UNIVERSIDADE TUIUTI DO PARANA
Claudia Aparecida de Oliveira Martins
PLANEJAMENTO
DlDATlco:
INSTRUMENTO DE ORGANIZA<;:AO
TRABALHO DOCENTE
Curitiba
2005
DO
Claudia Aparecida
PLANEJAMENTO
de Oliveira Martins
DIDATICO: INSTRUMENTO DE ORGANIZAC;AO DO
TRABALHO DOCENTE
Trabalho
de Concluslo de Curso aprese-ntado
como
requisito p:.1Ircial P.3r.1obtenyto do gtau de ticenciiJturo
plena em PeodilSogiZi. da F.aculd.ade de Ci~ncia,
Humanas. Letras e Artes da Uni\lerstdadl! Tuiuti do
Pallmj..
ProfeslOtO:l Orientadora:
RosAngela
Guidelli
Curitiba
2005
).,"
I
SETORIAl BAP.!GUI
tff
Universidade Tuiuti do Parana
FACULDADE
DE ClENCIAS
HUMAN AS, LETRAS E ARTES
Cursa de Pedagagia
TERMO
NOME DO ALUNO:
CLAUDIA
DE APROVA~AO
APARECIDA
DE OLIVEIRA
MARTINS
'Planejamento D,datico: instrumento de organizarao do trabalho
TITULO:
docente"
TRABALHO
DE CONCLUsAo
PARA A OBTEN~Ao
PEDAGOGIA
DA
UNIVERSIDADE
~BROS
l/
FACULDADE
TUIUTI
DE LlCENCIADO
DE ClENCIAS
DA COMiSsAo
HUMANAS,
AVALIADORA:
G~;blll
CRISTINA
GUIDELLI
ORIENTADORA
\i1l}v~A
Prof'.
CAlcos
MEMBRO
Prof'.
~JJI/~~£~'
MEMBRO
DATA:
MEDIA:
AL"VES ROCHA
DA BANCA
MARISTELA
fiElUEMANN
IAROZINSKI
DA BANCA
07/07/2005.
:J,,_~ _
CURITIBA
- PARANA
2005
COMO
REQUISITO
EM PEDAGOG lA,
DO PARANA.
lr.n)C- C
P~~ROSANGELA
DE CURSO APROVADO
DO GRAU
LETRAS
PARCIAL
DO CURSO
DE
E ARTES,
DA
DEDICATORIA
A Deus por fodas
as conquistas
que
me tem proporcionado.
Aos meus
meu
esposo
paci~ncia
filhos
Jolla
Marcos
Cleber,
e Juliana ao
cujo
apaio,
e dedica9~o, arnor e encorajamento
{oram fundamentais.
Aos mellS pais
estarom
sempre
acompanhando
CltJudio e Claires
aD
meu
nesta caminhad8.
lado
por
me
AGRADECIMENTOS
Agradeyo
meu crescimento
a todos as meus mestres
profissional,
a
conselhos
que 56 contribuiram
Rosangela
Guidelli
concluido
contribuiram
com meu trabalho
que corn paci~ncia
e dedica9ao
e, principalmente,
para
0
peto carinho
e
a
professora
me orientoll, sem ela eu nao teria
este trabalho.
Agradeyo
permitiram
que de certa forma
minha amiga e colega de sala Fabiani,
tarnbem
a Oire93o
da Escota
a realizaya.o da minha pesquisa.
Sol de Ouro e as professoras
que
'Alguns tern
tftufos de
doutores, mas sao
reprodutores
de
conhecimento,
repetem
0
que
estudaram, fa/am
o que os outros
produziram.
Precisamos de
poetas da vida
nos recdnditos da
sociedade.
Precisamos
surpreender
as
pessoas e ajudalas a mudar os
alicerces da sua
histaria".
(Augusto
Cury)
RESUMO
o
e
objetivo deste trabalho
verificar 0 conhecimento
do professor sabre a import~ncia
do planejamento de ensina aprendizagem e suas dificuldades de elaborar 0 mesmo. A
metodologia
usada para a realizay:io do trabalho foi uma pesquisa de campo com
aplica9ao de urn questionario com seis professoras do ensine fundamental.
auto res
que embasaram 0 trabalho concordam
em dizer que 0 planejamento deve ser
urgentemente
resgatado, pois, e urn processo que instrumentaliza
e da sentido ao
trabalho do professor. E este deve estar articulado ao projeto politico pedag6gico da
escola, dando assim firmeza e autonomia
tarefa do professor.
Atraves
do
planejamento
0 professor
pode refletir sua pratica, antecipar e antever situayoes das
atividades didaticas nao permitindo que ele fique no improviso e caia na rotina. Sendo
assim, 0 planejamento
uma das atividades didaticas que organiza e orienta 0 trabalho
do professor, tambem taz dele urn pesquisador, tendo que refletir constanternente
sobre
sua prcfitica pedag6gica.
Os resultados encontrados
neste trabalho sugerern que os
professores sujeitos da pesquisa percebem, a importancla do planejamento
de ensino
aprendizagem
para a etetiva!t3o do seu trabalho, porem, apresentam
uma vi sao
limitada do ate de planejar.
as
a
e
Palavras chaves: Projeto
prot;ca pedag6g;ca.
Politico
Pedag6gico,
Planejamento
ensino-aprendizagem,
e
SUMARIO
1 INTRODUCAO
08
2 OS DIFERENTES
30 PLANEJAMENTO:
ENFOQUES
ATRIBUiDOS
INSTRUMENTO
AO PLANEJAMENTO..
ORGANIZADOR
13
DO TRABALHO
DOCENTE
4 DESCRICAO
19
E ANALISE
5 CONSIDERACOES
DE DADOS
26
FINAIS
33
REFERENCIAS
ANEXO........
35
..
36
1 INTRODU9AO
o
tema
deste
trabalho
professora
dos
anos
inieials
inquieta<;:Oes surgiram
Trabalhei
pedag6gico
conhecer
foi escolhido
do ensine
a partir de minhas
fundamental
como
quando atuei em escolas diferentes
para realizar e discutir
outras realidades,
planejamento
Tais
em suas form as de agir.
por muito tempo em uma escola que of ere cia ao professor
apoio
de ensino~aprendizagem.
Resolvi
pois cada escola tern a sua, e foi a[ que come90u
a minha
0
preocupa9ao,
pois por cnde passei nao foi me exigido
plano de a~o
e tambem nao tive acesso ao projeto pedag6gico
o
inquietac;;6es
e da educac;;t§o infantil.
professor precisa ter
lim
instrumenta
nenhum
planejamento,
nem
das escolas.
que oriente, norteie e fundamente
seu
trabalho com as crianc;as, uma vez que,
°
carater pedag6gico
da pratica educaliva
5e verific3 como acao consciente,
inlencion2l1 e plilne}2da no proceuo
de formac;:ao humllnll, alraves de objelivos
e meios esl~belecidos
par criterios socialmenle
determinados
e que indicllm 0
tipa de homem a formar, par~ qual sociedade,
com que pr0p6sitos
(UeANEO,
1994, p. 25).
Assim,
0
professor e a escola precisam ter clareza de que
0
ate de planejar
requer uma reflexa.o de suas OP90es e a¢es.
A falta de reflexao
monop61io
profissionais
das
apostilas,
do trabalho
ma
da educac;a.o com
(1999), no cotidiano das escolas,
com objetivos, conteudos,
do professor
formac;ao
0
0
do
seu trabalho
tem sido constante,
docente,
devido
descomprometimento
entre outros.
Segundo
ao
dos
Vasconcellos
ate de planejar se resume a preencher formularios
estrategia,
avalia9a.o e indica9ao de livros didatico5. Outras
vezes, os professores sa.o convidados a refletir sobre a proposta pedag6gica
da escola.
Poram,
que os profissionais
do pais,
planejamento
de professores
de escolas
apud Vasconcellos
(2000),
de ensino-aprendizagem,
Para muitos professores
possivel
planejar,
"Planejar
N~o da para planejar
mo
realizam
essas
atividades
de forma
e vazia de sentido.
Oepoimentos
partes
e
0 que se observa
medinica
e
a realidade
valores
da escola
0
acontece,
nao
ha
relatam tambem
do planejamento.
e privadas
ponto
condi¢es,
E
diferenciados:
de diferentes
de vista
deles
dintlmica
querer
familias,
per isso nao
brincar
escola,
(... )".(VASCONCELLOS,
e
nao tem jeito mesmo,
a falta de condic;:6es minimas
sobre
0
a seguir:
e muito
imprevisivel.
se tem como planejar com diversas posturas
Para outros
0
como podemos observar
tentar prever
com tantos
publicas
revelam
inutil,
favoraveis
e
de Deus.
sociedade.
2000, p.17).
0
processo
nao
para a elaborac;:ao
Dizem:
Como 'IOU plane;ar com 60 aulas semanais?
0 professor esla sobrecarregado
com aulas ou outras atividades particulares
paralelas para poder se auslentar.
N!o de para pl.mejar se lenho que cumprir tinlim par tinlim 0 que }3 vern
eslabelecido.(
... ). (VASCONCELLOS,
2000, p.17).
Qutros
planejar,
ainda
demonstram
se nada vai acontecer
deu!".(VASCONCELLOS,
Ressaltam
0
para cumprir as exigencias
enraizado
Nao da! Eu ja tentei
-(. .. ) De que
muitas
vezes
adianta
e nao
2000, p.18).
tambern a inutilidade
~oplanejamento
determinismo
mesmo?
do planejarnento:
a uma estruturac;:ao inuti!. Emera
( ..) Nao adianta planejar:
seu ritmo e jeito de aprender ..".(VASCONCELLOS,
burocracia.
sao tantos alunos,
2000, p.18).
Serve apenas
cada urn com
10
"(,',) 0 plano e cobrado formalmenle
e nem se quer e lido",(VASCONCELLOS,
2000, p,19),
Relatam tambem que planejar limita
e
complicado: ~Planejar
professor;
camisa
necessidades
de
se amarrar,
fOf98.
e
0
trabalho do professor ah~m de ser muito
perder a liberdade.
Pade-nos
podar,
coibir
do aluno e da classe",(VASCONCELLOS,
a
Escraviza
nossa
a trabalho do
criatividade
"Exige mutto dos professores. Temas dificuldades de colocar no papel
pensamos",(VASCONCELLOS,
E ainda outros
as
0
que
2000, p,19),
nao v~em necessidade de p[anejar. Ja sei
M
esta tude no livro. Eu sempre fiz assim. Em educayao
precisamos
e
2000, p,19),
0
que conta
deslas coisas lecnicas .. ,", (VASCONCELLOS,
que you ensinar,
0
e 0 amor,
a arte, nao
2000, p, 20),
Constata-se nos relatos dos professores a falta de sentido do planejamento
descomprometimento
Segundo
que
0
Vasconcellos
(2000)
a aliena9ao
nao
e privilegio
professores, mas de Qutras camadas e setores da sociedade devido
mesma.
e
0
professor tern em relayao a sua profissao.
A aliena9~o dos professores
caracteriza-se
dominio na tarefa educativa. Para ele ha atgum tempo
a
somenle
dos
organiza9~o da
pela falta de compreens:io
0
professor tinha
0
e
controle do
seu fazer, pois era ele quem selecionava as conteudos e trabalhava da forma que Ihe
convinha.
Com base nesse quadro tornou-se impartante responder a seguinte pergunta:
Qual a importttncia do planejamento didatico para
deste trabalho
e
analisar
0
0
trabalho do professor?
0 objetivo
entendimento dos professores do ensino fundamental
a tema proposto bern como suas dificuldades em planejar.
sabre
II
Para isse buscou-se
respaldo
na teoria e na rala de professores
uma escoia da rede de ensina particular da regiao metropotitana
A metod alogia utilizada para a realiza~o
fontes
bibliograficas
sobre
deste trabalho
0 tern a proposto,
bern como
que atuam em
de Curitiba.
foi
0
a leitura
levantamento
das
e fichamento
do
material utilizado.
Os autores que contribuiram
Vasconcellos
com as analises fcram:
(2000), Luck (1991), Carvalho
(1987), Lib"neo
Freire (1987, 2001),
(1994), Veiga (1997, 2000)
e Damis (1997).
A partir do referendal
atraves de questionario
vezes)
e abertas
teorico
com perguntas
(nao definindo
utilizado
foi realizado
fechadas,
respostas),
levantamento
com respostas
verificando
0
de dados
unicas (sim, nao e as
entendimento
do professor
sobre tema proposto.
A coleta de dados foi realizada em uma escola particular
atuam
com as series
ensino
fundamental
Todas tern
uma
0
delas
coordenadora
iniciais.
de
As QuestOes foram aplicadas
que
da escola.
curso de magisterio
do nivel medio e a maioria esta cursando
Pedagogia,
Filosofia,
e
outra
pedagogica
8
ja
serie e com a coordenadora
do
pedagogica
1i11
a 4
e com professores
com seis prof"essoras
passu!
formada
e
fez
especializaQAo
especializa9~o
em
Gestao
em
lnclusao,
e Organiza9ao
a
das
lnstituigOes Educacionais
Esta escola foi fundada
esta em processo
composta
aproxirnadarnente
par urna diretora,
em fevereiro
de amplia<;:ao, atuando
de 2001, contando
na educagAo
infanti!
com duas sedes,
e
e series
E
por 170 alunos e tern urn Quadro de funcioniuios
urna auxiliar
adrninistrativa,
urna coordenadora
iniciais.
cornposto
peda.gOgica,
duas
12
secretarias,
professor
seis professores
de ingles,
sendo que destes,
de ensina
um professor
a maiaria tem curso superior
portao, uma cantineira,
uma zeladora,
conta tambem com transporte
Este trabalho
alguns enfoques
de conceitos
trabalho
obtidos
esta estruturado
do tratamento
No terceira
au
de
um professor
esta cursando.
uma cozinheira
da seguinte
da questao
danc;a, urn
de taekwondo,
uma atendente
e uma auxiliar
forma:
do planejamento.
0
geral.
de
A escola
primeiro
capitulo
traz
0 segundo
capitulo
trata
e da visao deste como instrumento
capitulo
sao apresentados
a partir das res pastas das professoras
com algumas consideravOes
uma professora
escolar propria.
sobre a planejamento
docente.
fundamental,
de educaC;ao fisica,
e analisados
ao questionario.
finais sabre as resultados
obtidos.
organizador
do
as resultados
Encerra·se
a trabalho
13
2 OS OIFERENTES ENFOQUES ATRIBUioos
Na historia
recente da educa<;a.o brasileira
AO PLANEJAMENTO
dais enfoques
a questao
do planejamento.
Um deles resultou da tendencia
partir
decada
Nesta
da
planejamento,
0
de
60.
qual viria solucionar
Parern, nao se questionava
a ocupar
enfatizava·se
especialistas
a falta de produtividade
coordenac;ao
supostamente
do planejamento
habilitados,
de ensino,
e contrale
neutros,
nas maos dos especialistas
de uma ampla estratt~gia de expropriayao
da educac;:.ao como
domina seu proprio trabalho,
predominante
0 professor
se tornando
passou
mere executor.
fica ram sob a responsabilidade
objetivos,
levando
a
do
na educa<;ao escolar.
imparciais.
A
de
A centralizac;:ao
fazia, de acordo com Vasconcellos,
forc;:.a de conscientiza9aO,
com Marx,
foram dados
e importancia
e politicos.
do que fazer do educador
alienac;:.:.ioe centrale exterior da educa9:.io~.(2000,
De acordo
tecnicista
necessidade
fatores sociais, econ6micos
posic;ao secunda ria no processo
concepC(Ao, planejamento,
a
distintos
"parte
e do esvaziamento
a urn crescente
processe
de
p.29).
apud Vasconcellos,
"Assim
sende,
0 trabalhador,
nao
na medida em que nao sa be e que produz, como produz,
sendo, pois, alienado nao s6 do produto, mas tambem do precesso~.( 2000, p.24).
o
autor caracteriza
a alienayao
pela falta de compreensao
e dominio
nos varios
aspectos da tarefa educativa ..
Anim, percebemos que no educador falia clareza com rela900 a re.alidade em
que ele vive, nao dominando,
por exemplo como as fatos e fen6menos
chegaram
ao ponto em que eilio
hoje(dimensAo
lociol6gico,hist6rico·
procenual);
falla clareza quanla 6 finahdade daquilo que ele faz: educ~o
pra
quil', a favor de quem, conlra quem, que tipo de homem e de sociedade formar,
elc.(dimensoo politica, filos6rtea), e , finlilmente, falla clareza. como apontarnos
Bntes, a iua a~o mai, especifica em sala de aula (dimensao pedag6gicB)
Efetivarnente, fallando urna vi,ao de realidade e de finalidade, rICa dificil para 0
14
educador oper.JcionoltZor 3K)UImI prJ.tica lrQnsform~dora.
jtJ que nao sabEl oem
code estu. nem para onde quer ir. (VASCONCELLOS,
2000, p.2S)
Muitos dos problemas
hoje referentes
epoca ate mesma no processo
ao planejamento
de divisao de trabalho
t~m sua origem
entre as que pensam,
nesta
dec idem e
as que executam.
o professor
urn mito de que
0
necessariamente
perde paulatinamente
Segundo
da devido
planejamento
sociedade
filosofico
fato
0
Damis
(1997) outro momenta
a critica
ao processo
da
forma
era uma reproduyao
capitalista.
do processo
Esta
como
urn born plano
no final da decada
a pratica educativa.
e descartou
era
e que atendiam
priorizou
0 enfoque
a abordagem
leva sse
'garantia
2000, p.30).
0 planejamento
de modelos
tendencia
educativo
acontece
de planejar
e cria~se entao
"como se planejar
de se ter feito
'uma boa pr;itica pedag6gica".(VASCONCELLOS,
onde houve uma negac;ao
se
no seu trabalho
sucesso estava em torno do planejamento,
a acontecer,
automaticamente
a confian93
conduzido,
os interesses
sociolOgico,
tecnica
de 70,
Esta nega9ao
pais
0
de uma
historico
do processo
e
de
planejar.
Este momento
submetia.
e uma negay030 aos processos
Hoje foi posslvel
planejamento
para a escola e para
Oeste ponto de vista
necessaria,
que
aprendizagem.
sociedade.
ampliar
capacita
0
a
0
a compreensao
de reprodu9~o
da importancia
que a escola se
e necessidade
do
trabalho do professor.
planejamento
trabalho
do
passa a ser um instrumento
professor
A escola deixa de ser compreendida
"Ela passou a ser, tambem
0
no
importante
de
e
ensina
e
apenas camo meio reprodutor
da
meio que contribui
processo
para reproduzir-criticar
os
15
interesses
e as necessidades
tecnalagia
etc". (DAMIS,
Assim
buscar
ultrapassado
novas formas
urn que concebe
participayao.
real
~Aqui
para
0
planejamento
da critica
a partir
e entendido
na
salidaria".(VASCONCELLOS,
Vasconcellos
da ciencia,
da
dire<;:ao
e a necessidade
de se
da consciencia,
intencionalidade
como urn instrumento
de intervenyao
de
uma
sDciedade
mais
e
no
justa
e
do planejamento
de
2000, p.31).
(2000) nos apresenta
que
pela critica
de se fazer educa<;:ao, surge entre Qutros enfoques
ato de planejar
transforma-Io
ensine aprendizagem
momento
alternativas
0
0
de manuten<;:ao-supera<;:a.o da sociedade.
1997, p.173)
algumas finalidades
sao relevantes:
Possibflitar a retlf!xao e a (re) signjficay~o do trabalho; resgatar 0 e$payo de
criatividade
do educador:
f'l'vorecer a pe~quisa sobre a propria pralice;
organizar adequadamente
0 curriculo,
rolCionatizendo as eXpefi~nci&lS de
aprendizagem,
tendo em vista tornar a ~o
pedag6gica
mai~ eflCaz e
erlCiente; estabelecer; a comunical;:io com outros professOfes e atullOs; ajudar
a resgatar 0 movimento conceitual e a organizar 0 flU)co dll exprenao
sobre 0
objeto de conhecimento;
nAo desperdiy.u
atividades
e oportunidades
de
aprendizagem; ser elemento de automavflo do professor; na medida em que
possibilila
0 pensar mais sistematicamente
sabre a realidade,
sobre a
proposta, sabre a priltica, ajudando, pois, a diminuir a distAncia teoria-pratica,
evilando a rotina viciada e a improvis8'Ylio; resgatar 0 saber docente, a culture
pedagOgica do grupo; 'uperar 8 expropriayoo a que 0 professor foi submetido
em rela¥oo 3 concepyio
e ao dominic do seu quefazer, resgatando sua
condivio de sujeito de tmnsformayoo. (VASCONCELLOS.
2000, p.61-62).
Concordando
aprendizagem
estamos
com
0
autor
ao nao elaborarmos
nos desvalorizando,
0
professor
pede
mediar,
desde que sua participalY2Io seja voltada
o professor
estara concretizando
planejamento
de ensino-
e negando nossa propria tarefa educativa.
Pode-se assim ligar estas finalidades
que fala que
0
aas pensamentas
construir,
para
auxiliar
° desenvolvimento
seu papel fazendo
de Paulo Freire (1997)
e produzir
conhecimento,
do aluno, desta forma
com que as alunos se apropriem
16
do saber, construindo
um compromisso
deve ser muito bem elaborado
Lib~lneo
estruturayao
(1994)
afirma
e coordenac;~o
nas relac;6es sociais,
influencias
culturais
escolar
implica90es
sociais,
que
tern
planejamento
0
0
e
um
0
planejamento
conteudos,
processo
de
analise,
e alunos estao interligados
na escola
econ6micas.~lsso
urn significado
e
Professores
que acontece
objetivos,
sendo assim
para a exito do trabalho do professor.
da ac;ao docente.
pais tudo
sociais,
planejamento
social e politico,
e fundamentado
de certa forma
significa
metodos
que
-
genu ina mente
as
estao
politico".
passa
par
elementos
do
recheados
(liSANEO,
de
1994,
p.222).
o
ato de planejar
e,
portanto,
uma a~o
na realidade social, ou seja, nos problemas
E
p~r is so que
Freire
processo de aprendizagem,
respeitando
o
estar
consciente
nos fala que 0 educador
e tem condic;Oes de organizar
e fundamenta~se
econ6micos
e politicos.
esta em constante
e orientar a espa90 educativo
as individualidades.
professor
no mundo
conhecer
(1997)
concreta,
socia is, culturais,
os
pede fazer com que
e com a mundo
conhecimentos
e
aluno descubra
0
intervir
existentes,
e conhece-Io,
quanto
estar
que a melhor
e
ou seja,
aberto
para
maneira
de
tao importante
produzir
mais
conhecimento.
Deve-se
correr
0
risco de aceitar
evitando qualquer tipo de preconceito,
A escola
dialogo constante,
e
0 novo sem,
no entanto
esquecer
0
velho,
estando aberto a novas ideias e pensamentos.
urn espa90
on de os sujeitos
a comunica.yao
entre educador
que nela participam
e educando
deve ser
devem
ter um
permanente.
17
8em
ele
trabalho
0
pedag6gico
fica
interrompido
nao
ha
desenvolvimento
8em
comunica9aO.
As diferenc;as
riqueza de valores,
crescimento
A
fazem
culturals,
socia is e poeticas
e
au seja,
fazem
urn meio fantastico
do espac;:o escolar
para a aprendizagem
uma
e permite
0
do individuo.
troca dos saberes, as pesquisas em grupo, as buscas e as questionamentos
parte do processo
e
pedag6gica,
neste processo
que acontece
a interac;:ao e
para isto a comunicac;::io 5e faz importante.
Como educadores
metodologias,
proposta
pedagogica
carater
conscientizador
se
pOis
Neste
planejamento
E
taz
da
refletindo,
repensando
ou nao, dando, assim,
"Neste
e
sentldo
pedag6gico
(FREIRE,
A investigayao
estar sempre
sua efici~ncia
da escola.
investiga<;ao do pensar"
educayao,
devemos
percebendo
e
as praticas
a chance
e
de mudar a
que tacta investigac;:ao tematica
de
toda
se
faz
sucesso
da
aut~ntica
educayao
1997, p.102).
prcHica pedagogica
e fundamental
e a partir
dela que se toma consciencia
sentido,
um
dos
elementos
que
para
0
do ato pedagogico.
podem
ajudar
0
e
professor
0
de ensino.
incrivel
que
mesmo
com
poderiam
enriquecer
seu trabalho
parecern
satisfeitos,
alienados,
aperfeiyoamento.
·Seres alienados
Para Vasconcellos,
nao precisam
a evoluyao
com
novos
nao
sentindo
a questao
da
tecnologia.
recursos,
professores
professores
necessidade
do planejamento
planejar!" (2000, p.39).
ende
muites
de
e
ainda
mudanyas
desafiadora,
e
pois,
1M
"0 que constatamos
qual seja,
educal'~o
(... )".(VASCONCELLOS,
Para
nao
com frequencia
profunda,
com
0
esta
enquanto
no resgate,
tal,
anterior
mas com
na necessidade
educador e tambem
desejo de mudar deve partir do professor
se como profissional
enquanto
e mais
a propria
2000 p.37).
ele a importancia
fon;:as, pois a professor
e que ha uma descrenc;:a
planejamento
de mudar,
somar
sujeito de transformayoes.
que precisa ver a necessidade
0
de valorizar-
da educac;:a.o.
~ precise ressaltar
que
tera se n~o estiver articulado
planejamento
0
ao projeto politico
de ensino-aprendizagem
pedag6gico
pouco senti do
da escola. Neste consta a
organizac;:ao da escola como urn todo.
e
Veiga (2000) diz que para urn projeto funcionar
solidariedade,
desafios
etica e autonomia,
cotidianos
eo justamente
das tarefas que a professor
ele precisa
conhecer
organizado,
sistematizado
de forma
seguran<;a ao planejamento
detalhada
e tem
necessario
a projeto
encontra
0 projeto
um fundamento
da escola
que haja firmeza,
que norteara
no seu dia-a-dia,
politico
teorico,
pedagogico,
possibilitando
as
par isso que
pais ele e
assim
dar
e ao trabalho do professor.
o projeto politico pedag6gico. lIIO Ie construir em proceuo
democratico
de
decisOes. preocupa-se em instaurar uma forma de organiza~ao do trabalho
pedag6gico
que
lupere
os conflilol,
buscando
eliminar
al
rela¢>es
compelilivas,
corporativas
e autoritaritls,
rompendo com a rotina do m.ndo
impeuoal
e rllcionalizado da burocracia que permeia as rela~6es no intariar da
es~a(
.. .).
Des.se modo a projeto politico pedag6gico tem n vef com a organiza<;ao do
trabalho ped~g6gico em dais niveis: como org~niza<;:bo da escola como um
todo e como organiza<;<1o da ula de aula (... ) bUlca a organiza~o
do trabalho
pedQg6gico dil elcola na sua globalidade. (VEIGA, 2000, p.13-14)
19
3
0
PLANEJAMENTO:
INSTRUMENTO
ORGANIZADOR
DO
TRABALHO DOCENTE
sao abordados
Neste capitulo
certa forma se interligam
instrumento
com
0
do Qual a professor
alguns conceitos
e antecipar mentalmente
e
Se
fazer
algo
uma
0
profissional
ajuda a concretizar
Atraves
e
Que de
vista como
essencialmente
que
0
humane:
planejamento
e nao se comprometer
podera provocar
pode-se
real
ser
interferir
na realidade
com
0
que
uma transformac;:ao?
aquilo que se almeja".(VASCONCELLOS,
do planejamento
0
2000, p.35).
da educac;:ao nao perceber
como
e
aC;ao a ser realizada e agir de acordo
incrivel,
pelo ideal".(VASCONCELLOS,
idealizou e planejou,
de ensina
pode e deve utilizar para exercer sua pratica.
previsto;
buscar
sabre 0 planejamento
em que a planejamento
"Planejar
comandado
"Planejar
a medida
2000, p.35).
do aluno relacionando
teoria e pratic3.
o
e
e
planejarnento
politico,
hora de tomade de decis6es, de resgate dOl
principias que embilSlIm a pr;lic-a pedag6gicil.
Mas pllra chegllr a isto.
precise atribuir-Ihe valor, ilcreditar nele, senlir que pl.mejar faz sentido, que
preciso. (VASCONCELLOS,
2000, p.41).
Segundo
Schmitz
KO planejamento
e
e
e
a colocaC;ao dos objetivos
dentro de uma situac;ao con creta de aprendizagem.
a partir desse planejamento".(1984,
p.95).
da escola
A escola alcanr;:a os seus objetivos
20
Para tanto eo necessaria
dos alunos,
respeitando
que 5e alcancem
relacionar
sua Gultura, enfim
Para
Carvalho,
da
improvisa9~O:
efici~ncia
proporcionar
da escola juntamente
com as
todas as possibilidades
para
as objetivos pretendidos.
PlDneiar nlo
mecanicamente,
durante e ap6s
sue signifi~o.
importancia
as interesses
tarefa
planejar
signifies,
pois, estilbelecer
signffica estar com a mente
processo educativo-buscando
(LOCK, 1991, p. 5"1).
a seu
que
realiza.
proteger-nos-a
contra
em
nossa
integrado".(1987,
p.71).
modelos
a serem
s\!guidos
abert,a constanlemenle
- antes,
cada vez mail a amplitude de
0
trabalho,
e
trabalho
urn dever
uO planejamento
a repeti<;ao
tornando-o
rotineira;
rnais
do educador
didatico
rico,
a
face
defender-nas-a
da
dar-nas-a
seguranya
e
completo,
continuo
e
Gandin enfatiza que:
e
Pl3nejar ~ conslruir
a realidade
desejada.
Nao
16 Ofganizar a realidade
existenle
e mantt!·la
em funcionOlmento
(ilto 5eria apenas 0 planejamento
operacional,
a adminislratyio),
mas e Irtmsformar
esla realidade. con~truindo
umD nova.(1994,
p.58)
De acordo
meies para
participayao
0
libaneo
(1994)
de todos as envolvidos
socia-politico
conteudos,
com
0
da comunidade
assegura
as dire<;Oes e os
na educaC;ao. Nele se express a a pensamento
e as principais
as meios, as formas e diferentes
"0 planejamento
das atividades
planejamento
trabalho do professor garantindo as exig~ncias do contexto social e a
didaticas
objetivos propostos
escolar
e
em termos
(...)".(LlSANEO,
necessidades.
0 professor organiza as
maneiras de se produzir conhecimento.
uma tarefa docente
da sua organiza9ao
1994, p.221).
que inclui tanto a
e coordenayao
preparac;ao
em face dos
21
o
planejamento
e urns atividllde de renex~o acerca dss no"as
QP90el e
a¢es,
Ie nao pensarmos detidalTK'!nle sobre a rume que devemos dar ao
nosw tmbalho, ficaremos entregues 30$ fumos estabelecidos
pelO!> interesses
dominanles na lociedade.(LleANEO.
1994, p.222).
Quando
nao existe
motivac;ao do mecanismo,
fal comentado
o
urn planejamento
acarretando
urn processo
e
assim tropec;os futures
Ete permeia a
0
alicerce
ja
dando firmeza,
coerencia
propicia
a reflexao
motivar 0 aprendizado.
e unidade
ao trabalho
evjtando
do professor.
0
planejament.o
sobre as prioridades
a se produzir e principairnente
em tempo
aparecem
que
e aperfeic;oamento
nas tecnicas
o planejamento
para a execuc;ao das tarefas,
situac;6es
professor rever sua metodologia
estar em constantes
constante
Desta forma
5e
faz
a se
para estimular
e
Assim pode-se facilitar a preparac;~o de novas aulas separando
didaticos
o conhecimento
prodU(;~o de sa beres,
ayao do professor com as seguintes perguntas: 0 que ensinar? Para
fazer, nos conhecimentos
pois sempre
risco da retina e da falla de
ainda maior de alienaC;8o, como
da constru9~o,
que? A quem? Como? Que avalia9aO utilizar?
os recursos
0
no primeiro capitulo.
planejamento
anualmente
corre-se
novas no decorrer
tambem
do ana letlvo,
replanejando,
fazendo
assim
0
de trabalho.
n~o deve ser rigido ou absoluto,
ao contrc'Hio deve ser flexivel e
reformulac;Oes, mas e nele sim que se ordena
0
trabalho,
pois todo
deve seguir uma ordem progressiva.
Ao planejarrno5 0 proceno
de ensino, a escola e os profenores
devem, pois
ter d~reza de como 0 InllbzriltlQ docente pode preslar um efetivo servilto
populat;:10 e saber que conteUdo3
respondem
as exiglmcias
profissionais,
politicCls e culturais
pOl.lal pelf uma !Sociedade que ainda nao alcam;:ou a
democracia plena.(UBANEO,
1994, P.227).
a
Libaneo
(1994)
diz que escola
e professores
devell1 ter clareza
sobre os
conteudos necessarios para dar ao aluno condiyOes de se inserir na comunidade
Lltil e tambem transformando-a
Oiz ainda
0
sendo
num espa90 profissional.
autor que todos os elementos
de urn planejamento
baseados nas implicayOes socia is e culturais e por esta raz:Jo
0
escolar est~o
planejamento
implica
a930 e muita reflexao, para ele a ay:to de planejar na.o se reduz ao simples ato de
e,
planejar
portanto, uma atividade consciente
reflexiva sendo urn guia de metas pre-
estabelecidas com ordenayao para se alcan~ar os objetivos.
Para
metodol6gicos
planejar
0
professor
precis a
conhecer
os
processos
didaticos
e
para recriar a sua propria pratica e desta forma pocter avaliar 0 seu
trabalho.
Libaneo (1994)
fracasso
diz que ern nenhum momenta
dos alunos pela falta de interesse,
desvantagens
conhecer
sociais
0
professor
ou Qutros argurnentos,
pOis,
0
professor
e preparar todos os meios e recursos para oferecer
seus alunos para a aprendizagern.
pode justificar
0
participa9aO, por falta de imaturidade,
ao planejar
condiyoes
deve
mfnimas
a
Este e um dos pontos de partida para se fazer urn
born trabalho docente.
o
professor
deve envolver os alunos de forma que estes se interessem
suas aulas e por isso que a planejamento
juntamente
deve ser construido
com todos que fazem parte da escola. Assim sendo,
0
por
pel0 professor
planejamento
e
e urn
dos principais instrumentos de organizayao do trabalho didatico.
o
decidindo
professor que planeja esta estudando,
a melhor maneira
pensando,
de realizar, executar
planejal11ento e hoje tarela indi.pensavel
e avaliar
pesquisando,
refletindo e
seu proprio trabalho.
em todos 06 setores da atividade
hum ana.
a
23
ConseqOentemente,
as elementos
que regem
urn planejamento
projeto au urn plano de aula sao as mesmos, a que as diferencia
estes sao elaborados
projeto quinzenal,
diario.
e praticados,
e
de ensino,
a tempo em que
a plano de ensino pode ser anual au semestral,
a
mensal, bimestral au anual e a plano de aula pode ser semanal au
Mas todos
eles
t~m
alguns
elementos
em comum:
conteudos,
objetivos,
metodologia e avalia<;ao.
A importancia
concordando~se
instrumentos
podera
com
dada pelos autores
suas
norteadores
auxiliar
0 aluno
idaias,
ao planejamento
acredita·se
que
a
e
bastante
clara,
e
planejamento
pais,
urn
dos
da tarefa do professor e que pade ser at raves dele que se
na compreensa.o
da realidade,
pois, como
diz Freire
em
Pedagogia do Oprimido "A grande generosidade
esta em lutar para que cada vez rnais,
estas maos, sejam de homens
se estendam
suplicas".(FREIRE,
o
au de povos,
menos,
em gestos
de
1997, p.31).
verdadeiro papel do educador a a de lutar para que as hom ens fiquem cada
vez mais lange da humilha<;ao, pais. a educa<;ao
e urn dos
meios que as oprimidos tern
para libertar·se das garras do opressor. Deve·se, como educador, engajar ~se nesta luta
mostrando-Ihes
que e pelo aprendizado
e pela conscientiza<;ao
das malhas deste modelo que ai se encontra, a capitalismo
nem sempre as oportunidades
que conseguira.o sair
e a neoliberalismo,
onde
sao i9uais.
Somente atraves da troca, au seja, do dialogo, solidariedade
e conquistas
em
grupo, a povo conseguira transformar a mundo num lugar melhor.
Os educadores devem estar a tempo todo pensando e repensando
para fazer del a um meio pelo qual
0
povo possa se apropriar
sua pratica,
dos conhecimentos,
fazendo deles um instrumento
para a sua libertac;:ao, sendo urn participante
ativo e
critico da sociedade.
Oesta forma,
tern para organizar
0
planejamento
0
e
com certeza urn instrurnento
seu trabalho para que este ofere~a subsidios
como armas conhecimentos
que
0
professor
aos alunos, tendo
para acreditar na liberdade e tambem ter criticidade
avaliar a sua contribuil;:~o enquanto individuo que atua no mundo.
para
Esta seria uma das
missOes da tarefa do professor.
Mais do que sistematizar.
preciso
romper barreiras
e apontar
instrumentos
de trabalho
planejamento
precisa
autoritario.
a
tanto
deixar
professor
organizar
0
e disponibilizar
planejamento
pessoal
quanto
de ser visto
precisa resgatar
0
como
como sendo
para
urn dos principais
prove ito da coletividade.
in'itrumento
planejamento
e
os meios e recursos
burocratico,
e assumi-Io
0
formal
e
como meio de
organizac;:a.oe superar;a.o das suas atividades.
Quando se planeja alguma coisa na vida
e
porque se quer mudar, e na.o se
medem esfon;:os para alcanc;:ar os objetivos, e assim deve ser tambem na edLlcac;:ao, a
planejamento
muitas vezes pode ate parecer tradicional
e uttrapassado,
mas depende
unicamente da vontade do professor em querer fazer algo diferente e que aconte9a
Para planejar
e
necessario ter em mente sempre
0
que se quer,
COOlO
fazer e
pra que fazer.
Se a inten9ao
de que planejar
e
e ter
alunos mais preparados, tem-se urg~ncia em mudar a visao
coisa antiga e tradicional.
muito pelo contrario, atualrnente planejar e
sin6nimo de organizayAo e de ~xito no trabalho pedag6gico,
seriamen1e sabre este momenta.
ano que passa os alunos
portanto, deve-se refletir
Rever posturas, a90es e envoi vim en to, pOis, a cada
esta.o em contato
com novas fentes
de conhecimento,
exemplo
e 0 computador,
a Internet. etc.
0 professor deve proporcionar e dar condi90es
ao aluno de seguir em frente com aulas bem planejadas. criativas e rnotivadas.
o
numero de professores
cada ano e acontece
quantidade
que nao faz seu planejamento
mais ou menes desta forma:
de aluno, a apostila que vai trabalhar
esta aumentando
professor
0
a
recebe a turma, a
e urn breve curso oferecido
pela
editora da mesma, e no qual sugere, na maioria das vezes, tecnicas e metodologias
que
0
professor devera lIsar bem como as conteudos,
verificar
se aqueles
conteudos
e tecnicas
nao dando a oportunidade
sao (Iteis e realmente
importantes
de
para
aquele publico.
De acordo com os autores estudados neste trabalho fica clara a importancia
necessidade
Parem,
e
problemas
do planejamento
necessaria
da
como
inferir que naa
educa9ao,
mas
sem
instrumento
e
0
ele
organizador
planejamento
ficamos
do trabalho
que ira resolver
amerce
da
e
docente.
todos
os
improvis39aO
e
desorganizac;:ao e as pressOes exteriores. Como nos alerta Vasconcellos:
o
e '....
planejarncnlo
n{to
9rinha de oond30',
na;o lem 'superpoderes'.
No
entanto,
se 0 enfrentamento
da situ~ao
penolo com um planej:emento.
cert~mente
.er~ bEm piof .em ele, vi,lo que ficariamos
a deiorganiz39rdO
interior e
prenO~s exteriore.s.(VASCONCELLOS,
2000, p. 63·
as
e
:6
4 DESCRlf;:AO
o
referentes
E ANALISE
question aria (ver anexo)
a
foi elaborado
forma~~10 do professor
aplicado em professoras
escola particular
o
DE DADOS
passui
sete
ao professor expressar
Apos a organizayao
0
intuito
quanta
no ensina fundamental
da regiao metropolitana
questionario
proporcionando
atuantes
com
e seu conhecimento
de coletar
dados
ao planejamento.
de 13 a 4~ serie
Fai
de uma
de Curitiba.
tres fechadas
perguntas.
e quatro
descritivas
sua opiniao.
dos dados chegou-se
aos seguintes
resultados:
GRAFIC01. FORMACIIo DOS PROFESSORES - 2005
IC&ur>9fiCf
.C\lr&.llildo
FONTE:
CLAUDIA
E
conhecimento
formay30
MARTINS
passivel
observar
e se atuaiizando.
superior e tamtrem
que
a
maiaria
das
po is 71 % estao cursando
p6s - gradua9ao.
professoras
0
esta
ensina superior,
A partir das respostas
buscando
29% ja tern
pode-se
inferir a
27
preocupa~ao
capacitando,
GRAFleO
2
das professoras
com
sua carreira
indo em busca de crescimento
NECESSIDADE
au
NAo
profissional,
pais todas
estao
se
tanto pessoal quanta profissional.
DE SE FAZER
PLANEJAMENTO
- 2005
Desnecessario
0%
o Necessario
• Desneceniuio
Necessario
100%
FONTE - CLAUDIA
MARTINS
As respostas
das professoras,
necessaria, concordando que
educativa.
0
mesmo
mostra que elas consideram
e
0
planejamento
um instrumento de organiza<;:'o para a pratica
28
GRAFICO
3. ELABORA9Ao
DO PLANEJAMENTO
- 2005
[!! 0 pl6prio
professor
• Tern COfrO
Nlo flz pbnej:llnenlo,
,,,.
~OfT1Itnle plano
prof.nor
C~.llurrm
sabre como
57% relatam que
e
e
elaborado
1000000nk!
de
passivel
perceber
a dificuldade
didi.Hico, pais nenhuma
nao mencionaram
0
planejamento
a proprio professor quem elabora,
pro posta da apostila e 14% nao faz planejamento,
planejamento
pmne~to,
MARTINS
Quando perguntadas
colegas, tambem,
flz
''''
,.,.
'po&lilas do POS~HO
E
tunm
do
p/aflo de aulJ
o prOprio
qual trabalham,
de cal:b
llPostitn
pMitilio
o Nlo
de aub
TemcOO"Ofl'1C)(!eIo
FONTE - CLAUDIA
~
da compreensao
respondeu
a importtlncia
realidade da escola e da comunidade
faz somente
0
na escola
29% segue a
plano de aula.
sobre 0 que
que faz em conjunto
de realizar 0 planejamento
com a qual trabalham,
planejamento ao projeto politico pedag6gico da escola.
na
e
fazer urn
com Qutros
ligando a
ou seja, articulando
0
19
GRAFteO
4. DIFtCULDADE
PARA ELABORAR
0 PLANEJAMENTO
- 2005
• Prep'flr
~r~em
que
.1i'lid~H
e prendJm.3
III~o
do.Juno
Preverooo\eudos
Mr~m
II
IriltxWhad<n
(fur.;lnt.O;:lno
14~
Prcp;!rarahvidlkle-l
quo
~<)ra<Sem
I p!'tnJafll'
::tlvm;Jo 00 lJ!:mo
,.,.
N501~mdjr<cvldad<!
,."
OPreVficcnwuciolII Mlt""n
Irabalhlldo.OUfilnt90'IlO
Fait. de ~po;o
p003mico
"..
FONTE - CLAUDIA
Conforme
seguintes
MARTINS
0
grafico
dificuldades
trabalhados
acima,
para elaborar
ohserva-se
durante 0 ana, falta de recursos
alunes e principalmente
Pode-se
conhecimento
que
as professoras
seu planejamento:
prever
elaborar
didilticos,
apresentam
as conteudos
as
a serem
aulas criativas
para as
a falta de apoio pedag6gico.
sugerir
que
das professoras
tais
dificuldades
sabre as objetivos
sao
originadas
pela
falta
da escola onde trabalham
ou
poueo
e de seu
projeto politico pedag6gico.
o
planejamento
na realidade,
planejamos
de ensino deve ser elaborado
pais Veiga alerta que, ~Ao construirmos
a que temos inten9~o de fazer, de realizar.
numa perspectiva
as projetos
de inteIVen9ao
de nossas
Lan9amo-nos
escolas,
para diante, com
30
base
no que
tern os,
presente".(VEIGA,
buscando
0
passiveL
Veiga (2000) enfatiza que a projeto
coletiva,
urn compromisso
compromisso
GRAFleO
~
antever
urn
futuro
diferente
do
2000, p.12).
politico
pedagogico
que assume na forma9~o do cidadao participativQ
5. OPINIAo
busea urna
aC;ao
que deve ser assumido par todos e par isso e politico pelo
SOBRE 0
PLANEJAMENTO
na sociedade.
- 2005
RigiM,nlilico,imu'6wl
Reprod~lo;
Msneceutlno.chllto
""
""
aOrQ.njZ~o.loIJ9UflIoya,
l
l!.tito
• ReprodllQlO;desoK:ecdrio,
ORlQjdo.
esllillico,
imuUivol
chllio
j
Orgalliulf;.io.se<,lur;)~.
bilo
100';'
FONTE - CLAUDIA
MARTINS
Para todas as professoras
exito.
0
planejamento
representa
organizac;ao, seguranc;a e
31
GRAFICO
6. AP010
PEDAG6GICO
- 2005
Sim
29~
lO~im
."""
oAsvez~
71~
FONTE - CLAUDIA
Aqui
MARTINS
fica claro
a falta
de apoio
respondeu
pedagogico,
pois este pode corrigir determinados
vezes
sem perceber.
naD ter apoio
pedag6gico,
professoras
Dar
pedag6gico.
a importancia
uma vez que,
E necessaria
erros que
do papel
0
professor
do pedagogo
a maiaria
das
a acompanhamento
comete,
no trabalho
muitas
com a
professor.
Heloisa LOck (1991) diz 5er necessaria
processos
como
que a pedagogo
conhe9a todos as
da escola e deve estar sempre em cantata com 0 trabalho
supervisor,
mas como
cooperador
auxiliando
0
professor
do professor
sempre
naD
que houver
necessidade.
QUESTAo
7.
Pra
voce
a
que
e
fazer
planejamento?
Qual
planejamento?
Esta quest~o teve varias interpretayoes
tais como:
e
a sua
concep921o
de
~Para mim
planejar
e um momenta
e
anteriormente
com as contelJdos
Planejamento
e apoio, guia e segurar19a para
UPlanejarnento
trabalhados,
seria
onde
Assim
e
feito
e planejado
percebe-se
busca de algo incrivel,
comprometimento,
o
Libaneo
0
no inicio
projeto e
professor
amral,
todos
os
0
contato
do trabalho.
V).
conteudos
0
do ana juntamente
cronograma
sujeitos
com
a serern
durante
da pesquisa
de acorda com Vasconcellos
corn
0
que
a pedagoga
anual"" (professora
0
real para proporcionar
e
A).
apresentam
uma
(2000) planejar eo ir a
ideal, devendo
haver
que concretizar
a que
0
e consci€!ncia de sua tarefa educativa.Temos
interferir na realidade.
planeja
(1994) e esta sempre
0
e envolvente.
born andamento
professor!~.(professora
que as professoras
e trabalhar
para podermos
para realizar
0
assim como os temas a serem trabalhados
visa.o limitada do ato de planejar.Pois
planejamos
para
B)
bO planejamento
professores,
0
planejamento
0
as festas e eventos,
ano ( ..r.(professora
interessante
fundamental
torna-se
estlrdando,
um
pesqllisador
refletindo
conforme
e avaliando
as
ideias
as diferentes
de
meios
seu trabalho.
A ~lIo
de pianejaf. portanto, njo se reduz eo simple$, preenchimento
de
formularies
par3 CQntrole adminiltf.tivo;
e ante5, 8 slividade
consciente
de
previsoo dlls 84j:t'>esdocftnlt!-$, fundamentadi'l'
em ~
po/itiC3s-pedagOgicas,
e t~ndo como referenda permanenti!'!li a"5 sjtu~s
did81ices concretas (isto e, OJ
problemal1ca
social, econ6mica.
polftica e cultural que envol\'e
a escola, os
prOfe!l.!lOft',S, ow all/nos, os r>atS, .• comunidade, que int~l1!gem no proceuo
de
ensino) (UBAltlEO,1994, p.222)
5 CONSIDERAC;;OES
Trabalhei
FINAlS
par dez
al105
em uma escola on de pensava ser urn ensina tradicionaL
pOis, tude na escola era feito com antecipa((ao
epoca pensavamos
ser a diretora
alguem
e discussilo
muito autoritaria
dos temas e Genteudos Na
e par isso, as coisas
eram
feitas daquela forma.
Ao sair da escola
deparei-rne
com varias
Qutras realidades
e fiquei
bastante
chocada, muitas escolas privilegiam 0 aluno, au seja, sao os alunos e as pais que
determinam
politico
trabalho da escota, ele paga, ele pade. Outras n~o t~m mesma
pedag6gico,
exemplo
dar
0
0
para
educa9ao
nao e
e
exigido
nenhuma
atividade
do professor,
plano de aula. 0 professor
chega jii tern folhas de atividades
a crian9a.
sao
como
Estas
~dep6sitos
escolas
de
crian9as·,
charnadas
entre
e a indisciplina
0
projeto
como
por
prontas,
e 56
alguns
profissionais
da
impera
nesses
de
tipos
Institui90es.
Fai enta.o que passei a me perguntar
optei pela indisciplina
profissional
que
0
a que
e
na sala de aula, mas, fazenda
que estaria faltando?
uma analise da minha experiencia
na qual nunce tive este tipa de problema,
professor
usa em sala de aula que determinaria
que decidi fazer um questionamento
A principia
pensei que seria a metodologia
tais comportamentos.
sobre a planejamento
foi entaa
como urn instrumento
que
organiza a pratica do professor.
Durante
a realizarya.o deste
realiza9aO do mesmo,
maioria
trabalho
busquei
na prMica
Ii e reli varios autores que trabalham
dos profes50res
entende
que a planejamento
com
de ensino
0
subsidios
para
a
tema, percebi que a
e importante
para a
34
organiza<;Ao da tarefa pedagOgica,
mas, tambem
profissiona;s
ao ata de planejar,
da educal;aO
referente
conversar
com outros colegas
forma que
e
feito hoje
0
de profissao
planejamento,
senti uma falta de consci~ncia
senti uma resistencia
pois, cad a profissional
segue Dutro. Muitos tambem acreditam
0
professor
certeza
e
faltando
auxilio
hoje entende
urn instrumento
em debater
sabre a
faz 0 seu, quando
que
e
do questionario
importante
planejar,
nao,
ficou claro para
0 planejamento
que organiza a sua pratica. Ficou claro tambem,
na discuss:io
dos
para
que a plano de aula e a planejamento.
Ap6s a leitura de varios autores e a aplicayao
mim que
quando tive oportunidade
de planejar juntamente
com
0
projeto politico
com
que esta
pedag6gico
da escola, bem como, a falta de apoio pedag6gico.
o
interessante
foi a gratifica9ilo
me deu, tambem as angustias,
encontrada
ao fazer este trabalho,
as irritayOes e outros sentimentos
0
prazer que
que este trabalho
me
proporcionou.
Porem,
0 mais importante
minha protissilo
eu encontrar.
foi concluir
e com certeza seguirei
Continuarei
tazer um mestrado,
procurando,
propondo
que estou no caminho
certo,
pais, amo
adiante mesmo com todas as dificuldades
pesquisando
uma dissertayilo
sobre
sobre
0
0
mesmo.
tema e quem
que
sa be ainda
35
REFERENCIAS
CARVALHO,
l. M. 0 Processo
Didatico;
6 ed.
Rio de Janeiro: Editora da Fundar;ao
A
Getulio Vargas, 1987.
FREIRE, P. Pedagogia
FREIRE,
17a ed., Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1987.
do Oprimido.
P. Pedagogia
da Autonomia:
saberes necessarios
a pratica educativa.
18a
ed. Sao Paulo: Paz e Terra, 2001.
GANDIN,D.
A pratica
do Planejamento
instituir;6es, grupos e movimentos
governamental.
LlsANEO.
113ed. Petropolis:
J. C., Didatica,
LOCK, H. Planejamento
na educa~ao
e em outras
dos campos cultural, social, politiCO, religioso e
Vozes, 1994.
Sao Paulo: Cortez, 5"ed, 1994.
em Orienta'ifao
SCHMITZ, E. F. Didatica
VASCONCELLOS,
Participativo:
Moderna:
Educacional;
fundamentos;
C. dos S. Planejamento:
projeto politico - pedag6gico
- elementos
saed.Petropolis:
Vozes, 1991.
Rio de Janeiro: LTC, 1984.
projeto
metodo16gicos
de ensino
-
aprendizagem
para elabora<;:ao
e
e realiza<;:ao.
7' ed., Sao Paulo: Lebertat, 2000.
DAM IS,
VEIGA,
O.T.
Planejamento
L P. A. Didiltica:
escolar:
Expressao
Tecnico-Politica
0 ensino e suas relac;:5es.Campinas,
de Sociedade:
In
3a
ed,
S,P: Papiru5
1997.
VEIGA,
I. P. A
possivel.Campinas,
(org.)
Projeto
Politico-Pedagogico
S.P.: Papirus,2000.
da Escola:
uma constru,ao
36
ANEXO
QUESTIONARIO:
1. Qual
2.
e a sua
TRABALHO
DE CONCLUSAo
DE CURSO
formayao?
Na sua opiniao 0 planejamento
e:
( ) Necessaria
( ) Desnecessario
3. Quem elabora a planejamenlo de ens ina aprendizagem
feito?
4.
Quais as dificuldades
que voce encontra
5. Qual das alternativas
didatico:
na sua escola, e como
para elaborar 0 planejamento
abaixo se enquadra
a sua opiniao sobre
didatico?
0
planejamento
) Organiza9ao, seguranya, exito
) Reproduyao; desnecessario,
chatc.
) Rigida, estatice, imutavel.
6. Voce tern acess6ria
pedag6gica
ao fazer seu planejamento
didatico:
( )Sim
( ) Naa
( ) As vezes
7. Pra voc~ 0 que e fazer planejamento?
Qual e a sua conceP9ao
e
de planejamento?