CARLOS CRISTI-MONTERO
Pontificia Universidad Católica de Valparaíso (Valparaíso, Chile)
Ph.D. JAIRO FERNANDEZ ORTEGA
Laboratorio de Fisiología del Ejercicio. Universidad Pedagógica Nacional (Bogotá, Colombia)
Ph.D. JOSÉ ANTONIO GONZALEZ JURADO
Universidad Pablo de Olavide (Sevilla, España)
Ph.D. MARÍA GARRIDO GUZMÁN
Universidad de Sevilla (Sevilla, España)
M.Sc. CARLOS HENRIQUEZ OLGUÍN
Lab. Fisiología Celular del Músculo. Facultad de Medicina. Universidad de Chile (Santiago, Chile)
Ph.D. JULIO HERRADOR SANCHEZ
Universidad Pablo de Olavide (Sevilla, España)
M.S. DANIEL LABARCA
Instituto Nacional de Educación Física de Cataluña (Barcelona, España)
Ph.D. AMADOR J. LARA SÁNCHEZ
Universidad de Jaén (Jaén, España)
Ph.D. PEDRO ÁNGEL LATORRE ROMÁN
Universidad de Jaén (Jaén, España)
Ph.D. LUIS LINZMAYER GUTIÉRREZ
Universidad del Bio Bio (Chillan, Chile)
M.Sc. CRISTIAN LUARTE ROCHA
Universidad San Sebastián (Concepción, Chile)
Ph.D. EMILIO J. MARTÍNEZ LÓPEZ
Universidad de Jaén (Jaén, España)
Ph.D. MARÍA JOSÉ MARTÍNEZ PATIÑO
Universidad de Vigo (Vigo, España)
M.Sc. CRISTIAN MARTINEZ SALAZAR
Departamento de Educación Física, Deportes y Recreación. Universidad de La Frontera (Temuco, Chile)
Ph.D. LUIS GERARDO MELO
Universidad de Caldas (Manizales, Colombia)
M.Sc. MATIAS MONSALVES
Instituto de Nutrición y Tecnología de los Alimentos (INTA), Universidad de Chile (Santiago, Chile)
Ph.D. LUIS ENRIQUE PEÑAILILLO
Exercise Science Laboratory, School of Kinesiology, Faculty of Medicine, Universidad Finis Terrae, Santiago, Chile
3
Ph.D. MIKEL PEREZ GUTIERREZ
Universidad Autónoma (Temuco, Chile)
Ph.D. FERNANDO RODRIGUEZ
Escuela de Educación Física. Pontificia Universidad Católica de Valparaíso (Valparaíso, Chile)
Ph.D. SANTIAGO ROMERO GRANADOS
Universidad de Sevilla (Sevilla, España)
M.Sc. CARLOS SAAVEDRA
Universidad Laval (Québec, Canadá)
M.Sc. JOHANA SOTO
Universidad de Valparaíso (Valparaíso, Chile)
Ph.D. RODRIGO VARGAS VITORIA
Universidad Católica del Maule (Talca, Chile)
Ph.D. MARÍA LUISA ZAGALAZ
Universidad de Jaén (Jaén, España)
M.Sc. DANIEL ZAPATA GÓMEZ
Laboratory of Exercise Science, MEDS Clinic (Santiago, Chile)
DISEÑO GRÁFICO Y DIAGRAMACIÓN
Revista editada por el Departamento Ciencias de la Actividad Física, Universidad de Los Lagos. Dirección postal:
Avda. Fuschslocher 1305, Osorno, Región de Los Lagos, Chile, Fono: 56-64-333240. Código Postal 5290000. Correo
electrónico: [email protected]
4
Horizonte: Ciencias de la Actividad Física
Año 6, número 1, Junio 2015
_______________________________________________________________________________________
ÍNDICE / INDEX
CIENCIAS DEL DEPORTE Y EL ACONDICIONAMIENTO FÍSICO / SPORT
SCIENCES AND PHYSICAL CONDITIONING
7
Dermatoglifia, fuerza máxima y rendimiento ergométrico en seleccionados chilenos de remo
Abad-Colil, A., Hernández-Mosqueira, C., Fernandes-Filho, J.
14
Avaliação da composição corporal em atletas tetraplégicos.
Correia de Campos-Castelli, L.F., Luarte-Rocha, C., Fabricio Dos Santos–Texeira, L. G.,
Gorla- Irineu, J.
CIENCIAS DEL EJERCICIO PEDIATRICO / PEDIATRIC EXERCISE SCIENCES
23
Efecto del nivel de actividad física programada en estudiantes entre 14 y 17 años de edad
Reyes-Amigo, T.
32
Avaliação da coordenação motora em escolares de 1o a 4o ano em uma escola do ensino
fundamental de campinas – são paulo-brasil
Dos Santos,L.,De CamposL., Luarte-Rocha, C.,Gorla, I.
CIENCIAS DEL EJERCICIO PARA LA SALUD / EXERCISE SCIENCES FOR
HEALTH
39
Criterios que orientan la gestión para la inclusión en la actividad física y deportiva en los
niños con asperger, en las instituciones deportivas privadas de la provincia de concepción
Ramirez-Vilche, F., Luna-Villouta, P., Verdugo-Campos, C.
50
Programa de educación fisica en escolares con discapacidad intelectual leve a moderado de
una escuela especial y taller laboral de la ciudad de Osorno.
Elzel, L., Martínez, C., Castillo, A., Monje, L., Robert, R.
59
INFORMACIÓN PARA AUTORES / INFORMATION FOR AUTHORS
Información para autores: proceso de evaluación y publicación / Information for authors:
evaluation and publication process.
60
Información para autores: lineamientos técnicos de los manuscritos / Information for
authors: technical guidelines for manuscripts.
62
Información para autores: apartados que debe presentar el manuscrito y orientaciones para el
desarrollo de estos / Information for authors: manuscript sections and guidelines for their
development.
66
Información para autores: envío de artículos / Authors information: article submission.
5
67
Información para autores: carta para declaración de responsabilidad, conflicto de intereses y
transferencia de derechos autorales / Information for authors: letter for declaration of
responsibility, conflict of interest and copyright transfer.
6
Rev. horiz., cienc. act. fís. Año 6 (2015) • pp 7- 13
ISSN: 0718-817X
DERMATOGLIFIA, FUERZA MÁXIMA Y RENDIMIENTO ERGOMÉTRICO EN
SELECCIONADOS CHILENOS DE REMO
2,3
Abad-Colil, A., 1,4Hernández-Mosqueira, C., 5Fernandes-Filho, J. ([email protected])
1
Programa de Doctorado en Ciencias de la Motricidad Humana, Universidad Pedro de Valdivia,
Chillan, Chile; 2Programa de Magister en Ciencias de la Motricidad Humana, Universidad Pedro de
Valdivia, Chillan, Chile; 3Facultad de Ciencias de la Actividad Física, Universidad San Sebastián,
Valdivia, Chile; 4Carrera Pedagogía en Educación Física, Universidad Pedro de Valdivia, Chillan,
Chile; 5Departamento de Educación Física, Universidad Federal de Rio de Janeiro, Brazil.
Recibido: Noviembre, 2014; Aceptado: Febrero, 2015.
RESUMEN
El objetivo del presente estudio fue describir y correlacionar características dermatoglificas, fuerza
máxima y rendimiento ergométrico en seleccionados chilenos de remo. Participaron 16 hombres
(edad 20,4 ± 3,7 años; masa corporal 74,7 ± 5,1 kg; estatura 179 ± 4 cm) de la selección chilena de
remo que participaron del campeonato sudamericano de Remo 2013. Las características
dermatoglificas, la fuerza máxima (1RM) y el rendimiento ergométrico en 2.000 m fueron
evaluados. El grupo presentó 1RM tren inferior y superior de 119 ± 22 kg y 90 ± 14 kg,
respectivamente. En diseños dactilares, presentan una media de 14,4% para Arco, 68,8% en Presila,
16,9% en Verticilo, 93 en SQTL y 10,6 en D10. El tiempo en 2000 metros de Remoergometro fue
de una media de 388±9,5 segundos. En cuanto a los datos correlaciónales, el grupo presento
significativas correlaciones negativas entre el tiempo ergométrico y los kilogramos levantados en el
test de 1RM de -0,757 (Miembros superiores) y -0,637 (Miembros inferiores), ambas con p<0,05.
Este estudio entrega características dermatoglificas de remeros referentes a nivel nacional, las
cuales podrían ser de utilidad en la orientación deportiva y permite verificar la importancia de la
fuerza máxima en el rendimiento ergométrico y especifico de Remeros de nivel competitivo.
PALABRAS CLAVES: Dermatoglifia, Fuerza Máxima, Rendimiento Ergométrico, Remo.
ABSTRACT
The aim of this study was to describe correlate the dermatoglyphic characteristics, high strength and
performance ergometer rowing Chilean selected. The sample was comprised of 16 men aged 20.37
± 3,68 years, 74.71 ± 5.07 kg. Of dough and 179.35 ± 4.15 cms. height summoned to the Chilean
national Rowing to participate in the South American championship Rowing 2013. To identify the
dermatoglyphic characteristics, the dermatoglyphic method Cummins and Midlo (1961) was used to
measure maximal strength test 1 repetition maximum (1RM) squat and performance for the specific
test ergometer test at the distance of 2,000 meters. The group presented a mean maximum force of
119.12 ± 22.07 kg raised in lower limbs and 89.62 ± 14.24 kg raised in upper limbs. In fingerprint
designs, have an average of 14.4% for Arco, 68.8% in Presila, 16.9% whorl, 93 in SQTL and 10.6
in D10. Weather for 2000 mts. rowing ergometer was a mean of 388 ± 9.5 seconds. As for the
correlational data, the group presented significant negative correlations between the ergometer time
and raised in kilograms 1RM of -0.757 (upper extremities) and -0.637 (lower limbs), both with p
<0.05. This study provides dermatoglyphic characteristics of rowers regarding national level, which
could be useful in sports orientation, in addition to verifying the importance of maximum force on
the ergometer and specific performance of competitive rowers. KEYWORDS: Dermatogliphycs,
Máximum Strength, Performance ergometer, Rowing.
7
INTRODUCCIÓN
Establecer perfiles deportivos es importante para la orientación deportiva, en este contexto, se
considera importante evaluar las principales cualidades físicas del deporte, el somatotipo y las
características genéticas, de este modo, se puede perfilar a los deportistas de alto rendimiento de
una población específica, y utilizarlos de referencia para otros deportistas en formación (Dantas, P.,
et al., 2004). El Rendimiento deportivo es considerado un fenómeno multifactorial, en el
intervienen aspectos técnicos, tácticos, psicológicos, sociales, emocionales, genéticos,
morfológicos, fisiológicos y biomecánicos, entre otros, en este sentido, se debe evaluar a los
deportistas considerando los factores más importantes en el rendimiento específico de la disciplina,
esto permite retroalimentar los procesos de entrenamiento y selección deportiva (Keogh, J., Weber,
C., Dalton, C., 2003). En Chile se registra una publicación en remeros, la cual aborda
exclusivamente aspectos morfológicos (Gajardo, R., et al., 2013), existiendo un vacío en el estudio
de variables genéticas, fisiológicas y biomecánicas, las cuales son de suma importancia en el control
de este grupo deportivo (Maestu, j., Jürimäe, T., 2005).
Hoy en día, la dermatoglifia, es una herramienta de gran utilidad para el estudio de marcadores
genéticos y biológicos en deportistas (De Souza, L., Fernandes, J., 2006). La dermatoglifia del latín
dermo, significando “piel” y del griego glypha, “grabar” – es un término propuesto por Cummins y
Midlo en 1961, debido a las características como la inmutabilidad, inalterabilidad e imitabilidad, la
dermatoglifia ganó mucha importancia, sobre todo en las áreas de Medicina Legal, Criminalista y
Antropología Física (De Melo, M., 2004). En el primer Congreso Mundial de Ciencias del Deporte
de la Comité Olímpico Internacional, destacó el hecho de que los dermatoglifos son marcadores
biológicos inmutables, con colecciones y análisis viable, práctica y económicamente viable para las
grandes poblaciones (De Souza, L., Fernandes, J., 2006).
La literatura internacional indica que deportistas de alto nivel presentan menores números en los
Arcos (A) que deportistas de menor nivel, llegando incluso al 0% de Arcos en algunos deportistas
de elite, como jugadores de futbol (De Almeida, M., Fernandes, J., Dantas, P., 2008), futsal (Dantas,
P., Fernandes, J., 2002), gimnastas rítmicas (De Souza, L., Fernandes, J., 2006), bailarines de alto
rendimiento (Nishioka, G., Dantas, P., Fernandes, J., 2007), velocistas (Santos, L., Dantas, P.,
Fernandes, J., 2008) y corredores de 10.000 metros planos (De Carvalho, E., Fernandes, J., Da
Silva, J., 2008). Altos números de presilas (L) se relacionan con mayores niveles de fuerza
explosiva y velocidad y altos números de Verticilos (W), D10 y SQTL, con un alto consumo de
oxigeno (De Almeida, M., Fernandes, J., Dantas, P., et al., 2008).
Los remeros muestran excelentes niveles de fuerza máxima isocinética en miembros inferiores, en
comparación con otros atletas de élite que se desempeñan en pruebas con predominancia aeróbica
(Hagerman, F., 1984). La fuerza máxima presenta relación con el rendimiento ergométrico, en
remeros, el test de 1 repetición máxima (1RM) de extensión de pierna en prensa, muestra una
relación de -0,54 a -0,68, (p <0,05) con el rendimiento en 2000 metros de remoergometro en remero
de elite (Lawton, M., Cronin., J., Mc Guigan, M., 2011).
Estos factores funcionales (fuerza y rendimiento ergométrico) dependen de factores ambientales y
genéticos, por lo cual, es importante estudiar ambas condicionantes. En este sentido la dermatoglifia
se presenta como una prueba no invasiva que arroja marcadores genéticos útiles en la orientación
deportiva (Fonseca, C., Dantas, P., Fernandes, J., 2008).
De acuerdo a lo anteriormente expuesto, el presente estudio plantea como objetivo, describir y
correlacionar las características dermatoglificas, la fuerza máxima y el rendimiento ergométrico, en
seleccionados chilenos de Remo.
8
MÉTODOS
Muestra
La muestra total estuvo compuesta por 16 remeros de 20,37±3,68 años de edad, 74,71± 5,07 kgs.
de masa y 179,35± 4,15 cms. de estatura, categoría juvenil y adulto (entre 16 y 25 años). Los
sujetos tienen una trayectoria de entre 8 y 14 años en la práctica del Remo, presentan experiencia en
competencias de nivel nacional, sudamericano y panamericano y al momento der las evaluaciones,
se encontraban en la concentración previa al campeonato sudamericano de Remo 2013.
Procedimientos
Dermatoglifia. El método para la recolección de datos dermatoglificos, fue el establecido por
Cummins, H. & Midlo, C. (1961) el cual, a través de las impresiones digitales, examina: a) tipo de
diseños en las falanges distales de los dedos: Arco "A", dibujo sin deltas; Presila "L", dibujo con un
delta; Verticilo "W", dibujos con dos deltas; b) el número total de líneas (SQTL), que es la suma del
número de líneas en los 10 dedos; c) el índice delta D10 = Suma L + 2 (suma W); d) los tipos de
fórmulas digitales indican que en los individuos que representan diferentes combinaciones de los 10
tipos de diseños de los dedos.
Fuerza Máxima: Para medir la fuerza máxima dinámica en miembros inferiores (MI), se utilizó el
test de 1 repetición máxima (1RM) en media sentadilla y para miembros superiores (MS) tracciones
de brazos en posición horizontal. El protocolo seguido para la realización del test, siguió las
recomendaciones de Gonzalez, J. e Izquierdo, M. (2008), se realizó un pequeño calentamiento
específico con 3-4 repeticiones a una intensidad del 50 al 70% de la fuerza máxima, para alcanzar
progresivamente en 3 o 4 intentos, la máxima masa que el deportista pudiese levantar.
Rendimiento Ergométrico: Este fue medido a través del test específico de la prueba en la distancia
de 2.000 mts. en remoergometro concept 2 modelo D, precedido de una entrada en calor modificada
del modelo propuesto por Mackenzie, H., Bull., A., Mc Gregor, A. (2008), compuesta de 10
minutos de oxigenación a través de una carrera al 60-75% de la frecuencia cardiaca máxima (FCM),
5 minutos de movilidad articular, 10 minutos de remoergometro con ascensión de intensidad (desde
el 60 hasta el 85% de la FCM), 5 minutos de remoergometro con intervalos de alta intensidad
(10x30”) y 5 minutos de estiramientos de corta duración (4-6” por grupo muscular).
Análisis estadístico
El análisis estadístico consistió en Estadística Descriptiva; Media, máxima, mínima y desviación
estándar. Se utilizó la prueba de normalidad de Shapiro Wilk, para identificar la normalidad en la
distribución de los datos, posteriormente se aplicaron pruebas paramétricas (coeficiente de
correlación de Pearson) para las variables con distribución normal y pruebas no paramétricas
(coeficiente de correlación de Spearman para las variables con distribución anormal, se evaluaron
las correlaciones considerando un valor significativo p<0,05.
RESULTADOS
En la tabla 1 se aprecia en características dermatoglificas una media de 14,4±19,3% para Arco,
68,8±19,6 % en Presila, 16,9±17,8 en Verticilo, 10,2±3,2 en D10 y 93±41,7en SQTL. La media en
el tiempo de remoergometro en 2000 metros es de 388±9,5segundos, en 1RM MI de 119,12±22,07
y en 1RM MS de 89,62±14,24.
9
Tabla 1.: Características dermatoglificas, test de 1 RM y tiempo ergométrico.
Media
Desviación típica
Edad (años)
20,2
3,7
A (%)
14,3
19,3
L (%)
68,8
19,7
W (%)
16,9
17,8
D10
10,2
3,2
SQTL
93,4
41,7
1RM MI (kg)
119
22,1
1RM MS (kg)
89,6
14,2
2000 m remoergómetro (s)
388
9,5
Se observa en la figura 3 el promedio de distribución en los diseños dactilares, por parte de los
seleccionados chilenos de Remo, los cuales presentan mayor predominio de Presila (L), con un
69%, seguido de Verticilos (W), con un 17% y en menor medida Arcos (A), con un14%
A
17%
L
W
14%
69%
Figura 3. Porcentajes totales de diseños dactilares
Se apreció una correlación de -0,637 (p<0,01) entre tiempo ergométrico y 1RM de miembros
inferiores, y de -0,791 (p<0,01) entre tiempo ergométrico y 1RM de miembros superiores. En lo
que respecta a la relación de diseños dactilares con el tiempo ergométrico, se presentan
correlaciones débiles entre Arco y tiempo ergométrico (-0,41) y entre Presila y tiempo ergométrico
(0,47), pero ninguna alcanza nivel p<0,05.
DISCUSIÓN
La distribución de porcentajes en diseños dactilares de los seleccionados chilenos de Remo,
presenta un 14% de Arcos, 69% de Presilas y 17% de Verticilos. Al comparar estos resultados, con
los de deportes colectivos, como Voleibol (Fonseca, C., et al., 2008), Futsal (Dantas, P., Fernandes,
J., 2002) y Futbol (De Almeida, M., Fernandes, J., Dantas, P., 2008), se pueden apreciar porcentajes
inferiores en Arcos, y superiores en Verticilo. Posiblemente, esto se deba a mayores requerimientos
de coordinación motora en deportes colectivos, y se ajuste a la relación positiva existente entre
porcentajes de Verticilos y coordinación motora y a la relación negativa existente entre Arcos y
coordinación motora (Fonseca, C., et al., 2008). En lo que respecta a Presila, los seleccionados
chilenos de Remo, presentan porcentajes mayores a los deportes colectivos revisados y también a
algunos deportes individuales, como velocistas (Santos, L., Dantas, P., Fernandes, J., 2008). Esto
sugiere que los remeros, se caracterizan por altos diseños proporcionales de Presilas, lo cual podría
10
estar condicionado por los altos niveles de fuerza requerida por los remeros (Hagerman, F., 1984;
Lawton, M., Cronin, J., Mc Guigan M., 2011).
Los datos obtenidos en el segundo tratamiento estadístico de la investigación, muestran
significativas correlaciones negativas entre el tiempo en 2000 metros de remoergometro y la fuerza
máxima tanto de miembros superiores como inferiores, lo cual sugiere que el rendimiento en 2000
metros de remoergometro, podría verse beneficiado del aumento de la fuerza máxima absoluta en
remeros de alto nivel. Estos resultados, verifican que a mayor valor de fuerza máxima, menor es el
tiempo en remoergometro (Secher, N., 1993), registrando el ejercicio de media sentadilla, un
coeficiente de correlación de 0,637 (p<0,01) con el rendimiento ergométrico, similar al expresado
por otros estudios en la extensión de piernas en prensa (Lawton, M., Cronin, J., Mc Guigan M.,
2011), el cual va de -0,54 a -0,68 (p<0,05). En cuanto a miembros superiores, los datos obtenidos
presentan un mayor coeficiente de correlación, en comparación a estudios realizados en el mismo
ejercicio por Moreira, S. (2009), 0,791 (p<0,01) versus 0,582 (p<0,05) correspondientemente. En
relación a las diferencias en los coeficientes de correlación en miembros superiores, podría ser que
esta situación esté condicionada por diferencias biomecánicas en la ejecución de la prueba
ergométrica entre los remeros de distintos países (Ingham, S., et al., 2002).
Los datos sugieren que la fuerza máxima, tanto de miembros inferiores como de miembros
superiores, es un predictor del rendimiento ergométrico, pudiendo atribuirse esta relación al
beneficio mecánico que otorga el entrenamiento de la fuerza máxima, otorgando economía para el
sistema cardiovascular y eficiencia en la mecánica de remada (Lawton, M., Cronin, J., Mc Guigan
M., 2011; Mackenzie, H., Bull, A., Mc Gregor, A., 2008; Fukunaga, T., et al., 1986).
CONCLUSIONES
Los datos obtenidos en el alcance descriptivo del estudio, muestran que remeros seleccionados
chilenos presentan una media de fuerza máxima en miembros inferiores de 119,12±22,07
kilogramos levantados y de 89,62±14,24 kilogramos levantados en miembros superiores. En
diseños dactilares, presentan una media de 14,4±19,3% para Arco, 68,8±19,6 % en Presila,
16,9±17,8 en Verticilo, 10,2±3,2 en D10 y 93±41,7 en SQTL. La media en tiempos ergométricos en
2000 metros es de 388±9,5. En cuanto a los datos correlacióneles. Se aprecia un coeficiente de
correlación de Pearson negativo significativo al nivel p<0,01 entre el tiempo ergométrico y los
kilogramos levantados en el test de 1RM, tanto en miembros superiores, como inferiores. No se
aprecian correlaciones significativas al nivel p<0,05 entre las características dermatoglificas y el
tiempo ergométrico. La distribución de porcentajes en diseños dactilares de los seleccionados
chilenos de Remo, presenta un 14% de Arcos, 69% de presilas y 17% de Verticilos.
Los datos obtenidos en el segundo tratamiento estadístico de la investigación, muestran
significativas correlaciones negativas entre el tiempo en 2000 metros de remoergometro y la fuerza
máxima tanto de miembros superiores como inferiores, lo cual sugiere que el rendimiento en 2000
metros de remoergometro, podría verse beneficiado del aumento de la fuerza máxima absoluta en
remeros de alto nivel.
Estos resultados permiten perfilar las características dermatoglíficas, los niveles de fuerza máxima y
los rendimientos en pruebas de remoergómetro de los remeros chilenos, se sugiere seguir
estudiando estas variables en la población en remeros de menor y mayor rendimiento, para así,
establecer diferencias que permitan identificar los perfiles idóneos a seguir por parte de los remeros
de categorías menores. Se sugiere a los entrenadores considerar la utilidad de las características
dermatoglificas como un indicador más en la orientación y selección de deportistas.
11
El estudio muestra una relación positiva media entre el número de presilas y la fuerza máxima de
los remeros, por lo cual considerar el número de esta variable dermatoglifica, podría ayudar a
orientar el nivel de importancia del entrenamiento de la fuerza.
En estudios futuros, se recomienda considerar pruebas más específicas para valorar la fuerza, como
podrían ser test de fuerza isocinetica y también considerar otras variables, como características
antropométricas, el consumo máximo de oxígeno y el umbral anaeróbico.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
1. Cummins, H., & Midlo, C. Finger prints, palms and soles: An introduction to
dermatoglyphics (Vol. 319). New York: Dover Publications.1961.
2. Dantas, P. M. S., & Fernandes Filho, J. Identificação dos perfis, genético, de aptidão física e
somatotípico que caracterizam atletas masculinos, de alto rendimento, participantes do futsal
adulto, no Brasil. Fitness & performance journal, 1(1), 28-36. 2002.
3. Dantas, E., Moreira, P., Alonso, L., & Fernandes Filho, J. A dermatoglifia no futsal
brasileiro de alto rendimento. Fitness & performance journal, (3), 136-142. 2004
4. De Almeida, M. N., Fernandes Filho, J., & Dantas, P. M. S. Relação dos índices
dermatoglíficos com avaliação isocinética e ergoespirometria. Fitness & Perform. J, 4 (2),
101-106. 2008
5. De Carvalho, E., Fernandes Filho, J., & Da Silva Novaes. Perfil dermatoglifico,
somatotipico y fisiológico de los atletas de alta performance, partícepes en las carreras de
resistencia, de Río de Janeiro. 2008.
6. De Melo, M. V. Perfil dermatoglifico, composicion corporal y somatotipico de judocas
brasileñas de alto rendimento. Fitness & Performance Journal, 3(6), 340-349. 2004.
7. De Souza Menezes, L., & Fernandes Filho, J. Identificação e comparação das caracterísicas
dermatoglíficas, somatotípicas e de qualidades físicas básicas de atletas de ginástica rítmica
de diferentes níveis de qualificação esportiva. Fitness & performance journal, (6), 393-401.
2006.
8. Fonseca, C. L. T., Dantas, P. M. S., Fernandes, P. R., & Filho, J. F. Perfil dermatoglífico,
somatotípico e da força explosiva de atletas da seleção brasileira de voleibol
feminino. Fitness & Performance Journal, 7(1), 35-40. 2008.
9. Fukunaga, T., Matsuo, A., Yamamoto, K., & Asami, T. Mechanical efficiency in rowing.
European journal of applied physiology and occupational physiology, 55(5), 471-475. 1986.
10. Gajardo Burgos, R., Gómez Coronado, C., Flández Valderrama, J., Martínez Huenchullán,
S., & Monrroy Uarac, M. Perfil Antropométrico de Remeros Juveniles
Chilenos. International Journal of Morphology, 31(3), 797-801. 2013.
11. Gonzalez Badillo, J. & Izquierdo, M. Fuerza Muscular: Conceptos y tipos de acciones
musculares. En López, J., & Fernández, A., Fisiología del ejercicio. Madrid: Panamericana.
2008.
12. Hagerman, F. C. Applied physiology of rowing. Sports Medicine, 1(4), 303-326. 1984.
12
13. Ingham, S., Whyte, G., Jones, K., & Nevill, A. Determinants of 2,000 m rowing ergometer
performance in elite rowers. European journal of applied physiology, 88(3), 243-246. 2002.
14. Keogh, J. W., Weber, C. L., & Dalton, C. T. Evaluation of anthropometric, physiological,
and skill-related tests for talent identification in female field hockey. Canadian Journal of
Applied Physiology, 28(3), 397-409. 2003.
15. Lawton, M. T. W., Cronin, J. B., & Mc Guigan, M. R. Strength Testing and Training of
Rowers. Sports Medicine, 41(5), 413-432. 2011.
16. Mackenzie, H. A., Bull, A. M., & McGregor, A. H. Changes in rowing technique over a
routine one hour low intensity high volume training session. Journal of sports science &
medicine, 7(4), 486. 2008.
17. Mackenzie, H. A., Bull, A. M., & McGregor, A. H. Changes in rowing technique over a
routine one hour low intensity high volume training session. Journal of sports science &
medicine, 7(4), 486. 2008.
18. Maestu, J., y Jürimäe, T. Monitoreo del desempeño y la formación en el remo. Medicina del
Deporte, 35 (7), 597-617, 2005.
19. Moreira Da Silva, SD. Estudo de valores de correlação de força absoluta e relativa, com os
tempos de 500, 1000 e 2000 metros de remo ergômetro. Porto: Universidade do Porto. 2009.
20. Nishioka, G. D. A. C., Dantas, P. M. S., & Fernandes Filho, J. Perfil dermatoglífico,
somatotípico y de las cualidades físicas básicas de los bailarines becarios del Centro de
Movimiento Deborah Colker. Fitness & Perform. J, 6(5), 331-337. 2007.
21. Secher, N. H. Physiological and biomechanical aspects of rowing. Sports Medicine, 15(1),
24-42. 1993.
22. Santos, L. C. D., Dantas, P. M. S., & Fernandes Filho, J. Características genotípicas e
fenotípicas em atletas velocistas. Motricidade, 4(1), 48-56. 2008.
13
Rev. horiz., cienc. act. fís. Año 6 (2015) • pp 14-22
ISSN: 0718-817X
AVALIAÇÃO DA COMPOSIÇÃO CORPORAL EM ATLETAS TETRAPLÉGICOS
1
Correia de Campos-Castelli, L.F., 2Luarte-Rocha, C., 1Fabricio Dos Santos–Texeira, L. G., 1GorlaIrineu, J. ([email protected])
1
Faculdade de Educação Física, Universidade Estadual de Campinas, Brasil; 2Facultad de Ciencias
de la Actividad Física, Universidad San Sebastián, Concepción, Chile.
Recibido: Marzo, 2015; Aceptado: Junio, 2015.
RESUMO
O objetivo deste estudo foi avaliar a composição corporal em atletas com lesão medular. Medidas
antropométricas duplamente indiretas foram utilizadas. A amostra foi composta por 08 atletas com
lesão medular, do sexo masculino e com idades entre 21 a 35 anos. Foi calculado o índice de massa
corporal (IMC), tamanho do arcabouço corporal (TAC) e somatória das dobras cutâneas (Σ9DC).
Foi utilizada a estatística descritiva para apresentação dos resultados e para análise o programa
software® SPSS 11.0. O valor médio do grupo referente à Σ9DC foi de 144,9±55,42. Com relação
ao IMC, a média foi de 20,02±3,07 sendo que, 65,5% dos avaliados estão dentro dos padrões ideais
enquanto que 37,5% estão abaixo do padrão ideal e por fim, o TAC, com média de 1510,05±101,05.
Observou-se que as avaliações antropométricas, demonstraram-se eficazes para análise dos aspectos
de qualidade de vida, porém ao treinamento esportivo, existem limitações. PALAVRAS-CHAVE:
composição corporal; esporte adaptado; tetraplegia; lesão medular.
ABSTRACT
The aim of this study was to evaluate the body composition in athletes with spinal cord injury.
Double indirect anthropometric measures were used. The sample was comprised of eight male
athletes with spinal cord injury (age, 21 to 35 y). We calculated body mass index (BMI), body size
of the framework (TAC) and sum of skinfolds (Σ9DC). We used descriptive statistics (software
SPSS® 11.0). The average value of the group on the Σ9DC was 144.9±55.42. With respect to BMI,
the average was 20.02±3.07 and that 65.5% of the individuals are within the ideal standards while
37.5% are below the ideal standard, and finally, the TAC, with an average of 1510.05±101.05. It
was observed that anthropometric assessments, demonstrated to be effective for analyzing the
aspects of quality of life, but the training, there are limitations. KEYWORDS: body composition;
adapted sports; tetraplegia; spinal cord injury.
RESUMEN
El objetivo del estudio fue evaluar la composición corporal de atletas con lesión medular. Las
medidas antropométricas fueron realizadas de manera indirecta por duplicado. La muestra fue
compuesta por ocho atletas con lesión medular, de sexo masculino con edades comprendidas entre
21 a 35 años. Se calculó el índice de masa corporal (IMC), el tamaño del cuerpo y la suma de
pliegues cutáneos (ΣDC). Se utilizó estadística descriptiva (Software® SPSS 11.0). El valor
promedio de (ΣDC) del grupo de referencia fue 144,9 ± 55,42. En cuanto a IMC, la media fue de
20,02 ± 3,07 y 65,5% de los evaluados son de acuerdo a los estándares ideales, mientras que el
37,5% están por debajo de la norma ideal y, finalmente, el TAC, con una media de 1.510 ± 101. Se
observó que las medidas antropométricas, ha demostrado ser eficaz para el análisis de aspectos de
calidad de vida mientras que para el ámbito del entrenamiento deportivo existen limitaciones.
PALABRAS CLAVES: composición corporal; deporte adaptado; tetraplejia; lesión medular.
14
INTRODUÇÃO
O esporte de alto rendimento seja ele adaptado ou não, está ligado à busca incansável por resultados
e reconhecimento em âmbito mundial pelo grande feito. Para isso, torna-se necessário o atleta ser
disciplinado, realizar uma rigorosa rotina de treinamentos, realizar avaliações de composição
corporal, ter acompanhamento nutricional, pois, são aspectos básicos para maximização dos
resultados.
Segundo (Tritschler, 2003) uma das principais vantagens competitivas, pode estar relacionada ao
equilíbrio que o atleta consegue alcançar entre o peso de gordura corporal e o peso de massa magra
corporal. No entanto, percebe-se a importância tanto da presença de uma equipe multidisciplinar
envolvida no trabalho como a avaliação periódica da composição corporal, já que esta pode
identificar e quantificar os desequilíbrios morfológicos do atleta, proporcionar algumas orientações
aos treinamentos na melhora do desequilíbrio morfológico, e dessa forma, irá contribuir diretamente
para ganhos no que diz respeito á aptidão aeróbia, força, velocidade e outras capacidades físicas que
as modalidades esportivas exigem (Tritschler, 2003).
Atualmente, a grande preocupação dos profissionais diretamente ligados ao treinamento é a forma
com que essas avaliações da composição corporal e das capacidades físicas são realizadas e
interpretadas, pois se os dados e as conclusões não tiverem fidedignidade, todo o planejamento do
treinamento e os objetivos ficam comprometidos.
Guedes e Guesdes (2006) definem que a técnica antropométrica é utilizada na intuição de coletar
dados referentes às medidas externas das dimensões corporais, ou seja, são responsáveis pelas
medidas de estatura, massa corporal, dobras cutâneas, circunferências e diâmetros ósseos. E a partir
dessas medidas, são estipuladas várias equações para a predição dos resultados dos mais diversos
componentes corporais, como por exemplo, a gordura corporal.
A quantificação da gordura corporal pode ser mensurada através do índice de massa corporal
(IMC), a qual, vários estudos demonstram questionamento em relação a essa técnica com predição
de forma rápida do percentual de gordura (Frankenfield, Rowe, Conney & Smith, 2001; Ricardo &
Araújo, 2002; Taylor, Falorni, Jones & Goulding, 2003; Mcardle; Katch & Katch, 2003) pois não
considera os níveis de gordura corporal isoladamente. Dessa forma, podemos afirmar que a técnica
que possui relevância em relação aos resultados do percentual de gordura subcutâneos, são as
medidas de dobras cutâneas.
Santos e Guimarães (2002) realizaram a avaliação da composição corporal em atletas paraolímpicos
com as finalidades em saber qual atleta selecionar e/ou qual o tipo de treinamento individualizado
ministrar visando uma otimização de desempenho. As modalidades avaliadas foram do futebol,
basquete, atletismo, judô, tênis de mesa, ciclismo, halterofilismo e natação através do uso de
somatórias de dobras cutâneas, que segundo Costa (2001) tem como objetivo a análise do
comportamento da gordura corporal seja em quantidade ou distribuição.
A quantificação com maior fidedignidade do percentual de gordura corporal é fundamental, visto
que, segundo Glaner (2005) em níveis elevados a gordura corporal pode estar associada á
hipertensão e doenças cardiovasculares e em níveis minimizados pode estar ligada á bulimia,
anorexia e desnutrição. Essas informações são pertinentes aos profissionais responsáveis que atuam
desde o condicionamento físico até no desempenho atlético desses atletas com lesão medular, uma
vez que o excesso ou deficiência da gordura corporal pode provocar alterações no rendimento
atlético, ou seja, é necessário que o atleta tenha um equilíbrio entre gordura corporal e massa magra
corporal (Tritschler, 2003).
15
Para contribuir a confiabilidade da análise das dobras cutâneas, torna-se importante a interpretação
dos resultados referentes ao tamanho do arcabouço corporal (TAC), atuando como um parâmetro a
mais, para ser abordado nas discussões entre a massa muscular e a gordura corporal do indivíduo.
O estudo realizado por Katch e Freedson (1982, pp 669) em indivíduos “normais” jovens homens e
mulheres, através das medidas dos diâmetros Bi-Acromial e Bi-Trocantérico relacionado à estatura,
teve como resultados conclusivos: “Os dados masculinos indicam aumento da massa magra nos
quadros de tamanho. Em contrapartida, a gordura corporal não mostra nenhuma mudança para
diferentes tamanhos de enquadramento. As mulheres apresentam a tendência oposta. Um pequeno
aumento, mas de inegável importância para a gordura corporal por quadro de tamanho e nenhuma
mudança para a massa magra/quadro de tamanho”.
Ou seja, a relação do quadro de tamanho com gordura corporal existe diferentes manifestações e
não que quanto maior for o arcabouço corporal maior será a concentração de gordura corporal,
afinal a massa magra corporal pode estar em níveis elevados.
Portanto, a proposta desse estudo foi em avaliar a composição corporal de atletas com lesão
medular, através da somatória das dobras cutâneas, o índice de massa corporal (IMC) e seu “quadro
de tamanho”, mais conhecido como TAC (tamanho do arcabouço corporal), como também articular
idéias para um melhor desempenho dos atletas com lesão medular e de que maneira cada parâmetro
abordado pode contribuir positivamente tanto na qualidade de vida quanto ao treinamento.
METODOLOGIA
Sujeitos
Foram selecionados oito homens, atletas com lesão medular praticantes de rugby em cadeira de
rodas, com idades entre 21 a 35 anos. Os participantes do estudo assinaram um termo de
consentimento, após as informações prévias sobre a natureza do trabalho. As características da
amostra são observadas na tabela 1 a seguir:
Tabela 1. Caracterização do grupo amostral.
Sujeitos Sexo
Idade
NL
TS
TL
CF
I
M
32
C6-C7
C6- C71
5 anos 7 meses
1,5
II
M
23
C6-C7
Incompleta
1 ano 10 meses
2,5
III
M
33
C4-C5-C6
Incompleta
15 anos 2 meses
1,0
IV
M
23
C6
Incompleta
5 anos 1 mes
1,5
V
M
35
C5
Completa
12 anos
0,5
VI
M
30
C6
Completa
6 anos 11 meses
#
VII
M
23
C4-C5-C6
C4-C51-C61
6 anos 11 meses
0,5
VIII
M
21
C5-C6
Completa
2 anos 9 meses
#
Nível de lesão (NL), Tipo de secção (TS), Tempo de Lesão (TL) e Classificação
Funcional (CF). 1- lesão completa, # - sem classificação.
16
PROTOCOLO DO ESTUDO
Test Realizados
Os atletas selecionados são da equipe de Rugby em Cadeira de Rodas da ADEACAMP/UNICAMP
e praticam a modalidade á dois anos com freqüência de três vezes semanais (volume de sete horas).
Os dados coletados foram estatura, massa corporal, diâmetros ósseos e dobras cutâneas conforme a
padronização estabelecida por Guedes e Guedes (2006).
A Estatura supinada em (cm), é a distância observada entre dois planos que tangenciam o ponto
mais alto da cabeça e a planta dos pés.
Os avaliados nesse estudo possuíam deficiência física que os impossibilitavam de permanecer em
posição ortostática, sendo assim, a medida de estatura foi feita de forma supinada, de acordo com o
modo proposto por Guedes e Guedes (2006).
A Massa Corporal é o conjunto de matéria orgânica e inorgânica que compõe os diferentes tipos de
tecidos e elementos do corpo humano (Guedes e Guedes, 2006). Para a coleta da massa corporal dos
atletas, utilizamos a balança digital com precisão em gramas e como adaptação foi utilizado um
banco, o qual foi colocado encima da balança, para o indivíduo poder ficar sentado e exercendo
toda a sua massa sobre o banco, sem que houvesse interferência externa. Posteriormente, o peso do
banco foi subtraído, obtendo assim, o valor real da massa corporal do indivíduo.
Os Diâmetros Ósseos são medidas que procuram estabelecer distâncias projetadas entre os dois
pontos anatômicos definidos por proeminências ósseas, estabelecidas perpendicularmente ao eixo
longitudinal do corpo (Guedes e Guedes, 2006).
Nesse estudo, foram coletados os diâmetros Bi-Acromial, sendo o atleta avaliado na posição
sentado, e o diâmetro Bi-Trocantérico, o qual foi mensurado na posição supinada, pois, as cadeiras
impossibilitavam a coleta com precisão.
As dobras cutâneas correspondem as medidas de uma camada dupla de pele e de tecido subcutâneos
destacados em pontos anatômicos específicos (Guedes e Guedes, 2006). As dobras cutâneas
coletadas foram; Triciptal, Biciptal, Axilar média, Peitoral, Subescapular, Bi-cristailíaco, Abdômen,
Coxa e Panturrilha. Não foram necessários adaptações para as coletas dos dados.
Para análise dos dados, foram utilizados os seguintes procedimentos:
Somatória de Dobras Cutâneas. Capaz de gerar estimativas da gordura corporal, através da seguinte
fórmula: Σ9DC = Dbc + Dtr + Dam + Dsb + Dsi + Dpt + Dab + Dcx + Dpth
Índice de massa Corporal (IMC). Cuja fórmula, faz predição do índice de obesidade do indivíduo:
IMC = MASSA (Kg) \ ESTATURA2 (m).
Arcabouço corporal. Tem por finalidade, obter o tamanho de quadro do indivíduo (largura
corporal). Utilizou-se a fórmula proposta por Katch e Freedson (1982): HOMENS | HAT = H x
8,239 + (DAC + DTROC. Onde altura (H), diâmetro bi-acromial (DAC), diâmetro bi-trocantérico
(DTROC).
Com o resultado obtido através da fórmula é possível identificar o tamanho do arcabouço corporal
do atleta entre pequeno, médio ou grande, de acordo com a tabela 2.
17
Tabela 2. Valores normativos do TAC.
HAT
Pequeno
Médio
Grande
Homens
< 1459.3
1459.4 - 1591.9
> 1592.0
Mulheres < 1661.9
1662.0 - 1850.7
> 1850.8
Os Instrumentos que foram utilizados para a coleta dos dados foram o Compasso de Dobras
Cutâneas da marca HARPPENDEN®, Estadiômetro da marca WCS® com precisão em milímetros e
o Paquímetro de Diâmetro Ósseo da marca WCS®, com precisão em milímetros.
Foi utilizada estatística descritiva para apresentação dos resultados e para análise dos dados foi
utilizado o software® SPSS 11.0 para Windows®.
DISCUSSÃO DOS DADOS
As características dos atletas em relação à estatura, massa corporal, índice de massa corporal (IMC),
tamanho do arcabouço corporal (TAC) e a soma das nove dobras cutâneas (Σ9DC) estão descritas
na Tabela 3.
Tabela 3. Valores antropométricos.
Sujeitos
Estatura (m)
MC (kg)
IMC (kg\m2)
I
1.75
63.3
20.59
1509.5
141
II
1.57
59.6
24.17
1357.5
78
III
1.85
75.8
22.05
1593.2
228
IV
1.75
60.6
19.72
1510.6
148.8
V
1.73
49.8
16.63
1486.9
149.6
VI
1.68
57.8
20.33
1457.4
167.2
VII
1.98
65.3
16.62
1703.1
102.4
VIII
1.80
49.2
15.1
1551.5
50.8
TAC
Σ9DC
MC = massa corporal, IMC = índice de massa corporal, TAC = tamanho
do arcabouço corporal, Σ9DC = somatório das dobras cutâneas.
A lesão medular pode acarretar ao indivíduo problemas orgânicos como, por exemplo, a perda da
densidade óssea nas áreas paralisadas (Brito, Battistella, Sakamoto & Saito, 2002; Rodrigues &
Herrera, 2004), entretanto acredita-se que a perda de densidade não acarreta diminuição do tamanho
do osso, ou seja, o tamanho da estrutura óssea mantém-se inalterada nessa população.
Os dados do TAC revelaram uma relativa heterogeneidade entre o grupo, pois foram identificados
diferentes tamanhos de quadros, sendo a média do grupo o valor de 1510.0 e a classificação como
Médio, de acordo com a Tabela 4. No entanto, o sujeito VII revelou significância acima da média
do grupo no tamanho do quadro, devido a sua estatura ser relativamente alta em comparação ao
restante do grupo. Já o sujeito II, teve significância abaixo da média por apresentar baixa estatura
em relação ao grupo avaliado.
18
Tabela 4. Resultados da estatística descritiva para os dados do estudo.
Variável
Média
Dp
Min
Máx
IC95%
Lim_inf
Lim_sup
H
1.75
±.12
1.57
1.98
1.66
1.86
MC
60.10
±8.57
49.20
75.80
53.00
67.34
IMC
20.02
±3.07
15.10
24.17
16.83
21.96
TAC
1510.05 ±101.05 1357.50 1703.10 1436.72
1605.69
Σ9DC
144.90
179.55
±55.42
50.80
228.00
86.89
H= Estatura, MC= massa corporal, Dp = Desvio Padrão, Min = Mínimo,
Máx = Máximo, IC= Intervalo de Confiança, Lim_inf = Limite Inferior,
Lim_sup = Limite Superior, IMC = índice de massa corporal, TAC =
tamanho do arcabouço corporal, Σ9DC = soma das dobras cutâneas.
Não foi realizada a quantificação isolada da massa magra dos atletas, mas com relação à gordura
corporal subcutânea, os resultados apresentaram baixa correlação aos valores de TAC, assim como
a massa corporal total, enquanto que, o IMC apresenta correlação negativa, demonstrando então,
que não foi possível analisar correlação significativa entre o TAC e essas variáveis. Ver tabela 5.
Tabela 5. Correlação linear de Pearson entre TAC e algumas variáveis.
TAC
Massa (kg)
IMC (kg/m2)
Σ9DC
.377
-.577
.106
IMC = índice de massa corporal, Σ9DC = soma das dobras cutâneas.
Percebeu-se que, as aplicações da medida do arcabouço corporal ao treinamento estão relacionadas
de forma indireta, pois, com as medidas do TAC, pode-se identificar a largura e cambagem ideal
para as cadeiras esportivas que serão utilizadas pelo atleta, a fim de manter todo grupo muscular
responsável na propulsão em perfeitas condições para a realização máxima do torque seja em
trabalho de força explosiva ou de agilidade, e conseqüentemente também, evitando lesões que
poderiam surgir com o decorrer da prática.
Com relação aos resultados de índice de massa corporal (IMC), foi a variável da pesquisa que teve
resultados mais homogêneos, pois 62,5% dos atletas possuem padrões ideais no índice de massa
corporal, já 37,5% apresentam valores baixos.
Os valores utilizados como referência para classificar os atletas foram elaborados para a população
“normal”, mas como não foram identificados valores de índices de massa corporal ideais para
lesados medulares, utilizou-se dos valores propostos pela organização mundial da saúde (OMS).
19
Tabela 6: Valores e classificações do IMC (Organização
Mundial de Saúde, 2007).
IDADE
(anos)
IMC (kg/m2)
Baixo Peso
Normal
Sobrepeso Obesidade
12 – 25
< 19
19 – 25
25 – 31
> 31
25 – 35
< 20
20 – 26
26 – 31
> 31
35 – 45
< 21
21 – 27
27 – 31
> 31
45 – 55
< 22
22 – 28
28 – 31
> 31
55 – 65
< 23
23 – 29
29 – 31
> 31
> 65
< 24
24 – 30
30 – 31
> 31
De acordo com a amostra, o sujeito II apresentou significância acima da média, mas com a estatura
e quantidade de gordura subcutânea baixa, podemos concluir que o atleta apresenta quantidade
significativa de massa muscular comparada à massa gorda. Em contrapartida, o sujeito VIII
apresentou resultados com significância abaixo da média do grupo por sua baixa quantidade de
massa corporal, pois sua estatura esta relativamente acima da média.
O índice de massa corporal (IMC) gera por muitas vezes dados errôneos aos indivíduos ou atletas
(Frankenfield, Rowe & Cooney et al., 2001; Ricardo & Araújo, 2002; Taylor, Falorni, Jones et. al.,
2003; Mcardle et al., 2003), pois não consideram a composição proporcional exata entre gordura e
massa muscular corporal dos avaliados.
Portanto, com relação ao treinamento esportivo, o IMC não deveria ser uma variável a ser
considerada para o âmbito esportivo e segundo Tritschler (2003) é vantajoso o atleta ter equilíbrio
entre a gordura corporal total e massa muscular, resultado que o IMC não consegue quantificar
isoladamente. Segundo McArdle et al. (2008) os fatores que podem alterar os valores de índice de
massa corporal é o excesso de gordura corporal ou massa muscular, estrutura óssea e até mesmo o
volume plasmático induzido no treinamento.
Enquanto que, para uma avaliação em indivíduos no intuito de avaliar a qualidade de vida, se
houver uma moderada superestimação ou subestimação dos valores reais, não iriam acarretar em
problemas morfológicos ou fisiológicos.
Com relação à somatória de dobras cutâneas, a qual mensura a quantidade de gordura corporal
subcutâneas, tiveram heterogeneidade nos resultados entre o grupo avaliado.
O sujeito III apresentou significância acima da média do grupo, já no IMC, apresentou valores
dentro dos ideais, o que podemos concluir que possui relativamente maior quantidade de gordura
corporal do que massa muscular, pois se estivessem em equilíbrio sua massa corporal seria maior e
aumentaria seu IMC para sobrepeso.
Com relação aos sujeitos II e VIII, apresentaram valores significativos abaixo da média do grupo,
ou seja, seus valores de gordura corporal são baixos em relação ao grupo avaliado e ao estudo
apresentado por Costa (2001). Para o sujeito II, fica nítida sua massa muscular relativamente alta,
pois seu IMC está no limite dos padrões ideais e sua gordura corporal muito abaixo, entretanto, para
o sujeito VIII, percebe-se baixa massa corporal, ou seja, não podemos concluir se possui valores
equilibrados entre gordura e massa muscular corporal, mais de certa forma precisa ter
20
acompanhamento, pois seus valores estão relativamente baixos, podendo ser classificado como
sujeito de risco, e pelo fato de ser atleta, pode vir a ter comprometimentos em relação ao
desempenho em quadra.
Com isso, é de grande relevância, analisar periodicamente através das dobras cutâneas, o
comportamento da quantidade da gordura corporal, tanto para efeito de qualidade de vida ou
treinamento, já que esta é responsável pela verificação da redução das espessuras das dobras,
concluindo se houve ou não, diminuição da quantidade de gordura corporal.
A dificuldade em se elaborar estudos fazendo uso da somatória de dobras é devido à escassez de
valores normativos. Esses valores são fundamentais ao processo de comparação dos resultados da
avaliação, pois dessa forma, podemos obter e apresentar interpretações mais adequadas dos atletas
ou indivíduos que buscam qualidade de vida.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
No geral, as avaliações da composição corporal, nos fornecem subsídios para nortear alguns
trabalhos dentro do processo de planejamento dos treinos.
Portanto, o controle, principalmente da gordura corporal é de extrema relevância, visto que o
excesso de deposito de gordura corporal interfere diretamente na qualidade de vida dos indivíduos
(menor capacidade aeróbia, sobrepeso, entre outros) e principalmente, no rendimento dos atletas
praticantes de rugby em cadeira de rodas, esporte coletivo, que possui alto gasto energético, elevada
solicitação do sistema neuromuscular e necessita de materiais adequados e sob medida do atleta,
cuja habilidade técnica não seria suficiente para garantir êxito nas partidas.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
1. Brito, C. M. M., Battistella, L. R., Sakamoto, H. & Saito, E. T. (2002). Densidade mineral
óssea após lesão medular. Acta fisiátrica. 3 (9), p.127-133.
2. Costa, R. F. (2001). Composição corporal: teoria e pratica da avaliação. 1ed. Barueri-SP:
Manole.
3. Frankenfield, D. C., Rowe, W. A., Cooney, R. N., Smith, S. (2001). Limits of body mass
index to detect obesity and predict body composition. Nutrition. 1 (3), p. 26-30.
4. Frisancho, A. R., Flegel, P. N. (1983). Elbow breadth as a measure of frame size for us
males and females. The American Journal of Clinical Nutrition. 2 (37), p. 311-314.
5. Glaner, M. F. (2005). Índice de massa corporal como indicativo da gordura corporal
comparado às dobras cutâneas. Revista Brasileira de Medicina do Esporte. 4 (11), p. 243246.
6. Guedes, D. P., Guesdes, J. E. R. P. (2006). Manual Prático para Avaliação em Educação
Física. ed.1, Barueri: Manole.
7. Katch, V. L., Freedson, P. S. (1982). Body size and shape: Derivation of the “HAT” frame
size model. The American Journal of Clinical Nutrition. 4 (36), p.669-675.
8. Mcardle, W. D., Katch, F. I., Katch, V. L. (2008). Fisiologia do Exercício: energia, nutrição
e desempenho humano. 6° ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan.
21
9. Mcardle, W. D., Katch, F. I., Katch, V. L. (2003). Nutrição: para o desporto e o exercício.
1° ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan.
10. Ricardo, D. R., Araújo C. G. S. (2002). Índice de massa corporal: um questionamento
baseado em evidências. Arquivos Brasileiros de Cardiologia. 1 (79), p. 61-69.
11. Rodrigues, D.; Herrera, G. (2004). Recursos fisioterapêuticos na prevenção da perda da
densidade mineral óssea com lesão medular. Acta Ortopédica Brasileira. 3 (12), p.183-188.
12. Santos, S. S., Guimarães, F. J. S. P. (2002). Avaliação antropométrica e de composição
corporal de atletas paraolímpicos brasileiros. Revista Brasileira de Medicina do Esporte. 3
(8), p. 84-91.
13. Taylor, R. W., Falorni, A., Jones, I. E. & Goulding, A. (2003). Identifying adolescents with
high percentage body fat: a comparison of BMI cutoffs using age and stage of pubertal
development compared with BMI cutoffs using age alone. European Journal of Clinical
Nutrition. 6 (57), p.764-769.
14. Tritschler, K. A. (2003). Medida e Avaliação em Educação Física e Esportes de Barrow &
McGee. 5°ed. Barueri: Manole.
22
Rev. horiz., cienc. act. fís. Año 6 (2015) • pp. 23-31
ISSN: 0718-817X
EFECTO DEL NIVEL DE ACTIVIDAD FÍSICA PROGRAMADA EN ESTUDIANTES
ENTRE 14 Y 17 AÑOS DE EDAD
Reyes-Amigo, T. ([email protected])
Laboratorio de Evaluación y Prescripción del Ejercicio Físico, Departamento de Educación Física,
Facultad de Ciencias de la Actividad Física y del Deporte, Universidad de Playa Ancha, Chile;
Carrera de Educación Física, Escuela de Educación, Universidad Viña del Mar, Chile.
Recibido: Enero, 2015; Aceptado: Junio, 2015.
RESUMEN
Actualmente niños y jóvenes presentan bajo nivel de actividad física, asociado a sobrepeso y
obesidad. Ante este fenómeno la Organización Mundial de la Salud (OMS) como factor protector
de enfermedades recomienda 60 minutos de actividad física diariamente. El objetivo de este estudio
fue comparar el nivel de actividad física programada entre dos grupos, en las variables estado
nutricional, fuerza muscular y consumo máximo de oxígeno. Esta es una investigación cuantitativa,
descriptiva. Veintidós varones de 14 a 17 años, separados en 2 grupos, 11 correspondieron al grupo
activo (GA) y 11 al grupo inactivo (GI). Instrumentos: Cuestionario del Instituto de Nutrición y
Tecnología de los Alimentos, Índice de Masa Corporal (IMC), Salto a Pies Juntos (SPJ) y Test
Course Navette. Para el análisis estadístico se aplicó descriptivo inferencial, test de normalidad y
luego Anova de un Factor. Valor de significación p < 0,05. Software SPSS 20.0. El IMC promedio
del GA (23,32 kg/m2) y del GI (24,58 kg/m2) no presentan diferencia significativa (p=0,5), el SPJ
promedio GA fue 200 cm mientras que GI 184 cm, esta diferencia tampoco es significativa (p <
0,19), el VO2máx promedio obtenido por GA fue 48,23 ml/kg/min mientras que GI 30,97 ml/kg/min,
este resultado establece un alta diferencia significativa (p < 0,001) entre los grupos. En conclusión,
GA en todos los parámetros tiene mejores resultados que GI, sin embargo sólo en el VO2máx
presenta diferencia significativa. PALABRAS CLAVES: nivel de actividad física; estudiantes;
consumo máximo de oxígeno; fuerza; nutrición.
ABSTRACT
Currently children and adolescents have a low level of physical activity, which implies an increase
in childhood overweight and obesity. To this phenomenon the World Health Organization (OMS)
as a protective factor given diseases recommended 60 minutes of daily physical activity. Our
objective was to compare the level of physical activity scheduled between 2 groups, in variables
nutritional status, muscular strength and maximal oxygen uptake (VO2Máx). This was a quantitative
and descriptive research. Twenty two males between 14-17 y separated into two groups, 11 active
group (GA) and 11 inactive group (GI). Instruments: Questionnaire Institute of Nutrition and Food
Technology, Corporal Mass Index (BMI), Standing Broad Jump Test and Test Course Navette. For
statistical analysis was applied inferential descriptive, test of normality and after Anova factor.
Significance value p < 0,05. Software SPSS 20.0. The BMI average GA (23,32 kg/m2) and GI
(24,58 kg/m) were not significantly different (p=0,5), the SPJ average GA was 200 cm while GI
184 cm, this different is not significant (p=0,2), the VO2Máx average obtained for GA was 48,23
ml/kg/min while GI 30,97 ml/kg/min, this result establishes a high significant difference (p< 0,001)
among groups. In conclusion, GA in all parameters has better results than GI, however only the
VO2máx presents significant difference. KEY-WORDS: level physical activity; students; maximal
oxygen uptake; strength; nutrition.
23
INTRODUCCIÓN
La mayor parte de los problemas de salud contemporáneos en los países desarrollados y en vías de
desarrollo están asociados a los inadecuados hábitos de vida incluyendo entre estos los bajos niveles
de actividad física y por consiguiente los comportamientos sedentarios (Rodríguez, J., Terrados, N.,
2006).
A pesar de los beneficios de la actividad física ampliamente evidenciados, en la última Encuesta
Nacional de Calidad de Vida y Salud Chilena del año 2010 (ECVS), solamente 10,8% de los
chilenos clasificó como “no sedentario”, definiéndose esta condición como 30 minutos o más de
actividad física fuera del horario de trabajo al menos 3 veces a la semana. Si bien, este valor fue
mejor que los de años anteriores (8% año 2000 y 10,6% año 2003), aún sigue siendo insuficiente.
En cuanto a la población de entre 14 y 24 años la prevalencia de sedentarismo es de 75,9% (ECVS,
2010). A partir de estos y otros resultados a nivel nacional e internacional estos últimos años
estamos asistiendo a un creciente interés por el análisis de la relación entre la actividad física y la
salud. En ello ha jugado un papel fundamental el incremento de las enfermedades cardiometabólicas
y el apoyo que ha recibido de la medicina deportiva para evidenciar la relación del ejercicio físico
con la salud y así entender un concepto más abierto y dinámico de la salud, para de esta forma
promocionar ambientes y estilos de vida saludables (Zhang-Xu, A. et al. 2011).
Es a lo largo de la infancia y adolescencia cuando se instauran muchas pautas de comportamiento
que van a tener una influencia poderosa sobre la salud en la vida adulta (Aznar, S., Webster, T.,
2006). Los estudios científicos han puesto en evidencia los riesgos que acarrea la vida sedentaria en
el desarrollo de enfermedades coronarias, obesidad, hipertensión, diabetes, cáncer de colon y cáncer
de mama (OMS, 2010, Moros, T. et al. 2010). Sin embargo aunque estas enfermedades se
manifiesten clínicamente durante la edad adulta, su proceso puede originarse en la infancia.
Para mejorar el conocimiento de la relación entre la actividad física y la salud, es fundamental
asociar las capacidades físicas fuerza y potencia aeróbica que de acuerdo a la evidencia permite
establecer una buena condición física y por consiguiente un desarrollo cardiovascular, muscular y
metabólico adecuado (Fleck, S. 2011, Behm, D. et al. 2008, Kramer, V. et al. 2009). El desarrollo
de estas capacidades y el incremento de la actividad física semanal en la población infanto-juvenil,
tienen el objetivo de promocionar la actividad física en tiempos de ocio. Dicho lo anterior es
importante describir fenómenos puntuales en la realidad escolar chilena, en la cual se relacione el
posible impacto que tienen los diferentes niveles de actividad física programada en cuanto al tiempo
de estas con el estado nutricional, en la fuerza y el potencia aeróbica máxima, para que de esta
manera aumente la evidencias científicas nacional respecto de la relación entre la condición física y
los hábitos de vida. Por lo tanto el objetivo del estudio es comparar el nivel de actividad física
programada entre 2 grupos, en las variables estado nutricional, fuerza muscular y consumo máximo
de oxígeno (VO2máx).
MÉTODOS
La investigación se realizó bajo un método cuantitativo, de tipo descriptiva con un diseño
transversal no experimental. En este estudio se interacciona con los estudiantes en sólo una ocasión,
y se recolecta información acerca de la actividad física programada, de la fuerza explosiva, de la
potencia aeróbica máxima y del estado nutricional (Thomas, J., Nelson, J., 2007).
Muestra: es de tipo intencionada y corresponde a 22 varones de 14 a 17 años. La edad cronológica
promedio de los sujetos corresponde a 15,6 años +/- 0,6 y un estadio de Tanner IV y V. Los 22
estudiantes se dividieron en 2 grupos de acuerdo a la cantidad de actividad física programada que
realizaran, quedando 2 grupos de 11 sujetos, denominados: grupo activo (GA) con 4 Horas 25
minutos de actividad física programada en la semana y el grupo inactivo (GI) con 2 horas 25
24
minutos de actividad física programada en la semana (sólo las horas de Educación Física en su
establecimiento educacional). Los individuos pertenecen a un colegio particular subvencionado de
Valparaíso. Todos los sujetos firmaron un consentimiento informado y el colegio informo de la
investigación a los apoderados mediante el Director del establecimiento. Es importante señalar que
el estudio cumple con la declaración de Helsinki (1989) con respecto a estudios con seres humanos.
A la muestra se le aplicó los instrumentos de medición estandarizados en sólo una oportunidad, para
luego asociar las variables de estudio.
Los criterios de inclusión de la muestra fueron alumnos de entre 14 y 17 años pertenecieran a 1°, 2°
y 3° medio de un colegio particular subvencionado de Valparaíso y no tener ningún antecedente de
enfermedad cardiorrespiratoria.
Las variables dependientes corresponden: nivel de actividad física programada, estado nutricional,
fuerza explosiva del tren inferior y VO2máx.
Instrumentos
Para la recolección de datos se utilizaron cuatro instrumentos relacionados con la condición física y
la salud, Cuestionario INTA (Instituto de Nutrición y Tecnología de los Alimentos), Índice de Masa
Corporal (IMC), Prueba de Salto a pies Juntos (SPJ) y Test Course Navette.
El cuestionario del INTA (Godard, C. et al. 2008) tiene el propósito de evaluar la actividad física
habitual de un niño o adolescente durante la semana. Las actividades del fin de semana no se
consideran por ser muy irregulares, excepto las actividades deportivas. El cuestionario contiene 5
categorías; para efectos de este artículo sólo se consideraron las actividades físicas programadas de
los estudiantes, es decir, la categoría 5 la cual tiene relación con las horas semanales de ejercicios o
deportes programados.
El IMC es considerado un criterio diagnóstico y es aceptado por la OMS. A través de una fórmula
matemática, define los parámetros saludables de masa corporal. La fórmula requiere del peso y la
estatura; IMC= peso (kg) / altura2 (m). El peso fue medido con la Balanza digital TANITA y la
estatura con el Tallimetro Pared Kawe. Para efectos de la investigación se utilizaron tablas
adaptadas para el análisis de la población de estudio.
El SPJ es ampliamente utilizado en el ámbito escolar, debido a su confiabilidad. A pesar de su
limitada evidencia científica es la prueba indirecta con mayor grado de aprobación en los planes de
medición de la condición física a nivel nacional e internacional (Castro-Piñero, J., et al. 2009). El
objetivo de esta prueba es medir la fuerza explosiva del tren inferior. El estudiante debe saltar la
mayor distancia posible desde la posición inicial, realizando una flexo-extensión de tobillos,
rodillas y caderas, con oscilación e impulso simultaneo de brazos, y caer con ambos pies en el
terreno. Una vez ejecutado el salto, se debe marcar la posición donde cayó el talón del estudiante, y
luego medir desde ese punto hasta la línea de marca inicial. El estudiante debe realizar dos saltos y
se considerara la mejor marca. La medida de los datos se registra en centímetros (cm). El test se
realizo en una superficie lisa demarcada con los metros a saltar desde el punto cero, para determinar
los cm se utiliza una cinta métrica de atletismo y tiza para establecer el punto exacto de caída.
Para la estimación del VO2máx se utilizo el test Course Navette el cual esta estandarizado y aprobado
tanto a nivel nacional como internacional (Florindo, A., et al. 2006). El objetivo de esta prueba es
medir la potencia aeróbica máxima o el VO2máx de los estudiantes.
Los ejecutantes deben correr el mayor tiempo posible en una distancia de 20 metros (ida y vuelta)
siguiendo la velocidad impuesta por una señal sonora, que aumenta progresivamente a cada minuto
lo cual le indica a los sujetos que deben aumentar la velocidad para así poder llegar a la línea de 20
25
metros una y otra vez. La velocidad inicial es de 8 km/h, el primer minuto aumenta a 9 km/h y a
partir de aquí, cada minuto incrementa el ritmo medio km/h.
En la planilla de registro se anota el número de períodos que alcanzo el sujeto, si el alumno no
logra el período siguiente se debe registrar el período anterior. Una vez obtenido el período se
relaciona con la velocidad alcanzada por el individuo y se aplica la siguiente fórmula validada
para menores de 18 años: VO2máx (ml/kg/min)= 31.025 + (3.238 x V) - (3.248 x E) + (0.1536 x V
x E)
La medición se llevo a cabo en una superficie pareja, antideslizante y con los 20 metros necesarios
para la ejecución del test debidamente marcados. El material de audio utilizado fue una
reproducción MP3 en un Computador HP Pavilion Entertaiment PC por el programa Windows
Media Player. El sistema de amplificación fue Mixer con Power marca Phonic de 6 entradas estéreo
conectado al computador a través de un cable RCA/miniplu. Los parlantes utilizados son marca
Lexsen de 100 watts RMS de potencia.
Todas las pruebas fueron controladas por 4 profesores de educación física con 3 años de experiencia
cada uno. Los evaluadores fueron consignados con los números 1, 2, 3 y 4 para determinar sus
funciones quedando de la siguiente manera la asignación de estas: Evaluador 1) aplicación
Cuestionario INTA, Evaluador 2) encargado de la medición del IMC, Evaluador 3) encargado de
medir SPJ, Evaluador 4) encargado de Test Course Navette.
Es importante consignar que todos los alumnos en años anteriores ya habían realizado estas
pruebas. Antes de comenzar las pruebas físicas los 22 sujetos realizaron un calentamiento de 10
minutos en base a juegos de persecución y ejercicios de movilidad articular bajo la conducción de
un profesor de educación física.
Análisis estadístico
Una vez terminada la recolección de los datos, estos se analizaron a través de un método
descriptivo, mediante el programa estadístico SPSS 20.0 (Statistical Package for the Social
Sciences). Para dicho análisis se aplicó un descriptivo inferencial, test de normalidad para conocer
la distribución de los valores; para dicho test se utilizaron las pruebas estadísticas de Kolmogorow
Smirnov y Shapiro Wilk (Thomas, J., Nelson. J., 2007), ambas pruebas determinaron que los datos
de la muestra siguen un distribución normal. Luego se aplicó Anova de un Factor. El valor de
significancia fue p < 0,05.
26
RESULTADOS
A continuación se presentan los resultados obtenidos por ambas variables de investigación mediante
el análisis estadístico.
Tabla 1. Índice de masa corporal (IMC), salto a pies juntos (SPJ) y
consumo máximo de oxígeno (VO2max) en grupo activo (GA, n =
11) y grupo inactivo (GI, n = 11) de entre 14 y 17 años de edad.
Variables dependientes
Promedio ± DT
IMC (kg/m²)
GA
23,32 ± 3,12
GI
24,58 ± 5,47
SPJ (cm)
GA
200 ± 23
GI
184 ± 30
VO2MAX (ml/kg/min)
GA
48,23 ± 6,32
GI
30,97 ± 3,17 *
*: denota diferencia (p<0.01) respecto a grupo GA
DISCUSIÓN
Respecto de los hallazgos del estudio en relación a la diferencia que existe entre el GA y GI y el
impacto que tiene realizar 2 horas cronológicas más de actividad física programada (GA) en las
variables físicas de investigación, es decir, IMC, SPJ y VO2máx, las cuales además son indicadores
de salud, es posible señalar que existe una clara tendencia en dirección a que el GI en los 3
indicadores presenta resultados menos favorables que el GA. Esto reviste importancia, ya que de
acuerdo a la literatura el GI posiblemente puede presentar algún tipo de enfermedad cardiovascular,
metabólica o musculo esquelética (Andersen, L. 2009; Blair, S., 2004). En relación al GA es
posible señalar que existe impacto en la salud de estos adolescentes con al menos 4 horas 25
minutos de actividad física programada en comparación con sujetos que no realizan ningún tipo de
actividad física en su programa semanal excepto las clases de Educación Física, sin embargo estos
resultados son discutibles respecto de la literatura, ya que desde hace por lo menos 5 años lo
requerido de actividad física para tener un impacto significativo en la salud es entorno a los 60
minutos diarios de actividad física (OMS, 2010; Boreham, C., Riddoch, C., 2001; Sally, J. et al.
2000). A pesar de la clara tendencia a tener valores más acordes a una buena condición de salud
por parte del GA en las 3 variables físicas de estudio, no en todas se evidencia una diferencia
significativa. Es así como tanto el IMC y el SPJ no presentan diferencias significativas entre los
grupos. A pesar de esto es importante señalar que el GA para la edad promedio de los sujetos se
encuentra en valores normales de IMC, mientras que GI se encuentra en el rango de sobrepeso
(Norma técnica de evaluación nutricional del niño de 6 a 18 años, Ministerio de Salud, 2004).
Respecto del SPJ de acuerdo a los parámetros establecidos por el Informe del Sistema de Medición
de la Calidad de la Educación (SIMCE) en Educación Física del año 2012 para escolares chilenos
de 15 años, el GA se encuentra en un nivel destacado, mientras que el GI se encuentra en el nivel de
necesita mejorar. A pesar de que los sujetos del GA se encuentran en la pubertad y por tanto están
incrementado su masa muscular es posible que los estímulos entregados en las actividades
programadas de ejercicio físico y en su quehacer cotidiano no sean los adecuados para manifestar
una diferencia significativa con el GI, tal como señala Vasconcelos, A. (2005). Las diferencias tanto
en IMC como en SPJ se pueden atribuir a que los niños y adolescentes que practican algún tipo de
actividad de manera sistemática tienden a ser más activos en su vida cotidiana y también en el
futuro así lo plantean en sus publicaciones tanto Aznar, S. & Webster, T. (2006) como
Faingenbaum, A. (2011). El VO2máx fue el único parámetro estimado que presento diferencia
significativa entre ambos grupos. De acuerdo al análisis estadístico de medias el GA se encuentra en
27
la categoría “buena”, mientras que el GI se ubica en la categoría “muy pobre” (Cooper, K. citado en
Wilmore, J. & Costill, D. 2007). La razón de esto puede ser el período puberal en el cual se
encuentran los sujetos, ya que de acuerdo a la literatura el desarrollo y el crecimiento, (Blakemore,
S., et al. 2010; Barbany, J. 2010), en esta etapa están influenciados por el sistema neuroendocrino
en los procesos de maduración física a través del incrementando de la secreción hormonal
(Testosterona, Hormona del Crecimiento) y por tanto interviene en el desarrollo fisiológico, por
consiguiente influyendo en el rendimiento de pruebas que miden la potencia aeróbica máxima.
Además de acuerdo a Bompa, T. (2005) durante la etapa de la pubertad la potencia aeróbica se
encuentra en su fase sensible, por tanto cualquier estímulo bien planificado es aprovechado por el
cuerpo para el fortalecimiento y la eficiencia del sistema cardiorrespiratorio. Sin embargo no sólo el
proceso puberal influye en la condición física sino que también las actividades sistemáticas
relacionadas con el ejercicio físico que los sujetos realicen (Castro-Piñero, J., et al. 2009, Arquer,
A., et al. 2009; Valovich, T., et al. 2011). En el caso del GA los individuos practican en general
deportes colectivos, aparte de sus clases sistemáticas de Educación Física, los cuales necesitan de
forma importante la potencia aeróbica en su desempeño (Bompa, T., 2005).
Los resultados son controversiales, ya que a la luz de los datos obtenidos el GA con actividad física
programada sólo por 4 horas 25 minutos por semana presentan valores normales en las 3 variables
físicas, lo cual no debería darse de esta forma, ya que la cantidad de tiempo no cumple con las
recomendaciones de actividad física mundiales (60 minutos diarios de actividad programada)
(OMS, 2010; Strong, W., 2005; Blair, S., 2004). Sin embargo el estudio presenta limitaciones en
cuanto al número de sujetos, al género (sólo varones); a la recolección de datos (un sólo
momento); y además en líneas generales los autores sostienen que aún existe un déficit de evidencia
con respecto a los cambios fisiológicos en edad puberal y por consiguiente es un tema que necesita
de un mayor número de evidencias (López, J., López, L., 2008).
CONCLUSIÓN
De acuerdo al objetivo planteado es posible señalar que a partir de la comparación de los 2 grupos
(GA y GI) en relación las variables de estudio y el nivel de actividad física programada, se puede
concluir que existe una clara tendencia en GA respecto de las 3 variables físicas de estudio a tener
resultados en niveles normales, sin embargo el GI presenta en todos los parámetros resultados
desfavorables de acuerdo a las tablas de estandarización establecidas en la literatura. Se concluye
también que de las 3 variables físicas estudiadas sólo el VO2máx presenta diferencias significativas
entre los grupos, sin embargo tanto el IMC y como el SPJ se expresan diferentes pero no de forma
significativa. A la luz de los datos obtenidos es posible señalar que el GI puede tener algún tipo de
riesgo cardiometabólico tanto por su insuficiente tiempo destinado a la realización de ejercicio
físico de manera constante como por sus resultados en las pruebas físicas realizadas. Mientras el
GA se presenta con parámetros normales en las pruebas aplicadas, las cuales son indicadores de
salud, por esta razón se puede concluir que este grupo posiblemente no tenga riesgo
cardiometabólico, no obstante el IMC y el SPJ se encuentran en valores normales pero con
tendencia hacia el límite inferior.
En definitiva se concluye que para esta muestra la cantidad de actividad física programada en el GA
ejerce un impacto positivo en su salud pese a que es claramente insuficiente de acuerdo a la
literatura, no obstante esto no significa que baste sólo con 4 horas 25 minutos de ejercicio físico
establecido, sino que la realización sistemática de actividad física planificada durante la semana en
el período puberal, fase sensible del desarrollo muscular y aeróbico, puede ser relevante en el
desarrollo fisiológico y por consiguiente ser un factor determinante de la salud.
28
APLICACIONES PRÁCTICAS
Las mediciones realizadas tiene la particularidad de ser prácticas tanto por el conocimiento general
existente de estas como por lo apropiado de sus protocolos para ser llevados a cabo en
establecimientos educacionales durante las clases de Educación Física, por consiguiente las
asociaciones o relaciones entorno a la Educación Física con la Salud son posibles de realizar a
través de este tipo de análisis. En consecuencia lo realizado en la investigación sirve como medio
para que profesionales de las ciencias de la actividad física realicen pruebas practicas, cómodas y de
bajo costo para el estudio de adolescentes respecto de los niveles de actividad física, la condición
física y la salud.
LINEAMIENTOS PARA FUTURAS INVESTIGACIONES
El estudio de poblaciones prepuberales y puberales es extremadamente importante, debido a los
bajos niveles de actividad física, que llegan incluso a niveles de cero actividad programada durante
la semana en adolescentes de 15 años como lo muestra el estudio, y por consiguiente el deterioro de
la salud, en consecuencia es fundamental la investigación específicamente a nivel escolar respecto
de las capacidades físicas y su relación con la salud a través de pruebas de campo de bajo costo y
alta confiabilidad o también mediante pruebas más sofisticadas y muy objetivas como los
acelerómetros para medir el nivel y la intensidad de la actividad física.
BIBLIOGRAFÍA
1. Andresen, L. Physical activity in adolescents. J Pediatr (Rio J); 85 (4): 281-283. 2009.
2. Arquer, A., Elosua, R., Marrugat, J. Physical Activity and lipid oxidation. Apunts Medicina
de l'Esport, 45 (165), 31–40. 2009.
3. Aznar, S. & Webster, T. Actividad Física y Salud en la Infancia y en la Adolescencia.
España. Ministerio de Educación y Ciencia; Ministerio de Sanidad y Consumo. 2006.
4. Behm, D., Faigenbaum, A., Falk, B., Klentrou, P. Canadian Society for Exercise Physiology
position paper: resistance training in children and adolescents. Appl. Physiol. Nutr. Metab;
33: 547–561. 2008.
5. Blair, S., La Monte, M., Nichaman, M. The evolution of physical activity recommendations:
how much is enough?. Am J Clin Nutr; 79 (suppl). 913S–20S. 2004.
6. Blakemore, S., Burnett, S., Dahl, R. The Role of Puberty in the Developing Adolescent
Brain. Human Brain Mapping; 31:926–933. 2010.
7. Barbany, J. Fisiología del ejercicio físico y del entrenamiento. España: Paidotribo. 2010.
8. Bompa, T. Entrenamiento para jóvenes deportistas. Barcelona: Hispano Europea. 2005.
9. Boreham, C., Riddoch, C. The physical activity, fitness and health of children. Journal of
Sports Sciences; 19, 915-929. 2001.
10. Castro-Piñero, J., Artero, E., Romero, P., Ortega, F., Sjostrom, M., Suni, J., Ruiz, J.
Criterion-realeted validity of field based fitness test in youth: a systematic review. Journal
Sports Medicine; 44 (13): 934-943. 2009.
29
11. Faigenbaum, A., Myer, G. Resistance training and pediatric health. Kronos; 10 (1): 31-38.
2011.
12. Fleck, S. Perceived benefits and concerns of resistance training for children and adolescents.
Kronos; 10 (1): 15-20. 2011.
13. Florindo, A., Romero, A., Peres, S., Da Silva, M., Slater, B. Development and validation of
a physical activity assessment questionnaire for adolescents. Revista de Saude Publica; 40
(5): 802 - 809. 2006.
14. Godard, C., Rodríguez, M., Díazb, N., Lera, L., Salazar, G., Burrows, R. Valor de un test
clínico para evaluar actividad física en niños. Rev Méd Chile; 136: 1155-1162. 2008.
15. Krämer, V., Acevedo, M., Orellana, L. Chamorro, C., Corbalán, G., Bustamante, M.,
Marqués, F., Fernández, M., Navarrete, C. Association between cardiorespiratory fitness
and cardiovascular risk factors in healthy individuals. Rev Méd Chile; 137: 737-745. 2009.
16. Ministerio de Educación Unidad de Currículum y Evaluación SIMCE. Informe de
Resultados Educación Física SIMCE 8° Básico. 2012.
17. Ministerio de Salud Chile 2010. Encuesta Nacional de Salud Chile.
http://www.minsal.gob.cl/portal/docs/page/minsalcl/g_home/submenu_portada_2011/ens20
10.pdf. 2010
18. Norma técnica de evaluación nutricional del niño de 6 a 18 años. Rev Chil Nutr; 31, (2).
128-137. 2004.
19. Moros, T., Ruidiaz, M., Caballero, A. Enrique Serrano, E., Martínez, V., Tres, A. Effects of
an exercise training program on the quality of life of women with breast cancer on
chemotherapy. Rev Med Chile; 138: 715-722. 2010.
20. López, J., López, L. Fisiología Clínica del Ejercicio. Madrid: Panamericana. 2008.
21. Organización Mundial de la Salud. Recomendaciones Mundiales sobre Actividad Física
para la Salud. Suiza. http://www.who.int/dietphysicalactivity/es/. 2010.
22. Rodríguez, J., Terrados, N. Physical activity and energy expenditure assesing methods in
children and adults. Archivos de medicina del deporte; 23: 365-377. 2006
23. Sally, J., Prochaska, J., Taylor, W. A review of correlates of physical activity of children
and Adolescents. Med Sci Sports Exerc; 32(5): 963-75. 2000.
24. Strong WB, Malina RM, Blimkie CJ, Daniels SR, Dishman RK, Gutin B, et al. Evidence
based physical activity for school-age youth. J Pediatr; 146 (73): 2-7. 2005.
25. Thomas, J. & Nelson, J. Métodos de investigación en actividad física. España: Paidotribo.
2007.
26. Valovich, T., Decoster, L., Loud, K., Micheli, L., Parker, T., Sandrey, M., White, M.
National Athletic Trainers’ Association Position Statement: Prevention of Pediatric Overuse
Injuries. Journal of Athletic Training; 46 (2): 206 – 220. 2011.
27. Vasconselos, A. La fuerza entrenamiento para jovenes. España: Paidotribo. 2005.
30
28. Wilmore, J., Costill, D. Fisiología del esfuerzo y del deporte. (6 Ed.) Barcelona: Paidotribo.
2007.
29. Zhang-Xu, A., Vivanco, M., Zapata, F., Málaga, G., Loza, C. Global physical activity in
outpatients with cardiovascular risk factor aplying “International Physical Activity
Questionaire (IPAQ). Rev Med Hered; 22:115-120. 2011.
31
Rev. horiz., cienc. act. fís. Año 6 (2015) • pp 32-38
ISSN: 0718-817X
AVALIAÇÃO DA COORDENAÇÃO MOTORA EM ESCOLARES DE 1O A 4O ANO EM
UMA ESCOLA DO ENSINO FUNDAMENTAL DE CAMPINAS – SÃO PAULO-BRASIL
1
Dos Santos, L., 1De Campos L., 1,2Luarte-Rocha, C., 1Gorla, I. ([email protected])
1
Universidade Estadual de Campinas, Brasil; 2Educação Física, Universidad San Sebastian,
Concepción, Chile.
RESUMEN
O presente estudo é embasado em autores importantes para a elaboração das idéias a serem
abordadas e discutidas ao longo do trabalho, a respeito da habilidade motora, do ponto de vista da
coordenação corporal. Analisar padrões de coordenação motora em crianças do 1º ao 4º ano do
ensino Fundamental, através da bateria de testes KTK. O teste utilizado para a analise da
coordenação motora global foi o KTK, composto por quatro atividades, Trave de equilíbrio, Salto
Monopedal, Salto Lateral e Transferência de Plataforma. A amostra selecionada é classificada como
randômica estratificada, com um total de 98 voluntários, sendo 49 meninas (50%) e 49 meninos
(50%), subdivididos em dois grupos. Para o grupo composto por crianças de seis e sete anos
encontramos um escore final de 89±11,52 para o grupo feminino e 82,5±5,12 para o masculino. O
grupo com alunos de oito e nove anos apresentou 77,00±5,52 para o grupo feminino e 69,0±5,12
para o masculino. Encontrou-se 26 crianças com coordenação motora normal, 40 com perturbação e
32 com insuficiência coordenativa para todo o grupo analisado. A diferença observada entre o nível
de coordenação dos grupos não foi considerada significativa, entretanto nos testes de Trave de
Equilíbrio e Saltos Laterais e Salto Monopedal, o grupo masculino de seis e sete anos apresentaram
uma diferença que deve receber atenção por parte dos professores de educação física responsáveis
pelo planejamento de atividades a serem trabalhadas, para que essa diferença possa ser suprida,
evitando assim, uma perda abrupta ao longo do desenvolvimento dos avaliados. PALAVRASCHAVE: coordenação motora; KTK; escola primária; educação física.
ABSTRACT
This study is grounded in relevant authors in the development of ideas to be addressed and
discussed throughout the article, about motor skill, from the point of view of body coordination.
Analyze patterns of motor coordination in children 1 to 4 years of elementary education, through a
battery of tests KTK. The test used for the analysis of global coordination was the KTK, composed
of four activities, Balance Beam balance, Monopedal Heels, Heels and Side Platform Transfer. The
selected sample is classified as stratified random, with a total of 98 volunteers, 49 girls (50%) and
49 males (50%), divided into two groups. For the group of pro children of six and seven years
found a final score of 89 ± 11.52 for females and 82.5 ± 5.12 for males. The group with students
from eight and nine showed 77.00 ± 5.52 for females and 69.0 ± 5.12 for males. It was found 26
children with normal motor coordination, 40 and 32 with impaired with coordinative failure for the
analyzed group. The difference between the level of coordination of the groups was not considered
significant, however in Lock Balance test and Side heels and jumping Monopedal, the male group
of six and seven years showed a difference that should receive attention from education teachers
physical responsible for planning activities to be worked so that this difference can be supplied,
thus avoiding an abrupt loss during the development of the individuals. KEYWORDS: motor
coordination; KTK; elementary school; physical education.
32
RESUMEN
El presente estudio se basa en autores relevantes y el desarrollo de ideas a ser abordadas y
discutidas sobre la capacidad motora desde el punto de vista de la coordinación corporal. Se analizó
los patrones de coordinación motora en niños de los niveles 1° a 4° año de educación primaria, a
través de una batería de pruebas KTK. La prueba utilizada para el análisis de la coordinación global
fue la KTK, compuesto por cuatro actividades, Test de Equilibrio, Salto Monopedal, Salto Lateral y
Transferencia de Plataforma. La muestra se clasifica como estratificado aleatorio con 98
voluntarios, 49 niñas (50%) y 49 varones (50%), divididos en dos grupos. Para el grupo de menores
de seis y siete años, se encontró un marcador final de 89±11,52 para las mujeres y 82,5±5,12 para
los varones. El grupo con estudiantes de ocho y nueve se encontró un valor de 77,00±5,52 para las
mujeres y 69,0±5,12 para los varones. Se encontraron 26 niños con coordinación motora normal, 40
con perturbaciones y 32 con insuficiencia coordinativa para el grupo analizado. La diferencia entre
el nivel de coordinación de los grupos no fue considerada significativa, sin embargo en los Test de
Equilibrio, Saltos Laterales y Salto Monopedal, el grupo masculino de seis y siete años mostró una
diferencia que debe recibir atención por parte de los profesores de educación física responsables de
las actividades de planificación, se debe trabajar para que esta diferencia se pueda suministrar,
evitando una pérdida abrupta durante el desarrollo motor de los evaluados. PALABRAS CLAVES:
coordinación motora; KTK; escuela primaria; educacion física.
INTRODUÇÃO
Na região do estado de São Paulo (Brasil) o ensino da Educação Física é estruturado igualmente
com conteúdos específicos pré estabelecidos para cada ano escolar (São Paulo, 2006). Visando
atender diretamente as possíveis necessidades motoras, as avaliações em escolares que freqüentam
as classes de Educação Física são essenciais na determinação da estruturação do planejamento
escolar anual do professor e devem ser previamente estruturadas. Possuindo como objetivo
principal caracterizar os padrões de coordenação motora global de escolares com quem trabalham e
buscando assim acompanhar a evolução no decorrer do ano letivo facilitando a elaboração de
conteúdos adequados e específicos para cada idade.
Para o professor de Educação Física o principal papel é ministrar cada aula buscando estimular
aspectos motores e corporais que eventualmente não são estimulados em outras disciplinas da grade
curricular e principalmente após a identificação das necessidades de cada escolar na avaliação
coordenativa, assim, propondo um conteúdo mais específico e possivelmente proporcionando um
melhor desenvolvimento coordenativo do escolar.
Atualmente é possível encontrar crianças com dificuldades em habilidades motoras tais como
escrever, desenhar, manipular e construir, enquanto outras tem dificuldades em recreação jogos de
correr, saltar, saltitar, arremessar, no equilíbrio, nas orientações espaciais e temporais, na
lateralidade, nos esportes e até dificuldades na locomoção e nas atividades da vida diária
(Carminato, R.A., 2011). Contudo, devemos ressaltar que parte do repertório e vivência motora dos
alunos depende das atividades propostas em suas aulas e, por isso, a questão motora proposta neste
estudo é avaliar através do teste de KTK proposto por Kiphard, B.J., Schilling, F., (1974) composto
por quatro provas sendo elas trave de Equilíbrio, Salto Monopedal, Transferência de Plataforma e
Salto Lateral.
Portanto, o principal objetivo do presente trabalho é analisar os padrões de coordenação motora em
crianças do 1º ao 4º ano do ensino Fundamental, através da bateria de testes KTK, buscando
evidenciar uma possível diferença na coordenação motora entre as idades e o sexo dos alunos.
33
METODOLOGIA
Caracterização da pesquisa
Trata-se de uma pesquisa de campo (Santos, A. R., et al. 2002; Santos, N., et al. 2007), exploratória
(Martins, J., 2008), que pretende analisar a coordenação motora de escolares através da bateria de
testes de coordenação corporal, juntamente com a avaliação antropométrica de cada escolar.
Amostra
Participaram da pesquisa alunos, de ambos os sexos, com faixa etária dos seis aos oito anos,
pertencentes às turmas de primeiro a terceiro ano do ensino fundamental I de uma escola estadual
do distrito de Barão Geral, Campinas - São Paulo, devidamente autorizadas pelos responsáveis
através do Termo de Consentimento Livre e Esclarecido n° 272/2011. Os critérios utilizados para a
seleção dos voluntários foram: ter aula de educação física regular, com freqüência de no mínimo
dois dias semanais, estar devidamente matriculado na série correspondente a idade. A amostra
selecionada para compor esse trabalho é classificada como randômica estratificada, sendo dividida
em grupos pela faixa etária. Tivemos um total de 98 voluntários, sendo 49 meninas (50 %) e 49
meninos (50 %).
Tabela 1. Indivíduos por faixa etária e sexo dos voluntários.
Idade (anos)
Masculino
Feminino
6
07
13
7
11
07
8
18
11
9
13
18
Total
49
49
Análises dos dados
Para analisar os parâmetros de normalidade foi usado o teste de Shapiro-Wilk. Para a apresentação
dos resultados foi utilizada a estatística descritiva. Foi utilizado o teste Mann-Whitney para duas
amostras independentes com objetivo verificar possíveis diferenças entre os sexos. Os dados foram
tabulados em planilha do programa Microsoft Excel versão 2007, e a análise dos dados foi feita
através o pacote estatístico R-Plus 2.13.
Instrumento e procedimentos para a coleta de dados
Todos os testes foram realizados em uma única sessão na própria escola, no horário da aula de
educação física , tendo uma duração máxima de 15 minutos por individuo. Para a avaliação da
Coordenação Motora
foi utilizada a bateria de teste de coordenação motora
(Körperkoordinationtest für Kinder – KTK), de Kiphard, B.J., Schilling, F., (1974).
RESULTADOS
Perfil antropométrico
Na Tabela 2 é apresentado o perfil antropométrico da amostra, separados em dois grupos. O Grupo
A e C representam as idades de seis e sete anos feminino e masculino, B e D representam as idades
de oito e nove anos feminino e masculino respectivamente.
34
Para a classificação do IMC, em relação ao peso e estatura, das referidas faixas etárias, utilizou-se
os parâmetros internacionais da World Health Organization (WHO) os valores obtidos respeitam os
padrões de IMC referentes aos dados de normalidade para crianças e adolescentes entre cinco e
dezenove anos. Para a Child References (2008) o IMC considerado normal varia de 13 a 21 para
meninos de sete a dez anos, e de 14 a 21 para meninas da mesma faixa etária, caracterizando uma
amostra dentro dos parâmetros internacionais referente ao perfil antropométrico.
Tabela 2. Média e desvio padrão de peso, estatura, IMC relativos a cada faixa etária e sexo.
Grupo
Sexo
Estatura (m)
Peso (kg)
IMC (kg/m2)
A
1
1,18 ± 0,05
24,66 ± 5,52
17,43 ± 3,2
B
1
1,27 ± 0,06
25,30 ± 6,75
15,58 ± 3,35
C
2
1,23 ± 0,04
25,70 ± 6,62
16,65 ± 3,03
D
2
1,31 ± 0,06
28,50 ± 9,62
16,43 ± 3,93
1: feminino; 2: masculino; IMC: índice de massa corporal.
Tabela 3. Média por grupo de 6 e 7 anos e sexo dos quocientes motores (QM 1,2,3,4), soma mediana ±IC (1° quartil - 3° quartil).
Variáveis
MQ1
MQ2
MQ3
MQ4
Escore
SOMA MQ
85,00 ± 9,60*
95,00 ± 10,80*
90,5 ± 4,90
75,5 ± 8,94
89,5 ± 11,52
352,5 ± 36,11
Masc
(76,75 - 100,0)
(88,0 - 115,0)
(85,25 - 98,25)
(65,25 - 88,25)
(86,5 - 110)
(311,5 - 400,0)
103,00 ± 6,00
90,00 ± 7,42
97.5 ± 7,15
70,1 ± 7,13
82,5 ± 5,12
347,0 ± 15,90
Fem
(96,0 - 109,0)
(77,5 - 97,5)
(84,5 - 103,5)
(64,25 - 79,25)
(86,5 - 108)
(330,5 - 371,5)
Fem: feminino; Masc: masculino; MQ: quociente motor.
Tabela 4. Média por grupo de 8 e 9 anos e sexo dos quocientes motores (QM 1,2,3,4), soma MQS -mediana ± int. confiança (1°
quartil - 3° quartil).
Variáveis
Masc
Fem
MQ1
87,00 ± 5,90
(74,00 - 95,00)
92,00 ± 4,1
(82,00 - 96,00)
MQ2
88,00 ± 4,54
(78,00 - 94,00)
80,00 ± 4,90
(74,00 - 91,00)
MQ3
89,5 ± 4,10*
(81,00 - 95,50)
74 ± 8,8
(58,00 - 88,00)
MQ4
60,0 ± 3,5
(54,50 - 66,50)
62,00 ± 5,28
(56,00 - 74,00)
Escore
77,00 ± 5,52
(82,00 - 96,00)
69,0 ± 5,12
(86,5 - 108)
SOMA MQ
327,5 ± 31,51
(302,50 - 348,50)
303,0 ± 13,95
(286,00 - 331,00)
MQ1: quociente motor; *: p≤0.05.
Grupos aos seis e sete anos
Nos dados comparativos entre os grupos referentes ao teste na Trave de Equilíbrio (MQ1) através
da análise do teste Mann-Whitney o grupo masculino teve resultados inferior ao feminino, e com
uma diferença significativa (p < 0,05). Para grupo com superioridade na variável os seguintes
resultados foram obtidos 85,00±9,60 e com uma amplitude de 76,75 para o Primeiro Quartil (1°Q) e
de 100 para o Segundo Quartil (3°Q) perante uma média de 103,00± 6,00; 96,00 para o 1°Q e de
109,00 para o 3°Q. No teste Salto Monopedal (MQ2) a superioridade apresentada pelo grupo
masculino também foi significativa através de uma média de 95,00±10,80 e uma amplitude de
88,00 para o 1°Q, e de 115,00 para o 2°Q. Para as variáveis Transferência de Plataforma (MQ4),
Salto Lateral (MQ3) escore e Soma MQs foi observado uma superioridade por parte do grupo
masculino, entretanto sem diferença estatística.
Grupo aos oito e nove anos
Após as analises estatística apenas uma variável apresentou diferença significativa, sendo o teste
Transferência de Plataforma (MQ3), observando-se uma superioridade com uma diferença
significativa a favor do grupo masculino, com uma média de 89,5±4,10 e amplitude de 81,00 para o
1° Q e de 95,50 para o 2° Q.
35
Para as variáveis ‘‘escore’’, MQ2 e Soma de MQs houve uma superioridade por parte do grupo
masculino, entretanto sem nenhuma diferença estatística. Observando as variáveis MQ1 e MQ4
houve superioridade por parte do grupo feminino, evidencia que não foi verificada no grupo de seis
e sete anos. Na literatura é comum encontramos autores como Lopes, V.P., et al. (2003), Valdivia,
A.B., et al. (2008) que estudam a diferença de valores coordenativos entre os sexos, ao longo da
ultima década muitos trabalhos com objetivo de avaliar o nível de coordenação motora global foram
desenvolvidos com crianças do ensino regular, entretanto, em sua maioria sempre visando apenas
identificar o nível coordenativo (Gorla, J.I., Lifantes, S.M, Souza, A.N., 2007; Lopes, V.P., et al.
2003; Kobayashi, Y., Koreeda, K., 2001).
Percebe-se uma superioridade no teste da Trave de Equilíbrio e Salto Monopedal que também foi
encontrada por Collet et al. (2008) e no que diz respeito a associação do nível de coordenação
motora com o sexo dos escolares do ensino regular, observou-se que o grupo masculino possui
níveis mais elevados do que o feminino, encontrando-se este último com percentual expressivo de
baixa coordenação. As diferenças apresentadas na coordenação motora entre meninos e meninas são
justificadas na diversidade de oportunidades, no meio escolar e familiar, segundo Lopes, V.P., et al.
(2003) e Valdivia, A.B., et al. (2008) e que existe um envolvimento mais efetivo do grupo
masculino em práticas de atividades física durante as aulas. Malina, R.M., Bouchard, C., (1991)
aponta que meninas e meninos apresentam características físicas semelhantes antes da puberdade e
que essas diferenças tornam-se mais pronunciado após a puberdade, fato comprovado no trabalho,
visto que não exite dierença singificativa no escore final entre os sexos de acordo com a faixa etária
selecionada.
Valdivia, A.B., et al. (2008) afirma que o fato dos escores femininos serem inferiores ao masculino
está diretamente ligado ao tipo de atividade realizada pelo grupo, possuindo principais
características de serem menos ativas e intensas do que a do grupo masculino. Para que esse fato
seja minimizado deve- se ressaltar a elaboração do programa e técnica pedagógica que é utilizado
pelo professor, visto que todos deveriam ser contemplados com as aulas, pois a disciplina de
Educação Física faz parte do currículo obrigatório dos alunos matriculados no ensino fundamental
como é apresentado na Lei de Diretrizes de Bases de 1996 (Lei nº 9.394).
Percebe-se que através da classificação apresentada por Kiphard, B.J., Schilling, F., (1974) quarenta
indivíduos encontram-se classificadas com perturbação na coordenação motora global, sendo a zona
classificatória como maior numero de indivíduos, superando a normal com vinte e seis e a
insuficiente com trinta e dois indivíduos. Ao analisar com maior profundidade percebe-se que o
grupo feminino composto pelos indivíduos de seis e sete anos apresenta oito indivíduos com a
coordenação normal, dez com perturbação e dois considerados com coordenação insuficiente.
Observando o grupo masculino referente a mesma idade encontramos nove indivíduos classificados
com a coordenação normal, cinco com perturbação e quatro com insuficiência.
O grupo feminino composto por indivíduos de oito e nove anos foi diagnosticado com três crianças
com uma coordenação normal, dez com perturbação e dezesseis com insuficiência coordenativa. No
grupo masculino encontramos uma superioridade no numero de insuficiente com dez indivíduos,
perante aos com perturbação, com quinze e insuficiente com seis.
As diferenças encontradas a favor do grupo masculino nos testes MQ2 e MQ3 segundo Vandorpe,
B., et al. (2010) necessitam de maior potência de membros inferiores e principalmente pelas
atividades realizadas fora e dentro do âmbito escolar por parte dos avaliados assim, favorecendo o
grupo masculino. Considerando o grupo feminino que obteve superioridade no teste MQ1, em que o
equilíbrio é exigido, também pode ser atribuído as atividades praticadas como dança e ginástica,
modalidades socialmente caracterizadas por iniciarem no grupo feminino e com o tempo cada vez
mais deixando de ser apenas desse grupo.
36
Portanto, acredita-se que a coordenação motora global deve ser monitorada ao longo do processo de
desenvolvimento de cada indivíduo para que o professor de educação física tenha a possibilidade de
estruturar com maior especificidade as atividades para cada aluno, tentando suprir as principais
necessidades durante as aulas de educação física proporcionadas pela escola.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
1. Carminato, R.A. Desempenho motor de escolares através da bateria de teste KTK. Rev Inst Ciênc
Saúde; 27(3): 206-8. 2009.
2. Collet, C., Folle, A., Pelozin, F., Botti, M., Nascimento, J. V. Nível de coordenação motora de
escolares da rede estadual da cidade de Florianópolis. Motriz; 14(4): 373-380. 2008.
3. Gorla, J.I., Lifante, S.M., Souza, A.N. Analise da Tarefa Saltos Laterias,da Bateria K.T.K,em
pessoas com deficiência menteal. Revista Movimento e Percepção, Espirito Santo do Pinhal; 8(11).
2007.
4. Kiphard, B.J., Schilling, F. Körperkoordinations Test für Kinder. Beltz Test GmbH: Weinheim.
1974.
5. Kobayashi, Y., Koreeda, K. A study on the body coordination ability of clumsy children in
elementary school. 13th International Symposium Adapted Physical Activity: Vienna, Austria, 2001.
6. Lopes, V.P., Maia, J.A.R., Silva, R.G., Seabra, A., Morais, F.P. Estudo do nível de
desenvolvimento da coordenação motora da população escolar (6 a 10 anos de idade) da Região
Autônoma dos Açores. Revista Portuguesa de Ciências do Desporto; 3(1): 47–60. 2003.
7. Martins Junior, J. Como escrever trabalhos de conclusão de curso: instruções para planejar e
montar, desenvolver, concluir, redigir e apresentar trabalhos monográficos e artigos. Petrópolis, 2ª
ed: Vozes. 2008.
8. Malina, R.M., Bouchard, C. Growth, maturation, and physical activity. Champaign, IL: Human
Kinetics. 1991.
9. Santos, A. R. Metodologia Cientifica: a construção do conhecimento. Rio de Janeiro, 5ª ed:
DP&A. 2002.
10. Santos, N., Santos, A., Rodrigues, A., Assis, M., Nass, P., Capraro A. Gêneros e Educação Física
escolar: notas gerais sobre a formação cultural no decorrer da história. Revista Digital Efedeportes;
12(112). 2007.
11. São Paulo (2006). Secretaria Municipal de Educação. Diretoria de Orientação Técnica.
Referencial de expectativas para o desenvolvimento da competência leitora e escritora no ciclo II:
caderno de orientação didática de Educação Física / Secretaria Municipal de Educação – São Paulo:
SME / DOT, 2006. 73p.
12. Souza, A.N., Gorla, J.I., Araújo, P.F. Lifante, S.M., Campana, M.B. Análise da coordenação
motora de pessoas surdas. Arq Ciênc Saúde; 12(3): 205-11. 2008.
13. Valdivia, A.B., Cartagena, L.C., Sarria, N.E., Távara, I.S., Teixeira e Seabra, A.F., Silva,
R.M.G., Maia, J.A.R. Coordinación motora: influencia de la edad, sexo, estatus socio-económico y
niveles de adiposidad en niños peruanos. Revista Brasileira de Cineantropometria e Desempenho
Humano; 10(1): 25-34. 2008.
37
14. Vandorpe, B., Vandendriessche, J., Lefevre, J., Pion J., Vaeyens. R., Matthys, S., Philippaerts,
R., Lenoir, M. The KörperkoordinationsTest für Kinder: reference values and suitability for 6–12year-old children in Flanders. Scand J Med Sci Sports. 2010.
15. World Health Organization. BMI-for-age Girls and Boys, 5 to 19 years. http://www.who.int/en/
Visitado em 23 de outubro de 2008.
38
Rev. horiz., cienc. act. fís. Año 6 (2015) • pp 39-49
ISSN: 0718-817X
CRITERIOS QUE ORIENTAN LA GESTIÓN PARA LA INCLUSIÓN EN LA ACTIVIDAD
FÍSICA Y DEPORTIVA EN LOS NIÑOS CON ASPERGER, EN LAS INSTITUCIONES
DEPORTIVAS PRIVADAS DE LA PROVINCIA DE CONCEPCIÓN
1,2
1
2
Ramirez-Vilche, F., 1Luna-Villouta, P., 2Verdugo-Campos, C. ([email protected])
Facultad de Ciencias de la Actividad Física, Universidad San Sebastián, Concepción (Chile);
Facultad de Humanidades y Educación, Universidad Andres Bello, Concepción (Chile).
Recibido: Mayo, 2015; Aceptado: Junio, 2015.
RESUMEN
Actualmente la legislación y las organizaciones mundiales abogan por la inclusión, basada en esta
necesidad las diversas organizaciones están preocupadas de elaborar estrategias y planes de acción
que permitan la inclusión del amplio espectro de poblaciones especiales. El objetivo fue conocer los
criterios de un modelo de gestión de excelencia que orientan la gestión de la Actividad Física y
Deportiva para la inclusión de los niños con Síndrome de Asperger en las instituciones deportivas
privadas de la Provincia de Concepción. Se utilizó un cuestionario de 22 preguntas cerradas
aplicadas a los gestores deportivos de las instituciones deportivas privadas. Los resultados indican
que se encuentran adecuadamente desarrollados los accesos, señaléticas y servicios higiénicos
exclusivos, además de presentar alta adhesión a la no discriminación, existe interés por conocer la
población con discapacidad que cada institución posee, por el contrario se observa una baja
importancia a la capacitación de profesionales para satisfacer las necesidades educativas especiales,
el liderazgo, medición de satisfacción de usuarios con discapacidad, el desarrollo de la
responsabilidad empresarial y la vinculación con el entorno. Se concluye que no se aprecia el uso de
un modelo de gestión de manera formal y sistemática, por el contrario se presentan varios criterios
desarrollados en forma parcial. PALABRAS CLAVES: gestión; deporte; inclusión; niños;
Asperger.
ABSTRACT
Current legislation and global organizations advocate the inclusion, based on this need the various
organizations are working in developing strategies and action plans to enable the inclusion of the
broad spectrum of special populations. Our aim was to understand the criteria for a management
model of excellence that guides the management of physical and sports activities for the inclusion
of children with Asperger syndrome in private sports institutions in the province of Concepcion. A
22 closed question survey was given to sports managers of private sport institutions. Our results
shown well developed access, signage and exclusive hygiene services, as well as presenting a nondiscrimination attitude, there is interest in acknowledging the disabled population that each
institution has, however, there is little importance given to training professionals to satisfy the
educational needs for special educational, leadership, mediation of the disabled user satisfaction,
development of corporate responsibility and linkage to its environment. In conclusion, there is no
sign of a formal or systematic model for management, on the contraire several criteria were partially
developed. KEY WORDS: management; sport; inclusion; children; Asperger.
39
INTRODUCCION
Según la Organización Mundial de la Salud (OMS, 2011), “Más de mil millones de personas viven
en todo el mundo con alguna forma de discapacidad; de ellas, casi 200 millones experimentan
dificultades considerables en su funcionamiento” esto permite señalar la necesidad de tomar
conciencia sobre la problemática, la misma OMS, continua indicando que en el futuro deberá existir
una mayor preocupación por la discapacidad debido a que su prevalencia está en sostenido
aumento.
La convención de las Naciones Unidas sobre los derechos de las personas con discapacidad en su
Artículo 30°, 5 b. se manifiesta asegurando la oportunidad de organizar y desarrollar actividades
deportivas y recreativas, igualando condiciones, instrucción, formación y recursos en beneficio de
las personas que presenten algún tipo de discapacidad.
Una gran cantidad de países establecen estrategias que los diferencian y que dicen relación con la
inclusión de niños y jóvenes, especialmente en el deporte otorgándole una categoría privilegiada
dentro de la sociedad moderna, pero aun más realza la importancia de quienes deciden, desde la
perspectiva de la toma de conciencia o sensibilización, es decir, de quienes lideran las entidades
deportivas (Azevedo, M., Gómez, F., 2011). Un tiempo antes (Laiz N., 2008), indicaba que la
inclusión debe ser orientada como un principio y no como una medida que beneficie a unos pocos,
profundiza aun más señalando que no es tan solo la promoción de los procesos de enseñanza
aprendizaje para unos pocos que aprendan determinados contenidos, si no que se deberá motivar de
manera que se establezcan relaciones e intercambios con diversos contenidos culturales.
La importancia de la incorporación de diferentes estrategias de inclusión, a través del deporte tanto
para niños con necesidades educativas especiales (NEE) como con Asperger, “la deberán liderar
quienes estén al frente y todo el equipo de trabajo que permiten el desarrollo de las organizaciones
deportivas, y como resultados se presentará un aumento de la oferta deportiva alcanzando un mayor
crecimiento y desarrollo de la inclusión de niños con Asperger” (Azevedo, M., Gómez, F., 2011).
Lo relevante es que estas medidas no deben ser esporádicas sino que deberán establecerse como
políticas incorporadas en un plan estratégico permitiendo el desarrollo de las organizaciones
deportivas, asistiendo a un desarrollo integral de las personas con discapacidad (Laiz, N., 2008).
Actualmente La Federación de Asperger de España (FAE) indica que el Síndrome de Asperger (SA)
está incluido dentro del Trastorno del Espectro Autista (TEA), y la mayoría de las investigaciones
sobre los beneficios de la práctica deportiva o actividad física se basan en los hallazgos sobre las
implicancias de dicha práctica sobre los niños con TEA. (Baena P., Castilla N., López G., 2010),
señalan algunos de los beneficios de la práctica de la natación en niños con TEA, destacando que
las posiciones horizontales y la ingravidez otorgan tonificación adecuada de la musculatura corporal
favoreciendo el control y percepción del esquema corporal.
Bajo esta óptica los aportes de Celma J. (2004), proporcionan los lineamientos sobre el perfil del
Gestor Deportivo, quien principalmente deberá estar preparado para grandes desafíos percibiendo al
deporte como un amplio fenómeno socio-cultural, además deberá responder a las exigencias de su
organización, considerando el crecimiento multidimensional de la actividad física y el deporte,
observando desde el prisma de la estrategia hacia lo público y privado, así, el gestor deportivo
considerara la multiplicidad de personas que se nutren como aficionados, practicante o
consumidores, asignando recursos, gestionando instalaciones y servicios que crecerán diariamente y
que permanentemente deberán satisfacer mediante la innovación y la eficiencia.
Para facilitar la accesibilidad, en Chile el Servicio Nacional de la Discapacidad (SENADIS 2010),
confiere gran importancia al cómo superar las barreras y considera que las primeras que deben
40
superarse son las de acceso a las instalaciones, incluidas las deportivas o donde sea que se realicé el
ejercicio físico.
Actualmente las políticas públicas y la legislación vigente en nuestro país, garantizan la igualdad de
oportunidades para todos e incluye a las personas con discapacidad que requieren NEE. Estas
poblaciones están en aumento, incluso algunas son consideradas epidemias, como el Trastorno del
Espectro Autista. (OMS, 2011).
Este crecimiento de poblaciones discapacitadas que requieren NEE y además ejercitarse, lleva
centrar la discusión en la importancia del rol de quienes lideran las instituciones afines,
transformándose así en una preocupación del Estado, es así como La Política Nacional del Deporte
a través de la Ley del Deporte Chile (2001) garantizan la actividad física y deporte como una
preocupación social del Estado, incluso comparándola con otras obligaciones como sucede con la
educación, la salud y la vivienda. Del mismo modo en Chile la Ley 20.422 establece las normas
sobre igualdad de oportunidades e inclusión social de personas con discapacidad.
Un gran aporte para los gestores deportivos son los modelos de gestión, en Chile el 2011 se elaboró
un Modelo de Gestión de Excelencia “Chile Calidad 2011”, en donde se representan varios
criterios, ofreciendo un alineamiento que resulta clave para alcanzar los objetivos organizacionales,
estableciendo un ordenamiento de la complejidad de procesos de la gestión.
En particular, el Modelo de Gestión de Excelencia (Chile Calidad, 2011), que se aplica en Chile
identifica siete ámbitos de gestión, macro procesos, los que se ligan a resultados. “Esos ámbitos
son: Liderazgo (1), Clientes y Mercado (2), Personas (3), Planificación Estratégica (4), Procesos
(5), Información y Conocimiento (6) y Responsabilidad Social (7). A cada uno de ellos y a sus
resultados (8), se les llama “Criterio”. Si bien los modelos son muy similares en todo el mundo, las
variaciones dependen de las ponderaciones que cada país da a los criterios, constituyéndose estos en
el eje central de acción del gestor deportivo.
Los profesionales implicados en la Educación Física deben capacitarse para alcanzar un aumento
importante en atención personalizada y que los que interactúan con los niños con SA estén en
conocimiento de las necesidades diferentes que requieren. En el ámbito de la Educación Física es
necesario adaptaciones curriculares en la metodológica y en la evaluación (Fernández, F., 2010).
Finalmente, el respaldo que entregan las políticas públicas y legislación vigente apoyados por los
modelos de gestión, es relevante, destacando uno de los principios inspiradores: Adherir a una
estricta adhesión a los principios y prácticas de no –discriminación de cualquier naturaleza, genero,
raza, credo o eventuales discapacidades presentes en el modelo de Gestión de Excelencia (Chile
Calidad, 2011).
METODOS
El tipo de estudio es descriptivo, de corte transversal, cuantitativo, con una muestra no
probabilística, elegida intencionalmente de acuerdo a criterios de inclusión, señalados a
continuación en ítem sujetos.
Sujetos
El Universo estuvo formado por los gestores deportivos que se desempeñan en instituciones
deportivas privadas de la Provincia de Concepción. Entendiéndose por instituciones deportivas
privadas en las cuales se debe realizar un pago para ingresar y una mensualidad para mantenerse, de
manera tal que se permita la práctica del ejercicio físico y deportivo, además deberán contar con
41
una infraestructura que permita por lo menos ofrecer 10 actividades físico-deportivas a sus clientes,
socios o benefactores.
Los gestores deportivos ejercen el rol de coordinadores deportivos o jefes de deportes. Debido a lo
reducido del universo, este universo se transforma en muestra, son informados sobre el contenido
del estudio y sus objetivos, y todos ellos dan su consentimiento formal antes del estudio. En total
son 10 los gestores deportivos, representantes de las instituciones deportivas privadas, a las cuales
se les aplicó el cuestionario.
Las características de inclusión que debían presentar los gestores deportivos son que dirijan
actualmente instituciones deportivas privadas, planificando y desarrollando actividad física y
deportiva en instituciones deportivas privadas, y que finalmente posean título de Educación
Universitaria.
Instrumento
Cuestionario de 22 preguntas cerradas aplicado a gestores deportivos para obtener información con
relación a la Gestión Inclusiva de la Actividad Física y Deportiva que realizan en las instituciones
deportivas privadas, teniendo como propósito conocer los criterios que orientan la gestión de la
actividad física y deportiva que permitan la inclusión en niños con Síndrome de Asperger.
Los participantes son informados sobre el contenido y objetivo del estudio, entregando su
consentimiento formal, se les informa que las repuestas serán confidenciales y anónimas, y que
nunca se comunicaran datos individuales.
El cuestionario se divide en dos dimensiones: 1) Actividades Deportivas Adaptadas y 2) Rol del
Gestor Deportivo en relación a la actividad Física y Deportiva adaptada. Estas a su vez se disgregan
en un total de seis sub dimensiones: a) accesos, espacios y entornos inclusivos (con opciones de
respuesta dicotómicas), b) oportunidades de desarrollo motor, c) aceptación social a través de la
actividad física, d) planificación estratégica, e) criterios de modelos de gestión, f) mejoras
continuas. Las opciones de respuestas para las sub dimensiones a, b, c, d, e, f es una escala de Likert
conformado por 5 categorías y el correspondiente descriptor de cada una de ellas.
Categorías
5. Indispensable
Descriptores
Se considera muy necesario y existe en todas las acciones que
realiza la institución.
4. Sumamente importante Se encuentra dentro de los planes de acción y se presenta de manera
transversal en la mayoría de las acciones que realiza la institución.
3.
Medianamente Se percibe y esta visible solo en algunas acciones que la institución
importante
realiza
2. Poco importante
No se considera necesario y se presentan acciones de manera
aislada
1. No se toma en cuenta
Nunca pensaron en ello.
Fuente: elaboración propia
Los criterios a indagar dicen relación con: accesibilidad, participación, capacitación, vinculación
con el entorno, medición de satisfacción usuarios, acciones de planificación estratégica, liderazgo,
clientes, equipo de trabajo, responsabilidad social, evaluaciones, acciones de mejoras,
comunicación permanente al resto de la organización.
El cuestionario fue validado por profesionales de la Educación Física bajo los siguientes criterios de
selección de validadores 1) Grado académico de Magister 2) Académico Universitario con
42
experiencia en Gestión. 3) Académico Universitario con experiencia con relación al contenido 4)
Profesional con experiencia en el trabajo de la actividad física y deportiva de poblaciones especiales
5) Académico Universitario con publicaciones.
Análisis estadístico
Se utilizó estadística descriptiva para el porcentaje de las distintas variables. El análisis de estos
datos se realizó por medio de hoja de cálculo Excel versión 2013 integrante del programa msOffice.
RESULTADOS
A continuación se presentan los datos de cada una de las dimensiones.
Dimensión: Actividades Deportivas Adaptadas.
Subdimensión
Ítem
Accesos, espacios Accesos exclusivo a
y
entornos instalaciones
inclusivos
Señalética
especifica
Resultados
Un 50% de las instituciones deportivas privadas los
tienen implementados
Un 50% de las instituciones deportivas privadas se
preocupa de mantener la señalética específica para
personas con discapacidad.
Servicios higiénicos El 70% de las instituciones consultadas poseen servicios
exclusivos
higiénicos acondicionados para personas con
discapacidad, y por tanto el otro 30% no los posee
Espacios deportivos El 30% de las instituciones consultadas considera
adaptados
espacios deportivos implementados para la práctica de
la actividad física y/o deportiva de los niños con
síndrome de Asperger, mientras el 70% no los considera
Subdimensión
Oportunidades
de desarrollo
motor
Ítem
Importancia de las
actividades deportivas
adaptadas
Selección
de
profesionales
certificados en NEE
Vinculación
con
entorno en beneficio de
niños con SA
Vinculación
con
instituciones pares en
beneficio de niños con
SA
Resultados
La mayor frecuencia de las respuestas se consigue en la
categoría de “no se considera”, alcanzando el 40%
La mayor frecuencia se alcanza en las categorías de “no
se considera” y “poco importante”, ambas con un 30%
de las respuestas cada una, mientras que las categorías
con la menor frecuencia son “sumamente importante” e
“indispensable”, ambas con un 10% cada una.
La mayor frecuencia es la de “medianamente
importante”, con un 40% de las respuestas, mientras las
categorías de “poco importante”, “sumamente
importante” e “indispensable” todas ellas con un 10% de
las respuestas cada una.
En tres de las cinco categorías se alcanza la mayor
frecuencia, es decir “no se considera”, “poco importante”
y “medianamente importante” con un 30% cada una,
mientras que la categoría de “indispensable” no tiene
ningún recuento.
43
Subdimensión
Aceptación
social a través
de la actividad
física
Ítem
Medición de satisfacción a
entorno familiar de niños con
SA
Resultados
La
importancia
que
asignan
las
instituciones consultadas con mayor
frecuencia está en la clase “no se
considera”, con un 40%, por otro lado la
menor frecuencia se tiene en la clase de
importancia de “indispensable”, con
frecuencia cero.
Ejecución de actividades a La mayor frecuencia en las categorías de
niños con SA junto a su entorno “no se considera” y “sumamente
familiar
importante”, ambas con un 40% cada una
del total, las categorías “medianamente
importante” y “poco importante” presentan
un 10% cada una.
Dimensión: Rol del Gestor Deportivo en Relación a la Actividad Física y Deportiva Adaptada.
Subdimensión Ítem
Resultados
Planificación
Conocimiento de población La mayor frecuencia se presenta en las
estratégica
interna con discapacidad
categorías
“indispensable”
y
“medianamente importante” con un 30%
cada una. En la categoría “sumamente
importante” se presenta con un 20%, y la
respuestas con menor frecuencia son “no se
considera” y “poco importante”, con 10%
cada una.
Capacitación permanente a La categoría “poco importante” presento un
equipo de trabajo que atiende a 30%, y la categoría con la menor frecuencia
niños con NEE.
es “medianamente importante” con tan sólo
un 10% de las respuestas.
Implementación de líneas de La mayor parte de las respuestas son
acción
que
incorporen “medianamente
importante”
e
actividad física y deportiva “indispensable”, ambas con un 30% cada
para niños con SA
una, el otro porcentaje se presenta en las
categorías “no se considera” y “poco
importante”, ambas con un 20% cada una.
Establecimiento de metas que La categoría “poco importante” recibe un
permitan participación en 40% del total, y las categorías con menor
actividad física a los niños con frecuencia son “medianamente importante”
SA
e “indispensable” con frecuencia del 10%
cada una.
44
Subdimensión
Criterios de los
modelos
de
gestión
Ítem
Ejercicio
de
Liderazgo
de
directivos
y
gestores
deportivos
Gestión orientada
a la satisfacción
de los clientes:
niños con SA
Resultados
La categoría “poco importante” recibe un 50% del total,
y la que posee menor frecuencia es la categoría de
“indispensable” con frecuencia nula. Las categorías
“medianamente importante” y “sumamente importante”
reciben un 20% cada una.
Las categorías que reciben la mayor parte de las
respuestas son “poco importante”, “medianamente
importante” y “sumamente importante”, con un 30%
cada una, y las con menor frecuencia es la categoría
“indispensable” con frecuencia nula.
Talento humano Las mayores frecuencias se presentan en las categorías
como
factor “sumamente importante”, con un 40% y en la categoría
estratégico
“indispensable” con un 30%, por otro lado la categoría
de “no se considera” no tiene recuentos.
Responsabilidad
La categoría “poco importante”, alcanzo un 40%, la
Social
categoría “sumamente importante” un 30 %, y las
Empresarial
categorías “no se considera”, “medianamente
(RSE) y beneficio importante” e “indispensable” un 10% cada una.
deportivo
para
niños con SA
Adhesión a la no La mayor frecuencia se alcanza en la categoría de
discriminación
“indispensable” con un 60% de las respuestas, mientras
que la categoría con la menor frecuencia es “no se
considera”, sin recuentos.
Subdimensión Ítem
Mejoras
Evaluaciones
continuas
permanente a equipo de
trabajo y programas que
atiendan NEE
Comunicación y reportes
a directivos sobre logros
de niños con SA
Resultados
Las
categorías
“poco
importante”
y
“medianamente importante”, alcanzan el 30% cada
una, en tanto la menor frecuencia se alcanza en la
categoría “indispensable” con frecuencia nula.
Las mayores frecuencias de las respuestas se
consiguen en la categoría “medianamente
importante” alcanzando el 40% y en la categoría
“poco importante” con un 30%, en tanto la menor
frecuencia se alcanza en la categoría
“indispensable” con frecuencia nula.
Medición de satisfacción Las mayores frecuencias de las respuestas se
deportiva de niños con consiguen en la categoría “poco importante”,
SA
alcanzando el 40% y en la categoría
“medianamente importante” con un 30%, en tanto
la menor frecuencia se alcanza en la categoría
“indispensable” con frecuencia nula.
DISCUSION
De acuerdo a lo observado en los resultados de la subdimnensión relacionada con “accesos,
espacios y entornos inclusivos”, se aprecia que un 50% de las instituciones consideró la
implementación de los accesos y la señalética exclusiva, en el caso de los servicios higiénicos se
aprecian avances debido a que un 70% los considero, estos hallazgos están en línea con lo
recomendado por la (OMS, 2011), (FONADIS, 2006), (SENADIS, 2010), en cuanto a eliminar las
45
barreras, se considera que las primeras que deben superarse son las de accesibilidad a las
instalaciones deportivas. Contrariamente solo el 30% de las instituciones deportivas privadas
consideró la implementación de espacios deportivos adaptados, no coincidiendo con lo que
promulga la Ley N°20.422 y la Ley del Deporte N° 17.912 Chile, en cuanto a igualdad de
oportunidades y deportes para todos, esta leyes incluyen contar con instalaciones especialmente
acondicionadas para cada tipo de modalidades deportivas y usuarios.
Con relación a la subdimensión “oportunidades de desarrollo motor” no se valoran positivamente.
Los resultados reflejan que no se considera importante las actividades deportivas adaptadas, la
selección de profesionales certificados en NEE, la vinculación con entorno y con instituciones pares
en benéfico de niños con SA, así la información obtenida se contrapone con las planteamientos de
Fernández, F., (2010), quien establece como indispensable al momento de atender a niños con
discapacidad contar con adaptaciones curriculares en la metodológica y en la evaluación a fin de
lograr una atención adecuada a sus demandas.
Respecto a la subdimension “aceptación social a través de la actividad física” los resultados indican
que no se valora positivamente. Se aprecia que no existe mayor interés en recibir evaluaciones de
satisfacción, por otra parte un 40% le asigna “sumamente importancia” a la realización de actividad
física y deportiva a los niños con SA y su entorno familiar considerando lo señalado por Laiz, N.,
(2008), quien indica que estas medidas no deben ser esporádicas sino que deberán establecerse
como políticas incorporadas en un plan estratégico permitiendo el desarrollo de las organizaciones
deportivas, asistiendo a un desarrollo integral de las personas con discapacidad.
Los resultados de la subdimension “planificación estratégica” determinan que la mayoría de las
instituciones valora positivamente conocer la población con discapacidad. Las instituciones
deportivas privadas consideran necesario conocer la población con discapacidad que pertenecen a
cada una de ellas, siguiendo los lineamientos de la OMS o de los principios inspiradores de los
modelos de gestión de excelencia (Chile Calidad, 2011), en cuanto a la No discriminación, aunque
por otra parte no valora positivamente el establecer formas de capacitar a los profesionales,
tampoco se implementan líneas de acción y finalmente al no tener líneas de acción tampoco se
establecen metas, contrario a las indicaciones que entregan los modelos de gestión de excelencia
(Chile Calidad, 2011), en cuanto al liderazgo, unido a lo que señala Celma J. (2004) relacionado al
perfil del gestor deportivo, quien debería perfilar la planificación estratégica en otra dirección,
preparado para liderar grandes desafíos considerando la multiplicidad de personas que participan.
Los datos obtenidos del subdimension “criterios de modelos de gestión” permiten apreciar que se
valora muy positivamente, otorgando una alta adhesión hacia uno de los principios inspiradores del
modelo de Gestión de excelencia (Chile Calidad, 2011), como es la adhesión a la No
discriminación, el 60% lo consideró “indispensable” en la gestión interna. Siguiendo los
lineamientos de uno de los principios inspiradores del modelo de gestión de excelencia, (Chile
Calidad, 2011), indicando la “Estricta adhesión a los principios y prácticas de no-discriminación de
cualquier naturaleza, entre ellas, de género, edad, raza, credo o eventuales discapacidades.”. Del
mismo modo las instituciones deportivas privadas valoran de manera importante su recurso humano
(profesionales y equipo de trabajo) aunque no insisten en la capacitación que apunta a atender NEE.
Por otra parte, tampoco se reflejan los criterios del modelo de Gestión de Excelencia (Chile
Calidad, 2011), en cuanto al compromiso de las instituciones deportivas privadas, mediante el
ejercicio de un liderazgo que permita la vinculación social responsable en beneficio de generar
condiciones favorables, para el desarrollo motor de los niños que poseen el SA.
Del mismo modo no se mide la satisfacción de dicha población y finalmente la media alcanza
solamente “mediana importancia” percibiéndose de manera aislada la vinculación de la
organización con RSE en benéfico de niños con SA.
46
Finalmente de acuerdo a los resultados obtenidos en la subdimesnion “mejoras continuas”, estas son
valoradas como “medianamente” y “poco importante” no asignándose gran valor dentro del rol del
gestor deportivo, la valoración a la evaluación permanente y a la medición de la satisfacción
deportiva de niños con SA en relación a las actividades que realizan, contrario a las
recomendaciones del modelo de gestión de excelencia (Chile Calidad, 2011), que recomienda
evaluaciones permanentes, por lo que no existiría una comunicación fluida con los diversos
estamentos de las instituciones consultadas, de esta forma la mayoría de estas instituciones no
considera importante proporcionar informes de logros obtenidos en la práctica de actividad física
de los niños con SA, no coincidiendo los resultados con la unión de 2 de los criterios del modelo de
gestión de excelencia: Liderazgo y RSE, que plantea la importancia de motivar a las organizaciones
mediante el ejercicio de un liderazgo superior que comprometa una vinculación social responsable,
otorgando de esta manera y de acuerdo a Muñoz K., (2006), un valor a la comunicación como
variable de gestión.
CONCLUSIONES
A partir de los datos aportados, se concluye que no se aprecia el uso de un modelo de gestión de
manera formal y sistemática, por el contrario se presentan varios criterios en forma parcial, lo que
se expresa en que se identifican adecuadamente desarrollados los accesos exclusivos a las
instalaciones, servicios higiénicos exclusivos, la preocupación por determinar y cuantificar a la
población con discapacidad, el considerar al equipo de trabajo como un factor estratégico de
mejoramiento y que la gran mayoría se adhiere a la No discriminación, que es un principio
inspirador de los modelos de gestión. Por otra parte se observan desafíos por cumplir, ya que son
pocos los espacios deportivos adaptados para personas con discapacidad, es baja la importancia de
evaluaciones de profesionales y de satisfacción usuarios, Responsabilidad Social Empresarial
(RSE), liderazgo, perfeccionamiento y especialización permanente, planificación estratégica, del
mismo modo los elementos que componen el ciclo de mejora continua se presentan de manera
débil.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
1. Arranz, B., Ramírez N., Sintes A. Síndrome de Asperger ¿Un trastorno del desarrollo
diagnosticable en la edad adulta? (Spanish). Actas Españolas de Psiquiatría, 39(3), 196-200,
2001.
2. Azevedo, M. & Gomes F. Competitividade e inclusão social por meio do esporte.Revista
Brasileira de Ciências do Esporte, 33(3), 589-603, 2011.
3. Alonso J. http://wp.me/p1lUm3-3d8. Doctor por la Universidad de Salamanca. Catedrático de
Biología Celular y Director del Laboratorio de Plasticidad neuronal y Neurorreparación
del Instituto de Neurociencias de Castilla y León. Deporte para niños con TEA, 2012.
4. Baena P., Castilla N., Lopez G. Trabajo en el medio acuático en el proceso de enseñanza del niño
autista.Apunts: Educación física y deportes, ISSN 1577-4015, Nº 101, 2010 , págs. 25-31,2010.
5. Celma, J. ABC del Gestor Deportivo. Indie Publicaciones, 2004.
6. Convención de las Naciones Unidas sobre los derechos de las personas con discapacidad. 2007.
7. Escalante Y. Actividad física, ejercicio físico y condición física en el ámbito de la salud pública.
Rev. Esp. Salud Pública 85(4):325-328, 2012.
47
8. Federación de Asperger de España (FAE), http://www.asperger.es/publicaciones.php,Síndrome de
Asperger: Aspectos discapacitantes y valoración.
9. Fernández, F. Orientaciones para el área de Educación Física sobre alumnos con Síndrome de
Asperger. Revista digital de Educación Física; 2-12. 2010.
10. Gestión de Responsabilidad Social. Análisis Comparativo de Enfoques, Tendencias e Indicadores.
(Spanish). (2010). Revista Daena (International Journal of Good Conscience), 5(2), 100-118.
2010.
11. Gonzalez, M. Gestion Deportiva , tres Ejes de la Calidad , mas alla de las personas y de los
Gobiernos. Santiago: Revista Educacion Fisica Chile. 1-12, 2004.
12. Hernández, G. “Autismo…un síntoma” .Editorial Gabas, 1994.
13. Hernández, G. http://www.apnabi.org., Líder de la fundación de padres para niños y adolescentes
autistas, “Carta de Los derechos del autista”
14. Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF), Ministerio de Educación Chile
(MINEDUC). Inclusión Social, Discapacidad y Políticas Públicas. Carolina Bañados, 2005
15. Laiz, N. La formación del profesorado en educación física con relación a las personas con
discapacidad. (Spanish). Psychosocial Intervention / Intervencion Psicosocial, 17(3), 269279.2008.
16. Ley del Deporte 17.912, Chile, 2001.
17. Ley Numero 20.422, Normas sobre igualdad de oportunidades e inclusión social de personas con
discapacidad, Chile, 2010.
18. Mena-Bejarano, B. Análisis de Experiencias en la Promoción de Actividad Física. (Spanish).
Revista De Salud Pública, 842. 2006.
19. Ministerio de Educación Chile (MINEDUC). Orientaciones técnico pedagógicas para la
evaluación diagnóstica integral. Ley 20.201-Decreto Nº 170. 2009.
20. Muñoz, K. Comunicación Estratégica como ventaja competitiva de las organizaciones. Fisecestrategias, nº 3. 2006.
21. Organización Mundial de la Salud (OMS). 2001.
22. Política Nacional de Actividad Física y Deporte Instituto Nacional del Deporte, Chile. 200.
23. Ricardo, T., García, E., y Loettau, Y. Normatividad Nacional e Internacional protectora del
derecho a la educación de personas con discapacidad físico-motriz. (Español). Saber, Ciencia Y
Libertas, 6 (1), 51-57. 2011.
24. Ruiz-Lázaro, P. M. Asperger, comorbilidad y discapacidad. SÍNDROME DE APERGER:
ASPECTOS DISCAPACITANTES Y VALORACIÓN, 24.2009.
25. Servicio Nacional de la Discapacidad-Chile (SENADIS). Rampas y Barreras, hacia una cultura de
la inclusión de las personas con discapacidad.2010.
48
26. Vollmer, U. Opinión- el éxito de una organización depende de su equipo de trabajo; [source: El
nacional]. Noticias Financieras, pp. 1-1.2006.
27. Udaondo, M. Gestión de Calidad. Ediciones Díaz de Santos, S.A. 1992.
28. Weis, K. Sociología del Deporte, Valladolid, Miñón.1990.
29. Zúñiga, A. El Síndrome de Asperger y su clasificación. Revista educación, 33, 1-4.2009.
49
Rev. horiz., cienc. act. fís. Año 6 (2015) • pp 50-58
ISSN: 0718-817X
PROGRAMA DE EDUCACIÓN FISICA EN ESCOLARES CON DISCAPACIDAD
INTELECTUAL LEVE A MODERADO DE UNA ESCUELA ESPECIAL Y TALLER
LABORAL DE LA CIUDAD DE OSORNO.
Elzel, L., Martínez, C., Castillo, A., Monje, L., Robert, R. ([email protected])
Departamento Ciencias de la Actividad Física, Universidad de Los Lagos, Osorno (Chile).
Recibido: Mayo, 2015; Aceptado: Junio, 2015.
RESUMEN
El objetivo de estudio fue observar el efecto de las clases educación física, realizadas en una escuela
especial y taller laboral, en la conducta de niños con discapacidad intelectual (leve a moderado) y
Síndrome de Down. Cinco niños cuyas edades fluctúan entre los 10 a 13 años. El programa de
educación física se aplicó dos veces por semana con un tiempo de 60 minutos y tuvo una duración
de 12 semanas. Se utilizó a) Lista de cotejo: la cual permitió evaluar clase a clase el desempeño de
los alumnos, b) Pauta de observación general, donde se registraba lo más relevante de cada sesión y
c) Entrevista a cada niño para conocer su opinión de la clase de educación física. Los resultados
indican que los niños opinan que les gustó mucho asistir a las clases, les gustaría volver a tenerlas,
eran entretenidas, experimentaban sensaciones positivas hacia las actividades de educación física.
Es importante destacar que el ítem mejor valorado por los niños fue “se mantiene el respeto entre
ellos”. PALABRAS CLAVES: discapacidad; escolares; educación física.
ABSTRACT
The study aim was to observe the behavioral change produced by a regular physical education
program in a group of children. Most of them had mild to moderate intellectual disability, and one
had Down’s Syndrome. They all attended a special school in the city of Osorno that included
vocational rehabilitation. Five children with ages between 10 and 13 years-old. The physical
education program implemented included twelve weeks of 60-minute sessions, twice a week. We
used a) checklist: this instrument allowed the assessment of student’s performance in every lesson.
b) observation log: where the most relevant aspects of each lesson were registered. c) interviews:
each child gave their opinion about the physical education lessons. Results shown that children
liked their physical education lessons, and they said they would like to have them again, since they
were entertaining and they had positive feeling towards physical education activities. One of the
most relevant points is that they feel that the lessons contributed to build respect among themselves.
KEY WORDS: disability; children; physical education.
INTRODUCCIÓN
La educación física desde hace algún tiempo está en constante cambios y transformaciones en la
forma de educar. Desde el punto de vista teórico y metodológico ha surgido la necesidad de crear un
profesor capaz de llevar a cabo el proceso de enseñanza y aprendizaje activo, reflexivo y
constructor de su propio conocimiento. Martín, O., (2011) plantea que los estudiantes son el centro
del proceso, donde lo fundamental es llevarlos a aprender por sí solos.
Los estudiantes de la carrera de Educación Física realizan sus prácticas profesionales en
colegios/escuelas o liceos de educación general básica y educación media. Durante su formación
profesional los distintos módulos otorgan posibilidades de hacer pre-prácticas en otros espacios no
50
formales como son los gimnasios; centro deportivos; centro comunitarios de adultos mayores;
clubes deportivos, etc. Unos de los ámbitos menos considerados por los estudiantes y profesorado
son las escuelas y agrupaciones que reúnen a personas en situación de discapacidad.
En el año 2004 se realiza el Primer Estudio Nacional de Discapacidad en Chile, tiene como objetivo
conocer la prevalencia de la discapacidad en sus diversos tipos y grados, y la medida en que esta
condición afecta a las personas en las distintas direcciones de su vida. Del total de la población el
12,93% presenta algún tipo de discapacidad y corresponde a 2.068.072 millones. Del total de las
personas con discapacidad, el 7,2% presenta un grado leve; un 3,2% Moderado y un 2,5% severo.
El 55,8% de la población con discapacidad son mujeres y un 41,8% son hombres. En la Región de
Los Lagos el 14,39% presenta discapacidad (Endisc-CIF, 2004).
Para Cooper et al (1999) en una conferencia internacional denominada “La investigación sobre la
actividad física y salud en personas con discapacidad”, mencionan la comprensión de las cuestiones
relacionadas con el efecto de la prevención de la salud y la enfermedad entre las personas con
discapacidad.
Rimmer, J., (1996) el propósito del trabajo fue revisar la prevalencia de la discapacidad en los
Estados Unidos y entregar recomendaciones para futuras investigaciones sobre la actividad física y
la discapacidad.
Según Zucchi, D., (2002) la ejecución de la clase de educación física juega un rol importante de
acuerdo a las necesidades de cada niño con retraso mental, dependiendo de su grado, posee
diferentes capacidades de alcanzar sus logros.
El mismo autor, en un estudio “la torpeza motora en niños con discapacidad mental: un enfoque
desde la educación física escolar”, su finalidad es entender los diferentes grados de torpeza motora
en los alumnos con disminución mental y de esta manera, trabajar con grupos homogéneos y ante
la diversidad adecuar los elementos del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Fougeyrollas, P., (2003) sugiere que hay que considerar cuatro aspectos necesarios para intervenir
en clases con alumnos/as con discapacidad: i) La persona como individuo único y con
características propias, ii) El contexto social donde vamos a intervenir, iii) El proceso de aparición
de la discapacidad, iv) Los recursos de los que se dispone.
Un estudio realizado por el equipo de investigación de la Universidad de Chile (2006), entre sus
conclusiones señala lo siguiente:
a) Sobre las características del mundo de la discapacidad: de acuerdo al estudio, se ha evidenciado
que el mundo de la discapacidad constituye una realidad diversa, con necesidades definida y en
algunos casos altamente especializada. En lo que respecta al deporte y la actividad física, resulta
ilustrativa de los problemas que enfrenta cotidianamente el mundo de la discapacidad, visibilizando
las situaciones de desconocimiento y exclusión.
b) Sobre las personas que trabajan en el mundo de la discapacidad: en paralelo al cuestionamiento
de las intervenciones, está la discusión sobre la capacitación de los profesionales que intervienen en
discapacidad y deporte. Una tarea -básica y primordial- consiste en la preparación de los cuadros
técnicos del aparato público, que interactúan con la población con discapacidad. El desafío de
capacitar, en esta área, implica además la tarea de certificar las competencias de quienes intervienen
directamente con la población con discapacidad y también promover la oferta académica de
especializaciones en el área. Es decir, el desafío implica en general a especializar a profesionales
para el trabajo en actividad física y deporte con personas con discapacidad.
51
Para Garel, J., (2007) los estudiantes con discapacidad puedan realizar deporte y participar con sus
compañeros, deben sentirse útil; aceptado para participar con todos; que progresa y que mejoran su
competencias personales; alcanzar las sensaciones de bienestar por sus logros conseguidos y
refuerzan su compromiso para mejorar sus capacidades y habilidades.
El mismo autor sostiene, que integrar al alumnado con discapacidad en las actividades físicas y que
a través de ella, puedan beneficiarse desarrollando algunas competencias, tales como: Educación de
la conducta motriz; desarrollar sus capacidades orgánicas y motrices; acceder a la práctica física y
deportiva, desarrollando y mantenimiento de sus potencialidades.
Tierra, J., y Castilla J. (2009), dan a conocer los beneficios que tiene la educación física para la
discapacidad en alumnas/os, se concluye: que trabajar sobre la discapacidad significa encontrar
fórmulas de responsabilidad para que todos los sectores de la sociedad, en especial aquellas que
toman decisiones y realizan actividades concretas para organizar la vida cotidiana de las personas.
En un estudio de Castro, K., y Guayasamín, F., (2011) a través de una propuesta metodológica de
actividad física y recreativa en personas con discapacidad, cuyas edades fluctúan entre los 6 y 17
años, concluyen: la actividad física y recreativa permite la inclusión total de personas sin
discriminación, los estudiantes del Instituto demostraban un cierto nivel de agresividad, cambios de
carácter, falta de atención para ello se trabajó con actividades recreativas socializadoras.
Siguiendo a los autores, sostienen que deben definirse ciertos criterios para la ejecución de las
actividades físicas y recreativas (AFR) tales como: el programa de ejercicios tiende a contribuir a
que las personas con discapacidad mental practiquen AFR planificada según sus necesidades e
intereses por lo que son necesarias para su bienestar físico y psicológico; demostrar la importancia
de las AFR en este grupo de personas; incrementar la autoestima en el alumno; favorecer la
inclusión a través de la práctica de las diferentes AFR propuestas y satisfacer los ideales de
expresión y socialización mediante actividades (Castro, K., Guazamín, F., 2011:73).
Sin lugar a duda, los beneficios de la práctica es transversal en edad, sexo y características de un
individuo, pero algunos grupos un poco excluidos de nuestra sociedad no tienen el acceso a ella de
la mejor forma, como es la población en situación de discapacidad.
De acuerdo a la convención de las Naciones Unidas sobre los derechos de las personas con
discapacidad (2006) cuyo propósito es “promover, proteger y asegurar el goce pleno y en
condiciones de igualdad de todos los derechos humanos y libertades fundamentales por todas las
personas con discapacidad”, en la cual nuestro país ratifico su participación en el año 2008 y la Ley
20.422, la cual establece normas sobre igualdad de oportunidades e inclusión social de personas con
discapacidad muchos aspectos comenzaron a modificarse silenciosamente, y dentro de ellos está la
incorporación paulatina del profesor de educación física en las escuelas especiales como un
profesional más que aporta desde su experticia a la formación integral de los estudiantes.
Esto último, nos hace referencia a que los profesionales que allí se desenvuelven deben conocer y
dominar conceptos y herramientas que les permitan adecuar sus actividades a la diversidad del
estudiante en situación de discapacidad, tarea que le corresponde a las universidades en su
formación inicial docente cumplir con esa misión; en donde la Universidad, ha mostrado interés en
generar cambios a nivel de las mallas curriculares y en las experiencias prácticas en sus educando,
donde han podido establecer vínculos con la realidad de las escuelas especiales y grupos que
atienden a esta discapacidad.
52
Tabla 1. Resumen de la propuesta del programa de Educación Física
Establecimiento: Escuela Especial / Fecha:
Nro de clase:
Subsector: Físico motor
Objetivo General: Desarrollar la coordinación de movimientos fundamentales en función de la
noción del propio cuerpo, de los objetos y de los demás
Objetivos Especifico: Resolver tareas motoras que demandan coordinar movimientos
fundamentales de locomoción, manipulación y equilibrio en relación con los elementos que
conforman su propio cuerpo.
Contenido: Equilibrio dinámico, estático y lateralidad (4 clases); Coordinación general,
elasticidad y lateralidad (3 clases); Equilibrio estáticos-dinámico, elasticidad y lateralidad (4
clases); Coordinación general (3 clases); Elasticidad (2 clases); Equilibrio estático-dinámico (2
clases); Flexibilidad (2 clases); Coordinación general y lateralidad (2 clases).
Aprendizajes esperados: Los aprendizajes tenían relación con los contenidos de cada clase, por
lo tanto iban cambiando clase a clase.
Momento
Actividades
Materiales
Tiempo
1. Inicio
Saludo cordial a los alumnos,
motivación y calentamiento, en
un tiempo no mayor a los 15
minutos.
2. Desarrollo
En esta sección se realizaban las Se utilizaron: balones,
diferentes actividades, en forma conos, colchonetas, cuerdas,
individual, en parejas, en grupos pelotas de tenis, pañuelos,
etc, tenían una duración de 40 sillas, papeles, música,
minutos.
almohadas, cojines, petos,
botellas,
libros,
cinta
adhesiva, alfombra, mini
tramp, palitroques,
3. Cierre o final
Se realizaban actividades de
vuelta a la calma, ejercicios de
respiración, el profesor pregunta
a los niños sobre las actividades.
El tiempo de cierre era de 5
minutos.
Ítems
Siempre A Veces Nunca
4.
Evaluación 1. Participaron activamente de la clase.
Formativa (a través 2. Mantuvieron el Orden y disciplina
de la Pauta de durante la clase.
Cotejo)
3. Realizaron las tareas asignadas.
4. Se mantuvo el respecto entre los
alumnos
Observaciones
En este apartado, los profesores, anotaban los aspectos más relevante que
se observada en los niños, por ejemplo: si comprendían las instrucciones
para los juegos, su actitud hacia las actividades, el esfuerzo que hacían
para coordinar algunos ejercicios, en especial el equilibrio dinámico, etc.
MÉTODO
El presente trabajo corresponde a una investigación cualitativa, es el descubrimiento de hechos
reales y profundos que se encuentran en un contexto específico. Taylor S. J., y Bogdam, R. (citado
por Pérez, G., 1994) dicen: “para el investigador cualitativo, todos los escenarios y personas son
53
dignas de estudios. Ningún aspecto de la vida social es demasiado frívolo o trivial para ser
estudiado”. (pp 48).
Población
La población está conformada por los niños de un colegio especial de la ciudad de Osorno, la
muestra la constituyen seis niños que presentaban discapacidad intelectual leve a moderado, y uno
de ellos con Síndrome de Down. Las edades fluctuaban entre los 10 y 13 años. Cinco niños entre
10 y 13 años pertenecían al Nivel Básico Ciclo1 y uno con 113
3 años de edad del Nivel Básico
Ciclo2. Ninguno de los niños presentaba alguna discapacidad física.
Instrumento
Para recoger la información se utilizó: a) pauta de cotejo: Esta permitió evaluar clase a clase el
desempeño de los alumnos, mediante cuatro íítems
tems (participación en la clase; mantuvieron el orden y
la disciplina durante la clase; realizaron las tareas asignadas y se mantuvo el respeto entre los
alumnos, las alternativas eran: siempre; a veces y nunca. b) Pauta de Observación general, se
registraba
aba lo más relevante de cada sesión y se escribía en el ítem de observaciones de la
planificación de la clase, y c) La Entrevista, se realizó para conocer su opinión de la clase de
educación física. Las preguntas tenían relación con: Te gustaron las clas
clases
es de educación física; te
sentías feliz en la clase de EF; que recuerdas más de la clase y te gustaría volver a participar de una
clase de EF. La entrevista se realiza en forma personal a cada alumno. Los tres instrumentos fueron
validados por dos educadoras
ras diferenciales y dos profesoras de educación física de la Universidad
Análisis
Para realizar el análisis de los resultados obtenidos, se realizó una entrevista estructurada a todos los
niños, estas fueron transcritas tal como ellos respondieron. Con respecto a la pauta de observación
se seleccionaron aquellas respuestas que llamaron más atención y que se repetían entre ellos. La
pauta de cotejo que presenta en un gráfico que da cuenta de la respuesta de los niños.
RESULTADOS
A continuación se muestran los resultados de los tres instrumentos que dan cuenta de las respuestas
de los niños en el programa de educación física aplicado.
Figura 1. Resultados de la pauta de cotejo de los tres ítem de logro durante el proceso.
54
En la figura 1 se puede observar que las respuestas de los niños en los cuatro ítems son muy
similares, destaca el ítem Respeto entre los Alumnos, de las 24 clases realizadas, en 20 de ellas los
niños Siempre demostraron una actitud positiva frente a sus compañeros, le sigue el ítems Realizan
las Tareas Durante la Clase, donde en 19 de ellas Siempre lo hacían. Con respecto al ítem
Mantuvieron el Orden y la Disciplina Durante la Clase, de las 24 clases, los niños señalaron en 7
de ellas que A veces conservaron el orden.
Las respuestas de los niños a la entrevista se exponen en la tabla 2.
Tabla 2. Respuesta de los niños en la entrevista.
Preguntas
Respuestas de los niños
1. Te gustaron las clases de Todos los niños respondieron que si les gusto la clase, las
Educación Física, ¿Por qué?
razones fueron: de los seis, sólo tres dan razones: le gusta
hacer educación física; jugamos a la pelota, es bueno.
2. Te sentías feliz cuando tenías De los seis niños, cuatro de ellos responden sí. Uno no sabe,
clases de EF ¿por qué?
otro no se divierte, uno no da razones y tres opinan: le gusta
participar en la clase, es entretenido, porque juegan.
3. ¿Qué es, lo que más Antes esta pregunta, los niños recuerdan: los regalos, la
recuerdas de las clases de EF?
alfombra mágica, iba a saltar, tres de ellos nombra a los
ejercicios (de ellos uno agrega además jugar a la pelota).
4. Te gustaría volver a tener Todos los niños respondieron que sí, sus razones: dos niños
clases de E.F, ¿Por qué?
declaran que es divertido, dos le gusta estar ahí, dos porque
sí.
A continuación, en la tabla 3, se presentan las observaciones realizadas de las 24 clases de
educación física, en relación al comportamiento que tuvieron los niños frente a cada actividad
planificada.
Tabla 3. Pauta de observación general realizada clase a clase.
Número
Observaciones realizadas por los alumnos/profesores
de clases
Clase 1
Los niños mostraron gran ansiedad por saber que actividades iban a realizar, motivados. Sin
embargo en momentos de la clase los niños se desconcentraban y se molestaban entre ellos.
Clase 2
Se observa que para algunos niños la clase le resulta más difícil, mientras que otros provocan
desorden en algunos momentos.
Clase 3
Se observa que dos niños están distraídos de la clase.
Clase 4
En esta clase se trabajó el equilibrio a través de juegos, sin embargo algunos niños no logran
la actividad, lo que nos llevó a trabajar en forma más personal. Además se observó los
primeros gestos afectuosos entre ello, por ej. Un abrazo, saludo.
Clase 5
Los niños a partir de esta clase, preguntaban que iban hacer, siguen participando con
entusiasmo y muy motivados. Por primera vez observa que un niño golpea a un compañero.
Nos acercamos a ellos y conversamos sobre lo ocurrido y que esto no puede volver a ocurrir.
Clase 6
En esta clase todos los niños cooperaron en el desarrollo de las actividades.
Clase 7
Se destaca la atención de los niños frente a las instrucciones dadas, los niños sienten que las
clases tienen un sentido más bien familiar, preguntan por qué las clases no se hacen todos los
días.
Clase 8
Los niños llegan con entusiasmo y muchas ganas de participar en especial en los juegos.
Clase 9
Los profesores alumnos se sienten más en confianza con los niños mejorando su
comportamiento.
Clase 10
Uno de los niños presenta desconcentración permanente en la ejecución de las actividades,
los demás niños presentan una actitud de colaboración hacia su compañero para ayudarlo a
superar su situación.
55
Tabla 3 (continuación). Pauta de observación general realizada clase a clase.
Número
Observaciones realizadas por los alumnos/profesores
de clases
Clase 11
Se observa una mejor relación entre los niños destacando su compañerismo, su amistad
acercándose cada día a compartir mejor los momentos en la clase, y se corrigen mutuamente.
Clase 12
A partir de hoy día los profesores alumnos son acompañados por una profesora quien hace
correcciones en forma estricta lo que provoca respuesta no favorable, mostrándose los niños
nerviosos para hacer sus ejercicios.
Clase 13
En este día acompaña a los profesores una nueva Asistente, quien en vez de corregir
acompañaba a los niños en las actividades siendo un apoyo positivo.
Clase 14
Nuevamente llega la misma asistente, y se destaca la motivación de algunos niños por sobre
los demás, siendo un punto positivo para estimular a sus compañeros.
Clase 15
Se observa la disminución de la desconcentración en los niños lo que permite realizar las
actividades de buena manera.
Clase 16
La clase de hoy día se realiza en un espacio más pequeño, debido a que el colegio tenía
programada otra actividad, debiendo utilizar el patio el que no encontraba en mejores
condiciones por la lluvia.
Clase 17
En este día se practicaron ejercicios de equilibrio mostrando una buena coordinación de los
ejercicios.
Clase 18
Se aprecia como algunos juegos provocan entusiasmo a los niños realizando todas las tareas
Clase 19
Se acentúa cada día más los gestos de cariños hacia sus profesores, les llamo la atención que
la directora fuera a sacarles fotografías mientras realizaban sus tareas.
Clase 20
Se aprecia como los niños muestran disposición hacia las actividades felicitándolos por sus
ganas de participar y la alegría que demuestran.
Clase 21
En esta clase se realiza el juego la “Alfombra Mágica”, los niños se divirtieron, su rostro
expresaba, alegría y era muy estimulante para su motricidad. Se les otorgo un momento de
libertad para la creación e imaginación, actividad que fue muy placentera para ello.
Clase 22
Se inicia la clase con un calentamiento, algunos ejercicios les resulta un poco difícil,
mostraron buena actitud y disposición para resolver el problema.
Clase 23
Siguen mostrando el cariño y afecto a sus profesores y participando más independiente
aprendiendo a resolver sus problemas.
Clase 24
Esta fue la última clase y los profesores organizaron una convivencia con los niños para
agradecer su comportamiento y buena disposición a participar en ella. Se agradeció a cada
uno y los felicitaron por su gran esfuerzo durante el periodo de intervención.
CONCLUSIÓN Y DISCUSIÓN
Una vez finalizado el programa de actividad física y recreación, nos permite establecer algunas
consideraciones:
La práctica sistemática y planificada de AFR permite una oportunidad a todos los niños con
discapacidad mental a ser incluidos en estas prácticas. Esta reflexión coincide con el estudio
realizado por Castro, K., y Guayasamín, F. (2011) con grupo de niños en Ecuador.
En el mismo estudio, sus conclusiones señalan que la mayoría de los niños no sentían interés hacia
la práctica de la actividad física ya que era impartida por los maestros de la Institución. En nuestro
estudio fue diferente, a pesar que los profesores-alumnos que desarrollaron el programa no
pertenecían a la Escuela, ellos sí lograron motivar a los niños y eso se refleja en la participación de
cada una de las clases.
De las distintas actividades planificadas, sin duda hubieron algunas que destacaron más que otras
como fue la Alfombra Mágica, juegos, los espacio de libertad donde demostraban su alegría y su
imaginación, y en especial como eran capaces de resolver sus problemas. Esto tiene relación directa
con el artículo 30.5 de la Convención de la Organización de Naciones Unidas sobre los derechos de
56
las personas con discapacidad (13 de diciembre de 2006). BOE del 21de abril de 2008., ratificada
por el parlamento español el 23 de noviembre de 2007 (BOE de 21 de abril de 2008), sobre
“Participación en la vida cultural, las actividades recreativas, el esparcimiento y el deporte”:
Por último, a través del programa se observa como los niños fueron capaces de resolver sus diversas
dificultades para responder a las actividades planificadas, en especial su actitud positiva para
progresar, esto coincide con Fichten, C., (1988) quien sostiene que los individuos se sienten mejor
en un grupo donde participan sujetos que presentan características de discapacidad similar.
Desde el punto de vista de la experiencia y la oportunidad que tuvieron los estudiantes profesores
de la carrera de Educación Física de trabajar con niños con discapacidad mental, es necesario
destacar la opinión de Doll-Tepper (2001) quien, manifiesta la necesidad de mejorar los programas
de formación de los profesionales que vayan a trabajar en el ámbito de la actividad física adaptada.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
1. Castro, K., Guayasamín, F. (2011). Propuesta metodológica para la enseñanza de actividades
físicas y recreativas en personas con déficit mental en el Instituto Piloto de Integración Azuay.
Universidad de Cuenca. Facultad de Filosofía Letras y Ciencias de la Educación. Escuela de Cultura
Física. (Ecuador).pp.73.
Dspace.ucuenca.edu.ec/bitstream/123456789/1887/1/tef102.pdf
2. Cooper RA, Quatrano LA, Axelson PW, Harlan W, Stineman M, Franklin B, Krause JS,
Chambers H, Chao EY, Alexander M, Painter p. (1999). La investigación sobre la actividad física y
la salud entre las personas con discapacidad: una declaración de consenso. Journal rehab res and
dev, dept of veterans affaiers rehabil res and develop ctr 103 south gay stre Streetltimore, md
21202-4051 USA.
3. Convención de la Organización de las Naciones Unidas (2006). Sobre los derechos de las
personas con discapacidad.
4. Doll-Tepper, G. (2001). Adapted physical and sport for persons with a disability: International
perspectives, developments and trends. European. Master Degree in Adapted Physical Activity.
Leuven: Documento inédito.
5. Endisc-CIF (2004). Primer Estudio Nacional de la Discapacidad en Chile. Gobierno de Chile.
Fonadis.
6. Fichten, C.S. (1988). Student with physical disabilities in higher education: Attitudes and beliefs
that affect integration. En H.E. Yuker (Ed.). Attitudes toward persons with disabilities. New York:
Springer.
7. Fougeyrollas, P. (2003). Cómo una persona se convierte en discapacitado. Comprender mejor
para intervenir mejor. En Simard C y col Actividad Física Adaptada. Barcelona Inde.
8. Garel, J.P. (2007). Educación Física y Discapacidad motrices. Barcelona: Inde
9. Ley 20.422 Estable normas sobre igualdad de oportunidades e inclusión social a personas con
discapacidad. Centro de Documentación Senadis. Febrero 2010.
10. Martin, O., (2011). Educar en comunidad: promesas y realidades de la Web 2.0 para la
innovación pedagógica en Cameiro. En R. Toscazo y Díaz. Los desafíos de la Tic para el camino
educativo. (pp 79-93). EEUU: Organización de los Estados Iberoamericano, Fundación Santillana.
57
11. Naciones Unidas (2006). Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad,
Nueva York.
12. Pérez, G., (1994). Investigación cualitativa: Retos e interrogantes. Madrid, España: Editorial LA
MURALLA. S.A.
13. Rimmer, J., Braddock, D., Pitetti, K. (1996). La investigación sobre la actividad física y
discapacidad: una nueva prioridad nacional. Medicine&Science in Sports& Exercise. Vol 28.
Nro11, pp 1366-1372.
14. Tierra, J., y Castilla J. (2009). Educación Física en alumnos con necesidades educativas
especiales. Revista Wanceulen E.F. Digital. N°5-Abril 2009. Universidad de Huelva (España):
Editorial Deportiva.
15. Zucchi, D. (2002). La torpeza motora en niños con discapacidad mental. Un enfoque desde la
educación física escolar. En: http://www.efdeportes.com/efd45/torpeza.htm 14 de noviembre del
2011.
58
INFORMACIÓN PARA AUTORES
El Departamento de Ciencias de la Actividad Física de la Universidad de Los Lagos (Osorno,
Chile), invita a investigadores nacionales y extranjeros a participar como autores de investigaciones
originales y de revisión, en la revista Horizonte: Ciencias de la Actividad Física (ISSN 0718-817X).
La revista Horizonte: Ciencias de la Actividad Física, tiene una orientación técnico/científica, cuya
publicación tiene un carácter semestral (Junio – Diciembre) y es editada por el Departamento de
Ciencias de la Actividad Física de la Universidad de Los Lagos (Osorno, Chile). Su objetivo es
generar un espacio para contribuir e incentivar la investigación, junto con la generación, expansión,
actualización, discusión e intercambio de conocimientos en el área de las Ciencias de la Actividad
Física, ayudando así, a que las disciplinas relacionadas con esta área (Educación Física, Nutrición,
Kinesiología, etc.) puedan basar su quehacer profesional en evidencia y no en creencia.
Se considerarán publicables todos aquellos artículos técnicos/científicos originales, de calidad, con
coherencia interna y que constituyan un aporte novedoso y relevante, en relación a las Ciencias de
la Actividad Física. Trabajos que no sean originales no serán publicados.
Proceso de evaluación y publicación
Se recepcionarán colaboraciones durante todo el año. Los manuscritos son evaluados por
Consultores Científicos Externos y aprobados por el Consejo Editorial. El proceso de evaluación
dura de 2 a 4 meses. El escrito podrá ser i) aceptado sin correcciones, ii) aprobado luego de
correcciones menores, iii) aprobado luego de correcciones mayores, iv) rechazado. En el segundo
caso y tercer caso, el manuscrito será devuelto para ser corregido y re-enviado al Editor
Responsable de la Revista, cuyo tiempo –para este proceso- será de 30 días. Los autores deberán
indicar claramente los cambios realizados (con la opción de control de cambios de Word o indicado
en destacado de color amarillo) y explicitar los aspectos sugeridos por los revisores que no
consideraron. El Editor Responsable de la Revista evaluará estas modificaciones y a partir de ello
decidirá la aceptación o rechazo del manuscrito. Los autores serán notificados tanto de la recepción,
aceptación o rechazo del manuscrito. Cuando el texto esté en prensa, los autores no podrán realizar
más modificaciones. El o los autores son responsables por las ideas contenidas en los manuscritos,
por la fidelidad de la información, por la corrección de las citas y por la presentación de este en el
formato requerido por la Revista. Los escritos enviados no deben estar publicados ni haber sido
presentados en la misma forma a otro medio de publicación. La decisión respecto de la publicación
o no publicación, será comunicada a los autores por correo electrónico una vez cumplido el plazo
establecido para su evaluación. En el caso de escritos que sean rechazados, el Editor Responsable
de la Revista informará oportunamente a los autores sobre las razones aducidas por el Consejo
Editorial, Consultores Científicos Externos o Editor Responsable de la Revista. A los autores de las
colaboraciones aceptadas se les harán llegar un ejemplar de la Revista donde aparezca su
publicación.
59
LINEAMIENTOS TÉCNICOS DE LOS MANUSCRITOS
El trabajo debe ser escrito en Word de Microsoft, en idioma español (junto con un abstract y el
título del manuscrito en idioma inglés). Se aceptarán trabajos en idiomas extranjeros, pero el
resumen de estos deberá presentarse en idioma español (además de un resumen en idioma inglés), al
igual que las PALABRAS CLAVES.
La extensión del trabajo no debe superar las 15 hojas tamaño carta (incluyendo las referencias
bibliográficas).
El tipo de letra debe ser Times New Roman, tamaño 12, color negro. Puede usarse negrita, cursiva,
mayúsculas, minúsculas, todos los símbolos disponibles en Word, superíndices y subíndices.
El texto debe presentarse justificado, sin sangría (salvo tablas o fotos, las cuales deberán ser
colocadas centradas), escrito con interlineado sencillo. No se aceptarán notas al pié de página.
Debe existir una separación de 1 espacio sencillo entre párrafos.
Pueden utilizarse abreviaciones, siempre y cuando estás sean definidas en la primera aparición que
presenten en el texto.
Los títulos y subtítulos deberán seguir el siguiente orden jerárquico:
1. NEGRITAS MAYÚSCULAS
2. Negritas Minúsculas
3. Cursiva
El texto deberá enmarcarse dentro de los siguientes márgenes:
Superior
Inferior
Derecho
Izquierdo
Encuadernación
: 1,5 cm
: 1,5
: 1,5
: 2,5
: 0 cm
La orientación de la página debe ser vertical (salvo excepciones debidamente justificadas).
Tablas
Las tablas deben ser realizadas con el formato de tablas predeterminado de Word. Estas deben tener
bordes visibles de 1 punto y de color negro. No deben tener colores en los fondos de las celdas,
como tampoco en el texto. Deben tener descripción y numeración (en su parte superior). Deben
estar insertadas en el lugar exacto del texto en donde se deben mostrar. Se debe utilizar tamaño de
letra 10, tipo Arial Narrow. Se permitirá tamaño de letra inferior a 10, con el objetivo de adaptar la
tabla al tamaño de hoja, siempre y cuando esto facilite la comprensión de la tabla y no lo contrario.
60
Ejemplo de Tabla:
Tabla 2. Modificación de variables antropométricas, cardiovasculares, bioquímicas y de fuerza
máxima de un grupo (GA, n=11) de mujeres con sobrepeso/obesidad y alteraciones
metabólicas, sometidas a 20 semanas de entrenamiento aeróbico. Los valores son presentados
en media y (±) DS.
Variables
Pre
Post
Diferencia
p
entrenamiento entrenamiento pre-post (%)
Peso (kg)
76,7 ± 12
73,6 ± 11
-3,1 ± 1
p< 0,05*
IMC (kg/m2)
32,3 ± 5
30,9 ± 5
-1,4 ± 5
p< 0,05*
Perímetro de cintura (cm)
103,4 ± 10
98,4 ± 1
-5 ± 1
p< 0,05*
Masa grasa (%)
46,8 ± 5
42 ± 5
-4,8 ± 5
p< 0,05*
Masa muscular (%)
22,7 ± 2
23,2 ± 2
+0,5 ± 2
NS
Presión arterial sistólica (mm/Hg)
124,5 ± 8
123,2 ± 8
-1,3 ± 8
NS
Presión arterial diastólica (mm/Hg) 77,3 ± 6
75,7 ± 6
-1,6 ± 6
NS
Glucosa en ayuna (mg/dl)
91,2 ± 8
85,1 ± 7
-6,1 ± 1
p< 0,05*
*: estadísticamente significativo; NS: estadísticamente no significativo; CT: colesterol total; CLDL: colesterol de baja densidad; C-HDL: colesterol de alta densidad; TGP: triacilglicéridos
plasmáticos; FCR: frecuencia cardiaca en reposo; Fmax: fuerza máxima.
Figuras, gráficos, imágenes y fotos
Las figuras, gráficos, imágenes y fotos deben ser presentadas en blanco y negro (de ser posible).
Estas deben tener descripción y numeración (en la parte inferior), y deben ser insertadas en el lugar
exacto del texto en donde se deben mostrar. El tamaño de estas será determinado por el consejo
editorial de la revista. Las figuras, gráficos, imágenes y/o fotos deberán ser elaboradas por un
programa que permita presentarlas en una sola pieza (no se aceptaran aquellas que tengan insertadas
de forma separada texto u otro tipo de elemento).
Ejemplo de Figura:
Figura 1. Modificación de variables bioquímicas en mujeres con sobrepeso/obesidad y alteraciones
metabólicas, luego de 20 semanas de estudio. Los valores son presentados en %, respecto a los
valores basales (semana 0). GA: grupo (n=11) intervenido con entrenamiento aeróbico; .GB: grupo
(n=10) intervenido con entrenamiento aeróbico y de fuerza; GC: grupo (n=9) control; *: indica
modificación estadísticamente significativa; Gl: glucosa; CT: colesterol total; C-LDL: colesterol de
baja densidad; C-HDL: colesterol de alta densidad; TGP: triacilglicéridos plasmáticos.
61
APARTADOS QUE DEBE PRESENTAR EL ESTUDIO Y ORIENTACIONES PARA EL
DESARROLLO DE ESTOS
Para incrementar las posibilidades de publicar su artículo en nuestra revista, se sugiere redactarlo
siguiendo el siguiente esquema de apartados:
TÍTULO
El título debe permitir al lector tener una idea general del tema de estudio.
El título del trabajo debe estar escrito con mayúsculas y no podrá exceder las 25 palabras. Debe
presentarse en idioma español e inglés.
Debajo del título se debe señalar el nombre del autor principal (seguido de los nombres de los
colaboradores, si fuese el caso) y la institución a la que pertenece (lo mismo para los
colaboradores). En caso de que existiesen varios autores y estos pertenecieran a instituciones
diferentes, se deberá señalar la relación autor – institución mediante un número colocado en
formato superíndice al final del nombre del autor y al final del nombre de la institución a la que
pertenece. Finalmente, se debe señalar el correo electrónico del autor principal.
RESUMEN
Nota: las instrucciones que sedan a continuación, son válidas para la presentación del resumen en
idioma español e inglés.
En el resumen se deben plantear brevemente los objetivos del estudio, las características de la
muestra utilizada en el trabajo, los tests o pruebas realizadas, los métodos estadísticos utilizados, los
resultados y conclusiones del estudio.
En el caso de que el estudio sea una revisión a la literatura, en el resumen tienen que ser presentadas
las conclusiones más relevantes.
El resumen no podrá superar las 250 palabras.
El resumen debe presentar entre 3 a 5 PALABRAS CLAVES, separadas cada una por punto y
coma.
El resumen debe presentarse en idioma español y en idioma inglés.
AGRADECIMIENTOS
Este apartado es opcional.
Aquí se pueden mencionar las personas que ayudaron en el trabajo y señalar como lo hicieron. Se
pueden mencionar las fuentes de apoyo económico para el estudio realizado.
INTRODUCCIÓN
El objetivo de esta sección es presentar el estado actual de conocimiento del tópico en estudio, para
esto deben ser presentados los hallazgos de estudios publicados en la literatura científica, así como
también elementos teóricos relacionados. Debe existir algún nivel de discusión bibliográfica y no
simplemente un listado de resultados, conceptos y autores. La información presentada debe ser
atingente y pertinente. Idealmente la literatura utilizada debe ser actual.
62
Al final del marco teórico debería plantear claramente el objetivo del estudio y la hipótesis.
MÉTODOS
En el caso de una revisión de literatura, por ejemplo, en esta sección se puede describir como se
realizó la búsqueda bibliográfica en diferentes revistas científicas, en que base de datos se realizó la
búsqueda, las PALABRAS CLAVES que se utilizaron, junto con los criterios que fueron
establecidos para determinar si un artículo iba a ser incluido o no en la revisión.
Sujetos
En este apartado se deben presentar las características básicas (p.e., físicas, aptitud física, edad, etc.)
de los sujetos que participaron en el estudio. La información puede ser presentada en una tabla, a
modo de facilitar la lectura.
Se debe aclarar en este apartado si el estudio fue aprobado por un Comité de Ética para la
Utilización de Seres Humanos como Sujetos para Estudios Científicos, y si los sujetos firmaron un
Consentimiento Informado de Participación.
Tests realizados
En este apartado se deben indicar uno a uno los test realizados, presentando detalladamente los
protocolos de estos. Se debe dar detalle de los equipos o instrumentos utilizados y el error que se
comete en las mediciones que se realizan con tales equipos o instrumentos.
Entrenamiento
En caso de que el estudio haya implicado la realización de entrenamiento físico, se debe detallar en
que consistió este.
Análisis estadísticos
En este apartado deben plantearse todos los detalles en relación al tratamiento estadístico de los
valores obtenidos luego de la aplicación de los test (p.e., indicar si se utilizaron medias, desvíos
estándar, varianzas, coeficiente de correlación de Pearson, test t de Student, análisis de varianza,
nivel de significancia estadística empleado, etc.). También deben ser presentados los programas que
fueron utilizados para llevar a cabo el tratamiento estadístico.
RESULTADOS
En esta sección deben ser presentados los resultados hallados durante el estudio. Los resultados
deberían ser presentados de manera que tengan relación con lo señalado en el apartado “tests
realizados” (se debería seguir el mismo orden que en ese apartado al ir presentando los resultados).
En el caso de que haya sido llevada a cabo una revisión a la literatura, en esta sección pueden ser
presentados los hallazgos más significativos de los estudios que fueron incluidos en la revisión.
DISCUSIÓN
Aquí se deben explicar los resultados del estudio. Para esto se deben presentar los resultados a los
que se arribó en el estudio y compararlos con los de otros estudios científicos de la literatura. Se
deben discutir todos los resultados.
63
CONCLUSIÓN
En esta sección se debe confirmar o rechazar la hipótesis y señalar si se cumplió o no con el
objetivo de estudio. De ser rechazada (la hipótesis y/o el objetivo), debería explicarse la razón de
ello, en forma breve y apoyándose con literatura.
En esta sección también se pueden señalar nuevas hipótesis y/o objetivos, con base en los resultados
obtenidos en el estudio y los antecedentes encontrados en la literatura. La generación de nuevas
hipótesis y/o objetivos debería permitir a futuros investigadores indagar más profundamente en esta
área específica del conocimiento.
Finalmente, se deben presentar las conclusiones más importantes a las que se arribó en el estudio,
con base en los resultados obtenidos durante este.
APLICACIONES PRÁCTICAS
En este apartado se deben presentar las aplicaciones que tienen los hallazgos a los que se arribó en
el estudio en la práctica diaria del profesional de las Ciencias de la Actividad Física, incluyendo
ejemplos prácticos en donde los hallazgos encontrados podrían ser útiles.
LINEAMIENTOS PARA FUTURAS INVESTIGACIONES
Aquí se deben dar lineamientos acerca de lo que se debería tener en cuenta a la hora de diseñar un
estudio científico para que en el mismo se lograra dilucidar aspectos que no lograron ser
dilucidados en el estudio que se realizó. También se debe recomendar los instrumentos que podrían
ser utilizados para tener una mayor confiabilidad en los resultados.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Para citar las referencias en los diferentes apartados del texto, se debe utilizar el formato Harvard,
este formato requiere que las citas en el artículo sean realizadas de la siguiente forma: ([Apellido],
[Inicial/es de Nombre/s], [Año]). Ejemplo: (Häkkinen, K., Komi, P.V., 1993), (Bosco, C., Saltin,
B., Linnamo, V., 1992), para más de tres autores se debe utilizar ([Apellido], [Inicial/es de
Nombre/s], et al. [Año]). Ejemplo: (Brooks, G., et al. 1995). Para citar varios trabajos de
investigación se debe hacer como muestra el siguiente ejemplo: (Costill, D.L., 1999; Malina, R.,
Bouchard, C., 1999; Coyle, E., et al., 2000). Cuando se planteen los hallazgos de un estudio en
particular, se debe hacer como muestra el siguiente ejemplo: Heagreaves et al. (2002) plantearon
que la concentración plasmática de glucosa......., los estudios deben estar citados luego en la sección
“referencias” en orden alfabético.
En el apartado REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS se deben incluir todos los estudios científicos
y otra información con la que fue fundamentado el trabajo realizado. Más abajo se presenta la forma
en que tiene que ser citado un artículo científico o un libro cuando es incluido en el apartado
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS. Los autores tienen que ir ordenados por orden alfabético.
a) Formato para referirse a trabajos científicos, realizados por dos o más autores: apellido autor,
inicial primer nombre. Inicial segundo nombre (si corresponde), apellido segundo autor, inicial
primer nombre. Inicial segundo nombre (si corresponde). Título del artículo científico. Revista
científica, Volumen (Número), Página, Año. Ejemplo:
Astrand, P.O., Ryhming, I. A nomogram for calculation of aerobic capacity (physical fitness) from
pulse rate during submaximal work. J Appl Physiol; 7: 218-221. 1954.
64
b) Formato para referirse a trabajos científicos, realizados por un autor: apellido autor, inicial
primer nombre. Inicial segundo nombre (si corresponde). Título del artículo científico. Revista
científica, Volumen (Número), Página, Año. Ejemplo:
Fox, E.L. A simple, accurate technique for predicting maximal aerobic power. J Appl Physiol; 35:
914-916. 1973.
c) Formato para referirse a libros: apellido autor, inicial primer nombre. Inicial segundo nombre (si
corresponde). Título del libro. Editorial, año. Ejemplos:
Heyward, V.H. Advanced fitness assessment & exercise prescription. Champaign, IL: Human
Kinetics. 1998.
American College of Sports Medicine. ACSM’s guidelines for exercise testing and prescription.
Baltimore: Williams & Wilkins. 1995.
d) Formato para referirse a páginas web: apellido del autor, inicial del primer nombre. Inicial
segundo nombre (si corresponde). Dirección web. De ser posible, se recomienda señalar el grado
académico del autor del artículo o sitio web. Ejemplo: Saavedra, C. www.biosportmed.cl. Grado
académico: Profesor de Educación Física, M.Sc. Fisiología del Ejercicio.
Nota: estas normativas de referencia bibliográfica son utilizadas por diversas revistas científicas en
el área de Ciencias de la Actividad Física.
GLOSARIO
Si el autor lo considera necesario, aquí se pueden indicar y definir los conceptos más importante, o
reiterados, dentro del estudio.
ANEXOS
Sólo se anexan los elementos que sean indispensables para comprender la propuesta del estudio.
65
ENVÍO DE ARTÍCULOS
Los trabajos deben ser enviados a la dirección de correo electrónica [email protected]
Los trabajos recibidos serán revisados por el cuerpo de consultores científicos externos de la revista
y se notificará posteriormente a los autores con respecto a si sus trabajos han sido rechazados,
aceptados con sugerencias de modificación o aceptados.
En la revista solo se aceptarán trabajos originales, que no hayan sido publicados en otras revistas.
Los autores deberán enviar (a la dirección de correo electrónico antes señalada) una carta (ver en
página siguiente) indicando que su artículo es original y que los derechos autorales de su artículo se
transformarán en propiedad exclusiva de la referida revista.
También deben señalar que, mientras su artículo esté siendo revisado por el comité
científico/editorial de la revista, este no será enviado a otras revistas para posible publicación.
NOTA: de no recibirse una notificación de recepción en los siete días siguientes, se solicita reenviar
el manuscrito.
66
CARTA PARA DECLARACIÓN DE RESPONSABILIDAD, CONFLICTO DE INTERESES
Y TRANSFERENCIA DE DERECHOS AUTORALES
Los autores de la investigación “……….”, la encaminamos para posible publicación en la revista
Horizonte: Ciencias de la Actividad Física. La investigación tiene como autores a: (señalar nombres
y grado académico de cada autor, además del correo electrónico del autor principal).
Declaración de Responsabilidad y Conflicto de Intereses
Los autores declaramos que participamos en la concepción de la investigación, en el análisis de los
resultados y que contribuimos efectivamente en la realización del artículo “……….”. Hacemos
pública nuestra responsabilidad por el contenido. Declaramos que no fueron omitidas ninguna de
las relaciones o acuerdos de financiamiento entre los autores y empresas o instituciones que
pudiesen tener interés en la publicación de este artículo. Afirmamos que no existen conflictos de
intereses con el tema abordado en el artículo, ni con los productos/ítems citados.
Declaramos que el artículo citado arriba es original y que no fue enviado a otra revista científica y
no lo será, en tanto su publicación estuviera siendo considerada por la revista Horizonte: Ciencias
de la Actividad Física, en cualquiera de sus formatos (impresa y/o electrónica).
Transferencia de Derechos Autorales
Los autores declaramos que, en caso de aceptación del artículo, la revista Horizonte: Ciencias de la
Actividad Física pasa a tener los derechos autorales correspondientes, que se transformarán en
propiedad exclusiva de la referida revista, prohibida cualquier reproducción, total o parcial, en su
versión original o en otro idioma, en cualquier otra parte o medio de divulgación, impresa o
electrónica o cualquier otro tipo de formato.
67