UNIVERSIDADE TUIUTI DO PARANÁ
IZOLETE DA SILVA
A IMPORTÂNCIA
DO TRABALHO PSICOMOTOR NA EDUCAÇÃO INFANTIL
PARA PREVENÇÃO
DE POSSÍVEIS DIFICULDADES NA APRENDIZAGEM
CURITIBA
2014
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A IMPORTÂNCIA DO TRABALHO PSICOMOTOR NA EDUCAÇÃO INFANTIL PARA PREVENÇÃO DE POSSÍVEIS DIFICULDADES NA APRENDIZAGEM.
IZOLETE DA SILVA *
RENATA TEIXEIRA MAMUS GOMES **
RESUMO
Viver o dia-a-dia da Educação Infantil implica em perceber na criança ainda
bem nova, suas facilidades e dificuldades para anexar como conhecimento de aprendizado o que foi ensinado pela Educadora. Como o contexto real de uma sala de aula é
bastante heterogêneo, nem sempre a professora consegue perceber que uma ou algumas das crianças apresenta certa dificuldade para manusear um brinquedo, ou até
mesmo para se deslocar de um lugar para outro durante alguma atividade. Diversas são
as causas passíveis de avaliação pra diagnosticar cada uma das patologias muitas vezes
identificadas. Concomitantemente, nem sempre a docente, está preparada para tal. É
justamente nesse caso, que se configura o destino deste trabalho. É um objetivo audacioso, mas, viável. Levar ao conhecimento de mais pessoas, o que pode e como deve
ser feito, para minimizar numa criança, as dificuldades que ela apresentar. Se conseguido o intento, será concretizado o sonho que gerou a busca desta pós-graduação,
pois, muito além do sonho pessoal da profissional, existe a realidade pessoal de cada
criança, que muitas vezes não tem dentro de casa, na família, alguém preparado que a
observe e identifique as possíveis dificuldades, para assim ajuda-la. Cabe, portanto, a
Educadora Infantil, esta identificação e se possível o devido encaminhamento à Psicopedagoga da escola.
Palavras-chave: Psicomotricidade – Ensino – Aprendizagem – Educação Infantil.
* Curriculum Izolete da Silva- Educadora Infantil na Prefeitura de Pinhais. Graduada em Pedagogia
pela Faculdade Internacional de Curitiba- FACINTER (2010). Especializanda em Psicopedagogia na
TUIUTI (2014). e-mail: [email protected]
** Orientadora: Renata Teixeira Mamus Gomes- Graduada em Educação Física pela Universidade
Estadual de Maringá - UEM (1998), Especializada em Morfofisiologia em Educação Corporal e
Reabilitação pela UEM (1999), Mestre em Educação Física pela Universidade Federal do Paraná UFPR (2004) e Doutora em Educação Física pela UFPR (2013). Atua principalmente nas áreas de
Atividade Física e Saúde, e Psicomotricidade. http://lattes.cnpq.br/7188230287352141
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INTRODUÇÃO
Desde a mais tenra idade, quando a criança é encaminhada à escola, o que poderia ser uma situação de ensino e aprendizagem, passa algumas vezes por situações atípicas e a professora envolvida com Educação Infantil, precisa estar preparada para dar
acompanhamento específico ao desenvolvimento da criança no que tange ao perceber
uma dificuldade apresentada por algum aluno.
Não raro, essas dificuldades estão ligadas ao desenvolvimento Psicomotor da
criança e é justamente na Educação Infantil que existem os profissionais qualificados
para primeiro e de pronto, quando os pais, por envolvimento emocional, não notaram
na criança alguma dificuldade, darem a eles – os pais – os alertas necessários para a
Prevenção De Possíveis Dificuldades Na Aprendizagem.
Capituladamente este artigo, abordará o tema PSICOMOTRICIDADE com certa
abrangência, explicando 'O Que é', 'Qual A Importância', 'Definição', 'Classificação' e
'Conceituação Do Problema' para esclarecer dúvidas que ainda existem.
A opção por essa narrativa é devida a motivação sentida quando nas salas de aulas da Educação Infantil, a pós-graduanda, autora deste trabalho, notou que colegas,
até bem preparadas, responsáveis e afáveis com as crianças, em alguns casos, não observavam num aluno, a dificuldade mais acentuada de trabalhar com coisas ou situações, normais e fáceis para outros.
A justificativa da escolha do tema se baseia na experiência docente vivida pela
autora no dia-a-dia profissional, onde encontra Dificuldades na Aprendizagem, ligadas
a Disortografia e a Discalculia.
Para demonstrar como tais distúrbios influenciam na dificuldade de aprender
por parte da criança, a pós-graduanda utilizou a Pesquisa Bibliográfica que fazia relação das Dificuldades de Aprendizagem com a Psicomotricidade.
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1- PSICOMOTRICIDADE
O homem é um Ser Em movimento. Ao longo de toda a vida ele se faz presente.
Segundo Bueno, (1998, p. 17), "O movimento é o principal elemento no crescimento e
no desenvolvimento da criança. Toda ação está pertinente a um movimento e todo ato
motor tem uma ação e um significado".
Desde o bebê quando nasce os primeiros movimentos reflexos, involuntários e
descoordenados, são as formas de expressão que ele possui. O contato dele com o
mundo. É usando esses reflexos que a criança adquire as primeiras informações sobre
o meio em que está inserida, passando a interagir com este meio e desta maneira contribuindo para as novas aprendizagens que seguirão. “Estes movimentos reflexos são
involuntários e subcorticalmente controlados, formando a base para todo o desenvolvimento motor posterior”. (BUENO, 1998, p. 17).
O movimento também serve como meio de comunicação. Antes mesmo de falar
a criança usa gestos para expressar o que deseja.
Ao longo do crescimento os movimentos deixam de ser involuntários e passam
a ser controlados. Isso acontece quando criança os realiza com consciência para atingir
os objetivos que tenha, e satisfazer as necessidades que só ela sabe que tem. (BUENO,
1998, p. 18).
O trabalho de psicomotricidade tem uma grande importância e deve ser realizado principalmente na fase que vai de '0' aos '8' anos de idade. Nessa idade precisam ser
desenvolvidos os conceitos psicomotores básicos, pois são eles que darão à criança,
condições de desenvolver a escrita, a leitura, a fala e a sociabilização, sem que surjam
dificuldades neste momento. (BUENO, 1998 p. 51). Se a criança não consegue de
alguma maneira adquirir os conceitos, é necessária uma reeducação psicomotora, porque isso pode gerar problemas no presente e se estenderem, caso não haja interferência.
É na sala de aula da educação infantil que este trabalho pode e deve ser realizado. As atividades devem ser pensadas de acordo com o que a criança necessita desenvolver.
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Na maioria são atividades simples, mas, que fazem grande diferença quando são
bem aplicadas, pois, a criança aprende e desenvolve brincando aquilo que é a base para
as futuras aprendizagens dela. “É somente no brincar que a criança ou o adulto criam e
deixam fluir sua capacidade e liberdade de criação”. (BUENO, 1998, p. 95).
Atividades individuais como fazer desenho, pinturas, recortar, brincar com massa de modelar, montar quebra-cabeça, e atividades interativas como jogar bola, pular
corda, pular amarelinha e passar por obstáculos ou circuitos, são algumas das inúmeras
atividades que podem e devem fazer parte da aula da educação infantil. São repletas de
benefícios para as crianças, além de proporcionar momentos de alegria e diversão, que
são fundamentais para o bem estar dos pequenos.
Um tópico de suma importância nesses momentos é a observação. É preciso que
a Educadora Infantil esteja atenta, ao modo, à maneira como cada criança realiza determinada tarefa, e não simplesmente, deixá-la livre. A participação da Educadora é
imprescindível para uma boa observação.
Para Vayer e Picq (1985) apud Bueno (1998, p. 98) a observação é definida
como “a consideração das ações e dos comportamentos da criança” e a avaliação como
o “julgamento que o observador faz do que ele observa do indivíduo”.
A observação levará a Educadora a perceber a hora de intervir, de mediar, para
que o exercício não se torne meramente uma atividade cumprida do plano de aula, e
sim que possa quem educa obter êxito nos objetivos propostos.
Por mais que a criança não tenha conseguido ainda, adquirir aquela habilidade
ou realizar a referida tarefa, é preciso instigá-la, motivá-la para que possa desenvolver
as capacidades inatas do Ser Humano, sempre, ajudando-a, a perceber a maneira mais
adequada de fazer a atividade proposta.
O que falta muitas vezes para que o trabalho psicomotor seja realizado plenamente em sala, é o conhecimento da importância intrínseca que tem.
Muitos educadores não tiveram nas formações essa base. Não conseguem dar a
devida importância ao movimento, às brincadeiras e aos jogos, que tanto podem significar para os alunos, uma vida futura, à medida e proporção que crescerem.
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É necessário saber o que trabalhar em cada fase, cada idade, o que nem sempre
é levado em consideração.
Muitas vezes, é dada grande importância às atividades impressas, ou o Docente
quer alfabetizar uma criança na educação infantil e esquece que ela precisa antes disso,
desenvolver outras habilidades, para que, na idade certa, possa estar em plenas condições de poder aprender o que é possível, naquele momento.
1.1 CONCEITOS DE PSICOMOTRICIDADE
São diversos os conceitos sobre o que é psicomotricidade.
Bueno (1998) classifica os conceitos funcionais da psicomotricidade como
"Coordenação dinâmica global, coordenação motora fina, postura, tônus, equilíbrio,
respiração, esquema corporal, lateralidade, relaxamento, organização espacial, organização temporal, ritmo, estruturação espaço-temporal, percepções" (p. 51).
Além dos conceitos funcionais, que dizem respeito ao desenvolvimento da parte
física do indivíduo, Bueno coloca também conceitos relacionais de psicomotricidade.
São eles:
 Expressão;
 Comunicação;
 Afetividade;
 Agressividade;
 Limites; e,
 Corporeidade.
Esses tópicos trabalham no indivíduo outros aspectos que são de grande relevância e tratam da personalidade, emoção, socialização, até mesmo das relações que os
indivíduos constroem uns com os outros. Preparam para as frustrações dos desejos e a
para a maneira como lidaram e se perceberam nessas situações. É uma prática educativa, com valor muito mais preventivo.
Rosa Neto entende que além desses itens outros também denotam significativa
importância e são divididos em, "Motricidade fina, motricidade global, equilíbrio, es-
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quema corporal, organização espacial, organização temporal, lateralidade". (ROSA
NETO, 2002, pag. 11).
Ainda outros teóricos deram contribuições semelhantes, e conceituam psicomotricidade como, "Esquema corporal, lateralidade, estruturação espacial, orientação
temporal, pré-escrita" (DE MEUR e STAES, 1984 p. 9).
1.2 A IMPORTÂNCIA DA PSICOMOTRICIDADE
A Psicomotricidade na vida humana é fundamental.
É um estudo que tem por dever investigar principalmente na fase da Educação
Infantil, como a criança age no meio que vive e interage no meio em que convive com
outros iguais.
É um auxiliar de suma importância para o desenvolvimento psicossocial afetivo
da criança, pois, é na experimentação da motricidade que são efetuados registros cognitivos indispensáveis ao crescimento da mesma.
Como já frisado, são muitas as definições sobre Psicomotricidade, e por isso do
surgimento até agora, várias vertentes teóricas se manifestaram.
Como a Psicomotricidade envolve movimento, este vai muito além da teoria,
pois é na prática que a observação mostra os 'sim' e os 'não', do que é correto, do que a
criança faz com dificuldade, ou até mesmo, o que a criança não consegue realizar.
Psicomotricidade é algo tão sério, que definitivamente, pode ser chamada de 'a
mola do movimento humano', sem a qual, a pessoa não está completa.
A educação psicomotora deve ser considerada como uma educação de base
na escola primária. Ela condiciona todos os aprendizados pré-escolares e escolares; leva a criança a tomar consciência de seu corpo, da lateralidade, a situar-se no espaço, dominar o tempo, a adquirir habilmente a coordenação de
seus gestos e movimentos. A educação psicomotora deve ser praticada desde
a mais tenra idade; conduzida com perseverança, permite prevenir inadaptações, difíceis de corrigir quando já estruturadas. (LE BOULCH, 1982 p. 24)
Assim sendo, a Educação Infantil, passa a ser o primeiro degrau de avaliação de
uma criança, com relação à Psicomotricidade, porque, entre outras formações, a Do-
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cente encarregada dos cuidados infantis, detém conhecimentos técnicos que pai e mãe,
não fazem, muitas vezes, a menor ideia nem do que sejam ou do que tratam.
Normalmente os pais mandam os filhos para a Creche como chamam o CMEI,
por entenderem que lá, as crianças ficarão às mãos de “Tias” que cuidarão delas até a
hora que um dos dois, pai ou mãe, possa passar para retirá-los.
Pensam também, que depois de passar a época da creche, a criança irá pra Escolinha, e lá, aprenderá a ler e escrever. O que eles desconhecem é que se a criança não
recebe a devida atenção na época em que está no CMEI, com as observações sobre o
desenvolvimento psicomotor, muitos problemas de alfabetização podem ocorrer.
Na verdade o remédio é preventivo. Na realidade, muitos problemas de reeducação não seriam mais colocados, se, ao lado da leitura, da escrita, da
aritmética, uma parte do tempo escolar fosse reservada a uma educação psicomotora cujo material principal seria o movimento, associado a exercícios
gráficos e às manipulações. (LE BOULCH, 1983. p. 26).
1.3 CONSIDERAÇÕES SOBRE PSICOMOTRICIDADE
Muito tem sido escrito sobre o tema, e aqui, devido à pesquisa bibliográfica, são
apresentadas algumas citações a respeito.
Bueno é um dos teóricos mais estudiosos e contundentes sobre o assunto. Ele
defende que "Psicomotricidade - É uma ciência que é relativamente nova, seu objeto
de estudo é o homem, sendo assim não é restrita há apenas uma área de conhecimento,
está presente nos campos educacionais e também de saúde". (BUENO. 1998, p. 19).
Outros como Lapierre (1984), entendem que psicomotricidade é muito mais que
apenas uma atividade estanque, já que ela não tem especificamente um começo, mas,
também, não tem um fim.
A psicomotricidade considera o ser físico e social em transformação permanente e em constante interação com o meio, modificando-o e modificandose. Na psicomotricidade é trabalhada a globalidade do indivíduo; é uma disciplina que estuda a implicação do corpo, vivência corporal, o campo semiótico das palavras e a interação entre os objetos e o meio para realizar uma
atividade. (apud BUENO, 1998, p. 19)
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Para outros como Bagatini, (1992, apud Bueno, 1998, p. 20), a psicomotricidade é encarada de maneira ainda mais ampla, pois, esses autores entendem e definem a
psicomotricidade como a “educação do movimento ao mesmo tempo que desenvolve a
inteligência”.
Também Damasceno (1992) apud Bueno (1998, p. 20), entende a psicomotricidade como uma “ação vivida no seu desenvolvimento para uma meta. O desenvolvimento do ato implica um funcionamento fisiológico, mas não se limita na soma de
contrações musculares, pois constitui também a tomada de consciência”.
Assim, esses Mestres corroboram num ponto comum. A Psicomotricidade é
mais que apenas algum movimento aleatório, provocado por um espasmo muscular.
1.4 A PSICOMOTRICIDADE NO DESENVOLVIMENTO HUMANO
A convencional educação no âmbito familiar desconsidera a atividade psicomotora, até porque, enquanto a criança é um bebê, tudo que faz, parece aos olhos familiares uma gracinha, até mesmo quando num movimento errado algo que a criança buscava, caiu das mãozinhas dela.
Só na idade escolar, depois que sai dos limites do lar em que nasceu, ou quando
mesmo ainda bebê, já aos cuidados de uma Educadora qualificada, é que serão observados os movimentos que, se corretos serão incentivados, e os que não, serão examinados, orientados, corrigidos, ou então, será feito encaminhamento para um profissional da área de saúde, quando for o caso.
Só que antes de qualquer atitude nesse sentido, serão efetivadas algumas experiências ativas de psicomotricidade individualmente e em grupo.
A observação educativa na escola, e nos casos específicos, posterior orientação
aos pais, não tem nenhuma finalidade de ensinar os movimentos, mas, de permitir que
em casa, a criança seja observada pela família para que exerça função que a ela cabe.
Na sequência, já na escola na visão de LE BOULCH, a coisa funciona diferente.
No estágio escolar, a primeira prioridade constitui a atividade motora lúdica,
fonte de prazer, permitindo à criança prosseguir a organização de sua “ima-
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gem do corpo” ao nível do vivido e de servir de ponto de partida na sua organização práxica em relação com o desenvolvimento das atitudes de análise
perceptiva. (1982, p. 129).
A ação e interação social na escola frente aos demais coleguinhas representam
em escala menor, a mesma socialização que mais tarde todos encontrarão durante o
crescimento, as primeiras experiências que servirão de base para a vida adulta.
É a partir das primeiras experiências psicomotoras que a criança vai constituindo pouco a pouco o seu modo pessoal de ser, de sentir, de agir e reagir
diante dos outros, dos objetos e do mundo que a rodeia, e a qualidade da relação que a criança estabelece com o meio é que condicionará a saúde mental da mesma. Mediante a relação com as pessoas e com os objetos, a criança
se comunica e expressa suas dificuldades, sejam alas de ordem motora, emocional ou cognitiva. (Lapierre, 1984 apud Bueno 1998, p. 20).
2- DESENVOLVIMENTO PSICOMOTOR
O desenvolvimento psicomotor é base para outras aprendizagens. Juntamente
com as capacidades, intelectual, afetiva e social, o movimento é a forma de atuação da
criança no mundo que ela descobre construir diariamente, por meio das estimulações.
Segundo Rosa Neto, (2002, p. 12), "A atividade motora é de suma importância
no desenvolvimento global da criança. Através da exploração motriz, ela desenvolve a
consciência de si mesma e do mundo exterior".
Ao usar o movimento a criança descobre que é capaz de se tornar independente,
explorar a possibilidade do ambiente, fazer descobertas e viver experiências concretas
que possibilitam a construção de noções básicas para o desenvolvimento intelectual.
Bueno (1998, p. 34), coloca que "O desenvolvimento psicomotor caracteriza-se
pela maturação que integra o movimento, o ritmo, a construção espacial, o reconhecimento dos objetos, das posições, a imagem do nosso corpo e a palavra".
Em cada fase do desenvolvimento psicomotor, a criança se apropria de novas
habilidades que são necessárias ao desenvolvimento integral. O não desenvolvimento
de uma fase, ou atraso no desenvolvimento dessas fases, podem causar futuras dificul-
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dades em outras áreas da aprendizagem que mais tarde serão significativas, principalmente quando aparecerem na fase escolar, sendo a causa de diversos problemas.
Bueno (1998, p. 34), apresenta uma síntese do desenvolvimento psicomotor, do
nascimento até a terceira idade.
De acordo com o que ela descreve serão citadas as características de cada fase,
aquilo que a criança deve fazer em cada uma delas, sendo que essa narrativa se aterá
somente as etapas as quais, discorre este trabalho, especificando, que começa no nascimento e segue até os 6 anos.
 1º mês: apresenta reação de atenção inata, comunica as necessidades com o
choro e para de chorar quando alguém se aproxima.
 2º mês: segue os estímulos com o olhar, emite sons, brinca com as mãos.
 3º mês: sacode o chocalho involuntariamente, sorri quando recebe sorriso.
 4º mês: apalpa objetos, ri alto, rola, começa a orientar-se no espaço.
 5º mês: pega objetos que estão ao alcance, senta-se com apoio, leva os pés
ate à boca, desenvolve a preensão.
 6º mês: utiliza o corpo e objetos no espaço, balbucia, a alimentação é sólida.
 7º e 8º meses: procura objetos caídos, joga-os, simboliza presença e ausência
(cadê, achou!).
 9º mês: mantém-se de pé com apoio, pega objetos escondidos à frente, começa a falar as primeiras palavras de duas sílabas que servem para nomear tudo,
início do movimento de pinça.1
 10º mês: fica de pé sozinho, bebe em copo, repete sons que ouve, para de fazer algo se escuta a ordem, aprende as primeiras palavras, juntando sílabas.
 11º e 12º meses: desenvolvimento da marcha com domínio, fala três ou quatro palavras, entende frases curtas.
 15º a 18º meses: anda sozinho, apresenta linguagem de ações com organizações rítmicas, maturação neurológica para controle esfincteriano, (início da
percepção), faz alguns rabiscos.
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Movimento de pinça – Uso dos dedos polegar e indicador pra pegar objetos pequenos.
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 2 anos: tem noção corporal, reconhece a diferença sexual, usa colher para se
alimentar, faz uso de lápis, salta com os dois pés juntos, o real e a fantasia se
confundem, controle dos esfíncteres, e o vocabulário aumenta.
 3 anos: utiliza o pronome eu, reconhece e explica ações, é capaz de classificar, comparar e identificar atos e coisas, o vocabulário é em torno de 200 palavras, tem atitudes de cooperação, usa talheres, quer se vestir sozinho, saltita
num pé só, (dois ou três passos), sobe e desce escadas alternando os pés, a
coordenação motora fina se aperfeiçoa, a tudo pergunta 'porque', começa a se
envolver na conversa dos adultos, começa a usar tesoura.
 4 anos: tem maior elasticidade, coordena movimentos das mãos à escrita, inicia abstrações e relações com os fatos, misturando fantasia e realidade, salta
com habilidade, começa a socializar-se, explora mais a sexualidade, associa
figuras à escrita, anda na ponta dos pés, reconhece as cores branco e preto.
 5 anos: a coordenação global está desenvolvida, reconhece direita e esquerda
no próprio corpo, coordenação viso-motora em desenvolvimento, dissociação
manual e digital, passa a colaborar, ajudando em tarefas domésticas, aceita
ordens e responsabilidades, salta alternando os pés, é mais ágil, censo de certo e errado, usa o lápis com mais segurança, desenha traços retos, círculos e
quadrados, distingue todas as cores.
 6 anos: dissociação manual e digital estão firmadas apresentando possibilidade de escrever, tem atitudes sociais bruscas, distingue os dois lados, (lateralização), não faz laços, (faz tentativas), distingue fantasia da realidade com
clareza, início dos jogos heterossexuais, anda de bicicleta, participa de jogos
de competição e raciocínio.
Essas são algumas das principais características dessas fases mostrando o que a
criança deve realizar em cada uma das idades apresentadas.
Quem trabalha com Educação Infantil, deve levar em consideração o fato que
nenhuma criança é igual à outra.
Algumas crianças se desenvolvem antes, com mais facilidades, outras podem
demorar um pouco mais, apresentar alguma dificuldade, o que não quer dizer que seja
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um problema, pois o tempo de maturação é diferente. Contudo, é importante o estímulo nos dois casos. Trabalhar com atividades que desenvolvam tais conceitos, até internalizá-los, para que a criança tenha a possibilidade de ir para a fase seguinte.
3- DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM
As dificuldades de aprendizagem surgem ou são percebidas geralmente na fase
inicial da escola, no período em que a criança está sendo alfabetizada ou após esta etapa, quando passa a ter contato com conteúdos mais complexos.
Tais dificuldades podem ser as dificuldades na leitura e/ou escrita, apenas numa
delas, a cópia de conteúdos, compreensão de textos, vocabulário empobrecido, dificuldade com números, apropriação dos conteúdos básicos, falta de atenção e concentração, inquietação, entre outras.
Essas dificuldades podem ser causadas ou influenciadas por diferentes fatores,
como, a falta do desenvolvimento dos conceitos básicos na criança, fatores de ordem
emocional e sociais, síndromes ou transtornos, deficiência intelectual ou patologias.
Um dos problemas mais comuns encontrados é certa dificuldade na escrita. Segundo Fonseca, (1983, p. 150), "As disortografias são incapacidades de escrever corretamente a língua materna, e constituem uma consequência natural das dislexias".
Baseados em estudos e testes, realizados por diversos pesquisadores, fica comprovada qual a relação existente entre as DA’s (Dificuldades de Aprendizagem) e o
desenvolvimento psicomotor da criança.
Estudos de Moreira, Fonseca e Diniz (2000), de caráter investigativo sobre crianças com dificuldades de aprendizagem, realizados para verificar a existência de diferença em relação às crianças que não apresentavam dificuldades de aprendizagem, utilizaram o Teste de Proficiência Motora de Bruininks e Ozeretsky. O estudo teve a participação de 30 crianças, 15 meninos e 15 meninas, que foram divididos em 2 grupos:
- Grupo A - 'Normais' - composto por alunos do 3º ano
- Grupo B - Com 'Dificuldades de Aprendizagem',
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Os grupos, foram compostos por alunos do 2º ano, (repetentes), da rede do ensino público, da zona da grande Lisboa e idade média de 8 anos. Não participaram da
pesquisa, crianças que pudessem apresentar qualquer tipo de deficiência e foi considerado também o nível de inteligência medido por teste de Matrizes Progressivas de Raven, utilizando um percentual igual ou maior que 50.
Os testes mostraram superioridade das crianças Normais em relação às crianças
com Dificuldades de Aprendizagem em todos os aspectos, na Motricidade Fina, na
Motricidade Global e na Proficiência Motora, sugerindo assim que as crianças com
DA's possuem um perfil motor mais vulnerável, ou seja, foi comprovado que existem
diferenças significativas entre esses dois grupos e os que possuem DA's, apresentaram
resultados mais baixos.
Nos estudos de Fin e Barreto (2010), realizado com crianças da cidade de Friburgo-SC-Brasil, que teve objetivo de verificar o perfil de desenvolvimento motor em
alunos identificados pelos professores como apresentando algum tipo de dificuldade
escolar. As principais dificuldades apontadas pelos professores em sala foram na leitura, na escrita, interpretação e cálculo.
Participaram 60 escolares, 71,7% (n=43) do gênero masculino e 28,3% (n=17)
do gênero feminino, entre 6/15 anos, frequentadores de aulas de apoio e com ausência
de patologias clínicas diagnosticadas.
Foi utilizada como instrumento de pesquisa a Escala de Desenvolvimento Motor
de Rosa Neto (2002). Segundo o resultado dos testes, 38,3%, (n=23) dos escolares
apresentaram índices de Normal Médio, 36,7 (n=22) obtiveram nível Normal Baixo,
20% (n=12) obtiveram classificação inferior, e 5% (n=3) ficaram com a classificação
Muito Inferior. Do total de escolares avaliados, 93,3% (n=56) apresentaram média de
15 meses de atraso motor em relação à idade cronológica, com variação entre 1 e 50
meses (o teste considera a idade em meses ao ser realizado).
A conclusão foi que, as crianças que apresentaram um Perfil Motor Inferior ou
Muito Inferior, a dificuldade pode ser justificada pelo atraso psicomotor, confirmado
por meio da avaliação motora.
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Em mais um estudo realizado para avaliar o desenvolvimento motor de crianças
com dificuldades na aprendizagem escolar, realizado por Amaro, Jatobá, Santos e Rosa Neto (2010), também foi constatado que a grande maioria dos escolares avaliados
apresentou desenvolvimento Inferior e Muito Inferior. Esse estudo foi realizado com
38 escolares de 6 a 10 anos de idade, 60,5% do gênero masculino e 39,5% do gênero
feminino, estudantes de Escolas municipais de Florianópolis, SC.
Todos foram submetidos ao Projeto de Avaliação e Intervenção Motora, realizado na Universidade de Santa Catarina, UDESC.
Para essa avaliação utilizaram a Escala de Desenvolvimento Motor - EDM, de
Rosa Neto (2002). As crianças foram encaminhadas para avaliação por apresentarem
algum tipo de dificuldade na aprendizagem, seja na leitura, escrita, cálculo, linguagem,
compreensão de tarefas ou no relacionamento interpessoal.
Em análise dos testes foi verificado que os maiores déficits motores foram nas
áreas de Esquema Corporal, Organização Espacial e Organização Temporal, onde a
classificação foi Muito Inferior. Na Motricidade Fina e Equilíbrio obtiveram desenvolvimento Inferior e na Motricidade Global ficaram com desempenho Normal Baixo.
Nenhum dos escolares apresentou desenvolvimento motor compatível com a idade
cronológica (Normal Médio). Na classificação geral, 76,3% (n=29) dos avaliados foram Inferiores. São dados que revelam grandes dificuldades motoras, ao mesmo tempo
em que aquelas crianças também apresentam grandes dificuldades na aprendizagem,
reforçando ainda mais o fato de uma, ser causadora da outra.
O estudo de Medina, Rosa e Marques (2006), buscou avaliar o desenvolvimento
da organização temporal de crianças com dificuldades de aprendizagem. A amostra foi
composta por 34 crianças, 11 meninas e 23 meninos, com dificuldades em escrita, leitura e interpretação, com idade entre 8 e 10 anos, e estudantes da Rede Municipal de
Londrina, PR, Brasil. As crianças foram divididas em 3 grupos, de acordo com a faixa
etária e eram participantes de um Projeto Psicopedagógico. O teste utilizado foi a Escala de Desenvolvimento Motor de Rosa Neto (2002), na área da Organização Temporal.
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Os resultados mostraram 53% (n=18) dos avaliados apresentando idade motora
inferior à idade cronológica, comprovando assim, que grande parte das crianças com
dificuldades de aprendizagem também apresentam déficits na organização temporal.
Em outro estudo, realizado por Neto, Amaro, Prestes e Arab, com o objetivo de
verificar o esquema corporal de escolares entre 6 e 10 anos, com queixas de dificuldades de aprendizagem, participaram 39 crianças, 24 meninos e 15 meninas, de Escolas
Públicas de Florianópolis, SC. Brasil. Foi utilizada a Escala De Desenvolvimento Motor de Rosa Neto, (2002). Os alunos foram divididos em grupo por faixa etária. O resultado dos testes mostrou que a grande maioria obteve classificação Muito Inferior e
Inferior e ninguém atingiu níveis além do Normal Baixo. Segundo os dados, a pesquisa sugere que o desenvolvimento das capacidades motoras são fundamentais para que
as habilidades essenciais à aprendizagem escolar, sejam desenvolvidas.
Os testes aqui apresentados obtiveram resultados parecidos apesar de serem diferentes entre eles, e em relação às amostras o objetivo era comum: verificar o desenvolvimento motor do aluno que havia sido detectado, com algum tipo de dificuldade.
Nesses casos foram verificados atrasos motores em todos os escolares participantes. A maioria dos avaliados ficou com classificação inferior e apresentou atraso
referente à idade, ou seja, todos os alunos com dificuldades de aprendizagem apresentaram déficits motores. Confirmando assim a relação existente entre eles.
A 'Má Lateralização' se encontra estritamente ligada às dificuldades instrumentais caracterizadas por sinais de Imperfeição e Lentidão Motoras, Dislexia, Disortografia, Gagueira, Problemas de Estruturação Temporo-espacial, etc.
Esse resultado é entendido na visão de Fonseca:
Toda uma desorganização motora poderá ser desencadeada por insuficiente
determinação lateral, por sua vez implicadora de problemas práxicos (eficiência motora, ajustamento espacial, etc.) mais ou menos interdependentes do
esquema corporal regulado pela função tônica. (FONSECA, 1983, p. 133).
Na afirmação desse Mestre, a 'Lateralização' pela especificidade, pode ser desencadeadora de dificuldades de aprendizagem. Segundo ele, até a influência social e
familiar da criança pode ter influência direta sobre essa dificuldade básica.
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Logicamente, ele não coloca o 'dedo na ferida social' como o start para que tudo
aconteça com a criança em sentido de estabilização da dificuldade de aprendizagem,
mas, dá, a entender, que esse pode ser um dos cernes da questão.
A alteração da lateralização singular e peculiar do indivíduo, provocada por
pressões sociais deformadoras, pode afetar o plano motor e a organização
espacial, estruturas em permanente co-ajustamento cuja importância ultrapassa qualquer observação limitativa. Tal alteração desencadeia posteriormente inúmeros comportamentos, como as dificuldades na escrita e as devidas dificuldades escolares. (FONSECA, 1983, p. 134)
Seguindo nessa linha de estudo, Fonseca adverte e acirra uma reflexão sobre a
temática emotivo-afetiva que envolve o desenvolvimento da criança. Frisa ele:
[....] Todas as dificuldades escolares são consequência de uma deficiência de
adaptação psicomotora, que engloba problemas de desenvolvimento motor,
de dominância lateral, de organização espacial, de construção práxica e de
estabilidade emotivo-afetiva, que se podem projetar em alterações do comportamento da criança. (FONSECA, 1983, p. 157)
Ao final da citação ele faz menção ao importante item, o lado afetivo da pessoa.
4- CONSIDERAÇÕES FINAIS
Na realização da pesquisa bibliográfica foi verificada a importância do trabalho
psicomotor em crianças desde a Educação Infantil, fase em que ela deve se desenvolver e tem mais possibilidades para isso, tendo em vista que muito deste desenvolvimento se faz pela brincadeira e jogos, coisas muito presentes nessa fase.
É nesse momento e também durante as atividades de socialização, onde a psicomotricidade é mais exigida e consequentemente mais desenvolvida, que as habilidades específicas ajudarão no aprendizado da leitura, escrita, compreensão e em todas as
outras aprendizagens que devem ser trabalhas para que a criança esteja apta a tudo isso.
Foi verificada também a necessidade da continuidade desse trabalho nas outras
fases escolares, por meio das aulas de Educação física e até mesmo de outras discipli-
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nas, pois, a criança que tem algum tipo de atraso motor, acaba por refletir isso nas outras áreas acadêmicas, apresentando certas dificuldades especificas e que com um trabalho de reeducação psicomotora poderá ultrapassá-las.
Ficou constatado através das pesquisas e estudo já realizados com os testes motores, que há muitas questões relacionadas entre as dificuldades de aprendizagens escolares e os atrasos motores.
Todos eles apresentaram resultados que comprovam esta relação, desde o teste
comparativo entre crianças 'Normais' com crianças com 'Dificuldades de Aprendizagem', até testes para verificar se havia atrasos motores em crianças que apresentavam
algum tipo de dificuldade. O que fatalmente foi comprovado e está já há muito sendo
objeto de estudos mais aprimorados.
Os estudos aqui apresentados confirmam a importância que tem um trabalho
psicomotor quando realizado de forma eficiente. Os testes só vieram à baila, para
complementar o que muitos autores e estudiosos sobre o assunto já apresentaram.
Não é possível que seja permitida a continuidade de desconhecimento acadêmico em termos de Dificuldades de Aprendizagem provocadas por problemas de Psicomotricidade, tão fáceis de serem identificados, desde que já nos primeiros anos da
Educação Infantil, haja uma consciente observação e avaliação, até mesmo comparativa entre as crianças durante uma atividade simples de socialização, de participação em
brincadeiras e em jogos direcionados a testar a eficiência de cada criança na realização
de tarefas simples, como, por exemplo, o simples gesto de pegar um objeto pequeno.
A Educação Infantil é muito importante para perceber na criança ainda bem nova as facilidades e dificuldades que tenha. A pluralidade de uma sala de aulas é o laboratório onde a professora consegue testar e perceber o resultado, se alguma daquelas
crianças a ela, confiadas, apresenta alguma dificuldade.
Essas pequenas e simples atitudes perceptivas podem ser o diferencial de toda
uma vida, que estando apenas no começo, foi entregue a alguém para que fosse cuidada.
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Esta acadêmica vê no pequeno movimento de uma criança, muito mais que facilidade ou dificuldade de aprendizagem. Esta pós-graduanda vê parte da humanidade
em cada 'Ser', que dando os primeiro passos, começa a construir um novo futuro.
REFERÊNCIAS
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Porto Alegre, Artes Médicas, 1983.
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