REVISTA IBEROAMERICANA DE
PSICOLOGÍA DEL EJERCICIO
Y EL DEPORTE
VOL 9 Nº 2
Julio - Diciembre 2014
Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y del Deporte / [Editor Jefe, Félix Guillén
García] . –n. 1 (2006)–. –Las Palmas de Gran Canaria, [2006-]
v. : 24 cm. -- semestral. -- Descripción basada en: vol. 9, nº 2 (Julio-Diciembre 2014)
ISSN 1886-8576 = Rev. Iberoam. Psicol. Ejerc. Deporte
1. Psicología - Publicaciones periódicas 2. Deportes - aspecto psicológico Publicaciones periódicas I. Guillén García, Félix, ed. lit.
II., ed.159.9:796(05)
IBIC: WSDP / JM
REVISTA IBEROAMERICANA DE PSICOLOGÍA DEL EJERCICIO Y EL DEPORTE
Revista semestral de Psicología
VOL. 9, nº 2. Julio-Diciembre 2014
ISSN: 1886-8576 / eISSN: 2340-7700
D.L.: GC 590-2013
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España.
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Ángel González Suárez. Universidad del País
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Daniel Gould. Michigan State University, EE.UU.
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Pedro Jara Vera. Universidad de Murcia, España.
Ruth Jiménez Castuera. Universidad de
Extremadura, España.
Sara Márquez Rosa. Universidad de León, España.
José Martín-Albo Lucas. Universidad de
Zaragoza, España.
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Málaga, España.
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Verónica Morales Sánchez. Universidad de
Málaga, España.
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Olavide de Sevilla, España.
Franco Noce. Universidade Federal de Minas Gerais
, Brasil.
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Aurelio Olmedilla Zafra. Universidad de Murcia,
España.
Joan Palmi Guerrero. INEFC de Lleida, España.
Sandra Peláez. McGill. University, Canadá.
Eugenio Pérez Córdoba. Universidad de Sevilla,
España.
Jordi Renom Pinsach. Universidad de Barcelona,
España.
Eduardo Remor. Universidad Autónoma de Madrid,
España.
Josep Roca i Balasch. INEF de Cataluña,
España.
Carlos Ríos Bedoya. Michigan State University,
EE.UU.
Antonio Roberto Rocha. Universidade Federal de
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Mª Clara Rodríguez Salazar. Universidad del
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Roberto Ruiz Barquín. Universidad Autónoma de
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Luis Miguel Ruíz Pérez. Universidad Politécnica
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Gerais, Brasil.
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Mª Carmen Sánchez Gombáu. UNED,
España.
Tara Scanlan. University of California Los Angeles
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España.
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Portugal.
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Psicología del Deporte, 2014
ISSN 1886-8576
REVISTA IBEROAMERICANA DE PSICOLOGÍA DEL EJERCICIO Y EL DEPORTE Vol. 9, nº 2 (2014)
SUMARIO
EDITORIAL .................................................................................................................... 263-267
ARTÍCULOS .................................................................................................................... 269-546
RESILIENCIA, OPTIMISMO Y BURNOUT EN JUDOKAS DE
COMPETICIÓN URUGUAYOS ................................................................................ 271-286
Cristina Reche García1, Verónica Tutte Vallarino2 y Francisco J. Ortín Montero3
Universidad Católica San Antonio de Murcia1, España, Universidad Católica de Uruguay2,
Uruguay y Universidad de Murcia3, España.
DESENVOLVIMENTO DA CARREIRA DE TREINADORES DE
VOLEIBOL PORTUGUESES..................................................................................... 287-313
Cristina Oliveira 1 y José Alves 1 2
Escola Superior de Desporto de Rio Maior, Instituto Politécnico de Santarém1, Portugal y
Instituto Superior de Ciências da Saúde-Norte2, Portugal.
EDUCACIÓN FÍSICA Y SU RELACIÓN CON LA SALUD EN LA
FORMACIÓN INTEGRAL. EXPERIENCIA DESDE EL CONTEXTO
EDUCATIVO EN VENEZUELA.............................................................................. 315-338
Argenira Ramos de Balazs, Rosa López de D’Amico y Gladys Guerrero de Hojas
Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL). Venezuela.
CONSUMO E INGESTA DE ALCOHOL EN ESPAÑOLES MAYORES
DE 16 AÑOS Y SU RELACIÓN CON LA ACTIVIDAD FÍSICODEPORTIVA, LA FAMILIA Y EL CONSUMO DE TABACO ........................ 339-372
Francisco Ruiz-Juan1, Manuel Isorna Folgar2, Jorge Ruiz-Risueño Abad1 y Raquel
Vaquero-Cristóbal3
Universidad de Murcia1, Universidad de Vigo2 y Universidad Católica de San Antonio de
Murcia3, España.
Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 9, nº 2 (2014)
257
Sumario
NIVELES DE RENDIMIENTO Y FACTORES PSICOLÓGICOS EN
DEPORTISTAS EN FORMACIÓN. REFLEXIONES PARA ENTENDER
LA EXIGENCIA PSICOLÓGICA DEL ALTO RENDIMIENTO ................... 373-392
Sara Marsillas Rascado1, Antonio Rial Boubeta1, Manuel Isorna Folgar2 y Diego Alonso
Fernández2
Universidad de Santiago de Compostela y Universidad de Vigo, España.
EL INCREMENTO DEL DESARROLLO MORAL EN LAS CLASES DE
EDUCACIÓN FÍSICA .................................................................................................. 393-421
Antonio Hernández Mendo1 y Lina Planchuelo Medina2
Universidad de Málaga1, España y CEIP Cristo de Mena. Consejería de Educación de la
Junta de Andalucía2, España.
O CONHECIMENTO E AÇÕES DO TREINADOR EM SITUAÇÕES DE
COMPETIÇÃO: O ESTUDO DA PERCEPÇÃO DOS TREINADORES DA
SUPERLIGA BRASILEIRA DE VOLEIBOL ......................................................... 423-457
Ana Luiza Barbosa Vieira, Cláudia Dias, Nuno Corte-Real e António Manuel Fonseca
Centro de Investigação, Formação, Inovação e Intervenção em Desporto, Faculdade de
Desporto, Universidade do Porto, Portugal.
ANÁLISIS BIBLIOMÉTRICO SOBRE LA RELACIÓN ENTRE
FACTORES PERSONALES Y PROFESIONALES EN EL BALONCESTO
FEMENINO .................................................................................................................... 459-469
Gloria Mª Díez Flórez1, Marta Zubiaur González1 y Mª del Carmen Requena Hernández2
Departamento de Educación Física y Deportiva1. Facultad de Ciencias de la Actividad Física
y del Deporte. Universidad de León. España y Departamento de Psicología, Sociología y
Filosofía2. Psicología Evolutiva y de la Educación. Facultad de Educación. Universidad de
León España.
HÁBITOS DE ACTIVIDAD FÍSICA EN MUJERES CON
DISCAPACIDAD: RELACIÓN CON SUS CARACTERÍSTICAS FÍSICAS Y
FUNCIONALES ............................................................................................................. 471-494
José Gallego Antonio1, José Manuel Aguilar Parra2, Adolfo Javier Cangas Díaz2, Mª Jesús
Pérez Escobar3 y Sergio Barrera Serrano1
Departamento de Educación1, Universidad de Almería, Departamento de Psicología2.
Universidad de Almería, España y Asociación Luna: Mujer y Discapacidad3, Almería.
España.
258
Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 9, nº 2 (2014)
Sumario
O COMPORTAMENTO DE INSTRUÇÃO DOS TREINADORES DE
JOVENS DE FUTEBOL EM COMPETIÇÃO........................................................ 495-518
Fernando Jorge Lourenço dos Santos1, Pedro Jorge Richheimer Marta de Sequeir1,2,3, Hélder
Manuel Arsénio Lopes4,5 y José Jesus Fernandes Rodrigue1,2
Centro de Investigação em Qualidade de Vida (CIEQV)1, Escola Superior de Desporto de
Rio Maior2, Unidade de Investigação do Instituto Politécnico de Santarém3, Universidade da
Madeira4, Centro de Investigação em Desporto, Saúde e Desenvolvimento Humano
(CIDESD) 5, Portugal.
INSATISFACCIÓN CORPORAL Y ACTITUDES ALIMENTARIAS
ANÓMALAS EN BAILARINES Y BAILARINAS ................................................. 519-531
Ana García-Dantas1, Milagrosa Sánchez-Martín1, Carmen Del Río1 y José C. Jaenes2,3
Universidad de Sevilla1, Universidad Pablo de Olavide2, Sevilla, Centro Andaluz de
Medicina del Deporte (CAMD)3, Sevilla, España
ACTIVIDAD FÍSICA COMO PROMOTOR DEL AUTOCONCEPTO Y LA
INDEPENDENCIA PERSONAL EN PERSONAS MAYORES ....................... 533-546
Rocío Bohórquez1, Macarena Lorenzo2 y Alfonso J. García3.
Ejercicio privado1, Gesalus SL2, Universidad de Sevilla3, España.
RECENSIONES.............................................................................................................. 547-551
EVENTOS ........................................................................................................................ 553-557
ÍNDICE DE AUTORES Y REVISORES ................................................................. 559-575
NORMAS DE PRESENTACIÓN .............................................................................. 577-589
Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 9, nº 2 (2014)
259
ISSN 1886-8576
REVISTA IBEROAMERICANA DE PSICOLOGÍA DEL EJERCICIO Y EL DEPORTE Vol. 9, nº 2 (2014)
SUMMARY
EDITORIAL .................................................................................................................... 263-267
ARTÍCLES ........................................................................................................................ 269-546
RESILIENCE, OPTIMISM AND BURNOUT IN COMPETITIVE
JUDOKAS IN URUGUAY ........................................................................................... 271-286
Cristina Reche García1, Verónica Tutte Vallarino2 & Francisco J. Ortín Montero3
University Católica San Antonio of Murcia1, Spain, University Católica of Uruguay2,
Uruguay & University of Murcia3, España.
CAREER DEVELOPMENT IN PORTUGUESE VOLEYBALL
COACHES .................................................................................................... 287-313
Cristina Oliveira 1 & José Alves 1 2
Escola Superior de Desporto de Rio Maior, Instituto Politécnico de Santarém1, Portugal
& Instituto Superior de Ciências da Saúde-Norte2, Portugal.
PHYSICAL EDUCATION AND ITS RELATIONSHIP WITH HEALTH
IN THE INTEGRAL EDUCATION. EXPERIENCE IN THE
EDUCATIONAL CONTEXT IN VENEZUELA .................................................. 315-338
Argenira Ramos de Balazs, Rosa López de D’Amico & Gladys Guerrero de Hojas
University Pedagógica Experimental Libertador (UPEL), Venezuela.
SPANISH ALCOHOL USE OVER 16 YEAR-OLD AND ITS
RELATION WITH PHYSICAL EXERCISE PRACTICE, FAMILY AND
TOBACCO USE .............................................................................................................. 339-372
Francisco Ruiz-Juan1, Manuel Isorna Folgar2, Jorge Ruiz-Risueño Abad1 & Raquel
Vaquero-Cristóbal3
University of Murcia1, University of Vigo2 & University Católica de San Antonio of
Murcia3, Spain.
Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 9, nº 2 (2014)
260
Summary
PERFORMANCE LEVELS AND PSYCHOLOGICAL FACTORS IN
ATHLETES IN TRAINING. REFLECTIONS FOR
UNDERSTANDING THE PSYCHOLOGICAL DEMAND OF HIGH
PERFORMANCE ........................................................................................................... 373-392
Sara Marsillas Rascado1, Antonio Rial Boubeta1, Manuel Isorna Folgar2 & Diego
Alonso Fernández2
University of Santiago de Compostela & University of Vigo, Spain.
INCREASING THE MORAL DEVELOPMENT IN THE PHYSICAL
EDUCATION
............................................................................................................................................. 393-421
Antonio Hernández Mendo1 & Lina Planchuelo Medina2
University of Málaga1, Spain & CEIP Cristo de Mena. Consejería de Educación de la
Junta de Andalucía2, Spain.
THE KNOWLEDGE AND ACTIONS OF THE COACHES IN
COMPETITIVE SITUATIONS: THE PERCEPTION OF THE
COACHES OF THE BRAZILIAN VOLLEYBALL SUPERLEAGUE ............ 423-457
Ana Luiza Barbosa Vieira, Cláudia Dias, Nuno Corte-Real & António Manuel
Fonseca
Centro de Investigação, Formação, Inovação e Intervenção em Desporto, Faculdade de
Desporto, University of Porto, Portugal.
BIBLIOMETRIC ANALYSIS ON RELATIONS BETWEEN
PERSONAL AND PROFESSIONAL FACTORS IN WOMEN’S
BASKETBALL................................................................................................................. 459-469
Gloria Mª Díez Flórez1, Marta Zubiaur González1 & Mª del Carmen Requena
Hernández2
Department of Educación Física y Deportiva1. Faculty de Ciencias de la Actividad Física
y del Deporte. University of León. Spain & Department of Psicología, Sociología y
Filosofía2 & Psicología Evolutiva y de la Educación. Faculty of Educación. University of
León, Spain.
Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 9, nº 2 (2014)
261
Summary
PHYSICAL ACTIVITY HABITS IN DISABLED WOMEN: THE
RELATION BETWEEN THEIR PHYSICAL AND FUNCTIONAL
CHARACTERISTICS..................................................................................................... 471-494
José Gallego Antonio1, José Manuel Aguilar Parra2, Adolfo Javier Cangas Díaz2, Mª
Jesús Pérez Escobar3 & Sergio Barrera Serrano1
Department of Educación1, University of Almería, Department of Psicología2. University
of Almería, Spain & Asociación Luna: Mujer y Discapacidad3, Almería. Spain.
COACHES INSTRUCTIONAL BEHAVIOR IN YOUTH SOCCER
COMPETITION ............................................................................................................. 495-518
Fernando Jorge Lourenço dos Santos1, Pedro Jorge Richheimer Marta de Sequeir1,2,3,
Hélder Manuel Arsénio Lopes4,5 y José Jesus Fernandes Rodrigue1,2
Centro de Investigação em Qualidade de Vida (CIEQV)1, Escola Superior de Desporto
de Rio Maior2, Unidade de Investigação do Instituto Politécnico de Santarém3;
Universidade da Madeira4, Centro de Investigação em Desporto, Saúde e Desenvolvimento
Humano (CIDESD) 5, Portugal.
BODY DISSATISFACTION AND ABNORMAL FOOD ATTITUDES
IN FEMALE AND MALE DANCERS ..................................................................... 519-531
Ana García-Dantas1, Milagrosa Sánchez-Martín1, Carmen Del Río1 & José C.
Jaenes2,3
University of Sevilla1, University Pablo de Olavide2, Sevilla, Centro Andaluz de
Medicina del Deporte (CAMD)3, Sevilla, Spain
PHYSICAL ACTIVITY AND SELF-CONCEPT AS A PROMOTER OF
PERSONAL INDEPENDENCE IN THE ELDERLY ........................................ 533-546
Rocío Bohórquez1, Macarena Lorenzo2 & Alfonso J. García3
Ejercicio privado1, Gesalus SL2, University of Sevilla3, España.
BOOK REVIEWS ........................................................................................................... 547-551
EVENTS ........................................................................................................................... 553-557
AUTHORS & REWIERS INDEX .............................................................................. 559-575
GUIDE FOR AUTHORS ............................................................................................. 577-589
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Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 9, nº 2 (2014)
ISSN 1886-8576
REVISTA IBEROAMERICANA DE PSICOLOGÍA DEL EJERCICIO Y EL DEPORTE Vol. 9, nº 2 pp. 263-267
EDITORIAL
En los últimos años se ha ejercido una enorme presión sobre las universidades y los
académicos para difundir el conocimiento que se produce en el ámbito de sus
actividades de investigación. De hecho, no sólo se ha observado que el desarrollo
profesional de los investigadores se ha vuelto cada vez más dependiente del número y
ubicación de la publicación de sus trabajos, sino apoyando a sus instituciones con la
indexación, esencial a la hora de considerar esta productividad.
Es el famoso "publicar o perecer" en toda su plenitud, que por desgracia provoca
muchas consecuencias no deseadas y perversas, en particular con respecto a una
frecuente indiferencia hacia la ética y a un pisoteo de los principios y valores que
deberían ser respetados y protegidos por todos. Pero, afortunadamente, de esta presión
para publicar también resultan aspectos positivos, tales como la aparición de nuevos
actores y nuevas oportunidades para conocer lo que piensan otras personas, con
posicionamientos y orígenes distintos de los más habituales, sobre los problemas que en
la mayoría de los casos son mucho más comunes de lo que pensamos a primera vista y
para cuya resolución será importante adoptar enfoques con una mayor amplitud y
diversificación.
Es en este contexto en el que es importante registrar la oportunidad y la
visibilidad proporcionada por la Revista Iberoamericana de Psicología del Deporte y
Ejercicio (RIPED) a muchos autores que, en general, no han tenido la oportunidad y/o
interés en la publicación de sus investigaciones, ideas y reflexiones en revistas de idioma
inglés. Y, no menos importante, es primordial saludar al gran número de autores que
vienen prestigiando a RIPED con la presentación de sus trabajos, lo que conduce a
Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 9, nº 2 (2014)
263
Editorial
aumentar los niveles de exigencia y calidad y a incentivar el aumento de su visibilidad,
por ejemplo, a través de un número cada vez mayor de bases de indexación,
permitiéndole así contribuir más eficazmente a la promoción y difusión de los
conocimientos producidos en el campo de la Psicología del Deporte, en particular en el
espacio iberoamericano.
De hecho, creemos que ha sido especialmente notable, al menos por los que han
estado más atentos, el esfuerzo que la RIPED ha hecho en esta área en los últimos
años, aumentando gradualmente el número de artículos publicados en cada número y
estabilizando su publicación en enero y junio de cada año, no siendo, por ello, extraño
que se sitúe en el lugar 58 de las 137 revistas de psicología incluidas en sistemas de
información que integran indicadores de calidad para las revistas científicas españolas
de Ciencias Sociales y Humanidades (RESH), o en el puesto 60 de las 161 revistas que
integran el DICE (Difusión y Calidad Editorial de las Revistas Españolas de
Humanidades y Ciencias Sociales y Jurídicas). Igualmente resulta relevante la posición
17 (de 161) atribuida por la ANEP (Agencia Nacional de Evaluación y Prospectiva, que
la clasifica en la categoría A; i.e., alta), la posición 27 (de 137), que le dedica ANECA
(Agencia Nacional de Evaluación y Prospectiva; para la cual RIPED cumple 17 de sus
22 criterios de calidad), o la posición 32 (de 137) considerada por la Comisión Nacional
Evaluadora de la Actividad Investigadora (CNEAI, que considera que la RIPED
cumple 14 de sus 18 criterios de calidad). En un nivel más internacional será igualmente
de subrayar la presencia de RIPED en bases de indexación como la Latindex (que
considera que la RIPED cumple la totalidad de sus 33 criterios), o en ranking de
SCImago (SCOPUS) donde ha sido incluida recientemente.
Sin embargo, como hemos destacado anteriormente, esto no sería posible sin la
cooperación y calidad de las contribuciones de los autores que elijen RIPED como el
vehículo de divulgación de sus investigaciones y reflexiones, que, además de que son
cada vez mayor en cuanto a número, tienen igualmente un perfil muy diversificado,
264
Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 9, nº 2 (2014)
Editorial
tanto en la procedencia, como en los asuntos abordados, o el enfoque elegido y en las
características de las personas que las han realizado.
Este segundo número de 2014 de la RIPED es precisamente un ejemplo de lo
referido anteriormente, es decir, de una significativa diversidad ya sea en lo que se
refiere al origen, integrando trabajos hechos en Venezuela “Educación física y su relación
con la salud en la formación integral. Experiencia desde el contexto educativo en Venezuela”, de
Argenira Ramos de Balazs, Rosa López de D’Amico y Gladys Guerrero de Hojas, sino
también en Portugal “Desenvolvimento da carreira de treinadores de voleibol portugueses”, de
Cristina Oliveira y José Alves; “O comportamento de instrução dos treinadores de jovens de futebol
em competição”, de Fernando Jorge Lourenço dos Santos, Pedro Jorge Richheimer Marta
de Sequeira, Hélder Manuel Arsénio Lopes y José Jesus Fernandes Rodrigues; y “O
conhecimento e ações do treinador em situações de competição: O estudo da percepção dos treinadores da
Superliga brasileira de voleibol”, de Ana Luiza Barbosa Vieira, Cláudia Dias, Nuno CorteReal y António Manuel Fonseca) y España con el “Consumo e ingesta de alcohol en españoles
mayores de 16 años y su relación con la actividad físico-deportiva, la familia y el consumo de tabaco“,
de Francisco Ruiz-Juan, Manuel Isorna Folgar, Jorge Ruiz-Risueño Abad y Raquel
Vaquero-Cristóbal; “Niveles de rendimiento y factores psicológicos en deportistas en formación.
Reflexiones para entender la exigencia psicológica del alto rendimiento”, de Sara Marsillas Rascado,
Antonio Rial Boubeta, Manuel Isorna Folgar y Diego Alonso Fernández; “El incremento
del desarrollo moral en las clases de Educación Física”, de Antonio Hernández Mendo y Lina
Planchuelo Medina; de “Análisis bibliométrico sobre la relación entre factores personales y
profesionales en el baloncesto femenino”, de Gloria Mª Díez Flórez, Marta Zubiaur González y
Mª del Carmen Requena Hernández; “Hábitos de actividad física en mujeres con discapacidad:
Relación con sus características físicas y funcionales“, de José Gallego Antonio, José Manuel
Aguilar Parra, Adolfo Javier Cangas Díaz, Mª Jesús Pérez Escobar y Sergio Barrera
Serrano; “Insatisfacción corporal y actitudes alimentarias anómalas en bailarines y bailarinas“, de
Ana García-Dantas, Milagrosa Sánchez-Martín, Carmen Del Río y José Carlos Jaenes;
“Estudiando la felicidad de las personas mayores. La implicación en actividad física como promotor del
Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 9, nº 2 (2014)
265
Editorial
autoconcepto y la independencia personal”, de Rocío Bohórquez, Macarena Lorenzo y Alfonso
J. García; y “Resiliencia, optimismo y burnout en judokas de competición uruguayos”, de Cristina
Reche García, Verónica Tutte Vallarino y Francisco J. Ortín Montero. En cuanto a este
último trabajo subrayar que, además de haber sido realizado con atletas uruguayos, uno
de los autores tiene afiliación a una Universidad de Uruguay.
Pero, independientemente de que vengan de diversos países, se puede
comprobar que, tanto en Portugal como en España (donde están ubicada la mayor
parte de los autores que colaboraran en este número), estos trabajos tienen distintas
procedencias, no sólo en términos geográficos (i.e., llegan de Norte, Centro y Sur), sino
también institucionales, ya que mientras unos tienen sus orígenes en instituciones más
orientadas a la psicología otros proceden de instituciones más orientadas al deporte;
unos han sido engendrados en instituciones publicas y otros en privadas; unos en
instituciones de matriz más universitarias y otros en instituciones de énfasis más
politécnicas; y otros han resultado de la interacción entre autores de diferentes tipos de
instituciones, así como la trayectoria de sus autores, puesto que algunos de ellos están
experimentando la agradable y meritoria sensación de asistir a la publicación de sus
primeros trabajos, otros están consolidados académicamente, siendo reconocidos en el
ámbito internacional de la Psicología del Deporte.
En lo que respecta al énfasis y a los objetivos adoptados por los autores para
abordar los distintas temáticas se puede detectar la existencia de una gran variedad (con
algunos trabajos orientados a cuestiones más conceptuales o metodológicas y otros a
aspectos más aplicados y/o de intervención), lo mismo ocurre con los temas tratados
(que abarcan, entre otros, la motivación, la inteligencia emocional, la competencia
percibida, los objetivos de logro, las actitudes, la salud, el entrenamiento psicológico, la
satisfacción con la vida, el aprendizaje, la toma de decisión, o la ansiedad, tanto en
contextos de deporte de rendimiento, como educativos, o recreación, con adultos, o
con niños, en deportes colectivos o individuales).
266
Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 9, nº 2 (2014)
Editorial
Considerando lo dicho, nos parece que este número puede constituir un
documento muy interesante para todos los que decidan leerlo y permite alimentar la
esperanza de que en el futuro la producción y divulgación de conocimiento en el área
de la Psicología de Deporte continuará aumentando y contribuyendo para que las
personas en general y los más involucrados en contextos deportivos y del ejercicio
puedan beneficiar de ello. Por su parte, RIPED de forma clara hará todo lo posible para
que esta esperanza se convierta en realidad…
Antonio Fonseca
Universidade de Porto
Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 9, nº 2 (2014)
267
ARTÍCULOS
ISSN: 1886-8576
ISSN 1886-8576
REVISTA IBEROAMERICANA DE PSICOLOGÍA DEL EJERCICIO Y EL DEPORTE Vol. 9, nº 2 pp. 271-286
RESILIENCIA, OPTIMISMO Y BURNOUT EN JUDOKAS DE
COMPETICIÓN URUGUAYOS
Cristina Reche García1, Verónica Tutte Vallarino2 y Francisco J. Ortín
Montero3
Universidad Católica San Antonio de Murcia1, Universidad Católica de
Uruguay2 y Universidad de Murcia3, España
RESUMEN: Son escasos los estudios de resiliencia en contexto deportivo,
siendo este un proceso que corresponde a un funcionamiento psicológico
óptimo en los deportistas y representa una característica de la personalidad
positiva que favorece su adaptación afrontando eficazmente las adversidades. El
análisis de la relación entre resiliencia, optimismo y burnout puede establecer
nuevas aportaciones. Es objeto de este estudio caracterizar estos constructos en
judokas. Fueron evaluados 45 deportistas (9 mujeres y 36 hombres; edad: M =
19.95, DT = 5.34). Los resultados señalan que el 38% de los judokas presenta
una elevada resiliencia, con una significativa y negativa relación con
sintomatología de burnout, relacionada con bajo optimismo. Se establece la
Escala de Resiliencia (Ruíz, De la Vega, Poveda, Rosado y Serpa, 2012) como
confiable y se concluye que resiliencia asociada a optimismo protege de
sintomatología de burnout. Este trabajo facilita la elaboración de estrategias de
intervención para el logro de un rendimiento óptimo deportivo.
PALABRAS CLAVE: Resiliencia, optimismo, burnout, judo.
Manuscrito recibido: 18/09/2013
Manuscrito aceptado: 27/03/2014
Dirección de contacto: Cristina Reche García. Facultad de Enfermería. Universidad Católica San
Antonio. Campus de Los Jerónimos, s/n, 30107. Guadalupe, Murcia, España. Correo-e.:
[email protected]
Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 9, nº 2 (2014)
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Cristina Reche García, Verónica Tutte Vallarino y Francisco J. Ortín Montero
RESILIENCE, OPTIMISM AND BURNOUT IN COMPETITIVE
JUDOKAS IN URUGUAY
ABSTRACT: There are few resilience studies in sportive context, being this
process corresponds to an optimum psychological performance in athletes and
represents a characteristic of the positive personality that favours his adaptation
tackled in an efficient way the adversities. The analysis of the resilience,
optimism and burnout can establish new contributions. The aim of this study
was to describe these constructs in judokas. They were evaluated 45 athletes (9
women and 36 men; age: M = 19.95, SD = 5.34). The results show that 38% of
judokas present a high resilience, with a significant and negative relation with
symptoms of burnout, related with low optimism. It establishes the Resilience
Scale (Ruíz, Of the Vega, Poveda, Rosado and Serpa, 2012) as reliable and
concludes that resilience associated to optimism protects of symptoms of
burnout. This work facilitates the elaboration of strategies for intervening for the
attainment of a sportive optimum performance.
KEYWORDS: Resilience, optimism, burnout, judo.
RESILIENCIA, OTIMISMO E BURNOUT EM JUDOKAS DE
COMPETIÇÃO URUGUAIOS.
RESUMO: São escassos os estudos de resiliencia no contexto esportivo, sem
este processo corresponde a um funcionamento psicológico ótimo nos
esportistas e representa uma característica da personalidade positiva que favorece
a sua adaptação afrontando eficazmente nas adversidades. A análise da relação
entre resiliencia, otimismo e burnout pode estabelecer novas contribuições. O
objetivo deste estudo é caracterizar estes construtos em judocas. Foram
272
Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 9, nº 2 (2014)
Resiliencia, optimismo y burnout en judokas de competición uruguayos
avaliados 45 esportistas (9 mulheres e 36 homens; idade: M = 19.9, DP = 5.3).
Os resultados indicam que 38% dos judocas apresentam uma elevada resiliencia,
com uma significativa e negativa relação com sintomatologia de burnout,
relacionada com o baixo otimismo. Estabelece-se a Escala de Resiliencia (Ruíz,
De la Veja, Rosado e Serpa, 2012) como confiável e conclui-se que a resiliencia
associada a otimismo protege da sintomatologia de burnout. Este trabalho
facilita a elaboração de estratégias de intervenção para alcançar um rendimento
ótimo esportivo.
PALAVRA CHAVE: Resiliencia, otimismo, burnout, judô.
La resiliencia es una capacidad y proceso dinámico de adaptación que vence la tensión y
adversidad mientras mantiene un funcionamiento psicológico y físico normal (Rutter,
2012). La naturaleza de la resiliencia es compleja y multidimensional e implica factores
individuales, familiares y del ambiente socio-cultural (Monroy y Palacios, 2011; Salgado,
2009). Se relaciona con perfiles de personalidad equilibrados y saludables
psicológicamente (Friborg, Barlaug, Martinussen, Rosenvigne, y Hjemdal, 2005); y con
personas capaces de cambiar de forma flexible sus respuestas afectivas y fisiológicas,
para adecuarlas a las demandas del ambiente (Waugh, Thompson, y Gotlib, 2011).
Entre los factores psicosociales que contribuyen a la resiliencia se encuentran el
optimismo, la autonomía, la autoconfianza, activas estrategias de afrontamiento,
sentimientos de autoeficacia, el ejercicio físico, el humor, un comportamiento prosocial
y un contexto determinado, entre otros (Wu et al., 2013).
El optimismo disposicional hace referencia a una expectativa o creencia estable,
generalizada, de acontecimientos vitales positivos (Scheier y Carver, 1985, 1987) y en la
que están implicadas conductas de afrontamiento adaptativo, menos estrés y más salud
(Vera-Villarroel y Guerrero, 2003). Se ha identificado y relacionado con conductas
resilientes (Petterson, 2000) en personal sanitario (Everly, Smith, y Welzant, 2008) y en
Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 9, nº 2 (2014)
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Cristina Reche García, Verónica Tutte Vallarino y Francisco J. Ortín Montero
estudiantes (Salgado, 2009). No siendo así el burnout en el contexto laboral, que se ha
asociado a poca capacidad de resiliencia (Everly et al., 2008). Aspecto que ha conducido
a investigadores a considerar su mejora para mitigar el riesgo de estrés, relacionado con
desórdenes psiquiátricos (Wu et al, 2013); señalando la importancia de conocer su
prevalencia (Cooke, Doust, y Steele, 2013; Sherman, Edwards, Simonton, y Mehta,
2006), con el fin de plantear estrategias para mejorarla en personal sanitario, con falta
de estrategias de afrontamiento asociadas (McGarry et al, 2013).
Maslach y Jackson (1981), plantearon la definición del burnout como un
síndrome caracterizado por la presencia de tres dimensiones que se presentan
simultáneamente: Agotamiento emocional, cuando el profesional siente una gran
reducción de su capital físico y emocional; despersonalización, con respuestas frías e
impersonales hacia los sujetos que le rodean; y sentimientos de baja realización
personal, que representa una tendencia a evaluarse negativamente, lo que supone la
desaparición del idealismo e ilusión en la ejecución del trabajo. A su vez, Fender (1989),
propuso definir el burnout en el deporte como una reacción al estrés de la competición
cuyos síntomas principales son: Agotamiento emocional, actitud impersonal hacia los
demás y disminución del rendimiento.
El constructo psicológico de la resiliencia en contexto deportivo ha sido
escasamente estudiado. Corresponde a un funcionamiento psicológico óptimo en los
individuos y representa una característica de la personalidad positiva, que favorece su
adaptación afrontando eficazmente las adversidades. En la literatura correspondiente al
tema, encontramos estudios que caracterizan la resiliencia en equipos élite (Morgan,
Fletcher, y Sarkar, 2013); que hacen referencia a un mayor rendimiento y éxito
deportivo (Fletcher y Sarkar, 2012); mejores estrategias de afrontamiento (Joyce, Smith,
y Vitaliano, 2005; Yi, Smith, y Vitaliano, 2009); mayor bienestar en su deporte y menor
riesgo de trastornos psicológicos (Hosseini y Besharat, 2010).
Diversos estudios discuten sobre burnout y optimismo en contexto deportivo
(Berengúí, Garcés de los Fayos, Ortín, De la Vega, y Gullón, 2013; Garcés, Ortín,
Marín, y Tutte, 2013; Gustafsson y Skoog, 2012; Rothmann y Essenko, 2007); pero
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Resiliencia, optimismo y burnout en judokas de competición uruguayos
insuficientes son los que las relacionan, siendo estos los que concluyen que, un elevado
optimismo se asocia a menos sintomatología de burnout en los atletas (Berengüí et al,
2013; Chen, Kee, y Tsai, 2008) y a menores niveles de estrés (Gustafsson y Skoog,
2012); asociación que ha recibido poca atención en psicología de deporte (Chen et al,
2008).
El estudio de la resiliencia resulta interesante en diferentes deportes para elaborar
estrategias de intervención con los atletas en sus distintos niveles (Schinke y Jerome,
2002). Este trabajo de investigación supone una primera aproximación al estudio del
constructo resiliencia en el deporte del judo y a su asociación con el optimismo y el
burnout.
El judo es un deporte de combate y oposición que requiere un alto dominio
técnico-táctico y unas capacidades físicas y psicológicas específicas (Hernández y
Torres-Luque, 2009; Ruiz, 2012). Un deporte individual con contacto directo con el
adversario en el que el practicante se encuentra sólo en un espacio, donde ha de vencer
determinadas dificultades, superándose a sí mismo con relación a un tiempo, una
distancia o unas ejecuciones técnicas que pueden ser comparadas con otros, que
también ejecutan en igualdad de condiciones. Un deporte en el que se exigen multitud
de decisiones en muy breve espacio de tiempo (Mora, Ocejo, y Bandera, 2009).
Es por ello que el objeto de nuestra investigación es: En primer lugar, estudiar la
consistencia interna de la escala de resiliencia para judo; y en segundo lugar, caracterizar
el bienestar psicológico de los judokas evaluando aspectos mentales positivos y
negativos (resiliencia, burnout y optimismo) y su relación.
MÉTODO
Participantes
Participaron en el Campeonato Federal de judo del Uruguay distintas categorías:
Menores de 13 años, menores de 15, menores de 18, menores de 21 y senior (21 años o
más). Fueron evaluados 45 deportistas, 36 varones y 9 mujeres, seleccionando las
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Cristina Reche García, Verónica Tutte Vallarino y Francisco J. Ortín Montero
edades comprendidas entre los 15 y los 35 años, con una edad Media de 19.95 años y
Desviación Típica de 5.34.
Los atletas presentan distintos niveles de su rendimiento, algunos participaban en
pruebas nacionales, el 34%; y otros asistían además a pruebas internacionales, el 66%.
El 31% de los judokas entrena menos de 5 años su deporte, el resto de participantes
entrenan de 6 a 10 años ó más de 10 años (el 69%). Un 50% de los deportistas entrena
de 2 a 4 sesiones, y el restante más de 4, y hasta un máximo de 11. En cuanto a las
horas de entrenamiento, el 9% hasta 4 horas y el 91% más de 4 horas; el 50% entrena
de 2 a 9 horas, y el resto de 10 a 22 (Tabla 1).
Tabla 1
Contingencia en función de las sesiones de entrenamiento, las horas de entreno y años de experiencia
deportiva de los judokas; y su dominio de entrenamiento.
SESIONES DE
ENTRENO
HASTA 4
SESIONES
MÁS DE 4
SESIONES
TOTAL
HORAS DE
ENTRENO
HASTA 4
HORAS
MÁS DE 4
HORAS
TOTAL
EXPERIENCIA
DEPORTIVA
TOTAL
276
MENOS DE 5
AÑOS
MÁS DE 5
AÑOS
PARTICIPANTES DE
PRUEBAS
PRUEBAS
NACIONALES
INTERNACIONALES
9
60%
14
47%
23
50%
6
40%
16
53%
22
50%
15
34%
30
66%
45 100%
3
20%
1
3%
4
9%
12
80%
29
97%
41
91%
15
34%
30
66%
45 100%
8
53%
6
20%
14
31%
7
47%
24
80%
31
69%
15
34%
30
66%
45 100%
TOTAL
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Resiliencia, optimismo y burnout en judokas de competición uruguayos
Instrumentos
Se administró un cuestionario sociodemográfico para registrar la edad, género, si eran
participantes en pruebas nacionales y/o internacionales, años entrenando en su deporte,
sesiones y horas de entrenamiento.
La Escala de Resiliencia (Ruíz, De la Vega, Poveda, Rosado, y Serpa, 2012;
adaptación de Wagnild y Young, 1993) fue adaptada al español en futbol; y confiable en
una muestra de esgrimistas, que atendía limitaciones muestrales de la adaptación (Reche
y Ortín, 2014), con una consistencia interna global de .89. Consta de 25 ítems escritos
de forma positiva, y se responde en escala Likert de 7 puntos. Los resultados varían
desde 25 hasta 175, considerándose elevada resiliencia puntuaciones iguales o
superiores a 147 (Wagnild y Young, 1993). Está conformada por dos factores:
Competencia
personal,
que
indica
autoconfianza,
independencia,
decisión,
invencibilidad, poderío, ingenio y perseverancia; y Aceptación de uno mismo y de la
vida, representando adaptabilidad, balance, flexibilidad y una perspectiva de vida
estable. Estos dos factores toman en consideración las siguientes características de
resiliencia (Salgado, 2005): Ecuanimidad, Perseverancia, Confianza en sí mismo y
Satisfacción personal, y Sentirse bien solo.
Por otro lado, se administró el Inventario de Bumout en Deportistas Revisado
(IBD-R; Garcés, De Francisco y Arce, 2012), de 19 ítems para la medida de las tres
dimensiones del bumout propuestas por Maslach y Jackson (1981): Agotamiento
Emocional, Reducida Realización Personal y Despersonalización, y con una
consistencia interna global de .75. El formato de respuesta fue tipo Likert, con cinco
alternativas.
Los
ítems
correspondientes
a
Agotamiento
Emocional
y
a
Despersonalización están formulados de forma que cuanto mayor es la respuesta
numérica del sujeto, mayor es el burnout experimentado; mientras que los ítems de
Reducida Realización Personal están formulados en dirección contraria: cuánto menor
es la respuesta numérica del sujeto, mayor es el grado de bumout experimentado.
Además, existe una zona ambigua, intermedia entre el P33 y P66 que si bien no
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Cristina Reche García, Verónica Tutte Vallarino y Francisco J. Ortín Montero
determina un nivel exacto de burnout, marca una tendencia o predisposición a
padecerlo en el futuro y representa un burnout moderado.
Por último, la Escala de Orientación hacia la vida-Revisada (LOT-R; Scheier,
Carver y Bridges, 1994), presenta una consistencia interna de .78. La estructura del
instrumento consiste en 10 ítems con formato de respuesta Likert (tres positivos, tres
negativos y cuatro de relleno). Por un lado, es posible mantener cada disposición por
separado (rasgo optimismo vs. rasgo pesimismo) sumando los ítems de cada sub-escala;
y por otro, los ítems redactados en sentido negativo se revierten y se obtiene una
puntuación total orientada hacia el polo de optimismo (optimismo total), describiendo
niveles de bajo (puntuaciones de -12 a 2), medio (puntuaciones de 3 a 5) o alto
optimismo (puntuaciones de 6 a 12).
Procedimiento
En primer lugar se solicitó autorización a la Federación Uruguaya de Judo para
proceder a la administración de cuestionarios con motivo de un Campeonato Federal
en la presente temporada 2013/2014 y para contar con la colaboración de los judokas.
El cuestionario fue entregado y supervisado por psicólogos del deporte el día
previo a la competencia, tras el pesaje de los participantes de la prueba. Los atletas
cumplimentaron la prueba de forma individual y voluntaria, y firmaron su
consentimiento informado. Un criterio de exclusión fue edad menor de 15 años y
pruebas con falta de cumplimentación de datos esenciales y/o ítems necesarios. El
procedimiento fue aprobado por el Comité de Ética de la Universidad Católica San
Antonio de Murcia.
Análisis de los datos
El diseño del estudio realizado es descriptivo y correlacional con carácter transversal. Se
realizaron análisis descriptivos con medias, desviación típica, frecuencias y porcentajes.
Un análisis de fiabilidad mediante el Alpha de Cronbach de los ítems y de los factores
de la Escala de Resiliencia. Análisis correlacionales, utilizando el coeficiente de
278
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Resiliencia, optimismo y burnout en judokas de competición uruguayos
correlación de Pearson. Los resultados se analizaron con el paquete estadístico SPSS
21.0. A efectos de interpretación y análisis de los datos el nivel de confianza asumido
fue de p < .05 (Ntoumanis, 2001).
RESULTADOS
A continuación se presentan los análisis descriptivos, considerando la adaptación al
castellano de la Escala de Resiliencia (Wagnild y Young, 1993). Los análisis de la escala
global y los dos factores se muestran en la Tabla 2.
Tabla 2
Análisis descriptivos de la escala global y factores.
N
FACTOR COMPETENCIA PERSONAL
FACTOR ACEPTACION DE UNO MISMO
TOTAL R
N válido (según lista)
37
38
34
34
Min
Max
M
DT
38
22
55
117
53
170
94.95
41.18
136.79
14.93
7.54
22.99
Los judokas que puntúan elevada resiliencia conforman un 38.2% de los
participantes en el estudio. La media de los resultados en la escala global de resiliencia
fue de 136, en un rango de 25 a 175. La media en el factor Competencia personal es de
95, en un rango de 17 a 119, y en el de Aceptación de uno mismo de 41, de un rango de
8 a 56.
La escala global presenta un Alfa de Cronbach de .89, un alfa de .88 en el factor
Competencia personal y de .59 en el factor Aceptación de uno mismo y de la vida. La
escala global y el Factor Competencia personal son adecuados (Alpha de Cronbach >
.70; Nunnally y Bernstein, 1995). Esto permite considerar la escala como confiable para
los fines que pretende evaluar (Tabla 3).
Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 9, nº 2 (2014)
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Cristina Reche García, Verónica Tutte Vallarino y Francisco J. Ortín Montero
Tabla 3
Fiabilidad la escala global y de los factores Competencia personal y Aceptación de uno mismo y de la
vida
Alfa de Cronbach
basada en los
elementos tipificados
.91
.90
.60
Alfa de Cronbach
GLOBAL
COMPETENCIA PERSONAL
ACEPTACIÓN DE UNO MISMO
.89
.88
.59
N de
elementos
25
17
8
Los resultados de estadísticos descriptivos de frecuencias nos señalan que el
41.5% de los deportistas presentan bajo optimismo, y que la mayoría tiene optimismo
medio o alto.
El 100% de los deportistas no presenta burnout, pero sí algún tipo de
sintomatología relacionada con el agotamiento emocional, despersonalización y/o
reducida realización personal (Tabla 4). Un 41.5% de los deportistas padece alguna
sintomatología de burnout, o puntúa en dos zonas de burnout moderado en los
factores.
Tabla 4
Descriptivos de frecuencias, porcentajes y porcentajes acumulados de los factores de burnout y la
presencia su sintomatología
AGOTAMIENTO
SINTOMATOLOGÍA
SIN BURNOUT
BURNOUT MODERADO
CON BURNOUT
Fr
24
18
2
%
54.5
40.9
4.5
% Ac
54.5
95.5
100
DESPERSONALIZACIÓN
Fr
24
17
2
%
55.8
39.5
4.7
% Ac
55.8
95.3
100
REDUCIDA
REALIZACIÓN
PERSONAL
Fr
31
11
2
%
70.5
25
4.5
Se realizan correlaciones: Entre elevada resiliencia, sintomatología de burnout y
nivel bajo de optimismo. Observamos que resiliencia y burnout correlacionan de forma
negativa y significativa (p < .05); y burnout y nivel bajo de optimismo correlacionan de
forma significativa y positiva (p < .05). Aparece también una correlación negativa, pero
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% Ac
70.5
95.5
100
Resiliencia, optimismo y burnout en judokas de competición uruguayos
no significativa, entre elevada resiliencia y un nivel bajo de optimismo (p < .05) (Tabla
5).
Tabla 5
Correlaciones entre los constructos burnout, resiliencia y optimismo
CORRELACIÓN DE PEARSON
BURNOUT
ELEVADA RESILIENCIA
NIVEL BAJO DE OPTIMISMO
* p < .05
BURNOUT
1
-.357*
,339*
ELEVADA RESILIENCIA
BAJO OPTIMISMO
1
-.088
1
DISCUSIÓN
Con respecto a la fiabilidad de la escala, se puede afirmar que a nivel global y en el
Factor Competencia personal es adecuada, si bien en el Factor Aceptación de uno
mismo y de la vida se obtienen niveles bajos e inadecuados (Alpha de Cronbach < .70;
Nunnally y Bernstein, 1995). Este hecho puede deberse entre otros factores al reducido
número de ítems que componen la escala, es así que se sugiere se incrementen para
comprobar si los reducidos niveles de fiabilidad se deben en parte a este aspecto.
De acuerdo con los hallazgos del estudio, el grupo de judokas, en su gran
mayoría, no presenta una elevada resiliencia (un 18% más que un grupo de esgrimistas
participantes en una prueba del ranking nacional español, donde se aplica la misma
escala para conocer la resiliencia en estos atletas, (Reche y Ortín, 2014). Esto podría
conducir a un pobre rendimiento y éxito deportivo (Fletcher y Sarkar, 2012), a unas
inadecuadas estrategias de afrontamiento (Joyce, Smith, y Vitaliano, 2005; Yi, Smith, y
Vitaliano, 2009); a un menor bienestar en su deporte y a un mayor riesgo de trastornos
psicológicos (Hosseini y Besharat, 2010) en este grupo de deportistas.
Los deportistas con elevada resiliencia presentan menos sintomatología de
burnout, de la misma forma que otros estudios de diferente contexto (Everly et al.,
2008). Por otro lado, más de la mitad de los judokas presentan un optimismo medio
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Cristina Reche García, Verónica Tutte Vallarino y Francisco J. Ortín Montero
alto, asociado a una menor sintomatología de burnout y niveles de estrés, en
convergencia con Chen, Kee, y Tsai (2008) y Gustafsson y Skoog (2012).
Nuestro trabajo refleja el potencial positivo que tiene la resiliencia como proceso
dinámico y positivo de conducta relacionada con una menor presencia de los síntomas
que configuran el denominado síndrome de burnout, asociado a bajo optimismo.
Los judokas participantes en este trabajo carecen en su mayoría de elevada
resiliencia, lo que quiere decir que pueden tener dificultades para adaptarse y superar
futuros retos competitivos elevados en los que a veces habrá triunfo y en otras fracaso;
pero son optimistas en su mayoría, lo que podría contribuir de momento a protegerles
de la posibilidad de desarrollar burnout. Este trabajo facilita la elaboración de
estrategias de intervención para un rendimiento óptimo deportivo.
Como limitaciones de estudio decir que se deben considerar otras variables y/o
procesos que expliquen o complementen los resultados del estudio: Variables físicas,
fisiológicas, sociales y culturales; así como estrategias de afrontamiento, de percepción
de control, estados emocionales, etc.
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Cristina Reche García, Verónica Tutte Vallarino y Francisco J. Ortín Montero
Agradecimientos
A la Federación Uruguaya de Judo y en especial a su presidente Ignacio Aloise, por su inestimable
colaboración.
286
Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 9, nº 2 (2014)
ISSN 1886-8576
REVISTA IBEROAMERICANA DE PSICOLOGÍA DEL EJERCICIO Y EL DEPORTE Vol. 9, nº 2 pp. 287-313
DESENVOLVIMENTO DA CARREIRA DE TREINADORES DE
VOLEIBOL PORTUGUESES
Cristina Oliveira1 y José Alves1 2
Escola Superior de Desporto de Rio Maior, Instituto Politécnico de
Santarém1, Portugal y Instituto Superior de Ciências da Saúde-Norte2,
Portugal
RESUMO: Côté (2006), propõe que o desenvolvimento dos treinadores resulta
de uma cadeia de actividades e progressos que se desenrolam como resposta a
exigências pessoais e contextuais ao longo de um período de tempo. O objectivo
desta investigação é conhecer e caracterizar os processos de desenvolvimento
dos treinadores de voleibol das divisões de topo portuguesas, a A1 (n = 7) e A2
(n = 7). O instrumento utilizado foi a entrevista retrospectiva (Côté, Ericsson, &
Law, 2005; Gilbert, Cótê, & Mallet, 2006). Todos os treinadores relataram
actividades de jogo deliberado (média de 2.9 actividades) e prática deliberada
(média de 3.4 actividades) e tiveram como modalidade principal o voleibol. A
carreira como treinadores, foi iniciada, em média, aos 20.4 anos como
treinadores de “participação de crianças”, numa segunda fase são treinadores de
“desempenho de jovens e adultos”, a terceira fase acontece, em média aos 30
anos, e os treinadores designam-se por “desempenho para adolescentes e
adultos” (Gilbert & Côté, 2009). Ao longo destas fases, os treinadores
demonstram preferência pelo recurso a materiais impressos. No entanto, o
conhecimento dos treinadores resulta da mistura de recursos.
Manuscrito recibido: 21/11/13
Manuscrito aceptado: 05/04/14
Dirección de contacto: Cristina Oliveira. Escola Superior de Desporto de Rio Maior. Avenida
Doutor Mário Soares (Pavilhão Multiusos) 2040-413 Rio Maior, Portugal. Correo-e.:
[email protected]
Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 9, nº 2 (2014)
287
Cristina Oliveira y José Alves
PALAVRAS CHAVE: treinadores, carreira, elite, prática deliberada, jogo
deliberado, entrevista retrospectiva, jogadores.
DESARROLLO DE LA CARRERA DE LOS ENTRENADORES DE
VOLEIBOL PORTUGUESES
RESUMEN: Côté (2006) propone que el desarrollo de los entrenadores resulta
de una cadena de actividades y progresos como respuesta a exigencias personales
e contextuales. El objetivo de esta investigación es conocer y caracterizar los
procesos de desarrollo de los entrenadores de voleibol de las divisiones
principales de Portugal, A1 (n = 7) y A2 (n = 7). El instrumento utilizado ha sido
la entrevista retrospectiva (Côté, Ericsson, & Law, 2005; Gilbert, Cótê, & Mallet,
2006). Todos los entrenadores relatan actividades de Juego deliberado (media de
2.9 actividades) y Práctica deliberada (media de 3.4 actividades), su principal
actividad deportiva ha sido el voleibol. Su carrera de entrenadores empezó en
media a los 20.4 años como entrenador de participación de niños, en una
segunda fase son entrenadores de performance de jóvenes y adultos, en una
tercera fase, son entrenadores de performance de adolescentes y adultos que
acontece en media a los 30 años (Gilbert & Côté, 2009). En el trascurso de su
carrera los entrenadores utilizan materiales impresos pero su conocimiento
resulta de un conjunto de recursos.
PALABRAS-CLAVE: entrenadores, carrera, elite, práctica deliberada, juego
previo, entrevista retrospectiva, deportistas.
288
Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 9, nº 2 (2014)
Desenvolvimento da carreira de treinadores de voleibol portugueses
CAREER DEVELOPMENT IN PORTUGUESE VOLEYBALL
COACHES
ABSTRACT: Côté (2006) proposes that coach development is the result of a
series of activities and progresses that occur as an answer to personal and
contextual demands. The main objective of this work is to know and
characterize the processes development of volleyball coaches from Portuguese
top divisions A1 (n = 7) e A2 (n = 7). The instrument used was the retrospective
interview (Côté, Ericsson, & Law, 2005; Gilbert, Cótê, & Mallet, 2006) which
allowed obtaining information about significant activities throw coach
development. All coaches reported deliberate play activities 2.9) and deliberate
practice (3.4) and the main sport activity was volleyball. The career as an Coach
was initiated, in average, at 20.4 years old, as coaches of “children participation”,
in a second phase coaches, are “coaches of adolescents and adults, the third
phase happens, in average, at 30 years, and they are “coaches of performance to
adolescents and adults” (Gilbert & Côté, 2009). Throw all this phases, coaches
had demonstrated preference for printed materials, yet coaches knowledge
results from a range of sources.
KEYWORDS: Coach, career, elite, deliberate practice, deliberate play,
retrospective interview, athlete.
A carreira de treinador resulta de um conjunto de actividades e desenvolvimentos que
se acontecem como resposta a exigências pessoais e contextuais ao longo de um
período de tempo (Côté, 2006). Sobre o trajecto enquanto treinadores, nomeadamente
o percurso até atingirem o nível de elite, alguma investigação tem sido realizada
(Jiménez, Lorenzo, e Ibáñez, 2009; Schinke, Bloom, e Salmela, 1995). Gilbert e Côté
(2006) distinguem dois tipos de treinadores: de participação e de desempenho. Os
Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 9, nº 2 (2014)
289
Cristina Oliveira y José Alves
mesmos autores, em 2009, e tendo por base o modelo geral do desenvolvimento de
desportista (Côté e Fraser-Thomas, 2007), distinguem 4 contextos desportivos distintos
e propõem a existência de diferentes treinadores segundo o contexto: treinadores de
participação de crianças, treinadores de participação de adolescentes e adultos,
treinadores de desempenho de jovens e adolescentes e treinadores de desempenho de
adolescentes mais velhos e adultos. Gilbert, Cótê, e Mallet (2006) defendem a
necessidade de investigar e descrever os processos de desenvolvimento dos treinadores,
concretamente, conhecer quantitativamente as actividades e experiências dos
treinadores de sucesso.
Miller, Bloom, e Salmela (1996) estudaram os treinadores topo de equipas
canadianas e identificaram experiências anteriores como desportistas nos papéis de
assistentes. Estes papéis proporcionaram experiências na orientação de novos
jogadores, estabelecendo exemplos positivos e na tomada de decisões num contexto de
equipas jovens e competitivas.
Sobre as actividades dos treinadores que descrevam e quantifiquem actividades
de jogo deliberado (JD) e prática deliberada (PD), ainda não existe uma linha de
investigação forte e publicada. Olhando para a investigação realizada no estudo dos
atletas, é aceite que: “o desempenho de elite é um produto de dez ou mais anos de
máximo esforço com o objectivo de melhorar o desempenho num domínio, através de
uma distribuição óptima de prática deliberada” (Ericsson, Krampe, e Tesch-Roer, 1993,
p. 400). Existem dois factores relevantes para a compreensão desta teoria: prática
deliberada (PD) (Ericsson, et al., 1993) e jogo deliberado (JD) (Côté, 1999). O JD é
caracterizado pela informalidade, permite que as crianças joguem com recursos
mínimos (espaço, equipamentos), com jogadores de diferentes números, idades e
tamanhos. Características opostas às da PD, que é essencialmente organizada e
estruturada (Côté, 1999). Tendo em conta estes princípios de PD e JD, a comunidade
científica tem-se dedicado a este tema, sobretudo no que diz respeito às quantidades de
PD e JD necessárias na formação de um desportista de elite (Baker e Côté, 2003; Baker,
290
Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 9, nº 2 (2014)
Desenvolvimento da carreira de treinadores de voleibol portugueses
Côté, e Deakin, 2005; Berry, Abernethy, e Côté, 2008; Soberlak e Côté, 2003; Johnson,
Tenenbaum, e Edmonds, 2006).
Gilbert e Côté (2006) publicaram uma investigação piloto com uma amostra de
15 treinadores de sucesso dos Estados Unidos da América, das modalidades de futebol
americano, softball e voleibol onde traçaram o perfil de experiências de JD e PD e
enquanto treinadores. Os treinadores tinham um historial desportivo com prática entre
3 a 4 modalidades desportivas, sendo o número de horas de envolvimento desportivo
de 6 260,8 horas para os treinadores de softball, 3 106,0 horas nos treinadores de
futebol americano e 3 973,3 horas nos treinadores de voleibol, todos os treinadores
acumularam pelo menos 13 anos enquanto praticantes. Em Portugal não existem
registos que descrevam a existência de actividades de JD e PD dos treinadores, nem o
historial desportivo numa modalidade desportiva principal.
Com um número mais alargado de treinadores, Erickson, Côté, e FraserThomas (2007) estudaram um conjunto de 19 treinadores de alto nível dedesempenho,
10 de modalidades de equipa e 9 de modalidades individuais de nível inter-universitário
do Canadá. Os autores referem a existência de algumas experiências comuns a todos os
treinadores, o que os leva a afirmar a existência de certas experiências como necessárias
para um treinador atingir o nível de elevado desempenho, nomeadamente: ter
experiência como desportista na modalidade que treina, ter frequentado programas de
educação formal e existência de mentores. No entanto, identificaram alguma variação
nas experiências dos treinadores, o que sugere que treinadores com um deficit de
experiências em algumas áreas, compensam-no com grande quantidade de experiência
noutras. Estes autores definiram, assim, um conjunto de fases que caracterizam a
carreira dos treinadores, envolvendo a participação, como desportistas e como
treinadores até se tornarem treinadores de elite. A primeira fase, denominada pelos
autores de “participação desportiva prematura diversificada”, decorre entre 6 e 12 anos
de idade, a segunda fase denominada “participação desportiva competitiva”, acontece
entre os 13 e 18 anos. A terceira fase designada “participação desportiva de alto nível e
iniciação às actividades como treinador”, ocorre entre os 19 e 23 anos, a quarta fase.
Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 9, nº 2 (2014)
291
Cristina Oliveira y José Alves
(“Treino em part-time”) desenrola-se entre os 24 e 28 anos, a quinta e última fase, que
denominam de “treinador principal de elite”, acontece a partir dos 29 anos e é
caracterizada pela posição como treinador principal a um nível de elite. Como se
verifica nas referências realizadas as investigações relativas ao desenvolvimento da
carreira dos treinadores é realizada sobretudo na América do Norte (Gilbert e Rangeon,
2011).
Deste modo, seguindo a linha de investigação sugerida por Gilbert, Cótê, e
Mallet (2006), o objectivo da investigação é examinar, quantitativamente, as
experiências e actividades que treinadores de elite, de Portugal, da modalidade de
voleibol, tiveram ao longo do processo de desenvolvimento da sua carreira, até se
tornarem treinadores de elite. De forma específica, tentaremos conhecer quais, quantas
e por quanto tempo se prolongaram as actividades experienciadas na infância e
adolescência; quais, quantas e por quanto tempo se prolongaram as actividades
desportivas e as diferentes fases, que caracterizam as carreiras dos treinadores.
MÉTODO
Participantes
Os participantes são treinadores de elite de voleibol portugueses (Erickson, et al., 2007),
caracterizados pelo facto de treinarem desportistas competentes num ambiente
desportivo, centrado primariamente no desempenho, em oposição ao divertimento ou
ao desenvolvimento dos desportistas. Gilbert e Côté (2009) referem que as diferentes
investigações usam diferentes nomes como “successful”, “experienced” e elite, mas
poucos possuem o mesmo critério para nomes semelhantes, tendo,por isso, sido
decidido seguir o critério de Erickson, et al. (2007), uma vez que se considera adequado
aos treinadores em estudo. Os participantes são 14 treinadores que representam 58%
dos treinadores de voleibol das divisões A1 e A2 da época competitiva de 2009/2010.
Todos têm nacionalidade Portuguesa e as suas idades situam-se entre os 29 e 57 anos,
com uma média de 40 anos e desvio padrão de 9 anos. Existem 5 treinadores com mais
de 40 anos de idade (35.7%) e 9 treinadores (64,3%) com idade inferior a 40 anos. Os
292
Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 9, nº 2 (2014)
Desenvolvimento da carreira de treinadores de voleibol portugueses
treinadores residem, na sua maioria, no norte de Portugal (78.5%), 2 treinadores no
centro (14%) e 1 no sul (7%).
Instrumentos
Na recolha de informação longitudinal, relativa às diferentes actividades da vida dos
treinadores foi utilizada a entrevista retrospectiva. A sua utilização baseia-se na premissa
de Côté, Ericsson, e Law (2005) que defende que, recordar informação é mais fiável
quando é evocada informação sobre comportamentos e actividades específicas, em vez
de responder de forma reactiva a situações hipotéticas. Gilbert, et al. (2006) adaptaram
este instrumento para ser utilizado com treinadores, de forma a obter dados
quantitativos sobre as suas actividades antecedentes à carreira de treinadores. Tendo em
conta os dois guiões das entrevistas referidas, foram realizadas alterações de forma a
adaptar os guiões às nossas necessidades e realidade desportiva. Uma primeira
adaptação da entrevista foi obtida e testada com dois treinadores: um de outra
modalidade e outro com um treinador de voleibol pertencente ao grupo de treinadores
participantes no estudo, mas que não foi incluído na amostra final. O investigador
principal realizou todas as entrevistas, incluindo estas primeiras de teste que serviram
como treino e sistematização com os procedimentos. No guião de Gilbert, et al. (2006),
a entrevista é constituída por três partes, pretendendo a primeira recolher informação
sobre todas as actividades desportivas e não desportivas (horas semanais e meses por
ano de envolvimento); a segunda parte, caracteriza o envolvimento na modalidade
principal. São registados, ainda, alguns marcos de desenvolvimento (exemplo: idades
em que pensou tornar-se jogador de elite,) e alguns marcos desportivos específicos
(exemplo: idades em que realizou treino especifico). Caso tenham sido experienciados,
identificam-se as idades em que ocorreram. Posteriormente, esses marcos são
caracterizados tendo em conta diversas variáveis: as horas e meses por ano de
envolvimento, posição de jogo, objectivos individuais e de equipa; informações relativas
aos parceiros de treino; caracterização da percepção sobre a actividade.
Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 9, nº 2 (2014)
293
Cristina Oliveira y José Alves
A terceira e última parte, visa conhecer a actividade como treinador e é neste
ponto que mais adaptações se realizaram, sobretudo devido às diferenças do contexto
desportivo
Português.
Numa
primeira fase eram identificados
marcos
de
desenvolvimento na carreira de treinador, a nível escolar e também a nível de clubes,
correspondendo esses marcos à idade em que treinaram pela primeira vez os diversos
escalões como adjuntos ou treinadores principais, bem como o possível envolvimento
em outras modalidades. Identificados os marcos, passava-se para a segunda fase desta
terceira parte da entrevista, na qual era realizada uma caracterização dos marcos
identificados, que contemplavam as horas de envolvimento do treinador em actividades
de treino e organização, sendo divididas segundo momentos da época desportiva (fora
e ao longo da época competitiva). Além do referido, eram questionados relativamente à
percentagem de vitórias e derrotas, bem como o número de finais e Play-offs
disputados.
Por último, nos diferentes marcos eram identificadas as três fontes de educação
preferenciais utilizadas ao longo dos diferentes marcos, a mais utilizada (1), a que
utilizavam algumas vezes (2) e a que foi utilizada menos vezes (3), entre um conjunto
de fontes referenciadas por Erickson, Bruner, MacDonald, e Côté (2008), isto é,
conhecimento “fazendo”, “materiais impressos”, “federação portuguesa de voleibol
(FPV)”, “cursos de escolas”, “observação de outros”, “mentores/orientadores” e
“outra(s)”; destas foi incluída também a Associação Nacional de Treinadores de
Voleibol (ANTV).
Dos dados objectivos e quantificáveis avaliados, as percentagens de vitórias e
derrotas, número de playoffs foram confirmados com o recurso a fontes externas,
nomeadamente os dados disponíveis no sítio online da Federação Portuguesa de
Voleibol, mas os resultados disponíveis apenas estavam disponíveis do ano 2000 até ao
ano de 2009. Os restantes dados (nomeadamente, horas por ano), não nos foram
possíveis verificar.
Deste modo, a entrevista retrospectiva permite-nos quantificar as seguintes
variáveis: o jogo deliberado, a prática deliberada, a actividade na modalidade desportiva
294
Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 9, nº 2 (2014)
Desenvolvimento da carreira de treinadores de voleibol portugueses
principal, marcos na actividade como treinador de voleibol e a fontes de conhecimento
nesses marcos.
Os dados obtidos da entrevista para cada actividade eram o número de horas por
semana e quantidade de meses, sendo as horas por ano obtidas multiplicando as horas
semanais pelo número de semanas existentes num mês e posteriormente multiplicados
pelo número de meses indicados. As actividades eram classificadas de prática ou jogo
deliberado tendo em conta as orientações de Côté (1999) e (Ericsson, et al., 1993). O
valor total de PD e JD era obtido somando as diversas horas de cada. Posteriormente,
as horas passadas em PD na modalidade principal também eram somadas. Quando os
treinadores não indicavam horas exactas (por exemplo “2, 3 horas por semana”, era
calculada a média).
Procedimentos
Dos 24 treinadores participantes, foram contactados 23, utilizando o correio
electrónico e/ou telefone, sendo que apenas foi possível realizar entrevista com 15
treinadores, tendo um deles sido categoizado enquanto “teste” e não incluído na
amostra final. A entrevista foi realizada presencialmente (nos clubes dos
treinadores/escolas, num total de 64.3%), via telefone (21.4%) ou via Skype (14.3%).
Os treinadores eram brevemente informados sobre o objectivo do estudo, solicitada a
sua participação e garantido o anonimato dos dados. Devido ao elevado dispêndio de
tempo necessário, a entrevista, por vezes, teve de ser dividida em partes e assim
realizada em diferentes dias, conforme a disponibilidade dos treinadores.
Os treinadores eram informados sobre a existência de um guião que, no decorrer
da entrevista, o investigador utilizaria de forma a que o procedimento fosse
padronizado e fossem registadas as diferentes informações, com o auxílio de gráficos.
Era assegurado ao treinador que os gráficos construídos seriam codificados e
arquivados pelo investigador principal, e apenas consultados pelo mesmo. No início da
entrevista, alguns conceitos eram esclarecidos, nomeadamente os de: “Treino”,
“Competição”, “Organização” e “Elite”.
Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 9, nº 2 (2014)
295
Cristina Oliveira y José Alves
Para o tratamento de dados, utilizou-se a estatística descritiva, como forma de
caracterização das diferentes variáveis, nomeadamente médias, modas, desvios padrões,
para variáveis numéricas e frequências e percentagens para as variáveis qualitativas,
seguindo as indicações de Gilbert, et al. (2006).
Recorreu-se à estatística indutiva, de forma a verificar a existência de diferenças
em todas as variáveis, tendo em conta os grupos definidos: a divisão actual dos
treinadores (A1 ou A2), a idade (inferior ou superior a 40 anos), a região do país (norte,
centro ou sul) e a forma de realização da entrevista (presencialmente, skype ou
telefone). Os pressupostos de normalidade e homogeneidade de variâncias foram
testados e caso eles se verificassem, realizava-se o teste da Anova. Em alguns casos, eles
não se verificaram e recorreu-se à alternativa não paramétrica: o teste de Kruskall
Wallis.
RESULTADOS
No ponto a) realiza-se a caracterização das actividades de JD e PD, seguidos da
caracterização da actividade na modalidade principal (ponto b). Nos pontos seguintes,
encontram-se os dados que permitem caracterizar o percurso enquanto treinadores, as
fontes de conhecimento nos principais marcos de desenvolvimento e no final,
destacam-se as diferenças encontradas entre os percursos dos treinadores obtidos
através da estatística indutiva.
Actividades de jogo e práticas deliberadas
As primeiras actividades em que os treinadores estiveram envolvidos foram, na sua
maioria de JD, nomeadamente: actividades com os avós e brincadeiras na rua com os
amigos. Estas actividades começaram, em média, aos 5.4 anos de idade (s = 1.4 anos de
idade) e terminaram, em média, aos 10,1 anos de idade (s = 3.7 anos). Por volta dos 9.4
anos de idade (s = 4.7 anos), aumentam as actividades de PD e mantém-se as de JD,
sendo as brincadeiras na rua as mais relatadas, terminando estas actividade, em média,
aos 13.6 anos. A partir dos 13.9 anos e até aos 22.7 anos, em média, a principal
296
Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 9, nº 2 (2014)
Desenvolvimento da carreira de treinadores de voleibol portugueses
actividade para todos os treinadores é a modalidade de voleibol sendo, no entanto,
referenciadas actividades posteriores de JD, como actividades semelhantes ao voleibol
na praia com amigos, surgindo também nesta altura as primeiras actividades de
treinador. Na figura 1, é possível ver em detalhe a distribuição das horas de actividades
de JD ao longo da vida. As idades assinaladas referem-se às idades indicadas no modelo
de desenvolvimento do desportista de Côté e Fraser-Thomas (2007). Assim, até aos 12
anos é possível verificar que se encontra a média mais elevada de horas dispendidas
nestas actividades (2 329.6 horas), apresentando até aos 16 anos uma média de 1 491.6
horas, até aos 18 anos 5 56.6 horas, e após os 19 anos 1 109.9 horas (figura 1).
Idade
0
2000
4000
Médias Horas
Figura 1. Média de horas de actividades de JD ao longo da vida
Actividade na modalidade principal voleibol
O início da prática na modalidade de voleibol aconteceu, em média, aos 11.8 anos de
idade e prolongou-se até aos 27.6 anos de idade, com um total de horas de treino de
4459.2 horas de envolvimento (Tabela 1).
Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 9, nº 2 (2014)
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Cristina Oliveira y José Alves
Tabela 1
Caracterização da actividade desportiva principal – voleibol
Mínimo
Máximo
M
DP
2.2
Idade início
7.0
16
11.8
Número total de anos como jogador
6.0
26.0
15.8
6.1
Total de número de horas de prática
1 806.6
6 734.0
4 459.2
1 792.1
Dos 14 treinadores, 78.6% tiveram experiência como capitão, em algum
momento. Aconteceu, em média, aos 15.3 anos de idade, tendo a idade de experiência
variado dos 11 anos aos 26 anos. Este período foi percepcionado com uma intensidade
de treino de 71.4%, em média (tabela 2). Nos restantes períodos desportivos, mais
alguns treinadores puderam experienciar este papel, nomeadamente no período de
relação próxima com o treinador e no período de reflexão sobre o máximo da carreira
desportiva. Relativamente à posição de jogo, os treinadores ocuparam as posições de
distribuidor (em 5 dos 4 marcos) e de central (em 3 dos 5 marcos) ao longo da sua
actividade como jogadores.
Tabela 2
Dados descritivos sobre o “momento em que foi capitão de equipa”
Mínimo
11
Máximo
26
Intensidade
25
Horas por ano
102
Idade em que foi capitão
M
15,3
DP
4,0
100
71,4
22,5
320
222,4
74,6
Actividades como treinadores
O início da actividade como treinador acontece, em média, aos 20.4 anos de idade (s =
5.0). Nos primeiros anos, ocupam funções como Treinador principal de minis (20.2
anos, s = 4.2), iniciados (23.5 anos, s = 5.3), adjunto de juvenis (20.3 anos, s = 2.5) e
adjunto de juniores (19.7 anos, s = 2.1). A partir dos 24 anos de idade, os treinadores
ocupam funções em escalões com níveis de competição crescentes, nomeadamente,
juvenis, juniores e seniores. Cerca de 80% ainda mantêm ainda a actividade como
298
Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 9, nº 2 (2014)
Desenvolvimento da carreira de treinadores de voleibol portugueses
jogador, mas esta vai decrescendo, dando lugar à orientação de outras equipas, ou seja,
acumulando o treino de mais de uma equipa, maioritariamente da mesma modalidade, o
voleibol. Desempenharam a posição de treinador principal no escalão de juvenis 92.9%
dos treinadores, em média, aos 24.4 anos. Como adjunto nas divisões A1 e A2, 50.0%
dos treinadores experienciaram essa posição, em média, aos 26.5 anos de idade (tabela
3).
Tabela 3
Dados descritivos sobre as actividades como treinador (os valores () referem-se ao desvio padrão)
Fora época
competitiva
Horas
Horas de
Organização
Treino
28.0 (18.0)
39.2 (28.1)
36.8 (38.7)
59.3 (34.5)
Ao longo da
época competitiva
Horas
Horas
Organização
de Treino
228.7 (187.9)
213.5 (121.6)
191.7 (189.2)
296.4 (121.6)
Principal de Juvenis
Adjunto A1 A2
Idade
Média
24.4
26.5
Principal A1
29.9
39.5 (34.3)
56.8 (29.0)
265.7 (182.4)
312.3 (154.7)
Principal A2
36.3
31.2 (19.4)
47.5 (20.1)
250.6 (232.7)
266.3 (275.8)
Experiência internacionais
Relativamente a experiências internacionais, como adjunto aconteceram para 42.9% dos
treinadores, em média aos 29.7 anos de idade (s = 6.1), treinando escalões de juvenis e
seniores; Como treinador principal aconteceu para 35.7% dos treinadores, em média
aos 30 anos de idade (s = 5.0), treinando na sua maioria o escalão de seniores em
selecções nacionais, e os restantes dos treinadores representavam um clube ou
representavam o desporto universitário.
a) Fontes de conhecimento nos diferentes marcos como treinadores
É de salientar que 11 (78.6%) dos treinadores possuíam como formação base a
Licenciatura e/ou o Mestrado em Educação Física e Desporto. Quanto às fontes de
conhecimento, ao longo das diversas fases, é possível verificar que, como primeira
preferência de conhecimento, os treinadores referem em 50% dos marcos os materiais
Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 9, nº 2 (2014)
299
Cristina Oliveira y José Alves
impressos, sendo os cursos da FPV e a experiência como jogador indicados como
primeira fonte em 41.7% dos marcos. Destaque também para as relações com mentores
apontadas em 33.3% dos marcos, especificamente no primeiro clube, como treinador
adjunto de juvenis, de juniores e principal de juvenis (tabela 4). Como segunda
preferência, surgem de novo os materiais impressos (50% do marcos) e outros cursos e
workshops (50% dos marcos), “Fazendo” é referida como terceira opção em 41.7%
dos marcos.
Tabela 4
Percentagens relativas às preferências de conhecimento nos diversos marcos de desenvolvimento.
1ª Preferência
Materiais
impressos
Cursos
FPV
50.0%
41.7%
2ª Preferência
Experiência
como
Jogador
41.7%
Relações
com
Mentores
33.3%
Materiais
Impressos
50%
Outros
cursos e
Workshops
50%
3ª
Preferência
“Fazendo”
41.7%
Resultados da estatística indutiva
No que toca aos resultados da estatística indutiva, apenas foram detectadas diferenças
relativamente às fontes de conhecimento, tendo em conta a divisão em que os
treinadores actuavam (A1 ou A2) e a idade. Comparando os treinadores das duas
divisões
quanto
às
fontes
de
educação/formação,
registaram-se
diferenças
estatisticamente significativas entre os treinadores da A1 e A2 no primeiro clube que
treinaram. Os treinadores da A2 referem, como fonte preferencial de conhecimento, os
cursos da Federação Portuguesa de Voleibol e o auxílio de mentores/orientadores. Esta
última também é valorizada pelos treinadores da A1, no entanto, utilizam
preferencialmente, a sua experiência como jogador (tabela 5).
300
Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 9, nº 2 (2014)
Desenvolvimento da carreira de treinadores de voleibol portugueses
Tabela 5
Percentagens segundo a divisão relativas às 1ª fontes de conhecimento no 1º
FPV
1º
Clube*
Fazendo
A1
A2
42.9%
14.3%
Observação
de
outros
Materiais
Impressos
Experiência
como
Jogador
Mentores
Orientadores
14.3%
14.3%
42.9 %
28.6 %
14.3%
28.6%
clube treinado (* Kruskall Wallis p = 0.042)
Verificam-se, igualmente, diferenças estatisticamente significativas na primeira
fonte de conhecimento aquando da primeira experiência como treinador principal de
seniores da A1. Os actuais treinadores da A2, referem apenas os cursos de FPV,
enquanto os actuais treinadores da A1 recorrem a outras fontes, preferencialmente a
experiência como jogador e experiência como treinador e os materiais impressos (tabela
6).
Tabela 6
Percentagens segundo a divisão relativas às 1ª fontes de conhecimento na 1ª experiência como treinador
principal da A1
FPV
1ª Experiência
A1
Treinador
A2
100%
Principal A1**
(** Anova p = .005)
Outros
Cursos
/Workshops
Materiais
Impressos
Experiência
como
Jogador
Experiência
como
Treinador
16.7%
16.7%
33.3%
33.3%
Tendo em conta o grupo de idades dos treinadores, foram também encontradas
diferenças, nomeadamente, enquanto treinador principal de juvenis, foram detectadas
diferenças na primeira fonte de educação. Na tabela 7, percebem-se as razões para estas
Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 9, nº 2 (2014)
301
Cristina Oliveira y José Alves
diferenças, uma vez que os treinadores com mais de 40 anos referem o recurso a
materiais impressos e a relação com mentores/orientadores. Os treinadores com menos
de 40 anos também referem a preferência pela relação com mentores e orientadores,
mas referem a prática (“Fazendo”), a FPV, ANTV, a observação de outros treinadores
e experiência como jogador.
Tabela 7
Percentagens relativas às preferências dos treinadores como principais de juvenis
Fazendo
FPV
ANTV
Observação
de
outros
Mentores
Orientadores
> 40
Principal de
Juvenis***
< 40
Experiência
como
treinador
25 0%
12 5%
25 0%
12 5%
12 5%
25 0%
Materiais
Impressos
75 0%
12 5%
(*** Anova p = .04)
Ainda em relação ao grupo idade, foram identificadas na segunda fonte de
conehcimento aquando do cargo de adjunto internacional. Como se verifica na tabela 8,
os treinadores com mais de 40 anos centram as suas opções em vídeos e materiais
impressos e os que têm menos de 40 anos recorrem à FPV e outros cursos/workshops.
Tabela 8
Percentagens relativas às preferências na 2ª fonte de conhecimento dos treinadores como “adjunto
internacional”
Fazendo
Adjunto
Internacional****
FPV
> 40
< 40
33.3%
Materiais
Impressos
Vídeos
50.0 %
50.0%
Outros Cursos
/Workshops
66.7 %
(****Anova p = .005)
302
Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 9, nº 2 (2014)
Desenvolvimento da carreira de treinadores de voleibol portugueses
DISCUSSÃO E CONCLUSÕES
Com esta investigação, é-nos agora possível conhecer as actividades pelas quais estes
treinadores passaram, nomeadamente a natureza e extensão dessas actividades ao longo
da sua vida (Baker e Côté, 2003). Sobre as primeiras actividades, é notória a presença,
ao longo da vida dos treinadores, de actividades de JD, em concordância com Soberlak
e Côté (2003) e Wright e Côté (2003). Elas são mais relatadas na primeira actividade e
caracterizam-se por actividades passadas com os avós ao longo do dia (tarefas
domésticas e no exterior), em brincadeiras com os amigos na rua, apanhadas,
escondidas, bicicleta, futebol de rua, evoluindo depois para outro género de actividades
como a música, actividades em casa (ver televisão, estar com os amigos), e o voleibol na
praia que acontecem em idades mais avançadas. De salientar que, comparativamente
com os estudos citados, estas primeiras actividades prolongam-se bastante no tempo,
durando até tarde. A média total de horas passadas em JD é de 4 346,6 horas, um valor
ligeiramente superior ao encontrado por outros autores em realidades da América do
Norte (Soberlack e Côté, 2003; Wright e Côté, 2003).
Verificando a distribuição de actividades de JD, a média mais elevada de horas
está concentrada até aos 12 anos, sendo este período apontado como importante no
desenvolvimento de expertise em atletas (Berry, et al., 2008; Soberlak e Côté, 2003;
Wright e Côté, 2003). Contrariamente aos resultados de Soberlak e Côté (2003), os
treinadores de voleibol portugueses revelam um acréscimo das médias de JD a partir
dos 19 anos. Um reflexo deste prolongamento no tempo, das actividades de JD, é o
facto de alguns treinadores manifestarem ao longo da entrevista a manutenção, até aos
dias de hoje, de actividades de JD, nomeadamente voleibol na praia. Alguns treinadores
referem que o grupo com quem praticam voleibol na praia são um conjunto de
membros que jogam juntos há bastantes anos. O acabado de referir é demonstrativo
das consequências que uma actividade desportiva pode trazer, seja como manutenção
da prática da actividade física, seja como um meio de socialização. Perante as alterações
de vida que o século XXI traz, as experiências dos jovens nascidos neste novo século
poderão ser distintas. Será interessante conhecê-las e caracterizá-las.
Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 9, nº 2 (2014)
303
Cristina Oliveira y José Alves
A média de actividades de JD e PD é de 2,9 e 3,4 actividades, respectivamente.
Estes valores próximos, levam-nos a sugerir que esta poderá ser uma característica
importante na carreira dos treinadores de voleibol das divisões máximas de Portugal,
devido às vantagens das duas actividades. Como já se verificou, também a actividade
profissional da maioria dos treinadores está relacionada com a actividade física
(docência da Educação Física e Desporto), o que levanta a hipótese de uma influência
positiva, da experimentação em actividades de jogo e PD na escolha da profissão.
Competências adquiridas ao longo da carreira desportiva de atletas de alto rendimento
são apontadas como vantajosas no mundo laboral (González e Torregrosa, 2009).
Futuras investigações poderão aprofundar o conhecimento sobre a influência e impacto
das actividades de PD e JD.
Além disto, a experiência em diferentes actividades de PD, que não apenas na
modalidade principal, revela a importância da diversidade de experiências em diferentes
modalidades. As modalidades comuns entre os treinadores são o voleibol na maioria,
modalidades de equipa. Esta diversidade, possibilita a construção de um reportório de
conhecimentos desportivos e motores variados, bem como a manutenção de uma base
de motivação estável (Côté, 1999). Estes factores reforçam a possibilidade de existir
uma transferência de aprendizagens de uma modalidade para a outra, como referem
Côté (2007), Erickson, Cótê, e Fraser-Thomas (2007), Johnson, et al. (2006) e Soterlack
e Côté (2003). Este reportório diversificado de actividades deliberadas parece-nos ter,
ainda, impacto na experiência como treinadores, concretamente no desenvolvimento de
modelos mentais dos treinadores (Côté, Young, North, e Duffy, 2007). As situações
reais de treino são, normalmente, inesperadas e com poucos recursos disponíveis
(informação, tempo), e estes modelos permitem flexibilidade na análise e resolução
dessas situações, podendo assumir um efeito positivo para os treinadores.
O presente estudo demonstra que o passado desportivo é característico na
carreira dos treinadores confirmando os resultados apresentados por Erikcson et al.,
(2007), Miller, Bloom, e Salmela (1996), Rodgers, Reade, e Hall (2007) e Wilson,
Bloom, e Harvey (2009). Os treinadores iniciam a actividade no voleibol, em média, aos
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Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 9, nº 2 (2014)
Desenvolvimento da carreira de treinadores de voleibol portugueses
11,8 anos e terminam aos 27,5 anos de idade. Durante este período, o total de horas
passadas a praticar voleibol, é de 4459,2 horas, em média. Estes valores são
ligeiramente superiores aos encontrados por Gilbert e Côté (2006) em treinadores da
mesma modalidade (voleibol).
Miller, et al. (1996) acrescentam que a experiência como desportistas pode
despoletar o desejo de se tornarem treinadores. Além disso, por volta dos 15,3 anos, a
maioria dos treinadores (78,6%) experiencia oportunidades de liderança, ao assumirem
a posição de capitães ou sub-capitães de equipa, o que está de acordo com o período
característico da experiência deste tipo de oportunidades, isto em modalidades de
equipa, como é o caso (Erikcson, et al, 2007). Os autores indicam as vantagens que
podem surgir deste tipo de experiências anteriores de liderança, nomeadamente, a nível
de comunicação, de liderança, ética de trabalho e também conhecimento táctico
(Wright e Côté, 2003) que, posteriormente, se podem reflectir na sua actividade como
treinadores. O conhecimento táctico também é referido por Nash e Collins (2006),
indicando que pode ser adquirido ao longo da experiência como jogadores. Os
objectivos individuais e de equipa, declarados pelos treinadores, no período em que
assumiam posições de liderança, estão sobretudo relacionados com o prazer da prática
e com os resultados, sendo estes últimos também os mais referidos como os objectivos
de equipa. Podem representar, por isso, um espelho de duas características importantes
num treinador, isto é, o prazer (desfrutar da modalidade) e a competitividade pelos
resultados. Relativamente às posições de jogo ocupadas ao longo dos diferentes marcos
na actividade de voleibol, a posição de distribuidor é a que foi ocupada por mais
treinadores. Sendo esta uma posição bastante privilegiada na componente estratégicotáctica e emocional da equipa (Afonso e Pereira, 2008; Mesquita e Graça, 2002;
Moutinho, 1998) a mesma pode ter representado uma oportunidade para adquirir
experiência e conhecimento, em dois dos capítulos de jogo, que são também, muito
importantes na função de treinador.
Os treinadores iniciam a sua carreira, no cargo de treinador principal de nível
regional, nos escalões de mini-vólei, iniciados e juvenis, em média, aos 20,4 anos de
Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 9, nº 2 (2014)
305
Cristina Oliveira y José Alves
idade. A grande maioria dos treinadores (80%) ainda exerce a actividade como jogador
de voleibol, o que também é referido por outros autores (Erikson, Côté, e FraserThomas, 2007; Schinke, Bloom, e Salmela, 1995). Apesar de as experiências com
equipas do sexo feminino ser minoritária (varia entre os 20% e os 30%), essas
experiências ocorrem nesta fase. Mais tarde, apenas um treinador teve experiência a
nível sénior com equipas do sexo feminino. Ao longo da entrevista, os treinadores
foram manifestando ou preferência por escalões masculinos (devido às diferentes
características de treino que separam os dois sexos) ou a falta de oportunidade para
treinar equipas femininas. De acordo com a classificação de Gilbert e Côté (2009), pode
definir-se esta fase como de “treinadores de participação de crianças”, em que o
objectivo de treino é o desenvolvimento dos movimentos fundamentais das crianças
num clima centrado em criar oportunidades de divertimento em actividades lúdicas,
mas com um nível organizacional baixo. Numa segunda fase, iniciada aos 24 anos, os
treinadores orientam, pela primeira vez, o escalão sénior, como treinador principal, na
terceira divisão, bem como juvenis e juniores também no cargo de treinador principal.
Os treinadores, nesta fase, continuam a sua actividade como jogador, mas conforme
avançam na carreira, vão abandonando, o mesmo acontecendo com o acumular com
outras equipas. Reflexo disso, é o aparecimento da primeira experiência no desporto
escolar, por volta dos 27.1 anos de idade. As primeiras experiências no desporto escolar
surgem como uma extensão da actividade de treinador de voleibol, enquanto nas
experiências posteriores, envolvem equipas de outras modalidades. Dadas as
características, pode-se afirmar que, nesta fase os treinadores são de “desempenho de
jovens e adultos” (Gilbert e Côté, 2009). O treinador organiza experiências desportivas
para promover a modalidade, bem como as regras da competição, sendo as exigências
de PD crescentes.
A terceira fase é marcada pela experiência em dirigir equipas num nível
internacional e acontece, em média, aos 30 anos, sendo que 42.9% dos treinadores
exerceram o cargo de treinador adjunto e 35.7% como treinador principal. Esta fase
acontece de forma diferenciada nos treinadores das duas divisões. Na A1, 57.1% dos
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Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 9, nº 2 (2014)
Desenvolvimento da carreira de treinadores de voleibol portugueses
treinadores assume pela primeira vez o cargo aos 29,9 anos de idade; na A2, 71.4%
assume-o mais tarde, em média aos 36.3 anos. Nesta terceira fase, a larga maioria dos
treinadores dedica-se em exclusivo a estas equipas e já não tem actividade como
jogador de voleibol. Pode afirmar-se que, nesta fase, os treinadores são de
“desempenho para adolescentes e adultos” (Gilbert e Côté, 2009); O treino é baseado
na PD, mas contempla descanso mental e físico apropriado, e tem como objectivo
primordial a preparação dos desportistas para o desenvolvimento consistente num nível
de elite. Relativamente às horas dispendidas em tarefas de treino e organização, os
valores mais elevados acontecem nos patamares mais elevados de desempenho -A1 e
A2.
Ao contrário de Erickson, et al., (2008) que identificaram os materiais impressos
como uma das fontes secundárias utilizadas por treinadores, estes são o recurso mais
vezes relatado pelos treinadores das divisões A1 e A2, como primeira fonte de
conhecimento, o que está em consonância com o referido por Abraham, Collins, e
Martindale (2006), Bloom e Salmela (2000) e Irwin, Hanton, e Kerwin (2004). O peso
deste recurso parece estar relacionado com a necessidade dos treinadores
seleccionarem, por si mesmos, a informação que mais lhe convém e lhes permitirá
individualizar a informação em função do seu contexto específico de treino, uma vez
que estas características não se encontram nos cursos formais disponíveis (Potrac e
Jones, 1999). Outro recurso, referido como primeira fonte de conhecimento, foram os
cursos da FPV, uma situação de aprendizagem mediada. Estas preferências situam-se
em momentos marcantes da carreira de treinadores: o nível mais elevado a nível
nacional e também num nível internacional (ao atingir o nível de treinador principal
internacional). Em igualdade com a FPV encontra-se a experiência como jogador. Esta
valorização é contrária às indicações da generalidade dos treinadores portugueses de
voleibol (Resende, Mesquita, e Fernández, 2007).
A existência de relações com mentores/orientadores também é referida como
primeira fonte. Esta relação é valorizada em momentos concretos, nomeadamente em
etapas de iniciação à actividade de treinador (Nash e Sproule, 2009). Este é um
Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 9, nº 2 (2014)
307
Cristina Oliveira y José Alves
momento no qual se adquirem os princípios básicos para exercer a actividade, sendo a
existência destas relações orientadora, pois são uma possibilidade de integrar
informação relevante e solidificar as suas próprias filosofias e estilos de treino (Bloom,
Durand-Bush, Schinke, e Salmela, 1998). Outro momento é no cargo de adjunto (de
juvenis, e juniores) mas, pensa-se, reflectir a experiência de ser o “braço direito”, que
acompanha, partilha e assiste ao comportamento do principal líder da equipa. O papel
de treinador principal de juniores também parece ser um momento a destacar, uma vez
que este escalão é o mais próximo do escalão sénior e tem exigências competitivas
crescentes, sendo, precisamente, esta proximidade (física e de características) com o
escalão sénior que pode potenciar interacções de mentoria. Num momento em que a
formação de treinadores, contempla a formação prática em clubes durante o período
de formação com recurso a tutores, estas relações de mentoria estão a ser estimuladas e
será interessante perceber o seu impacto.
A troca de experiências com os treinadores, de uma forma mais informal e não
mediada, é referida sob a forma de “conversas com outros treinadores” e são também
citadas na primeira fonte de conhecimento, nomeadamente no primeiro clube treinado,
como adjunto internacional e como adjunto sénior, tendo sido também identificadas
em treinadores expert por Nash e Sproule (2009). Erickson, et al. (2008) identificam a
troca de experiências com outros treinadores, característica, em treinadores que
pretendem melhorar o seu desempenho, no mesmo nível competitivo onde se
encontram, sendo semelhantes aos resultados identificados neste estudo, pois esta fonte
de conhecimento é citada como a primeira fonte de conhecimento em três níveis: 1)
primeira experiência de treino no primeiro clube, 2) primeiro contacto com o escalão
sénior como adjunto sénior e 3)adjunto internacional (primeira experiência a nível
internacional). Ao longo dos diversos marcos de desenvolvimento da vida dos
treinadores, a segunda fonte mais referida também os materiais impressos, em parceria
com os cursos/workshops de outras escolas, o que demonstra a necessidade de aliar a
métodos mais informais a alguma formação mais formal. De forma geral, pode-se
afirmar que as fontes do conhecimento, ao longo destes marcos de desenvolvimento,
308
Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 9, nº 2 (2014)
Desenvolvimento da carreira de treinadores de voleibol portugueses
são mistas, ou seja, quer de origem formal (formação da FPV, outros
cursos/workshops) e informal (materiais impressos, relações de mentoria, conversas
com outros treinadores e experiência como jogador) (Ribeiro e Mesquita, 2010).
No entanto, existem algumas diferenças nas fontes de conhecimento dos
treinadores da A1 e A2, nomeadamente em dois momentos: na primeira experiência
como treinador e como treinador principal de seniores masculinos da A1.
Relativamente à primeira experiência, os treinadores da A1 recorrem a métodos menos
formais, enquanto os treinadores da A2 referem uma fonte de conhecimento formal.
De salientar, a preferência dos actuais treinadores da A1, no início da sua carreira, por
situações de aprendizagem não mediadas e internas, de carácter mais individual. Os
actuais treinadores actuais da A1 citam maior diversidade, quer formal quer informal e
preferência por situações de aprendizagem não mediadas e internas, em oposição às
mediadas, dos actuais treinadores da A2. Esta diferença parece traduzir uma maior
individualidade dos treinadores da A1, na selecção de conhecimento, procurando-a e
adaptando-a à sua realidade, tal como indicam Werthner e Trudel (2006).
Com a entrevista retrospectiva, foi possível identificar marcos na carreira de cada
treinador e caracterizá-los. A necessidade de um instrumento com estas características é
uma lacuna apontada por Werthner e Trudel (2006) e esta parece-nos ser uma
importante ferramenta na tentativa de obter um instrumento que permita conhecer as
fontes preferenciais de educação, de forma mais individualizada e adaptada à realidade
de cada um. Estimula ainda a reflexão sobre o passado, por isso, a utilização deste
instrumento no campo aplicado, poderá ser explorado em futuras investigações.
A caracterização da carreira destes treinadores pode servir como estímulo à
reflexão para jovens treinadores sobre o percurso que poderão seguir e para os
treinadores que se encontrem nestes níveis de rendimento um estímulo à reflexão sobre
o seu percurso e quais os caminhos ainda a trilhar para alcançar os objectivos que para
si estabeleçam.
Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 9, nº 2 (2014)
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Cristina Oliveira y José Alves
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ISSN 1886-8576
REVISTA IBEROAMERICANA DE PSICOLOGÍA DEL EJERCICIO Y EL DEPORTE Vol. 9, nº 2 pp. 315-338
EDUCACIÓN FÍSICA Y SU RELACIÓN CON LA SALUD EN LA
FORMACIÓN INTEGRAL. EXPERIENCIA DESDE EL CONTEXTO
EDUCATIVO EN VENEZUELA
Argenira Ramos de Balazs, Rosa López de D’Amico y Gladys Guerrero de Hojas
Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL). Venezuela
RESUMEN: El presente artículo describe la problemática poblacional venezolana en
relación con sus patrones de comportamiento (hábitos), que vienen causando un
deterioro gradual de la salud. Refiere la reseña histórica de la Educación física partiendo
de su incorporación
en el currículo educativo, transitando por sus cambios y
transformaciones hasta la actualidad. Aborda la educación física en Venezuela en
correspondencia con las políticas educativas y de la actividad física para la salud.
Presenta los programas que viene direccionando y desarrollando el Estado con la
intencionalidad de crear conciencia hacia la importancia de la actividad física para
contribuir, con disminución del sedentarismo, uno de los factores causantes de la
obesidad a escala pandémica. Resalta las prácticas actuales asociadas con programas
educacionales relacionados con la educación física y la salud. Por último describe
programas innovadores, implementados en las instituciones educativas y en las
comunidades para la adquisición de hábitos y patrones de conducta saludables.
PALABRAS CLAVE: Educación, salud, educación física.
Manuscrito recibido: 24/11/2012
Manuscrito aceptado: 21/06/13
Dirección de contacto: Argenira Ramos de Balazs. Instituto Pedagogico Rural El Macaro. Departamento
de Ciencias Sociales y Comunicacion. Universidad Pedagogica Experimental Libertador. Carretera
Nacional Maracay-Turmero, Sector El Macaro. Turmero Estado Aragua. Venezuela.
Correo-e.: [email protected]
Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 9, nº 2 (2014)
315
Argenira Ramos de Balazs, Rosa López de D’Amico y Gladys Guerrero de Hojas
PHYSICAL EDUCATION AND ITS RELATIONSHIP WITH HEALTH IN
THE INTEGRAL EDUCATION. EXPERIENCE IN THE EDUCATIONAL
CONTEXT IN VENEZUELA
ABSTRACT: The present article describes the problem present in the Venezuelan
population related with behavioral patterns (habits) that are gradually affecting the
health of the individuals. It starts with a historical review of physical education since its
inclusion in the education system, and continues with the transformations it has gone
through until the actual days. The policy in place in the education system is explained in
relationship with physical education and physical activity for health. It presents the
program that the government is coordinating with the purpose to create conscience
towards the importance of physical activity to fight against sedentary life style, the
pandemic of this century. It highlights the current practices related with educational
practices in conjunction with physical education and health. Finally it describes actual
innovative practices being implemented at schools and communities in order to acquire
habits for healthy behaviors and patterns
KEYWORDS: Education, health, physical education
EDUCAÇÃO FÍSICA E SUA RELAÇÃO COM A SAÚDE NA FORMAÇÃO
INTEGRAL. EXPERIMENTE A PARTIR DO CONTEXTO
EDUCACIONAL NA VENEZUELA
RESUMO: Relaciona a revisão histórica do prédio de educação física em sua
incorporação no currículo, passando por suas mudanças e transformações até o
presente. Ele aborda educação física na Venezuela, em correspondência com a atividade
educacional e física para a saúde. Programas de presentes está dirigindo e
desenvolvendo o Estado com a intenção de sensibilizar os cidadãos para a importância
316
Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 9, nº 2 (2014)
Educación Física y su relación con la salud en la formación integral.
da atividade física para contribuir para a diminuição sedentarismo, um dos fatores que
causam escala pandemia de obesidade. Destaque práticas atuais associadas com
programas educacionais relacionados à educação física e saúde. Finalmente descreve
programas inovadores implementados em instituições de ensino e as comunidades a
adquirir hábitos e padrões de comportamento saudáveis.
PALAVRAS-CHAVE: Educação, saúde, educação física.
El buen estado de salud está relacionado con el bienestar físico, mental, y social de las
personas siendo la actividad física un medio y un componente básico para tal fin,
aunado a que este proceso formativo tiene que comenzar en el hogar con los padres o
representantes y en los recintos educativos al promocionar una adecuada ejercitación
física en la población intra y extra institucional, dado que un estado de salud óptimo
redunda en múltiples beneficios para la sociedad, recordando que el sedentarismo es un
factor de riesgo cuyos efectos está en nuestras manos revertir y con tan sólo introducir
algunos cambios en nuestro modo de vida, se obtendrá un mejor nivel de salud.
Considerando la salud “como un estado de completo bienestar físico, mental y social, y
no solamente la ausencia de enfermedades” (Organización Mundial para la Salud, 2008,
p.56).
En este sentido, López de D´Amico y D´Amico (2007), afirman que en el
organismo saludable se integran varias dimensiones -física, social, emocional,
intelectual, espiritual y ocupacional- de la vida de las personas, es decir, las dimensiones
posibles de perfilar y alcanzar mediante el desarrollo multilateral del ser humano desde
sus primeros años de vida, generando la necesidad de establecer a través de diversos
medios la importancia vital de habituar a la población a realizar actividad física como
recurso preventivo ante las enfermedades y elementos generadores de buena salud.
Es necesario que la población, participe en programaciones basadas en la
actividad física que fomenten hábitos y costumbres generados por la educación física
Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 9, nº 2 (2014)
317
Argenira Ramos de Balazs, Rosa López de D’Amico y Gladys Guerrero de Hojas
como proceso continuo y permanente que permitan la adquisición de conocimientos,
desarrollo de hábitos, habilidades, capacidades y actitudes y que al mismo tiempo que
les permita adquirir valores que armonicen con las relaciones humanas y la naturaleza
para generar la orientación de los procesos económicos, sociales y culturales hacia el
desarrollo sustentable y sostenible establecido en la (Constitución Bolivariana de
Venezuela, 1999), para hacer más racional la vida humana y asegurar la supervivencia, el
bienestar y la seguridad de las generaciones actuales y futuras.
Cambios de enfoques de la educación física
En Venezuela, la educación física ha cambiado de enfoque paulatinamente
respondiendo a las políticas sociales y culturales del país, cubriendo así una particular
tendencia curricular que cada momento exigía, hasta arribar a los propósitos que en la
actualidad se plantean.
Se puede decir que, para el año 1941 fungía como Ministro de Educación Uslar
Pietri, él resalta en su gestión la promulgación del Reglamento de Educación Física y su
obligatoriedad para los estudiantes menores de 18 años. Para esta época su enfoque
tenía carácter disciplinador; la enseñanza se caracterizaba por ser un trabajo no flexible
del docente, que buscaba la uniformidad de los movimientos, dando énfasis a los
ejercicios de orden y control. Se esperaba que la educación física aportara y ayudará al
control y a la disciplina, sin tomar en cuenta las necesidades e intereses
de los
estudiantes.
En 1960 cambió su enfoque de control y disciplina al deportivo. Se incorporaron
los fundamentos deportivos en el proceso de enseñanza aprendizaje para la selección
de talentos, a través de la competencia deportiva. Además, se plantearon actividades
de tipos recreativas y complementarias. El trabajo aún cuando dejó de ser rígido
buscaba que el de mayor talento prevaleciera. Tanto es así que los estudiantes debían
competir para demostrar su supremacía. Para este mismo periodo se inicia la creación
de instituciones educativas a nivel superior encargadas de formar el recurso humano
para desarrollar los programa de Educación Física en todos los niveles del Sistema
318
Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 9, nº 2 (2014)
Educación Física y su relación con la salud en la formación integral.
Educativo presentando un diseño curricular con un corte deportivista (Instituto
Pedagógico Caracas, 1964 Pedagógico de Barquisimeto (IPB), 1972 el Instituto
Pedagógico de Maracay (IPMar) y Pedagógico de Maturín (IPMat). Y para 1961, es
promulgada la Constitución Nacional, quedando por sentadas las bases constitucionales
de la Educación Física, el Deporte y la Recreación como parte de la Educación
(artículos 78 y 80). Se ratifica su obligatoriedad como Asignatura Académica en 1969, a
través del Decreto 162 emanado de la Presidencia de la República.
El tercer enfoque fue el “psicomotriz” a partir de 1970, cuando se diseñaron
objetivos específicos, buscando el logro del
conocimiento profundo de técnicas
psicomotrices y deportivas en los estudiantes. Este enfoque expuso la correspondencia
que existe entre el desarrollo psíquico y motor de un individuo. Los programas
educación física emanados del Ministerio de Educación, reflejan una concepción
deportivista, estructurado en objetivos, contenidos, actividades y recomendaciones,
haciendo énfasis en la enseñanza de la gimnasia masculina, gimnasia femenina,
baloncesto y voleibol.
Por otra parte, la educación física sufre cambios en la concepción curricular
cuando se implementa en Venezuela la Educación Básica como parte de las líneas
propuestas por la UNESCO a partir de 1980 en instituciones como proyecto piloto y
posteriormente en 1983 en todo el país. En el primer ensayo la Educación Física, el
Deporte y la Recreación pasaron a formar un bloque de actividades que se denominó
“Educación para la Salud, Educación Física, Deporte y Recreación”, donde la actividad
física
tenía como propósito fundamental crear hábitos
mejorar la salud de los estudiantes. En 1984
y fomentar valores para
previa revisión del proyecto surge
variación en la denominación del área otorgándole el nombre: Educación Física,
Deporte y Recreación para la Educación Básica, Media y Diversificada.
En 1996, la UNESCO establece que la tendencia en la concepción del área debe
estar fundamentada en cuatro pilares para la formación integral de las personas (Ser,
Conocer, Hacer, Convivir) y la designación del área es Educación Física, por lo que en
el (Ministerio de Educación, 1997a y Ministerio de Educación, 1997b), para adecuarse
Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 9, nº 2 (2014)
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Argenira Ramos de Balazs, Rosa López de D’Amico y Gladys Guerrero de Hojas
a esas exigencias curriculares le atribuyó ese nombre a la asignatura en el plan de
estudio.
En 1999, el sistema educativo bolivariano es reestructurado en función de las
exigencias de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, las
orientaciones educativas se sitúan hacia la formación integral de los seres humanos y a
la transformación de la sociedad, donde el ambiente y la salud forman parte de los
contenidos a desarrollar en el área de educación física para favorecer lo biológico,
psicológico, social, ético y ente otros aspectos en los estudiantes.
En consecuencia el Ministerio del Poder Popular para la Educación MPPE, a
través del (Proyecto Educativo Nacional, PEN, 1999) y los componentes normativos y
planificadores que lo fundamentan la (Constitución de la República Bolivariana de
Venezuela, 1999), la (Agenda Alternativa Bolivariana, 2007), el documento del (Sistema
Educativo Bolivariano, 2007), el (Plan de Desarrollo Económico y Social de la Nación,
2001-2007, (2001) y el (Plan Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación 2005 –
2030, (2005), direcciona el hecho educativo hacia una perspectiva de la promoción de
la salud, para el fortalecimiento de una cultura de prevención, donde participan de
manera activa e
igualitaria los involucrados en el proceso educativo para la
construcción de un desarrollo humano pleno, en condiciones dignas para todos y todas
en el marco del fortalecimiento de los valores sociales que respaldan a una vida digna.
Además, se propone la acción educativa centrada en lo interdisciplinar y
transdisciplinar, con la finalidad de que las personas se apropien como sujetos de
derecho, demandando un apropiado tratamiento a las garantías frente a la prevención
de enfermedades, y promoción de ambientes favorables para el disfrute de la salud, que
exige de la toma de decisiones responsables direccionadas al aprovechamiento racional,
responsable del presente y futuro patrimonios ocio-cultural.
Por otra parte, el MPPE, a través de Proyecto Educativo Nacional (PEN),
también se pretende incursionar en la investigación como base fundamental en el
proceso educativo de carácter permanente, propiciando la
transformación, en
correspondencia con los momentos históricos concretos, así mismo se enfatiza en la
320
Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 9, nº 2 (2014)
Educación Física y su relación con la salud en la formación integral.
actualización de los docentes para impulsar la educación liberadora y emancipadora en
los contextos socio-comunitarios.
En este mismo orden de ideas, partiendo de lo geo-histórico, toma como eje
fundamental la venezolanidad, el fortaleciendo de los elementos socioculturales de cada
espacio geográfico, así como los valores humanistas y sociales fundamentales; el respeto
a la vida, el amor y la fraternidad, la convivencia armónica en el marco de la solidaridad,
la corresponsabilidad, la cooperación, la tolerancia, la valoración social, y ética del
trabajo, y el respeto a la diversidad propia de los diferentes grupos humanos, a nivel
local, regional, nacional, latinoamericano, caribeño y universal, como lo establece el
Artículo 3 de la (Ley Orgánica de Educación, 2009).
En este marco de construcción colectiva y de la participación protagónica la
educación física se refleja en el currículo como asignatura obligatoria en todos los
niveles y modalidades del sistema educativo. En el nivel de educación inicial tiene como
finalidad favorecer el niño y a la niña la adquisición de las habilidades motoras básicas.
En la educación primaria pretende la formación integral del ser humano y la
salud integral de los estudiantes, así como también el desarrollo de habilidades y
destrezas en la ejecución de movimientos y fortalecimiento de la personalidad.
La educación secundaria o liceo Bolivariano procura dar continuidad y secuencia
a la educación primaria, desde cuatro componentes de contenidos: actividad física
como elemento sistemático para optimizar la salud integral del ser humano, recreación
como medio de la educación formal y no formal, deporte como medio de desarrollo de
habilidades y destrezas específicas y la actividad física y la recreación como medio para
concienciar una mejor calidad de vida.
De lo antes expuesto, desde punto de vista curricular en Venezuela la Educación
Física en la última década ha logrado incrementar el número de horas semanales de
clase obligatoria, variando de acuerdo al subsistema donde se imparta, iniciando con
cuatro (4) horas en el nivel de educación inicial, educación primaria y 3er año de
educación media, culminando con dos (2) horas en primero a quinto año o en
Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 9, nº 2 (2014)
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Argenira Ramos de Balazs, Rosa López de D’Amico y Gladys Guerrero de Hojas
educación técnica de la educación media general. (Ministerio del Poder Popular para La
Educación, 2007).
En la actualidad, los currículos se encuentran en proceso de revisión donde las
dimensiones de salud y ambiente deben incluirse en los aprendizajes de todas las áreas
de conocimiento con la finalidad de formar un ciudadano integral capaz de contribuir
con el desarrollo socioeconómico del país bajo una concepción humanista. (Ministerio
del Poder Popular para la Educación, 2007)
En definitiva, en Venezuela, la educación física ha evolucionado paulatinamente.
Se puede decir que, inicialmente tenía un carácter disciplinador; luego estuvo basada en
el rendimiento deportivo; más adelante surge el estudio psíquico y motor de los
estudiantes; posteriormente el interés se centró en la programación de los objetivos. Y
en la actualidad, se favorece el estudio del movimiento corporal activo del sujeto, donde
el profesional del área tiene la oportunidad de relacionar sus conocimientos con las
vivencias del estudiante fomentando su desarrollo
armónico e integral
y como
instrumento para obtener salud.
Problemas de sobrepeso y obesidad en los niños, adolescentes y jóvenes
venezolanos
Estudios realizados por el Instituto Nacional de Nutrición de Venezuela (2008) reflejan
que un 9.64% de los niños y adolescentes venezolanos, con edades comprendidas entre
los 7 y 17 años, presentan problemas de sobrepeso y de obesidad. Además se estima
que se ha incrementado el número de niños, niñas y adolescentes, con problemas de
triglicéridos y tensión arterial alta, enfermedades crónicas que, tradicionalmente,
padecen los adultos mayores, convirtiéndose en un problema de salud pública, asegura
el instituto que una de las causas esta relacionada con el tema de la publicidad y
mercadeo, el tema de las ventas vinculadas y el consumo de azúcar en los niños; sin
obviar el sedentarismo que disminuye la actividad física, colocando al organismo
humano en situación vulnerable, presente con alta frecuencia, en la vida moderna
urbana. En la sociedad venezolana se evidencia
322
el uso excesivo de los avances
Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 9, nº 2 (2014)
Educación Física y su relación con la salud en la formación integral.
tecnológicos, que evitan grandes esfuerzos físicos, debido a la influencia de los medios
electrónicos incrementando aceleradamente el sedentarismo especialmente en los niños,
adolescente y población joven.
En otro orden de ideas, el Instituto de Estudios Avanzados (IDEA, 2011),
determinó que las empresas transnacionales inducen al consumo excesivo de azúcar,
responsable de las enfermedades antes mencionadas y de la diabetes. Estima que para el
año 2030 entre 7 y 9 venezolanos por cada 100 sufrirán de diabetes. En la actualidad,
según ellos el 5% de la población nacional padece de esta enfermedad.
Por su parte la Fundación Centro de Estudios sobre Crecimiento y Desarrollo de
la Población Venezolana (FUDACREDESA, 2011) señala que el índice de masa
corporal como indicador de obesidad, revela mayor incidencia de sobrepeso (16%) en
las adolescentes venezolanas, ubicándose las concentraciones más altas en las zonas
urbanas y en especial en las regiones del Área Metropolitana de Caracas, Zulia y Centro
Occidental. De igual manera los valores del indicador peso para la edad de la población
venezolana, se están aproximando a los valores promedios de la población
estadounidense. Además existe una tendencia en el área rural y en los estratos bajos de
la población a la aproximación de los valores de este indicador peso para la talla, hacia
los existentes en los grupos de mayores recursos de Caracas.
Programas educacionales relacionados con la educación física y la salud.
La educación física en Venezuela, es un área académica obligatoria en todos los niveles
y modalidades del sistema educativo, en este sentido se considera un componente
importante de la formación integral que configura una construcción del conocimiento a
través del movimiento. El ambiente de aprendizaje del área
es particularizado y
requiere de una didáctica definida; además que exige fundamentos científicos, con
vinculación interdisciplinaria en relación al abordaje de las dimensiones biopsicosociales
del educando, que pretenden la formación integral. La educación física y el deporte son
actividades de interés nacional y cuentan con el apoyo del Estado en el cual están
Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 9, nº 2 (2014)
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Argenira Ramos de Balazs, Rosa López de D’Amico y Gladys Guerrero de Hojas
normas legales definidas respondiendo a la estructura jerárquica que se presenta a
continuación:
Figura 1. Estructura de la Educación Física en el Sistema Educativo Venezolano
(Ramírez, 2009)
Modelos curriculares y programas comunitarios asociados con el ambiente
escolar
El modelo de desarrollo venezolano moviliza los recursos para la satisfacción de las
necesidades esenciales de la población como forma de mejorar la calidad de vida de la
ciudadanía, en él se maneja holísticamente el sistema social.
324
Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 9, nº 2 (2014)
Educación Física y su relación con la salud en la formación integral.
Las políticas gubernamentales direccionadas hacia los diferentes campos del
desarrollo nacional, se fundamenta en la
inclusión, en la planificación estratégica
gubernamental del desarrollo comunitario, lo que favorece la atención a esta como
mecanismo impulsor de su recuperación y transformación. Busca la participación de los
y las ciudadanas en los procesos de auto transformación, individual y comunitaria,
donde la población es el centro de desarrollo y debe participar conscientemente en el
diseño de la sociedad y evaluación de la misma. El trabajo comunitario fomenta el
desarrollo sustentable, lograr un equilibrio entre el hombre y el medio ambiente,
preservar y desarrollar la cultura local, regional y nacional como parte fundamental de
la sociedad.
Este modelo tiene como fin último la optimización de la calidad de vida de las y
los ciudadanos y no solo involucra lo económico como factor de desarrollo sino el
bienestar social; para lograrlo es necesario implementar políticas que combatan los
flagelos sociales que día a día merman las comunidades. La falta de programas de
ocupación de tiempo libre, las enfermedades causadas por el sedentarismo producto de
la poca movilidad a la que se somete el hombre en la actualidad agudizan la situación.
El hombre está necesitando cada día más orientación que le permita organizar
sus posibilidades hacia el paradigma que confirma su autentica esencia de vida,
partiendo de esta premisa, el modelo de desarrollo Venezolano ofrece alternativas de
ocupación de tiempo libre llevando a la práctica los principios democráticos de
igualdad, equidad, inclusión y participación ciudadana basado en este modelo el
(Ministerio del Poder Popular del Deporte, 2006) se presenta la estructura el deporte
público en Venezuela, cuyos programas deben funcionar articuladamente con el
Ministerio del Popular para la Educación y en la práctica debe darse con el profesor de
Educación Física que labora en las instituciones educativas en los subsistemas del
Sistema Educativo Nacional.
Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 9, nº 2 (2014)
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Argenira Ramos de Balazs, Rosa López de D’Amico y Gladys Guerrero de Hojas
Figura 2. Ministerio del Poder Popular para el Deporte (MPPD, 2006)
Por otro lado, en el Plan Nacional de Deporte, Actividad Física y Educación Física
2013-2025 (2012), se enfoca,
la directriz central de Venezuela como Potencia
Deportiva del Siglo XXI basándose para ello en la masificación de la Educación Física,
la Actividad Física y el Deporte en beneficio de toda la población y la Tecnificación del
Deporte de Alto Rendimiento. Con (Ley Orgánica de Deporte, Actividad Física y
Educación Física, 2011) se inicia un proceso de transformación en la promoción,
organización y administración del deporte y la actividad física como servicios públicos,
reconociéndolos como derecho fundamental de los ciudadanos y ciudadanas y como un
deber social de Estado.
326
Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 9, nº 2 (2014)
Educación Física y su relación con la salud en la formación integral.
En este sentido, el Estado se orienta hacia la construcción de un modelo
deportivo que se fundamente en los principios del Socialismo del siglo XXI. El Plan
Nacional de Deporte, Actividad Física y Educación Física se enfoca, como directriz
central, en la Venezuela Potencia Deportiva del Siglo XXI basándose para ello en la
masificación de la Educación Física, la Actividad Física y el Deporte en beneficio de
toda la población y la Tecnificación del Deporte de Alto Rendimiento.
Tiene como política elevar el nivel competitivo de Venezuela en el contexto
regional y mundial basando la estrategia en el diseño de un sistema de desarrollo de
talentos deportivos en la búsqueda de la inclusión social donde el deporte, la actividad
física y la educación física tienen como principios rectores mejorar la calidad de vida y
la salud; participación del poder popular como base de la gestión pública deportiva y el
deporte competitivo en todos los ámbitos del sistema. Para el logro de esta política se
fundamentó en las investigaciones realizadas y
evidenció que de 5 de cada 10
venezolanos manifestaron haber practicado algún tipo de deporte en el último año; 4 de
cada 10 venezolanos tienen sobrepeso y 3 de ellos son obesos; 60% de la población
mundial no realiza la actividad física necesaria para obtener beneficios para la salud; el
sedentarismo está catalogado como la cuarta causa de mortalidad a nivel mundial y
existe carencia de Centros de entrenamiento nacionales para el alto rendimiento
deportivo. (Ministerio del Poder Popular del Deporte, 2006 y Organización Mundial
para la Salud, 2008).
En este sentido, para mejorar se impulsan programas de inversión social en el
(Plan Nacional de Deporte, Actividad Física y Educación Física 2013 – 2025, (2012)
tales como:
Masificación de la Educación Física, la Actividad Física y el Deporte.
Objetivos
1.1. Concientizar a los ciudadanos y ciudadanas del derecho y el beneficio de la
práctica de la educación física y de las actividades físicas y deportivas como parte de su
desarrollo integral.
Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 9, nº 2 (2014)
327
Argenira Ramos de Balazs, Rosa López de D’Amico y Gladys Guerrero de Hojas
1.2. Incentivar la creación y/o consolidación de las organizaciones sociales
promotoras de la actividad física y el deporte.
1.3. Promover la creación y fortalecimiento de empresas de carácter público,
comunal y mixto para la producción endógena de insumos y equipos asociados a los
deportes y juegos tradicionales.
1.4. Consolidar la educación física y el deporte en todos los niveles educativos
para la formación y desarrollo integral de los educandos y como plataforma para la
detección y captación de talentos deportivos.
1.5. Garantizar el desarrollo técnico de profesores e instructores ligados a la
actividad física y al deporte en todos sus ámbitos y niveles de actuación.
1.6. Desarrollar la infraestructura deportiva que garantice el derecho de los
ciudadanos y ciudadanas a la práctica del deporte y la actividad física.
1.7. Rescatar los juegos y deportes tradicionales como expresión de la riqueza
cultural e identidad venezolana.
Plan Nacional de Recreación para el buen vivir
Se desarrolla mediante la planificación y ejecución de políticas de los Ministerios en
materia formativa, deportiva, artística, turística y recreativa como parte de un proceso
para el fortalecimiento de nuestra identidad cultural, mediante el buen uso del tiempo
libre, como fuente de re-creación, garantizando la participación del Poder Popular en el
proceso de formación de valores socialistas para la transformación de la realidad en las
comunidades y el desarrollo pleno de la mujer nueva y el hombre nuevo, superando los
valores del capitalismo.
La ejecución de este plan viene a consolidar la directriz estratégica establecida en
el Primer Plan Socialista de la Nación, garantizando el acceso del Poder Popular al
deporte, el arte, la cultura, el turismo y la recreación desde sus distintos espacios de
cotidianidad (refugios y nuevos urbanismos) incluyéndolo en distintas actividades
recreativas de carácter permanente, articulando al Estado, la Familia y la Comunidad
de forma corresponsable para el logro de la suprema felicidad social como prioridad de
328
Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 9, nº 2 (2014)
Educación Física y su relación con la salud en la formación integral.
Estado, además de la consolidación de nuestro modelo
socialista, humanista y
productivo, con una estructura social incluyente, que garantice la realización del Plan de
Recreación para el Buen Vivir, entendido como el vivir en igualdad y justicia. Entre sus
principios se establece:
1. Concebir la recreación como el medio de transformación y crecimiento
integral de los seres humanos, en armonía y plenitud con la naturaleza; reconociendo
los aportes culturales, tradicionales y procesos históricos desde lo local.
2. Participación corresponsable y protagónica del Poder Popular en la
transformación de los esquemas de recreación, esto comprende aspectos: pedagógicos,
estéticos-lúdicos, juegos tradicionales y actividades de integración que fortalezcan los
valores e identidad.
3.Concientizar al colectivo para el rescate de espacios públicos dentro y fuera de
la comunidad, entendiendo la naturaleza (“Pacha mama”) como la madre de la cual
dependemos y con la cual no podemos establecer una relación de competencia o
dominio, declarando zonas de recreación para el Buen Vivir.
4. Buen uso del tiempo libre como fuente de re-creación en contra posición de la
visión capitalista de entretenimiento y distracción.
5. Concebir la recreación como el medio de transformación y crecimiento
integral de los seres humanos, en armonía y plenitud con la naturaleza; reconociendo
los aportes culturales, tradicionales y procesos históricos desde lo local.
6. Participación corresponsable y protagónica del Poder Popular en la
transformación de los esquemas de recreación, esto comprende aspectos: pedagógicos,
estéticos-lúdicos, juegos tradicionales y actividades de integración que fortalezcan los
valores e identidad.
7. Concientizar al colectivo para el rescate de espacios públicos dentro y fuera de
la comunidad, entendiendo la naturaleza (“Pacha mama”) como la madre de la cual
dependemos y con la cual no podemos establecer una relación de competencia o
dominio, declarando zonas de recreación para el Buen Vivir.
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Argenira Ramos de Balazs, Rosa López de D’Amico y Gladys Guerrero de Hojas
8. Buen uso del tiempo libre como fuente de re-creación en contra posición de la
visión capitalista de entretenimiento y distracción.
Misión Barrio Adentro Deportivo
Surge como necesidad de participación de la población venezolana en programaciones
dirigidas a mejorar su salud, mediante la actividad física deportiva durante el tiempo
libre, con la finalidad de involucrar a las comunidades en la participación en actividades
físicas y el deporte recreativo como factor que fomente el valor cultural y el equilibrio
social.
Este programa de atención se desprende de un macro programa que atiende la
salud, la educación, la cultura y la seguridad social, se inició en el año dos mil dos (2002)
con dieciséis (16) profesores cubanos, como proyecto piloto en el Municipio
Libertador, en junio de dos mil tres (2003) aumentó a casi cincuenta (50) entrenadores,
y a partir de febrero de dos mil cuatro (2004), se incrementó el número de técnicos de
alta calidad y experiencia a cinco mil (5000) y cincuenta y siete (57) profesionales
cubanos y cubanas en todo el país. La meta inicial ascendía a la incorporación de cinco
mil (5000) técnicos cubanos en las comunidades, parroquias, municipios y estados del
país; formar veinticinco mil (25000) promotores deportivos integrales comunitarios,
como parte del “Proyecto Salto” en Barrio Adentro; y contribuir al desarrollo endógeno
de las comunidades en todas las entidades que conforman el territorio nacional.
Esta misión forma parte de las políticas de estado dirigida a saldar la deuda
social adquirida a través de la historia con la población excluida de los programas
sociales y se incluye como parte de los acuerdos de cooperación Cuba-Venezuela.
Tiene como visión lograr una cultura para el desarrollo deportivo sin exclusión social
en función de la promoción, formación y capacitación del recurso humano y su misión
entonces se traduce en la masificación del deporte, garantizando la ocupación positiva
del tiempo libre de la población venezolana, así mismo se buscaba destinar los recursos
para la formación integral del individuo, crear conciencia en él sobre la importancia de
330
Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 9, nº 2 (2014)
Educación Física y su relación con la salud en la formación integral.
la vida sana, de los cuidados del organismo y cómo la actividad física es capaz de
proveer salud y bienestar
En el proyecto de gobierno del Presidente Hugo Chávez Frías se proponen
líneas fundamentales de acción, que en la actualidad se están ejecutando, direccionadas
de la siguiente manera: transformación del marco político- jurídico en la búsqueda de
una sociedad más participativa, justa, humanista, autogestionaria y competitiva.
También en la búsqueda de la desconcentración para el desarrollo sustentable y el
equilibrio territorial.
Las líneas en conjunto pretenden lograr mediante el desarrollo de las mismas el
equilibrio en su respectiva área, mediante la búsqueda de la estabilidad sistémica y el
camino al logro de un equilibrio dinámico con la profunda convicción democrática
sobre la base del consenso y el respeto a la diversidad de posiciones o visiones de los
sectores nacionales.
La actividad deportiva comienza a ocupar un sitial como nunca antes visto en
Venezuela, considerada de primer orden en la formación integral del venezolano.
Para el logro de su objetivo, la misión conjuga cinco aspectos fundamentales a
saber: la actividad física para el adulto mayor, las personas con discapacidad y las
mujeres embarazadas; la asesoría técnica en las escuelas bolivariana; la formación de
promotores deportivos, la recreación física para todos y la masificación deportiva. Este
programa atiende los veintitrés (23) estados y el distrito capital del país, ofertando los
siguientes programas a la población: círculo de abuelos, bailoterapia, cultura física,
gimnasia laboral, gimnasia para niños, preparación física para embarazadas, ajedrez y
escuelas de Talento Deportivo.
Programa de Alimentación Escolar (PAE)
Este programa tiene como propósito esencial garantizar la atención alimenticia y
nutricional a la población de niños, niñas, adolescentes y jóvenes estudiantes del
Sistema Educativo Bolivariano, enmarcada en la visión integral de la educación
bolivariana como continuo humano, desde una perspectiva humanista y de protección
Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 9, nº 2 (2014)
331
Argenira Ramos de Balazs, Rosa López de D’Amico y Gladys Guerrero de Hojas
integral que considera desarrollo de la persona durante toda su vida, en atención a lo
biológico, las condiciones sociales y culturales, considerando al ser humano como un
ente participativo y protagónico en las diferentes situaciones que se le presenten en su
vida cotidiana donde la acción pedagógica pertinente, fortalece y trasciende a la escuela
en su función pedagógica en el marco de la integración familia, escuela y comunidad.
Desde esta perspectiva, el PAE se imprime en una política de relación
interinstitucional
e
intersectorial,
en
correspondencia,
con
los
principios
Constitucionales (Art.184 CRBV) de coordinación, cooperación y corresponsabilidad, y
la Ley Orgánica para la Protección del Niño y del Adolescente LOPNA, que demandan
la articulación del Ejecutivo Nacional con los gobiernos regionales, locales y los
Organismos Autónomos, para la realización y desarrollo de programas sociales
dirigidos al beneficio directo de la población más vulnerable.
Las directrices estratégicas del PAE, mediante la articulación en el ámbito
intergubernamental, están en función de concertar acciones concretas entre diferentes
organismos tales como: Instituto Nacional de Nutrición, el Fondo Único Social, y los
Ministerios de: Alimentación, Ambiente, Trabajo, Industrias Ligeras y Comercio, Salud
y Desarrollo Social, lo cual también es vinculante para los otros sectores de la vida
nacional, desde las organizaciones de carácter privado hasta los niveles de parroquia, las
comunidades organizadas y las asociaciones civiles de Comunidades Educativas, como
estrategia fundamental de avance hacia el desarrollo humano y el desarrollo local
sustentable y sostenible.
Programa manos a la siembra
Tiene como objetivo fundamental impulsar la formación de una cultura ambientalista
basada en la conservación de la biodiversidad y la socio-diversidad, las condiciones
ambientales y el aprovechamiento racional de los recursos naturales, mediante la
participación protagónica y corresponsable de la familia, escuela y comunidad.
Promover una agricultura sustentable bajo un enfoque agroecológico en el marco
de una alimentación sana, segura, soberana y sabrosa que promueva el trabajo liberador,
332
Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 9, nº 2 (2014)
Educación Física y su relación con la salud en la formación integral.
la valoración en el uso de los alimentos, distribución y consumo alternativo,
reivindicando los saberes populares y ancestrales, impulsando el desarrollo endógeno
mediante la participación de la familia, escuela y comunidad.
Todos estos programas fueron concebidos y en la actualidad se desarrollan en
todo el territorio nacional
bajo una concepción social y humanista, producto de
debates y socialización de saberes fruto de la investigación y la experiencia de los
actores del proceso de formación de las y los venezolanos y en correspondencia con las
políticas establecidas por el Estado.
Uno de los aspectos más resaltantes implícito como eje transversal en el
Currículo Básico Nacional es el relacionado con el ambiente y la salud, el mismo
permea las mallas curriculares de todos los subsistemas del sistema educativo. Existen
razones suficientes para ello, es evidente que el continuo deterioro del ambiente en los
últimos años, cada vez es más evidente y progresivo, ha conducido a una crisis a nivel
mundial cuyo origen se encuentra unido principalmente a modelos de pensamiento y de
desarrollo de las naciones, que han creado la necesidad de producir más para una
población creciente con patrones de consumo en oportunidades exagerado, los cuales
generan alteraciones en la salud integral de los seres humanos, comprometiéndose los
aspectos biológicos, psicológicos, sociales, éticos y espirituales.
Así mismo, el Estado venezolano le otorga
al ambiente un sustento
constitucional al considerar que es un deber y un derecho protegerlo y mantenerlo en
beneficio de las actuales y futuras generaciones, destacando que la salud integral y el
ambiente se considera como un proceso dinámico de interacción, donde las familias,
escuelas y comunidades juegan un papel protagónico para un desarrollo endógeno
armónico sostenible y sustentable a favor del desarrollo humano en beneficio individual
y colectivo.
De acuerdo con lo expresado por Feo (2003) la salud es un proceso social
determinado por las condiciones de vida, trabajo, educación, cultura, deporte y
ambiente y por la posibilidad que brinda la sociedad a la población de resolver sus
necesidades básicas, incluido el acceso y calidad de los servicios de salud.
Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 9, nº 2 (2014)
333
Argenira Ramos de Balazs, Rosa López de D’Amico y Gladys Guerrero de Hojas
En este contexto se debe destacar que la salud integral del ser humano es
producto de una interacción con el ambiente. Entendiendo este último como el
“conjunto o sistema de elementos de naturaleza física, química, biológica, sociocultural,
en constante dinámica por la acción humana o natural, que rige y condiciona la
existencia de los seres humanos y demás organismos vivos, que interactúan
permanentemente en un espacio y tiempo determinado” (Art. 3 Ley Orgánica del
Ambiente, 2006).
Cabe destacar que la salud no sólo depende de los factores ambientales, sino de
los niveles de vida alcanzados, siendo éstos de gran importancia para el desarrollo del
ser humano. En este sentido, el Estado le ha dado un gran impulso a la educación y la
salud preventiva, por medio de las diferentes políticas públicas, expresadas en el
Proyecto Nacional Simón Bolívar y enmarcada en la directriz de “la suprema felicidad
social” al señalar que: “La educación ambiental debe permear todos los estratos sociales
y todos los niveles educativos”.
Es por ello que el sistema educativo venezolano da prioridad a la educación de
niñas, niños, adolescentes, jóvenes, adultas y adultos para la promoción de la salud
integral, a los fines de garantizar la sensibilización y concienciación de la importancia de
la prevención oportuna en la cual las personas, las familias, escuelas y comunidades
tienen una participación protagónica y corresponsable en los planes, programas y
proyectos de las políticas públicas educativas.
En este sentido, ser recomienda la creación del grupo de trabajo
interinstitucional para el desarrollo del debate curricular en torno a la salud
contribuyéndose a fortalecer el enfoque de la práctica sistemática de actividades físicas
como uno de los
objetivos fundamentales
a desarrollar en el sistema educativo
venezolano. Articularse con los encargados de promocionar la ley de responsabilidad
social en radio y televisión para generar conciencia en la ciudadanía sobre la necesidad
de realizar ejercicio físico como una de las condiciones del ser humano para obtener
un estado de salud óptimo.
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Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 9, nº 2 (2014)
Educación Física y su relación con la salud en la formación integral.
CONCLUSIONES
El continuo y progresivo deterioro del ambiente en los últimos años, ha conducido a
una crisis a nivel mundial cuyo origen se encuentra unido principalmente a modelos de
pensamiento y de desarrollo de las naciones, que han creado la necesidad de producir
más para una población creciente con patrones de consumo en su mayoría exagerado,
generan alteraciones en la salud integral de los seres humanos, afectando los aspectos
biológicos, psicológicos, sociales, éticos y espirituales de los seres humanos.
Es evidente que el acelerado avance científico y tecnológico vivido en las últimas
décadas, en especial las telecomunicaciones, ha contribuido al desarrollo
de la
población mundial, a través de la red de internet se observa un acercamiento entre los
países jamás vivido en la historia del hombre, sin embargo los efectos negativos no se
hacen esperar, el uso excesivo de las computadoras ya sea por trabajo o por diversión,
la falta de hábitos alimenticios adecuados y la poca ejercitación, han sumido a la
población en algunos países más que en otros, en un aumento acelerado del índice de
obesidad al extremo de ser declarado problema de salud pública.
Se observa en los ciudadanos y en especial en los niños y adolescentes un
sorpresivo cambio de hábitos y costumbres, ocasionando inestabilidad física, social,
económica y cultural; lo que repercute en la conducta individual y colectiva.
Sumado a esto los problemas de pobreza, la hambruna que se avecina, la
exclusión social, el recalentamiento global y los fájelos sociales que atacan a la
población en general, exige de los países que conforman el globo terráqueo,
indistintamente de la tendencia política, modelos económicos, raza
o credo, unir
voluntades en la implementación de políticas públicas dirigidas a minimizar la
problemática antes descrita en función de mejorar la calidad de vida de la ciudadanía, ya
que de lo contrario la raza humano va en camino de la autodestrucción.
Venezuela no escapa a esta realidad ya que el estilo de vida de su población, se
asemeja a la de las grandes metrópolis del mundo, es por ello que el gobierno nacional
implementa políticas en el campo del deporte y la recreación, como es el caso de la
Misión Barrio Adentro deportivo, con la finalidad de que la ciudadanía y en especial las
Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 9, nº 2 (2014)
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Argenira Ramos de Balazs, Rosa López de D’Amico y Gladys Guerrero de Hojas
comunidades más desprotegidas, puedan participar en programaciones que coadyuven a
la ocupación positiva del tiempo libre y por ende mejorar su calidad de vida.
Este programa nace como alternativa de inclusión social dando cumplimiento al
nuevo modelo económico - social implementado en el país. Los resultados hasta ahora
se traducen en la participación masiva en las actividades programadas y en el
incremento de profesionales, técnicos y promotores presentes en las comunidades en
todo el territorio nacional. De acuerdo a los resultados parciales obtenidos, se observa
la necesidad de fomentar una cultura de ocupación de tiempo libre a través del deporte,
la recreación y la actividad física para la salud, mediante la participación sistemática
consecuente y continua en los programas establecidos por la Misión Barrio Adentro
Deportivo y los que adelanta el Vice Ministerio de Recreación y Actividad Física para la
Salud del Ministerio del Poder Popular para el Deporte.
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Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 9, nº 2 (2014)
ISSN 1886-8576
REVISTA IBEROAMERICANA DE PSICOLOGÍA DEL EJERCICIO Y EL DEPORTE Vol. 9, nº 2 pp. 339-372
CONSUMO E INGESTA DE ALCOHOL EN ESPAÑOLES MAYORES
DE 16 AÑOS Y SU RELACIÓN CON LA ACTIVIDAD FÍSICODEPORTIVA, LA FAMILIA Y EL CONSUMO DE TABACO
Francisco Ruiz-Juan1, Manuel Isorna Folgar2, Jorge Ruiz-Risueño Abad1 y
Raquel Vaquero-Cristóbal3
Universidad de Murcia1, Universidad de Vigo2, Universidad Católica de
San Antonio de Murcia3, España
RESUMEN: El objetivo fue conocer la relación entre el consumo de alcohol,
diferentes variables socio-demográficas, el consumo de tabaco y la práctica de
ejercicio físico en adultos de tres provincias del sur de España. Una muestra
representativa de 3.373 personas de Almería, Granada y Murcia, con edades
comprendidas entre los 16 y 96 años, las cuales cumplimentaron el cuestionario
“Hábitos físico-deportivos y estilos de vida”, participaron en el presente estudio.
Se encontró que el consumo de alcohol estaba muy influido por los distintos
miembros de la familia y la pareja. La práctica físico-deportiva en adultos no fue
un factor de protección para el consumo de alcohol, ya que fueron las personas
que nunca habían realizado ejercicio físico y quienes habían abandonado la
práctica físico-deportiva las que menos probabilidad tenían de consumir alcohol
de manera habitual o esporádica. No obstante, fueron las personas sedentarias y
las que habían abandonado la práctica regular de ejercicio físico las que tenían
una mayor probabilidad (hasta el doble de riesgo) de tener un consumo de riesgo
y alto riesgo en cuanto a la cantidad de alcohol ingerido. Además, los datos
indicaron que el consumo de tabaco sí que era un factor significativamente
predisponente para el consumo de alcohol.
Manuscrito recibido: 5/08/2013
Manuscrito aceptado: 18/02/2014
Dirección de contacto: Francisco Ruiz-Juan. Facultad de Ciencias del Deporte. C/ Argentina s/n.
30720 Santiago de la Ribera, Murcia. España. Correo-e.: [email protected]
Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 9, nº 2 (2014)
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Francisco Ruiz-Juan, Manuel Isorna, Jorge Ruiz-Risueño y Raquel Vaquero
PALABRAS CLAVE: bebidas alcohólicas, contexto familiar, factores sociales,
actividad física-deportiva.
SPANISH ALCOHOL USE OVER 16 YEAR-OLD AND ITS
RELATION WITH PHYSICAL EXERCISE PRACTICE, FAMILY AND
TOBACCO USE
ABSTRACT: The aim was to determine the relationship among alcohol use,
different socio-demographic variables, tobacco use and physical exercise practice
in adults from three provinces of southern of Spain. A representative sample of
3373 participants from Almeria, Granada and Murcia, with ages between 16 and
96 year-old, participated in the present study. They completed the questionnaire
“Sport-physical habits and lifestyles”. It was found alcohol use was significantly
influenced by various family members’ and the couple’s alcohol habits. The
physical and sport practice in adults was not a protective factor for alcohol use,
because there were who had never practiced physical exercise and who had
abandoned the regular practice of physical exercise which had less probability of
drink alcohol regularly or sporadically. However, who had never practiced
physical exercise and who had abandoned the regular practice of physical
exercise were which showed a high probability (up to twice the risk) to have a
risk or a high-risk consumption in terms of the quantity of alcohol drinking. In
addition, the data indicated the consumption of tobacco was a significant
predisposing factor for the consumption of alcohol.
KEYWORDS: alcoholic drinks, family context, social factors, physical activity.
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Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 9, nº 2 (2014)
Consumo e Ingesta de alcohol en españoles mayores de 16 años y su relación...
CONSUMO E INGESTÃO DE ÁLCOOL EM ESPANHÓIS MAIORES
DE 16 ANOS E SUA RELAÇÃO COM A ATIVIDADE FÍSICODESPORTIVA, A FAMÍLIA E O CONSUMO DE TABACO
RESUMO: O objetivo foi conhecer a relação entre o consumo de álcool,
diversas variáveis sociodemográficas, o consumo de tabaco e a prática de
exercício físico em adultos de três províncias do sul de Espanha. Uma amostra
representativa de 3.373 pessoas das províncias de Almería, Granada e Murcia
com idades compreendidas entre os 16 e os 96 anos, as quais preencheram o
questionário “Hábitos físico-desportivos e estilos de vida”, participaram no
presente estudo. Descobriu-se que o consumo de álcool estava muito
influenciado pelos diversos membros da família e pelo outro membro do casal.
A prática físico-desportiva em adultos não foi um fator de proteção para o
consumo de álcool, dado que foram as pessoas que nunca tinham feito exercício
físico e quem tinham abandonado a prática físico-desportiva as que tinham uma
menor probabilidade de consumirem álcool de forma habitual ou esporádica.
Não obstante, foram as pessoas sedentárias e as que tinham abandonado a
prática regular de exercício físico as que tinham uma maior probabilidade (até ao
duplo do risco) de ter um consumo de risco e alto risco relativamente à
quantidade de álcool ingerida. Além disso, os dados indicaram que o consumo de
tabaco era um fator que predispunha significativamente para o consumo de
álcool.
PALAVRAS-CHAVE: bebidas alcoólicas, contexto familiar, fatores sociais,
atividade física.
Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 9, nº 2 (2014)
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Francisco Ruiz-Juan, Manuel Isorna, Jorge Ruiz-Risueño y Raquel Vaquero
El alcohol es la principal droga de abuso consumida en España y en todas sus
comunidades autónomas (Plan Nacional Sobre Drogas, 2011). El abuso y la
dependencia del alcohol se encuentran entre las conductas adictivas más frecuentes de
nuestra sociedad, hecho que supone un importante problema sanitario ya que existe una
clara relación dosis-respuesta entre el consumo de alcohol y la frecuencia y gravedad de
numerosas enfermedades (Corral-Varela y Cadaveira, 2002). Se estima que el alcohol
por si solo es el responsable de aproximadamente un 3,44% de las defunciones en
España y de un 26,6% de las urgencias hospitalarias (García y Portella, 2002; Oliva y
Rivera, 2006; Scandurra, García, y Nebot, 2011).
En la actualidad, el alcohol es el quinto factor de riesgo de muerte prematura y
discapacidad, causando el 3.8 % de las muertes y un 4,6% de la carga de morbilidad a
nivel mundial (Rehm et al., 2009). En España estos porcentajes son algo mayores,
alcanzando el 6.2% de toda la carga de enfermedad (Génova, Álvarez, y Morant, 2005),
sobre todo en las comunidades autónomas de Murcia, Andalucía, Canarias, País Vasco
y Asturias (Fierro, Yáñez, y Álvarez, 2010). Y es que, en nuestro país, el consumo de
alcohol es un hecho consolidado y de gran relevancia. Además, España es uno los
países con mayor nivel de producción de bebidas alcohólicas (es el tercero del mundo
en producción de vino, el octavo en bebidas destiladas, el noveno en la de cerveza), lo
cual, junto con el gran arraigo social que tiene el alcohol en nuestra cultura y la gran
accesibilidad y oferta que hay, es el primero dentro de la Unión Europea en estos
aspectos, agrava enormemente el problema (Gómez et al., 2001).
Además de los costes sanitarios, el efecto neurotóxico del etanol altera de forma
significativa la estructura y la función cerebral, lo que contribuye a la aparición de
alteraciones neuropsicológicas que interfieren en la actividad familiar, social y laboral de
los alcohólicos y en el cumplimiento de los programas terapéuticos (Corral-Varela y
Cadaveira, 2002).
Pero el consumo de alcohol no es solo un problema español, la propia World
Health Organization (WHO) (2011) lo considera una amenaza para la salud pública ya
que genera consecuencias negativas en todos los niveles (biológico, físico y
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Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 9, nº 2 (2014)
Consumo e Ingesta de alcohol en españoles mayores de 16 años y su relación...
psicológico), lo que le ha llevado a ser el factor de riesgo para la salud más importante
en los países en desarrollo y el tercero en los países desarrollados. Su consumo excesivo
y prolongado contribuye a la etiología de enfermedades crónicas como el cáncer, la
hipertensión arterial, gastritis, daño hepático, deterioro cognitivo, entre otras (Fierro et
al., 2010). Asimismo, se ha relacionado el consumo de alcohol con la ocurrencia de
lesiones, violencia, discapacidad, muertes prematuras, infecciones de transmisión sexual,
embarazos no planeados y suicidios (WHO, 2011). Al mismo tiempo, la ingesta del
alcohol y el consumo concentrado provocan incrementos del riesgo en las personas que
no beben (daños a terceros): consecuencias sociales negativas, accidentes de trabajo,
violencia y delitos, violencia interpersonal, accidentes de tráfico y una serie de déficits
neuroconductuales para el feto que se manifiestan en la adolescencia y con
consecuencias permanentes y crónicas (Farke y Anderson, 2007).
Datos recientes sobre el consumo de alcohol en España (Ministerio de Sanidad,
Servicios Sociales e Igualdad [MSSI], 2013) señalan que el consumo habitual es el doble
en hombres (52.4% lo hace al menos una vez a la semana) que en mujeres (25.0%). En
los jóvenes se reduce esta diferencia por sexo. Por lo que se refiere al consumo
intensivo de alcohol (con riesgo de producir problemas agudos), el 13.4% de la
población de 15 y más años ha consumido alcohol de manera intensiva al menos una
vez en el último año (19.7% de los hombres y 7.3% de las mujeres). El porcentaje de
varones que consume alcohol de forma intensiva al menos una vez al mes supera
ampliamente al de mujeres en todos los grupos de edad. La menor diferencia se da
entre los más jóvenes y aun así los hombres (11.0%) duplican en frecuencia a las
mujeres (5.6%). La mayor prevalencia de consumo intensivo se da en hombres de 15 a
34 años: uno de cada 10 se expone mensualmente a los riesgos del consumo intensivo
de alcohol y casi uno de cada 20 lo hace semanalmente (MSSI, 2013). Respecto a la
edad de inicio en el consumo de alcohol, recientes estudios han señalado que los
adolescentes comienzan a beber a los 13.7 años (Meneses et al., 2012). El patrón de
consumo en esta etapa se caracteriza por un consumo intensivo de alcohol, sobre todo
en los fines de semana, conocido como atracón, siendo las consecuencias de este
Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 9, nº 2 (2014)
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Francisco Ruiz-Juan, Manuel Isorna, Jorge Ruiz-Risueño y Raquel Vaquero
patrón de ingesta más graves a corto, medio y largo plazo que las alcanzadas con un
consumo más moderado (McCambridge, McAlaney, y Rowe, 2011). En esta misma
línea algunos estudios sugieren que las conductas de consumo de alcohol a edades
tempranas también se puede relacionar con patrones de consumo abusivos en la edad
adulta y sus pertinentes repercusiones negativas para la salud (Casswell, Pledger, y
Pratrap, 2002; Pitkänen, Lyyra, y Pulkkinen, 2005). Además, el consumo de alcohol,
junto al consumo de tabaco, el sedentarismo y el exceso de peso son factores de riesgo
más importantes para las principales enfermedades crónicas en España (MSSI, 2013).
Todo esto constituye un reto para la sociedad española, en la cual se debe incidir
en una mayor conciencia social para abordar dicho problema. La WHO (2000) planteó,
a través de su Comité Regional para Europa, la necesidad de reducir para el año 2015,
los efectos adversos para la salud que derivan del consumo de alcohol y otras drogas.
Sin embargo, lejos se está en España de conseguir el objetivo de reducir el consumo de
alcohol. En este sentido los datos de las últimas encuestas estatales demuestran que la
evolución del consumo no ha disminuido significativamente (PNSD, 2011), a pesar de
que el nivel de concienciación, a nivel mundial, sobre el problema que supone el
consumo de alcohol ha aumentado (WHO, 2010, 2011).
En la búsqueda de explicaciones sobre la etiología del por qué las personas
consumen alcohol se han propuesto diferentes teorías o modelos, cada cual enfatizando
variables y mecanismos diferentes. Algunas teorías han destacado el aspecto biológico
debido a que la adicción es un trastorno con sustrato biológico-neurológico
(Fernández-Espejo, 2002), otros modelos establecen prioritario el componente
psicológico o individual del sujeto (Ambrosio, 2003), otros incluso el psicopatológico
(Glantz, 1992), mientras que otras teorías han reparado más en el componente social,
vinculado al medio donde se desenvuelve el sujeto en su ocio, tiempo libre y vida
recreativa (Calafat et al., 2000). Otros modelos han planteado que el consumo de
alcohol es un “ritual” de paso de la adolescencia a la adultez y que con la asunción de
roles adultos el papel del alcohol en la vida del individuo descenderá (Baer, MacLean, y
Marlatt, 1998). Diferentes modelos y teorías psicológicas explican el consumo a partir
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Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 9, nº 2 (2014)
Consumo e Ingesta de alcohol en españoles mayores de 16 años y su relación...
del proceso de socialización como elemento central (Oetting y Donnermeyer, 1998),
estudiando especialmente el papel de la familia (Secades y Fernández, 2002). Sin
embargo, son muy pocos los modelos que han relacionado el consumo de alcohol con
la práctica física-deportiva (Moreno, González-Cutre, y Cervelló, 2008). Aunque existe
la creencia popular de que la actividad física palia la ingesta de alcohol (Ruiz-Juan, RuizRisueño, De la Cruz, y García, 2009), los resultados encontrados son contradictorios.
Pastor, Balaguer, y García-Merita (2006) afirman que el consumo de alcohol se
relaciona de forma negativa con la práctica físico-deportiva y sobre las conductas de
salud, actuando la participación deportiva como variable mediadora en esta relación.
Mientras que Bourdeaudhuij y Van Oost (1999) al igual que Paavola, Vartiainen, y
Haukkala (2004), indican que no existen resultados concluyentes sobre la actividad
física y la ingesta de bebidas alcohólicas. De hecho y al contrario de lo esperado,
algunos autores han encontrado que la práctica de ejercicio físico favorece la
adquisición de prácticas insanas (Rainey, McKeown, Sargent, y Valois, 1996), e incluso
varios estudios asocian los deportes colectivos con el abuso de alcohol o tabaco
(Lorente, Souville, Griffet, y Grélot, 2004; Moore y Werch, 2005; Ruiz-Juan, De la
Cruz, Ruiz-Risueño, y García-Montes, 2008). Otros autores argumentan que los efectos
beneficiosos del ejercicio físico-deportivo no son producto del ejercicio en sí mismo,
sino que vienen motivados por el seguimiento de unos hábitos más saludables por parte
de las personas que lo practican (no ingerir bebidas alcohólicas, no fumar, seguir unos
hábitos alimenticios correctos que impidan el sobrepeso) (Burbano, Fornasini, y
Acosta, 2003; Caraveo, Colmenares, y Saldívar, 1999; Global Youth Tobacco Survey
Collaborating Group, 2003; Navarro et al., 2012; Torres-Luque, Carpio, Lara, y Zagalaz,
2014). Otros estudios concluyen que es el consumo de alcohol el que puede mermar la
motivación más positiva hacia la práctica de actividad física, o bien esa motivación
positiva pueda reducir el consumo de alcohol (Moreno, González-Cutre, et al, 2008;
Inglés et al., 2007). Por lo tanto, tal y como sugiere el propio Moreno et al. (2008), son
necesarios más estudios que profundicen en el análisis de estas relaciones.
Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 9, nº 2 (2014)
345
Francisco Ruiz-Juan, Manuel Isorna, Jorge Ruiz-Risueño y Raquel Vaquero
Por ello, esta investigación se plantea, con un carácter exploratorio, conocer en
qué medida existe relación significativa entre el consumo y la ingesta de alcohol con
variables sociodemográficas (sexo, edad, nivel de estudios, estado civil y tener hijos o
familiares a su cargo), con aspectos de la práctica físico-deportiva (comportamientos,
patrón de actividad físico-deportiva y motivaciones), con el contexto familiar (padre,
madre, hermano/os, hermana/as, pareja, hijo/s e hija/s) y con el consumo de tabaco.
MÉTODO
Participantes
Se presenta un estudio de carácter transversal que se ha llevado a cabo en las provincias
de Almería (509.111 habitantes), Granada (728.168 habitantes) y Murcia (1.094.426
habitantes), escogiéndose personas mayores de 15 años. Los datos de la población
fueron facilitados por el INE (Instituto Nacional de Estadística). Para asegurar que la
muestra era representativa de las tres provincias (error ±3%, intervalo de confianza
95,5%), se empleó un diseño de muestreo polietápico estratificado por afijación
proporcional y por conglomerados. Se tuvo en cuenta, el tamaño de la población (más
de 50.000 habitantes, de 20.001 a 50.000 habitantes, de 10.001 a 20.000 habitantes, de
5.001 a 10.000 habitantes, de 2.001 a 5.000 habitantes y menos de 2.001 habitantes),
municipios, distritos y secciones censales (determinados para su identificación, según
codificación numérica). Igualmente, la distribución de la población por sexo (varones y
mujeres) y edad (grupos quinquenales) en cada municipio.
La muestra fue de 3.373 personas de ambos sexos (1.685 varones = 50% y 1.688
mujeres = 50%) pertenecientes a las provincias de Almería (1.100 personas; 555
varones y 545 mujeres), Granada (1.104 personas; 554 varones y 550 mujeres) y Murcia
(1.169 personas; 576 varones y 593 mujeres). El rango de edad estuvo comprendido
entre los 16 y 96 años (M = 43.01; DT = 19.05). Los componentes de la muestra dieron
su consentimiento para participar en el estudio.
346
Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 9, nº 2 (2014)
Consumo e Ingesta de alcohol en españoles mayores de 16 años y su relación...
En la tabla 1 se encuentran las características de los participantes. Cabe destacar
que la mayoría de los encuestados tenían estudios primarios (entre el 32.8 y el 43.5%) o
secundarios (entre el 30.5 y el 32.5%); vivían en pareja (el 49.6% en Almería, el 56.8%
en Granada y el 60.6% en Murcia); nunca habían realizado ejercicio físico-deportivo
(29.1-32.0%) o la habían abandonado (23.5-32.5%), siendo muy bajo el porcentaje de
sujetos que realizaban ejercicio con una intensidad moderada (18.5-20.0%) o vigorosa
(7.3-10.5%); y consumían alcohol de manera habitual (36.1% en Almería, 35.1% en
Granada y 29.1% en Murcia) u ocasional (23.5% en Almería, 24% en Granada y 31.3%
en Murcia), aunque la mayoría consumían bajas cantidades (entre 41.5 y 58.8% de los
consumidores). En relación al consumo de los familiares había una mayor prevalencia
entre los varones (padres, hermanos, hijos) que entre las mujeres (madres, hermanas,
hijas). La mayoría de los sujetos no fumaban nunca (entre el 59.7% y el 68.8%).
Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 9, nº 2 (2014)
347
Francisco Ruiz-Juan, Manuel Isorna, Jorge Ruiz-Risueño y Raquel Vaquero
Tabla 1. Prevalencia de las características de los participantes, 2006.
Almería
N
%
Sexo
Varón
Mujer
Total
Edad (años)
16 a 30
31 a 45
46 a 60
Más de 60
Total
Estudios
Sin estudios
Primarios
Secundarios
Universitarios
Total
Estado civil
Vive con amigos o con familia
Casado, soltero, divorciado, separado, viudo (vive en pareja)
Soltero, divorciado, separado, viudo (vive solo)
Total
Hijos familiares a cargo
Si
No
Total
Comportamientos ante la práctica físico-deportiva
Nunca
Abandono
Activos
Total
Patrón de actividad físico-deportiva
Sedentario
Insuficiente+Ligera
Moderada
Vigorosa
Total
Consumo de alcohol
Nunca
Ocasional
Habitual
Total
Unidades de consumo
Bajo consumo
Consumo moderado
Consumo peligroso+alto riesgo
Total
Consume alcohol padre
Si
No
Total
Consume alcohol madre
Si
No
Total
Consume alcohol hermanos
Si
No
Total
Consume alcohol hermanas
Si
No
Total
Consume alcohol pareja
Si
No
Total
Consume alcohol hijo/os
Si
No
Total
Consume alcohol hija/as
Si
No
Total
Consumo de tabaco
Nunca
Ocasional
Habitual
Total
348
Granada
N
%
Murcia
N
%
555
545
1100
50,5
49,5
100
576
593
1169
49,3
50,7
100
554
550
1104
50,2
49,8
100
326
342
221
211
1100
29,6
31,1
20,1
19,2
100
310
331
245
283
1169
26,5
28,3
21,0
24,2
100
313
346
213
232
1104
28,4
31,3
19,3
21,0
100
187
399
357
157
1100
17,0
36,3
32,5
14,3
100
214
384
359
212
1169
18,3
32,8
30,7
18,1
100
132
480
337
155
1104
12
43,5
30,5
14
100
330
546
224
1100
30,0
49,6
20,4
100
300
664
205
1169
25,7
56,8
17,5
100
208
669
227
1104
18,8
60,6
20,6
100
459
641
1100
41,7
58,3
100
516
653
1169
44,1
55,9
100
495
609
1104
44,8
55,5
100
352
291
457
1100
32,0
26,5
41,5
100
358
275
536
1169
30,6
23,5
45,9
100
321
359
424
1104
29,1
32,5
38,4
100
643
164
203
90
1100
58,4
14,9
18,5
8,2
100
633
179
234
123
1169
54.1
15,3
20,0
10,5
100
680
135
208
81
1104
61,6
12,2
18,8
7,3
100
445
258
397
1100
40,5
23,5
36,1
100
479
280
410
1169
41,0
24,0
35,1
100
438
345
321
1104
39,7
31,3
29,1
100
385
171
99
655
58,8
26,1
15,1
100
383
171
136
690
55,5
24,8
19,7
100
458
137
71
666
41,5
12,4
6,4
100
559
525
1084
51,6
48,4
100
749
410
1159
64,6
35,4
100
682
409
1091
62,5
37,5
100
155
927
1082
14,3
85,7
100
276
884
1160
23,8
76,2
100
261
827
1088
24
76
100
465
421
886
52,5
47,5
100
587
339
926
63,4
36,6
100
485
465
950
51,1
48,9
100
274
541
815
33,6
66,4
100
340
397
737
46,1
53,9
100
274
495
769
35,6
64,4
100
371
470
841
44,1
55,9
100
452
383
835
54,1
45,9
100
431
443
874
49,3
50,7
100
175
348
523
33,5
66,5
100
224
308
532
42,1
57,9
100
195
394
589
33,1
66,9
100
138
336
474
29,1
70,9
100
165
271
436
37,8
62,2
100
138
328
466
29,6
70,4
100
657
67
376
1100
59,7
6,1
34,2
100
804
46
319
1169
68,8
3,9
27,3
100
735
51
321
1104
66,3
4,6
29,1
100
Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 9, nº 2 (2014)
Consumo e Ingesta de alcohol en españoles mayores de 16 años y su relación...
Instrumentos
Para obtener los datos se empleó la técnica de la encuesta. Se utilizó un cuestionario ad
hoc al que se le pasaron las correspondientes pruebas de validez de contenido y
constructo (juicio de expertos en la materia y psicometría) (Piéron y Ruiz-Juan, 2010).
Se constató su fiabilidad mediante cuatro estudios piloto con el fin de probar si el
contenido de preguntas, terminología y vocabulario eran comprendidas por los
entrevistados.
Del cuestionario, se seleccionaron para este artículo solamente las variables que
evalúan: sexo, edad, estudios, estado civil, hijos familiares a cargo, consumo habitual de
tabaco (frecuencia) (Pérez-Milena et al., 2007) y de alcohol (frecuencia y unidades)
(Lorente et al., 2004), implicación en actividades físico-deportivas de tiempo libre
(activo, abandono, nunca haber practicado), nivel de actividad físico-deportiva (Telama
et al., 2005) y motivación por la actividad (intrínseca y extrínseca). Además, se tuvo en
cuenta el consumo de alcohol del entorno familiar (padre, madre, pareja, hermano/os,
hermana/as, hijo/os, hija/as).
Respecto a la frecuencia en el consumo de alcohol se fijaron tres categorías: no
consumo, consumo esporádico y consumo diario/habitual (Lorente et al., 2004). Se
planteó a los bebedores que pensaran en la última semana la ingestión de alcohol e
indicaran el número de bebidas y tipo, calculándose posteriormente las unidades de
alcohol consumidas (1 unidad de bebida estándar equivale a 8 gramos de alcohol). Se
establecieron tres grupos: bajo consumo, consumo moderado y riesgo+alto riesgo, al
igual que en estudios previos (Córdoba et al., 2001). Las conductas de consumo de
alcohol de su padres, madres, pareja, hermano/os, hermana/as, hijo/os, hija/as se
midieron con preguntas cerradas, presentando buena fiabilidad (α = .85). La frecuencia
de consumo de tabaco se estructuró en: no consumo, consumo esporádico/ocasional y
consumo habitual, empleando un método previamente utilizado internacionalmente
(Lorente et al., 2004).
Los patrones de práctica de actividad físico-deportiva de los individuos activos
fueron calculados mediante tres preguntas referidas en el índice de cantidad de
Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 9, nº 2 (2014)
349
Francisco Ruiz-Juan, Manuel Isorna, Jorge Ruiz-Risueño y Raquel Vaquero
actividad físico-deportiva. Dichas preguntas se refieren a frecuencia, duración e
intensidad del ejercicio físico en el tiempo libre. Los resultados más bajos son
característicos de las personas menos activas, mientras que las puntuaciones más altas
son indicativas de los individuos más activos (Telama et al., 2005). El Alfa de Cronbach
demuestra una aceptable fiabilidad del conjunto de estas variables (α = .85). Para
representar mejor los patrones de actividad de los participantes, según trabajos
mencionados, estos se clasificaron en actividad vigorosa, moderada, ligera+insuficiente.
La motivación fue valorada mediante una escala de motivos para la práctica de
actividad físico-deportiva, presentando una consistencia interna adecuada (α = .87). El
modelo puesto a prueba, en análisis factorial confirmatorio, supone la existencia de dos
variables latentes independientes (motivación extrínseca e intrínseca), que subyacen a
las 20 variables o ítems. Los resultados muestran adecuados índices de ajuste: χ2/gl =
1.99; IFI = .95; CFI = .93; TLI = .95; SRMR = .033; RMSEA = .058.
Procedimiento
El cuestionario fue administrado a través de entrevista personal, con consenso y
adiestramiento previo de los encuestadores. El propio entrevistador tomó nota de las
respuestas que dio la persona entrevistada, realizándose éstas en la propia vivienda del
encuestado, que fueron seleccionados por rutas aleatorias. Todos los componentes de
la muestra fueron informados del objetivo del estudio, de la voluntariedad, absoluta
confidencialidad de las respuestas y manejo de los datos, que no había respuestas
correctas o incorrectas y se les solicitó que contestaran con la máxima sinceridad y
honestidad. Se realizó entre febrero y mayo de 2006. Este trabajo posee informe
favorable de la Comisión de Bioética de la Universidad de Murcia.
Análisis estadísticos
Se utilizó el paquete estadístico SPSS 17.0 para realizar el análisis descriptivo y ajustar el
efecto de posibles elementos de confusión, la regresión logística multinomial para
modelar la asociación entre variables y calcular las odds ratio (OR) y el intervalo de
350
Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 9, nº 2 (2014)
Consumo e Ingesta de alcohol en españoles mayores de 16 años y su relación...
confianza al 95% (IC), y averiguar la capacidad predictiva de cada variable incluida. La
relación entre consumo alcohol y la ingesta de unidades, con motivación extrínseca e
intrínseca, se analizó por medio de ANOVA. El nivel de significación se fijó en p < .05.
RESULTADOS
Regresión logística multinomial de la frecuencia e ingesta de consumo de
alcohol.
Comparando los datos de los participantes que no tomaban alcohol con los de los
consumidores esporádicos y habituales (tabla 2) y con los que consumían de manera
moderada o con riesgo/alto riesgo (tabla 3) se encontró que los varones tenían
estadísticamente una mayor probabilidad de consumir tanto de manera esporádica
como habitual y en cualquier cantidad (moderada y riesgo/alto riesgo) en las tres
provincias. En cuanto a la estratificación de la población por edades no había una
tendencia clara, si bien los mayores de 60 años tenían significativamente menos
probabilidad de consumir alcohol. El consumo habitual fue más probable en la franja
de 16 a 30 años en Almería y Murcia, mientras que en Granada fue entre los 31 y los 45
años. En relación al consumo esporádico, mientras que en Almería y Murcia fueron los
encuestados de entre 46 y 60 años los que más probabilidad tenían de seguir este
patrón, en Granada el abanico de edad fue más amplio (entre los 31 y los 60 años). No
obstante, cuando se analizó la cantidad de alcohol ingerido se encontró que en las tres
provincias las personas entre 31 y 60 años tenían una mayor probabilidad de ingerir
tanto en cantidades moderadas como en cantidades de riesgo o alto riesgo.
Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 9, nº 2 (2014)
351
352
Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 9, nº 2 (2014)
1.00
0.66(0.39-0.92)*
1.13(0.61-2.10)
1.32(0.73-2.37)
1.00
2.05(1.56-2.71)***
1.00
3.41(2.17-5.36)***
1.00
2.54(1.86-3.47)***
1.00
2.66(1.88-3.76)***
1.00
2.81(2.03-3.89)***
1.00
1.35(1.08-1.95)*
1.00
1.65(1.02-2.66)*
1.00
6.57(4.73-9.12)***
6.39(2.93-13.93)***
1.00
0.53(0.30-.93)*
1.12(0.58-2.15)
0.91(0.48-1.73)
1.00
2.18(1.59-2.98)***
1.00
3.39(2.08-5.52)***
1.00
2.51(1.78-3.56)***
1.00
2.70(1.83-3.98)***
1.00
3.24(2.26-4.66)***
1.00
1.67(1.07-2.61)*
1.00
1.49(1.06-2.27)*
1.00
4.37(3.03-6.32)***
10.52(4.89-22.66)***
0.97(0.68-1.40)
0.92(0.62-1.36)
1.00
0.39(0.28-0.54)***
0.87(0.62-1.23)
1.00
1.45(0.98-2.14)
1.00
0.86(0.55-1.34)
1.00
0.41(0.25-0.59)***
0.76(0.52-1.12)
1.00
0.20(0.12-0.35)***
0.76(0.56-0.97)*
0.95(0.68-0.99)*
1.00
0.49(0.28-0.83)**
0.79(0.49-0.99)*
0.85(0.54-0.98)*
1.00
0.92(0.72-0.98)*
1.00
0.14(0.09-0.22)***
0.48(0.32-0.71)***
0.79(0.55-0.92)*
1.00
0.55(0.35-0.86)**
1.33(1.08-1.90)*
1.20(0.80-1.81)
1.00
1.51(1.11-2.06)**
1.00
3.25(2.45-4.31)***
1.00
2.52(1.84-3.45)***
Nota El grupo de comparación es “No consumo alcohol” * p < .05; ** p < .01; *** p < .001
Hijos, familiares a cargo
No
Si
Comportamientos ante la práctica físico-deportiva
Activos
Nunca
Abandono
Patrón de actividad físico-deportiva
Vigorosa
Sedentario
Insuficiente+ Ligera
Moderada
Consume alcohol padre
No
Si
Consume alcohol madre
No
Si
Consume alcohol hermanos
No
Si
Consume alcohol hermanas
No
Si
Consume alcohol pareja
No
Si
Consume alcohol hijo/os
No
Si
Consume alcohol hija/as
No
Si
Consumo de tabaco
Nunca
Habitual
Ocasional
Sexo
Mujer
Varón
Edad (años)
16 a 30
Más de 60
46 a 60
31 a 45
Estudios
Universitarios
Sin estudios
Primarios
Secundarios
Estado civil
Soltero, divorciado, separado viudo (vive solo)
Vive con amigos o con familia
Casado, soltero, divorciado, separado, viudo (vive en pareja)
1.00
1.92(1.32-2.78)**
5.47(2.38-12.58)***
1.00
1.29(1.05-2.47)*
1.00
1.24(1.01-2.46)*
1.00
1.67(1.19-2.35)**
1.00
3.97(2.69-5.88)***
1.00
2.93(2.05-4.20)***
1.00
2.01(1.41-2.86)***
1.00
1.83(1.33-2.50)***
1.00
0.67(0.40-0.93)*
1.77(0.97-3.23)
0.920.51-1.65)
1.00
0.38(0.27-0.55)***
0.98(0.68-1.43)
1.00
1.48(1.10-1.99)*
1.01(0.67-1.53)
1.00
0.97(0.60-1.56)
1.00
0.14(0.08-0.25)***
0.46(0.30-0.71)***
0.59(0.38-0.93)*
1.00
0.48(0.30-0.75)**
1.84(1.24-2.93)**
1.90(1.22-2.77)**
1.00
2.18(1.61-2.94)***
1.00
4.24(3.09-5.82)***
3.86(1.64-9.09)**
1.00
1.41(1.05-2.42)*
1.00
1.28(1.08-2.52)*
1.00
2.34(1.69-3.25)***
1.00
3.89(2.73-5.56)***
1.00
3.37(2.45-4.65)***
1.00
1.93(1.40-2.66)***
1.00
1.90(1.43-2.51)***
1.00
0.55(0.35-0.85)**
1.10(0.64-1.91)
0.95(0.57-1.57)
1.00
0.36(0.26-0.50)***
0.95(0.68-1.34)
1.00
0.94(0.77-0.99)*
0.69(0.48-1.01)
1.00
0.90(0.60-1.35)
1.00
0.24(0.15-0.38)***
0.46(0.30-0.69)***
0.76(0.50-0.96)*
1.00
0.44(0.30-0.64)***
0.83(0.56-0.97)*
1.47(1.03-2.11)*
1.00
3.27(2.48-4.30)***
1.00
2.55(1.26-5.15)**
3.60(2.53-5.16)***
1.00
2.61(1.61-4.22)***
1.00
1.97(1.31-2.96)**
1.00
4.05(2.91-5.62)***
1.00
4.28(2.92-6.27)***
1.00
3.97(2.89-5.46)***
1.00
3.42(2.33-5.03)***
1.00
5.18(3.76-7.13)***
1.00
0.67(0.37-0.95)*
1.11(0.56-2.21)
0.96(0.50-1.82)
1.00
0.61(0.43-0.85)**
0.74(0.52-1.04)
1.00
1.31(1.03-1.47)*
1.01(0.71-1.44)
1.00
0.78(0.47-1.30)
1.00
0.30(0.17-0.54)***
0.38(0.24-0.60)***
0.45(0.28-0.72)**
1.00
0.67(0.44-0.98)*
1.49(1.07-2.28)*
1.32(0.90-1.93)
1.00
1.58(1.19-2.10)**
Tabla 2. Modelo de regresión logística multinomial examinando el consumo de alcohol en función del resto de variables en población adulta, 2006.
Almería
Granada
Esporádico
Habitual
Esporádico
Habitual
Esporádico
OR (IC 95%)
OR (IC 95%)
OR (IC 95%)
OR (IC 95%)
OR (IC 95%)
Murcia
1.00
5.18(3.63-7.38)***
2.69(1.30-5.60)**
1.00
3.83(2.27-6.46)***
1.00
3.02(1.93-4.75)***
1.00
4.28(3.01-6.11)***
1.00
4.02(2.71-5.95)***
1.00
4.34(3.10-6.07)***
1.00
4.58(3.13-6.71)***
1.00
4.48(3.25-6.16)***
1.00
0.51(0.29-0.89)**
0.77(0.39-1.51)
0.65(0.35-1.22)
1.00
0.47(0.33-0.69)**
0.92(0.65-1.29)
1.00
0.65(0.49-0.88)**
0.78(0.53-1.14)
1.00
2.86(1.82-4.50)
1.00
0.35(0.22-0.71)**
0.39(0.24-0.63)***
0.67(0.41-0.93)*
1.00
0.29(0.19-0.45)***
0.52(0.34-0.80)**
0.56(0.39-0.81)**
1.00
1.90(1.42-2.55)***
Habitual
OR (IC 95%)
Francisco Ruiz-Juan, Manuel Isorna, Jorge Ruiz-Risueño y Raquel Vaquero
Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 9, nº 2 (2014)
353
1.00
1.77(1.05-2.99)*
1.00
1.35(1.07-2.57)*
1.00
1.96(1.71-3.27)*
1.00
1.46(1.08-2.47)*
1.00
1.19(0.58-2.42)
1.00
0.84(0.36-1.97)
1.00
1.36(1.00-2.00)*
1.00
1.27(1.03-2.95)*
1.00
1.37(0.89-2.13)
1.00
1.73(1.12-2.67)*
1.00
1.19(0.65-2.16)
1.00
1.27(0.67-2.43)
1.00
5.86(3.39-10.12)***
2.09(1.08-5.63)*
1.00
1.59(1.00-2.53)*
1.00
2.15(1.44-3.11)***
1.00
2.34(1.59-3.46)***
2.25(1.20-4.21)*
1.00
0.85(0.38-1.91)
0.73(0.29-1.84)
1.18(0.50-2.79)
1.00
0.87(0.46-1.63)
0.58(0.27-1.22)
0.68 (0.33-1.38)
0.84(0.48-1.49)
0.63(0.40-1.01)
1.00
0.86(0.49-1.51)
0.89(0.53-1.52)
1.00
0.56(0.29-0.97)*
1.00
0.55(0.33-0.91)*
1.00
1.23(0.79-1.93)
1.27(0.83-1.95)
1.00
0.33(0.10-1.10)
1.10(0.55-2.16)
0.78(0.39-1.58)
1.00
0.68(0.36-1.32)
0.41(0.24-0.69)**
0.43(0.26-0.73)**
1.00
1.29(0.83-2.01)
1.00
0.33(0.97-1.15)
2.19(1.15-4.15)*
2.09(1.28-3.76)**
1.00
1.67(0.65-2.08)
1.69(1.01-2.80)*
1.32(1.02-1.75)*
1.00
0.85(0.59-1.23)
1.00
1.80(1.01-2.42)*
1.00
1.80(1.23-2.65)**
Nota El grupo de comparación es “Bajo consumo (alcohol)”; * p < .05; ** p < .01; *** p < .001
Hijos, familiares a cargo
No
Si
Comportamientos ante la práctica físico-deportiva
Activos
Nunca
Abandono
Patrón de actividad físico-deportiva
Vigorosa
Sedentario
Insuficiente+ Ligera
Moderada
Consume alcohol padre
No
Si
Consume alcohol madre
No
Si
Consume alcohol hermanos
No
Si
Consume alcohol hermanas
No
Si
Consume alcohol pareja
No
Si
Consume alcohol hijo/os
No
Si
Consume alcohol hija/as
No
Si
Consumo de tabaco
Nunca
Habitual
Ocasional
Sexo
Mujer
Varón
Edad (años)
16 a 30
Más de 60
46 a 60
31 a 45
Estudios
Universitarios
Sin estudios
Primarios
Secundarios
Estado civil
Soltero, divorciado, separado viudo (vive solo)
Vive con amigos o con familia
Casado, soltero, divorciado, separado, viudo (vive en pareja)
1.00
1.69(1.08-2.55)*
1.51(1.06-2.41)*
1.00
1.40(0.71-2.78)
1.00
1.38(0.77-2.46)
1.00
1.36(1.08-2.95)*
1.00
1.26(0.80-1.99)
1.00
1.58(1.06-2.36)*
1.00
1.37(1.04-2.77)*
1.00
1.51(1.09-2.91)*
1.00
1.33(0.73-2.43)
1.10(0.56-2.18)
1.09(0.56-2.12)
1.00
1.32(0.84-2.07)
1.17(0.75-1.81)
1.00
1.06(0.74-1.53)
1.19(0.72-1.98)
1.00
0.86(0.54-0.99)*
1.00
1.13(0.58-2.19)
1.06(0.64-1.74)
1.16(0.71-1.89)
1.00
0.70(0.40-1.24)
1.70(1.01-3.18)*
1.29(1.06-1.70)*
1.00
1.28(1.07-2.55)*
1.00
3.31(2.18-5.01)***
1.40(1.04-3.65)*
1.00
0.55(0.24-1.30)
1.00
0.65 (0.34-1.25)
1.00
1.37(1.05-2.22)*
1.00
1.28(1.06-2.17)*
1.00
2.25(1.40-3.62)**
1.00
1.75(1.08-1.53)*
1.00
1.59(1.05-2.68)*
1.00
1.65(0.86-3.17)
0.84(0.38-1.84)
0.83(0.39-1.78)
1.00
1.73(1.05-2.85)*
2.02(1.27-3.20)**
1.00
1.17(0.79-1.73)
0.66(0.40-1.07)
1.00
0.50(0.28-0.89)*
1.00
1.24(0.62-2.51)
0.97(0.56-1.67)
1.15(0.68-1.95)
1.00
1.11(0.57-2.16)
1.93(1.10-3.39)*
1.63(1.04-2.81)*
1.00
1.75(1.15-2.65)**
1.00
1.75(1.07-2.71)*
1.57(1.19-2.71)*
1.00
2.08(1.08-3.98)*
1.00
2.08(1.17-3.69)*
1.00
1.77(1.10-2.84)*
1.00
2.24(1.41-3.58)**
1.00
2.47(1.52-4.02)***
1.00
2.50(1.67-3.72)***
1.00
1.85(1.13-3.03)*
1.00
3.26(0.95-8.45)
3.64(0.98-10.34)
2.30(0.82-6.42)
1.00
1.41(0.76-2.63)
1.08(0.60-1.94)
1.00
0.86(0.59-1.28)
1.17(0.69-1.97)
1.00
2.32(12.29-4.16)**
1.00
1.76(0.84-3.66)
1.54(0.87-2.72)
1.03(0.57-1.89)
1.00
0.95(0.55-1.65)
1.64(1.03-3.13)*
1.32(1.03-2.09)*
1.00
1.47(1.19-3.28)*
Tabla 3. Modelo de regresión logística multinomial examinando la ingesta de alcohol en función del resto de variables, en población adulta 2006.
Almería
Granada
Moderado
Riesgo+Alto riesgo
Moderado
Riesgo+Alto riesgo
Moderado
OR (IC 95%)
OR (IC 95%)
OR (IC 95%)
OR (IC 95%)
OR (IC 95%)
Murcia
1.00
4.80(1.98-11.64)**
3.18(1.82-5.58)***
1.00
2.61(1.12-6.05)*
1.00
2.60(1.25-5.41)*
1.00
3.27(1.54-6.92)**
1.00
3.20(1.63-6.25)**
1.00
3.16(1.49-6.68)**
1.00
2.48(1.49-4.14)***
1.00
2.94(1.37-6.31)**
1.00
2.68(0.80-9.01)
3.03(0.80-11.50)
2.33(0.64-8.51)
1.00
1.35(1.03-1.82)*
1.70(1.06-2.73)*
1.00
1.18(0.72-1.96)
1.64(0.77-3.51)
1.00
3.17(1.39-7.22)**
1.00
1.14(0.42-3.10)
1.43(0.71-2.91)
0.82(0.38-1.77)
1.00
0.73(0.32-1.66)
1.49(1.09-2.81)*
1.27(1.02-2.13)*
1.00
1.49(1.09-2.51)*
Riesgo+Alto riesgo
OR (IC 95%)
Consumo e Ingesta de alcohol en españoles mayores de 16 años y su relación...
Francisco Ruiz-Juan, Manuel Isorna, Jorge Ruiz-Risueño y Raquel Vaquero
En cuanto al nivel de estudios cabe destacar que aquellos que tenían estudios
universitarios tenían estadísticamente más probabilidad de tomar alcohol tanto de
forma esporádica como habitual. La relación de esta variable con la cantidad de alcohol
ingerida fue menos clara. En este sentido, únicamente en Almería se encontró que
aquellos que tenían estudios primarios o secundarios tenían una mayor probabilidad de
consumir de forma moderada.
En relación al estado civil, no se encontró una tendencia clara en relación a la
frecuencia de consumo. Sobre la cantidad, mientras que en Almería y Granada los que
vivían con amigos o familia tenían estadísticamente menos probabilidad de beber tanto
en cantidades moderadas como de riesgo/alto riesgo, en Murcia fue al contrario, es
decir, los que vivían con familiares o amigos tenían significativamente más probabilidad
de beber en ambas cantidades.
Además, los que tenían hijos a su cargo tenían una mayor probabilidad de
consumir de manera esporádica, mientras que los que no los tenían mostraron una
mayor probabilidad de ingerirlo de manera habitual. No existió una relación clara entre
esta variable demográfica y la cantidad de alcohol ingerido.
Respecto a la relación de la práctica de actividad físico-deportiva y consumo de
alcohol, fueron los que nunca habían realizado práctica deportiva los que menos
probabilidad tenían de consumir. Lo mismo sucedió al clasificarse a los sujetos en
función de su patrón de actividad física con los sedentarios. No obstante, entre los
bebedores de las provincias de Granada y Murcia fueron los que no habían realizado
nunca actividad física o la habían abandonado los que estadísticamente más
probabilidades tenían de consumir en cantidades de riesgo o alto riesgo.
Respecto a la motivación (extrínseca o intrínseca), no se encontraron diferencias
estadísticamente significativas con la frecuencia de consumo de alcohol (p > .05), ni
tampoco con la ingesta de alcohol (p > .05).
Por otra parte, el consumo de alcohol por parte de los familiares (padres, madres,
hermanos, hermanas, hijos e hijas) aumentó significativamente la probabilidad de
consumir y de que este consumo fuera moderado o de riesgo/alto riesgo, excepto en el
caso de los hijos/as en Almería y Granada, en los que la relación fue clara respecto a la
354
Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 9, nº 2 (2014)
Consumo e Ingesta de alcohol en españoles mayores de 16 años y su relación...
frecuencia pero no hubo una tendencia clara en cuanto a la cantidad. El consumo por
parte de la pareja aumentaba la probabilidad de consumir alcohol tanto de manera
habitual como esporádica y la probabilidad de que este consumo se diera en cantidades
de riesgo o alto riesgo en las tres provincias, y también moderado en Murcia.
Por último, en relación con el consumo de tabaco, se ha detectado que los
consumidores de tabaco, tanto de forma habitual como ocasional, tenían más
probabilidad de beber alcohol e ingerir más unidades tanto esporádica como
habitualmente o de riesgo/alto riesgo.
DISCUSIÓN
El objetivo de la presente investigación fue conocer si existe relación entre el consumo
y la ingesta de alcohol con variables sociodemográficas (sexo, edad, nivel de estudios,
estado civil y tener hijos o familiares a su cargo), con aspectos de la práctica físicodeportiva (comportamientos, patrón de actividad físico-deportiva y motivaciones), con
el contexto familiar (padre, madre, hermano/os, hermana/as, pareja, hijo/s e hija/as) y
con el consumo de tabaco en tres provincias del sur de España (Murcia, Granada y
Almería).
Entre los resultados más destacados se encontró que una proporción elevada de
la población estudiada de Almería, Granada y Murcia, en torno a los 2/3, presentaba un
consumo bajo de alcohol o eran abstemios. Por el contrario, entre el 20-25%
presentaban un patrón de consumo habitual que puede definirse como peligroso o de
alto riesgo (17-28 Unidades de Bebida Estándar (UBS) semanales). La prevalencia del
consumo de alcohol fue mayor en hombres que en mujeres para todos los indicadores
de consumo y en las tres provincias, aunque las diferencias relativas aumentaban
cuando se hace referencia a consumos más frecuentes o intensivos; así los varones
presentan un OR = 3.27 y OR = 2.52 veces más riesgo que las mujeres de tener un
consumo habitual y esporádico respectivamente. El mismo patrón se manifiesta en el
consumo moderado y en el consumo de riesgo y alto riesgo, los hombres presentan
Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 9, nº 2 (2014)
355
Francisco Ruiz-Juan, Manuel Isorna, Jorge Ruiz-Risueño y Raquel Vaquero
hasta 1,80 más riesgo que las mujeres. Este patrón de consumo es similar al del resto
del estado español (PNSD, 2011).
Al analizar los datos según los diferentes grupos de edad para cada tipo de
indicador de consumo, se observa por lo general que son los jóvenes entre 31 y 45 años
los que muestran una mayor prevalencia de consumo habitual, entre los 46 y los 60
años los que más probabilidad tiene de consumir de forma esporádica por lo general, y
el grupo de edad más de 60 años los que menos consumen. Con respecto a la cantidad
de alcohol consumido son las personas entre 31 y 60 años las tienen una mayor
probabilidad de ingerir tanto en cantidades moderadas como en cantidades de riesgo o
alto riesgo. El grupo de más de 60 años es el que por lo general muestra un consumo
más comedido. Este dato de prevalencia de consumo diario viene a confirmar la
extensión del patrón de consumo diario en comidas y cenas en grupos de mayor edad y
el consumo más bien episódico de fin de semana en los más jóvenes (PNSD, 2011), así
la prevalencia de consumo diario es más elevada en la población de 35-64 años (25.4%)
que en la de 15-34 (5.5%). Sin embargo, las diferencias a favor del grupo de menor edad
se hacen muy notables cuando se valoran los consumos de tipo intensivo como las
borracheras (prevalencia anual de 35.2% en el grupo de 15-34 años frente a 15.0% en
los de más edad) o los consumos en atracón (binge drinking) (21.7% en 15-34 años
frente a 10.3% en población de más edad). Según el informe de la Food and Agriculture
Organization of the United Nations (2004) el consumo total per cápita de la población
española mayor de 15 años fue de más de 12 litros, lo que supone un consumo
ligeramente superior al de la media europea. No debemos obviar el impacto social y
económico que el consumo de alcohol genera en la población española. En 2004 se
perdieron 118.411 años potenciales de vida perdidos (APVP), más de las tres cuartas
partes en varones, con una media de APVP por cada muerte atribuible al consumo de
alcohol de 22.6 años (que varió entre los 34.7 años en Ceuta y los 20.2 años en Asturias,
siendo la estimación para Murcia de 24.7 años y para Andalucía de 22.1). La comunidad
autónoma de Murcia, con el 2.9% de mortalidad, junto a las de Andalucía, Canarias,
País Vasco y Asturias, alcanzaron los mayores porcentajes de mortalidad por alcohol en
356
Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 9, nº 2 (2014)
Consumo e Ingesta de alcohol en españoles mayores de 16 años y su relación...
2004 (Fierro et al., 2010). El coste indirecto de los APVP para el conjunto del Estado
español en 2004 fue de 2.308 millones de euros (Ivano, García-Altés, y Nebot, 2011).
Cabe destacar que, aquellos que tienen estudios universitarios, tienen
estadísticamente más probabilidad de consumir alcohol tanto de forma esporádica
como habitual. Sorprendentemente, un menor nivel de estudios parece no asociarse en
esta investigación con una mayor ingesta de alcohol, de forma contraria a lo encontrado
en otros trabajos (Hemmingsson, Lundberg, Romelsjo, y Alfredsson, 1997; GutiérrezFisac, 1994). Únicamente en Almería se encuentra que aquellos que tienen estudios
primarios o secundarios tienen una mayor probabilidad de consumir de forma
moderada.
Este estudio pone de manifiesto que una proporción elevada de los habitantes
estudiados de Almería, Granada y Murcia presentan un estilo de vida bastante
sedentario en consonancia con el resto de la población española García-Ferrando
(2006). Tal y como manifiesta Balboa, León, Graciani, Rodríguez, y Guallar (2011) y
Cavill, Kahlmeier, y Racioppi (2006), la población adulta no realiza el mínimo de
actividad física recomendada, el 58.4% en Almería, el 54.1% en Granada y un más que
preocupante 61,6% en Murcia de la muestra analizada reconocen ser sedentarios,
siendo este valor mayor conforme la población aumenta de edad (Oviedo et al, 2013).
En las diferencias por sexo, se observa cómo el porcentaje de ciudadanos que son
inactivos es mayor entre las mujeres que entre los hombres. Esto es debido
posiblemente, según Nomaguchi y Bianchi (2004), a que la mujer cuenta con menos
tiempo libre porque lo dedican más a las labores del hogar y al cuidado de los niños. En
la mayoría de los casos, la mujer que trabaja fuera del hogar lleva a cabo una serie de
tareas dentro de la casa que incluye el cuidado de los hijos lo que implica que su jornada
laboral se duplique, presentando así un mayor número de roles vitales en comparación
con los hombres (Blanco y Feldman, 2000). Otros motivos también pueden ser que no
les gusta la competición y buscan objetivos a largo plazo que, al ser más difíciles de
obtener, dificultaría el mantenimiento de la práctica de ejercicio (Isorna, Rial y
Vaquero-Cristóbal, 2014; Moreno, Martínez, y Alonso, 2006).
Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 9, nº 2 (2014)
357
Francisco Ruiz-Juan, Manuel Isorna, Jorge Ruiz-Risueño y Raquel Vaquero
Tal y como se aprecian en los resultados en relación al estado civil, no se
encuentra una tendencia clara en relación a la frecuencia ni cantidad de consumo,
mientras que en Almería y Granada los que viven con amigos o familia tienen
estadísticamente menos probabilidad de beber tanto en cantidades moderadas como de
riesgo/alto riesgo. En Murcia es al contrario, es decir, los que viven con familiares o
amigos tienen significativamente más probabilidad de beber en ambas cantidades.
En cualquier caso y de forma significativa en las tres provincias, los que tienen
hijos y/o familiares a su cargo tienen una mayor probabilidad de consumir de manera
esporádica, mientras que los que no los tienen presentan una mayor probabilidad de
ingerirlo de manera habitual. Consideramos que este resultado es muy importante ya
que la familia es el primer agente de socialización en los primeros años de vida y en la
adolescencia. La importancia del modelado y de la tolerancia que profesan los padres
referente al consumo de drogas legales (tabaco y alcohol) ha sido reconocida como uno
de los factores de riesgo para el futuro consumo de los hijos, ya que entienden que las
drogas legales son menos peligrosas o menos dañinas para la salud al no ser
expresamente rechazadas por los padres (Muñoz-Rivas y Graña, 2001).
En general, los resultados que hemos detectado están en correspondencia con
los obtenidos en otras investigaciones. Así el estilo de vida sedentario se ha asociado al
sexo femenino (Elizondo, Guillén, y Aguinaga, 2005; Chillón, Tercedor, Delgado, y
González-Gross, 2002), mayor edad (Bauman, Owen, y Rushworth, 1990), hábito de
fumar (Domínguez, Borrell, Nebot, y Plasencia, 1998; Ruiz-Risueño, Ruiz-Juan, y
Zamarripa, 2012) y estado civil casado, divorciado o viudo (Elizondo et al., 2005). Es
importante recordar, si pretendemos realizar cambios en cualquier colectivo o
comportamiento social, que las variables sociodemográficas son muy difíciles de
modificar o cambiar en comparación con las variables psicosociales.
Respecto consumo de alcohol y a su relación con la práctica actividad físicodeportiva, son los sujetos que nunca han realizado práctica física-deportiva los que
menos probabilidad presentan de consumirlo de forma habitual o esporádica. Una
posible explicación de estos resultados puede atribuírsele a dos causas interrelacionadas:
358
Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 9, nº 2 (2014)
Consumo e Ingesta de alcohol en españoles mayores de 16 años y su relación...
primera, a la tardía incorporación al hábito del consumo de alcohol de la mujer con
respecto al varón en España. El consumo de ciertas drogas por parte de las mujeres es
un hecho relativamente reciente y, por tanto, afecta fundamentalmente a los grupos de
edad más jóvenes (Montero et al., 2004). A modo de ejemplo, apenas un 2% de las
mujeres españolas mayores de 65 años bebe alcohol (PNSD, 2011). La segunda causa
puede deberse a que el porcentaje de mujeres que nunca ha realizado actividad físicodeportiva en España es mayor que en los varones, siendo este valor mayor conforme la
población aumenta de edad (García-Ferrando, 2006). Por lo tanto, nos encontramos
que, las mujeres españolas mayores en contraste con los varones, consumen menos
alcohol y también realizan menos actividad física-deportiva. Basándonos en el modelo
epidemiológico de López, Collishaw, y Piha (1994) creemos que este resultado se verá
modificado en los próximos años debido a la incorporación en la última década de la
mujer al consumo de alcohol en España.
Por otro lado, en el presente estudio se ha encontrado que entre los bebedores
de las provincias de Granada y Murcia son los que no han realizado nunca actividad
física o la han abandonado los que estadísticamente presentan más probabilidades de
consumir en cantidades de riesgo o alto riesgo (OR = 2.02 en Granada). Estos
resultados vienen a constatar el efecto protector frente a un patrón de consumo de
riesgo para la salud que tiene la práctica de ejercicio físico. Sin embargo, también hemos
detectado que, independientemente de la variabilidad entre provincias, la valoración
global que se desprende del consumo de alcohol es que éste es mayor por parte de las
personas que son físicamente activas en mayor medida. Una posible explicación al
hecho de que sean precisamente las personas que realizan ejercicio físico de forma
regular las que también realicen un consumo habitual y ocasional del alcohol, puede
deberse a que estos sujetos establecen una asociación entre ejercicio físico y efectos
beneficiosos que reporta sobre su salud, lo que les genera una mayor confianza (Baena,
Granero-Gallegos, Sánchez-Fuentes, y Martínez-Molina, 2013), sintiendo que la
práctica de actividad-físico-deportiva es un método eficaz para contrarrestar los efectos
perniciosos que puede provocarles el consumo de alcohol (Nebot, Comín, Villalba, y
Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 9, nº 2 (2014)
359
Francisco Ruiz-Juan, Manuel Isorna, Jorge Ruiz-Risueño y Raquel Vaquero
Murillo, 1991; Valero, Ruíz, García, Granero, y Martínez, 2007). En los resultados de
los distintos estudios que tratan de encontrar relación entre el consumo de alcohol y la
práctica de actividad físico-deportiva, se obtienen hallazgos que son realmente
contradictorios. Por un lado, se encuentran investigaciones como la de Moral,
Rodríguez, y Sirvent (2005), que destacan la evitación de problemas de salud física
como uno de los principales motivos para no beber alcohol. En cambio, otros estudios,
como el de Nebot et al. (1991) o Rainey et al. (1996), descubren una relación positiva
entre la opinión que tienen hacia el deporte, la salud y el consumo de alcohol. Aquellos
que son físicamente activos se auto-perciben con mejor salud y, por tanto, se pueden
sentir más confiados para consumir alcohol, sin que esto repercuta negativamente sobre
su percepción general de condición física y salud. Tal y como sugiere Paavola et al.
(2004) y Vaquero, Isorna, y Ruiz (2012), la promoción de la actividad físico-deportiva
ya no es un elemento que limite de forma sustancial el consumo de alcohol, sino todo
lo contario.
Bourdeaudhuij y Van Oos (1999) o Paavola et al. (2004) sugieren que son
necesarias investigaciones muy rigurosas en las que se compruebe el efecto que produce
la práctica de actividad físico-deportiva como medida preventiva ante el consumo de
sustancias alcohólicas ya que esta parece ser una realidad muy cambiante. En sujetos
que practican ejercicio físico, poseer una buena autopercepción de su condición física y
de su salud, parece ser el “salvoconducto” para consumir alcohol. Por ello, creemos que
en las estrategias para la prevención de la ingesta de alcohol se ha de reorientar el
motivo de práctica físico-deportiva, buscando entre los ciudadanos un aumento del
interés por lograr un mayor “grado de bienestar y de salud”, y no exclusivamente una
mejor forma física (Schmohr, Kristensen, Prescott, y Scharling, 2005). Con ello se
dirigiría la atención de la población hacia la búsqueda e incremento del bienestar
personal, siendo para ello una pieza clave el aumento del tiempo de ocio dedicado al
ejercicio físico (Valero et al., 2007).
En cuanto a la relación entre la motivación deportiva (extrínseca o intrínseca) y
el consumo de alcohol, no hemos detectado diferencias estadísticamente significativas
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Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 9, nº 2 (2014)
Consumo e Ingesta de alcohol en españoles mayores de 16 años y su relación...
con la frecuencia ni tampoco con la ingesta de alcohol. Estos resultados van en
contraposición con trabajos previos que hallaron que la motivación autodeterminada, o
sea más intrínseca, se relaciona con pautas de vida saludables y menor consumo de
alcohol (Edmuns, Ntoumanis, y Duda, 2007; Jiménez, Cervelló, Santos-Rosa, García, e
Iglesias, 2006; Jiménez, Martínez, Miró, y Sánchez, 2008). Una posible explicación
puede ser, tal y como refleja la encuesta de hábitos deportivos de los españoles (García
Ferrando, 2006), el 60% de los practicantes españoles realizan actividad física como un
modo de compensar la vida sedentaria propia de las sociedades urbanas y de masas,
siendo el principal motivo de práctica, y no el disfrute de la misma; en el caso de las
mujeres uno de los principales motivos para su práctica es el miedo a engordar
(Arbinaga, García, Vázquez, Joaquín, y Pazos, 2011). Por tanto, tal y como sugiere
(Moreno, Cervelló y Moreno, 2008) será necesario que los profesionales de la actividad
física y del deporte traten de desarrollar en las personas su motivación autodeterminada
(Amado, Leo, Sánchez-Oliva, González-Ponce, y López-Chamorro, 2012; GraneroGallegos y Baena-Extremera, 2014) para reforzar los motivos de práctica relacionados
con la salud, aspecto primordial sobre todo en la edad adulta y la vejez.
En cuanto al consumo familiar, en las tres provincias, la probabilidad de
encontrar personas que consuman alcohol es mayor cuando el padre, madre, la pareja,
hermanos, hermanas, hijos e hijas también consumen alcohol que cuando son
abstemias, excepto en el caso de los hijos/as en Almería y Granada, en los que la
relación es clara respecto a la frecuencia pero no hay una tendencia clara en cuanto a la
cantidad. Las familias juegan un papel muy importante en el consumo de alcohol y en la
cantidad de unidades ingeridas. El consumo del padre y de la madre tiene mucha
influencia sobre el hábito de beber, el comportamiento de los padres podría actuar
como modelo para los hijos ya que éstos perciben que el consumo de alcohol puede ser
una forma alternativa para enfrentarse a los problemas generados por el estrés diario
(Baus, Kupek y Pires, 2002). También se evidencia la influencia de los hermanos/as
hacia el consumo de alcohol, siendo un factor de riesgo con mucho peso específico y
ha sido recogido en otros estudios (Urquieta, Hernández, y Hernández, 2006). En
Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 9, nº 2 (2014)
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Francisco Ruiz-Juan, Manuel Isorna, Jorge Ruiz-Risueño y Raquel Vaquero
definitiva y en línea con lo propuesto por Ruiz-Juan, Pierón, y Baena (2012),
considerados como el grupo socializador más importante, se detecta que los miembros
de la familia ejercen un modelado directo sobre la conducta, las actitudes y las
orientaciones que adquieren el resto de los familiares. Por otra parte, en consonancia
con los resultados obtenidos en diversos trabajos de investigación Kemmesies (2001) y
Oviedo, March, Romero, y Sánchez (2005) se refleja la enorme importancia que tiene la
pareja en todo el proceso de la adicción al alcohol y otras drogas (inicio, mantenimiento
y abandono). Estos resultados aportan un mayor nivel de conocimiento del consumo
familiar como factor implicado en el inicio y mantenimiento del consumo de alcohol en
el seno familiar y posibilita, con respecto a la prevención dentro del marco familiar, la
elaboración de programas más ajustados a la realidad.
Un dato relevante y a destacar es el alto índice existente de consumo simultáneo
de las dos sustancias (alcohol y tabaco), con una relación directamente proporcional
entre la frecuencia de consumo de tabaco y alcohol, al igual que entre el consumo de
tabaco y la cantidad de unidades de alcohol ingeridas. Estudios previos han mostrado
que entre el 80% y el 95% de las personas alcohólicas fuman, lo que demuestra el grado
de dependencia de los fumadores hacia el alcohol (Daeppen et al., 2000; Hitsman et al.,
2002). En España (PNSD, 2011), el consumo conjunto es casi una constante, lo que
pone en evidencia la baja percepción de riesgo que presentan los sujetos con ambas
dependencias y la necesidad de aplicar campañas sensibilizadoras a esta población diana
de la necesidad de abandonar dichas adicciones. A pesar de que existe la creencia que si
se deja de fumar y beber al mismo tiempo es más difícil dejar de beber, los datos no
indican esto (Bien y Burge, 1990), más bien ocurre lo contrario, ya que los que
continúan fumando después de haber dejado el alcohol incrementan el riesgo de volver
a recaer en la bebida (Sobell, Sobell, y Kozlowski 1995).
Este estudio presenta diversas limitaciones, que podrían subsanarse en futuras
investigaciones con un diseño longitudinal y mediante la utilización de autoinformes.
Posiblemente y debido a su carácter transversal, queda limitada la posibilidad de
establecer una direccionalidad en las asociaciones observadas, por tanto, cabe
362
Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 9, nº 2 (2014)
Consumo e Ingesta de alcohol en españoles mayores de 16 años y su relación...
hipotetizar tendencias de asociación pero no permiten establecer una relación causaefecto. Tampoco se han tenido en cuenta otras variables que podrían haber afectado a
los resultados como, por ejemplo, la influencia de amigos. Otra de las limitaciones de
este estudio podría ser el modo de cómo se ha valorado el consumo de alcohol y el
ejercicio físico ya que se han utilizado respuestas autoinformadas de los participantes
que tal vez no reflejen con exactitud su situación real.
En conclusión, en las tres provincias los varones consumen alcohol con mayor
frecuencia que las mujeres, pero las diferencias se van reduciendo paulatinamente tal y
como se observa en las tendencias recogidas por el PNSD (2011). La edad es un factor
de riesgo, siendo en la franja de edad entre los 31-60 dónde más alcohol se consume en
forma de riesgo y alto riesgo. En general, la práctica físico-deportiva moderada se asocia
con una mayor prevalencia de consumo de alcohol, por lo que ser físicamente activo ya
no actúa como un factor de protección. Los hermanos, padres, hijos y la pareja ejercen
una fuerte influencia respecto del hábito del consumo de alcohol. Existe una relación
clara y directamente proporcional entre el consumo de alcohol y tabaco, lo que genera
un grado de dependencia recíproca y ejerce efectos devastadores en la salud. Los
resultados de este estudio son de utilidad para comprender mejor el efecto que el
consumo de alcohol presenta sobre la práctica físico-deportiva y el entorno
socioafectivo de los sujetos de Almería, Granada y Murcia.
Agradecimientos
El contenido de este artículo es el resultado del subproyecto "Factores determinantes para la práctica
físico-deportiva y asociaciones probabilísticas entre variables físico-deportivas y de salud. Tipologías de
estilos de vida de la población adulta y detección de poblaciones con riesgo para la salud" (DEP200500231-C03-02/ACTI) de la Universidad de Almería. Forma parte del proyecto coordinado "Hábitos físicodeportivos y de salud. Estilos de vida en jóvenes y adultos", subvencionado por el Ministerio de Educación
y Ciencia dentro del Plan Nacional de I+D+I (2004-2007) Acción Estratégica: "Deporte y Actividad
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ISSN 1886-8576
REVISTA IBEROAMERICANA DE PSICOLOGÍA DEL EJERCICIO Y EL DEPORTE Vol . 9, nº 2 pp. 373-392
NIVELES DE RENDIMIENTO Y FACTORES PSICOLÓGICOS EN
DEPORTISTAS EN FORMACIÓN. REFLEXIONES PARA
ENTENDER LA EXIGENCIA PSICOLÓGICA DEL ALTO
RENDIMIENTO
Sara Marsillas Rascado1, Antonio Rial Boubeta1, Manuel Isorna Folgar2 y
Diego Alonso Fernández3
Departamento de Psicología Social, Básica y Metodología, Facultad de
Psicología, Universidad de Santiago de Compostela1, España;
Departamento de Análisis e Intervención Psicosocioeducativa, Facultad
de Ciencias de la Educación y del Deporte, Universidad de Vigo2, España
y Departamento de Didácticas Especiales3, Facultad de Ciencias de la
Educación y del Deporte, Universidad de Vigo, España.
RESUMEN: A pesar de que diferentes trabajos se han esforzado en identificar
las variables que pueden estar en la base del alto rendimiento deportivo, no existe
acuerdo todavía acerca de cuáles pueden ser verdaderamente las más relevantes.
El presente trabajo de carácter exploratorio pretende comprobar la posible
existencia de diferencias significativas a nivel psicológico, tomando como
referencia algunas de las pruebas que habitualmente utilizan los psicólogos del
deporte (POMS, CPRD, BREQ,...). Para ello se ha analizado el desempeño de 57
deportistas en formación, comparando mediante contrastes tanto paramétricos
como no paramétricos el comportamiento diferencial de dos grupos establecidos
en función de sus logros deportivos (medio/alto vs. élite).
Manuscrito recibido: 18/09/2013
Manuscrito aceptado: 11/01/2014
Dirección de contacto: Sara Marsillas Rascado. Departamento de Psicología Social, Básica y
Metodología. Facultad de Psicología. Universidad de Santiago de Compostela. Campus Sur, s/n.
15782 Santiago de Compostela, España. Correo-e.: [email protected]
Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 9, nº 2 (2014)
373
Sara Marsillas, Antonio Ria, Manuel Isorna y Diego Alonso
Los resultados indican que es en algunos elementos de carácter motivacional
(orientación al ego) y del perfil de estado de ánimo (fatiga y amistad) donde
residen las principales diferencias entre ambos grupos. Las diferencias
encontradas permiten señalar además algunas implicaciones interesantes a nivel
aplicado.
PALABRAS CLAVE: alto rendimiento, deportistas en formación, POMS,
CPRD.
OS NÍVEIS DE DESEMPENHO E FATORES PSICOLÓGICOS EM
ATLETAS EM FORMAÇÃO, REFLEXÕES PARA A COMPREENSÃO
DA NECESSIDADE PSICOLÓGICA DO ALTO DESEMPENHO
RESUMO: Embora diversos estudos têm-se esforçado para identificar as
variáveis que podem estar na base de desempenho esportivo, não há acordo
ainda sobre o que pode realmente ser o mais relevante. Este estudo de caráter
exploratório procura investigar a possível existencia de diferenças significativas
no nível psicológico, com referência a alguns dos testes rotineiramente utilizados
por psicólogos do esporte (POMS, CPRD, BREQ,...). Para isso, analisaram o
desempenho de 57 atletas em treinamento, comparando com contrastes tanto
paramétricos e não paramétricos o comportamento diferencial de dois grupos
estabelecidos de acordo com as suas conquistas esportivas (média/alta vs. elite).
Os resultados indicam que alguns elementos de caráter motivacional (ego
orientação) e o perfil de humor (fadiga e amizade), onde as principais diferenças
residem entre os dois grupos. As diferenças também permitem marcar algumas
implicações interessantes para o nível aplicado.
374
Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 9, nº 2 (2014)
Niveles de rendimiento y factores psicológicos en deportistas en formación. Reflexiones ...
PALAVRAS-CHAVE: atletas em treinamento, alta performance, POMS,
CPRD.
PERFORMANCE LEVELS AND PSYCHOLOGICAL FACTORS IN
ATHLETES IN TRAINING. REFLECTIONS FOR
UNDERSTANDING THE PSYCHOLOGICAL DEMAND OF HIGH
PERFORMANCE
ABSTRACT: Although different studies have made efforts to identify the
variables that can be on the basis of sports performance, there is no agreement
yet about which may truly be the most relevant. This exploratory study intends
to investigate the possible existence of significant differences at psychological
level, with reference to some of the tests routinely used by sport psychologists
(POMS, CPRD, BREQ,...). To this extent, the performance of 57 athletes in
training was analyzed; comparing with both parametric and nonparametric
contrasts the differential behavior of two groups established according to their
sports achievements (medium/high vs. elite). The results indicate that some
motivational elements (ego orientation) and the profile of mood (fatigue and
friendship) were the main differences between the two groups. The differences
allow pointing also some interesting implications for applied level.
KEYWORDS: athletes in training, high performance, POMS, CPRD.
En los últimos años el deporte de alto nivel o alto rendimiento ha suscitado un interés
creciente, tanto desde el punto de vista social, institucional, económico, como
científico. El alto rendimiento, tal y como lo contempla el propio Consejo Superior de
Deportes es desempeñado por aquellos deportistas con una excelente clasificación a
nivel mundial y/o europeo, que participen en pruebas olímpicas o en pruebas no
Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 9, nº 2 (2014)
375
Sara Marsillas, Antonio Ria, Manuel Isorna y Diego Alonso
olímpicas organizadas por federaciones internacionales en las que estén integradas las
españolas (BOE, 2007, Real Decreto 971/2007, de 13 de julio). Tal y como se recoge
en el trabajo de Ruiz, Sánchez, Durán y Jiménez (2006), ello implica una alta práctica
deliberada de la actividad deportiva que, según el deporte, varía entre dos y seis horas
diarias y de cinco a siete días por semana. Dicha exigencia en términos de tiempo,
intensidad, concentración y esfuerzo, suele implicar también la detección, captación,
formación y promoción de deportistas para alcanzar el éxito deportivo.
A nivel institucional se ha venido destinando una enorme cantidad de recursos al
deporte de élite, con el fin de fomentar la excelencia deportiva, como la creación de
infraestructuras, subvenciones o la celebración de eventos (Consejo Superior de
Deportes, 2011). La propia Ley 10/1990 del Deporte considera el deporte de alto nivel
de interés para el Estado y encomienda su desarrollo a las Federaciones Deportivas en
colaboración con las Comunidades Autónomas, con la financiación de la
Administración General del Estado, proporcionando los medios necesarios para la
preparación técnica y el apoyo científico de los deportistas.
En las últimas tres décadas se han puesto en marcha líneas de actuación
concretas a este nivel, como la creación del Programa ADO (Ayudas al Deporte
Olímpico) de la Asociación de Deportes Olímpicos (ADO). Su objetivo principal es
impulsar el desarrollo y la promoción de los deportistas nacionales con una alta
ejecución a nivel olímpico, y de aquellos con logros en competiciones internacionales
en disposición de participar en los Juegos Olímpicos (JJOO), proporcionando los
recursos necesarios para lograr buenos resultados en dicho evento. Dicho programa fue
implantado por primera vez en 1988, tras los Juegos de Seúl, y ha gozado de
continuidad hasta la actualidad, con un total de seis ediciones del mismo.
Desde 1988 se han ido creando también diversos Centros de Tecnificación
Deportiva (CTD) y Centros de Alto Rendimiento (CAR), en los que se pone a
disposición de los deportistas todo tipo de medios materiales, técnicos, pedagógicos,
científicos y humanos, todo ello en el marco de planes de acción integrales y con el
objetivo primordial de maximizar las posibilidades de éxito en la alta competición a
376
Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 9, nº 2 (2014)
Niveles de rendimiento y factores psicológicos en deportistas en formación. Reflexiones ...
través de la formación integral del deportista. No obstante, esta importante inversión de
recursos no siempre se ve reflejada en títulos, medallas o logros deportivos, ya que el
éxito deportivo tiene muchos y muy diversos condicionantes. Aunque no existe
consenso acerca de cuáles son las variables clave en su consecución, sí se conocen
algunos factores que inciden en el éxito, como el apoyo técnico al deportista, su
preparación física, su formación táctica, el seguimiento y control médico, fisiológico y
nutricional, así como el componente psicológico. Es precisamente en la etapa de
formación inicial (generalmente la pre-adolescencia) en la que suelen instaurarse las
cualidades necesarias para la alta competición, esto es, las cualidades físicas, técnicotácticas y psicológicas (Morilla, Pérez, Gamito, Gómez, Sánchez, y Valiente, 2003). Por
ello, además de prestar atención a las primeras, es necesario conocer con mayor
precisión la influencia de las variables psicológicas en la consecución de dicho éxito. En
este contexto, el rol del psicólogo cobra especial relevancia durante la formación de los
deportistas, ya que en esta etapa el aprendizaje resulta más efectivo y se puede trabajar
con mayores plazos de tiempo (Ferraro, 1993).
Diferentes investigadores han venido estudiando el papel que desempeñan
variables como la autoeficacia (Barling y Abel, 1983), la autoconfianza (Kroll y
Peterson, 1965), la autoestima (Kumar, Pathak, y Thakur, 1985), el locus de control
(Biddle y Jamieson, 1988; Iso-Ahola, 1977), la capacidad de autocontrol (Orlick, 1980),
la capacidad de concentración (Orlick, 1986), la motivación (Almagro, Sáenz-López, y
Moreno-Murcia, 2012; Balaguer, Castillo, y Duda, 2008; Buceta, 1995; Rodrigues, Da
Costa, Samulski, y Noce, 2008), el miedo al fracaso (Ogilvie, 1968), el estilo de atención
(Albrecht y Feltz, 1987; Nideffer, 1986), el control del estrés y la cohesión de equipo
(Pallarés, 1998), o la atención (Buceta, 1995; Hernández-Mendo y Ramos, 1995), la
toma de decisiones, la comunicación interpersonal y el liderazgo (Buceta, 1995).
No cabe duda de que la acumulación del conocimiento científico ha permitido
confirmar la influencia directa o indirecta que los factores psicológicos tienen sobre el
éxito deportivo (Auweele, De-Cuyper, Van-Mele, y Rzewnicky, 1993; Buceta, 1995;
Fenoy y Campoy, 2012; Gil, Capafons, y Labrador, 1993; González, 2007; Pallarés,
Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 9, nº 2 (2014)
377
Sara Marsillas, Antonio Ria, Manuel Isorna y Diego Alonso
1998; Ruíz, 1999; Ruiz y Lorenzo, 2008). Se han puesto en marcha de forma sistemática
programas de entrenamiento psicológico para los deportistas de diferentes disciplinas
(Lagally y Costigan, 2004), cuyo objetivo principal es potenciar las conductas positivas y
eliminar o controlar las negativas, maximizando con ello el esfuerzo realizado a otros
niveles.
En este contexto algunos de los trabajos realizados en el ámbito de la Psicología
del Deporte han tratado de identificar un perfil psicológico de rendimiento, que incluye
desde habilidades hasta rasgos de los deportistas (Reyes, Raimundi, y Gómez, 2012).
Algunos de estos trabajos se han centrado en describir con precisión los perfiles
psicológicos de los atletas de élite (Gould, Weiss, y Weinberg, 1981; Mahoney y Avener,
1977; Mahoney, Gabriel, y Perkins, 1987; Orlick y Partington, 1988; Ruiz y Lorenzo,
2008), así como las exigencias psicológicas del éxito atlético (Gould, Eklund, y Jackson,
1992; Orlick y Partington, 1988), para conocer mejor sus características psicológicas
comunes. Sin embargo, a pesar de la ingente cantidad de literatura, no existe consenso
acerca de cuáles son las variables que mejor explican el rendimiento deportivo. No
disponemos todavía de una idea compartida acerca de cuáles son las variables
psicológicas que verdaderamente discriminan entre los deportistas con un alto
rendimiento y aquellos que alcanzan la élite o excelencia deportiva. Parece obvio que su
identificación es fundamental de cara a la detección, captación y promoción de
deportistas con un perfil psicológico determinado, así como para la formación e
intervención en aquellos que no lo posean (Davis, 1991).
En el presente trabajo (de carácter exploratorio) se pretende comparar el
desempeño de dos grupos de deportistas en formación (“deportistas de nivel medioalto” vs. “deportistas de élite”) en algunas de las pruebas o escalas psicológicas de uso
más habitual en el área del alto rendimiento. Con ello se espera comprobar si existe o
no un perfil psicológico diferencial del deportista de alto nivel, con el fin de llamar la
atención sobre variables o aptitudes concretas que deben ser supervisadas y/o
potenciadas durante su preparación. La selección de las variables psicológicas objeto de
análisis viene dada por la confluencia de dos factores: por un lado, la propia literatura
378
Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 9, nº 2 (2014)
Niveles de rendimiento y factores psicológicos en deportistas en formación. Reflexiones ...
existente en esta área de conocimiento (centrada fundamentalmente en los aspectos
motivacionales y vinculados a los estados de ánimo del deportista) y, por otro lado, la
propia actividad de los profesionales de los centros de tecnificación deportiva y/o de
alto rendimiento, aprovechando la información que estos recogen habitualmente.
MÉTODO
Participantes
En este estudio han participado un total de 57 jóvenes deportistas en formación que en
la actualidad residen en el Centro Galego de Tecnificación Deportiva de Pontevedra (34
hombres y 23 mujeres), con edades comprendidas entre 14 y 18 años (M = 15,58; DT =
1,28). De ellos, 40 pertenecen a la categoría Cadete y 17 a la categoría Junior. Aunque
pertenecían 8 modalidades deportivas diferentes, el mayor porcentaje corresponde a
Piragüismo (35,1%), Judo/Taekwondo (17,5%), Triatlón (14%) y Lucha Olímpica
(12,3%).
Dado que el interés del presente trabajo residía en comparar el posible
comportamiento diferencial de los “deportistas de nivel medio-alto” frente a los
“deportistas de élite”, en diferentes pruebas o escalas de carácter psicológico de uso
habitual en los centros de tecnificación deportiva y/o de alto rendimiento, lo primero
que se hizo fue determinar qué sujetos habrían de pertenecer a cada grupo de
comparación. El criterio utilizado para ello fueron los logros alcanzados durante la
última temporada. Al primer grupo (n = 37) se asignaron aquellos deportistas que
habían alcanzado alguna medalla en competiciones a nivel autonómico, mientras que al
grupo de “élite” (n = 20) se asignaron aquellos deportistas que habían conseguido
medalla a nivel nacional y/o internacional.
Instrumentos
Para la recogida de datos se elaboró un cuestionario ad hoc que incluía diferentes
escalas con las que evaluar las variables psicológicas de interés. Para medir la
Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 9, nº 2 (2014)
379
Sara Marsillas, Antonio Ria, Manuel Isorna y Diego Alonso
Motivación se utilizó el Cuestionario de Regulación de la Conducta en el ejercicio
físico-2 (BREQ-2), adaptado por Moreno, Cervelló, y Martínez (2007), a partir del
Behavioral Regulation in Exercise Questionnaire-2 (Markland y Tobin, 2004). Dicho
instrumento consta de 19 ítems agrupados en cinco factores, que representan diferentes
tipos de motivación: Regulación Intrínseca (cuatro ítems: ej. “yo practico deporte
porque creo que es divertido”), Regulación Identificada (cuatro ítems; ej. “yo practico
deporte porque valoro los beneficios que tiene”), Regulación Introyectiva (cuatro ítems;
ej. “yo practico deporte porque me siento culpable cuando no lo practico”), Regulación
Externa (tres ítems; ej. “yo practico deporte porque los demás me dicen que debo
hacerlo”) y Desmotivación (cuatro ítems; ej. “no veo por qué tengo que practicar
Deporte”). Esta versión del BREQ-2 mostró una consistencia interna adecuada,
habiéndose obtenido un valor de alfa de Cronbach de .89 para la regulación intrínseca,
de .81 para la regulación identificada, de .82 para la regulación introyectada, de .86 para
la regulación externa y de .85 para la desmotivación (Moreno et al., 2007).
Se utilizó también el Cuestionario de Características Psicológicas relacionadas
con el Rendimiento Deportivo (CPRD) de Gimeno, Buceta, y Pérez-Llanta (2001),
adaptado de Mahoney et al. (1987), que consta de 55 ítems distribuidos en 5 factores:
Control de Estrés, Influencia de la evaluación del rendimiento, Motivación, Habilidad
Mental y Cohesión de Equipo y tiene un valor de alfa de Cronbach de .85. Teniendo en
cuenta su elevada fiabilidad así como el hecho de que es un instrumento ampliamente
utilizado en los centros de tecnificación deportiva, se ha considerado apropiada su
inclusión en el presente trabajo.
Otra de las escalas empleadas fue la Escala de Medida de las Orientaciones de
Metas en el Ejercicio (GOES), de Kilpatrick, Bartholomew, y Riemer (2003),
compuesta por un total de 10 ítems agrupados en dos factores, que determinan los
objetivos de las personas en los contextos de logro deportivo, su interés en el
desempeño de cierto tipo de tareas o la aparición de sentimientos afectivos relacionados
con sus resultados deportivos. Por una parte, los deportistas pueden estar orientados a
la tarea, percibiendo el deporte y el ejercicio físico como una actividad que fortalece la
380
Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 9, nº 2 (2014)
Niveles de rendimiento y factores psicológicos en deportistas en formación. Reflexiones ...
capacidad de cooperación, la responsabilidad social y la motivación intrínseca, y
manifestando sentimientos positivos hacia la práctica del mismo. Por el contrario, los
sujetos orientados al ego consideran que el deporte debe ayudar a adquirir mayor
reconocimiento y estatus social (e.g. Puedo hacerlo mejor que mis compañeros/as),
aumentar la popularidad, conseguir riqueza económica y enseñar a desenvolverse en el
complejo mundo social, aplicando el mínimo esfuerzo y sin importar el uso de trampas
o engaños para conseguir el éxito, estableciendo relaciones muy bajas con la motivación
intrínseca hacia la propia actividad deportiva. Ambos factores muestran un valor de alfa
de Cronbach de .80 (Moreno, López, Martínez, Alonso, y González-Cutre, 2007).
Se evaluó también el estado de ánimo, dado que alcanzar y mantener un estado
de ánimo adecuado se considera una parte importante de la preparación mental para el
entrenamiento y la competición deportiva. Para ello se utilizó la versión española del
POMS de Andrade, Arce, Torrado, Garrido, De Francisco, y Arce (2010). Esta escala
está compuesta por 44 elementos agrupados en seis factores o dimensiones de afecto,
dos de ellas positivas (vigor y amistad) y cuatro negativas (tensión, depresión, cólera y
fatiga).
Por último, se incluyeron cinco ítems adicionales para conocer las horas de
entrenamiento semanales, la percepción del rendimiento alcanzado por el propio
deportista, el nivel de satisfacción con los entrenamientos, la valoración del nivel de
compromiso con los entrenamientos, así como la valoración del nivel de entendimiento
con el entrenador.
Procedimiento
Los datos fueron recogidos en el propio centro, mediante la cumplimentación de un
cuestionario por los deportistas, de manera individual. Aunque no existía limitación de
tiempo, la cumplimentación del cuestionario solía durar entre 40’ y 50’. Los
participantes eran informados previamente de la finalidad del estudio y del
funcionamiento de cada escala, contando en todo momento con la asistencia del
investigador responsable del estudio para plantear y resolver oportunamente las dudas
Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 9, nº 2 (2014)
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Sara Marsillas, Antonio Ria, Manuel Isorna y Diego Alonso
que pudieran surgir. La colaboración y el interés mostrado por los deportistas y por los
responsables del centro fue plena.
RESULTADOS
Tabla 1
Estadísticos descriptivos para el total de la muestra y prueba de normalidad
M (DT)
Asimetría
Curtosis
Z (K-S)
4 61 (0 47)
3 79 (0 63)
2 97 (0 98)
1 31 (0 39)
1 29 (0 44)
-1 18
0 21
-0 28
1 49
1 13
0 44
-0 53
-0 28
2 41
-0 18
1 99**
1 03
0 94
1 74**
2 99**
17 02 (9 54)
13 54 (17 02)
47 74 (19 42)
59 65 (26 40)
42 54 (19 48)
1 07
1 68
-0 12
-0 42
0 18
1 41
2 50
-0 57
-1 09
-0 67
1 49*
1 78**
0 97
1 38*
1 34
23 05 (3 20)
13 04 (5 46)
-3 54
0 54
17 44
-0 45
2 05**
0 90
0 45 (0 65)
0 92 (0 80)
2 69 (0 85)
2 85 (0 68)
1 04 (0 84)
2 09
1 48
-0 29
-0 12
1 00
4 31
2 90
-0 26
-0 55
0 71
1 83**
1 41*
0 56
0 89
1 39*
Depresión (0-4)
0 52 (0 67)
2 59
9 57
1 65**
SATISFACCION CON LOS ENTRENAMIENTOS (1-10)
COMPROMISO CON LOS ENTRENAMIENTOS (1-10)
ENTENDIMIENTO CO EL ENTRENADOR (1-10)
AUTOPERCEPCION DEL RENDIMIENTO (1-10)
HORAS SEMANALES DE ENTRENAMIENTO
8 37 (1 14)
8 65 (1 25)
8 75 (1 38)
7 82 (1 21)
18 31 (6 66)
-0 41
-0 73
-1 10
-0 09
1 88
-0 00
0 05
0 53
-0 27
6 34
1 38*
1 43*
1 79**
1 31
1 43*
BREQ2
Intrínseca (0-5)
Identificada (0-5)
Introyectiva (0-5)
Externa (0-5)
Desmotivación (0-5)
CPRD
Percentil de Control Estrés
Percentil de Evaluación de Rendimiento
Percentil de Motivación
Percentil de Habilidad Mental
Percentil de Cohesión de Equipo
ORIENTACION DE META (GOES)
Tarea (5-25)
Ego (5-25)
POMS
Cólera (0-4)
Fatiga (0-4)
Vigor (0-4)
Amistad (0-4)
Tensión (0-4)
*p < .05; **p < .01
Antes de dar respuesta al objetivo planteado, realizar una comparación entre los
deportistas con logros a nivel autonómico (en adelante “Nivel Medio-Alto”) y los que
destacaron a nivel nacional e internacional (“Nivel Élite”), para cada una de las
dimensiones psicológicas evaluadas, en la tabla 1 se recogen los estadísticos descriptivos
para la muestra global (media, desviación típica, asimetría y curtosis), junto a la prueba
K-S de normalidad. Tal y como se puede observar, en la inmensa mayoría de las
382
Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 9, nº 2 (2014)
Niveles de rendimiento y factores psicológicos en deportistas en formación. Reflexiones ...
variables o dimensiones evaluadas la distribución no es normal, algo que, por otra parte
resulta habitual bien cuando se trabaja con muestras muy grandes o con muestras
pequeñas relativamente heterogéneas (Rial y Varela, 2008).
En la Tabla 2, por su parte, se recoge la media y desviación típica de cada grupo
de comparación, junto a los resultados del contraste “t” de Student. Dada la ausencia de
normalidad se aplicó de manera complementaria la prueba de Mann-Whitney,
obteniendo la misma pauta de resultados. Convine añadir además que la composición
de ambos grupos era similar tanto en lo referente a la categoría como al deporte o
modalidad deportiva practicada.
Tabla 2
Comparativa entre deportistas de nivel Medio/Alto y Nivel Élite
BREQ2
Intrínseca (0-5)
Identificada (0-5)
Introyectiva (0-5)
Externa (0-5)
Desmotivación (0-5)
CPRD
Percentil de Control Estrés
MEDIO/ALT
O
ÉLITE
t
p
4 62 (0 49)
3 84 (0 60)
2 97 (0 95)
1 33 (0 39)
1 31 (0 42)
4 59 (0 40)
3 64 (0 71)
2 98 (1 09)
1 28 (0 37)
1 25 (0 50)
0 27
1 08
-0 03
0 44
0 47
88
28
97
66
64
16 62 (10 04)
17 94 (8 19)
11 17
(16 40)
42 70
(21 10)
61 76
(27 57)
45 58
(17 71)
-0 47
64
0 68
50
1 28
20
-0 39
69
-0 76
44
22 92 (2 06)
14 22 (5 86)
23 35 (5 25)
10 33 (3 48)
-0 46
2 65
65
01*
0 41 (0 46)
0 75 (0 66)
2 66 (0 86)
2 70 (0 65)
0 92 (0 70)
0 41 (0 48)
8 50 (1 16)
8 65 (1 23)
8 78 (1 44)
7 78 (1 11)
17 60 (5 44)
0 53 (0 47)
1 32 (1 04)
2 74 (0 80)
3 20 (0 64)
1 30 (1 14)
0 77 (1 01)
8 06 (1 12)
8 65 (1 32)
8 71 (1 20)
7 94 (1 46)
20 02 (9 32)
-0 64
-2 60
-0 32
-2 68
-1 56
-1 92
1 34
0 01
0 17
-0 47
-1 28
52
01*
75
01*
12
06
18
99
86
64
22
Percentil de Evaluación de Rendimiento
14 50 (17 37)
Percentil de Motivación
49 87 (19 03)
Percentil de Habilidad Mental
58 75 (26 11)
Percentil de Cohesión de Equipo
41 25 (19 96)
ORIENTACION DE META (GOES)
Tarea (5-25)
Ego (5-25)
POMS
Cólera (0-4)
Fatiga (0-4)
Vigor (0-4)
Amistad (0-4)
Tensión (0-4)
Depresión (0-4)
SATISFACCION CON LOS ENTRENAMIENTOS (1-10)
COMPROMISO CON LOS ENTRENAMIENTOS (1-10)
ENTENDIMIENTO CO EL ENTRENADOR (1-10)
AUTOPERCEPCION DEL RENDIMIENTO (1-10)
HORAS SEMANALES DE ENTRENAMIENTO
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383
Sara Marsillas, Antonio Ria, Manuel Isorna y Diego Alonso
Como se puede observar, tan solo se encuentran diferencias estadísticamente
significativas entre el nivel medio/alto y el nivel de élite en tres casos: orientación al ego
(t = 2.65; p < .05; z = -1.78; p < .05), fatiga (t = -2.60; p < .05; z = -1.79; p < 0.05) y
amistad (t = -2.68; p < .05; z = -1.83; p < .05), rozándose la significación en dos
subescalas más: depresión y tensión. En concreto, los deportistas de élite presentan una
menor orientación al ego y unos mayores niveles de fatiga y amistad que aquellos que
pertenecen al grupo de nivel medio/alto. Por otra parte, aunque es cierto que los
deportistas del grupo de élite entrenan por término medio más horas a la semana que
los que de nivel medio/alto (20.02 y 17.60, respectivamente), la diferencia no resulta
estadísticamente significativa (t = -1.28; p = .22; z = -.46; p = .64).
A continuación, con el objetivo de profundizar en la identificación de las
variables psicológicas que mejor discriminan entre ambos grupos, se ejecutó un análisis
discriminante simple, siguiendo el Método de Pasos y como criterio de inclusión el
estadístico Lambda de Wilks. Los resultados alcanzados se recogen en la tabla 3. Como
se puede observar, son tres las variables que entran en la función: orientación al ego,
fatiga y amistad, con una interesante capacidad explicativa conjunta (78.9% de sujetos
correctamente clasificados y una correlación canónica de 0.54). La variable que primero
entra en el análisis y que, por tanto, mejor discrimina entre ambos grupos es la fatiga. El
signo positivo del coeficiente estandarizado (0.68) permite constatar una vez más que
los deportistas de élite presentan comparativamente un mayor nivel de fatiga
psicológica que los deportistas de menor nivel de rendimiento. La segunda variable en
entrar en la función es la orientación al ego, con un signo en este caso negativo (-0.59),
lo que denota un peso menor de este tipo de motivación, como agente movilizador de
su conducta. Por último, la tercera variable en entrar en la función (la amistad), presenta
un coeficiente de signo positivo (0.53), lo cual revela que los deportistas de élite son
capaces de encontrar en su entorno un mayor nivel de refuerzo grupal, sentimiento de
pertenencia o cohesión.
384
Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 9, nº 2 (2014)
Niveles de rendimiento y factores psicológicos en deportistas en formación. Reflexiones ...
Tabla 3
Resultados del Análisis Discriminante Simple
VARIABLES EN LA
FUNCIÓN
(Coef. Estand.)
Orientación al Ego (-0.59)
Fatiga (0.68)
Amistad (0.53)
χ 2(sig)
18.37
(p < .001)
Lambda
Wilks
Corr.
canónica
.70
.54
% sujetos
Correctamente
clasificados
78.9%
DISCUSIÓN
Los resultados obtenidos en este estudio, realizado con jóvenes deportistas en
formación (14-18 años) residentes en un centro de tecnificación deportiva, permiten
explorar algunos aspectos psicológicos que diferencian a los deportistas de élite de
aquellos que han alcanzado un nivel de éxito medio/alto. Más allá de las horas de
entrenamiento, del grado de entendimiento con el entrenador, de diferentes factores
motivacionales, de los recursos cognitivos vinculados al control del estrés o las
habilidades mentales, variables todas ellas destacadas en la literatura (Buceta, 1995;
Orlick, 1980; Pallarés, 1998; Ruiz y Lorenzo, 2008; Singer, 1977), lo que los resultados
indican es la mayor capacidad que los deportistas de élite tendrían para soportar niveles
elevados de fatiga, mostrando también niveles medianamente altos de depresión y
tensión (Morgan, Brown, Raglin, O’Connor, y Ellickson, 1987). Ello podría ser así bien
como consecuencia de una mayor preparación o un entrenamiento específico para ello,
por estar sometidos a una alta exigencia en los períodos de entrenamiento, o bien por
unas condiciones psicológicas inherentes al propio deportista. Aunque no es posible dar
respuesta a esta pregunta con el presente estudio, sí es importante advertir de la
necesidad de refuerzo o apoyo psicológico que podría subyacer, fruto de las exigencias
del deporte de élite. De no evaluar regularmente estos aspectos y asistir al deportista a
este nivel, su rendimiento podría verse mermado de forma abrupta, derivar en
problemas del estado de ánimo como la depresión (Morgan et al., 1987), lesiones o
incluso en abandono.
Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 9, nº 2 (2014)
385
Sara Marsillas, Antonio Ria, Manuel Isorna y Diego Alonso
Tales exigencias parecen verse de algún modo compensadas por una elevada
percepción o sentimiento de amistad en su entorno (Beddie, Terry, y Lane, 2000;
Morgan, 1980). Es por ello que resultaría de sumo interés ser capaces de proporcionar
al deportista un entono estable y reforzante, en el que pueda disponer de valores
compartidos, sentirse integrado y apoyado emocionalmente (Fiorese, Lopes, y Jornada
1999; Sánchez, 2002; Sánchez, Sáenz-López, Giménez, Sierra, Ibáñez, y Pérez, 2006).
Por otra parte, el hecho de que los deportistas de élite hayan presentado una
menor orientación al ego posee interesantes aplicaciones desde el punto de vista de la
formación y el trabajo diario. Posiblemente sería más beneficioso centrar la labor de los
entrenadores en la obtención de mejoras concretas en el día a día, de forma planificada,
más que en la consecución de los logros y sueños de carácter personal.
En cuanto a las limitaciones del presente trabajo, no se puede descartar que los
resultados obtenidos se deban al reducido tamaño de la muestra, o al hecho de que
estuviese compuesta por deportistas todavía en formación (de categoría cadete y
junior), a pesar de haber alcanzado logros importantes y de seguir un plan estricto de
entrenamientos, con un nivel de exigencia muy elevado, o por el hecho de que
mayoritariamente los deportes considerados hayan sido individuales y no colectivos. En
ese sentido, es conveniente que en futuros trabajos se incluya la participación de otros
centros de alto rendimiento o de tecnificación deportiva y contar también con la
presencia de deportistas de categoría sénior y de deportes colectivos.
Conviene advertir además que si bien se ha tratado de establecer los grupos de
comparación siguiendo un criterio objetivo, como son los logros alcanzados en las
competiciones de la última temporada, hubiese sido interesante disponer de más
indicadores del nivel de rendimiento (constructo complejo y difícil de objetivar), con
los que poder garantizar la validez de los resultados obtenidos. Por otra parte, la
consideración de los deportistas de categoría cadete como deportistas de alto
rendimiento puede resultar discutible. No obstante, en tanto que están incorporados a
un sistema formal y regulado de formación, residen en un centro de tecnificación y
386
Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 9, nº 2 (2014)
Niveles de rendimiento y factores psicológicos en deportistas en formación. Reflexiones ...
siguen un plan de trabajo orientado al perfeccionamiento técnico, podría justificar tal
decisión.
De cara a la realización de nuevos estudios sería de interés también incorporar
más variables al análisis, con la finalidad de poder utilizar un enfoque multivariante más
ecléctico, que permitiese poner a prueba modelos explicativos más potentes.
En definitiva, más allá de la cautela con la que deben ser considerados los
resultados, el presente trabajo sirve para seguir profundizando en las exigencias
psicológicas del deporte de alto nivel. El consumo de recursos psicológicos que
requiere soportar determinados niveles de fatiga, tensión y depresión reclama mayor
protagonismo para el psicólogo del deporte así como un papel más activo en su labor
diaria.
Según algunos expertos, la consecución del éxito suele ir acompañada de un
importante desgaste en los deportistas, lo que a su vez dificulta el mantenimiento
continuado de un alto nivel de rendimiento (Orlick y Partington, 1988). Diferentes
trabajos se han centrado precisamente en estudiar las consecuencias psicológicas que
ello implica (Cabanillas, 2005; Gould, Jackson, y Finch, 1993a, 1993b), enfatizando la
figura del psicólogo deportivo, esencial para controlar las expectativas personales
externas y afrontar de modo eficiente el incremento de demandas que acompañan al
éxito.
En nuestra opinión la labor del psicólogo deportivo podría interpretarse como
“el guardián de la cuerda”, que ha de supervisar la tensión y la carga de entrenamiento
que el entrenador y el sistema en sí ejercen sobre el deportista, de modo que no se
exceda el umbral que este es capaz de soportar en cada momento. El objetivo ha de ser
preservar y potenciar al máximo sus capacidades y cualidades, con el fin de maximizar
su potencial de éxito, a la espera de que este se vea materializado en títulos y logros
deportivos. Es posible que cada individuo posea un umbral de tolerancia o resiliencia
particular, por lo que deberá ser estudiado y calibrado de manera individual para una
intervención más adecuada. Ignorar estos aspectos no sólo implicaría desaprovechar
Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 9, nº 2 (2014)
387
Sara Marsillas, Antonio Ria, Manuel Isorna y Diego Alonso
muchas de las potencialidades de algunos talentos, sino que podría estar también en la
base de lesiones, bajo rendimiento o incluso abandono deportivo.
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Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 9, nº 2 (2014)
ISSN 1886-8576
REVISTA IBEROAMERICANA DE PSICOLOGÍA DEL EJERCICIO Y EL DEPORTE Vol. 9, nº 2 pp. 393-421
EL INCREMENTO DEL DESARROLLO MORAL EN LAS CLASES
DE EDUCACIÓN FÍSICA
Antonio Hernández-Mendo1 y Lina Planchuelo 2
Universidad de Málaga1 y CEIP Cristo de Mena. Consejería de
Educación. Junta de Andalucía2, España
RESUMEN: El objetivo fundamental de este trabajo es evaluar la eficacia de un
programa de Educación Física para el fomento del desarrollo moral. El trabajo se
fundamenta en las teorías del desarrollo evolutivo de Piaget y Kholberg. Se ha
utilizado metodología observacional, selectiva y cualitativa.
La didáctica
empleada en los grupos experimentales está basada en estrategias propias del
desarrollo estructural, (discusión de dilemas morales, diálogos, búsqueda de
acuerdos). Cada curso experimental ha utilizado un tipo de tarea distinta
(psicomotrices, de cooperación o de cooperación – oposición). La muestra está
formada 98 alumnos (47 niñas y 51 niños) de entre 8 y 11 años de edad. Se ha
elaborado un instrumento ad hoc configurado en un sistema mixto de formatos
de campo y sistemas de categorías. Otros instrumentos elaborados han sido el
Cuestionario de Desarrollo Moral del alumnado (CDEM), el Cuestionario del
profesorado, la programación de actividades y el Diario de la profesora. Los
resultados indican que existe un aumento de las Conductas Positivas y del
razonamiento moral en los grupos experimentales. Las hipótesis de partida se
confirman existiendo una mayor frecuencia de Conductas Positivas en el curso
de Cooperación – Oposición.
PALABRAS CLAVE: Desarrollo moral. Educación Física. Primaria. Programa.
Dilemas morales.
Manuscrito recibido: 24/04/2013
Manuscrito aceptado: 06/09/2013
Dirección de contacto: Antonio Hernández-Mendo. Facultad de Psicología. Universidad de
Málaga. Campus de Teatino, s/n. 29071 .Málaga, España. Correo-e.: [email protected]
Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 9, nº 2 (2014)
393
Antonio Hernández-Mendo y Lina Planchuelo
INCREASING THE MORAL DEVELOPMENT IN THE PHYSICAL
EDUCATION
SUMMARY: The objective of this work is to evaluate the effectiveness of a
physical education program to promote moral development. The work is based
on evolutionary development theories of Piaget and Kohlberg. We used
observational methodology and qualitative selective. The teaching used in the
experimental groups is based on developmentally appropriate strategies
structural (moral dilemma discussion, dialogue, seeking agreement). Each
experimental course has used a different task type (psychomotor, cooperation or
cooperation - opposition). The sample consisted of 98 students (47 girls and 51
boys) between 8 and 11 years old. It has developed an ad hoc instrument, a
mixed system of field formats and category systems. Other instruments have
been developed Moral Development Questionnaire of students (CDEM), the
teacher questionnaire, the program of activities and the Journal of the teacher.
The results indicate that there is an increase of Positive Behavior and moral
reasoning in the experimental groups. The hypothesis is confirmed and there is a
higher frequency of Positive Behavior during Cooperation - Opposition.
KEYWORDS: Moral Development. Physical Education. Primary. Program.
Moral Dilemmas.
INCREMENTAR O DESENVOLVIMENTO MORAL NA
EDUCAÇÃO FÍSICA
RESUMO: O objetivo deste trabalho é avaliar a eficácia de um programa de
educação física para promover o desenvolvimento moral. O trabalho é baseado
em teorias de desenvolvimento evolutivas de Piaget e Kohlberg. Usamos a
394
Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 9, nº 2 (2014)
El incremento del desarrollo moral en las clases de Educación Física
metodologia de observação, selectiva e qualitativa. O ensino utilizados nos
grupos experimentais é baseada em desenvolvente estratégias adequadas
estruturais (discussão dilema moral, o diálogo, procurando um acordo). Cada
curso experimental usou um tipo de tarefa diferente (psicomotor, cooperação ou
de cooperação - oposição). A amostra foi composta por 98 alunos (47 meninas e
51 meninos), entre 8 e 11 anos de idade. Ele desenvolveu um instrumento ad
hoc, um sistema misto de formatos de campo e sistemas de categorias. Outros
instrumentos foram desenvolvidos Questionário de Desenvolvimento Moral de
estudantes (CDEM), o questionário do professor, o programa de actividades e
do Jornal do professor. Os resultados indicam que existe um aumento de
comportamento positivo e raciocínio moral nos grupos experimentais. A
hipótese é confirmada e há uma maior freqüência de comportamento positivo
durante Cooperação - Oposição.
PALAVRAS-CHAVE: desenvolvimento moral. Educação Física. Primário.
Programa. Dilemas morais.
La educación moral es considerada una construcción de personas responsables, capaces
de discernir el bien del mal. En ella, los distintos agentes de socialización: familia,
docentes e iguales tienen un papel muy importante. A pesar de considerar a la familia
como el primer foco de socialización y el primer transmisor de valores, los centros
escolares son instituciones esenciales para la incorporación de los valores en el
alumnado y la promoción de su pleno desarrollo moral.
El estudio del desarrollo moral y su integración efectiva en los programas
escolares es necesario en cualquier sociedad que aspire a ser mejor. Aunque actualmente
hay una popularmente conocida crisis de valores creemos que este tipo de trabajos, de
investigaciones y de proyectos son imprescindibles para el desarrollo de una ciudadanía
cada vez más comprometida con la ética y la moral.
Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 9, nº 2 (2014)
395
Antonio Hernández-Mendo y Lina Planchuelo
El área de EF ha sido una de las últimas materias que ha abordado el tema de los
valores en sus programaciones, otras como Conocimiento del Medio ya contribuían al
ámbito de los valores con la introducción en sus contenidos actitudinales de aspectos
medioambientales (respeto a la naturaleza, uso controlado de la energía, etc.). La EF es
un área educativa en que se producen situaciones conflictivas debido a que se
establecen mayor número de relaciones, se comparte material deportivo, y se producen
situaciones de competitividad en unos casos, en otras de cooperación o de rivalidad. El
alumnado abandona un espacio (su aula) para acudir al lugar destinado para la actividad
física (trayecto en el que también se pueden producir situaciones problemáticas) con el
consiguiente cambio de escenario de aprendizaje aspecto que también influye en el
comportamiento del alumnado. Todas estas circunstancias inherentes al área de EF
hacen que los profesores ante el reto de la enseñanza de los valores tengamos una gran
responsabilidad.
La literatura científica viene corroborando, desde hace unos años, la
confirmación que el deporte no siempre conlleva un desarrollo implícito de los valores,
(Torregrosa, y Lee, 2000; Bredemeier, Shields, Weiss, y Cooper, 1986; Escartí, 2003;
Weinberg, y Gould, 1996). Similar situación se produce en las clases de EF, diversas
investigaciones han reflejado que la mera asistencia a las sesiones de Educación Física
(EF) no implica un incremento del desarrollo moral ni de los valores, si el programa no
está diseñado y dirigido para tal fin (Torregrosa, y Lee, 2000; Bredemeier, et al., 1986;
Romance, Weiss, Bockoven; 1986; Weinberg, y Gould, 1996). Este es el punto de
partida de esta investigación que se fundamenta en las Teorías cognitivo-evolutivas de
Piaget y Kohlberg.
La especificidad del objeto de esta investigación se centra en el análisis,
descripción y valoración de la mejora del desarrollo moral del alumnado en Primaria a
través del área de EF. La moral no va unida a valores religiosos, la educación moral
puede ser laica o creyente, lo importante es que sea educación moral (Vidal, 1996, p. 5)
y se refiere al conjunto de valores y principios que orientan las acciones de las personas.
Se razona moralmente cuando, en un proceso de reflexión, se decide si una opción es
396
Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 9, nº 2 (2014)
El incremento del desarrollo moral en las clases de Educación Física
correcta o no. El desarrollo moral, implica la formación de personas con criterios
morales razonables, críticos, propios e independientes.
El grupo de Trabajo para el Desarrollo del Deporte y la Paz Internacional de
Toronto (Canadá, 2007- Sport for Development and Peace International Working
Group, SDPIWG), apuntan que en las relaciones entre ejercicio físico y juventud, lo
más difícil es estimar el porcentaje de la participación deportiva que afecta
positivamente el desarrollo moral. Por esto, en esta investigación se ha realizado una
triangulación de datos con metodología observacional, selectiva y cualitativa. En este
artículo se presentan los resultados de dicha investigación.
Esta investigación tiene como objetivos general la Evaluación de un Programa
de EF para la mejora del desarrollo moral del alumnado de Primaria. Cuenta además
con dos objetivos específicos. En primer lugar determinar si el programa es efectivo,
eficiente y eficaz para la mejora del desarrollo moral en las sesiones de Educación Física
en Primaria. En segundo lugar, comprobar qué tipo de actividad (psicomotriz, de
cooperación o de cooperación - oposición) promovía en mayor medida ese propósito.
MÉTODO
Participantes
La muestra pertenece a un Centro de Educación Infantil y Primaria (C.E.I.P.) de una
población rural de aproximadamente 3.500 habitantes de la provincia de Málaga
(España). El centro tiene dos líneas por nivel y una ratio que oscila entre los 19 – 28
niños o niñas por aula. La muestra del estudio está constituida por alumnado
distribuido en 6 grupos de tercero a quinto (entre 8 y 11 años) de Educación Primaria.
La muestra está formada (ver tabla 1a) por 47 niñas que representan el 47.9%, y
51 niños que representan al 52.1%. La distribución por género es en el grupo control de
48.1 % niñas y 51.9 % niños, (25 niñas y 27 niños). En el grupo experimental el 47.8%
son niñas, mientras que el 52.2 % son niños (22 niñas y 24 niños). Los grupos control y
experimental se asignaron al azar a partir de los grupos establecidos por el centro.
Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 9, nº 2 (2014)
397
Antonio Hernández-Mendo y Lina Planchuelo
Tabla 1
Muestra. Número de niños y niñas participantes
3º
Niñas
Niños
4º
Niñas
Niños
5º
Niñas
Niños
Niñas
Niños
Totales
Grupo
experimental
3ºA
5
8
4ºA
8
8
5ºB
9
8
22
24
Grupo
control
3ºB
11
5
4ºB
5
12
5ºA
9
10
25
27
Totales
16
13
16
13
16
13
47
51
Material
Se han utilizado los siguientes paquetes estadísticos: SPSS v.14.0., SAS (SAS Institute
Inc., 1999), GT (Ysewjin, 1996), Atlas.ti (Mühr, 1997) y Kwalitan, (Peters, 1998), GSQSDIS (Bakeman y Quera, 1995), Atlas.ti v.6.2, software de digitalización, dos cámaras
de vídeo, un reproductor y un grabador de DVD, televisor, así como el material y las
instalaciones utilizadas para el desarrollo de las sesiones de EF. Junto a estos programas
se han elaborado cuatro instrumentos:
•
Programación de aula anual de Educación Física con actividades para el grupo
control y para los grupos experimentales (psicomotrices, de cooperación, de
cooperación–oposición). Con una metodología específica para el grupo
experimental.
398
•
Sistema mixto de formatos de campo y sistema de categoría.
•
Cuestionario de Evaluación del Desarrollo Moral (CEDM).
•
Cuestionario del profesorado.
Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 9, nº 2 (2014)
El incremento del desarrollo moral en las clases de Educación Física
Procedimiento
En relación a la metodología observacional, el diseño utilizado se encuentra en el IV
cuadrante siendo de carácter Nomotético, Seguimiento y Multidimensional (N/S/M),
(Anguera,
Blanco, Hernández-Mendo, y Losada, 2011). Se trata de un estudio
nomotético, se observan el comportamiento de 47 niñas y 51 niños. Es un estudio de
seguimiento, puesto que se ha observado el comportamiento del alumnado en un lapso
de tiempo (dos trimestres del curso escolar). Y, por último, es un estudio
multidimensional, considerando la multiplicidad metodológica que supone la utilización
de un sistema mixto de formatos de campo y sistemas de categorías. En relación a la
lógica experimental se trata de un diseño cuasi-experimental con pretest, postest, y
grupos controles no equivalentes.
Durante las tres fases del diseño de intervención (pretest, intervención y
postest) se grabaron las sesiones de EF, (una de las dos sesiones semanales) se
codificación y analizaron las conductas observadas a través de la herramienta
observacional creado ad hoc para esta investigación (Hernández-Mendo y Planchuelo,
2012).
Así mismo se realizó un diario de todas las sesiones. La administración de los
cuestionarios de evaluación de desarrollo moral del alumnado (CDEM) se realizó al
comienzo y al finalizar la fase de intervención (Hernández-Mendo, Olmedo, y
Planchuelo, 2012).
Las actividades físicas del Programa de EF van acompañadas de técnicas que,
adaptadas al desarrollo evolutivo del alumnado, creemos estimulan el crecimiento moral
y la deportividad. Las técnicas utilizadas (Planchuelo, Hernández Mendo y Fernández
García, 2009) son: (1) Ideales de la deportividad (Comisión para el Fair Play, 1993), (2)
Hacer equipos (Steffens y Gorin, 1999, p. 67), (3) Mantener el autocontrol, (4) El
banco de los problemas, (5) La zapatilla de la deportividad (Comisión para el Fair Play,
1993), (6) Los dilemas morales (Barba, Barba, y Muriarte, 2003; Cantillo, et al. 1995,
Gutiérrez-Sanmartín, 2003; Kohlberg, 1992; Kohlberg, Power, y Higgins, 1997; Piaget,
1935; Shields y Bredemeier, 1994; entre otros), (7) Refuerzo positivo (Weinberg y
Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 9, nº 2 (2014)
399
Antonio Hernández-Mendo y Lina Planchuelo
Gould, 1996), (8) Reflexión final (Cecchini et al., 2008; Collado, 2005; Gil Madrona et
al., 2006; Gutiérrez y Vivó, 2005).
RESULTADOS
Se realizó, inicialmente, un análisis de varianza con la matriz de datos para la estimación
del modelo y = f | g | cat (y = fases | grupo | categorías); con un procedimiento
GLM (Máxima verosimilitud) para determinar si el modelo y, por tanto, el diseño eran
significativos. Como se puede comprobar en este modelo no se incluyen las facetas
curso ni días, pues quedaron provisionalmente eliminadas debido a su falta de
significación.
Posteriormente se realizó un análisis de componente de varianza para
determinar si el tiempo de grabación de las sesiones podría estar afectando los
resultados obtenidos. Este análisis nos permite determinar si la variable tiempo es
significativa para cada una de las facetas determinantes en nuestro estudio.
400
Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 9, nº 2 (2014)
El incremento del desarrollo moral en las clases de Educación Física
Tabla 2
Significación en los modelos de 2,3, 4 y 5 facetas.
Modelo
Significación
F- Valor
Modelo
No significativo
-
FG
No significativo
-
CF
No significativo
-
FD
No significativo
-
FT
No Significativo
-
GC
No significativo
-
GD
Significativo
< 0.0001
GT
Significativo
< 0.0101
CD
No significativo
-
CT
No significativo
-
DT
Significativo
< 0.0002
FGC
No significativo
-
FGD
Significativo
< 0.0001
FGT
Significativo
< 0.0380
GCD
No significativo
-
GCT
No significativo
-
CDT
No significativo
-
FGCD
No significativo
-
FGCT
No significativo
-
GCDT
No significativo
-
Saturado FGCDT
No significativo
-
Como se puede observar en esta tabla 2, el modelo no es significativo (por lo tanto no
ha diferencias entre las sesiones). Sólo hay cinco interacciones que son significativas,
asociados a las facetas grupo y tipo de tarea. Como se puede comprobar, la variable
tiempo no afecta al resto de los modelos.
Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 9, nº 2 (2014)
401
Antonio Hernández-Mendo y Lina Planchuelo
El Índice de fiabilidad y generalizabilidad de todos los modelos estudiados en la
fase post-test, es de .98. Excepto en el modelo GCD/ST, cuyo Índice de fiabilidad es
de .588 y el Índice de generalizabilidad es de .078.
El número de sesiones de contenido observadas por fase y por curso fueron
tres. Al disponer de seis cursos se observaron cincuenta y cuatro sesiones de clase.
Tabla 3
Optimización del diseño de medida fase pre-test
Modelo
GCDT/S
CDT/SG
GDT/SC
GCT/SD
Estimación
Sesiones de
Contenido
Nº Total De
Observ.
I.
Fiabilidad
I.
Generalizabilidad
Error Relativo
Varianza
Error
Absoluto
Varianza
3
8424
.991
.991
0.248
0.248
4
14976
.993
.993
0.186
0.186
5
23400
.994
.994
0.149
0.149
6
33696
.995
.995
0.124
0.124
3
8424
.991
.991
0.236
0.236
4
14976
.993
.993
0.180
0.180
5
23400
.995
.995
0.145
0.145
6
33696
.995
.995
0.123
0.123
3
8424
.995
.995
0.141
0.142
4
14976
.996
.996
0.109
0.111
5
23400
.997
.997
0.090
0.091
6
33696
.997
.997
0.077
0.779
3
8424
.991
.991
0.248
0.248
4
14976
.993
.993
0.186
0.186
5
23400
.994
.994
0.149
0.149
6
33696
.995
.995
0.124
0.124
Estimado el plan de optimización, se observa que incrementando una sesión de
contenido en la fase pre-test, el número total de observaciones asciende a 14976. El
Índice de fiabilidad, así como el de generalizabilidad sólo aumenta en una o dos
milésimas según el modelo estudiado. En esta investigación incrementar una sesión de
402
Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 9, nº 2 (2014)
El incremento del desarrollo moral en las clases de Educación Física
contenido, implica observar seis clases más por cada fase. Esto supondría la
observación de 18 clases más por cada sesión de contenido que se quisiera añadir al
tamaño muestral de la investigación. La relación costo-beneficio estaría desequilibrada,
por lo que no es aconsejable incrementar el número de observaciones.
El análisis de varianza (ANOVA) de un factor se realizó con el objeto de
determinar si existen diferencias significativas en función del curso, grupos, fases y
sesiones de contenido. En nuestro caso estimamos que debido a las características de la
muestra se utilizo la prueba de Kolmogorov-Smirnov. Obteniéndose resultados
satisfactorios como se muestran en las tablas 4 a 10.
Tabla 4
Número de diferencias significativas entre los cursos en las distintas fases, prueba K-S
3º
4º
5º
Fase 1
Sig. Asint.
Sig.
Monte
Carlo
2
4
3
4
4
4
R. Criterio
R. Criterio
R. Criterio
Fase 2
Sig. Asint.
Sig.
Monte
Carlo
3
4
5
5
5
6
Fase 3
Sig. Asint.
Sig.
Monte
Carlo
5
5
6
6
6
6
Tabla 5
Diferencias significativas entre los cursos en las distintas fases, prueba K-S
R. Criterio
Sig. Asint.
Fase 1
Sig. Monte
Carlo
d
CPI
0.049
d
CPP
0.041
d
CNP
0.051
d
0.042
CNR
3º
CPP
CNR
0.050
0.052
4º
CPE
CNI
CPins
0.041
0.045
0.010
CPE
Cpins
CPR
CNI
0.032
d
0.035
d
0.044
d
0.007
5º
CPE
CPins
CNE
CNins
0.047
0.003
0.000
0.000
CPE
CPins
CNE
CNins
0.038
c
0.002
c
0.000
c
0.000
Sig. Asint.
Fase 2
Sig. Monte
Carlo
d
CPI
0.027
d
CPP
0.007
d
CPR
0.048
d
CNI
0.009
CPI
CPP
CNI
0.037
0.012
0.013
d
CPE
CPins
CPR
CNP
CNE
0.021
0.021
0.000
0.048
0.008
CPE
CPins
CPR
CNP
CNE
0.014
d
0.014
d
0.000
d
0.039
d
0.005
c
CPE
CNI
CNP
CNR
CNE
0.020
0.031
0.000
0.002
0.002
CPE
CPins
CNI
CNP
CNE
CNR
0.017
d
0.052
d
0.027
d
0.000
d
0.002
d
0.001
d
Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 9, nº 2 (2014)
d
Sig. Asint.
CPP
CPR
CNI
CNE
CNR
CPP
CPE
CPins
CNE
Cnins
CNR
CPP
CPE
CPins
CNP
CNE
CNins
0.001
0.003
0.016
0.046
0.022
0.001
0.002
0.004
0.008
0.005
0.047
0.029
0.038
0.013
0.009
0.001
0.008
Fase 3
Sig. Monte Carlo
CPP
CPR
CNI
CNE
CNR
CPP
CPE
CPins
CNE
Cnins
CNR
CPP
CPE
CPins
CNP
CNE
CNins
d
0.001
d
0.002
d
0.011
d
0.033
d
0.015
c
0.001
d
0.002
d
0.003
d
0.006
d
0.004
c
0.038
c
0.024
c
0.006
d
0.001
d
0.006
d
0.033
d
0.010
403
Antonio Hernández-Mendo y Lina Planchuelo
Tabla 6
Diferencias significativas con el curso a que corresponde la mayor media.
Fase 1
CPP (exp)
3º
CNR
(control)
4º
0 052
CPE
(control)
0 041
CNI
(control)
0 045
CPins
(control)
5º
0 050
0 010
CPE
(exp)
CPins
(exp)
0 047
CNE
(exp)
CNins
(control)
Fase 2
CPI
0 037
(control)
CPP
0 012
(control)
CNI
(control)
0 013
CPE
(control)
CPins
(control)
0 021
CPR
(control)
CNP
(control)
CNE
(control)
0 000
0 021
0 048
0 008
CPP
(exp)
CPR
(control)
CNI
(exp)
CNE
(control)
CNR
(control)
CPP
(control)
CPE
(exp)
Fase 3
0 001
0 003
0 016
0 046
0 022
0 001
0 002
CPins
(control)
CNE
(control)
CNins
(exp)
CNR
(control)
CPP
(control)
CPE
(exp)
0 004
0 008
0 005
0 047
CPE
(exp)
CNI
(control)
0 020
0 000
CNP
(control)
0 000
CPins
(exp)
0 013
0 000
CNR
(control)
0 002
CNP
(exp)
0 009
CNE
(control)
0 002
CNE
(exp)
CNins
(exp)
0 001
0 003
0 031
0 029
0 038
0 008
2. Se comparan las observaciones de los cursos control y experimental en cada una de
las fases. ANOVA factor sesión de contenido.
404
Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 9, nº 2 (2014)
El incremento del desarrollo moral en las clases de Educación Física
Tabla 7
Número de diferencias significativas entre los cursos en las distintas fases, ANOVA factor sesión de
contenido.
3º
4º
5º
R. Criterio
R. Criterio
R. Criterio
Fase 1
-
Fase 2
3
2
Fase 3
3
1
Tabla 8
Diferencias significativas entre los cursos en las distintas fases, ANOVA factor sesión de contenido
3º
R. Criterio
Fase 1
-
4º
5º
R. Criterio
R. Criterio
-
Fase 2
CPP
0.002
CPE
0.038
CPins
0.041
CPE
0.012
CPins
0.013
Fase 3
CPP
0.040
CNP
0.035
CPR
0.026
CNE
0.018
3. En la siguiente tabla exponemos las diferencias significativas entre los cursos
experimentales. En los grupos experimentales las diferencias significativas entre las
fases nos aportan información sobre los efectos del Programa según los tipos de tarea.
Tabla 9
Número de diferencias significativas entre los cursos experimentales en las diferentes fases, prueba de
Kolmogorov-Smirnov.
3º A – 4º A
3º A – 5º B
4ºA – 5º B
R. Criterio
R. Criterio
R. Criterio
Fase 1
3
2
2
Fase 2
7
5
5
Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 9, nº 2 (2014)
Fase 3
4
6
3
405
Antonio Hernández-Mendo y Lina Planchuelo
Tabla 10
Diferencias significativas entre los cursos experimentales en las diferentes fases, prueba de KolmogorovSmirnov.
3º A – 4º A
3º A – 5º B
4 ºA – 5º B
R.
Criterio
R.
Criterio
R.
Criterio
Fase 1
CPI
0.024
CNP 0.020
CNR 0.008
CPR
CNE
0.040
0.044
CPR
CNI
0.039
0.002
Fase 2
CPE
0.005
CPins 0.003
CPR
0.012
0.021
CNI
0.049
CNP
0.008
CNE
CNR
0.001
CPP
0.025
CPins 0.020
CPR
0.008
CNI
0.051
CNE
0.008
CPI
CPE
CPR
0.047
0.002
0.001
Fase 3
CPR
0.040
CNI
0.033
CNE
0.008
CNins
0.005
CPI
CPP
CPE
CPins
CPR
CNins
CPP
CNP
CNR
0.034
0.002
0.051
0.067
0.044
0.008
0.046
0.018
0.042
Como se puede comprobar se incrementan las conductas positivas y se reducen las
conductas negativas.
En cuanto al uso de la Metodología Observacional, se procedió –como paso
previo- a la realización del análisis de calidad del dato de las herramientas construida
mediante un análisis de fiabilidad inter-observadores e intra-observadores y un análisis
de generalizabilidad. Los observadores formaban dos grupos de tres observadores cada
uno. Primero se realizó una concordancia consensuada (forma cualitativa de control de
calidad del dato) con los observadores. Los datos analizados a través del programa
estadístico SDIS-GSEQ (Bakeman y Quera, 1995) nos proporcionan unos índices
Kappa óptimos ya que oscilan entre 0.7 y 0.93 (Hernández Mendo y Planchuelo, 2012).
En el análisis de generalizabilidad para determinar la fiabilidad inter e intra
observadores se utilizado un diseño de dos facetas (categorías y observadores). En el
curso experimental de 3º A, el análisis determina que el 98% de la variabilidad queda
asociada a la faceta categorías. Siendo nula para la faceta observadores, y de un 2% para
406
Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 9, nº 2 (2014)
El incremento del desarrollo moral en las clases de Educación Física
la faceta de interacción categorías / observadores. El análisis del modelo C/O, revela
un Índice de generalizabilidad excelente de un 0.995 (ver tabla 11).
Tabla 11
Análisis de generalizabilidad inter e intraobservadores 3º A
Suma de
cuadrados
GL
Media de
cuadrados
%
O
0.05
2
0.026
0
C
4128.97
38
108.657
98
43.28
76
0.570
2
CO
C/O
O/C
I. fiabilidad
0.995
0.000
I. generalizabilidad
0.995
0.000
E. Relativo varianza
0.190
0.015
E. Absoluto Varianza
0.190
0.938
Error estándar…
0.436
0.121
Error estándar
0.436
0.969
En cuanto a los resultados del Cuestionario del Desarrollo Moral (CDEM Hernández Mendo, Olmedo Rueda y Planchuelo, 2012) el Alfa de Cronbach estimado
utilizando un tratamiento generalizado es óptimo siendo de.70 con 35 ítems y de .706
con 32 ítems. Por lo tanto, el cuestionario ha resultado eficaz para detectar los cambios
producidos como consecuencia de la aplicación de los programas de intervención
aplicados en la investigación. En cuanto al análisis de Teoría de Respuesta al Item (TRI)
los índices de discriminación fluctúan entre -0.12 del ítem 16 y 0.44 del ítem 40. El
determinante de la matriz de correlaciones es de .002. Es excelente, indica altas intercorrelaciones entre las variables. El valor de la KMO es de .698, este valor se considera
aceptable.
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407
Antonio Hernández-Mendo y Lina Planchuelo
Los datos obtenidos mediante el cuestionario del profesorado fueron volcados
a una matriz de datos. Su análisis se ha realizado con la prueba no paramétrica (K-S) y
mediante comparación de medias. Como se puede comprobar en las tablas 12, 13 y 14
los profesores aprecian diferencias significativas en el comportamiento de los alumnos.
Tabla 12
Resultados prueba K-S del cuestionario al profesorado
Comportamiento
Respeto Normas
Tareas
Rendimiento Académico
Responsabilidad
CP hacia los compañeros
CP hacia el profesorado
Cuidado de material
Cuidado de zonas comunes
3º
0.000
0.000
0.000
0.000
0.000
0.000
0.000
0.000
0.000
4º
0.000
0.000
0.003
0.002
0.000
0.001
0.000
0.000
0.000
5º
0.000
0.000
0.000
0.000
0.000
0.000
0.000
0.000
0.000
Tabla 13
Resultados comparación de medias (ANOVA) cuestionario al profesorado.
Comportamiento
Respeto Normas
Tareas
Rendimiento Académico
Responsabilidad
CP hacia los compañeros
CP hacia el profesorado
Cuidado de material
Cuidado de zonas comunes
408
3º
0.025 (3º A)
0.040 (3º A)
0.046 (3º A)
0.044 (3º A)
-
4º
-
5º
0.026 (5º B)
0.030 (5º B)
0.013 (5º B)
-
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El incremento del desarrollo moral en las clases de Educación Física
Tabla 14
Resultados comparación de medias entre cursos experimentales del cuestionario al profesorado.
Comportamiento
Respeto Normas
Tareas
Rendimiento Académico
Responsabilidad
CP hacia los compañeros
CP hacia el profesorado
Cuidado de material
Cuidado de zonas comunes
3º A – 4º A
0.046 (3º A)
-
3º A - 5º B
0.046 (3º A)
-
4º A - 5º B
0.019 (5º B)
0.007 (5º B)
-
El diario de la profesora también fue analizado y estudiado mediante un análisis
de contenido temático. En primer lugar se realizó un análisis previo de frecuencia de
palabras. Se procedió al análisis cuantitativo y estudio sintáctico de las palabras más
utilizadas mediante el software estadístico Kwalitan. Se concluye que el número de
palabras totales no es una variable significativa. Se ha realizado una prueba estadística
no paramétrica de Kolmogorov-Smirnov, con el número de palabras diferentes y el
número de palabras totales para cada uno de los cursos en las diferentes fases de
intervención. Los datos no reflejan significación alguna.
En segundo lugar se realizó un análisis de contenido temático a través del
software Atlas.ti. Tras la fase de codificación procedemos a realizar la creación de
familias lo que permite acceder a los datos de forma sencilla y eficaz. La creación de
familias se ha realizado en función de la lógica interna del diseño de investigación. Se
han creado familias por cursos y por fases de intervención. La herramienta Query Tool
en el programa Atlas.ti nos ofrece la posibilidad de recuperar todas aquellas citas que
están relacionadas con una determinada familia. Se han considerado que existen
diferencias en función de la fase.
Un primer estudio ha consistido en la cuantificación del número de citas
relacionadas con CP y CN en cada una de las fases de intervención y de los cursos. Un
extracto de los resultados obtenidos a partir de los informes realizados a través de la
herramienta Query Tool se presentan a continuación.
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Antonio Hernández-Mendo y Lina Planchuelo
Figura 1. Frecuencia de CP en fase de intervención.
Un segundo estudio se ha desarrollado en torno a la generación de teoría. Andréu,
García-Nieto, y Pérez Corbacho (2007) exponen que éste es un proceso estratégico
para gestionar y analizar los datos en una investigación proporcionando formas
conceptuales que sirven para describir y explicar los datos. En nuestro caso este
proceso se realiza para confirmar o no las hipótesis de partida.
El diario de la profesora refleja los acontecimientos más destacados que se
producen durante la sesión de EF, se detallan los problemas que han surgido y cómo se
han resuelto. En este sentido es interesante realizar comparaciones de cómo se
solucionan conflictos en el grupo control y experimental durante la fase de
intervención, fase en la que se trabaja con distinta metodología. De ahí se podrán
obtener datos que reflejen regularidades y que indiquen en qué grupo se favorece en
mayor medida el razonamiento moral.
410
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El incremento del desarrollo moral en las clases de Educación Física
Los problemas que surgen entre iguales aparecen, en mayor medida, durante el
desarrollo de los juegos o actividades físicas. La profesora trata de solucionar las
situaciones conflictivas (en el grupo experimental con una metodología específica).
Realizando un análisis de los documentos primarios encontramos las siguientes
regularidades de la aparición de situaciones conflictivas entre iguales.
Tabla 15
Origen de los conflictos entre iguales durante las sesiones de EF
Origen de los conflictos entre iguales durante las sesiones de EF
Antes de jugar
Durante el juego
Después de jugar
Observaciones
Prefieren caer en el mismo equipo con unos compañeros y no con otros, se
molestan entre si
Falta de aceptación del rol en el juego, trampas, transporte del material, compartir
Mayor cantidad de
espacio o materiales, falta de motivación, falta de respeto (chivar, insultar, colarse conflictos y más graves
en la fila), rivalidad desmesurada
En ocasiones se trata de golpes fortuitos e involuntarios que no son percibidos de
ese modo por el participante que los recibe, sino como una amenaza (los niños en
etapas de iniciales desarrollo moral no son capaces de reconocer las intenciones de
la conducta, Piaget, 1932) Perciben una amenaza y responden del mismo modo
(pegando)
Al recoger el material, (porque alguien no ayuda o porque todos quieren ayudar),
faltas de respeto
Estos conflictos se manifiestan en todas las fases de investigación (pre-test,
intervención y pos-test) y en todos los cursos. Sin embargo si comparamos la
resolución de conflictos en cursos control y cursos experimentales en la fase de
intervención encontramos algunas diferencias interesantes. Los sucesos son idénticos,
se trata de problemas entre iguales, sin embargo la resolución en ambos grupos es
diferente. En el grupo control la resolución de situaciones conflictivas se resuelve
mediante amonestaciones orales, castigos o charlas. En el grupo experimental, el banco
de los problemas, la zapatilla de la deportividad, la discusión de dilemas morales y la
reflexión final proporcionan los elementos metodológicos básicos en el desarrollo de
las sesiones para la resolución de conflictos.
Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 9, nº 2 (2014)
411
Antonio Hernández-Mendo y Lina Planchuelo
DISCUSIÓN
Este trabajo se ha centrado en determinar si el Programa de intervención ha producido
efectos significativos en el desarrollo moral del alumnado. Los últimos informes, como
el presentado por el grupo de Trabajo para el Desarrollo del Deporte y la Paz
Internacional de Toronto (Canadá, 2007), apuntan que en las relaciones entre ejercicio
físico y juventud, lo más difícil es medir en cuanto la participación deportiva afecta
positivamente el desarrollo moral. Dificultad que ha sido constatada en el desarrollo de
esta investigación.
Debido a la complejidad que presentan las ocho hipótesis planteadas por la
interacción de distintas metodologías la discusión se presenta en formato de tabla.
Aunque la duración del Programa no ha permitido observar grandes cambios, si
se ha podido evidenciar la orientación de un significativo número de participantes
(curso experimental) hacia niveles de razonamiento moral más elevados, confirmándose
este sistema como alternativa de apoyo a la EF tradicional.
412
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El incremento del desarrollo moral en las clases de Educación Física
Tabla 16
Principales conclusiones.
Hipótesis
Observacional
Metodologías utilizadas
Selectiva
CDEM
Cuestionario Profesorado
H1:El Programa de
Se confirma
Se confirma hay diferencias
intervención psicomotriz
parcialmente Hay
significativas entre el
incrementa el desarrollo
diferencias
momento 1 y momento 2
moral del alumnado
significativas entre fase
1 y fase 3
Se confirma hay
diferencias significativas
entre curso control y
experimental
H2: El Programa de
Se confirma
Se confirma hay diferencias
intervención de
parcialmente Hay
significativas entre el
cooperación, incrementa el
diferencias
momento 1 y momento 2
desarrollo moral del
significativas entre fase
alumnado
1 y fase 3
Se confirma hay
diferencias significativas
entre curso control y
experimental
H3: El Programa de
Se confirma
Se confirma hay diferencias
intervención de
parcialmente Hay
significativas entre el
cooperación-oposición
diferencias
momento 1 y momento 2
incrementa el desarrollo significativas entre fase
moral del alumnado
1 y fase 3
Cualitativa
Se confirma hay
Se confirma que el
diferencias significativas Programa genera un
entre curso control y
mejor clima de
experimental
confianza
H4: El Programa de
Se confirma
Se confirma incremento del Se confirma esta hipótesis Se confirma Mayor
Intervención (psicomotriz,
desarrollo Moral en cursos: en cursos: psicomotrices y
nº CP en fase
cooperación y
cooperación – oposición y
cooperación-oposición
intervención en
cooperación-oposición)
cooperación
curso cooperaciónincrementa las CP del
oposición
alumnado
H5: La herramienta
Se confirma: Índices de fiabilidad inter e intra observadores óptimos Ïndices Kappa: 0 7-0 93 Índice
construida registra de
de generalizabilidad: 0 99 Variabilidad asociada a la faceta Categorías 98%
forma fiable, precisa y
válida
H6: El Cuestionario de Se confirma Análisis de fiabilidad óptimo (Alfa de Cronbach 73), TRI- adecuada, Análisis Factorial
Desarrollo Moral
óptimo
(CDEM), registra el
desarrollo moral de forma
fiable, precisa y válida
H7: El Programa de
Se confirma Modelo, Fases, Categorías, y la interacción Fases/Categorías son significativas El
intervención es válido y análisis de Generalizabilidad es óptimo El número total de observadores es óptimo según indica la
fiable
optimización del diseño de medida
H8: Existen diferencias
significativas entre los
cursos experimentales en
las diferentes fases
Se confirma
Se confirma
Se confirma esta hipótesis Se confirma Hay
tras la intervención
diferencias aunque
no son significativas
ya que esta
metodología no lo
permite
Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 9, nº 2 (2014)
413
Antonio Hernández-Mendo y Lina Planchuelo
Los datos apuntan a que el grupo que mejores resultados ha obtenido es el
grupo de 5º B. En los resultados de las observaciones es un grupo que ha obtenido
diferencias significativas considerables. Los resultados del CDEM y del cuestionario del
profesorado también reflejan una mayor significación del curso de quinto experimental
con respecto a su homólogo control. En el Diario de la profesora es el grupo que
mayor número de conductas positivas ha obtenido en la fase de intervención. Los
resultados indican que el grupo de actividades de cooperación – oposición obtiene
mejores resultados.
El curso experimental de 5º realiza las sesiones de intervención con un tipo de
tarea de cooperación-oposición y mediante una metodología específica, a través de
técnicas como la discusión de dilemas morales.
En primer lugar este grupo presenta un tipo de tarea de cooperación-oposición.
Velázquez-Callado (2004) considera que no es lo mismo oposición y competición. La
oposición hace referencia a un tipo de interrelación entre las acciones de los
participantes mientras que la competición implica una incompatibilidad de meta entre
los mismos. Todas las actividades competitivas implican relaciones de oposición, pero
la existencia de oposición no siempre supone competición. Las tareas de cooperaciónoposición no son exclusivamente competitivas, aunque durante las sesiones se
producen situaciones de rivalidad entre equipos. Los resultados de trabajos que
estudian el efecto de la competición (Barnet y Bryan, 1974; McGuire y Thomas, 1975)
indican que ésta reduce las tendencias de comportamiento prosocial, tales como ayudar
y compartir e aumentan las tendencias de carácter antisocial (Berkowitz, 1972; Gelfand
y Hartmann, 1978; Rausch, 1965), conductas que se incrementan en caso de perder en
la competición. Siedentop, Mand y Taggart (1986) indican que los programas de EF
centrados en actividades competitivas, conducen al alumnado a ser menos habilidosos y
a tener menos condición física, lo que incide en el rechazo del alumnado hacia la
competición.
Trabajos como Bay-Hinitz et al. (1994) y Finlinson (1997) indican que el grupo
que desarrollaba la intervención con juegos cooperativos obtenía mejores resultados
414
Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 9, nº 2 (2014)
El incremento del desarrollo moral en las clases de Educación Física
que el que trabajaba mediante juegos competitivos. Si bien la edad de la muestra de
estos trabajos no coincide con la del presente estudio. Sería necesario realizar otras
investigaciones que avalaran o no estos juicios.
Buxarrais y Martínez (2000) exponen que el término “competición” o mejor
dicho, “competitividad”, debe entenderse como algo positivo, que suponga la búsqueda
de excelencia en la competencia de cada uno, sin traicionar la confianza del otro. Vivó
expone que la competitividad reglada y correcta que busca la superación de uno mismo
y de sus limitaciones, incrementa el sentimiento de pertenencia a un equipo y la
confianza en las posibilidades de cada uno para recuperar los objetivos propuestos.
(Vivó, 2001). En la misma línea Velázquez-Callado (2004) indica que las clases de EF
deben favorecer una competición más racional en la que se favorezca la participación,
se promueva el gusto por la actividad, desvinculando ésta del resultado, y se reparta el
protagonismo entre los participantes.
En segundo lugar, como se ha podido comprobar a la vista de los resultados la
metodología usada en el Programa de intervención facilita situaciones donde se
promociona el desarrollo moral desde niveles pre-convencionales hasta niveles iniciales
del estadio convencional. El incremento del desarrollo moral mediante este tipo de
metodología es consistente con los resultados de otros trabajos (Barba, Barba, y
Muriarte, 2003; Ewing et al., 2002; Wandzilak, 1985; Gibbons, Ebeck, y Weiss, 1995,
Gibbons y Ebbeck, 1997; Gutiérrez y Vivó, 2005; Horrocks, 1979; Romance, Weiss, y
Bockoven, 1986; Shields y Bredemeier, 2001; Weiss y Smith, 2002).
En la misma línea Hedstrom y Gould (2004) exponen que el carácter en niños
y los jóvenes puede ser desarrollado en el deporte y en la EF cuando la información en
el juego limpio, el espíritu deportivo y desarrollo moral son sistemáticamente y
consistentemente enseñados.
A la vista de los resultados obtenidos podemos decir que el Programa de
intervención planteado en esta investigación contribuye a mejorar el desarrollo moral
del alumnado. Los resultados parecen indicar que contribuye, en mayor medida la
didáctica utilizada que el tipo de tarea. Es posible que estemos ante un discernimiento
Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 9, nº 2 (2014)
415
Antonio Hernández-Mendo y Lina Planchuelo
nuevo: que la importancia concedida al tipo de tarea no sea tan importante como la
metodología desarrollada. Como decíamos sería necesario realizar otros estudios que
profundicen en el tema.
La contribución de nuestro trabajo al ámbito científico no está exenta de las
siguientes limitaciones. Una de ellas es la falta de tiempo. La duración del Programa se
vio mermada por causas ajenas a la investigación. Además influye en esta limitación el
escaso número y duración de las sesiones de EF. El alumnado de estos cursos dispone
de dos sesiones semanales de cuarenta y cinco minutos a una hora de duración. Otra de
las limitaciones encontradas es el escaso o nulo control sobre la influencia de agentes de
socialización como los tutores, otros docentes, familiares, iguales, medios de
comunicación y entrenadores cuyo influjo puede afectar a los resultados del programa.
No podemos olvidar que estamos ante una investigación social, desarrollada en un
ambiente natural, con la imposibilidad de aislar variables de forma experimental.
En esta investigación hay datos que no pueden ser utilizados de forma aislada.
A pesar del auge que las metodologías cualitativas están tomando en la actualidad
(Blasco Mira, 2003; Collado, 2005; Piñuel Raigada, 2002). El Diario de la profesora de
EF, se considera un análisis secundario porque la veracidad, o dicho en términos
psicométricos, la validez de las observaciones recogidas por la observadora original está
cuestionada. Con esto no rechazamos el uso de esta herramienta para otras
investigaciones en las que exista interdependencia, entre la persona que imparte las
sesiones de EF y la investigadora. Aunque como expone Habermas (1985) en su libro
“Conciencia moral y acción comunicativa”, comprender lo que se dice precisa
participación y no mera observación. (…). Toda ciencia que permite las objetivaciones
de significados como parte de su ámbito de conocimiento ha de hacer frente a las
consecuencias metodológicas de la función participativa de un intérprete que no “da”
significado a las cosas observadas, sino que tiene que hacer explícita la acción “dada” a
objetivaciones que únicamente pueden comprenderse como procesos de comunicación.
Estas consecuencias constituyen una amenaza frente a aquella independencia del
416
Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 9, nº 2 (2014)
El incremento del desarrollo moral en las clases de Educación Física
contexto y a aquella neutralidad axiológica, que parecen ser necesarias para la
objetividad del conocimiento teórico (p. 41).
En este trabajo esta limitación ha sido controlada mediante la utilización de
forma exhaustiva de las metodologías selectiva y observacional que permiten triangular
los resultados obtenidos. Todas estas precauciones se han tomado con el máximo rigor
metodológico para confirmar las hipótesis y demostrar en qué medida la participación
en este programa de EF afecta positivamente al desarrollo moral. Recordando aquí que
estamos sometiendo a juicio cómo las tareas y la metodología empleadas influyen en la
mejora del desarrollo moral.
El número de metodologías empleadas, la elaboración de un instrumento ad
hoc, la elaboración de cuestionarios pertinentes y los resultados contrastados de forma
rigurosa nos permitirían señalar que este programa es una contribución al ámbito de las
investigaciones que se ocupan de la promoción del desarrollo moral en la EF.
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REVISTA IBEROAMERICANA DE PSICOLOGÍA DEL EJERCICIO Y EL DEPORTE Vol. 9, nº 2 pp. 423-457
O CONHECIMENTO E AÇÕES DO TREINADOR EM SITUAÇÕES
DE COMPETIÇÃO: O ESTUDO DA PERCEPÇÃO DOS
TREINADORES DA SUPERLIGA BRASILEIRA DE VOLEIBOL
Ana Luiza Barbosa Vieira, Cláudia Dias, Nuno Corte-Real e António
Manuel Fonseca
Centro de Investigação, Formação, Inovação e Intervenção em Desporto,
Faculdade de Desporto, Universidade do Porto, Portugal.
RESUMO: Apesar da projeção do voleibol a nível mundial ter atraído a atenção
para o estudo do processo do treino e do treinador, o número de estudos
empíricos que investiguem a percepção destes profissionais no que respeita à
intervenção em diferentes domínios de ação é ainda reduzida. Nesse sentido,
com base no coaching model, a presente investigação procurou analisar, junto
dos 24 treinadores da Superliga Brasileira de Voleibol, o seu conhecimento e
ações,
em
situações
de
competição.
Foram
utilizadas
entrevistas
semiestruturadas. A análise qualitativa dos resultados mostrou que as situações
de competição envolviam, para além dos momentos que ocorrem antes, durante
e após o jogo, o período competitivo e as competições preparatórias.
Adicionalmente, uma análise das propriedades mais salientadas no âmbito destas
categorias permitiu verificar que os treinadores se preocupavam em transmitir
aos seus atletas informações técnicas e táticas, e também em regular o seu estado
emocional e motivacional, reconhecendo e considerando as diferenças de
personalidade e necessidades individuais nos diversos contextos da competição.
Os principais resultados são discutidos à luz da investigação existente.
Manuscrito recibido: 09/07/2013
Manuscrito aceptado: 18/04/2014
Dirección de contacto: Ana Luiza Barbosa Vieira. Universidade Federal Rural de Pernambuco,
Departamento de Educação Física. Rua Dom Manoel de Medeiros, s/n. Dois Irmão. 52171-900 Recife, PE - Brasil. Correo-e.: [email protected]
Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 9, nº 2 (2014)
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Ana Luiza Barbosa Vieira, Cláudia Dias, Nuno Corte-Real e António Manuel Fonseca
PALAVRAS-CHAVE: coaching model, competição, treinadores de elite,
voleibol.
EL CONOCIMIENTO Y ACCIONES DEL ENTRENADOR EN
SITUACIONES DE COMPETICIÓN: ESTUDIO DE LA
PERCEPCIÓN DE LOS ENTRENADORES DE LA SUPERLIGA
BRASILEÑA DE VOLEIBOL
RESUMEN: A pesar de la proyección de voleibol en todo el mundo haber
atraído la atención al proceso de entrenamiento y al entrenador, el número de
estudios empíricos que investigan la percepción de estos profesionales en cuanto
a su intervención en los diferentes dominios de acción sigue siendo muy limitada.
En este contexto, el objetivo de este estudio fue evaluar, con base en el coaching
model, el conocimiento y las acciones de los 24 entrenadores de voleibol de la
Superliga brasileña de voleibol, en el contexto de la competición. Se utilizaran
entrevistas semi-estructuradas. El análisis de los resultados mostró que el
componente de la competición implicaba no sólo los momentos que se
producen antes, durante y después del juego, sino también el período
competitivo y competiciones preparatorias. Adicionalmente, se verificó que los
entrenadores se preocupaban en transmitir informaciones técnicas y tácticas a los
atletas, y también en regular su estado emocional y motivacional, pero siempre
respetando a la persona. Los principales resultados son discutidos a la luz de la
investigacion existente.
PALABRAS-CLAVE: coaching model, competición, entrenadores expertos,
voleibol.
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Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 9, nº 2 (2014)
O conhecimento e ações do treinador em situações de competição: o estudo da percepção dos...
THE KNOWLEDGE AND ACTIONS OF THE COACHES IN
COMPETITIVE SITUATIONS: THE PERCEPTION OF THE
COACHES OF THE BRAZILIAN VOLLEYBALL SUPERLEAGUE
ABSTRACT: In recent years the projection of volleyball worldwide has
attracted attention to the study of the coach and the training process. However,
the number of empirical studies investigating the perception of these
professionals regarding their intervention in different domains is still scarce.
Accordingly, and based in the coaching model, the purpose of the present study
was to analyze the coaching knowledge and actions of the 24 coaches
participating in the Brazilian Volleyball Superliga, within the competition
environment. A semi-structured interview was used. The results indicated that
the competition component comprised the instants before, during and after the
competition, and the competitive period and preparatory competitions. Overall,
the data indicated that the coaches were not only concerned with providing the
athletes technical and tactical information but also with regulating their
emotional and motivational state, always respecting them as individuals. The
overall trends are primarily discussed in relation to existing research.
KEYWORDS: coaching model, competition, expert coaches, volleyball
Há mais de dois séculos que os treinadores têm exercido significativos papéis na
assistência aos atletas e no desenvolvimento e sucesso gerado a partir do contexto
desportivo (Carter e Bloom, 2009). No contexto específico do desporto de alto
rendimento, universo no qual o objetivo é alcançar os melhores resultados nas
competições nacionais e internacionais, sendo os treinadores continuamente
pressionados pela exigência dos resultados positivos e pela conquista de novos títulos, o
Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 9, nº 2 (2014)
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Ana Luiza Barbosa Vieira, Cláudia Dias, Nuno Corte-Real e António Manuel Fonseca
fulcro da atuação dos treinadores é possibilitar a excelência da preparação dos atletas,
assim como otimizar seus desempenhos (Álvarez, Estevan, Falcó, e Castillo, 2013). A
atuação do treinador pode assim ser considerada uma performance a partir da qual será
possível gerar situações de sucesso, tornando este profissional em um performer, um
artista (Gould, Guinan, Greenleaf, e Chung, 2002).
Todavia, considerando a pluralidade de suas intervenções, torna-se difícil
estabelecer um parâmetro que delimite a abrangência da atuação do treinador
desportivo no alto rendimento (Bompa, 2009). Ainda assim, alguns autores enumeram
algumas das tarefas da responsabilidade deste profissional: (a) selecionar os atletas, (b)
estabelecer as normas internas, (c) definir as metas e o calendário da equipe, (d)
planejar, conduzir, supervisionar e avaliar as tarefas, o treino, e (e) estabelecer várias
tomadas de decisão antes, durante e depois da competição (Buceta, 2010; Carter e
Bloom, 2009). A constatação da multiplicidade destas tarefas permite-nos inferir que a
competição e o treino estão inter-relacionados, e que uma compreensão mais
aprofundada do papel do treinador poderá ser facilitada por uma exploração isolada,
dentro do possível, dos seus diferentes contextos de intervenção. Adicionalmente,
Serpa (1998) afirma que, no alto rendimento, os treinadores são mais detalhistas, mais
exigentes e buscam o máximo de rendimento na competição. Habitualmente, esses
treinadores são respeitados por seus atletas e sabem dosar a responsabilidade, liberdade
e poder de decisão, sendo determinantes para que os atletas e as equipes alcancem as
metas estabelecidas para todo o processo do treino, e, consequentemente, obtenham
resultados de sucesso (Salmela, 1994).
Na verdade, desde os anos 90 do século passado que um número crescente de
investigadores tem vindo a sugerir que a expertise no treino deve ser analisada a partir
das competências mentais e conhecimentos dos treinadores, em vez de, como acontece
com os modelos de liderança tradicionais, se analisarem exclusivamente os estilos de
liderança e comportamentos dos treinadores em diferentes situações (Borrie e Knowles,
2003). Neste contexto, Côté e colaboradores (Côté e Salmela, 1996; Côté, Salmela, e
Russell, 1995a, 1995b; Coté, Salmela, Trudel, Baria, e Russell, 1995) desenvolveram o
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Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 9, nº 2 (2014)
O conhecimento e ações do treinador em situações de competição: o estudo da percepção dos...
coaching model, um modelo que se constitui como um quadro teórico que permite a
avaliação dos conhecimentos e ações dos treinadores em diferentes contextos.
Especificamente, o coaching model sugere que os treinadores constroem uma
representação cognitiva do potencial dos seus atletas e equipes, sendo este modelo
mental que determina as ações dos treinadores nas diferentes fases do processo de
treino. Adicionalmente, este modelo mental também é responsável pela conexão entre
as componentes principais do processo de treino - as quais, para além do treino em si,
incluem a competição e a organização – e as variáveis periféricas, que incluem
características dos atletas, as características do treinador, e fatores contextuais (e.g.,
cultura organizacional do clube). Estas componentes principais e periféricas precisam
ser compatíveis para o treinador proporcionar um ambiente ideal, possibilitando que os
atletas se desenvolvam totalmente (Bloom, 2011; Coté, Salmela, Trudel, et al., 1995).
De fato, o principal pressuposto do coaching model é de que as competências
cognitivas são centrais para o processo de treino, concentrando-se especificamente no
conhecimento e tomada de decisão dos treinadores (Borrie e Knowles, 2003). Dessa
forma, sem desmerecer outros importantes enquadramentos conceituais voltados para
o treinador, como o modelo multidimensional da liderança (Chelladurai, 1990, 2007), o
modelo mediacional da liderança (Smoll e Smith, 1984), ou o modelo da eficácia do
treinador (Feltz e Lirgg, 2001), o artigo de 1995, no qual Côté, Salmela, Trudel, et al.
apresentaram o coaching model, se constituiu como o artigo de investigação mais
citado no período de tempo compreendido entre 2007 e 2008 (Gilbert e Rangeon,
2011; Rangeon, Gilbert, e Bruner, 2012). Adicionalmente, Côté, Salmela, e Russel
(1995b) sustentam que embora os modelos referidos apresentem um enquadramento
que permite estudar as relações entre os treinadores e os atletas e o comportamento de
liderança dos treinadores, não dispõem de uma estrutura conceitual que permita uma
compreensão de todas as outras variáveis que, numa perspectiva mais lata (incluindo,
por exemplo, as tarefas do treinador ao nível organizacional) fazem parte do processo
do treino.
Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 9, nº 2 (2014)
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Ana Luiza Barbosa Vieira, Cláudia Dias, Nuno Corte-Real e António Manuel Fonseca
No que respeita especificamente à competição, contexto sobre o qual se
debruçou a presente investigação, importa sublinhar que dificilmente o público
consegue imaginar todos os detalhes com os quais o treinador se deve preocupar, não
só durante, mas também imediatamente antes e depois da mesma, tomando as decisões
necessárias da forma mais adequada e eficaz (Bloom, 1996). Nessa medida, cabe aos
investigadores refletirem, de forma cada vez mais aprofundada, todo o universo que
circunda o conhecimento e as ações dos treinadores neste contexto, superando a
avaliação restrita dos resultados dos jogos (Brandão e Nunes Miguel, 2010).
Num estudo desenvolvido por Bloom, Durand-Bush, e Salmela (1997) sobre as
rotinas pré e pós-competitivas de treinadores de desportos coletivos, por exemplo, os
autores verificaram, entre outros aspectos, que durante as atividades que antecediam a
competição, os treinadores preocupavam-se em transmitir o plano de jogo à equipe,
refletindo o trabalho realizado durante as sessões de treinos anteriores. Outros estudos
procuraram avaliar especificamente o comportamento dos treinadores durante a
competição. Smith e Cushion (2006), por exemplo, analisaram a comunicação dos
treinadores durante jogos de futebol, tendo encontrado um padrão de comportamento
consciente por parte daqueles profissionais: monitorização silenciosa, intercalada por
instruções, elogios e encorajamento. Por outro lado, Côté, Salmela, e Russell (1995a)
procuraram identificar e conceituar o conhecimento e ações de treinadores experts de
ginástica, não apenas no decorrer da competição, mas também nos momentos que
antecediam e vinham a seguir da mesma. Os resultados indicaram que os treinadores se
apresentavam minimamente envolvidos durante a competição, mas destacaram a
importância em manterem os atletas concentrados durante a semana em que aquela
decorreria, assim como em realizar competições preparatórias.
No entanto, ainda que, atualmente, haja uma maior atenção ao treinador em
contexto de competição, são ainda poucas as pesquisas empíricas que analisam o
conhecimento e as ações destes profissionais antes, durante e após a competição a
partir dos seus processos cognitivos, das suas perspectivas e compreensões. Nessa
medida, o presente estudo procurou analisar as percepções dos treinadores de voleibol
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Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 9, nº 2 (2014)
O conhecimento e ações do treinador em situações de competição: o estudo da percepção dos...
de alto rendimento da Superliga Brasileira de Voleibol, identificando e analisando os
seus conhecimentos e ações no tangente ao contexto da competição. Especificamente,
procurou-se examinar a interação treinador-atleta antes da competição (e.g., ‘palestras’,
rotinas preparatórias), durante a competição (e.g., estratégias e táticas a utilizar), e após
a competição (reações face às vitórias e derrotas). Adicionalmente, considerando que
existem evidências que apontam, na literatura tradicional da liderança, para a existência
de diferenças sexuais relativamente às preferências por diferentes estilos de liderança
(Beam, Serwatka, e Wilson, 2004; Riemer e Toon, 2001; Weinberg e Gould, 2007), a
presente investigação procurou também averiguar a existência de diferenças nos
conhecimentos e ações dos treinadores de voleibol da Superliga em função do sexo dos
atletas.
Importa sublinhar que a escolha dos treinadores da Superliga Brasileira de
Voleibol se justifica porquanto, no campo específico da atuação dos treinadores
especialistas em voleibol, as equipes brasileiras, em diversas categorias e em ambos os
sexos, vêm conquistando muitos títulos e, consequentemente, o espaço midiático. Estas
conquistas têm inclusive ampliado a utilização do voleibol enquanto instrumento de
marketing, sendo vários os jogadores e treinadores que têm representado o Brasil nas
competições internacionais. Estes jogadores e treinadores estão também distribuídos
nas equipes que disputam a Superliga, a principal competição do voleibol no Brasil.
Finalmente, refira-se que este artigo, focando-se apenas no contexto de
competição, apresenta uma parte dos resultados gerados por uma investigação mais
ampla sobre os conhecimentos e ações dos treinadores da Superliga Brasileira de
Voleibol em três contextos distintos, designadamente a competição, o treino (ver
Vieira, Dias, Corte-Real, e Fonseca, 2011) e a organização (ver Vieira, Dias, Corte-Real,
e Fonseca, 2014).
Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 9, nº 2 (2014)
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Ana Luiza Barbosa Vieira, Cláudia Dias, Nuno Corte-Real e António Manuel Fonseca
MÉTODO
Participantes
Para efeitos da presente pesquisa, procurou-se localizar a competição que concentrasse
um número máximo dos treinadores de voleibol, em atividade, de maior sucesso no
cenário brasileiro. Nesse sentido, selecionaram-se todos os profissionais que dirigissem,
enquanto treinadores principais (head coaches), as equipes participantes da mais
importante competição do voleibol de alto rendimento do Brasil, a Superliga. Esta
seleção partiu da análise das carreiras dos treinadores da Superliga, bem como dos
expressivos resultados obtidos ao longo das suas carreiras desportivas, como títulos
regionais, nacionais, mundiais e olímpicos. A título de exemplo, refira-se que, entre
todos os treinadores, se contavam 18 títulos de campeões mundiais e seis de campeões
olímpicos. Adicionalmente, importa salientar que não obstante três profissionais
contabilizarem poucos anos de experiência, eram colecionadores de títulos enquanto
atletas e iniciaram suas carreiras de treinadores dirigindo diretamente equipes de alto
rendimento profissionais, compostas por atletas campeões mundiais e olímpicos. Estes
profissionais “colocaram” suas equipes no podium desta versão e das versões seguintes
da Superliga, razão pela qual decidimos pela sua manutenção no estudo. Consideramos
assim que, no seu todo e em adição ao curriculum desportivo, o fato de os participantes
neste estudo treinarem atletas altamente qualificados, em um ambiente desportivo que
incide principalmente sobre a busca por melhores desempenhos, permite que, segundo
Erickson, Côté, e Fraser-Thomas (2007), pudessem ser considerados experts em
voleibol.
Em concreto, participaram nesta pesquisa 24 treinadores de voleibol, todos do
sexo masculino, com idades compreendidas entre 34 e 52 anos. Destes 24 treinadores,
12 treinavam equipes femininas (médiaidades = 39.2 ± 4.9) e 12 equipes masculinas
(médiaidades = 42.3 ± 4.5). O tempo da experiência destes profissionais enquanto
treinadores de voleibol variava entre 2 a 26 anos (feminino = 13.9 ± 5.7; masculino =
14.3 ± 9.5). O seu grau técnico oscilava, em termos dos níveis existentes aquando da
realização das entrevistas, entre o nível 3 nacional (Confederação Brasileira de Voleibol
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Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 9, nº 2 (2014)
O conhecimento e ações do treinador em situações de competição: o estudo da percepção dos...
[CBV]) e o mais alto, nível 5 internacional (Fédération Internationale de Volleyball
[FIVB]).
Entrevistas
O presente estudo insere-se numa investigação mais abrangente, a qual,
fundamentando-se no coaching model (Coté, Salmela, Trudel, et al., 1995), estudou os
comportamentos dos treinadores nos contextos da organização, do treino e da
competição. Para tal, foi utilizado um protocolo de entrevista semiestruturada e de
resposta aberta. Inicialmente era feita uma breve introdução, a qual visava esclarecer o
objetivo geral do projeto, convidar ao esclarecimento de quaisquer dúvidas e estimular
os treinadores a responderem às perguntas. De seguida, foi solicitada informação
demográfica (e.g., idade, anos de experiência, principais títulos nacionais e
internacionais). O restante guião foi desenhado para identificar as questões e assuntos
mais importantes para o treinador nos domínios de organização, treino e competição
(Coté, Salmela, & Russell, 1995a, 1995b; Coté, Salmela, Trudel, et al., 1995). Contudo,
como foi anteriormente referido, no presente artigo apenas foram analisados os dados
relativos à competição.
Com base na estruturação das componentes e variáveis do coaching model
(Coté, 1998), as questões relativas à competição procuravam que os entrevistados
comentassem essencialmente três pontos: (a) interação treinador-atleta antes da
competição (‘palestras’, rotinas preparatórias; e.g. “O que habitualmente fala aos atletas
nas preleções?”); (b) interação treinador-atleta durante a competição (estratégias e
táticas a utilizar; e.g., “Como se comunica com os seus atletas durante os jogos?”); e (c)
interação treinador-atleta após a competição (reações face às vitórias e derrotas; e.g.,
“Ao término do jogo tem o hábito de conversar com os atletas?”). Todavia, quaisquer
tópicos que emergissem e que estivessem relacionados ao objetivo do estudo (neste
caso, às suas tarefas ao nível da competição) eram explorados. Adicionalmente, uma
seção final do guião da entrevista pretendia recapitular o tópico em estudo e dar aos
Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 9, nº 2 (2014)
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Ana Luiza Barbosa Vieira, Cláudia Dias, Nuno Corte-Real e António Manuel Fonseca
participantes a oportunidade de adicionarem quaisquer comentários que acreditassem
ser relevantes.
Entrevistas-piloto
Antes da recolha dos dados, a entrevista foi aplicada a dois treinadores, que não fizeram
parte desta amostra, com o intuito de aperfeiçoar e aferir possíveis dificuldades na
compreensão das questões. Após algumas adequações relacionadas maioritariamente
com especificidades do voleibol de alto rendimento, a entrevista foi apreciada por uma
comissão de três especialistas em psicologia do desporto, com experiência em análise
qualitativa e técnicas de entrevista. O guião final foi utilizado para entrevistar os
treinadores que participaram do presente estudo.
Recolha de dados
Uma entrevista semiestruturada e de resposta aberta foi desenvolvida especificamente
para este estudo. A utilização de um guião com um conjunto flexível de questões visava
encorajar ao máximo a liberdade de expressão (cf. Corbin e Strauss, 2008; Lincon e
Guba, 1985; Patton, 2002). Como as respostas dos entrevistados levavam
frequentemente o entrevistador a reagir e explorar assuntos pertinentes relacionados
com o tópico em estudo, a ordem das questões foi variando, dependendo do fluxo da
conversação (Patton, 2002). Esta flexibilidade promoveu a riqueza das informações
recolhidas, mantendo, ao mesmo tempo, a natureza sistemática dos dados recolhidos
(Fletcher e Hanton, 2003). Adicionalmente, a autenticidade dos dados recolhidos foi
também assegurada solicitando aos treinadores para descreverem os seus
conhecimentos e crenças usando as suas próprias palavras e não os construtos da
entrevistadora (Corbin e Strauss, 2008).
Ao longo da entrevista, e sempre que necessário, foram colocadas questões que
visavam clarificar (e.g., A questão inicial foi: como acontece sua comunicação com os
atletas durante o jogo? Logo complementada: “Há alguma variação de acordo com o
desempenho do atleta ou em relação às características pessoais dos jogadores?”) ou
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Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 9, nº 2 (2014)
O conhecimento e ações do treinador em situações de competição: o estudo da percepção dos...
aprofundar o que os entrevistados tinham dito (e.g., Após perguntar se ao término do
jogo o treinador tinha o hábito de conversar com os atletas, e o treinador ter afirmado
que evitava essa prática, foi perguntado: “Essa decisão independe do desempenho da
equipe ou do resultado do jogo?”) (cf. Patton, 2002). Estas questões ampliavam a
profundidade das respostas, permitindo explorar áreas consideradas relevantes (Rubin e
Rubin, 1995). Simultaneamente, a entrevistadora procurou, ainda que mantendo uma
postura acrítica, reencaminhar a entrevista aos objetivos previamente instituídos quando
os entrevistados se afastavam deles, esclarecendo as dúvidas e estabelecendo novas
perguntas da forma mais natural possível (Quivy e Campenhoudt, 2005). No final de
cada entrevista, era perguntado se os treinadores tinham algo a acrescentar ou se
gostariam de aprofundar algum aspecto.
A realização das entrevistas aconteceu sempre de forma individual, de forma a
que as respostas de uns interlocutores não influenciassem as de outros (Ericsson e
Simon, 1993). Os 24 treinadores responderam a todas as questões e a duração de cada
entrevista variou, no total, entre 42 e 120 minutos. Todas as entrevistas foram gravadas
em áudio.
Análise dos dados
A análise do conteúdo das entrevistas foi realizada à luz de indicações de Côté, Salmela,
e Russell (1995b), com o objetivo de construir um sistema de categorias, que emergiram
dos dados (não estruturados), relativamente ao conhecimento e ações dos treinadores
de voleibol de alto rendimento nas suas tarefas de competição. Todavia, importa
salientar que, de uma forma geral, a análise das entrevistas utilizou uma combinação do
processo dedutivo, quando foi aplicada a estrutura do guião da entrevista como um
quadro orientador para categorizar dedutivamente os dados nas três componentes
centrais do modelo de Coté, com o processo indutivo, que envolveu a pesquisa de
outros temas gerados a partir dos dados.
A análise de conteúdo foi desenvolvida com recurso ao programa Excel e
compreendeu cinco etapas. Primeiro as entrevistas, já transcritas verbatim, foram
Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 9, nº 2 (2014)
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Ana Luiza Barbosa Vieira, Cláudia Dias, Nuno Corte-Real e António Manuel Fonseca
submetidas a várias leituras para que fosse obtida uma compreensão aprofundada dos
resultados. De seguida, o conteúdo foi dividido em trechos, intitulados unidades de
significado (US). As US representam palavras, frases ou parágrafos que exprimem as
mesmas ideias, episódios ou frações de informação e estão relacionadas a um mesmo
tópico (Tesch, 1990). A partir das transcrições das 24 entrevistas, foram definidas 360
US relativas à competição. Num terceiro momento, as US foram comparadas e
reagrupadas em 24 propriedades. Cada propriedade era designada de acordo com as
características comuns partilhadas pelas US nela contidas. Depois, compararam-se e
organizaram-se as referidas propriedades em um nível de análise de maior amplitude,
denominado categorias. Deste processo emergiram cinco categorias: ‘antes do jogo’,
‘durante o jogo’, ‘imediatamente depois do jogo’, ‘período competitivo’ e ‘competições
preparatórias’.
Finalmente, após escalonar os dados em US, propriedades, e categorias,
relacionando-os à componente competição, foi efetivada uma reanálise do conteúdo
das US de cada propriedade, em busca das similaridades e singularidades (Côté e
Salmela, 1994). A partir deste procedimento foram definidas dimensões para cada
propriedade. Estas dimensões referiam-se às variações apresentadas nas afirmações dos
treinadores, tornando mais clara a compreensão do seu conteúdo (Côté, Salmela,
Trudel, et al., 1995). Por exemplo, a partir da propriedade ‘conflitos atleta-treinador’,
incluída na categoria ‘durante os jogos’, foram geradas quatro dimensões distintas: (a)
controle e resolução da situação no momento, (b) adiar (minimizar/ controlar e
resolver após jogo) (c) extrair consequências positivas, e (d) ‘deixar correr’/ relativizar.
Como Côté e Salmela (1994) referiram, as dimensões ajudam a revelar variações entre
os conhecimentos e ações indicados pelos treinadores.
Refira-se ainda que, para assegurar a credibilidade dos dados, a análise de
conteúdo descrita foi inicialmente realizada por dois investigadores: um com
doutoramento em Psicologia do Desporto, e outro que, para além de um mestrado em
Ciências do Desporto, possuía formação técnica de âmbito nacional e vasta experiência,
enquanto atleta e treinador, no voleibol brasileiro. Esta experiência permitia-lhe ter
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Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 9, nº 2 (2014)
O conhecimento e ações do treinador em situações de competição: o estudo da percepção dos...
consciência da cultura e dinâmica do voleibol brasileiro, contexto no qual se moviam os
participantes deste estudo.
Especificamente, estes pesquisadores procuraram ajustar a concordância e
verificar a lógica dos agrupamentos das US em propriedades e categorias mais
abrangentes, bem como definir as diferentes dimensões que caracterizavam as US. Os
dados foram examinados até se atingir a saturação e não emergir mais informação em
nenhum nível de classificação (Côté, Salmela, & Russell, 1995b). Após se atingir um
consenso mútuo, a codificação final foi submetida a um outro investigador (peer
reviewer). Seguindo procedimentos similares aos adotados por Carter e Bloom (2009),
foi-lhe pedido que classificasse uma amostra aleatória de 90 US (cerca de 25%) nas
propriedades já definidas. Paralelamente, solicitou-se-lhe que inserisse as 24
propriedades em categorias. Sempre que surgiram divergências, as afirmações iniciais
dos entrevistados voltavam a ser analisadas. Este processo só terminou quando foi
atingido um consenso mútuo relativamente às divergências encontradas (Lincoln e
Guba, 1985; Patton, 2002). Tal como na etapa anterior, os dados foram examinados até
se atingir a saturação e não emergirem novas informações (Côté, Salmela, e Russell,
1995b).
RESULTADOS
A Tabela 1 apresenta as categorias que emergiram da análise dos dados da componente
competição, o número de treinadores que referiu cada categoria e o número de US em
cada categoria. Estas US referiam-se ao conhecimento e ações dos treinadores no
sentido de ajudar os atletas a terem um desempenho ao mais alto nível durante os jogos
e incluíam, para além dos jogos propriamente ditos, os períodos imediatamente antes e
depois dos jogos. Estas categorias foram referidas por todos os treinadores.
Adicionalmente, a análise da componente competição também incluía o período
competitivo (dia do jogo, final de semana ou mesmo a semana da realização do jogo,
excluindo os momentos imediatamente antes, durante e depois), bem como os jogos
preparatórios (competições preliminares e jogos amistosos, utilizados para preparar as
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Ana Luiza Barbosa Vieira, Cláudia Dias, Nuno Corte-Real e António Manuel Fonseca
equipes para a competição principal). Estas categorias foram mencionadas,
respectivamente, por cerca de 90% a 80% dos entrevistados. De uma forma geral, os
treinadores de equipes femininas e masculinas referiram-se às mesmas categorias, pelo
que apenas se analisaram diferenças encontradas nas perspectivas dos treinadores
relativamente às propriedades e dimensões de cada categoria.
Tabela 1
Categorias e Unidades de Significado da Componente Competição
Total de
treinadores
Total
de US
Antes dos jogos
24
Durante os jogos
Categorias
TEF (n = 12)
TEM (n = 12)
Treinadores
(n)
US
(n)
Treinadores
(n)
US (n)
86
12
46
12
40
24
141
12
66
12
75
Imediatamente depois
dos jogos
24
24
12
12
12
12
Período competitivo
21
87
11
46
10
41
Competições
preparatórias
19
22
10
12
9
10
TEF = treinadores de equipes femininas; TEM = treinadores de equipes masculinas.
Na Tabela 2 são apresentadas as categorias, propriedades e dimensões da componente
de competição, assim como o número de treinadores de equipes femininas e masculinas
que se referiram a cada resposta. Como se pode verificar, as ações mais referidas
ocorriam ‘durante os jogos’, no ‘período competitivo’, e ‘antes dos jogos’.
436
Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 9, nº 2 (2014)
O conhecimento e ações do treinador em situações de competição: o estudo da percepção dos...
Tabela 2
Quantitativo de Treinadores em Relação às Categorias, Propriedades e Dimensões da Componente
Competição para Treinadores de Equipes Femininas (n = 12) e Masculinas (n = 12).
Categorias e propriedades
US
Dimensões
TEF
TEM
Treinadores
1
2
2
1
1
grito de guerra
Oração
manter a equipe ‘junta’
isolar a equipe.
visualizar vídeo
individualizar a
comunicação
1
1
2
0
0
0
1
0
1
1
T3
T3, T19
T3, T5
T19
T19
1
0
T5
aspectos técnicos-táticos
8
6
9
7
9
9
3
3
T1, T2, T12, T15, T20, T22
7
5
T2, T3, T6, T9, T10, T11, T12, T13, T14, T19,
T21, T23
5
7
T1, T4, T5, T7, T8, T15, T16, T17, T18, T20,
T22, T24
Antes dos jogos
Rotinas pré-competitivas
1
14
Palestras pré-competitivas
16
18
6
Flexibilidade do treinador
12
12
regular estado emocional
e motivacional
flexível mudanças táticas
(opinião atletas)
inflexível mudanças
táticas (opinião atletas)
flexível mudanças táticas
(aquecimento)
inflexível mudanças
táticas
(aquecimento)
T1, T2, T3, T4, T6, T8, T9, T12, T14, T15, T16,
T17, T22, T23.
T1, T2, T3, T4, T5, T6, T7, T9, T11, T13, T14,
T16, T17, T19, T23, T24
T3, T4, T5, T6, T7, T8, T9, T10, T11, T13, T14,
T16, T17, T18, T19, T21, T23, T24
Durante os jogos
Instruções técnicas e
táticas
Evitar o overcoach
Regular estado emocional
e motivacional
Comunicação não verbal
Frequência de feedback
12
Usadas
6
6
4
importante
3
1
14
importante
7
7
4
5
usada
frequente
2
3
2
2
13
depende da situação
5
8
T3, T4, T5, T7, T11, T12, T15, T18, T21, T22,
T23, T24
T5, T7, T8, T22
T2, T3, T4, T7, T8, T9, T11, T15, T16, T17,
T19, T21, T22, T23
T3, T12, T13, T23
T3, T5, T10, T19, T24
T2, T4, T7, T9, T10, T13, T16, T18, T19, T20,
T21, T23, T24
animar e apoiar após
4
5
T2, T3, T7, T8, T16, T19, T21, T23, 24
erros
Tipos de feedback
4
reprimenda
1
3
T2, T16, T19, T24
8
reforço positivo
4
4
T3, T4, T7, T8, T19, T21, T23, T24
2
cobrança
2
0
T10, T11
3
não gritar
1
2
T6, T17, T23
5
individualizado
2
3
T2, T11, T13, T15, T16
controle e resolução da
T1, T2, T5, T6, T7, T8, T9, T10, T11, T12, T13,
18
10
8
situação no momento
T14, T18, T20, T21, T22, T23, T24
adiar (minimizar/ con. e
3
3
0
T3, T4, T9
resolver após jogo)
Conflitos entre atletas
extrair consequências.
0
5
T17, T18, T19, T20, T21
5
positivas
‘deixar correr’/
5
0
5
T15, T16, T17, T19, T24
relativizar
Para garantir o anonimato dos entrevistados um sistema de identificação foi atribuído a cada participante, sendo designada a
letra “T” para todos os treinadores e ao lado um número que identifica os participantes.
9
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437
Ana Luiza Barbosa Vieira, Cláudia Dias, Nuno Corte-Real e António Manuel Fonseca
Tabela 2 (continuação)
Quantitativo de Treinadores em Relação às Categorias, Propriedades e Dimensões da Componente
Competição para Treinadores de Equipes Femininas (n =12) e Masculinas (n =12).
Categorias e propriedades
US
Dimensões
TEF
TEM
Treinadores
Durante os jogos
13
Conflitos atleta-treinador
6
5
3
controle e resolução da
situação no momento
adiar (minimizar/
controlar e resolver após
jogo)
extrair consequências
positivas
‘deixar correr’/ relativizar
5
8
T3, T5, T7, T8, T10, T13, T14, T15, T16, T19, T20,
T21, T23
5
1
T2, T4, T8, T9, T12, T22
2
3
T1, T5, T17, T20, T21
1
2
T4, T18, T20
Imediatamente depois dos jogos
6
sempre (reflexão
aprofundada)
4
2
T4, T10, T11, T12, T18, T23
18
reflexão breve
8
10
T1, T2, T3, T5, T6, T7, T8, T9, T13, T14, T15, T16,
T17, T19, T20, T21, T22, T24
6
usadas
3
3
T1, T9, T10, T13, T14, T22
3
importante
1
2
T4, T13, T22
Regular estado emocional e
motivacional atletas
14
importante
8
6
T1, T3, T4, T5, T6, T7, T10, T12, T13, T14, 16, T21,
T22, T23
Informação constante
Não sobrecarregar atletas
1
4
importante
importante
analisar desempenho
própria equipe
0
1
1
3
T16
T6, T20, T21, T23
3
2
T1, T6, T10, T13, T23
15
analisar adversários
7
8
10
importante
6
4
T1, T2, T3, T4, T5, T10, T12, T13, T14, T15, T16, T18,
T19, T21, T23
T1, T2, T3, T5, T9, T11, T15, T19, T21, T23
4
importante
2
2
T3, T4, T9, T19
2
socialização
respeitar preferências e
iniciativa dos atletas
proibição do celular
diálogos
regular estado emocional
e motivacional atletas
2
0
T5, T9
2
1
T2, T7, T20
1
3
0
2
T2
T2, T10, T11, T16, T20
1
1
T11, T16
12
se necessário
6
6
T1, T5, T6, T9, T10, T11, T14, T15, T18, T19, T21,
T22
9
competições preliminares
5
4
13
jogos amistosos
7
6
Analisar o desempenho da
equipe
Período competitivo
Conversas individualizadas
Respeito individualidade e
características atletas
Reuniões
Promover recuperação física
Controle alimentação e
horas de sono dos atletas
Atividades extra desportivas
5
3
No percurso para o jogo
1
5
2
Treinar
Competições preparatórias
Experiência para a Superliga
T2, T4, T5, T9, T12, T16, T19, T20, T21
T1, T2, T3, T7, T10, T11, T12, T14, T15, T16, T18,
T22, T23
Para garantir o anonimato dos entrevistados um sistema de identificação foi atribuído a cada participante, sendo designada a letra “T” para todos os treinadores e
ao lado um número que identifica os participantes.
438
Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 9, nº 2 (2014)
O conhecimento e ações do treinador em situações de competição: o estudo da percepção dos...
Antes dos jogos
A categoria ‘antes dos jogos’, composta por três propriedades, está relacionada aos
conhecimentos e ações do treinador utilizados imediatamente antes dos jogos, no
sentido de ajudar os atletas a atingirem o seu potencial máximo. Ao nível das rotinas
pré-competitivas, os inquiridos apontaram suas ações para questões como realizar um
‘grito de guerra’, uma oração, manter a equipe ‘junta’, evitar as distrações, visualizar
vídeos e individualizar a comunicação. Como se pode ver no seguinte exemplo, estas
ações ocorriam frequentemente associadas umas às outras: “A gente usa algumas
palavras, põe a mão, todo mundo junto, antes de começar o jogo. Grito de guerra...
Todo mundo junto, antes do jogo, a gente faz uma oração, todo mundo de mãos
dadas.” (T3).
A segunda propriedade referia-se às palestras pré-competitivas, usadas não só
para a regulação do estado emocional e motivacional dos atletas, mas também para uma
breve revisão acerca dos aspectos técnicos e táticos. Ambas dimensões pareciam ser
importantes tanto para os treinadores do feminino, quanto do masculino. A terceira
propriedade respeitava à flexibilidade do treinador relacionada à estrutura tática
predeterminada. Para as mudanças táticas propostas durante a preleção, a maioria dos
treinadores que referiu esta propriedade apresentou-se favorável a acatar as sugestões
dos atletas, enquanto alguns poucos treinadores afirmaram que não alterariam o sistema
tático previamente estabelecido (e.g., “Se ele estiver falando e me convencer que aquilo
ali vai ser o melhor para a equipe, nós podemos ajustar.” [T14]). Quanto a realizar
alterações táticas na formação inicial em função do desempenho dos atletas no
aquecimento, 50% dos treinadores que mencionaram esta propriedade mostrou-se
flexível. Contudo, os profissionais que declararam manter a formação inicial
previamente estabelecida, afirmaram que, a partir do início do primeiro set, estavam
mais atentos à possibilidade de alteração.
Durante os jogos
Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 9, nº 2 (2014)
439
Ana Luiza Barbosa Vieira, Cláudia Dias, Nuno Corte-Real e António Manuel Fonseca
Na análise dos conhecimentos e das ações do treinador ‘durante os jogos’, considerouse todo e qualquer momento do jogo, uma vez que o treinador de voleibol pode
posicionar-se ao lado da quadra e dos seus atletas durante o jogo, comunicando-se
permanentemente com os mesmos. Esta categoria foi representada por oito
propriedades, podendo ser destacado o uso de instruções técnicas e táticas, bem como
a importância da regulação do estado emocional e motivacional dos atletas e de ter em
consideração, na comunicação com os mesmos, a sua personalidade, estado emocional
e contexto de jogo.
Alguns treinadores destacaram também a importância de evitarem o overcoach,
usarem comunicação não verbal, e darem feedback frequentemente: “...O tempo todo
eu estou do lado da quadra falando. No caso aqui, se eu estiver excedendo e
atrapalhando um pouco, passando muitas informações me deem um sinal que a gente
‘dá uma segurada’.” (T5). Os tipos de feedback foram reportados por quase todos
treinadores, variando de acordo com o contexto e ocorrendo em forma de dar ânimo e
apoio após erros, ‘bronca’, reforço positivo, cobrança, evitar gritos, e através de
comunicações individualizadas.
A gestão de conflitos, referida por quase todos os participantes, surgia
relativamente a ‘conflitos entre atletas’ e ‘conflitos entre treinador e atleta’. A grande
maioria dos treinadores afirmou que administraria o conflito entre atletas procurando
desde logo controlar e resolver a situação: “Se algum deles não se enquadra, não se acha
capaz de abrir mão do conflito pra dar prioridade ao jogo... Esse sujeito sai do jogo.”
(T22). Apenas treinadores do feminino referiram que procuravam minimizar/ controlar
a situação, e só a resolver depois do jogo: “A melhor coisa que você tem a fazer é a
substituição, e depois do jogo tentar administrar a situação...” (T4). Por outro lado,
somente treinadores do masculino referiram que procuravam extrair consequências
positivas e/ ou deixar correr, relativizar o problema: “Esse conflito é para o time? Ele
vai ser producente? Porque isso muitas vezes ele é até interessante para que o time dê
um ‘estalo’...” (T18).
440
Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 9, nº 2 (2014)
O conhecimento e ações do treinador em situações de competição: o estudo da percepção dos...
Acerca dos conflitos entre atletas e treinador, mais de metade dos entrevistados
afirmaram que tentariam controlar a situação no momento (e.g., “Durante o jogo,
como não há tempo para a gente sanar aquela situação, aquele jogador vai ocupar o
banco de reserva.” [T6]), havendo comparativamente menos sujeitos que procuravam
adiar, extrair consequências positivas, ou relativizar o conflito, inclusive reconhecendo
quando o erro partia dele e pedindo desculpas ao atleta. Saliente-se, porém, que
enquanto a indisciplina tática do atleta era tolerada (dependendo dos resultados
apresentados), quando havia falta de respeito, retirar o atleta do jogo foi a ação mais
assumida pelos treinadores.
Imediatamente depois dos jogos
A categoria referente aos momentos ‘imediatamente depois dos jogos’ incluía apenas
uma propriedade, relativa à analise do desempenho da equipe. Alguns treinadores
afirmaram conversar sempre com os atletas após os jogos, mesmo reconhecendo que
havia uma série de rotinas a serem respeitadas, como protocolos e entrevistas,
independentemente do resultado. A reunião acontecia em forma de avaliação,
considerando a postura do grupo e a consecução de outros objetivos para além dos
resultados. Dessa forma, apresentavam e comentavam, por exemplo, os dados
estatísticos individuais de cada atleta. Contudo, a maior parte dos treinadores afirmou
que, logo a seguir do jogo, chegavam a reunir-se para uma oração ou até para refletirem
brevemente sobre o jogo, mas a avaliação aprofundada do jogo era realizada antes do
treino seguinte.
Período competitivo
A categoria ‘período competitivo’ incluía 11 propriedades, com destaque para as
reuniões realizadas para analisar os adversários e o desempenho da própria equipe, bem
como para a importância de regular o estado emocional e motivacional, ou realizar
treinos se e quando necessário. Adicionalmente, diversos treinadores apresentaram suas
preocupações no que diz respeito à recuperação física de seus atletas em relação à
Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 9, nº 2 (2014)
441
Ana Luiza Barbosa Vieira, Cláudia Dias, Nuno Corte-Real e António Manuel Fonseca
participação em mais que um jogo durante uma mesma semana, não só na Superliga,
mas também em competições internacionais do alto rendimento voleibolístico, como o
Grand Prix e a Liga Mundial, ou mesmo as Olimpíadas.
Outros aspectos salientados, embora por menos treinadores, foram a realização
de conversas individualizadas, respeitando as características dos atletas: “Como o
trabalho é individualizado também... Eu converso mais com uns e menos com outros.”
(T13). Um dos treinadores afirmou apresentar informações constantes aos seus
jogadores, ao mesmo tempo que vários outros treinadores sublinharam questões como
não sobrecarregarem os atletas, controlarem a alimentação e horas de sono,
promoverem atividades extra desportivas ou terem cuidados no percurso para o jogo.
Quanto ao período do deslocamento da equipe para o local do jogo, os treinadores
referiram aspectos como o respeito pelas iniciativas e preferências, conversas
particulares, ou a regulação do equilíbrio emocional e motivacional dos atletas.
Competições preparatórias
A última categoria refere-se às ‘competições preparatórias’. Os treinadores
que
mencionaram estas competições referiram que participavam das mesmas enquanto
experiência para a Superliga, tendo distinguido competições preliminares e jogos
amistosos. As competições regionais eram usadas como ‘laboratório’ para a equipe e
também pela praticidade das mesmas serem locais, minimizando os deslocamentos.
Aqueles que se referiram à participação em jogos amistosos faziam-no na pré-época ou
início de temporada, com o intuito de avaliarem os jogadores e as opções táticas do
grupo. Alguns dos entrevistados, embora tivessem planejado, afirmaram não terem
participado de amistosos e/ ou competições preliminares por não disporem de
competição compatível com o nível técnico da equipe na região, ou mesmo por falta de
tempo hábil.
442
Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 9, nº 2 (2014)
O conhecimento e ações do treinador em situações de competição: o estudo da percepção dos...
DISCUSSÃO
A complexidade da competição de voleibol, mediante o contexto de cada jogo,
somados às variadas e necessárias competências que o treinador deve dispor para que
atue com eficiência e eficácia no desporto do alto rendimento, justificam a permanente
preocupação em estudar-se o conhecimento e ações desses profissionais em variados
contextos (Bloom, 2011), tendo a presente investigação, como foi anteriormente
mencionado, se debruçado sobre o contexto de competição.
Um primeiro aspecto que importa sublinhar diz respeito à intensiva participação
dos treinadores de elite de voleibol em diversos momentos relacionados com a
competição, para além dos ocorridos durante os jogos. Com efeito, apesar de as
pesquisas dedicadas à competição enfatizarem, de uma forma geral, o que acontece
durante os jogos (e.g., Guzmán e Gómez, 2012), o presente estudo mostra que a
centralização apenas nesses momentos pode ser restritiva. Especificamente, na presente
investigação mais de metade das US enfatizaram os períodos imediatamente antes e
depois dos jogos, bem como o período competitivo. Em consonância aos resultados de
alguns estudos (e.g. Bloom et al., 1997; Côté, Salmela, Trudel, et al., 1995), há
indicações de que a preocupação dos treinadores em melhor definirem os períodos
imediatamente antes e após os jogos tem aumentado com o passar dos anos, o que
pode estar relacionado com o conhecimento mais enriquecido dos treinadores na
contemporaneidade.
No que respeita aos momentos prévios à competição, importa salientar que o
comportamento e comunicação do treinador são de fundamental importância,
considerando não apenas as orientações técnicas e táticas, mas a influência dos fatores
psicológicos no desempenho dos atletas (Bompa, 2009). Trata-se de revisar o que foi
acertado nos últimos treinos, objetivando o melhor desempenho da equipe (Bloom et
al., 1997; Castelo, 2000). Em concordância com a literatura referida, os aspectos mais
citados pelos treinadores entrevistados foram as orientações objetivando regular o
estado emocional e motivacional dos atletas, seguidos das breves revisões acerca dos
aspectos técnicos e táticos, realizadas nas palestras pré-competitivas. De forma similar,
Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 9, nº 2 (2014)
443
Ana Luiza Barbosa Vieira, Cláudia Dias, Nuno Corte-Real e António Manuel Fonseca
as informações táticas, psicológicas e técnicas eram também privilegiadas por
treinadores portugueses de rugby (Dias, Sarmento, e Rodrigues, 1994) e de voleibol
(Mesquita, Rosa, Rosado, e Moreno, 2005). Adicionalmente, em estudos realizados por
Bloom et al. (1997), os autores concluíram que, na reunião de preparação para a
competição, os treinadores priorizavam as orientações táticas.
Outro aspecto relevante do período imediatamente antes da competição referese à flexibilidade do treinador às estruturas táticas predefinidas. Dezoito treinadores
mostraram-se prontos a ouvir as opiniões dos seus atletas e a efetuar, alterações táticas
em função dessas opiniões. Estas ações foram indicadas como democráticas por
diversos autores (e.g., Chelladurai, 1990; Gilbert, Gilbert, e Trudel, 2001; Weinberg e
Gould, 2007). Na mesma linha, Castelo (2000) e Mesquita (2000) defendem que,
durante as reuniões que antecedem os jogos, os treinadores, para além de saberem
ouvir, devem possibilitar a utilização das ideias dos atletas em prol de sua própria
equipe. Todavia, também foi patente uma divisão entre as ações dos sujeitos no que se
refere à possibilidade de alterarem a formação inicial da equipe a partir do desempenho
dos atletas durante o aquecimento. Esses momentos que antecedem o jogo, e que
requerem intensa reflexão dos treinadores, podem ser associados às afirmações de
Moreno e Campo (2004), os quais sustentam que os treinadores apresentam
dificuldades em realizar modificações que não estão automatizadas ou que não foram
refletidas em situações mais complexas durante o jogo.
Entre as ações elencadas pelos intervenientes durante os jogos, grande parte das
preocupações dos treinadores concentrou-se em regular o estado emocional de seus
atletas, em consonância às indicações de Cloes, Delhaes, e Piéron (1993) e de Hotz
(1999). Estas preocupações podem estar relacionadas com a forma de pontuação do
jogo de voleibol. Especificamente, o advento da extinção da ‘vantagem’ (também
intitulada de ‘tomada’) provocou o ‘ponto corrido’ (Beal, 2012; Bizzocchi, 2008), uma
forma de pontuação que, somada ao equilíbrio técnico muitas vezes encontrado em
jogos entre equipes profissionais, gera uma maior preocupação em reduzir o número de
erros, incluindo aqueles provocados por descontrole emocional.
444
Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 9, nº 2 (2014)
O conhecimento e ações do treinador em situações de competição: o estudo da percepção dos...
Os treinadores também destacaram a transmissão das instruções técnicas e
táticas, apontadas por autores como Moreno e Campo (2004). Estas instruções
enquadram-se na dimensão ‘treino e instrução’ apresentada pela Escala de Liderança do
Desporto (Chelladurai, 2007) e acompanham os dados de vários estudos (e.g., Smith &
Cushion, 2006; Solomon e Lobinger, 2011). No caso das modalidades coletivas com
bola, especificamente em relação ao voleibol, a análise de jogo, para além de ser alvo
das orientações durante os momentos pré e pós-jogo, também é utilizada de forma
destacada durante os jogos. Os treinadores são continuamente informados por seus
auxiliares acerca de dados colhidos em ‘tempo real’ sobre sua própria equipe e sobre a
equipe adversária, dados estes que são utilizados em suas tomadas de decisão (Beal,
2012; Bizzocchi, 2008; Coleman, 2005).
Saliente-se ainda a preocupação de alguns treinadores em não saturarem seus
atletas com excesso de informações ou mesmo com informações longas e/ ou
complexas, dados estes análogos a diversas investigações nas quais os treinadores
afirmaram ser cuidadosos no sentido de evitarem o overcoach nos variados momentos
do jogo (e.g., Beal, 1989; Coté, Salmela, e Russell, 1995a; Ker, 1996; Mesquita, 2000;
Moreno et al., 2005). Os treinadores de ginástica de alto rendimento analisados por
Côté, Salmela, e Russell (1995a), por exemplo, para além de evitarem o excesso de
informações durante a competição, afirmaram manterem-se como espectadores,
evitando também darem informações técnicas aos seus atletas. Ademais, a utilização da
comunicação não-verbal com os atletas durante o jogo pode ser relacionada com o que
afirma Mesquita (2000), segundo a qual, em algumas ocasiões os atletas compreendem
melhor seus treinadores através de expressões faciais e corporais.
Finalmente, o fato de, para muitos treinadores, o tipo de feedback depender de
cada contexto e das características de cada jogador é consistente com afirmações de
Martens (1999), que refere ser essencial reconhecer as necessidades dos atletas,
objetivando satisfazê-las. Na mesma linha, Weinberg e Gould (2007) afirmam que os
princípios do reforço são complexos, considerando que as pessoas reagem
diferentemente a um mesmo tipo de reforço. Por outro lado, o feedback
Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 9, nº 2 (2014)
445
Ana Luiza Barbosa Vieira, Cláudia Dias, Nuno Corte-Real e António Manuel Fonseca
individualizado é condizente com resultados apresentados por vários autores (e.g., Beal,
1989; Crăciun e Rus, 2009; Ker, 1996). Somos da opinião que o fato de ter sido
destacado por poucos treinadores do estudo em tela não diminui a pertinência desta
ação, a qual deve ser destacada e valorizada.
O uso do reforço positivo, apoio e ânimo após erros e a preocupação em
comunicar-se de forma adequada às características dos atletas e aos distintos contextos
da competição é consistente com variada literatura, como, por exemplo, o programa de
formação para a eficácia dos treinadores apresentado por Smith e Smoll (1997). Este
programa defende a intervenção desses profissionais, baseada não apenas no reforço
positivo mas também no encorajamento após o erro, instruções corretivas e instruções
técnicas e táticas. Em consonância à referida obra, no presente estudo, os poucos
treinadores que afirmaram utilizar reprimendas também referiram-se ao uso do reforço
positivo, apoiando e animando os atletas, após os erros. De forma similar, os
treinadores estudados por Smith e Cushion (2006) utilizavam o reforço positivo e
limitavam o uso das reprimendas com os atletas. Contudo, estes autores observaram
que poderia ser um caso particular ao contexto, na medida em que os treinadores por
eles estudados trabalhavam com atletas jovens. Adicionalmente Weinberg e Gould
(2007) recomendam que o reforço positivo deva ser predominante, ainda que admitam
que as reprimendas algumas vezes são necessárias para haver mudanças de
comportamento.
Paralelamente, houve desabafos de alguns dos mais experientes treinadores que
admitiram manterem-se em permanente busca por um maior controle emocional
durante os jogos, no sentido de que a comunicação fluísse de uma forma menos
agressiva, sem ofensas, mesmo quando os ânimos estivessem exaltados. Estes
resultados estão em consonância com Bloom (1996), quando afirma que, para o
treinador comunicar-se efetivamente com os atletas, deve controlar suas emoções.
Além disso, Hotz (1999) referiu que os treinadores devem ser mais tolerantes com as
falhas dos atletas, procurando agir positivamente para que os resultados sejam mais
eficazes. De forma similar, Brandão e Nunes Miguel (2010), assim como Gould et al.
446
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O conhecimento e ações do treinador em situações de competição: o estudo da percepção dos...
(2002), indicaram que os treinadores de alto rendimento devem manter-se frios,
principalmente nos momentos de pressão, para conseguirem, além de orientarem
técnica e taticamente seus atletas, regularem seus estados emocionais e motivacionais.
No respeitante aos conflitos instaurados entre os atletas durante os jogos, a
tônica concentrou-se no controle e resolução rápida da questão, geralmente através de
uma ou mais substituições. Estas ações estavam de acordo com o destaque dado por
Díaz (1997), que defendeu a necessidade de, durante o jogo, se evitar discussões entre
os jogadores. De resto, os treinadores, mesmo apontando para uma resolução a
posteriori, afirmaram utilizar substituições objetivando findar o problema o mais rápido
possível. Já quando surgiam conflitos entre atletas e treinadores, o fato de alguns
treinadores de equipes masculinas reconhecerem que havia situações em que estes
conflitos geravam consequências positivas e outros que relativizavam essas questões,
deixando claro que ficavam atentos para pedirem desculpas, caso percebessem terem
ido ‘longe demais’ é consistente com afirmações de Lyle (2002), quando destaca a
importância do treinador conhecer seus atletas e suas expectativas, possibilitando lidar
adequadamente com os conflitos que possam surgir no contexto do treino e da
competição, evitando que sejam geradas consequências negativas.
Por outro lado, uma das poucas distinções entre treinadores de equipes
femininas e masculinas ocorreu nesta categoria, quando alguns treinadores do feminino
mencionaram que procuravam controlar a situação para resolver a questão depois do
jogo, enquanto os treinadores dos homens davam mais autonomia aos seus jogadores,
deixando os conflitos correrem, relativizando-os, e percebendo maior possibilidade que
os conflitos pudessem gerar conquistas para os envolvidos (i.e., para a equipe). Esta
distinção parece refletir as questões culturais ocidentais que fazem-se presentes em
muitos dos locais onde a relação de gênero se estabelece (Gilligan, 1992; Moreno,
1999).
Relativamente às ações imediatamente depois dos jogos, foi maciça a indicação
de que o melhor momento para analisar o desempenho das suas equipes não deveria ser
logo após o término do jogo, momento no qual apenas devia ser realizada uma breve
Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 9, nº 2 (2014)
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Ana Luiza Barbosa Vieira, Cláudia Dias, Nuno Corte-Real e António Manuel Fonseca
reflexão, e a avaliação mais aprofundada ocorrer antes do treino seguinte. Dessa forma,
teriam oportunidade de verem o vídeo do jogo e analisá-lo de forma mais aprofundada
antes de pronunciarem-se frente seus atletas, em concordância com Bloom et al.
(Bloom, 1996; Bloom et al., 1997) e Scates (2005). A este propósito, Bizzocchi (2008)
referiu as desvantagens de uma análise aprofundada logo após o jogo: em caso de
vitória, os ânimos estariam exaltados e a discussão seria certamente prejudicada pelo
excesso de euforia; em caso de derrota, os ânimos estariam negativamente abalados.
Em qualquer dos casos, logo após os jogos não teria havido tempo suficiente para
amadurecer a avaliação acerca do desempenho da equipe, quer a nível tático, técnico,
emocional, físico.
No que se refere ao período competitivo, saliente-se a preocupação dos
treinadores em esclarecerem que suas decisões dependeriam totalmente das
circunstâncias que suas equipes estivessem vivenciando na competição. Uma das ações
mais reportadas desta categoria foi a realização das reuniões para análise do adversário e
de sua própria equipe, consoantes às assertivas de diversos autores (Bizzocchi, 2008;
Bompa, 2009). Destaque-se ainda que a preocupação dos treinadores em regularem o
estado emocional, mental, físico e motivacional de seus atletas pareceu estar relacionada
tanto com as propriedades que receberam maior destaque (e.g., a promoção da
recuperação física e a necessidade de realizar treinos), como em relação às propriedades
não tão referidas (e.g., realização de diálogos no percurso para o jogo, conversas
individualizadas, respeito pela preferência, individualidade e características dos atletas).
De qualquer forma, importa salientar que alguns treinadores chamaram a
atenção para as variações no tangente a cada período competitivo da Superliga. Esta
competição é disputada em variadas cidades brasileiras, ao longo de aproximadamente
cinco meses. As equipes participantes de cada versão podem variar de edição para
edição, e cada equipe inscrita participa de dezenas de jogos, havendo em muitas
oportunidades dois jogos numa mesma semana com um intervalo de dois ou três dias.
Ou seja, durante o período competitivo, a equipe (atletas, equipe técnica, gestores) pode
ou não estar em sua própria cidade/ estado, concentrada ou não, reunida em um hotel
448
Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 9, nº 2 (2014)
O conhecimento e ações do treinador em situações de competição: o estudo da percepção dos...
ou clube, ou cada um em sua casa. Assim, considerando todos estes condicionantes,
bem como o elevado número de jogos estabelecidos pelos calendários dos eventos, a
relação entre os treinamentos, competições e descanso é uma questão bastante
preocupante para os head coaches. É um desafio analisar as circunstâncias para
promover de forma equilibrada a recuperação física dos atletas, gerindo as cargas e
intervalos dos treinos (Beal, 2012; Bompa, 2009), aspectos que têm de ser conjugados
com o estado emocional e motivacional dos jogadores (Kellmann e Günther, 2000).
Além disso, pesquisas recentes voltadas especificamente para o voleibol refletem acerca
da fadiga e recuperação dos atletas durante o período entre os jogos (Noce et al., 2008).
Estas pesquisas destacam a importância da recuperação física e psicológica dos atletas,
objetivando evitar-se sobrecargas e queda de desempenho, como também, verificar se
os procedimentos utilizados para a recuperação estão sendo eficazes.
Relativamente às competições preparatórias, a participação em competições
preliminares e jogos amistosos pareceram aspectos essenciais para a generalidade dos
treinadores, que mostraram interesse em participar como experiência, escalonando o
grau de prioridades mediante o contexto da temporada. De acordo com Bompa (2009),
tais vivências possibilitariam a utilização de variações, como as de ordem tática, em
relação a distintas realidades e à efetivação de reflexões que sedimentariam importantes
decisões para a competição principal.
CONCLUSÕES
O presente estudo permitiu explorar o conhecimento e ações dos treinadores de elite
do voleibol em contexto de competição. De uma forma geral, estes treinadores
pareciam ter um papel ativo e participativo em diferentes momentos relacionados com
a competição, sendo de sublinhar que as suas preocupações iam muito além da
componente técnica e tática. Os treinadores mostraram perceber o valor dos seus
comportamentos e interações com os atletas (valorizando comportamentos como o
reforço positivo e encorajamentos), e evidenciaram uma constante preocupação com o
seu estado emocional e motivacional em diferentes momentos (i.e., ‘antes’, ‘durante’,
Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 9, nº 2 (2014)
449
Ana Luiza Barbosa Vieira, Cláudia Dias, Nuno Corte-Real e António Manuel Fonseca
‘depois’). Na mesma linha, o reconhecimento e consideração das diferenças de
personalidade e necessidades individuais dos atletas também foi indicada em variados
contextos da competição de voleibol (e.g., ‘rotinas pré-competitivas’, ‘durante a
competição’, e no ‘período competitivo’).
Estes dados evidenciam a importância do treinador compreender o diferencial
que o controle emocional e motivacional podem oferecer à sua equipe, bem como um
conhecimento mais aprofundado e individualizado dos seus atletas, no sentido de gerir
e liderar com eficiência e eficácia tantas relações e comunicações interpessoais. Neste
contexto, pode ser interessante e conveniente a colaboração permanente de um
especialista em psicologia do desporto, não apenas direcionada aos atletas, como aos
próprios treinadores. Esse especialista pode ajudá-los em diversas funções, como, por
exemplo, assessorá-los a melhor comunicarem, compreenderem e orientarem seus
atletas nos aspectos psicológicos, não restringindo tais ações aos momentos de
conflitos e crise (Buceta, 2010; Gould et al., 2002; Smith e Smoll, 1997). Esta
colaboração pode ser ainda mais importante se considerarmos que apenas dois dos 24
treinadores inquiridos referiram trabalhar com um psicólogo do desporto de forma
continuada, em uma parceria que se estendia por toda a temporada.
Por outro lado, ressalte-se que os dados gerais deste estudo apresentaram cerca
de 90% de similitude no conhecimento e ações dos treinadores das equipes femininas e
masculinas. Estes resultados parecem estar em concordância com pesquisas que
investigaram se havia diferenças em função do sexo dos atletas dirigidos a partir da
ótica destes últimos. Alguns autores (e.g., Smisek, 1996) sugerem que não deve haver
distinção na gestão de uma equipe por ser masculina ou feminina, devendo os atletas
serem tratados de acordo com a combinação de conhecimento do jogo, suas
habilidades e aptidões.
Em termos futuros, as reflexões apresentadas ao longo do presente estudo
poderão subsidiar e dinamizar novas pesquisas acerca dos treinadores, ampliando o
conhecimento sobre suas ações não apenas no contexto da competição (Côté, Salmela,
e Russell, 1995a, 1995b; Côté, Salmela, Trudel, et al., 1995). Nesta medida, e para
450
Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 9, nº 2 (2014)
O conhecimento e ações do treinador em situações de competição: o estudo da percepção dos...
aprofundar a compreensão sobre a temática, pode ser interessante realizar estudos
utilizando outras metodologias de pesquisa (e.g., observações, filmagens da atuação dos
treinadores durante os jogos), permitindo assim que os dados colhidos através das
entrevistas da presente pesquisa possam ser complementados, comparados e
confrontados. O uso do Protocol Analysis (Ericsson e Simon, 1993), considerado um
procedimento metodológico de pesquisa cognitiva robusto, poderá também constituirse como uma opção valiosa para o melhor entendimento dos processos de raciocínio de
treinadores expert (ver Maciel e Moraes, 2008).
No mesmo sentido, novos estudos poderão contemplar o preparo do treinador
(físico e mental) para a competição, assim como verificar quais os efeitos das ações e
dos conhecimentos dos treinadores sobre os atletas em relação ao vasto número de
variáveis da competição. Além disso, poderá ser interessante comparar treinadores em
função do seu nível de experiência, ou até relacionar os dados com a classificação final
alcançada por cada uma das equipes na competição. De igual forma, considerando a
diversificada composição das equipes desportivas de alto nível, quer em termos dos
atletas, quer em relação aos treinadores profissionais que auxiliam e orientam as
equipes, outros papéis, para além do de head coach, merecem ser estudados.
Desta forma, os dados deste estudo (e de outros) poderão ser utilizados pelos
referidos profissionais, seus pares e profissionais de áreas correlatas, para refletirem e
aperfeiçoarem seus conhecimentos e ações na interação com os atletas e profissionais
das mais diversas áreas, no contexto da competição. Além disso, poderão também ser
valiosos na formação continuada dos treinadores, através de cursos preparatórios
promovidos pelas federações, em parceria com a iniciativa privada e apoio das
universidades.
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ISSN 1886-8576
REVISTA IBEROAMERICANA DE PSICOLOGÍA DEL EJERCICIO Y EL DEPORTE Vol. 9, nº 2 pp. 459-469
ANÁLISIS BIBLIOMÉTRICO SOBRE LA RELACIÓN ENTRE
FACTORES PERSONALES Y PROFESIONALES EN EL
BALONCESTO FEMENINO
Gloria Mª Díez Flórez1, Marta Zubiaur González1 y Mª del Carmen
Requena Hernández2
Departamento de Educación Física y Deportiva1. Facultad de Ciencias de
la Actividad Física y del Deporte. Universidad de León y Departamento
de Psicología, Sociología y Filosofía2. Psicología Evolutiva y de la
Educación. Facultad de Educación. Universidad de León, España.
RESUMEN: Tradicionalmente, las investigaciones realizadas desde la psicología
del deporte se interesan por variables personales que optimizan el rendimiento.
No obstante, es sabido que el contexto deportivo influye tanto en el rendimiento
profesional como personal. El objeto de esta investigación fue revisar la
bibliografía publicada en relación a la influencia bidireccional de variables
personales, contextuales y de rendimiento, en la faceta profesional y personal de
jugadoras de baloncesto profesional. Los resultados ponen de manifiesto que la
práctica totalidad de las investigaciones revisadas se interesan por la influencia de
las variables psicológicas en el rendimiento de la deportista. Únicamente hemos
encontrado dos estudios que aluden a la influencia del contexto como factor que
afecta tanto en la faceta profesional como personal de las deportistas.
PALABRAS CLAVE: Baloncesto femenino; variables psicológicas; vínculos
socioafectivos; alto rendimiento.
Manuscrito recibido: 16/11/13
Manuscrito aceptado: 06/04/14
Dirección de contacto: Marta Zubiaur González. Facultad de Ciencias de la Actividad Física y del
Deporte. Departamento de Educación Física y Deportiva. Universidad de león. Campus de
Vegazana, s/n. 2407 León. España. Correo-e.: [email protected]
Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 9, nº 2 (2014)
459
Gloria M. Díez Flórez, Marta Zubiaur González y M. del Carmen Requena Hernández
BIBLIOMETRIC ANALYSIS ON RELATIONS BETWEEN
PERSONAL AND PROFESSIONAL FACTORS IN WOMEN’S
BASKETBALL
ABSTRACT: Traditionally, sport psychology research is interested in personal
variables that optimize the performance. Nevertheless, it is known that the
sports context influences as much the professional performance as personal. The
aim of this research is to review all published bibliography on mutual relations
between personal, contextual and performance variables over both the personal
and the professional life of elite women basketball playersl. Results show that
practically all reviewed research has been interested in the influence of
psychological variables on the sport performance. Only we have found two
studies that allude to the influence of the context as factor that affects so much
the professional as personal facet of the sportswomen.
KEYWORDS: Women’s basketball; psychological variables; socio-affective
bonds; high sports performance.
ANÁLISE BIBLIOMÉTRICA DA RELAÇÕE ENTRE FATORES
PESSOAIS E PROFISSIONAIS NO BASQUETE FEMININO
RESUMO: Tradicionalmente, as investigações realizadas desde a psicologia do
esporte interessam-se por variáveis pessoais que otimizam o rendimento. Não
obstante, é sabido que o contexto esportivo influi tanto no rendimento
profissional como pessoal. O objeto desta investigação foi revisar a bibliografia
publicada em relação à influência bidirecional de variáveis pessoais, contextuais e
de rendimento, no aspecto profissional e pessoal de jogadoras de basquete
profissional. Os resultados põem de manifesto que praticamente a totalidade das
460
Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 9, nº 2 (2014)
Análisis bibliométrico sobre la relación entre factores personales y profesionales...
investigações revisadas, demonstra interesse pela influência das variáveis
psicológicas no rendimento da desportista. Unicamente encontramos dois
estudos que aludem à influência do contexto como fator que influi tanto na
faceta profissional e pessoal das desportistas.
PALAVRAS-CHAVE: Basquete feminino; variáveis psicológicas; vínculo sócio
afetivo; alto rendimento.
El alto rendimiento de las jugadoras de baloncesto femenino se identifica con los
resultados de éxito alcanzados. Clásicamente las investigaciones realizadas en el
contexto deportivo se estructuran en torno a dos grandes apartados (Weinberg y
Gould, 2010); una primera línea que se centra en variables psicológicas vinculadas a los
éxitos deportivos como son la motivación, autoeficacia, liderazgo y la personalidad
entre otras. Una segunda línea donde se investigan los efectos psicológicos derivados de
los resultados deportivos tales como la ansiedad, trastornos de la alimentación, burnout,
etc.
En los últimos años, diferentes investigaciones incorporan una tercera línea de
investigación que analiza, de forma longitudinal, el efecto del contexto psicosocial en el
rendimiento de los deportistas. Dada la dificultad que conlleva realizar este tipo de
estudios, los investigadores apelan a la memoria retrospectiva de deportistas de élite en
relación a las variables que, desde su experiencia, consideran imprescindibles para la
consecución de sus éxitos deportivos, tal es el caso de la investigación realizada por
Sáenz-López, Giménez, Ibáñez, y Jiménez (2008) con jugadoras de baloncesto
femenino de alto rendimiento, que destacan variables como el apoyo de la familia, la
relación con el entrenador y el equipo. Por lo tanto, recalcan la necesidad de incorporar
variables psicosociales, además de las psicológicas, técnicas y tácticas, al entrenamiento
deportivo.
Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 9, nº 2 (2014)
461
Gloria M. Díez Flórez, Marta Zubiaur González y M. del Carmen Requena Hernández
No obstante, el nicho ecológico que caracteriza al deporte de equipo de alto
rendimiento deportivo, requiere que se lleven a cabo investigaciones que relacionen la
influencia de las variables contextuales del deporte en el desarrollo psicosocial del
deportista como persona. En este sentido, recientes estudios llevados a cabo por
nuestro equipo de investigación muestran la relación que se establece entre variables
deportivas de alto rendimiento, como concavidad temporal, intensidad de contacto
físico y social y temprana edad de inicio, con la construcción personal de los vínculos
socioafectivos de las jugadoras de baloncesto de élite (Díez-Flórez, 2012). Entendemos
por Concavidad temporal el estrechamiento del límite temporal de acciones y
expectativas. En el caso de las relaciones interpersonales, la concavidad se manifiesta
priorizando los vínculos existentes frente a los potenciales.
Por consiguiente, en este trabajo nos proponemos realizar una revisión de la
bibliografía publicada en relación a la influencia bidireccional de variables personales,
contextuales y de rendimiento, en la faceta profesional y personal de jugadoras de
baloncesto profesional.
MÉTODO
El vaciado de la revisión se ha realizado en español e inglés y sin limitación temporal.
Como fuentes primarias se han utilizado las revistas más relevantes del campo de la
psicología del deporte como son International Journal of Sport Psychology,
International Journal of Sport & Exercise Psychology, Journal of Sport Psychology,
Journal of Sport & Exercise Psychology, The Sport Psychologist, Journal of Applied
Sport Psychology, Sport & Psyke, Psychology of Sport and Exercise, Women in Sport
and Physical Activity y Women´s Basketball; Revista de Psicología del Deporte,
Cuadernos de Psicología del Deporte (RPD), Revista de Actualidad en Psicología del
Deporte, Revista Internacional de Ciencias del Deporte (RICYDE), Revista
Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte (RIPED). También se han
revisado libros y manuales de Psicología del Deporte (Cruz, 2001; Dosil, 2008). A
través de la Federación Española de Psicología del Deporte y de su boletín anual, se ha
462
Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 9, nº 2 (2014)
Análisis bibliométrico sobre la relación entre factores personales y profesionales...
accedido a las Actas de los Congresos Nacionales celebrados hasta la actualidad. Entre
las fuentes secundarias, las más utilizadas han sido las bases de datos SPORTDiscus
(específica de deporte), PsyclNFO, PSICODOC, Ebsco, ISOC Psicología, y TESEO.
Se han utilizado las páginas web oficiales de Asociaciones internacionales y nacionales:
Sociedad Iberoamericana de Psicología del Deporte (SIPD), Sociedad Internacional de
Psicología del Deporte, Federación Europea de Psicología del Deporte y de las
Actividades Corporales (FEPSAC), Asociación Americana de Psicología (PAFD),
Asociación de Psicología del Deporte Aplicada (AASP), Sociedad Norteamericana de
Psicología del Deporte y de la Actividad Física (NASPSPA), Federación Española de
Piscología del Deporte (FEPD), Asociación Castellano-Leonesa de Psicología del
Deporte, de la Asociación Andaluza de Psicología de la Actividad Física y el Deporte,
así como las de las Asociaciones de Canarias, Cataluña, Madrid, País Vasco, Valencia y
Murcia. Igualmente se ha revisado el portal del Consejo Superior de Deportes del
Gobierno de España.
En la inclusión de los términos de las búsquedas relacionados con las dos
primeras líneas de investigación mencionadas en la introducción, en el ámbito de la
Psicología del Deporte se han tenido en cuenta las variables psicológicas propuestas por
Weinberg y Gould (2010)
Los términos incluidos en las búsquedas, relacionados con la tercera propuesta
de línea de investigación, relativa al efecto del contexto psicosocial en el rendimiento de
los deportistas, han sido los siguientes: baloncesto femenino, rendimiento, apego,
familia, amistad, iguales y relaciones amorosas (women´s basketball, performance,
attachment, family, frienship, peers, loving bond).
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Los datos obtenidos se recogen en una tabla en la que se organizan los estudios
atendiendo a las variables autor, año, tipo de muestra, instrumento de evaluación y
análisis estadísticos utilizados. Respecto al número de autores que participan en las
investigaciones revisadas oscila entre uno y cuatro. La mayoría de los estudios se datan
Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 9, nº 2 (2014)
463
Gloria M. Díez Flórez, Marta Zubiaur González y M. del Carmen Requena Hernández
a partir del año 2000. Las revistas encontradas son de ámbito nacional y el idioma
elegido para divulgar dichas investigaciones es el español mayoritariamente. La práctica
totalidad de la muestra de los estudios se compone de jugadoras y/o de equipos de
baloncesto femenino nacional de élite y de manera excepcional se incorporan muestras
de otras disciplinas deportivas que actúan como grupo de control. En relación al
instrumento de evaluación la herramienta más utilizada ha sido la entrevista
semiestructurada o cuestionarios elaborados específicamente para las investigaciones
que se han llevado a cabo, aunque este tipo de instrumentos suelen también
acompañarse de pruebas estandarizadas. La estadística empleada es en su mayoría
descriptiva aunque algunos estudios recurren a análisis cuantitativos (Ver Tabla 1).
464
Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 9, nº 2 (2014)
Análisis bibliométrico sobre la relación entre factores personales y profesionales...
Tabla 1
Investigaciones relacionadas con variables de rendimiento deportivo y psicológico en el baloncesto
femenino.
RESULTADOS REVISIÓN VARIABLES PSICOLÓGICAS EN BALONCESTO FEMENINO
AÑO PUBLICACIÓN
MUESTRA
INTRUMENTO
ESTADÍSTICA
VARIABLES COGNITIVAS
Jiménez Sánchez,
Entrevista
Cuadernos de
N = 12 Baloncesto
A.C., Lorenzo, A., 2009
semiestructurada.
Análisis descriptivos
Psicología del
Femenino (Selección
Sáenz-López, P. e
Cuestionario de estilos al decidir (frecuencias y porcentajes)
Deporte
española).
Ibáñez, S. J.
en el deporte (CED)
Sáenz-López, P.,
N = 14 Baloncesto
Jiménez, A.C.,
Cultura, Ciencia y
Análisis comparativos (análisis
Femenino (Selección
Entrevista semiestructurada
2007
Giménez, F.J., e
Deporte
multifactorial)
española).
Ibáñez, S.J.
N = 13 Baloncesto
Revista Psicología
Buceta, J.M.
1993
Femenino (Predel Deporte
selección española)
AUTOEFICACIA
AUTOR
Sáenz-López, P.,
Giménez, F.J.,
Ibáñez, S.J. y
Jiménez, A.C.
2008
Habilidad Motriz
N = 14 Baloncesto
Femenino (Pre-selección
española)
BURNOUT
Tutte, V. y Suero,
M.
2009
Ciencias
Psicológicas
Tutte, V., Blasco,
T. y Cruz, J.
2006
Cuadernos de
Psicología del
deporte
2009
Perceptual and
Motor Skills
2001
Tesis doctoral
Guillén, F. y
Sánchez, R.
Schader, R.M.
N = 10 Baloncesto de Liga
Femenina española.
N = 13 jugadoras hockey
hierba de Uruguay
N = 10 Baloncesto de Liga
Femenina españo.
Entrevista semiestructurada
Análisis descriptivos (Análisis
de frecuencias).
Análisis cualitativos (AQUAD).
Inventario de Burnout para
Deportistas (IBD).
Escalas análogo visuales de
Juicio de Control (VAS)
Cuestionario de
Compromiso (SCQ)
Análisis comparativos
(MANOVA, tablas de
contingencia y Chi-cuadrado)
Inventario de Burnout para
Deportistas (IBD)
Análisis descriptivos
ANSIEDAD
N = 13 Baloncesto de
The State-Trait Anxiety
Selección española. N=71
Inventory
jugadores de 1ª D.
FAMILIA
N = 394 mujeres deportistas
Cuestionario electrónico
olímpicas entre 19 y 98
autoaplicado: Female U.S.
años.
Olympian Survey
(incluye un equipo de
Entrevistas telefónicas
baloncesto femenino)
PERSONA-DEPORTISTA
Análisis descriptivos
Análisis comparativos (t
Student, ANOVA)
Análisis descriptivos
(frecuencias)
Análisis comparativos
(correlaciones, ANOVA)
Dimensión socioafectiva en
jugadoras de baloncesto de Liga
Femenina (Cuestionario
elaborado para esta
investigación)
Análisis descriptivos (media y
desviación típica)
Análisis comparativos (Chicuadrado)
Díez-Flórez, G.
2012
Tesis doctoral
N = 64 Baloncesto (Liga
Femenina española).
Díez-Flórez, G,
Requena, C. y
Zubiaur, M.
2012
Cuadernos de
Psicología del
Deporte
N = 64 Baloncesto (Liga
Femenina española).
Dimensión socioafectiva en
jugadoras de baloncesto de Liga
Femenina (Cuestionario
elaborado ad hoc)
Análisis descriptivos (media y
desviación típica)
Análisis comparativos (Chicuadrado)
Díez-Flórez, G,
Zubiaur, M.,
Requena, C. y
Vila, E.
2013
En prensa
N = 64 Baloncesto (Liga
Femenina española).
Dimensión socioafectiva en
jugadoras de baloncesto de Liga
Femenina (Cuestionario
elaborado ad hoc )
Análisis descriptivos (media y
desviación típica)
Análisis comparativos (Chicuadrado)
Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 9, nº 2 (2014)
465
Gloria M. Díez Flórez, Marta Zubiaur González y M. del Carmen Requena Hernández
Faceta profesional
La revisión realizada pone de manifiesto que las investigaciones giran en torno a dos
tendencias. Por un lado, estudios multifactoriales que analizan diferentes variables
psicológicas y psicosociales en relación al rendimiento en el baloncesto femenino. Por
otro lado, estudios unifactoriales que analizan la influencia de los resultados del
rendimiento deportivo en la personalidad del deportista.
Respecto a la primera tendencia las investigaciones encontradas incluyen tanto
variables cognitivas, de personalidad y psicosociales en relación con los éxitos
deportivos de las jugadoras de baloncesto de élite. Como variables cognitivas se han
incluido la toma de decisiones, la fijación de objetivos, la capacidad de análisis y la
atención tanto en los entrenamientos como en los partidos (Buceta, 1993; JiménezSánchez, Lorenzo, Sáenz-López e Ibáñez, 2009; Sáenz-López, Jiménez, Giménez e
Ibáñez, 2007). La autoeficacia se ha identificado con la percepción que tiene el
deportista sobre si su capacidad es suficiente para enfrentarse a una determinada tarea y
sobre si los resultados que obtendrá serán positivos (Ede, Hwang y Feltz, 2011; SáenzLópez, et al., 2008). Los estudios realizados con variables psicosociales ponen de
manifiesto que los éxitos deportivos están más relacionados con variables intrínsecas
como la perseverancia, más que con factores externos como el apoyo de los padres,
aunque reconocen su importancia (Schader, 2001). La inclusión de estas variables en
relación a los éxitos deportivos se pone de manifiesto tanto desde una visión
retrospectiva de jugadoras de élite así como desde el punto de vista del psicólogo
deportivo.
En cuanto a la segunda tendencia las variables analizadas han sido la ansiedad y
el burnout. En relación a la primera de ellas los resultados muestran que las jugadoras
de élite puntúan más bajo en ansiedad rasgo y estado que los grupos normativos
(Guillén, y Sánchez, 2009). Respecto al estudio realizado con la variable burnout los
resultados ponen de manifiesto el bajo rendimiento de las jugadoras con este síndrome.
Se propone por ello proporcionar herramientas a las deportistas para que puedan
466
Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 9, nº 2 (2014)
Análisis bibliométrico sobre la relación entre factores personales y profesionales...
desarrollar habilidades psicológicas, como determinadas estrategias de afrontamiento
ante las situaciones que se plantean y las presiones a las que son expuestas (Carlin,
Garcés, y de Francisco, 2012; Rosado, Marqués, y Guillén, 2012; Tutte, Blasco, y Cruz,
2006).
Faceta personal
Respecto a la revisión de investigaciones relacionadas con la influencia del contexto
deportivo en el desarrollo personal de las deportistas de baloncesto, únicamente
hacemos referencia a los estudios realizados por nuestro equipo de investigación, que
abordan específicamente a la influencia del contexto deportivo de alto rendimiento en
la construcción de los vínculos afectivos relacionados con los padres, los amigos y las
relaciones amorosas. (Díez-Flórez, 2012; Díez-Flórez, Requena, y Zubiaur, 2012)
CONCLUSIONES
Las investigaciones realizadas en el ámbito de la psicología del baloncesto femenino se
centran especialmente en la deportista como jugadora de élite. Sabemos el enorme valor
que tiene la fuerza mental y el estado emocional en el rendimiento y en los éxitos
profesionales. De hecho, abundante investigación pone de manifiesto que los
resultados de rendimiento de deportistas de élite podrían estar menos relacionados con
condiciones físicas genéticamente excepcionales y más con el nivel de vulnerabilidad
psicológica (Cox, 2009; Dosil, 2008; Weinberg, y Gould, 2010).
Factores como el apego y los vínculos amorosos, amistosos y familiares son
determinantes de parte del éxito o fracaso deportivo y en todo caso esenciales en la vida
del deportista como persona. Mientras que este tipo de factores en otros campos de la
ciencia se estudian a partir de distintas variables y magnitudes, en el deporte resultan
invisibles a la atención psicológica (López, 2009). Por otra parte, esta desatención
carece de fundamento teórico, una vez que la división radical entre lo físico y lo
psicológico parece estar superada.
Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 9, nº 2 (2014)
467
Gloria M. Díez Flórez, Marta Zubiaur González y M. del Carmen Requena Hernández
Se hace necesario incorporar variables sociales y afectivas que asuman una
perspectiva integral del jugador dentro y fuera del entorno deportivo. La importancia de
tales variables, como la pareja o la familia, de cuyo alcance tenemos buen conocimiento
informal por los medios de comunicación, no se corresponde con la escasa atención
científica al efecto de las relaciones interpersonales en el deporte en general y en
especial en la alta competición. Esta revisión pretende desvelar estos focos de interés
investigador poco desarrollados en la psicología del deportista.
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baloncesto femenino. Revista de Psicología del Deporte, 2, 69-87.
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Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 9, nº 2 (2014)
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Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 9, nº 2 (2014)
469
ISSN 1886-8576
REVISTA IBEROAMERICANA DE PSICOLOGÍA DEL EJERCICIO Y EL DEPORTE Vol. 9, nº 2 pp. 471-494
HÁBITOS DE ACTIVIDAD FÍSICA EN MUJERES CON
DISCAPACIDAD: RELACIÓN CON SUS CARACTERÍSTICAS
FÍSICAS Y FUNCIONALES
José Gallego1, José M. Aguilar-Parra2, Adolfo Javier Cangas2, Mª Jesús
Pérez-Escobar3 y Sergio Barrera1
Departamento de Educación1. Universidad de Almería. España;
Departamento de Psicología2. Universidad de Almería. España y
Asociación Luna: Mujer y Discapacidad3. Almería. España.
RESUMEN: El presente estudio tuvo como objetivo indagar las características
de la mujer con discapacidad y su relación con los hábitos físico-deportivos que
posee. Para ello, se aplicó la encuesta de Hábitos de Actividad Física en Personas
con Discapacidad a una muestra de 132 mujeres con diferentes tipos de
discapacidad y se tuvieron en cuenta diferentes características de discapacidad,
así como dificultades funcionales. Los resultados obtenidos mostraron que la
discapacidad física fue la más común, que existe un porcentaje importante de
mujeres que no practica actividad física y que existe relación entre los días
practicados y el IMC de la persona. Como conclusiones del estudio se puede
resaltar que la dificultad de motilidad de brazos, piernas y caderas es la común en
este colectivo. La práctica física es baja, aunque la mayoría reconoce los
beneficios de su desarrollo y, de las que realizan algún tipo de ejercicio, caminar y
la natación fue lo más común.
PALABRAS CLAVE: integración, inclusión, actividad física, mujer con
discapacidad, deporte adaptado.
Manuscrito recibido: 23/03/2014
Manuscrito aceptado: 15/04/2014
Dirección de contacto: José Gallego Antonio. Departamento de Educación. Universidad de
Almería. Ctra. De Sacramento, s/n. 04120. La Cañada de San Urbano, Almería, España. Correo-e.:
[email protected]
Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 9, nº 2 (2014)
471
José Gallego, José M. Aguilar-Parra, Adolfo Cangas, M. Jesús Pérez-Escobar y Sergio Barrera
PHYSICAL ACTIVITY HABITS IN DISABLED WOMEN: THE
RELATION BETWEEN THEIR PHYSICAL AND FUNCTIONAL
CHARACTERISTICS
ABSTRACT: The present study aimed to investigate the characteristics of
women with disabilities and their relationship with the physical sport habit's. For
doing this study, we applied the Habits Questionnaire Physical Activity in people
with disabilities to a sample of 132 women with different types of disabilities,
and also functional difficulties. The results showed that physical disability was
the most common. There is a group of women. There is a group of women that
doesn't practice any physical activity and existing a relation between the practice's
days and the BMI of the person. As conclusions of the study we can highlight
the difficulty motility in arms, legs and a hip is common in this group. The
physical practice is low, although most recognize the benefits of development
and to practice some kind of exercise. Walking and swimming were the most
common.
KEYWORDS: integration, inclusion, physical activity, disabled woman, adapted
sport.
HÁBITOS FÍSICO-ESPORTIVOS EM MULHERES COM
DISCAPACIDADE: RELAÇÃO COM AS SUSAS CARACTERÍSTICAS
FÍSICAS E FUNCIONAIS
RESUMO: O presente estudo teve como objetivo indagar as características da
mulher com incapacidade e sua relação com os hábitos físico-esportivos que
possui. Para isso, se aplicou o Questionário de Hábitos de Atividade Física em
472
Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 9, nº 2 (2014)
Hábitos de actividad física en mujeres con discapacidad
Pessoas com Incapacidade a uma mostra de 132 mulheres com diferentes tipos
de incapacidade e se tiveram em conta diferentes características de incapacidade,
bem como dificuldades funcionais. Os resultados obtidos mostraram que a
incapacidade física foi a mais comum, que existe uma percentagem importante
de mulheres que não pratica atividade física e que existe relação entre os dias
praticados e o IMC da pessoa. Como conclusões do estudo podem ser realçadas
que a dificuldade de mobilidade de braços, pernas e cadeiras é a comum neste
coletivo. A prática física é baixa, ainda que a maioria reconheça os benefícios de
seu desenvolvimento e, das que realizam algum tipo de exercício, caminhar e a
natação foi o mais comum.
PALAVRAS CHAVE: integração, inclusão, atividade física, mulher com
discapacidade, esporte adaptado.
La discapacidad a través de una perspectiva de género está tomando un interés
creciente debido, en parte, a la “invisibilidad” de este sector en los diversos estudios y a
la “doble discriminación" (mujer y discapacidad) en la que se encuentra el colectivo
(Moya, 2004; Moya, García, y Carrasco, 2006; Vaca et al., 2011) que ha dado lugar a
actuaciones específicas como, por ejemplo, el I Plan de Acción Integral para Mujeres
con Discapacidad en Andalucía 2008-2013, donde se pretende “mejorar el
autoconcepto y la autoestima positiva de las mujeres con discapacidad con actuaciones
específicas en el ámbito social, sanitario y asociativo, evitando la doble discriminación
que sufren” (Consejería para la Igualdad y Bienestar Social de la Junta de Andalucía,
2008, p. 13). Según la Encuesta sobre Discapacidad, Diferencias y Estado de Salud
1999 (INE, IMSERSO y ONCE, 2002) del total de personas con alguna discapacidad
en España, el 58,3% son mujeres, situándose una mayor concentración de población
femenina en edades superiores a los 65 años. Asimismo, a medida que aumenta la edad,
se observan mayores diferencias por sexo. Estas diferencias también se observan en las
Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 9, nº 2 (2014)
473
José Gallego, José M. Aguilar-Parra, Adolfo Cangas, M. Jesús Pérez-Escobar y Sergio Barrera
dificultades que aparecen en las Actividades Básicas de la Vida Diaria (ABVD). Como
se observa en la Encuesta de Discapacidad, Autonomía personal y situaciones de
Dependencia 2008 (INE, 2009), las diferencias en función del sexo en ABVD son
mínimas hasta los 44 años, sin embargo, a partir de los 45 años las mujeres presentan
mayores dificultades que los hombres para estas actividades. Este fenómeno se hace
más evidente con el incremento de la edad, donde llega a triplicarse la diferencia. Las
mujeres inscritas en la Base Estatal de Personas con Discapacidad (Alba y Moreno,
2004) con un 33% o más grado de minusvalía, por tipo de deficiencia, mostraban, en
primer lugar, problemas osteoarticulares (28.69%), seguido de problemas relacionados
con órganos internos (23.84%) y de trastornos mentales (10.92%). Siendo el porcentaje
de problemas orteoarticulares en la mujer superior al del hombre. En base a los datos
anteriores, parece necesario adaptarse a las condiciones particulares de este grupo de
población, por lo que se considera importante conocer la situación de la mujer con
discapacidad para sentar las bases de una intervención que permita mejorar la
autonomía, la salud física y psicológica de este sector, facilitando la no discriminación y
la inserción del individuo discapacitado a la sociedad.
La actividad físico-deportiva ha mostrado ser un potente instrumento para el
incremento de la socialización en aquellas personas con problemas de movilidad,
encontrando que un bajo nivel de actividad se relaciona con niveles bajos de
participación social y salud (Crawford, Hollingsworth, Morgan, y Gray, 2008).
Asimismo, ha demostrado ser un importante medio para reducir problemas
cardiovasculares y respiratorios, encontrándose una relación inversa con la mortalidad y
la morbilidad (Paffenbarger, Hyde, Wing, y Hsied, 1986). En línea con lo anterior, la
debilidad muscular, el bajo índice de masa corporal y la obesidad se contemplan como
factores de riesgo para problemas de movilidad en adultos mayores (Marsh et al., 2011).
Todo lo anterior toma un matiz importante en tanto el sobrepeso y la obesidad es un
problema grave que acusa a las mujeres con discapacidad en una proporción importante
(Nosek et al., 2008) y con mayor prevalencia que en la población general de mujeres
(Nosek et al., 2006).
474
Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 9, nº 2 (2014)
Hábitos de actividad física en mujeres con discapacidad
Sin embargo, a pesar de los beneficios de la actividad físico-deportiva sobre la
salud y la integración, las personas con discapacidad son menos propensas a implicarse
en un estilo de vida físicamente activo que aquellas personas sin discapacidad
(Ravesloot, Seekins, y Young, 1998). Se ha observado que, entre las personas con
discapacidad, son las mujeres las que le dedican menor tiempo a las actividades
deportivas. La dedicación disminuye cuando la discapacidad es de tipo físico, seguidas
de las auditivas y visuales. Asimismo, dentro de aquellas que le dedican tiempo,
predominan uno o dos días de actividad semanal y pocas superan los 60 minutos de
duración (Ramírez, Sanz, y Figueroa, 2007).
En esta inactividad pueden jugar un papel importante las barreras que se
presentan en este sector de la población, como la inaccesibilidad a complejos
deportivos y el coste de la participación (Ramírez et al., 2007; Rimmer, Riley, Wang,
Rauworth, y Jurkowsksi, 2004); la ausencia de conocimiento sobre entrenamiento
especializado (Sherril y Williams, 1996); medios no adaptados (Henderson, Bedini,
Hecht y Schuler, 1995), así como la influencia de la edad y gravedad del caso, entre
otros (Zijlstra y Vlaskamp, 2005). La importancia de las citadas barreras, se observa en
el hecho de que la mayoría de las personas que participan en estos estudios manifiestan
un gran interés en unirse a un programa de actividades físico-deportivas adaptadas
(Ramírez et al., 2007; Rimmer, Rubin, y Braddock, 2000). Por ello, se considera
importante romper las barreras que dificultan el acercamiento de la mujer con
discapacidad, tanto a la actividad físico-deportiva como a sus beneficios, dadas las
dificultades añadidas de este grupo de población. No obstante, como señalan Segura,
Martínez-Ferrer, Guerra, y Barnet (2013), actualmente, desde las diferentes instituciones
(UE, ONU, CSD, etc.), se está tratando de poner en marcha políticas que favorezcan el
deporte y la actividad física adaptada como objetivo prioritario.
De este modo, el objetivo principal del presente trabajo consistió en la
realización de un estudio exploratorio sobre los hábitos de práctica físico-deportiva de
las mujeres con discapacidad, en concreto de Almería capital y provincia, con el fin de
obtener datos que permitan conocer cuáles son los hábitos físico – deportivos de las
Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 9, nº 2 (2014)
475
José Gallego, José M. Aguilar-Parra, Adolfo Cangas, M. Jesús Pérez-Escobar y Sergio Barrera
mujeres con discapacidad analizados desde las diferentes características y capacidades
que poseen. Además, se destacan tres objetivos específicos: Conocer las discapacidades
más habituales en las mujeres de Almería capital y provincia; determinar las aptitudes de
ABVD y la práctica de actividad físico-deportiva que realizan las mujeres con
discapacidad y; concretar la relación existente entre las mujeres con discapacidad y la
actividad físico-deportiva.
MÉTODO
Participantes
El presente estudio se ha realizado con una muestra procedente de Almería capital y su
provincia, compuesta por 132 mujeres con discapacidad pertenecientes a una asociación
regional especializada en el asesoramiento y ayuda a este colectivo “Asociación Luna,
Mujer y Discapacidad”. La media de edad de la muestra fue de 47.85 años con una
desviación típica de 11.86, siendo la persona más joven de 19 años y la mayor de 77. El
procedimiento de selección fue intencional y la participación fue voluntaria.
Instrumentos
Encuesta de Hábitos de Actividad Física en Personas con Discapacidad. Se trata de una
encuesta diseñada ex profeso para la presente investigación. Está compuesta por 18
preguntas, algunas con respuesta breve y otras con respuesta más extensa. En él, se
recogen datos referentes a los hábitos relacionados con la actividad físico-deportiva
realizada tanto en el pasado, en la actualidad como la que le gustaría realizar en un
futuro. También se valora el interés de la persona en practicar actividad físico-deportiva
adaptada a sus dificultades y si ésta le podría ayudar a mejorar su salud física y
psicológica.
Para verificar la validez y aplicabilidad del instrumento, se creó una batería de
preguntas que trataban de dar respuesta a los objetivos propuestos por parte de
diferentes especialistas: Psicólogos/as (una de ellas la propia de la Asociación Luna),
Profesionales de la Actividad Física y del Deporte y Psicopedagogos/as. Una vez
476
Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 9, nº 2 (2014)
Hábitos de actividad física en mujeres con discapacidad
elaboradas las preguntas se sometieron a una evaluación interjueces que valoraron si las
preguntas se ajustaban a los objetivos de la investigación y su grado de validez.
Si no lo eran, las podían reformular o proponer su eliminación. Tras este paso, se
probó en una pequeña muestra en estudio piloto, con mujeres de la asociación de otra
provincia que finalmente no participaron en el estudio, de forma que se pudo verificar
el buen funcionamiento de todas las preguntas. En el anexo 1 se muestra dicho
instrumento.
Procedimiento
La aplicación de la encuesta se realizó por parte de la psicóloga de la Asociación, siendo
ella la encargada de recopilar los datos mediante una entrevista con cada una de las
encuestadas para facilitar la comprensión y un proceso de recogida de datos óptimo.
Para la realización de este estudio, todas las participantes que desearon colaborar,
firmaron previamente el consentimiento informado donde se reseñaba la voluntariedad
del estudio y la posibilidad de abandonar el trabajo en cualquier momento si lo quisiese.
Tras la recogida de las encuestas se tabularon los resultados con el programa
estadístico SPSS en su versión 20.0.
Análisis estadísticos
Para el análisis de datos se utilizaron estadísticos descriptivos: tablas de contingencia
con Chi cuadrado y análisis inferenciales de asociación entre variables a través de las
correlaciones de Pearson y la correlación biserial puntual al trabajar con respuestas
dicotómicas en relación a las ABVD.
RESULTADOS
En primer lugar, respondiendo ordenadamente a los objetivos específicos propuestos,
se han de mostrar los siguientes resultados: en el total de la muestra analizada, un 27.3%
posee discapacidad orgánica, un 77.3% discapacidad física, un 17.2% discapacidad
mental o psíquica y un 25% discapacidad sensorial. Igualmente, se ha observado en
Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 9, nº 2 (2014)
477
José Gallego, José M. Aguilar-Parra, Adolfo Cangas, M. Jesús Pérez-Escobar y Sergio Barrera
muchos casos la presencia de discapacidades conjuntas en una misma persona. En este
sentido, un 39,1% de la muestra presenta de dos a tres discapacidades asociadas. Las
discapacidades asociadas, por orden de frecuencia, fueron las orgánicas y físicas
(15.6%); físicas y mentales (7.8%); físicas y sensoriales (5.5%); físicas, mentales y
sensoriales (3.9%); orgánicas, físicas y sensoriales (2.3%); mentales y sensoriales (1.6%);
orgánicas y mentales (0.8%); orgánicas, físicas y mentales (0.8%) y, finalmente,
orgánicas y sensoriales (0.8%).
Se ha considerado necesario también valorar las dificultades de movimiento en
las diversas partes del cuerpo que poseen las mujeres de la muestra, para valorar cuáles
son los rangos de movimiento más afectados. La mayor dificultad de movimiento en las
mujeres con discapacidad, se encuentra en las piernas (49.2%), brazos (32.6%) y caderas
(24.2%) y, en menor proporción, en espalda (14.4%) y cabeza (13.6%).
Además, se ha pretendido valorar en función de estas dificultades de
movimiento, qué actividades podían realizar autónomamente que fueran de utilidad
para la práctica de actividad físico-deportiva. Se han percibido varias limitaciones en
actividades propias de la vida diaria que dificultan la calidad de vida de la persona con
discapacidad, por ejemplo, un 88.5% pueden sentarse y levantarse sin ayuda de una silla,
un 51.9% pueden sentarte y levantarse sin ayuda del suelo, un 82.4% pueden caminar
sin ayuda y un 46.6% pueden correr suave. No obstante, estas indicaciones no son
limitaciones que impidan la actividad física. En relación con este tema, se les preguntó
si tenían alguna contraindicación médica para la práctica deportiva o ejercicio físico y
un 6.1% afirmó tener contraindicaciones médicas, un 65.6% afirmó no tener ningún
tipo de contraindicación médica, y un 28.2% señaló que podía realizar actividad físicodeportiva teniendo en cuenta una serie de indicaciones médicas.
Por otra parte, se ha encontrado una relación significativa entre el aumento de la
edad y las dificultades en las ABVD, en concreto se ha observado una relación positiva
r (131) = .239, p = .006, con sentarse y levantarse sin ayuda del suelo; con caminar sin
ayuda r (131) = .231, p = .008 y con correr suave r (131) = .280, p = .001. Dentro de los
elementos de ABVD incluidos en este estudio y tipo de limitación física, se han
478
Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 9, nº 2 (2014)
Hábitos de actividad física en mujeres con discapacidad
encontrado correlaciones más altas entre sentarse o levantarse sin ayuda de una silla y
movilidad de espalda r (131) = -.328, p < .001 y piernas r (131) = -.314, p < .001; entre
sentarse y levantarse del suelo sin ayuda y problemas de movilidad de brazos r (131) = .401, p <.001 y de piernas r (131) = -.542, p < .001 y, finalmente, entre caminar sin
ayuda y problemas de movilidad en las piernas r (131) = -.345, p < .001. Sin embargo,
cualquier tipo de limitación física correlaciona significativamente con cualquiera de las
áreas de las ABVD incluidas en el estudio. En relación al tipo de discapacidad y las
ABVD, sólo se han encontrado relaciones significativas entre la discapacidad sensorial y
correr suave r (131) = .229, p < .001; así como entre “sentarse y levantarse sin ayuda del
suelo” r (131) = -.259, p < .001 y correr suave r (131) = -.321, p < .001 con la
discapacidad física. No se han encontrado relaciones significativas en el tipo de
discapacidad orgánica con sentarse y levantarse sin ayuda de una silla r (127) = .007, p >
.05, del suelo r (127) = .083, p > .05, caminar sin ayuda r (127) = -.076, p >.05 o correr
suave r (127) = .001, p > .05. De la misma forma, no se han mostrado relaciones
significativas en el tipo de discapacidad mental y las anteriores ABVD, r (127) = .032, p
> .05; r (127) = -.109, p > .05; r (127) = .154, p > .05 y r (127) = .017, p > .05,
respectivamente.
Por otro lado, contestando al objetivo concretar la relación existente entre las
mujeres con discapacidad y la actividad físico-deportiva, se ha comenzado, valorando
los hábitos de actividad física y deportiva que las mujeres con discapacidad realizaban
anteriormente, es decir, en el pasado, para después comprobar qué tipo de actividad
realizan en el presente o les gustaría poder desarrollar en el futuro.
La actividad físico-deportiva más realizada anteriormente por las personas que
componen la muestra ha sido natación, realizada en alguna ocasión por un 48.5% de las
mujeres, seguida de andar 37.9%, gimnasia 27.3%, deportes de pelota (baloncesto, tenis,
fútbol, etc.), bicicleta 9.8%, rehabilitación 4.5%, Tai-chi 3.8%, bailar 2.3% y escuela de
espalda 1.5% (tabla 1).
En función del tipo de discapacidad, la actividad más frecuente realizada
anteriormente, ha sido la natación para todos los tipos de discapacidad, a excepción de
Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 9, nº 2 (2014)
479
José Gallego, José M. Aguilar-Parra, Adolfo Cangas, M. Jesús Pérez-Escobar y Sergio Barrera
andar, que es la más desarrollada para la discapacidad sensorial. En el caso de los
individuos que presenta algún tipo de discapacidad mental, es menor el número de
aquellos que practican rehabilitación respecto a los que no lo hacen, al igual que ocurre
con los que practican Tai-chi. En lo referente a los individuos que presentan
discapacidad física, es menor el número de aquellos que realizan bicicleta respecto a los
que no lo hacen, al igual que ocurre con la discapacidad sensorial y la realización de
otros deportes.
Tras comprobar qué tipo de actividad físico-deportiva llevaban a cabo en el
pasado las mujeres de la muestra, se ha querido conocer el tipo de actividad físicodeportiva que desarrollan en la actualidad. Los resultados obtenidos muestran que las
actividades que realizan son: un 28.8% andar, un 22.7% natación, un 10.6% gimnasia,
un 2.3% Tai-chi y un 2.3% escuela de espalda. No encontrándose diferencias
significativas entre discapacidades y actividad física desarrollada actualmente (tabla 1).
480
Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 9, nº 2 (2014)
Hábitos de actividad física en mujeres con discapacidad
Tabla 1
Frecuencia y porcentajes de mujeres que practican o practicaban determinadas actividades físicas o
deportivas en función del tipo de discapacidad que padecen.
Actividades realizadas en el pasado
D. Orgánica
Rehabilitación
Natación
Andar
Gimnasio
Bicicleta
Espalda
Baile
Tai-chi
Otros
TOTAL
0
(0%)
13
(27.7%)
11
(23.4%)
8
(17%)
3
(6.4%)
1
(2.1%)
1
(2.1%)
2
(4.3%)
8
(17%)
47
(100%)
D.
Física
6
(3.9%)
49
(32%)
40
(26.1%)
27
(17.6%)
6
(3.9%) *
2
(1.3%)
1
(0.7%)
3
(2%)
19
(12.4%)
153 (100%)
Actividades realizadas en el presente
D.
Mental
3
(7.1%) *
12
(28.6%)
10
(23.8%)
7
(16.7%)
1
(2.4%)
0
D.
Sensorial
2
(3.4%)
14
(23.7%)
15
(25.4%)
10
(16.9%)
5
(8.5%)
0
TOTAL
0
1
(1.7%)
1
(1.7%)
11
(18.6%) *
59 (100%)
3
(7.1%) **
6
(14.3%)
42
(100%)
D.
Orgánica
0
D.
Física
0
D.
Mental
0
D.
Sensorial
0
TOTAL
5
(29.4%)
7
(41.2%)
4
(23.5%)
0
21
(31.8%)
30
(45.5%)
10
(15.2%)
0
7
(38.9%)
8
(44.4%)
2
(11.1%)
0
7
(31.8%)
9
(40.9%)
5
(22.7%)
0
40
2
(3%)
0
0
0
3
3
1
(5.9%)
0
0
0
0
9
0
0
1
(5.6%)
0
1
(4.5%)
0
5
44
3
(4.5%)
0
301
17
(100%)
66
(100%)
18 (100%)
22 (100%)
123
11
88
76
52
15
3
* Diferencias significativas alfa <.05; ** alfa <.01
0
54
21
0
0
En función de la edad, la natación y andar se muestran como las actividades más
realizadas, encontrándose diferencias significativas entre éstas y algunos rangos de edad.
Se percibe que actividades como andar se reducen de forma significativa a partir de los
55 años y otras aumentan con la edad, por ejemplo el tai chi, aunque la tónica es no
practicar o practicar muy poco en todos los rangos de edad. Así, se aprecia atendiendo a
las puntuaciones totales de la Tabla 2, que cuando más actividad física realizan es entre
los 41 y 55 años, después de esta edad, disminuye el número de personas que realiza
actividad física.
Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 9, nº 2 (2014)
481
José Gallego, José M. Aguilar-Parra, Adolfo Cangas, M. Jesús Pérez-Escobar y Sergio Barrera
Tabla 2
Frecuencia y porcentajes de mujeres que practican o practicaban determinadas actividades físicas o
deportivas en función de la edad.
Actividades realizadas en el pasado
Actividades realizadas en presente
19-40
41-55
56-77
19-40
41-55
Rehabilitación
3 (5.1%)
2 (2.4%)
1 (1.5%)
0
0
56-77
0
Natación
23 (39%)
19 (23.2%) **
22 (33.3%)
10 (40%)
10 (25.6%)
10 (41.7%)
Andar
10 (16.9 %)
27 (32.9%) **
13 (19.7%)
7 (28%)
22 (56.4%) **
9 (37.5%)
Gimnasio
9 (15.3%)
14 (17.1%)
13 (19.7%)
7 (28%)
5 (12.8%)
2 (8.3%)
Bicicleta
2 (3.4 %)
6 (7.3%)
5 (7.6%)
0
0
0
Espalda
0
0
2 (3%) *
1 (4%)
1 (2.6%)
1 (4.2%)
Baile
1 (1.7%)
0
2 (3%)
0
0
0
Tai-chi
0
3 (3.7%)
2 (3%)
0
1 (2.6%)
2 (8.3%)
Otros
11 (18.6%)
11 (13.4%)
6 (9.1%)
0
0
0
TOTAL
59 (100%)
82 (100%)
66 (100%)
25 (100%)
39 (100%)
24 (100%)
* Diferencias significativas alfa <.05; ** alfa <.01
Posteriormente, se ha valorado cuánto tiempo hace que no realizan actividad físicodeportiva aquellas personas que practican o han practicado. Se puede observar que
existe un porcentaje importante de personas que no realizan ningún tipo de actividad
física o deportiva desde hace más de un año, mientras la mayoría señala practicar hace
menos de una semana (se debe tener en cuenta que se ha excluido al 44% de la muestra
que no han practicado nunca actividad física).
Además, se ha valorado cuántos días a la semana practican actividad física y
deportiva. En relación con este tema, se puede apreciar, que el mayor porcentaje
pertenece a las mujeres con discapacidad que no practican ningún día a la semana,
seguido de las que practican 2 ó 3 días a la semana. Aparece también un amplio
porcentaje de personas que practican los 7 días de la semana. Teniendo en cuenta el
tiempo de práctica por sesión, se puede comprobar que casi la mitad de la muestra no
realiza actividad físico-deportiva, por lo que no invierte tiempo en ello. La mayoría de
las mujeres invierten entre 30 y 60 minutos por sesión y un porcentaje menor dedica
más de 60 minutos a cada sesión.
482
Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 9, nº 2 (2014)
Hábitos de actividad física en mujeres con discapacidad
55,4
60
50
40
33,9
30
20
10
0
2,7
+ de 1 año
6,3
1,8
+ de 6 meses - + de 1 mes - de Entre 1 semana
de 1 año
6 meses
y 1 mes
Hace - de 1
semana
Figura 1. Porcentajes del tiempo que hace que no practican actividad física.
50
44,6
40
26,2
30
17,7
20
7,7
10
0
No práctica
1 día
3,8
2-3 días
5-6 días
7 días
Figura 2. Porcentajes de días a la semana que practican actividad física.
50
44,6
38
40
30
15,1
20
10
0
2,3
No práctica
30 minutos o
menos
Entre 30 - 60
+ de 60
minutos
Figura 3. Porcentajes del tiempo invertido en cada sesión.
Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 9, nº 2 (2014)
483
José Gallego, José M. Aguilar-Parra, Adolfo Cangas, M. Jesús Pérez-Escobar y Sergio Barrera
En relación con esta temática, se ha determinado entre las mujeres de la muestra
sí les gustaría practicar actividad físico-deportiva adaptada a sus posibilidades
personales, un 92.4% ha respondido afirmativamente. Además, se ha consultado si
consideran que la práctica de la actividad físico-deportiva contribuiría a mejorar su
salud física y mental, un 94.7% afirmaron que sí piensan que les mejoraría su salud.
Además, se valoró cuál sería el horario que les vendría mejor para poder practicar
actividad físico-deportiva adaptada. Un 58.1% de la muestra ha respondido que
prefieren por la mañana, mientras que un 35.5% han elegido la tarde. Un 6.5% se
mostraron indiferentes.
Finalmente, se ha pretendido en base a estas preguntas, conocer más
concretamente qué actividades son las que les gustaría poder desarrollar, según sus
características personales, con vistas a estudiar la posibilidad de llevar a cabo un
programa de actividad físico-deportiva en este colectivo. Un 66.7% de la muestra eligió
natación adaptada como la actividad que le gustaría poder realizar, un 39.4% baile de
salón, un 29.5% gimnasia adaptada, un 26.5% senderismo, un 25.8% yoga, un 14.4%
pasear en bicicleta, un 12.1% actividades deportivas como jugar a baloncesto, fútbol,
tenis e hípica, un 3% golf, y un 3% petanca.
Por último, se ha pretendido conocer algunas de las aptitudes para ABVD y la
práctica de actividad físico-deportiva que poseen las mujeres con discapacidad. Se ha
comenzado calculando a través de la talla y el peso de la persona, el índice de masa
corporal (IMC), para determinar el índice de obesidad. Atendiendo a los resultados
obtenidos es posible afirmar que un gran porcentaje de las mujeres de la muestra son
obesas, tal y como se puede apreciar en la Figura 1. Aunque hay un 37.3% de personas
con un peso normal, el 60.3% de la muestra presenta problemas de sobrepeso y
obesidad. La obesidad tipo I es una de las más frecuentes con un 19.8%, por encima del
sobrepeso grado II (pre-obesidad) con un 18.3% y del sobrepeso grado I con un 13.5%,
(Figura 1).
484
Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 9, nº 2 (2014)
Hábitos de actividad física en mujeres con discapacidad
Figura 4. Porcentajes del IMC en mujeres con discapacidad.
En relación con el IMC y los días dedicados a la actividad físico-deportiva por semana,
recogidos en la Tabla 3, no se han encontrado diferencias significativas r (130) = -.62, p
> .05 tomadas como variables cuantitativas, sin embargo, sí se han encontrado
diferencias significativas en los días dedicados en función de la presencia o no de un
nivel determinado de IMC. Las personas que no practican ningún día, tienen problemas
de peso, encontrándose relación estadísticamente significativa entre practicar 0 días con
peso insuficiente y con obesidad tipo II, tal y como se puede apreciar en la Tabla 3.
Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 9, nº 2 (2014)
485
José Gallego, José M. Aguilar-Parra, Adolfo Cangas, M. Jesús Pérez-Escobar y Sergio Barrera
Tabla 3
Frecuencias y porcentajes de los días por semana que practican actividad físico-deportiva en función del
IMC.
Días/semana
P
insuficiente
Normopeso
Sobrepeso
G 1
1
3
(100%)*
0
2
0
3
0
4
0
5
(31 3%)
3
(18 8%)
1
(6 3%)
2
(12 5%)
0
5
0
6
7
0
0
Total
3
(100%)
16
(34%)
4
(8 5%)
8
(17%)
9
(19 1%)
1
(2 1%)
1
(2 1%)
0
8
(17%)
47
(100%)
0
1
(6 3%)
0
4
(25%)
16
(100%)
Tipo discapacidad
Sobrepeso
Obesidad
G 2
Tipo
I
9
13
(40%)
(52%)
1
2
(4 5%)
(8%)
4
3
(18 2)
(12%)
3
1
(13 6%)
(4%)
0
1
(4%)
0
1
(4%)
0
0
5
4
(22 7%)
(16%)
22
25
(100%)
(100%)
* Diferencias significativas alfa <.05; ** alfa <.01
Obesidad
Tipo
II
7
(87.5%)**
0
Obesidad
Tipo
III
1
(33 3%)
0
0
0
1
(33 3%)
1
(33 3%)
0
0
0
0
1
(12 5%)
8
(100%)
0
0
0
3
(100%)
DISCUSIÓN
De los resultados analizados en el presente estudio, la discapacidad física es la más
frecuente en este grupo de población, seguido de discapacidades orgánicas, sensoriales y
mentales, en línea con otros estudios que arrojan resultados similares (Alba y Moreno,
2004). No obstante, en lo referente al tipo de dificultad en la movilidad corporal, el
presente estudio arroja resultados contrarios a la encuesta de población activa (INE,
2003). En este trabajo, los principales problemas se encontraron en la movilidad de las
piernas, brazos y caderas, siendo la espalda y la cabeza los menos frecuentes, a
diferencia de los datos obtenidos del INE (2003), que encontraban las limitaciones en
espalda y cuello como más frecuentes. Asimismo, Ramírez et al. (2007) de una muestra
de 271 mujeres, la discapacidad más frecuente fue de tipo intelectual, seguida de la
discapacidad física. Estas discrepancias centran la importancia de un abordaje
486
Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 9, nº 2 (2014)
Hábitos de actividad física en mujeres con discapacidad
ideográfico en el estudio del tipo de intervención a llevar a cabo. Los datos nomotéticos
permiten conocer el panorama general de la discapacidad en la mujer y su impacto, pero
no dan suficiente información sobre qué tipo de intervención es más adecuada a un
grupo o individuo determinado.
El tipo de actividad realizada en el pasado, mostró diferencias significativas en
algunas actividades en función del tipo de discapacidad presentada. Esto sugiere que la
realización de algunas actividades no siempre es independiente de la discapacidad
presentada, sin embargo, no se observa uniformidad en los resultados. De forma
similar, se encontró poca variabilidad en las actividades realizadas en la actualidad en
función del tipo de discapacidad, aunque en este caso predominaba andar. La existencia
de poca variabilidad entre tipologías, podría atribuirse a que parte de la muestra
pertenece a una misma asociación, sin embargo, estudios con muestras de zonas
diferentes arrojan datos similares (Ramírez et al., 2007). En el estudio de Ramírez et al.
(2007) se muestra que tanto deficiencias de tipo auditivo, visual, físico como intelectual,
muestran como actividad más frecuente la natación. No obstante, las actividades se
hacen más heterogéneas conforme disminuye la frecuencia, estando relacionadas con la
cultura propia de la región. Se ha de considerar, por ende, que no es el tipo de
discapacidad el que condiciona la realización de una u otra actividad, puesto que todas
las tipologías realizan todos los deportes, no obstante es necesario estudiar si esto se
debe a que deportes como la natación se adaptan más a la variabilidad individual que
otros. Andar mostró diferencias significativas en edades comprendidas entre 41-55
años, siendo además la más frecuente en toda la muestra. El estudio muestra la poca
frecuencia de actividad deportiva en las mujeres con discapacidad, siendo un total de
42.9% de mujeres las que no realizan actividades desde al menos un mes, hasta un año.
Asimismo, se desprende de los datos que un gran porcentaje de mujeres no realiza
ningún tipo de actividad física, algo que también se ha mostrado en otros estudios
(Ramírez et al., 2007; Ravesloot, et al. 1998). Además, es el sexo femenino el que dedica
menos tiempo a este tipo de actividades, lo que hace a esta población más susceptible
de problemas de salud y confirma la importante demanda de intervención en este
Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 9, nº 2 (2014)
487
José Gallego, José M. Aguilar-Parra, Adolfo Cangas, M. Jesús Pérez-Escobar y Sergio Barrera
sector. En el presente estudio, se manifiestan niveles menores de actividad física
dedicada por sesión que en otros análisis. De esta forma, en el estudio de Ramírez et al.
(2007) se muestra que la mayoría de mujeres con discapacidad guipuzcoanas que
realizan actividad deportiva, invierten entre 45 y 60 minutos por sesión. Sin embargo,
en la población almeriense sólo un tercio de las practicantes invierten ese tiempo. A
pesar de la poca o ninguna actividad física realizada, como el reducido tiempo invertido
en esta práctica cuando se realiza, casi el total de las personas de la muestra han
respondido que les gustaría practicar actividades físico-deportivas adaptadas,
considerando que mejoraría su salud física y mental, en línea con otros estudios
(Ramírez, et al., 2007; Rimmer, et al., 2000). De esta forma, se abre la posibilidad de
análisis sobre aquellos factores que limitan o favorecen la realización de actividades
físico-deportivas en las mujeres con discapacidad. Por lo tanto, sería necesario analizar
las barreras que confinan su actividad, así como los factores relacionados con la
realización o no de estas actividades.
Uno de los problemas más alarmantes se observa en el nivel de sobrepeso y
obesidad. De hecho, la mayoría de la muestra tiene IMC que oscila desde el sobrepeso
grado I, a la obesidad mórbida. El sobrepeso y la obesidad en esta población es
especialmente relevante, ya que estos resultados se repiten en diferentes estudios
(Nosek et al., 2008; Piechota, Małkiewicz, y Karwat, 2005), se manifiesta con mayor
prevalencia en esta población (Nosek, et al., 2006) y es un factor de riesgo para los
problemas de movilidad en edades más avanzadas (Marsh, et al., 2011). Además, la poca
actividad físico-deportiva sumada a esta condición, puede tener consecuencias crónicas
para la salud como diabetes mellitus tipo II, enfermedades coronarias, enfermedad de la
vesícula biliar, osteoartritis, apnea del sueño, así como ciertos tipos de cánceres y
problemas psicosociales que afectan directamente a la calidad de vida (Piechota et al.
2005).
Asimismo, otros factores como la edad, el tipo de dificultad física y el tipo de
discapacidad, limitan las ABVD. Estos factores pueden estar relacionados con el
sedentarismo, en línea con lo que señalan Abellán y Sáez-Gallego (2014), y ser una
488
Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 9, nº 2 (2014)
Hábitos de actividad física en mujeres con discapacidad
barrera añadida en la incorporación y adhesión a programas físico-deportivos, donde el
abandono deportivo en mujeres es muy alto (Ramírez, et al., 2007). En línea con lo
anterior, el IMC ha mostrado una débil relación negativa y no significativa con la
frecuencia en la realización de actividad física. De los datos se desprende una mayor
frecuencia de actividad en aquellas personas con normo peso que en el resto, sin
embargo no se muestran resultados claros. Dentro del grupo de personas con un IMC
bajo, todos los grupos de edad han mostrado diferencias significativas en el deseo de
realizar actividades físico-deportivas adaptadas, así como una frecuencia alta en el resto
de niveles del IMC establecidos. Esto muestra el alto interés de este sector de población
por la realización de actividades físico-deportivas que se ajusten a sus necesidades. En
base a los resultados encontrados, se abren futuras líneas de investigación, como es la
necesidad de realizar más estudios referentes a la elaboración de propuestas de
programas de intervención más ajustados a las características individuales y a los perfiles
motivacionales de mujeres con discapacidad de manera que incidan positivamente en la
calidad de vida de este colectivo.
Finalmente respecto a las limitaciones del estudio, se puede señalar que es un
estudio realizado únicamente a nivel provincial, quizás sería interesante extenderlo a
otras provincias y/o regiones ya que parece necesaria una recogida de datos más amplia
y aumentar la muestra a niveles autonómicos, dadas las condiciones particulares que
presenta cada región. Igualmente, los resultados se han obtenido básicamente a través
del autoinforme, lo que puede también contaminar los resultados, siendo necesario
contratar la información con más fuentes de datos.
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Agradecimientos: A la Consejería de Economía, Innovación, Ciencia y Empleo de la Junta de Andalucía
por financiar este trabajo a través del Programa (FPDU 2008). Cofinanciado también por la Unión
Europea (ERDF).
492
Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 9, nº 2 (2014)
Hábitos de actividad física en mujeres con discapacidad
PROYECTO ESCUELA DE DEPORTE ADAPTADO (E.D.A.)
ENCUESTA DE HÁBITOS DE ACTIVIDAD FÍSICA EN PERSONAS CON
DISCAPACIDAD
1 ¿Ha practicado anteriormente actividad
física o deporte?
1 1 Gimnasia de Rehabilitación
1 2 Natación
1 3 Gimnasia / senderismo
1 4 Bicicleta
1 5 Escuela de Espalda
1 6 Taichi
1 7 Bailar
1 8 Baloncesto
1 9 Fútbol
1 10 Hípica
1 11 Tenis
1 12 Petanca
1 13 Golf
1 14 Otros:
2 ¿Practicas actualmente actividad física o
deporte?
2 1 Gimnasia de Rehabilitación
2 2 Natación
2 3 Gimnasia / senderismo
2 4 Bicicleta
2 5 Escuela de Espalda
2 6 Taichi
2 7 Bailar
2 8 Baloncesto
2 9 Fútbol
2 10 Hípica
2 11 Tenis
2 12 Petanca
2 13 Golf
2 14 Otros:
3 ¿Qué actividad física o deporte te
gustaría practicar en un futuro cercano?
3 1 Gimnasia de Rehabilitación
3 2 Natación
3 3 Gimnasia / senderismo
3 4 Bicicleta
3 5 Escuela de Espalda
3 6 Taichi
3 7 Bailar
3 8 Baloncesto
3 9 Fútbol
3 10 Hípica
3 11 Tenis
3 12 Petanca
3 13 Golf
Responda abajo Sí /No, rodeando la respuesta
Sí
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Sí
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Sí
Sí
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Responda abajo Sí /No, rodeando la respuesta
Sí
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Responda abajo Sí /No, rodeando la respuesta
Sí
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Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 9, nº 2 (2014)
No
No
No
No
No
No
No
No
No
No
No
No
No
493
José Gallego, José M. Aguilar-Parra, Adolfo Cangas, M. Jesús Pérez-Escobar y Sergio Barrera
3 14 Otros:
4 ¿Te gustaría practicar actividad física
adaptada a tus posibilidades personales?
5 ¿Consideras que la actividad física o
deportiva podría mejorar tu salud física y
mental?
6 ¿Cuánto tiempo hace que no practicas
actividad física o deporte?
7 ¿Cuántos días por semana practicas
actividad física o deporte?
8 ¿Cuánto tiempo por sesión practicas
actividad física o deporte?
9 ¿Cuál es tu peso corporal?
10 ¿Cuál es tu talla corporal?
11 ¿Qué tipo de discapacidad/es tienes?
12 ¿Qué tipo de dificultades de movilidad
corporal tienes en cabeza, brazos, caderas,
piernas?
13 ¿Puedes sentarte y levantarte sin ayuda
en una silla?
14 ¿Puedes sentarte y levantarte sin ayuda
en el suelo?
15 ¿Puedes caminar sin ayuda?
16 ¿Puedes correr suave?
17 ¿Tienes alguna contraindicación médica
para la actividad física o deporte?
18 ¿Qué horario de mañana o tarde
dispones para la actividad física o deporte?
494
Sí
Sí
No
No
Sí
No
Menos de 1
semana
Entre 1
semana y
1 mes
0
1
+ de + de 6 meses
1 mes y - de 1 año
y - de
6
meses
2
3
4
30 Min
Entre 30 y 60 Min
0 Min
__________ kg
__________cm
Orgánica
Cabeza Sí
No
Sí
Mañana
Física
Brazos
Sí
No
+ de 1 año
5
Más de 1 hora
Intelectual
Caderas
Sí
No
Sensorial
Piernas
Sí
No
No
Sí
No
Sí
Sí
Sí
No
No
No
tarde
6
No puedo hacer nada en ningún momento
Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 9, nº 2 (2014)
7
ISSN 1886-8576
REVISTA IBEROAMERICANA DE PSICOLOGÍA DEL EJERCICIO Y EL DEPORTE Vol. 9, nº 2 pp. 495-518
O COMPORTAMENTO DE INSTRUÇÃO DOS TREINADORES DE
JOVENS DE FUTEBOL EM COMPETIÇÃO
Fernando Jorge Lourenço dos Santos1, Pedro Jorge Richheimer Marta de
Sequeira1,2,3, Hélder Manuel Arsénio Lopes4,5 y José Jesus Fernandes
Rodrigues1,2
Centro de Investigação em Qualidade de Vida (CIEQV)1, Escola Superior
de Desporto de Rio Maior2, Unidade de Investigação do Instituto
Politécnico de Santarém3, Universidade da Madeira4, Centro de
Investigação em Desporto, Saúde e Desenvolvimento Humano (CIDESD)
5,
Portugal.
RESUMO: O objetivo deste estudo centra-se na análise do comportamento de
instrução dos treinadores de jovens em competição. O segundo objetivo é
efetuar a comparação entre treinadores que orientam equipas na etapa direção
(n=6) e especialização (n=3) da formação de jovens jogadores. Os nove
treinadores observados, dirigiam equipas de juniores “A” (17-18 anos), “B” (1516 anos) e “C” (13-14 anos). A recolha dos dados foi feita em dois jogos do
campeonato nacional de Portugal. Para a codificação dos comportamentos de
instrução utilizamos o Sistema de Análise da Instrução em Competição para o
Futebol (SAIC). Realizamos a análise descritiva dos dados e para fazer a
comparação entre grupos de treinadores utilizamos o Teste T e Teste U-Mann
Whitney (p ≤ .05). Os resultados obtidos mostram que os treinadores emitem
informação com o objetivo preferencialmente prescritivo, direcionado ao atleta,
recorrendo à comunicação verbal e com conteúdo predominantemente tático.
Na maioria das variáveis estudadas não foram registradas diferenças significativas
entre grupos de treinadores.
Manuscrito recibido: 12/01/2014
Manuscrito aceptado: 21/04/2014
Dirección de contacto: Fernando Jorge Lourenço dos Santos. Centro de Investigação em
Qualidade de Vida (CIEQV) IPS-ESDRM. Avenida Dr. Mário Soares, 2040-413 Rio Maior,
Portugal. Correo-e.: [email protected]
Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 9, nº 2 (2014)
495
Fernando J. L. Santos, Pedro J. R. Sequeira, Hélder M. A. Lopes y José J. F. Rodrigues
PALAVRAS-CHAVE: Observação, Comportamento, Futebol, Instrução.
EL COMPORTAMIENTO DE INSTRUCCIÓN DE LOS
ENTRENADORES DE JOVENES FUTBOLISTAS EN
COMPETICIÓN
RESUMEN: Este estudio se centra en analizar el comportamiento de la
instrucción de los entrenadores de los jóvenes en la competición. El segundo
objetivo es hacer la comparación entre los entrenadores que dirigen equipos en la
etapa dirección (n=6) y especialización (n=3) de formación de jóvenes jugadores.
Los nueve entrenadores observados, dirigen equipos juveniles "A" (17-18 años),
"B" (15-16 años) y "C" (13-14 años). La recogida de datos se llevó a cabo en dos
partidos del campeonato nacional de Portugal.
Para la codificación de
comportamientos de instrucción se utilizó el Sistema de Análisis de Instrucción
en Competición para el fútbol (SAIC). Se realizó un análisis descriptivo de los
datos y para hacer la comparación entre grupos de entrenadores utilizó el Test T
y Test U-Mann Whitney (p ≤ .05). Los resultados muestran que los entrenadores
emiten información preferiblemente con objetivo prescriptivo, dirigido al atleta,
utilizando la comunicación verbal y el contenido predominantemente táctico. La
mayoría de las variables estudiadas no se registraron diferencias significativas
entre los grupos de entrenadores.
PALABRAS CLAVE: Observación, Comportamiento, Fútbol, Instrucción.
496
Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 9, nº 2 (2014)
O comportamento de instrução dos treinadores de jovens de futebol em competição
COACHES INSTRUCTIONAL BEHAVIOR IN YOUTH SOCCER
COMPETITION
ABSTRACT: This study focuses on analyzing the behavior of instruction of
youth coaches in competition. The second goal is to make the comparison
between coaches who guide teams in step direction (n=6) and specialization
(n=3) training of young players. The nine coaches observed managed junior "A"
(17-18 years), "B" (15-16 years) and "C" (13-14 years) level teams. The data
collection was done in two games of Portuguese national championships. For
coding of instructional behaviors used the Analysis System of Instruction in
Competition for football (ASIC). We conducted a descriptive analysis of the data
and to make comparisons between groups of coaches used the T Test and U
Mann-Whitney Test (p ≤ .05). The results show that coaches emit information
aimed
preferably
prescriptive,
directed
to
the
athlete,
using
verbal
communication and predominantly content tactical. Most of the studied
variables, no significant differences between groups of coaches were registered.
KEYWORDS: Observation, Behavior, Football, Instruction.
A competição é o momento final do processo de preparação e é onde os jogadores e
equipa expressam o seu rendimento desportivo, sendo fundamental o papel do
treinador na direção e orientação da equipa em competição (Crispim-Santos e
Rodrigues, 2008). A forma como o treinador dirige a sua equipa em competição é uma
tarefa de especial relevância, pois pode não só influenciar o rendimento dos seus
jogadores como também ajudar a alterar o rumo do jogo. De acordo com o referido, é
muito importante os treinadores conhecerem o poder construtivo e destrutivo da sua
comunicação, uma vez que as estratégias adotadas podem influenciar num melhor ou
num pior desempenho por parte dos atletas (Robert, Gyöngyvér, e Attila, 2013).
Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 9, nº 2 (2014)
497
Fernando J. L. Santos, Pedro J. R. Sequeira, Hélder M. A. Lopes y José J. F. Rodrigues
Segundo Brandão e Carchan (2010) o comportamento e a capacidade de
comunicação do treinador são fundamentais para uma liderança efetiva. É através de
estratégias eficazes de comunicação (Bennie e O'Connor, 2011) que os treinadores
emitem instruções, a fim de transmitir informações que pretendem prescrever,
descrever, interrogar ou avaliar, sobre aspetos técnicos, táticos, psicológicos, físicos ou
equipa adversária. O processo de comunicação estabelecido em competição tem por
objetivo alertar os jogadores para os aspetos da planificação tático estratégica, fazer
alterações táticas resultantes da observação do adversário, corrigir aspetos técnicos,
manter níveis ótimos de motivação, autoconfiança e autoestima necessários para um
ótimo rendimento. O estudo desenvolvido por Cloes, Bavier e Piéron (2001) mostram
que os principais fatores que levaram os técnicos a tomar decisões interativas em
competição foram o desempenho dos jogadores em campo, performance da equipa e
desempenho da equipa adversária. Para que o treinador esteja apto a tomar as referidas
decisões é necessário que tenha capacidade de observar não só a sua equipa como
também a equipa adversária. Segundo Piltz (2003) a atividade do treinador durante a
competição requer competências ao nível da observação e análise. Castelo (2009)
defende a importância do treinador definir um guião que lhe permita extrair do jogo um
conjunto de informações para poder tomar decisões rápidas e seguras.
Smith e Cushion (2006) num estudo realizado no contexto competitivo, com seis
treinadores profissionais de top do futebol jovem, verificaram que 40,38% do tempo é
passado na observação do jogo em silêncio, realizando uma série de processos
cognitivos, que inclui a análise individual dos jogadores, bem como a análise tática da
equipa. A partir de uma posição sobre a linha lateral, os treinadores intercalam os
períodos de silêncio/observação, com emissão de informações verbais, lembretes
curtos e específicos, comandos ou correções.
Alguns estudos têm sido realizados com o objetivo de analisar as estratégias de
comunicação que o treinador utiliza na interação com os seus atletas em competição,
verificando-se que emitem informação preferencialmente com o objetivo de prescrever
soluções táticas mais eficazes para a resolução das diferentes situações de jogo (Cloes et
498
Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 9, nº 2 (2014)
O comportamento de instrução dos treinadores de jovens de futebol em competição
al, 2001; Crispim-Santos e Rodrigues, 2008; Jorge-Santos, Sequeira, e Rodrigues, 2012;
Ramirez e Diaz, 2004) e de caracter positivo (Bennie e O'Connor, 2011, Smith e
Cushion, 2006; Smith e Smoll, 2011). Quanto à forma de comunicação mais utilizada é
a auditiva (Crispim-Santos e Rodrigues, 2008; Jorge-Santos, Sequeira, e Rodrigues,
2012; Ramirez e Diaz, 2004) e os treinadores direcionam a informação
predominantemente ao atleta (Botelho, Mesquita e Moreno, 2005; Cloes, Delhaes, e
Piéron, 1993).
Outro aspeto importante a ter em conta na atividade do treinador é o contexto
em que este exerce a sua função. Dirigir uma equipa de seniores não é igual a dirigir
equipas do setor de formação. Gomes, Pereira, e Pinheiro (2008) alertam para a
importância do treinador adaptar os seus comportamentos à idade e tipo de atletas,
tendo em vista uma maior eficácia na relação treinador-atleta. Os treinadores devem
adotar estratégias de interação com os atletas que promovam um desenvolvimento
positivo dos jovens através do desporto (Holt e Neely, 2011). Côté, Young, North, e
Duffy (2007) referem que o treinador excelente desenvolve as suas competências tendo
em conta o contexto, respeitando desta forma as etapas de desenvolvimento dos atletas.
Estas diferenças foram detetadas por Jorge-Santos et al. (2012) na direção da equipa
por treinadores de seniores e treinadores de jovens. A observação sistemática tem sido
utilizada para realizar a comparação entre diferentes populações de treinadores
(Morgan, Muir, e Abraham, 2014). Pretendemos nesta investigação verificar a existência
de diferenças entre os comportamentos de instrução de treinadores que dirigem equipas
na etapa de formação direção (juniores B e C) e especialização (juniores A) (Costa,
Greco, Garganta, Costa, e Mesquita, 2010; Greco e Benda, 1998).
Outro dos objetivos deste estudo é analisar o comportamento de instrução dos
treinadores de jovens na direção da equipa em competição. É através da compreensão
da atividade do treinador em treino e em competição que podemos melhorar a sua
intervenção e a formação de treinadores (Cushion, 2007). A observação sistemática de
treinadores experts permite verificar quais as competências e estratégias utlizadas num
desempenho bem-sucedido (Ford, Coughian, e Williams, 2009; Morgan et al. 2014).
Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 9, nº 2 (2014)
499
Fernando J. L. Santos, Pedro J. R. Sequeira, Hélder M. A. Lopes y José J. F. Rodrigues
Para o desenvolvimento de modelos de Coaching eficaz é necessário continuar a
realizar investigações que têm em conta várias variáveis, com o objetivo perceber como
os treinadores eficazes agem, a fim de conhecer os fatores importantes a ter em conta
na eficácia da atividade de treinador (Smith e Cushion, 2006).
A observação de outros treinadores em treino e em competição é uma das fontes
de conhecimento para técnicos (Cushion, Armour, e Jones, 2003) e é nesta perspetiva
que pensamos que este tipo de estudos pode dar o seu contributo para a formação de
novos treinadores, bem como estimular a reflexão nos treinadores sobre a sua prática
profissional. Este exercício de reflexão pode ajudar os treinadores a reconhecer como
exercem a sua atividade, mas também ser um catalisador para a mudança (Cushion et al.
2003), a fim de tornarem a sua intervenção mais eficaz junto dos atletas.
A nossa investigação, tendo em conta o número de treinadores observados e as
suas características que vão ao encontro dos critérios utilizados em estudos com
treinadores experts (Côté e Salmela, 1996; Cushion e Jones, 2001; Potrac, Jones, e
Armour, 2002; Potrac, Jones e Cushion, 2007; Smith e Cushion, 2006), pode ser o
importante contributo não só para confirmar, mas também para conhecer mais das
estratégias de comunicação dos treinadores de jovens na interação com os atletas em
competição. Outro aspeto importante deste estudo é a possibilidade de comparar e
verificar a existência de diferenças entre dois grupos de treinadores que orientam
equipas em duas etapas diferentes da formação de atletas jovens.
METODO
O desenvolvimento da nossa investigação teve em conta a metodologia observacional e
os seus requisitos definidos por Anguera, Blanco, Losada, e Hernández-Mendo (2000),
tendo sido observados competições nacionais referentes às épocas 2008/2009,
2009/2010, 2011/2012 e 2012/2013. O desenho observacional do nosso estudo é
Pontual/Nomotético/Multidimensional (P/N/M) (Anguera, Blanco, HernandezMendo, e Losada, 2011; Anguera, Blanco, e Losada, 2001) . Consideramos o nosso
estudo pontual, porque não observamos os treinadores num longo período de tempo e
500
Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 9, nº 2 (2014)
O comportamento de instrução dos treinadores de jovens de futebol em competição
numa sequência temporal pré definida. Apesar de termos observados 2 jogos, estas
foram feitas de uma forma espaçada no tempo, havendo interrupção no período de
observação. Uma vez que o presente estudo é uma parte da investigação onde é
observado comportamento dos treinadores e o comportamento dos atletas,
consideramos o estudo quanto às unidades observadas é nomotético, uma vez que
existe pluralidade das unidades observadas. Em relação ao nível de resposta, o estudo é
multidimensional, tendo em conta que analisamos a comportamento de instrução dos
treinadores, sob a sua forma verbal, não-verbal e mista, tenso sido analisada segundo
vários níveis de resposta.
Participantes
Os participantes no nosso estudo foram 9 treinadores de futebol que orientavam
equipas do setor de formação – juniores “C” (13-14 anos), juniores “B” (15-16 anos) e
juniores “A” (17-18 anos), que competiam nos campeonatos nacionais de Portugal. Os
treinadores eram licenciados em Desporto e possuíam curso de treinador da
modalidade de nível I (n = 1), nível II (n = 5), nível III (n = 2) e nível IV (n = 1). A
média de idades dos treinadores observados é de 37.33 anos (DP = 6.18) e tinham uma
média de anos de experiência a trabalhar no setor de formação de 12.66 anos (DP =
4.89). Cada treinador foi observado em duas competições, de acordo com a
disponibilidade dos técnicos, na condição de visitado e com expectativa de vitória. As
características dos treinadores observados vão ao encontro de investigações realizadas
com treinadores experts: no mínimo 10 anos de experiência como treinador e
habilitações reconhecidas nacionalmente (Côté e Salmela, 1996; Cushion e Jones, 2001;
Potrac et al., 2002; Potrac et al., 2007; Smith e Cushion, 2006). Por outro lado, o
desenvolvimento da investigação teve em conta o Modelo de Análise da Relação
Pedagógica em Competição (Rodrigues, 1997). Desta forma a seleção dos participantes
no estudo teve em conta a suas habilitações, experiência (variáveis de presságio); os
treinadores tinham de orientar equipas jovens a competir nos campeonatos nacionais
Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 9, nº 2 (2014)
501
Fernando J. L. Santos, Pedro J. R. Sequeira, Hélder M. A. Lopes y José J. F. Rodrigues
(variáveis de contexto) e os jogos a observar tinham de decorrer no seu campo e com
expectativa de vitória (variáveis de programa-produto).
Os treinadores e os clubes participantes foram informados sobre os objetivos e
procedimentos metodológicos da investigação. Foi referido que os dados recolhidos
seriam confidenciais e mantidos no anonimato servindo somente para tratamento
estatístico. O consentimento para serem filmados os jogos, foi-nos dada posteriormente
pelos clubes após reunião. Após autorização por parte de treinadores foi entregue o
consentimento informado. O presente estudo foi aprovado pelo Conselho Científico da
Universidade da Madeira, e todos os aspetos éticos consagrados na Declaração de
Helsinki e referidos por Harris e Atkinson (2009) foram tidas em conta.
Instrumento
O instrumento utilizado para a codificação dos comportamentos de instrução dos
treinadores observados em competição foi Sistema de Análise da Instrução em
Competição para o futebol (SAIC) (Crispim-Santos e Rodrigues, 2008).
Tabela 1
Sistema de Análise da Instrução em Competição para o Futebol (Crispim-Santos e Rodrigues, 2008)
OBJETIVO
Avaliativo + (AV+)
Avaliativo – (AV-)
Descritivo (DES)
Prescritivo (PRE)
Interrogação (INT)
Afetividade + (AF+)
Afetividade – (AF-)
Técnica (TEC):
Técnicas Ofensivas (TEOF)
Técnicas Defensivas (TEDEF)
Tática (TAT):
Sistema de Jogo (TASJ)
Métodos de Jogo (TAMJ)
Esquemas Táticos (TAET)
Princípios de Jogo (TAPJ)
Funções/Missões (TAFUNC)
Combinações (TACOMB)
Eficácia Geral (TAEG)
502
FORMA
Auditiva (AU)
Visual (VIS)
Auditiva-visual (AU-VIS)
CONTEÚDO
Psicológico (PSI):
Ritmo de jogo (PRI)
Confiança (PC)
Pressão eficácia (PPE)
Atenção (PAT)
Concentração (PCO)
Pressão combatividade (PPC)
Resistências às adversidades (PRA)
Responsabilidade (PRE)
DIREÇÃO
Atleta (ATL)
Atleta Suplente (AS)
Grupo (GRU):
Grupo dos defesas (GD)
Grupo dos médios (GM)
Grupo dos avançados (GA)
Grupo de suplentes (GS)
Equipa (EQ)
Físico (FIS):
Resistência (FRES)
Velocidade de execução (FVEX)
Velocidade de deslocamento
(FVDES)
Velocidade de reação (FVREA)
Força (FFO)
Aquecimento (FAQ)
Equipa Adversária (EQ ADV)
Equipa de Arbitragem (EQ ARB)
Sem conteúdo (S/C)
Indeterminado (IND)
Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 9, nº 2 (2014)
O comportamento de instrução dos treinadores de jovens de futebol em competição
Procedimentos
A recolha dos dados foi realizada através da utilização de uma camara de filmar
colocada no lado oposto ao banco de suplentes, local onde o treinador se encontrava
para dirigir a sua equipa em competição. Esta mesma camara tinha acoplado um recetor
wireless que recebia o som do microfone que estava colocado na lapela do casaco do
treinador. Ainda utilizámos uma segunda camara que filmou o jogo para que houvesse
uma melhor interpretação das instruções emitidas pelo treinador.
As gravações efetuadas foram posteriormente passadas para o disco rígido do
computador para serem observadas e feitos os registos das ocorrências utilizando o
programa LINCE® (Gabín, Camerino, Anguera, e Castañer, 2012).
Fidelidade
Após o treino dos observadores de acordo com o definido por Rodrigues (1997),
realizámos a fidelidade intra observador e inter observadores (Sousa, Prudente,
Sequeira, e Hernandez-Mendo, 2014). Para cumprir esse objetivo utilizámos a medida
de concordância Kappa de Cohen (Cohen, 1960). Os valores para a fiabilidade intra
observador foram obtidos através da observação do mesmo vídeo em dois momentos
distintos separados por uma semana (valor K >.841). Os valores de fiabilidade inter
observador são superiores a .817.
Tratamento Estatístico
O tratamento estatístico foi efetuado recorrendo ao programa de estatística informática
para a Análise de Dados em Ciências Sociais – IBM SPSS Statistics20®.
A análise descritiva dos dados foi realizada através dos parâmetros de tendência
central – média e parâmetros de dispersão – desvio padrão e limites de variação. Para
verificar a normalidade dos dados e uma vez que o n < 50, utilizamos o teste ShapiroWilk (Hill e Hill, 2009).
Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 9, nº 2 (2014)
503
Fernando J. L. Santos, Pedro J. R. Sequeira, Hélder M. A. Lopes y José J. F. Rodrigues
A comparação entre os dois grupos de treinadores de jovens da etapa de
formação (n = 6) e especialização (n = 3), foi feita utilizado o Teste T, quando as
variáveis a comparar são normais, e o Teste U-Mann Whitney, quando pelo uma das
variáveis a comparar tem distribuição não normal, para um valor de significância <.05.
RESULTADOS
Tabela 2
Quantidade de Instrução emitida durante a Competição
Total de Instrução (UI)
UI/Min
min
104
1 10
max
863
9 32
M
458 56
5 22
DP
253 92
2 74
Nota. Unidades de informação (UI); Unidades de informação por minuto (UI/Min.)
Os valores apresentados na tabela 2 demonstram que não existe uma tendência muito
clara relativamente à quantidade de instrução emitida pelos treinadores de jovens
observados (DP = 253,92 UI/2,74 UI/Min.), uma vez que o valor mínimo é 104 UI –
1,10UI/Min. e o máximo de 863 UI – 9,32UI/Min. Os treinadores emitiram uma
quantidade média instrução de 458,56 UI – 5,22 UI/Min.
504
Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 9, nº 2 (2014)
O comportamento de instrução dos treinadores de jovens de futebol em competição
Tabela 3
Comportamento de Instrução dos Treinadores de Jovens.
Dimensões
Dimensão Objetivo
Dimensão Direção
Dimensão Forma
Dimensão Conteúdo
Categorias/Subcategorias
Avaliativo +
Avaliativo Descritivo
Prescritivo
Interrogativo
Afetivo +
Afetivo Atleta
Atleta Suplente
Grupo Defesas
Grupo Médios
Grupo Avançados
Grupo Suplentes
Equipa
Auditivo
Visual
Auditivo-Visual
Técnica Ofensiva
Técnica Defensiva
Técnica
Tática Sistema de Jogo
Tática Método de Jogo
Tática Esquemas Táticos
Tática Princípios de Jogo
Tática Funções/Missões Táticas
Tática Combinações
Tática Eficácia Geral
Tática
Psicológico Ritmo de Jogo
Psicológico Confiança
Psicológico Pressão Eficácia
Psicológico Atenção
Psicológico Concentração
Psicológico Pressão Combatividade
Psicológico Resistência às Adversidades
Psicológico Responsabilidade
Psicológico
Físico Resistência
Físico Velocidade de Execução
Físico Velocidade de Deslocamento
Físico Velocidade de Reação
Físico Força
Físico Aquecimento
Físico
Equipa Adversária
Equipa de Arbitragem
Sem Conteúdo
min
8
0
2
60
0
1
0
61
11
1
0
0
0
6
56
1
22
0
0
0
1
17
5
0
1
0
2
32
3
0
12
0
0
1
1
0
21
0
0
0
0
0
3
4
0
0
26
Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 9, nº 2 (2014)
max
113
11
88
721
56
44
5
687
50
13
46
9
58
94
717
8
323
54
25
61
37
181
100
54
19
94
88
408
64
14
158
95
10
17
17
6
285
3
9
3
4
3
12
27
24
16
131
M
44 22
4 06
21 28
357 11
12 78
17 61
1 50
365 72
21 61
4 33
11 06
2 22
7 22
46 17
302 22
2 72
153 33
14 94
3 78
18.72
13 61
75 39
49 50
16 89
8 11
34 72
27 50
225.72
15 44
3 56
61 56
20 00
1 78
7 61
8 00
1 39
119.33
39
2 94
1 33
44
72
6 56
12.39
6 33
4 22
71 61
DP
29 25
2 46
22 71
210 01
14 88
10 10
1 75
208 32
11 18
3 85
11 84
2 29
13 89
28 81
212 82
1 87
83 63
15 56
6 26
19.38
10 32
47 12
31 01
16 88
5 60
27 86
21 67
126.48
15 13
4 42
44 40
22 82
2 64
5 55
5 59
1 42
81.34
85
3 48
1 02
98
1 12
2 66
6.40
7 09
4 94
34 31
505
Fernando J. L. Santos, Pedro J. R. Sequeira, Hélder M. A. Lopes y José J. F. Rodrigues
Os treinadores na direção da equipa em competição emitem informação com o objetivo
de prescrever comportamentos e ações mais eficazes para a resolução das situações de
jogo (M = 357.11). A instrução com o objetivo de avaliar de forma positiva a execução
e os comportamentos dos atletas (M = 44.22) é segunda categoria com mais incidência
na direção da equipa em competição. Os resultados expostos na tabela 3 também
demonstram que a instrução com objetivo de prescrever e de avaliar/elogiar
positivamente representa 91.36% da informação emitida. Salientamos também a
reduzida informação emitida com objetivo avaliativo negativo (M = 4.06) e afetivo
negativo (M = 1.50).
Os treinadores de jovens emitem mais informação direcionada ao atleta (M = 365.72),
seguindo-se à equipa (M = 46.17), aos atletas suplentes (M = 21.61) e ao setor de meio
campo (M = 11.06). A instrução direcionada ao setor avançado da equipa é a que
regista menos ocorrências (M = 2.22).
A forma de instrução mais utilizada pelos treinadores foi a auditiva (M =
302.22). A instrução sob a forma visual apresenta valores muito baixos na direção da
equipa em competição (M = 2.72). A segunda categoria com mais média de frequência
é a auditiva-visual (M = 153.33).
Na dimensão conteúdo verificamos que os treinadores observados emitiram mais
instrução com conteúdo tático (M = 225.72), seguindo-se a informação de conteúdo
psicológico (M = 119.33). Registamos valores relevantes para a categoria – “sem
conteúdo” (M = 71.61), sendo que tal fato se deve fundamentalmente à informação
com objetivo avaliativo e afetivo, que muitas vezes é desprovida de qualquer conteúdo.
Quando analisamos as subcategorias da dimensão conteúdo da instrução, verificamos
que os treinadores centram a sua intervenção nos aspetos ligados ao método de jogo da
equipa (M = 75.39); psicológicos – pressão para a eficácia (M = 61.56) e esquemas
táticos (M = 49.50). De salientar é a baixa informação relativa à equipa adversária (M =
6.33) e relativo à equipa de arbitragem (M = 4.22).
506
Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 9, nº 2 (2014)
O comportamento de instrução dos treinadores de jovens de futebol em competição
Tabela 4
Comportamento de Instrução dos Treinadores de Jovens da Etapa de Formação Direção e
Especialização
Treinadores da Etapa Treinadores da Etapa
Direção
Especialização
Quantidade de
Informação
Dimensão Objetivo
Dimensão Direção
Dimensão Forma
Dimensão Conteúdo
M
DP
M
DP
p
Unidades de Informação/Min. (UI/Min.)
5.02
2.50
5.62
3.41
.680
Avaliativo +
Avaliativo Descritivo
Prescritivo
Interrogativo
Afetivo +
Afetivo Atleta
Atleta Suplente
Grupo Defesas
Grupo Médios
Grupo Avançados
Grupo Suplentes
Equipa
Auditivo
Visual
Auditivo-Visual
Técnica Ofensiva
Técnica Defensiva
Técnica
Tática Sistema de Jogo
Tática Método de Jogo
Tática Esquemas Táticos
Tática Princípios de Jogo
Tática Funções/Missões Táticas
Tática Combinações
Tática Eficácia Geral
Tática
Psicológico Ritmo de Jogo
Psicológico Confiança
Psicológico Pressão Eficácia
Psicológico Atenção
Psicológico Concentração
Psicológico Pressão Combatividade
Psicológico Resistência às Adversidades
Psicológico Responsabilidade
Psicológico
Físico Resistência
Físico Velocidade de Execução
Físico Velocidade de Deslocamento
Físico Velocidade de Reação
Físico Força
Físico Aquecimento
Físico
Equipa Adversária
Equipa de Arbitragem
Sem Conteúdo
44.00
4.33
12.67
330.75
7.83
17.00
1.33
338.17
18.33
3.67
8.67
2.00
3.42
43.33
276.50
2.92
138.08
12.00
1.33
13.33
10.42
64.75
52.67
14.67
7.58
35.67
27.58
213.33
15.92
2.92
58.17
13.33
2.08
6.25
6.75
1.50
106.92
.33
2.00
1.33
.17
.75
6.33
10.92
3.58
1.92
67.58
30.94
2.60
9.27
175.30
7.84
7.44
1.77
175.16
5.58
3.84
9.24
2.62
3.67
29.10
182.23
2.06
63.25
16.12
1.49
16.91
6.90
32.64
33.01
15.79
6.02
25.62
23.73
108.32
17.66
3.91
41.29
8.94
3.05
4.65
5.19
1.67
67.40
.88
2.95
1.23
.38
1.13
2.53
5.45
2.71
3.02
31.16
44.67
3.50
38.50
409.83
22.67
18.83
1.83
420.83
28.17
5.67
15.83
2.67
14.83
51.83
353.67
2.33
183.83
20.83
8.67
29.50
20.00
96.67
43.17
21.33
9.17
32.83
27.33
250.50
14.50
4.83
68.33
33.33
1.17
10.33
10.50
1.17
144.17
.50
4.83
1.33
1.00
.67
7.00
15.33
11.83
8.83
79.67
28.33
2.25
32.11
278.11
21.02
14.90
1.83
273.11
16.71
3.83
15.74
1.50
22.86
30.00
276.01
1.50
115.35
13.76
9.24
20.94
13.56
66.25
28.27
19.62
4.99
34.48
18.91
165.74
9.56
5.45
53.57
35.71
1.60
6.62
5.99
.75
106.74
.83
3.97
.51
1.54
1.21
3.09
7.63
10.02
4.95
41.83
.965
.515
.107
.468
.111
.728
.522
.444
.214
.153
.241
.215
.603
.399
.640
.629
.287
.121
.015
.074
.159
.305
.482
.639
.588
1.000
.888
.573
.741
.568
.925
.204
.658
.146
.188
1.000
.376
.479
.245
.845
.120
.955
.376
.258
.101
.002
.498
Nota. Valor de significancia p < .05.
Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 9, nº 2 (2014)
507
Fernando J. L. Santos, Pedro J. R. Sequeira, Hélder M. A. Lopes y José J. F. Rodrigues
Nos treinadores de ambos os grupos, etapa de formação direção e especialização, a
instrução com maior frequência de ocorrência é com objetivo prescritivo (M =
330.75/409.83), direcionada ao atleta (M = 338.17/420.83), sob a forma auditiva (M =
276.50/353.67) e de conteúdo tático (M = 213.33/250.50). Verificamos também que os
dois grupos de treinadores comparados emitem em média, unidades de informação por
minuto de 5,02 UI/Min. e 5,62 UI/Min., respetivamente.
Ao analisarmos as subcategorias da dimensão conteúdo nos treinadores da etapa
direção e os treinadores da etapa especialização, verificamos que a instrução com mais
ocorrência média é relativa ao método de de jogo (M = 64.75/96.67), psicológico
pressão eficácia (M = 58.17/68.33) e esquemas táticos (M = 52.67/43.17).
A instrução emitida nos treinadores de jovens da etapa direção (14.06%) e da
etapa especialização (11.76%) tem em muitas ocorrências com o objetivo de
avaliar/elogiar positivamente.
Na comparação entre os dois grupos de treinadores de jovens, verificamos em
duas variáveis do comportamento de instrução diferenças significativas. Tal facto
ocorreu na categoria técnica defensiva (p = .015) e na categoria relativa ao conteúdo de
instrução equipa de arbitragem (p = .002).
DISCUSSÃO
Uma vez que foi necessária a autorização por parte dos treinadores para a realização das
observações e para que fossem cumpridos os aspetos relativos às questões de ética da
investigação (Harriss e Atkinson, 2009), os participantes no estudo tinham
conhecimento dos procedimentos para as recolhas dos dados. Uma das limitações dos
estudos que usam a metodologia observacional está relacionada com a reatividade do
sujeito observado, levando-os a alterarem o seu comportamentos (Anguera et al., 2000).
Para atenuar este facto, a camara que filmava o comportamento do treinador foi
colocada no lado oposto ao banco de suplentes e o microfone utilizado colocado era de
pequenas dimensões, leve e foi colocado fora da sua visibilidade.
508
Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 9, nº 2 (2014)
O comportamento de instrução dos treinadores de jovens de futebol em competição
Os treinadores de futebol do setor de formação participantes na nossa
investigação emitem em média muita informação na direção da equipa em competição.
Tal fato também se verifica nos dois grupos de treinadores comparados. Estes
resultados podem ser explicados devido aos treinadores de jovens sentirem a
necessidade de durante a competição prescreverem sistematicamente ações e
comportamentos que querem ver efetuadas pelos jogadores e de procurarem
frequentemente corrigir ou reforçar as ações e comportamentos realizados. Os valores
registados vão ao encontro do verificado por Jorge-Santos et al. (2012). No entanto,
num contexto em que existe uma elevada quantidade de informação proveniente do
próprio jogo a processar por parte dos atletas, será importante refletir se a emissão de
muita informação terá a eficácia esperada, uma vez que uma grande parte da instrução
emitida não tem repercussões no comportamento imediatamente observável do atleta e
equipa (Jorge-Santos, Lopes, e Rodrigues, 2014). Tendo em conta a grande dispersão
dos resultados obtidos podemos verificar que não existe uma tendência muito clara
sobre a quantidade de instrução emitida.
Os treinadores observados emitem informação fundamentalmente com o
objetivo prescritivo e avaliativo positivo. Existe também a preocupação de emitir
informação com o objetivo afetivo positivo. Os resultados verificados estão de acordo
com estudos já realizados (Jorge-Santos, Lopes, e Rodrigues, 2013; Jorge-Santos et al.,
2012; Moreno et al., 2005). A importância da informação com um caracter positivo, tal
como acontece no registado com os treinadores do nosso estudo, é reforçada pelos
valores verificados na investigação realizada por Smith e Cushion (2006) relativos ao
louvor (17.66%). Estes valores foram considerados pelos treinadores do estudo como
importantes para aumentar a confiança dos atletas.
A grande parte do objetivo da instrução emitida pelos treinadores na direção da
equipa em competição (91.36%), reside em prescrever ações técnico-táticas e
comportamentos mais eficazes para a resolução das situações de jogo e em
avaliar/elogiar positivamente a ação dos jogadores, a fim de manter níveis ótimos de
motivação, autoestima e autoconfiança, aspetos fundamentais para atingir a
Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 9, nº 2 (2014)
509
Fernando J. L. Santos, Pedro J. R. Sequeira, Hélder M. A. Lopes y José J. F. Rodrigues
performance pretendida. Segundo Bennie e O’Connor (2011) uma das estratégias
importantes para o treinador conseguir um processo de comunicação efetivo é criar um
envolvimento positivo. Smith e Cushion (2006) referem, relativamente aos treinadores
do seu estudo, que os comportamentos observados podem ser descritos como um ciclo
sequencial de observação silenciosa, feedback de instrução concorrente junto com
louvor e encorajamento, seguindo-se novamente observação. De acordo com o referido
uma questão se coloca quando analisamos os resultados da nossa investigação,
relativamente à necessidade de emitir muita informação prescritiva. Tendo em conta
que a metodologia de treino procura ser o mais próximo da realidade competitiva, a fim
de preparar os atletas para a tomada de decisão no jogo, o porquê dos treinadores
sentirem a necessidade de influenciar sistematicamente a tomada de decisão dos atletas
e equipa.
Os momentos de observação silenciosa durante a competição podem ser
utilizados como uma estratégia para encorajar os atletas a aprenderem por si mesmos
(Smith e Cushion, 2006), o que na nossa perspetiva é de todo pertinente nas etapas de
formação em que o nosso estudo se insere.
Um aspeto a salientar são resultados muito baixos obtidos na instrução com o
objetivo avaliativo e afetivo negativo. Esta tendência vai ao encontro do referido por
Mesquita (2005), que defende que os treinadores em competição devem concentrar a
sua atenção no jogo para que possam emitir instruções válidas de caracter formativo e
positivo aos seus atletas e por Moreno e Campo (2004) que referem que os treinadores
em competição devem emitir informação de caracter fortemente positivo.
De salientar é o valor encontrado para a categoria descritivo, o terceiro com mais
ocorrências no nosso estudo e mais alto do que o registado em estudos realizados no
futebol com treinadores do setor de formação (Jorge-Santos et al., 2012) e com
treinadores de seniores (Crispim-Santos e Rodrigues, 2008). Este resultado mostra que
os treinadores de jovens que participaram no nosso estudo tiveram também a
preocupação de descrever comportamentos individuais e coletivos, situações de jogo e
características do adversário. Apesar de não haver diferenças estaticamente
510
Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 9, nº 2 (2014)
O comportamento de instrução dos treinadores de jovens de futebol em competição
significativas é nos treinadores de jovens da etapa especialização que valores para
instrução com objetivo descritivo são mais altos.
Os treinadores da etapa de formação especialização são os que emitem mais
instrução com o objetivo interrogativo. Esta estratégia de comunicação foi mais
evidente num dos treinadores de juniores A observados, uma vez que utiliza diversas
vezes o questionamento para verificar se os atletas, atletas suplentes e grupo de
suplentes entenderam e se ouviram a mensagem emitida. De acordo co Bennie e
O’Connor (2011) os treinadores eficazes não emitem somente mensagem, utilizam
questionamento para ouvir os atletas, orientar as aprendizagens e garantir que
entendem as mensagens.
A forma preferencial que os treinadores da nossa investigação emitem
informação é auditiva, no entanto existe a preocupação de recorrer a instrução sob a
forma auditiva-visual. A comunicação gestual apresenta valores residuais. A tendência
destes resultados é também verificada nos diversos estudos realizados no âmbito do
futebol (Crispim-Santos e Rodrigues, 2008; Jorge-Santos et al., 2012; Ramirez e Diaz,
2004). Tendo em conta as características e o regulamento da modalidade, o treinador
emite instrução da sua área técnica e tem alguns jogadores perto mas tem outros a uma
distância considerável. No entanto, a forma de comunicação mais utilizada pelos
treinadores é a auditiva. Pensamos que seria de todo pertinente tentar perceber o
porquê da utilização desta estratégia de comunicação por parte dos treinadores na
direção da equipa em competição. Alguns estudos têm caminhado neste sentido (Potrac
et al., 2002; Smith e Cushion, 2006) em que procuram complementar a observação de
treinadores, com métodos interpretativos com o objetivo de perceber o “como” e o
“porque” das decisões e dos comportamentos dos treinadores (Ford et al., 2009;
Morgan et al., 2014).
Na direção da instrução, verificamos que os treinadores dirigem a informação
predominantemente ao atleta e à equipa. Estes são de facto os alvos mais frequentes da
informação emitida na direção da equipa em competição. Esta estratégia utilizada pelos
treinadores observados vai ao encontro das recomendações de Moreno e Campo
Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 9, nº 2 (2014)
511
Fernando J. L. Santos, Pedro J. R. Sequeira, Hélder M. A. Lopes y José J. F. Rodrigues
(2004). Os referidos autores defendem que os treinadores devem emitir informação
direcionada ao individuo quando os jogadores estão no centro do jogo e direcionada ao
coletivo nas paragens do jogo. Os resultados por nós apurados estão de acordo com
diversos estudos realizados no âmbito da análise do comportamento do treinador em
competição (Botelho, Mesquita, e Moreno, 2005; Cloes, Delhaes, e Piéron, 1993;
Crispim-Santos e Rodrigues, 2008; Jorge-Santos et al., 2013; Jorge-Santos et al., 2012;
Ramirez e Diaz, 2004).
Na dimensão conteúdo verificamos que os treinadores de jovens centraram a sua
informação nos aspetos táticos e psicológico. Os valores registados para o conteúdo da
instrução estão de acordo com outros estudos já efetuados no âmbito do futebol
(Crispim-Santos e Rodrigues, 2008; Jorge-Santos et al., 2013; Jorge-Santos et al., 2012;
Ramirez e Diaz, 2004). O conteúdo da instrução é predominantemente tático,
seguindo-se a informação relativa aos aspetos psicológicos. Moreno e Campo (2004)
defendem que a instrução do treinador em competição deve ser fundamentalmente
tática. Moreno e colegas (2005) aplicaram um questionário a 25 experts em voleibol,
tendo sido referido por estes a importância da emissão de informação tática-estratégica
durante a competição.
Apesar de não existir diferenças estatisticamente significativas é importante
assinalar que os treinadores da etapa de formação especialização emitem mais
informação relativa à equipa adversária. Estes resultados vão ao encontro do defendido
por treinadores experts no estudo realizado por Moreno e seus colegas (2005). Tal fato
pode indiciar que os treinadores da referida etapa valorizam mais o lado estratégico do
jogo e que os treinadores da etapa direção procuram centra-se fundamentalmente na
correção dos aspetos táticos, psicológicos e técnicos da sua própria equipa.
Registamos diferenças significativas na comparação realizada entre os treinadores
de jovens da etapa direção e especialização, em relação ao conteúdo de instrução equipa
de arbitragem. Os treinadores da etapa especialização emitem mais informação relativa
a ação do árbitro ou incentivam à comunicação entre o jogador e arbitro. Futuras
investigações devem tentar perceber este facto, no sentido de entender “o porquê” de
512
Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 9, nº 2 (2014)
O comportamento de instrução dos treinadores de jovens de futebol em competição
os treinadores fazerem como também a forma que o fazem. Mesquita (2005) refere que
o treinador deve ser positivo em relação às suas decisões e promotor de entendimento
junto dos atletas da missão do árbitro.
Quando analisamos as subcategorias da dimensão conteúdo da instrução
verificámos que existe uma preocupação dos treinadores de jovens observados com os
aspetos táticos e psicológicos. As subcategorias com mais registo de frequência são
relativas ao método de jogo da equipa, à motivação e incentivo dos jogadores para uma
maior eficácia no jogo e aos esquemas táticos. Resultados um pouco diferentes foram
registados em dois estudos realizados no futebol e com treinadores de jovens (JorgeSantos et al., 2013; Jorge-Santos et al., 2012). No entanto, parece que as grandes
preocupações dos treinadores de futebol jovem se centram no método de jogo da
equipa, esquemas táticos e pressionar os atletas e equipas para uma maior eficácia na
resolução das situações de jogo.
Relativamente à subcategorias da dimensão conteúdos registamos diferenças
significativas entre os dois grupos de treinadores observados na subcategoria técnica
defensiva. São os treinadores da etapa especialização que emitem mais informação
relativamente à forma mais correta de executar ações técnicas defensiva, principalmente
na altura do desarme.
Ao longo da discussão dos resultados obtidos na nossa investigação fomos
levantando algumas questões que nos parecem pertinentes serem objeto de análise em
futuras investigações. As recomendações feita por autores (Ford et al. 2009; Morgan et
al. 2014) de aliar a observação do comportamento com uma metodologia qualitativa
para perceber “porquê” de os treinadores tomarem determinadas decisões, pode ainda
acrescentar mais informação pertinente sobre o comportamento mais eficaz do
treinador de futebol na direção da equipa em futebol. Outro aspeto importante para
reflexão é o facto de não termos registado diferenças significativas em treinadores que
treinam duas etapas de formação de atletas distintas. Côté et al. (2007) defendem que os
treinadores devem exercer a sua atividade, tendo em consta as diferentes etapas de
desenvolvimento dos atletas.
Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 9, nº 2 (2014)
513
Fernando J. L. Santos, Pedro J. R. Sequeira, Hélder M. A. Lopes y José J. F. Rodrigues
CONCLUSÕES
No presente estudo pudemos comprovar os resultados já obtidos em diversos estudos
no âmbito do estudo do comportamento de instrução dos treinadores de futebol. Os
treinadores emitem instrução direcionada ao atleta, com objetivo prescritivo, sob a
forma auditiva e com conteúdo fundamentalmente tático. Verificamos também que na
maioria dos comportamentos de instrução observados não existe diferenças
significativas entre os treinadores de jovens da etapa direção e especialização.
Na nossa perspetiva o estudo desenvolvido é mais um contributo para se
conhecer as estratégias de comunicação utilizadas pelos treinadores de futebol na
direção da equipa num momento de especial dificuldade, a competição, bem como
servir de base para reflexão e para a construção de uma formação de treinadores mais
alicerçada no conhecimento prático da atividade do treinador, e assim otimizar a
intervenção dos treinadores de forma a torna-la mais eficaz.
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ISSN 1886-8576
REVISTA IBEROAMERICANA DE PSICOLOGÍA DEL EJERCICIO Y EL DEPORTE Vol. 9, nº 2 pp. 519-531
INSATISFACCIÓN CORPORAL Y ACTITUDES ALIMENTARIAS
ANÓMALAS EN BAILARINES Y BAILARINAS
Ana García-Dantas1, Milagrosa Sánchez-Martín1, Carmen Del Río1 y José C.
Jaenes2,3
Universidad de Sevilla1, Universidad Pablo de Olavide2 y Centro Andaluz de
Medicina del Deporte (CAMD)3, España
RESUMEN: El riesgo de desarrollar trastornos de conducta alimentaria (TCA) es
mayor en mujeres que en hombres de muestras comunitarias. Sin embargo, no
existen datos suficientes que reflejen que esta diferencia también se mantenga en
poblaciones especiales como por ejemplo, los bailarines/as. En este estudio se
comparan estudiantes de población general y bailarines de ambos sexos para
conocer si existen diferencias entre ellos respecto a sus actitudes alimentarias e
insatisfacción con la imagen corporal. Apoyando los estudios previos, se halló que
existían diferencias significativas entre hombres y mujeres del grupo de estudiantes
(para BSQ, p < .001, r = .46; para EAT26, p < .001, r = .37) y entre estos y los
varones bailarines (para BSQ, p < .001, r = .35; para EAT26, p < .001, r = .37), sin
embargo, las diferencias por sexo no fueron significativas en el grupo de danza (para
BSQ, p > .005, r = .08; para EAT26, p > .005, d = .15). Estos resultados sugieren
que el riesgo de desarrollar TCA (medido a través de la insatisfacción corporal y de
las conductas alimentarias anómalas) en bailarines es similar al de las bailarinas,
siendo éste superior al que existe respecto a los varones de la población general.
Manuscrito recibido: 05/05/2014
Manuscrito aceptado: 16/05/2014
Correspondencia: Ana García Dantas (e-mail: [email protected]; [email protected]).
Departamento de Personalidad, Evaluación y Tratamiento Psicológico. C/ Camilo José Cela, s/n,
41018. Sevilla (España).
Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 9, nº 2 (2014)
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Ana García-Dantas, Milagrosa Sánchez-Martín, Carmen Del Río y José C. Jaenes
Se justifica la necesidad de incluir a los bailarines en los programas de prevención de
TCA, así como el estudio futuro de posibles diferencias entre bailarines y bailarinas
en el desarrollo de estos trastornos.
PALABRAS CLAVES: danza, insatisfacción corporal, TCA, conservatorio, género.
BODY DISSATISFACTION AND ABNORMAL FOOD ATTITUDES IN
FEMALE AND MALE DANCERS
ABSTRACT: The risk of developing eating disorders (ED) in community samples
is greater in women than in men. However, there are insufficient data that reflect
that this difference is also kept in special populations such as dancers. In this study,
students from general population and dancers of both sexes are compared to
determine whether there are differences between them regarding their eating
attitudes and body image dissatisfaction. Supporting previous studies, we found that
there were significant differences between men and women in the group of students
(for BSQ, p < .001, r = .46; for EAT26, p < .001, r = .37) and between male
students and male dancers (for BSQ, p < .001, r = .35; for EAT26, p < .001, r =
.37), but sex differences were not significant among male and female dancers (for
BSQ, p > .005, r = .08; for EAT26, p > .005, d = .15). These results suggest that the
risk of ED in male dancers is similar to female dancers, this being higher compared
to men in the general population. These results justify the need to include male
dancers in eating disorder prevention programs and to design future studies of
possible differences between male and female dancers in the development of these
disorders.
KEYWORDS: dance, body dissatisfaction, eating disorders, conservatory, gender.
520
Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 9, nº 2 (2014)
Insatisfacción corporal y actitudes alimentarias anómalas en bailarines y bailarinas
INSATISFAÇÃO CORPORAL E ATITUDES ALIMENTARES
ANORMAIS EM BAILARINOS
RESUMO: O risco de desenvolver transtornos alimentares (TA) é maior em
mulheres que em homens em amostras comunitárias. No entanto, não existem
dados suficientes que demonstrem diferenças em populações especiais, como
bailarinos. Neste estudo compara-se alunos de uma população em geral com
bailarinos de ambos os sexos para determinar se existem diferenças entre eles a
respeito de suas atitudes alimentares e insatisfação com a imagem corporal. Apoiado
em estudos anteriores, verificou-se que houve diferenças significativas entre homens
e mulheres no grupo de alunos (para BSQ, p < .001, r = .46; para EAT26 , p < .001,
r = .37) e entre estes e bailarinos (para BSQ, p < .001, r = .35; para EAT26, p <
.001, r = .37 ), mas as diferenças de gênero não foram significativas na dança grupo
(por BSQ, p > .005, r = 0,08; para EAT26, p > .005, d = .15). Estes resultados
sugerem que o risco de desenvolver transtornos alimentares (medidos por
insatisfação com o corpo e comportamentos alimentares desordenados) em
bailarinos é semelhante em ambos os sexos, sendo este superior ao que existe em
homens da população em geral. Justifica-se a necessidade de incluir os bailarinos
homens em programas de prevenção de transtornos alimentares e também de futuro
estudo de possíveis diferenças entre bailarinos homens e mulheres no
desenvolvimento desses transtornos.
PALAVRAS-CHAVE: dança, insatisfação corporal, transtornos alimentares,
conservatório de dança, genero.
Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 9, nº 2 (2014)
521
Ana García-Dantas, Milagrosa Sánchez-Martín, Carmen Del Río y José C. Jaenes
Si bien es cierto que la gran mayoría de investigaciones realizadas sobre población
general muestra que el riesgo de padecer un Trastorno de la Conducta Alimentaria
(TCA) es mucho mayor en las mujeres que en los varones (Francisco, Alarcao, y
Narciso, 2012; Palomares, 2011; Thompson y Sherman, 1999; Trujano, Nava, de
Gracia, Limón, y Alatriste, 2010), no existen datos cuantitativos suficientes que evalúen
la diferencia en la insatisfacción corporal y en los comportamientos alimentarios
anómalos entre hombres y mujeres que practican danza (Herbrich, Pfeiffer, Lehmkuhl,
y Schneider, 2011). Esto puede deberse a diferentes motivos. En primer lugar, la
proporción de bailarinas es mucho mayor que de bailarines (9/1) (ej., García-Dantas y
Caracuel, 2011) y, en segundo lugar, porque se presupone que la chicas van a presentar
más riesgo que los hombres al igual que ocurre en la población general y los estudios se
limitan a incluir únicamente a las chicas (Shlunger, 2009).
En un estudio en el que se comparaban hombres que acudían al gimnasio y
hombres que no lo hacían, encontraron que no existían diferencias en la imagen
corporal entre ambos grupos (Baile, González, Ramírez, y Suárez, 2011). Sin embargo,
en otra investigación que comparaba hombres gimnastas con bailarines se encontró que
los bailarines parecían más presionados por estar delgados que los gimnastas, quienes a
menudo indicaban una ausencia en la falta de control sobre el peso y la comida.
Además, se han hallado diferencias en el ideal estético de los chicos de gimnasia y
ballet, sugiriendo una mayor vulnerabilidad de estos últimos para desarrollar problemas
alimentarios (Francisco, Alarcao, y Narciso, 2012). De este modo, parece que la
preocupación por la imagen corporal no está tan relacionada con el hecho en sí de
realizar ejercicio físico como con las exigencias estéticas que marca la cultura de la
danza actual.
La preocupación por el físico es un factor clave en las personas que se dedican a
la danza y los factores de riesgo para desarrollar TCA son bastante uniformes entre los
dos sexos pues ambos suelen entrenar en el mismo contexto. Hace más de dos décadas
se encontró que tanto mujeres como hombres tenían igual riesgo para desarrollar TCA
en danza (7.5%) (Garner, Olmsted, Bohr, y Garfinkel, 1982). Del mismo modo, en uno
522
Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 9, nº 2 (2014)
Insatisfacción corporal y actitudes alimentarias anómalas en bailarines y bailarinas
de los pocos estudios sobre TCA en hombres y mujeres bailarines se encontró que
ambos sexos mostraban más actitudes alimentarias patológicas que los controles no
bailarines (Neumarker, Bettle, N. Bettle, O. y Neumarker, 1998).
Sin embargo, no tenemos constancia de estudios científicos recientes que
evalúen cuantitativamente si los bailarines presentan mayor riesgo de desarrollar
patología alimentaria que sus iguales no bailarines. De igual modo, hasta donde hemos
encontrado no existen estudios que comparen dicha diferencia entre bailarines
provenientes de diferentes especialidades de danza (no solo de ballet) con una muestra
de estudiantes de edades pareadas.
Es importante saber si tanto los hombres como las mujeres presentan problemas
similares y, por tanto, podrían formar parte del mismo grupo en un supuesto programa
de prevención de TCA en los conservatorios de danza.
De este modo, se plantean los siguientes objetivos, a) Evaluar si existen
diferencias en la insatisfacción corporal y las actitudes alimentarias anómalas entre
bailarines y bailarinas; b) Evaluar si existen diferencias en la insatisfacción corporal y las
conductas alimentarias anómalas entre hombres y mujeres no bailarines; c) Evaluar si
existen diferencias en la insatisfacción corporal y las conductas alimentarias anómalas
entre hombres bailarines y no bailarines.
MÉTODO
Participantes
La muestra original de danza estuvo compuesta por 369 participantes de 12 a 20 años,
44 bailarines y 325 bailarinas de las especialidades de ballet clásico, español, flamenco y
contemporáneo, pertenecientes a dos conservatorios de danza profesionales ubicados
en la Comunidad Autónoma Andaluza. Dada la mayor proporción de bailarinas, se
estratificó la muestra en función de la edad y se seleccionaron aleatoriamente 44
mujeres para que la muestra resultante fuese similar en ambos sexos. Finalmente, la
muestra estuvo conformada por 44 mujeres (Medad = 17.11; DT = 3.80) y 39 hombres
(Medad = 16.51; DT = 3.68).
Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 9, nº 2 (2014)
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Ana García-Dantas, Milagrosa Sánchez-Martín, Carmen Del Río y José C. Jaenes
Por otra parte, se dispuso de una muestra de 5.000 estudiantes, pertenecientes a
distintos centros educativos de Andalucía evaluados en varios estudios piloto con el
objeto de obtener datos para el diseño de un Programa de Prevención para los TCA
(Borda, del Río, Torres, Avargues, y Pérez-San Gregorio, 2009).
Con objeto de que fuera comparable con la muestra de danza, se estratificó en
función del curso extrayendo un número homogéneo de participantes en cada uno y se
seleccionaron aleatoriamente 46 mujeres (Medad = 15.3; DT = 1.91) y 46 hombres (Medad
= 15.41; DT = 1.78). Los bailarines/as pertenecían a grado profesional de las
enseñanzas de conservatorio, eso quiere decir que como media tenían una experiencia
de 5 años los que estaban en primer curso y de 10 años los que estaban en 6º curso. La
Tabla 1 refleja la distribución por sexo y edad de los participantes de este estudio.
Tabla 1
Distribución por sexo y edad de los participantes
12-13
14-15
16-17
18-20
n mujeres
11
35
34
9
89
n hombres
16
18
47
4
85
n total
27
53
81
13
174
Instrumentos
Los instrumentos utilizados fueron: a) el Test de Actitudes Alimentarias (EAT-26)
(Garner, Olmsted, Bohr, y Garfinkel, 1982; adaptado por Gandarillas et al., 2002),
sumando las puntuaciones de las subescalas de dieta, bulimia y control oral; b) el “Body
Shape Questionnaire” (BSQ) (Cooper, Taylor, Cooper, y Fairburn, 1987; adaptado por
Raich, Mora, Soler, Avila, Clos, y Zapater, 1996). Se utilizó la puntuación total sumando
sus 34 ítems.
Procedimiento
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Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 9, nº 2 (2014)
Insatisfacción corporal y actitudes alimentarias anómalas en bailarines y bailarinas
Se informó del objetivo del estudio a los/as participantes y a sus padres y madres –en el
caso de que fueran menores- y se obtuvo el preceptivo consentimiento informado
siguiendo las recomendaciones de Del Río (2005). Todos los participantes
cumplimentaron los cuestionarios de acuerdo a las normas propuestas por sus autores.
Análisis de datos
Para los cálculos estadísticos se ha utilizado el programa estadístico SPSS 20.0. En
primer lugar se realizó un análisis descriptivo de las variables estudiadas, así como un
análisis de la normalidad mediante el Test de Kolmogorov-Smirnov. Posteriormente,
para comprobar la existencia de diferencias entre las medias de las variables analizadas
se utilizó la prueba T de Student para dos muestras independientes (en el caso de que
las variables cumplieran el supuesto de normalidad), y pruebas no paramétricas cuando
se violó el supuesto de normalidad, concretamente, la prueba de Kruskal-Wallis
(diferencias entre k muestras independientes) y la U de Mann-Whitney (diferencias
entre 2 muestras independientes). El tamaño del efecto se calculó mediante diferencia
de medias estandarizada (d de Cohen) en el caso en que se aplicó la prueba T de
Student, y mediante el coeficiente de correlación (r) para los contrastes no paramétricos.
Una diferencia se considera pequeña cuando d = .20 o r = .10; moderada cuando d =
.63 o r = .30; y grande cuando d = 1.15 o r = .50 (Hopkins, 2009).
RESULTADOS
Respecto al primer objetivo, relacionado con la insatisfacción corporal y los
comportamientos alimentarios inadecuados entre bailarines y bailarinas, no se han
detectado diferencias estadísticamente significativas en la puntuación del BSQ ni del
EAT26 entre los hombres y las mujeres (U(1) = 725.500, Z = -0.963, p > .005, r = .08;
t(81) =.665, p > .005, d = .15, respectivamente).
En cuanto al segundo objetivo, que planteaba la desigualdad entre hombres y
mujeres de la población de escolares, se encontraron diferencias significativas en la
puntuación del BSQ y en el EAT26, siendo el tamaño del efecto medio en ambos casos
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Ana García-Dantas, Milagrosa Sánchez-Martín, Carmen Del Río y José C. Jaenes
(U(1) = 489.000, Z = -4.446, p < .001, r = .46; U(1) = 603.000, Z = -3.573, p < .001, r
= .37, respectivamente).
Finalmente, respecto al objetivo tercero, se han detectado diferencias
significativas tanto en la puntuación del BSQ como en la del EAT26 entre los hombres
bailarines y los hombres del grupo control “no danza”, siendo el tamaño del efecto
medio en ambos contrastes (U(1) = 529.000, Z = -3.247, p < .001, r = .35; U(1) =
510.500, Z = -3.428, p < .001 , r = .37, respectivamente. La Tabla 2 refleja las
puntuaciones medias en los cuestionarios por grupo (sexo x danza/no danza).
Tabla 2
Medias y Desviaciones Típicas del BSQ y EAT-26 según sexo y sean del grupo de danza o no
Danza
No danza
BSQ
M (DT)
EAT-26
M (DT)
Hombre
29.27 (27)
7.92 (6.78)
Mujer
Hombre
Mujer
18.61 (33.26)
53.32 (17.39)
89.85 (43.43)
8.95(7.29)
3.65 (4.28)
13.8913 (17.77)
DISCUSIÓN
Estudios recientes como el de Palomares (2011) sobre una muestra de adolescentes no
bailarines de entre 11 y 17 años, alertan sobre la alta incidencia de estos problemas en
las mujeres (24%) en comparación con los hombres (12.46%). Sin embargo, los
resultados de este estudio sugieren que los hombres bailarines presentan mayor riesgo
de desarrollar un TCA que sus iguales no bailarines. Así, es posible que la cultura de la
danza ejerza una influencia similar sobre ambos sexos, dando lugar a una menor
diferencia entre la probabilidad de desarrollar un TCA entre los hombres y las mujeres
de esta población. Una explicación posible en este ámbito es que los mensajes que se
emiten acerca del ideal del peso se introyecten de forma parecida en los hombres y en
las mujeres, causando escasas diferencias entre ambos sexos (Ravaldi et al., 2006).
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Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 9, nº 2 (2014)
Insatisfacción corporal y actitudes alimentarias anómalas en bailarines y bailarinas
Por otro lado, existe bastante consenso con la idea de que las alteraciones de la
imagen corporal son especialmente relevantes en hombres homosexuales comparados
con los heterosexuales (e.g. Beren, Hayden, Wilfrey, y Grilo, 1996; Tiggemann, Martins,
y Kirkbride, 2007). Concretamente, en nuestro país, los datos sobre la incidencia de
TCA entre los años 1975 y 2010 registrados en el Hospital Clínico Universitario de
Zaragoza (N =1.689), muestran que el 9.82% eran varones y, de estos, un 13,79% se
reconocieron como homosexuales o verbalizaron sus tendencias homosexuales a lo
largo del tratamiento (Velilla, 2014). Ya en el ámbito de la danza, en un estudio se
encontró que más de la mitad de los bailarines de ballet eran homosexuales y
presentaban
conductas
significativamente
más
femeninas
que
los
varones
heterosexuales (Bailey y Oberschneider, 1997), aunque obviamente se necesitan más
estudios que confirmen este hallazgo, ese aspecto podría contribuir también a explicar
la existencia de menos diferencias entre hombres y mujeres en danza.
No obstante, se puede deducir que el factor más relevante es que tanto los
hombres como las mujeres estudiantes de conservatorios de danza se enfrentan
diariamente a los mismos factores de riesgo para desarrollar insatisfacción corporal. Por
ejemplo, ambos sexos se exponen continuamente a los espejos, los cuales promueven la
valoración de la figura (Radell, Adame, y Cole, 2004) fomentando el efecto de la auto
objetivación propuesto por Fredickson y Robberts (1997). Así mismo, el uniforme o la
ropa de ensayo también pueden influir a ambos sexos de forma similar, pues aunque las
mujeres lleven maillot y medias muy ajustadas a la silueta enfatizando la figura, los
hombres también deben vestir mallas estrechas y camisetas ceñidas. En un estudio con
hombres y mujeres bailarines se encontró que un 99.1% de los participantes puntuaron
alto en el factor de riesgo “el uniforme hace que seas más consciente del peso y de la
apariencia” (Reel, SooHoo, Jamieson, y Gill, 2005).
Así, estos resultados pueden justificar la inclusión de hombres en programa de
prevención de TCA tal y como sugiere Mcvey (2003, p.6), en Mental Health and
Spiritual Health Care (2006), donde describe los beneficios de incluir a los hombres
dentro de los programas de prevención y educarles sobre aspectos como la imagen
Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 9, nº 2 (2014)
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Ana García-Dantas, Milagrosa Sánchez-Martín, Carmen Del Río y José C. Jaenes
corporal positiva. Entre los beneficios destacan: 1) ayudarles a enfrentarse con las
dificultades propias sobre su imagen corporal y prácticas alimentarias y de ejercicio
compulsivo poco saludables, 2) facilitar la concienciación sobre la presión intensa por la
que atraviesan las mujeres estudiantes, 3) informar a los hombres, al igual que a las
mujeres, sobre el papel que desempeña el protocolo alimentario propuesto en el centro.
Sin embargo, y a pesar de que parece haber factores de riesgo compartidos entre
sexos, es posible que existan algunas diferencias, justificándose así el desarrollo de
estudios futuros que profundicen en esta problemática.
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ISSN 1886-8576
REVISTA IBEROAMERICANA DE PSICOLOGÍA DEL EJERCICIO Y EL DEPORTE Vol. 9, nº 2 pp. 533-546
ACTIVIDAD FÍSICA COMO PROMOTOR DEL AUTOCONCEPTO Y
LA INDEPENDENCIA PERSONAL EN PERSONAS MAYORES
Mª Rocío Bohórquez1, Macarena Lorenzo2 y Alfonso J. García3
Ejercicio privado1, Gesalus SL2, Universidad de Sevilla3, España
RESUMEN: El principal objetivo de este estudio fue explorar la felicidad de las
personas mayores de 65 años, así como la relación que la implicación en
Actividad Física pudiera tener con algunos factores psicosociales relacionados
con ella. 108 participantes mayores de 65 años cumplimentaron un cuestionario
de datos sociodemográficos, la Escala de Actividad Física de la Batería STEPS
2.1 (OMS, 2012) y la Escala de Felicidad (Godoy-Izquierdo y Godoy, 2006). Los
resultados han mostrado una relación positiva entre la práctica de actividad física
y la felicidad, siendo más felices aquellos que más actividad física realizan en su
día a día; además, se propone un factor protector de la actividad física en la
felicidad futura de los practicantes. Por otro lado, se concluye que la cantidad de
actividad física influye directamente en la importancia percibida de factores
como las relaciones interpersonales, el autoconcepto o la independencia personal
para la felicidad de los mayores de 65 años.
PALABRAS CLAVE: actividad física, felicidad, autoconcepto, relaciones
interpersonales, independencia personal.
Manuscrito recibido: 07/05/2014
Manuscrito aceptado: 21/05/2014
Dirección de contacto: Rocio Bohórquez. Av. Manuel Siurot 8, bajo izquierda. 41013, Sevilla
[email protected]
Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 9, nº 2 (2014)
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M. Rocío Bohórquez, Macarena Lorenzo, Alfonso J. García
PHYSICAL ACTIVITY AND SELF-CONCEPT AS A PROMOTER OF
PERSONAL INDEPENDENCE IN THE ELDERLY
ABSTRACT: The main objective of this study was to explore the happiness of
people over 65 years, and the relationship that involvement in physical activity
may have some psychosocial factors related to it. 108 participants over 65 years
completed a sociodemographic questionnaire, the Physical Activity Scale of the
STEPS 2.1 Battery (WHO, 2012) and the Scale of Happiness (Godoy and
Godoy -Izquierdo, 2006). The results have shown a positive relationship
between physical activity and happiness, being happier those who performed
more physical activity in their daily lives; additionally, a protective role of
physical activity in the future happiness of practitioners is proposed.
Furthermore, it is concluded that the amount of physical activity directly
influences the perceived importance of factors such as interpersonal
relationships, self-concept or personal independence in the happiness of those
over 65.
KEYWORDS:
physical
activity,
happiness,
self-concept,
interpersonal
relationships, personal independence.
ATIVIDADE FÍSICA E AUTO-CONCEITO COMO PROMOTOR DA
INDEPENDÊNCIA PESSOAL EM IDOSOS.
RESUMO: O principal objetivo deste estudo foi explorar a felicidade das
pessoas com mais de 65 anos, e a relação que o envolvimento na atividade física
pode ter alguns fatores psicossociais relacionados a ela. 108 participantes com
mais de 65 anos responderam a um questionário sócio-demográfico, à Escala de
Atividade Física da bateria STEPS 2.1 (WHO, 2012), e à Escala de Felicidade
(Godoy e Godoy-Izquierdo, 2006). Os resultados mostraram uma relação
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Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 9, nº 2 (2014)
Actividad física como promotor del autoconcepto y la independencia personal en...
positiva entre a atividade física e a felicidade, são felizes aqueles que realizaram
mais atividade física em suas vidas diárias; além disso, é proposto um papel
protetor da atividade física no futuro felicidade dos praticantes. Além disso,
conclui-se que a quantidade de atividade física tem influencia direta com a
importância percebida de fatores como relações interpessoais, auto-conceito ou
independência pessoal para a felicidade das pessoas acima de 65 anos.
PALAVRAS-CHAVE: atividade física, felicidade, auto-conceito, relações
interpessoais, independência pessoal.
Entre los principales predictores de tipo psicosocial del bienestar subjetivo en la adultez
tardía se han enfatizado la satisfacción con el estado de salud, las relaciones sociales, la
satisfacción de las necesidades básicas, las habilidades personales, la autoeficacia y el
ocio activo (Godoy-Izquierdo et al., 2012). Partiendo de la importancia de éstas
variables –especialmente estado de salud y ocio activo-, la práctica de actividad física se
postula como un elemento a tener en cuenta en la en la evaluación del bienestar en los
mayores y en el diseño de intervenciones para su incremento (Guillén, 1996; Menec,
2003; Pawlowsky, Downward y Rasciute, 2011).
La práctica de actividad física por parte de los mayores de 65 años ha sido
relacionada con una mayor calidad de vida (Bohórquez, Lorenzo y García, 2013;
Rejeski, Brawley y Shumaker, 1996; Sánchez, Ureña y Garcés de los Fayos, 2002)
llegando incluso a proponerse que esta mejora seguiría un patrón lineal, de modo que la
mayor calidad de vida correspondería a personas con elevados niveles de práctica de
actividad física (Jürgens, 2006). Para Elavsky et al. (2005), esta relación tendría no sólo
efectos a corto plazo sino también a largo plazo extendiéndose durante un período
temporal de un año. Por el contrario, el sedentarismo en personas mayores se ha
relacionado con una disminución de sus capacidades físicas, cognitivas y psicológicas
(Guillén, 1996; Guillén y Sánchez, 2010).
Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 9, nº 2 (2014)
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M. Rocío Bohórquez, Macarena Lorenzo, Alfonso J. García
La relación entre actividad física y calidad de vida está mediada, según diferentes
autores (Márquez, Hu, Jerome y Diener, 2005; McAuley et al., 2006), por los beneficios
consecuentes de la implicación activa en el ejercicio; del mismo modo es posible
entender que la relación entre sedentarismo y disminución de la calidad de vida se
encontraría mediada por los mismos mecanismos. Beneficios de la actividad física como
la mejora de la autoeficacia (Dionigi, 2007; McAuley, Blissmer, Katula, Duncan y
Mihalko, 2000), el incremento de la autoestima (García et al., 2012), la existencia de
afecto positivo (Salmon, Owen, Crawford, Bauman y Sallis, 2005) o la satisfacción con
la vida (Meléndez, Tomás, Oliver y Navarro, 2008) promocionarían el bienestar
subjetivo o lo disminuirían ante su inexistencia/desaparición.
La relación entre calidad de vida, bienestar subjetivo y la práctica de actividad
física ha sido previamente abordada en la literatura, aunque aún es necesario ahondar en
ella para dirimir las características de esta relación así como los factores concretos en
los que ésta influye. Así, el objetivo de este estudio fue explorar la felicidad de las
personas mayores de 65 años así como la relación que la práctica de actividad física
pudiera tener con los factores en ella implicados. De este objetivo general se
desprendieron las siguientes hipótesis:
a) La realización de Actividad Física estarán directamente relacionadas con la
felicidad de los mayores de 65 años.
b) La ganancia de Actividad Física a lo largo del ciclo vital implicará mayores
niveles de felicidad en personas mayores.
c) La cantidad de Actividad Física realizada por los mayores de 65 años influirá en
la contribución percibida de las Relaciones Interpersonales a la Felicidad.
d) La cantidad de Actividad Física realizada por los mayores de 65 años influirá en
la contribución percibida del Autoconcepto a la Felicidad.
e) La cantidad de Actividad Física realizada por los mayores de 65 años influirá en
la contribución percibida de la Independencia Personal a la Felicidad.
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Actividad física como promotor del autoconcepto y la independencia personal en...
MÉTODO
Participantes
La muestra –36 hombres y 68 mujeres- se formó por accesibilidad, contactando con
personas mayores de 65 años en diferentes espacios públicos como parques, mercados
de abastos, plazas, etc. de 5 barrios diferentes de una ciudad. La edad media de los
participantes fue 76,34 años (Mín. = 64, Máx. = 91, DT = 8.10).
En cuanto al historial de actividad física de los participantes 26 de ellos (25%)
siempre han estado involucrados en algún tipo de actividad física o deportiva, 8 de
ellos (7.7%) únicamente lo hicieron en el pasado, 44 realizan en esta etapa de su vida
actividad física o deportiva por primera vez (42.3%), mientras que 26 participantes
(25%) jamás se han involucrado en actividad física ya sea de manera formal o informal.
Instrumentos
Se desarrolló ex profeso una ficha de datos sociodemográficos que incluyó edad,
género, estado civil, número de hijos, tipo de residencia, personas con las que se
convive en el lugar de residencia, situación laboral, nivel académico e historial de
actividad física y deporte.
Para la evaluación de los hábitos de actividad física/sedentarismo se empleó el
Global Physical Activity Questionnaire –GPAQ- 2.0 en versión española (OMS, 2012).
El GPAQ se compone de 16 ítems de los cuales 6 son de obligado cumplimiento
mientras que los 10 restantes se cumplimentan en caso de respuestas afirmativas a
preguntas llave. Este instrumento tiene en cuenta la actividad física realizada, su
intensidad y el contexto en el que ésta se realiza (trabajo, desplazamiento u ocio);
además, incluye una estimación del tiempo empleado en comportamientos sedentarios.
La evaluación de la felicidad y las fuentes de ésta se realizó mediante la Escala de
Felicidad (Godoy-Izquierdo, Lara, Vázquez, Araque y Godoy, 2006). Esta escala se
compone de 22 ítems que el sujeto ha de valorar en una rango 0-10. De estos ítems, 2
evalúan la felicidad actual y pasada y los 20 restantes la influencia de diferentes variables
Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 9, nº 2 (2014)
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M. Rocío Bohórquez, Macarena Lorenzo, Alfonso J. García
(como familia y relaciones familiares, hábitos y estilos de vida, herencia genética, etc.)
en la felicidad actual de la persona.
Procedimiento
Se contactó con los mayores entrevistados en residencias de mayores, instalaciones
deportivas municipales y diferentes zonas públicas como mercados, parques, calles
céntricas transitadas, etc. Una vez
realizada la presentación del entrevistador, se
procedía a informar a los participantes de los objetivos del estudio, el formato de
cumplimentación de los instrumentos y el tratamiento confidencial de sus datos. Tan
sólo se entrevistó a aquellas personas que dieron su consentimiento y mostraron signos
de adecuados estados de alerta y comprensión. Los cuestionarios se cumplimentaron en
todas las ocasiones por un entrevistador entrenado que leía cada ítem al participante y
procedía, cuando era necesario, a explicar las dudas que cada uno de ellos pudiera
suscitar. La duración de las entrevistas fue de aproximadamente 25 minutos en las que
se cumplimentaron los cuestionarios empezando por el sociodemográfico, pasando por
el GPAQ-2 y finalizando por la Escala de Felicidad; se ofreció asiento así como bebida
–agua- a todos los participantes del estudio.
Análisis de datos
Los datos arrojados por las entrevistas fueron codificados y volcados en una matriz de
SPSS 20.0 (IBM Corporation, 2012). Se determinó una distribución no normal de la
muestra, así como la no homogeneidad de varianzas para las variables principales del
estudio (pruebas de Kolmogorov-Smirnov y Levene, p < .05). Por ello, se decidió
utilizar pruebas no paramétricas en los análisis estadísticos.
RESULTADOS
Para explorar en la influencia de la realización de actividad física por los mayores de 65
años en su estado actual de felicidad se ejecutaron pruebas no paramétricas de
comparación de grupos independientes. Los resultados indicaron diferencias
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Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 9, nº 2 (2014)
Actividad física como promotor del autoconcepto y la independencia personal en...
significativas en la felicidad actual de los participantes en función de su implicación en
tareas de ejercicio físico (χ2=22.63, p=.00), estimando mayor su felicidad aquellos que
realizan actualmente algún tipo de actividad física (para sedentarios M=4.65, DT=2.53;
para activos M=7, DT=2.70).
En lo relativo al historial de actividad física y su relación con la felicidad, se
realizaron pruebas no paramétricas de comparación de grupos independientes. Los
resultados mostraron diferencias significativas (χ2=23.16, p=.00) en los niveles
estimados de felicidad en función del historial de actividad física. La Tabla 1 muestra
descriptivos e inferenciales para las comparaciones a posteriori entre las diferentes
evoluciones en la implicación en actividades físicas o deportivas mostrando que:
a) Los mayores que en la actualidad realizan actividad física son más felices que
aquellos que la han realizado sólo en el pasado, nunca o siempre.
b) Aquellas personas que siempre han realizado actividad física o aquellas que han
comenzado a hacerla a partir de los 65 años son más felices que aquellos que la
abandonaron en la vejez.
c) No haber realizado nunca actividad física está relacionado con menores niveles
de felicidad actual que haberla realizado en algún momento de la vida o
mantenerla.
Tabla 1
Descriptivos e inferenciales para la felicidad actual en función del historial de actividad física.
Pasado
Presente
Nunca
Siempre
M
DT
M
DT
M
DT
M
DT
5.75
.46
7.14
2.37
4.31
2.81
6.77
3.23
**p<.01, *p<.05
Nunca-siempre
Nunca-pasado
Nunca-presente
Siempre-pasado
Siempre-presente
Pasado-presente
Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 9, nº 2 (2014)
U
p
150
54
236
44
570
80
.00**
.03*
.00**
.01*
.98
.01*
539
M. Rocío Bohórquez, Macarena Lorenzo, Alfonso J. García
Para conocer la influencia de la cantidad de actividad física realizada por los
mayores de 65 años en la contribución percibida de las relaciones interpersonales, el
autoconcepto y la independencia a la felicidad se ejecutaron pruebas no paramétricas
de comparación de grupos independientes. Con este fin, se distribuyó a los
participantes en tres rangos en función de su implicación en actividad física: ausencia
total de implicación en actividad física (N = 31), menos de una hora diaria de actividad
física (N = 28) y más de una hora de actividad física al día (N = 45).
Los resultados indicaron que en función de la implicación de los mayores en
tareas de ejercicio físico, existen diferencias significativas en la contribución percibida
de las relaciones interpersonales a su felicidad (χ2=9.85, p=.00), de la independencia
personal (χ2=27.18, p=.00) y del autoconcepto (χ2=15.92, p=.00).
Los contrastes a posteriori -Tabla 2- indicaron que:
a) Los mayores de 65 años que realizan más de una hora de actividad física diaria
consideran que el autoconcepto y la independencia personal contribuyen a su
felicidad en mayor medida que aquellos que se ejercitan durante menos de una
hora o no realizan actividad física alguna. En estos dos factores parece no
haber diferencias entre el sedentarismo total y la implicación en actividad física
inferior a una hora.
b) La influencia de las relaciones interpersonales en la felicidad parece ser mayor
para los mayores que no realizan nada de actividad física y aquellos que
practican durante más de sesenta minutos diarios que para aquellos que se
ejercitan durante menos de una hora.
540
Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 9, nº 2 (2014)
Actividad física como promotor del autoconcepto y la independencia personal en...
Tabla 2
Contrastes a posteriori para la influencia de los diferentes tiempos de actividad física en la contribución
de las relaciones interpersonales, el autoconcepto y la independencia personal en la felicidad.
Contribución de
las relaciones
interpersonales a
la felicidad
Contribución del
autoconcepto a la
felicidad
Contribución de la
independencia
personal a la
felicidad
Comparaciones
Sedentarismo
<60´diarios
8.08
7.39
M
1.73
.88
DT
U
Sig.
82
.02*
Sedentarismo
>60´diarios
8.08
8.62
1.73
1.33
694
.21
< 60´- >60´diarios
7.39
8.62
.88
1.33
180
.00**
Sedentarismo
<60´diarios
6.90
7.22
1.82
1.49
132
.46
Sedentarismo
>60´diarios
6.90
8.33
1.82
1.26
410
.00**
< 60´ - >60´diarios
7.22
8.33
1.49
1.26
242
.04*
Sedentarismo
<60´diarios
7.31
6.39
1.49
1.40
96
.06†
Sedentarismo
>60´diarios
7.31
8.54
1.49
1.10
432
.00**
< 60´- >60´diarios
6.39
8.54
1.40
1.10
76
.00**
**p<.01, *p<.05, †p<.10
DISCUSIÓN
La primera hipótesis proponía una relación entre la realización de actividad física y la
felicidad actual de los mayores de 65 años; los resultados confirman esta hipótesis al
encontrarse que los mayores activos son más felices que los sedentarios, en línea con lo
indicado por Bohórquez, Lorenzo y García (2013); Rejeski, Brawley y Shumaker (1996);
o Sánchez, Ureña y Garcés de los Fayos (2002). Estos mayores implicados en actividad
física diaria se estiman a sí mismos más felices que aquellos que no se ejercitan. Los
beneficios físicos, psicológicos y sociales derivados de la práctica de actividad física son
la explicación más lógica a esta percepción de bienestar (Guillén, 1996; Menec, 2003;
Pawlowsky, Downward y Rasciute, 2011).
Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 9, nº 2 (2014)
541
M. Rocío Bohórquez, Macarena Lorenzo, Alfonso J. García
La segunda hipótesis proponía que la ganancia de actividad física implicaría
mayores niveles de felicidad presente de los mayores participantes. Los resultados
muestran que:
a) Los mayores más felices son aquellos que practican actividad física en la
actualidad, ya sea por una incorporación a la misma en esta etapa de su vida o por el
mantenimiento de hábitos previos. Dos acercamientos explicativos, aunque no
excluyentes, son posibles: por un lado la influencia positiva de la práctica de ejercicio
físico (Huertas, 2003; Capdevila, 2005) y por otro lado el sedentarismo involuntario que
obliga a algunos mayores, por su estado de salud física, a una inmovilidad forzosa
asociada a estados de ánimo deprimidos.
b) Haber estado implicado en la práctica de actividad física en algún momento
del ciclo vital (en el pasado, en el presente o de manera continua) está relacionado con
un nivel mayor de felicidad que haber tenido un estilo de vida sedentario. Los
mecanismos gracias a los cuales la práctica de actividad física tiene este papel protector
de la felicidad están por determinar, aunque es posible plantear hipótesis como el
aprendizaje y/o estimulación de habilidades de afrontamiento y manejo del estrés, la
creación de redes extensas de apoyo social o la inclusión en estilos de vida saludables
que permiten un envejecimiento saludable.
Las hipótesis 3, 4 y 5 proponían que la cantidad de actividad física influiría en la
importancia percibida de factores como las relaciones interpersonales, el autoconcepto
o la independencia personal en la felicidad de los mayores de 65 años. Los resultados
confirman estas hipótesis, aportando resultados coherentes con los arrojados por
Godoy-Izquierdo et al. (2012) en lo relativo a la influencia aislada de estos factores
sobre la felicidad o la relación lineal de la cantidad de actividad física con el bienestar
subjetivo (y su correlato evaluativo, la felicidad) indicada por Jürgens (2006).
Organizaciones como el American College of Sports Medicine (ACSM) o el United
States Department of Health and Human Services, señalan que para la actividad física
aporte beneficios para la salud debe realizarse como mínimo durante 30 minutos casi
todos los días de la semana (Serrano y Boix, 2012); sin embargo, nuestros resultados
542
Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 9, nº 2 (2014)
Actividad física como promotor del autoconcepto y la independencia personal en...
indican que para la felicidad de los mayores, la práctica diaria superior a 60 minutos
aporta beneficios no alcanzables con un tiempo menor de ejecución.
Para los mayores de 65 años activos el autoconcepto y la independencia personal
aportan más felicidad que para aquellos con implicaciones menores a una hora en
actividad física –ya sea formal o informal-; cuando los mayores luchan por lograr
autonomía son capaces de crear un significado para su vida que alimenta el bienestar
subjetivo (Cabanillas, Barcina, de la Llave y Aznar, 2011). La actividad física diaria
indicada por los mayores entrevistados como más habitual resultó ser el paseo o
marcha, tarea motora que requiere en la senectud de un funcionamiento cognitivo sin
grandes deterioros por la implicación de éste en la función ejecutiva que controla las
tareas simultáneas como andar y conversar o decidir qué dirección tomar (EnríquezReyna, Cruz-Quevedo, Celestino-Soto, Garza-Elizondo y Salazar-González, 2013) y
que sin duda contribuyen al autoconcepto y percepción de autonomía personal.
En cuanto a la influencia de las relaciones interpersonales en la felicidad, resultan
más importantes para aquellos inactivos y que realizan más de sesenta minutos diarios
de ejercicio que para los que se involucran en menos de una hora diaria. Las
características propias de la gran mayoría de programas de actividad física gerontológica
inciden en la creación de redes de apoyo social entre participantes (Sánchez y Garcés de
los Fayos, 2002), siendo éste el contexto evaluado parece lógico deducir que para los
mayores practicantes de actividad física las relaciones interpersonales desarrolladas en
consecuencia resulten una fuente de bienestar y felicidad. Por otra parte, en el extremo
opuesto, aquellos mayores sometidos a una inactividad total dependerán de otros para
cubrir muchas de sus necesidades básicas –recordemos que la independencia es una de
ellas-, lo que convertiría la presencia de relaciones interpersonales en una fuente de
bienestar personal y felicidad.
A pesar de las limitaciones de este trabajo como la reducida muestra o la
posibilidad de presentar resultados sesgados por la mayor presencia de mujeres en la
muestra recogida, las aportaciones en la dirección de la importancia de la actividad física
(no sólo presencia sino también cantidad) en la evaluación de la felicidad y sus factores
Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 9, nº 2 (2014)
543
M. Rocío Bohórquez, Macarena Lorenzo, Alfonso J. García
determinantes abren una vía necesaria para el diseño de programas de mejora de la
calidad de vida de los mayores. Así, el diseño de programas de actividad física para
mayores debería contemplar la necesidad de diversificar las acciones propuestas con el
objetivo de aumentar el tiempo de implicación activa de los mayores en ellos.
REFERENCIAS
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personas mayores. Escritos de Psicología, 6(2), 6-12.
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546
Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 9, nº 2 (2014)
RECENSIONES
ISSN: 1886-8576
ISSN 1886-8576
REVISTA IBEROAMERICANA DE PSICOLOGÍA DEL EJERCICIO Y EL DEPORTE Vol. 9, nº 2 pp. 549-551
ENTRENAMIENTO PSICOLÓGICO PARA LA RECEPCIÓN Y LA
DEFENSA DE SEGUNDA LÍNEA: LOS JUGADORES ESPECIALISTAS, EL
LÍBERO
Joaquín Díaz Rodríguez
Ushuaia Ediciones SCP, Conesa, España, 2013
Entrenamiento psicológico para la recepción y la defensa de segunda línea: Los
jugadores especialistas, El líbero, se trata del primer manual escrito en castellano sobre
psicología aplicada al voleibol y en concreto, al entrenamiento psicológico del
especialista en el juego de segunda línea, recepción y defensa, el Líbero.
Joaquín Díaz, psicólogo del deporte y con una importante trayectoria como
entrenador de voleibol, ha aunado para elaborar este manual su experiencia en ambos
ámbitos, presentando una visión de la psicología aplicada al voleibol clara, rigurosa y
basada en la experiencia. Une a la psicología del deporte sus conocimientos de técnica y
táctica en el voleibol, haciendo de este texto un manual que podrá ser consultado tanto
por psicólogos del deporte como por entrenadores o los propios jugadores especialistas
o no.
Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 9, nº 2 (2014)
549
Recensiones
El manual parte de la definición general de lo que supone el jugador en el puesto
del líbero en el equipo. Se hace un análisis de los aspectos estratégicos, técnicos y
tácticos junto con algunas de las variables psicológicas que están más presentes para su
trabajo como especialista en la segunda línea.
Los primeros capítulos, recogen una introducción general sobre las demandas
psicológicas que requieren las posiciones de la recepción y la defensa así como una
definición de las características físicas, técnicas y tácticas del líbero y sus funciones
dentro del juego. Joaquín Díaz, analizará de forma más específica los aspectos
psicológicos más relevantes de este puesto de juego, para aportar las estrategias para su
entrenamiento.
Se analizan detalladamente y de forma clara los llamados complejos KI y KII,
sistemas de recepción y defensa en el voleibol así como las demandas psicológicas que
para el líbero presentan los mismos. Joaquín Díaz, aportará técnicas de entrenamiento
mental para el libero, con un gran número de ejemplo claros y concretos. Se analizará la
importancia de realizar un adecuado establecimiento de objetivos, poseer rutinas
competitivas para la mejora de la concentración y la práctica del entrenamiento en
imaginación.
Especial hincapié hace el autor en variables relacionadas con la motivación, el
control de la activación y se centrará especialmente y de forma más exhaustiva en la
atención y capacidad de concentración del líbero durante el juego.
Merece especial atención, el abordaje que en el manual se hace del
entrenamiento específico de la capacidad para atender y concentrarse del líbero. Este
jugador posee tiempos de espera fuera de la cancha un alto % del tiempo de juego, por
lo tanto, será importante un adecuado entrenamiento psicológico orientado al
establecimiento de rutinas inter-juego, la adecuada utilización de las autoinstrucciones u
otras técnicas que faciliten al jugador el mantenimiento de la atención sobre el juego y el
control de los distractores tanto internos como externos. El autor destaca como
factores que dificultan una adecuada concentración los pensamientos negativos, las
reacciones emocionales intensas o la propia la fatiga física y mental así como factores
externos: asistencia de público, los propios compañeros o rivales, el resultado del juego,
etc.
Díaz insiste en la importancia de una adecuada comunicación del líbero con sus
compañeros de equipo, tanto a nivel verbal como no verbal. Se analizan los códigos
comunicativos utilizados por el líbero en relación a sus compañeros. El líbero, según el
550
Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 9, nº 2 (2014)
Recensiones
autor, es importante que asuma el liderazgo de la segunda línea, por lo que una
comunicación eficaz será determinante para el desarrollo del juego y la transmisión de
estados de ánimo positivos. Se analizan expresiones faciales, posturas, gestos, etc. y
como estos pueden afectar a la cohesión del equipo y, por tanto, al rendimiento.
La autoconfianza como variable psicológica fundamental en los deportistas lo es
también, obviamente, para el libero. Por eso se dedica un capítulo a analizar esta
variable. El líbero se encuentra más expuesto a los errores que el resto de sus
compañeros, por lo tanto el desarrollo de la autoconfianza, poseer una alta tolerancia a
la frustración y desarrollar una buena capacidad de autocontrol son cruciales en el
entrenamiento psicológico específico.
Este manual, pretende ser un referente de consulta para el entrenamiento
psicológico en el voleibol y específicamente para el entrenamiento del Líbero. Se trata
de un texto útil para entrenadores, deportistas, psicólogos y todos aquellos
profesionales vinculados al mundo del voleibol y con interés en el trabajo específico
con el líbero El autor, pretende dar una visión práctica de las técnicas psicológicas
utilizadas para el aumento del rendimiento deportivo del jugador de voleibol.
Joaquín Díaz aporta su amplia visión de este deporte a través de su conocimiento
desde las perspectivas como jugador, entrenador y psicólogo, con una larga historia en
la formación de entrenadores.
Dra. Isabel Díaz Ceballos
Escuelas Universitarias Gimbernat-Cantabria (adscritas a la Universidad de
Cantabria)
Miembro de la Asociación cántabra de psicología del deporte (APD Cantabria)
Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 9, nº 2 (2014)
551
EVENTOS
ISSN: 1886-8576
ISSN 1886-8576
REVISTA IBEROAMERICANA DE PSICOLOGÍA DEL EJERCICIO Y EL DEPORTE Vol. 9, nº 2 pp. 555-557
19th Annual Congress of the European College on Sport Science
Ámsterdam, Países Bajos
2 a 5 de Julio de 2014
Información en: http://www.esprm.net/meetings-details/GsKE/19th-annualcongress-european-college-sport-science
Fifth International Conference on Sport and Society
Rio de Janeiro, Brasil
16 a 17 de Julio de 2014
Información en: http://www.icsspe.org/content/fifth-international-conference-sportand-society
DAKAM’s SPORST’14 Conference
Estambul, Turquía
23 a 25 de Julio de 2014
Información en: http://www.sporstconference.org/
Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 9, nº 2 (2014)
555
Eventos
Word Conference on Physical Education and Sport: Challenges and Future
Directions
Shanghai, China
24 a 28 de Julio de 2014
Información en: http://www.sportis.es/web/index.php?view=details&id=151:worldconference-on-physical-education-and-sport-challenges-and-futuredirections&option=com_eventlist&Itemid=75
IX Congreso Iberoamericano de Psicología
Lisboa, Portugal
9 a 13 de Septiembre de 2014
Información en: http://www.fiapopp2014congresso.pt/
First International Conference on the Science and Practice of Sports Refereeing
Lisboa, Francia
22 a 24 de Septiembre de 2014
Información en: http://www.fiapopp2014congresso.pt/
Annual Conference of Association for Applied Sport Psychology
Las Vegas, Nevada, USA
15 a 18 de octubre de 2014
Información en: http://www.appliedsportpsych.org/annual-conference/
I Congreso Latinoamericano para el Avance de la Ciencia Psicológica
Buenos Aires, Argentina
15 a 18 de Octubre 2014
Información en: http://www.clacip2014.org/es/
556
Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 9, nº 2 (2014)
Eventos
CIPAF - Congreso Internacional de Psicología Aplicada al Fútbol y Deportes de
Equipo
Barcelona, España.
5 a 7 de noviembre de 2014
Información en: http://spartyan.com/cipaf/
IV Congreso Mundial del Deporte en Edad Escolar
A Coruña, España.
12 a 14 de noviembre de 2014
Información en: http://www.sportis.es/web/index.php?view=details&id=177:ivcongreso-mundial-del-deporte-en-edad-escolar-escuelas-deportivas-educ-fisica-ypsicomotricidad&option=com_eventlist&Itemid=75
VIII Congreso Internacional de la Asociación Española de Ciencias del Deporte
Cáceres, España.
13 al 15 de Noviembre de 2014
Información en: http://www.congresocienciadeporte2014.com/
Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 9, nº 2 (2014)
557
INDICE DE AUTORES
Y REVISORES
ISSN: 1886-8576
ISSN 1886-8576
REVISTA IBEROAMERICANA DE PSICOLOGÍA DEL EJERCICIO Y EL DEPORTE Vol. 9, nº 2 pp. 561-575
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estudiantes de bachillerato mediante el cuestionario de estilo de decisión en el
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sus características físicas y funcionales. Revista Iberoamericana de Psicología del
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deportista de regata clase laser radial. Revista Iberoamericana de Psicología del
Ejercicio y el Deporte, 9(1), 67-92.
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Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 9, nº 2 (2014)
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Índice de Autores y Revisores
da Silva, C. M. M. (2014). Relação entre inteligência emocional, satisfação com a vida e
prática desportiva. Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte, 9(1),
93-109.
da Silva, J. F. B. (2014). Relação entre inteligência emocional, satisfação com a vida e
prática desportiva. Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte, 9(1),
93-109.
de Sequeira, P. J. R. M. (2014). O comportamento de instrução dos treinadores de
jovens de futebol em competição. Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y
el Deporte, 9(2), 495-518.
Del Río, C. (2014). Insatisfacción corporal y actitudes alimentarias anómalas en
bailarines y bailarinas. Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte,
9(2), 519-531.
Dias, C. (2014). Avaliações cognitivas, emoções e coping: um estudo com futebolistas
portugueses. Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte, 9(1), 191207.
Dias, C. (2014). O conhecimento e ações do treinador em situações de competição: o
estudo da percepção dos treinadores da superliga brasileira de voleibol. Revista
Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte, 9(2), 423-457.
Díez-Flórez, G. (2014). Análisis bibliométrico sobre la relación entre factores
personales y profesionales en el baloncesto femenino. Revista Iberoamericana de
Psicología del Ejercicio y el Deporte, 9(2), 459-469.
564
Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 9, nº 2 (2014)
Índice de Autores y Revisores
Diniz, J. (2014). Age-group differences in perception of competence, goal orientation,
attitudes, and practice of physical activity of girls who attend military schools.
Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte, 9(1), 35-50.
dos Santos, F. J. L. (2014). O comportamento de instrução dos treinadores de jovens de
futebol em competição. Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte,
9(2), 495-518.
Fonseca, A. (2014). Avaliações cognitivas, emoções e coping: um estudo com
futebolistas portugueses. Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte,
9(1), 191-207.
Fonseca, A. (2014). O conhecimento e ações do treinador em situações de competição:
o estudo da percepção dos treinadores da superliga brasileira de voleibol.
Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte, 9(2), 423-457.
Gallego, J. (2014). Hábitos de actividad física en mujeres con discapacidad: relación con
sus características físicas y funcionales. Revista Iberoamericana de Psicología del
Ejercicio y el Deporte, 9(2), 471-494.
García-González, A. J. (2014). Estudiando la felicidad de las personas mayores. La
implicación en actividad física como promotor del autoconcepto y la
independencia personal. Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte,
9(2), 533-546.
García-Dantas, A. (2014). Insatisfacción corporal y actitudes alimentarias anómalas en
bailarines y bailarinas. Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte,
9(2), 519-531.
Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 9, nº 2 (2014)
565
Índice de Autores y Revisores
Gómez-Mármol, A. (2014). Prevalencia del síndrome de burnout en tenistas según su
orientación motivacional. Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el
Deporte, 9(1), 111-122.
González-Hernández, J. (2014). Actividad física extraescolar: relaciones con la
motivación educativa, rendimiento académico y conductas asociadas a la salud.
Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte, 9(1), 51-65.
González-Hernández, J. (2014). Descripción y evaluación del entrenamiento
psicológico de una deportista de regata clase laser radial. Revista Iberoamericana de
Psicología del Ejercicio y el Deporte, 9(1), 67-92.
Guerrero, G. (2014). Educación Física y su relación con la salud en la formación
integral. Experiencia desde el contexto educativo en Venezuela. Revista
Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte, 9(2), 315-338.
Hernandez-Mendo, A. (2014). Análise da qualidade dos dados de um instrumento para
observação do 2 vs 2 no andebol. Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y
el Deporte, 9(1), 173-190.
Hernández-Mendo, A. (2014). El incremento del desarrollo moral en las clases de
Educación Física. Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte, 9(2),
393-421.
Isorna, M. (2014). Consumo e ingesta de alcohol en españoles mayores de 16 años y su
relación con la actividad físico-deportiva, la familia y el consumo de tabaco.
Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte, 9(2), 339-372.
566
Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 9, nº 2 (2014)
Índice de Autores y Revisores
Isorna, M. (2014). Niveles de rendimiento y factores psicológicos en deportistas en
formación. Reflexiones para entender la exigencia psicológica del alto
rendimiento. Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte, 9(2), 373392.
Jaenes, J. C. (2014). Insatisfacción corporal y actitudes alimentarias anómalas en
bailarines y bailarinas. Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte,
9(2), 519-531.
Lopes, H. M. A. (2014). O comportamento de instrução dos treinadores de jovens de
futebol em competição. Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte,
9(2), 495-518.
López de D’Amico, R. (2014). Educación Física y su relación con la salud en la
formación integral. Experiencia desde el contexto educativo en Venezuela.
Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte, 9(2), 315-338.
Lorenzo, M. (2014). Estudiando la felicidad de las personas mayores. La implicación en
actividad física como promotor del autoconcepto y la independencia personal.
Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte, 9(2), 533-546.
Marques, A. (2014). Age-group differences in perception of competence, goal
orientation, attitudes, and practice of physical activity of girls who attend
military schools. Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte, 9(1),
35-50.
Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 9, nº 2 (2014)
567
Índice de Autores y Revisores
Marsillas, S. (2014). Niveles de rendimiento y factores psicológicos en deportistas en
formación. Reflexiones para entender la exigencia psicológica del alto
rendimiento. Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte, 9(2), 373392.
Martins, J. (2014). Age-group differences in perception of competence, goal orientation,
attitudes, and practice of physical activity of girls who attend military schools.
Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte, 9(1), 35-50.
Martín-Tamayo, I. (2014). Estudio de la dimensión subjetiva de la toma de decisiones
en estudiantes de bachillerato mediante el cuestionario de estilo de decisión en
el deporte (CETD). Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte, 9(1),
209-220.
Mayorga, D. (2014). Modelo de aprendizaje exitoso en Educación Física y su
mantenimiento. Estudio del efecto del refuerzo intermitente sobre la condición
física. Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte, 9(1), 155-171.
Oliveira, C. (2014). Desenvolvimento da carreira de treinadores de voleibol
portugueses. Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte, 9(2), 287313.
Olmedilla, A. (2014). Descripción y evaluación del entrenamiento psicológico de una
deportista de regata clase laser radial. Revista Iberoamericana de Psicología del
Ejercicio y el Deporte, 9(1), 67-92.
568
Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 9, nº 2 (2014)
Índice de Autores y Revisores
Ortín, F. J. (2014). Resiliencia, optimismo y burnout en judokas de competición
uruguayos. Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte, 9(2), 271286.
Pérez-Escobar, M. J. (2014). Hábitos de actividad física en mujeres con discapacidad:
relación con sus características físicas y funcionales. Revista Iberoamericana de
Psicología del Ejercicio y el Deporte, 9(2), 471-494.
Planchuelo, L. (2014). El incremento del desarrollo moral en las clases de Educación
Física. Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte, 9(2), 393-421.
Portolés, A. (2014). Actividad física extraescolar: relaciones con la motivación
educativa, rendimiento académico y conductas asociadas a la salud. Revista
Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte, 9(1), 51-65.
Prudente, J. (2014). Análise da qualidade dos dados de um instrumento para observação
do 2 vs 2 no andebol. Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte,
9(1), 173-190.
Ramos de Balazs, A. (2014). Educación Física y su relación con la salud en la formación
integral. Experiencia desde el contexto educativo en Venezuela. Revista
Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte, 9(2), 315-338.
Reche, C. (2014). Resiliencia, optimismo y burnout en judokas de competición
uruguayos. Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte, 9(2), 271286.
Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 9, nº 2 (2014)
569
Índice de Autores y Revisores
Requena, M. C. (2014). Análisis bibliométrico sobre la relación entre factores
personales y profesionales en el baloncesto femenino. Revista Iberoamericana de
Psicología del Ejercicio y el Deporte, 9(2), 459-469.
Reyes, F. (2014). Descripción y evaluación del entrenamiento psicológico de una
deportista de regata clase laser radial. Revista Iberoamericana de Psicología del
Ejercicio y el Deporte, 9(1), 67-92.
Reyes, L. (2014). Descripción y evaluación del entrenamiento psicológico de una
deportista de regata clase laser radial. Revista Iberoamericana de Psicología del
Ejercicio y el Deporte, 9(1), 67-92.
Rial, A. (2014). Niveles de rendimiento y factores psicológicos en deportistas en
formación. Reflexiones para entender la exigencia psicológica del alto
rendimiento. Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte, 9(2), 373392.
Ribeiro, R. (2014). Avaliações cognitivas, emoções e coping: um estudo com
futebolistas portugueses. Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte,
9(1), 191-207.
Rodrigues, J. J. F. (2014). O comportamento de instrução dos treinadores de jovens de
futebol em competição. Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte,
9(2), 495-518.
Rosado, A. F. B. (2014). Relação entre inteligência emocional, satisfação com a vida e
prática desportiva. Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte, 9(1),
93-109.
570
Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 9, nº 2 (2014)
Índice de Autores y Revisores
Ruiz-Amengual, A. (2014). Práctica aleatoria y aprendizaje deportivo-motor. Revista
Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte, 9(1), 123-142.
Ruiz-Juan, F. (2014). Consumo e ingesta de alcohol en españoles mayores de 16 años y
su relación con la actividad físico-deportiva, la familia y el consumo de tabaco.
Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte, 9(2), 339-372.
Ruiz-Pérez, L. M. (2014). Práctica aleatoria y aprendizaje deportivo-motor. Revista
Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte, 9(1), 123-142.
Ruiz-Risueño, J. (2014). Consumo e ingesta de alcohol en españoles mayores de 16
años y su relación con la actividad físico-deportiva, la familia y el consumo de
tabaco. Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte, 9(2), 339-372.
Sáez-Gallego, N. M. (2014). Justificación de las pruebas motrices en el deporte para
personas con discapacidad intelectual. Revista Iberoamericana de Psicología del
Ejercicio y el Deporte, 9(1), 143-153.
Sánchez-Alcaraz, B. J. (2014). Prevalencia del síndrome de burnout en tenistas según su
orientación motivacional. Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el
Deporte, 9(1), 111-122.
Sánchez-Gutiérrez, G. (2014). Atención plena, inteligencia emocional, género, área de
estudio y reporte de ejercicio en estudiantes universitarios costarricenses.
Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte, 9(1), 19-34.
Sánchez-Martín, M. (2014). Insatisfacción corporal y actitudes alimentarias anómalas en
bailarines y bailarinas. Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte,
9(2), 519-531.
Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 9, nº 2 (2014)
571
Índice de Autores y Revisores
Sequeira, P. (2014). Análise da qualidade dos dados de um instrumento para observação
do 2 vs 2 no andebol. Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte,
9(1), 173-190.
Serpa, S. (2014). Relação entre inteligência emocional, satisfação com a vida e prática
desportiva. Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte, 9(1), 93-109.
Sousa, D. (2014). Análise da qualidade dos dados de um instrumento para observação
do 2 vs 2 no andebol. Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte,
9(1), 173-190.
Tutte, V. (2014). Resiliencia, optimismo y burnout en judokas de competición
uruguayos. Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte, 9(2), 271286.
Vaquero, R. (2014). Consumo e ingesta de alcohol en españoles mayores de 16 años y
su relación con la actividad físico-deportiva, la familia y el consumo de tabaco.
Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte, 9(2), 339-372.
Viciana, J.
(2014). Modelo de aprendizaje exitoso en Educación Física y su
mantenimiento. Estudio del efecto del refuerzo intermitente sobre la condición
física. Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte, 9(1), 155-171.
Vieira, A. L. B. (2014). O conhecimento e ações do treinador em situações de
competição: o estudo da percepção dos treinadores da superliga brasileira de
voleibol. Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte, 9(2), 423-457.
572
Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 9, nº 2 (2014)
Índice de Autores y Revisores
Zubiaur, M. (2014). Análisis bibliométrico sobre la relación entre factores personales y
profesionales en el baloncesto femenino. Revista Iberoamericana de Psicología del
Ejercicio y el Deporte, 9(2), 459-469.
Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 9, nº 2 (2014)
573
Índice de Autores y Revisores
ÍNDICE DE REVISORES 2014
Alvarez-Solves, O. (Universidad de Valencia, España).
Alves, J. (Escuela Superior de Deportes de Rio Mayor, Portugal).
Alves, J. (Escuela Superior de Deportes de Rio Mayor, Portugal).
Andrade, E. (Universidad de Santiago de Compostela, España).
Anguera, T. (Universidad de Barcelona, España).
Arbinaga, F. (Universidad de Huelva, España).
Bohórquez, R. (Universidad de Sevilla, España).
Camerino, O. (Universidad de Lleida, España).
Castellano, J. (Universidad del País Vasco, España).
Castellano, J. (Universidad del País Vasco, España).
Chicau, C. (Escuela Superior de Deportes de Rio Mayor, Portugal).
de Gracia, M. (Universidad de Girona, España).
Díaz, J. (Asociación Cántabra de Psicología del Deporte, España).
Estevan, I. (Universidad Católica de Valencia, España).
Falcó, C. (Universidad Católica de Valencia, España).
Falcó, C. (Universidad Católica de Valencia, España).
Fiorese, L. (Universidade Estadual de Maringá, Brasil).
Gálvez, P. (Universidad de Málaga, España).
Garay, O. (Universidad del País Vasco, España).
Garay, O. (Universidad del País Vasco, España).
Garcés de los Fayos, E. (Universidad de Murcia, España).
574
Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 9, nº 2 (2014)
Índice de Autores y Revisores
García, O (Universidad del País Vasco, España).
García-Martín, M. A. (Universidad de Málaga, España)
Godoy, D. (Universidad de Granada, España).
Godoy, D. (Universidad de Granada, España).
González-Hernández, J. (Universidad de Murcia, España).
Hernández-Mendo, A. (Universidad de Málaga, España).
Jaenes, J. C. (Universidad Pablo de Olavide de Sevilla, España).
Jara, P. (Universidad de Murcia, España).
Juárez, R. (Xanit Hospital Internacional, Benalmádena, Málaga, España).
Lopes, A. (Universidade Lusófona de Humanidades e Tecnologias Lisboa, Portugal)
López-Walle, J. (Universidad Autónoma de Nuevo León, México).
Menayo, R. (Universidad Católica de Murcia, España).
Morales-Sánchez, V. (Universidad de Málaga, España).
Olmedilla, A. (Universidad de Murcia, España).
Olmedilla, A. (Universidad de Murcia, España).
Ortín, F. (Universidad de Murcia, España).
Ortín, F. (Universidad de Murcia, España).
Peláez, M. A. (Universidad de Málaga, España).
Reigal, R. (Universidad de Granada, España).
Reigal, R. (Universidad de Granada, España).
Remor, E. (Universidad Autonóma de Madrid, España).
Rodrigues, J. J. F. (Escuela Superior de Deportes de Rio Mayor, Portugal).
Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 9, nº 2 (2014)
575
Índice de Autores y Revisores
Rodrigues, J. J. F. (Escuela Superior de Deportes de Rio Mayor, Portugal).
Segura, J. (Universitat Ramón Llull, España).
Silva, C. (Instuto Politecnico Santarém Escola de Desporte de Rio Maior, Portugal).
Usabiaga, O. (Universidad del País Vasco, España).
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Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 9, nº 2 (2014)
ISSN 1886-8576
REVISTA IBEROAMERICANA DE PSICOLOGÍA DEL EJERCICIO Y EL DEPORTE Vol. 9, nº 2 pp. 577-589
NORMAS PARA LA PUBLICACIÓN DE TRABAJOS
La Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte (RIPED) es una publicación
semestral, que publica en español, portugués e inglés, y tiene como objetivo la edición
de trabajos de carácter científico realizados en el ámbito de la psicología del ejercicio y
el deporte.
Los trabajos serán originales, inéditos y no se encontrarán en proceso de revisión
en otra revista. Deberán estar realizados con rigor metodológico y han de suponer una
contribución al progreso en el ámbito de la psicología del ejercicio y el deporte. Se
aceptarán trabajos, tanto de naturaleza teórica como empírica, en especial aquellos que
se refieren a cuestiones actuales y de relevancia científica. Los trabajos serán revisados
por asesores o especialistas externos o ajenos al Consejo Editorial de forma anónima.
Presentación
Todos los trabajos deberán ser presentados mecanografiados, por triplicado, en hojas
tamaño DIN A-4, por una sola cara, y con doble espaciado (fuente tipo Times New
Roman, 12 puntos). Se adjuntará junto al original en papel, una copia en disco tamaño
3½” o CD –también es posible enviarlo, por correo-e., directamente al Editor–. El
texto deberá estar procesado en formato Word 6.0/7.0/97/2000.
Los trabajos tendrán una extensión máxima de 25 páginas, de 35 líneas a doble
espacio, con márgenes de 3 cms. y numeración en la parte inferior derecha. Se aceptan
escritos en castellano o portugués. Se ha de incluir un resumen (en español, portugués e
inglés), entre 100 y 150 palabras, así como un apartado de palabras-clave (recomendable
no más de 4), también en los tres idiomas.
Las figuras, tablas y gráficas se enviarán una en cada hoja (impresas en alta
calidad para ser usadas como originales), deberán ser compuestas por los autores del
modo definitivo como deseen que aparezcan y estar numeradas correlativamente,
Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 9, nº 2 (2014)
577
Normas de publicación
indicándose su ubicación en el texto. En el caso de las fotografías, su tamaño tendrá
una base de 7 ó 14 cm. y una altura máxima de 20 cm. El pie que describa estas
ilustraciones deberá estar en español o portugués. Por la parte de atrás se anotará a lápiz
el nombre del autor y el título del trabajo al que pertenecen. No se aceptarán notas.
Lugar de envío
Los trabajos serán enviados por correo certificado, en disquete o CD y papel (como se
indica en el primer punto de la presentación) a la siguiente dirección:
Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte
Universidad de Las Palmas de Gran Canaria
Facultad de Formación del Profesorado.
C/. Santa Juana de Arco, 1
35004. Las Palmas de Gran Canaria (España)
Su recepción se acusará de inmediato, y en un plazo máximo de 90 días se contestará
acerca de su aceptación o no. En el supuesto de no ser aceptado se devolverá el
original. Eventualmente, la aceptación definitiva podría supeditarse a “mejoras” o
modificaciones del trabajo que los consultores o el consejo editorial propongan al autor.
El autor o el primero de los firmantes (a no ser que expresamente se señale otro)
recibirán 20 separatas.
Revisión
Todos los manuscritos serán revisados anónimamente. Con el fin de mantener dicho
anonimato, en la primera página del texto sólo aparecerá el título del trabajo, pero no
los nombres de los autores. Estos y sus filiaciones irán en una hoja previa encabezada
también por el título. La filiación comprenderá, generalmente, el departamento, la
institución, la ciudad y el país. De no existir otra indicación, la correspondencia se
mantendrá con el primer autor en la dirección de su filiación. Es importante que se
578
Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 9, nº 2 (2014)
Normas de publicación
incluya una dirección de correo electrónico, o en su defecto, un teléfono de contacto o
fax.
Características
La preparación de los manuscritos ha de atenerse por lo demás a las normas de
publicación de la APA (Publication Manual of the American Psychological Association, cuarta
edición, 1991. Interpretación de la normativa internacional para la presentación de
trabajos científicos. A continuación se recuerda algunos de los requisitos y se
especifican otros adicionales. Obviamente, todas las referencias del texto deberán
aparecer dentro del apartado de referencias y viceversa. Las citas bibliográficas
contenidas en el texto constarán del apellido del autor y años de publicación (ambos
entre paréntesis y separados por una coma). Si el nombre del autor está incluido en el
texto, se pone entre paréntesis sólo el año. Si se trata de dos autores, siempre se citan
ambos. Cuando el trabajo tiene más de dos y menos de seis autores, se citan todos la
primera vez; en las siguientes citas se pone sólo el nombre del primero, seguido de “et
al.” y el año, excepto que haya otra abreviatura de igual forma y del mismo año, en cuyo
caso se pondrá la cita completa. Para más de seis autores se cita el primero seguido de
“et al.” y en caso de confusión se añaden los autores subsiguientes hasta que resulten
bien identificados. En todo caso, la referencia en el listado bibliográfico debe ser
completa. Cuando se incluyan varias citas en el mismo paréntesis, se adoptará el orden
cronológico. Para identificar trabajos del mismo autor, o autores, de la misma fecha, se
añaden al año las letras a, b, c, hasta donde sea necesario, repitiendo el año. Cuando
esté “en prensa” se indicará entre guiones.
Las referencias bibliográficas irán ordenadas alfabéticamente al final del trabajo,
iniciando una página y ateniéndose a la siguiente normativa:
a) Para libros: Autor (apellido, coma e iniciales de nombre y punto, en caso de
varios autores, se separan con coma y antes del título con una “y”); año (entre
paréntesis) y punto; título completo en cursiva y punto; ciudad y dos puntos, y
Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 9, nº 2 (2014)
579
Normas de publicación
editorial. En el caso de que se cite un libro traducido, se añade al final entre
paréntesis el año de la referencia original.
Ejemplo: Nuñez, J.L. y Martín-Albo, J. (2004). Psicología de la competición. Sevilla:
Wanceulen.
b) Para capítulos de libros colectivos o de actas: Autor (es); año; título del trabajo
que se cita y, a continuación, introducido con “En”, el o los directores, editores
o compiladores (iniciales del nombre y apellidos), seguido entre paréntesis de
dir., ed. o comp., añadiendo una “s” en el caso de plural; el título del libro en
cursiva y entre paréntesis la paginación del capítulo citado; la ciudad y la
editorial.
Ejemplo: Valdés, H. (2003). La personalidad de los árbitros y jueces. En F.
Guillén
(dir.), Psicología del arbitraje y el juicio deportivo (pp. 39-54). Barcelona: Inde.
c) Para revistas: Autor; año; título del artículo; nombre de la revista completo en
cursiva; vol. también en cursiva y página inicial y final.
Ejemplo: Fox, K.R. y Corbin, C.B. (1989). The Physical Self-Perception
Profile: Development and preliminary validation. Joumal of Sport and Exercise
Psychology, 11, 408-430.
Para otra casuística acúdase al citado manual de la APA.
Condiciones
Si se acepta un trabajo para su publicación, los derechos de impresión y reproducción
por cualquier forma y medio son de la Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el
Deporte (RIPED) no rechazará ninguna petición razonable por parte del autor para
obtener el permiso de reproducción de sus contribuciones. Asimismo, se entiende que
las opiniones expresadas en los artículos son de responsabilidad exclusiva de los autores
y no comprometen la opinión y política científica de la Revista.
Igualmente, las actividades descritas en los trabajos publicados estarán de
acuerdo con los criterios y normativa vigente, tanto por lo que se refiere a
580
Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 9, nº 2 (2014)
Normas de publicación
experimentación como en todo lo relativo a la deontología profesional. RIPED podrá
solicitar a los autores copia de los datos en bruto, manuales de procedimiento,
puntuaciones, y, en general, material experimental relevante.
Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 9, nº 2 (2014)
581
Normas de publicación
REVISTA IBEROAMERICANA DE PSICOLOGÍA DEL EJERCICIO Y EL DEPORTE Vol. 9, nº 2 pp. 267-270
NORMAS PARA A PUBLICAÇÃO DE TRABALHOS
A Revista Iberoamericana de Psicologia del Exercício y el Desporte (RIPED) é uma publicação
semestral, que publica em espanhol, português e inglês, e tem como objetivo a edição
de trabalhos de caráter científico realizados no campo da psicologia do exercício e do
esporte. Os trabalhos serão originais, inéditos e não podem estar sob processo de
revisão em outra revista. Deverão ser feitos com rigor metodológico e supõem uma
contribuição ao progresso do campo da psicologia do exercício e do esporte. Serão
aceitos trabalhos, tanto de natureza teórica como empírica, em especial aqueles que se
referem a questões atuais e de relevância científica. Os trabalhos serão revisados por
consultores ou especialistas externos ou fora do Conselho Editorial de forma anônima.
Apresentação
Todos os trabalhos deverão ser apresentados impressos em três vias, folhas tamanho
A-4, frente única e com espaço duplo (fonte tipo Times New Roman, tamanho 12).
Juntamente com o original em papel, deverá ser entregue una copia em disquete
tamanho 3½” ou CD -também é possível enviar isto, para correio-e., diretamente para
o Editor-. O texto deverá estar processado em formato Word 6.0/7.0/97/2000.
Os trabalhos terão uma extensão máxima de 25 páginas, de 35 linhas a espaço
duplo, com margens de 3 cms. e numeração na parte inferior direita. Serão aceitos
trabalhos escritos em espanhol, português ou inglês. Deve ser incluído um resumo (em
espanhol, português e inglês), entre 100 e 150 palavras, assim como palavraschave
(recomendável não mais que 4), também nos três idiomas.
As figuras, tabelas e gráficos serão enviadas uma em cada folha separadamente
(impressas em alta qualidade para serem usadas como originais), deverão ser elaboradas
pelos autores de modo definitivo da maneira que desejam aparecer no texto e
numeradas, indicando-se sua localização no texto. No caso de fotografias, seu tamanho
terá uma base de 7 ou 14 cm. e uma altura máxima de 20 cm. O texto que descreve
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Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 9, nº 2 (2014)
Normas de publicación
estas ilustrações deverá estar em espanhol ou português. Na parte de trás se anotará a
lápis o nome do autor e o título do trabalho a que pertence. Não serão aceitas
anotações.
Local para envio
Os trabalhos serão enviados por correio registrado, em disquete ou CD e papel (como
indicada no primeiro ponto da apresentação) para o seguinte endereço:
Revista Iberoamericana de Psicologia del Exercício y el deport
Universidad de Las Palmas de Gran Canaria
Facultad de Formación del Profesorado.
C/. Santa Juana de Arco, 1
35004. Las Palmas de Gran Canaria (España)
O recebimento será confirmado imediatamente e, dentro de um prazo máximo de 90
dias, será respondido sobre a aceitação ou não. Caso não seja aceito, o original será
devolvido. Eventualmente, ao aceite definitivo poderá ser condicionado a “melhorias”
ou correções do trabalho que os consultores ou o conselho editorial proponham ao
autor. O autor ou o primeiro das assinantes (a não ser que expressamente se indique
outro) receberão 20 separatas.
Revisão
Todos os manuscritos serão revisados anonimamente. Com o objetivo de manter tal
anonimato, na primeira página do texto só aparecerá o título do trabalho, sem os
nomes dos autores. Estes e suas respectivas filiações irão em uma folha anterior previa
encabeçada também pelo título. A filiação compreenderá, geralmente, o departamento,
a instituição, a cidade e o país. Não existindo outra indicação, a correspondência será
mantida a do primeiro autor no endereço de sua filiação. É importante que se inclua
uma direção de correio eletrônico, ou caso não exista, um telefone de contato ou fax.
Características
Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 9, nº 2 (2014)
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Normas de publicación
Na preparação dos manuscritos, deve-se estar atento para as demais normas de
publicação da APA (Publication Manual of the American Psychological Association,
quarta edição, 1991. Interpretação da normativa internacional para a apresentação de
trabalhos científicos. A seguir, são apontados alguns dos requisitos e especificados
outros adicionais. Obviamente, todas as referencias do texto deverão aparecer dentro
do seguimento de referências.
As citações bibliográficas contidas no texto constarão do sobrenome do autor e
anos de publicação (ambos entre parêntesis e separados por um vírgula). Se o nome do
autor está incluído no texto, se coloca entre parêntesis somente o ano. Se tratando de
dos autores, sempre se cita ambos. Quando o trabalho tem mais de dois e menos de
seis autores, se cita todos na primeira vez; nas seguintes citações se coloca somente o
nome do primeiro, seguido de “et al.” e o ano, exceto que haja outra abreviação igual e
do mesmo ano, na qual se colocará a citação completa. Para mais de seis autores será
citado o primeiro seguido de “et al.” e no caso de confusão se os autores subsequentes
até que resultem bem identificados. Em todo caso, nas referências bibliográficas a
citação dos autores deve ser completa. Quando se incluem várias citações no mesmo
parêntesis, se adotará a ordem cronológica. Para identificar trabalhos do mesmo autor,
ou autores, da mesma data, se adiciona as letras a, b, c, até onde seja necessário,
repetindo o ano. Quando o artigo está “em publicação” se indicará entre aspas.
As referências bibliográficas serão ordenadas alfabeticamente no final do
trabalho, iniciando uma página e atendendo a seguinte norma:
a) Para livros: Autor (sobrenome, vírgula e iniciais do nome e ponto, em caso de
vários autores, se separam com vírgula e antes do título com um “e”); ano
(entre parêntesis) e ponto; título completo em itálico e ponto; cidade e dois
pontos, e editora. No caso de um livro traduzido, se adiciona no final entre
parêntesis o ano da referência original.
Exemplo: Nuñez, J.L. e Martín-Albo, J. (2004). Psicologia de la competición. Sevilla:
Wanceulen.
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Normas de publicación
b) Para capítulos de livros coletivos: Autor (es); ano; título do trabalho que se cita
e, na continuação, introduzido com “En”, o (os) diretor(es), editor (es) ou
organizador (es) (iniciais do nome e sobrenomes), seguido entre parêntesis de
dir., ed. ou org., adicionando um “s” em caso de plural; o título do livro em
itálico e entre parêntesis as páginas do capítulo citado; a cidade e a editora.
Exemplo: Valdés, H. (2003). La personalidad de los árbitros y jueces. En F.
Guillén (dir.), Psicologia del arbitraje y el juicio deportivo (pp. 39-54). Barcelona: Inde.
c) Para revistas: Autor; ano; título do artículo; nome da revista completo em
itálico; vol. também em itálico e página inicial e final.
Exemplo: Fox, K.R. e Corbin, C.B. (1989). The Physical Self-Perception
Profile: Development and preliminary validation. Joumal of Sport and Exercise
Psychology, 11, 408-430.
Em casos diferentes aos citados, consultar manual da APA.
Condições
Caso o trabalho seja aceito para publicação, os direitos de impressão e reprodução por
qualquer forma e meio são da Revista Iberoamericana de Psicologia del Exercício y el Deporte
(RIPED). Não serão recusados nenhum pedido normais por parte do autor para obter
a permissão de reprodução de suas contribuições. Ainda assim, entendese que as
opiniões expressas nos artigos são de responsabilidade exclusiva dos autores e não
comprometem a opinião e política científica da Revista. Igualmente, as atividades
descritas nos trabalhos publicados estarão de acordo com os critérios e normativa
vigente, tanto no que se refere a experimentação como em tudo relacionado à
deontologia profissional. RIPED poderá solicitar aos autores cópia dos dados originais,
manuais de procedimento, anotações, e, em geral, material experimental relevante.
Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 9, nº 2 (2014)
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Normas de publicación
REVISTA IBEROAMERICANA DE PSICOLOGÍA DEL EJERCICIO Y EL DEPORTE Vol. 9, nº 2 pp. 271-273
RULES FOR PUBLISHING ARTICLES
The Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte (RIPED) is published every
six months, it is published in Spanish, Portuguese and English and its main aim is to
edit scientific papers concerning sport and exercise psychology The papers must be
original, unpublished and not under revision at any other journal. They must be strictly
methodological and contribute to the progress of sport and exercise psychology. Both
theoretical and empirical papers will be accepted, especially those which relate to
current situations and those of scientific relevance. The papers will anonymously be
revised by advisers or experts.
Presentation
Papers should be written on double-spaced Din A-4 sheets (Times New Roman font,
12 point size). They should be sent to the editor ([email protected]) in WORD
processor 6.0/7.0/97/2000. All papers must consist of a maximum of 25 pages, 35
double-space lines, argins of 3cms and numbering on the bottom right hand corner.
Papers may be submitted in Spanish, Portuguese or English. An abstract and tittle
should be included in Spanish, Portuguese and English of about 100-150 words as well
as a key word section (no more than 4) also in all three languages.
Figures, tables and diagrams should be sent one on each page (printed in high quality in
order to be used as originals). They should be numbered in the order that the author
wishes them to appear. Photographs must be 7 or 14 x 20cm (maximum). The author´s
name and the title of the paper must be written in pencil on the back. No notes will be
accepted.
Submission
The reception of the papers will be acknowledged immediately and in a period no
longer than 90 days, you will be notified whether it has been accepted or not. If it is not
accepted, the original will be returned. In occasions, the final acceptance of a paper may
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Normas de publicación
be subject to some modifications proposed to the author by the board of advisors. The
articles may also be sent by email to the Editor in Chief ([email protected])
Revision
All of the manuscripts shall be revised anonymously and in order to maintain this
anonymity, the first page will consist only of the title but not the names of the authors.
Their names and details should appear on a previous page which also has the title at the
top. The details should generally consist of, the department, the institution, the city and
the country. Unless requested otherwise, the first name to appear in the contact list will
be the person to receive correspondence. It is important to include an email address, or
alternatively, a telephone or fax number.
Characteristics
When preparing the manuscripts, authors should follow the APA (Publication Manual of
the American Psychological Association, 6th ed. 1991) publication rules. Interpretation of
international rules for submitting scientific papers. The requirements are listed below as
well as additional ones. Obviously, quotations should be included in the reference
section and vice versa Quotations should consist of the author´s surname and year of
publication (both in parenthesis and separated by a comma). If the author´s name is
quoted in the text, only the year will be put in parenthesis. If there are two authors,
both of them should always be quoted. When the paper consists of more than two and
less than six authors, they should all be quoted the first time, from then onwards, only
the first author’s name will appear followed by “et al” and the year, unless there is
another reference with the same abbreviation and year, in which case the whole
reference will appear. When there are more than six authors, the first one shall appear
followed by “et al” and in case of confusion; the subsequent authors will be included
until they are evident. In any case, the bibliographic list of references should be
complete.
Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 9, nº 2 (2014)
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Normas de publicación
When various quotations are included in the same parenthesis, they should
appear in chronological order. To identify works of the same author/s from the same
year, the year must be followed by a, b, c), until necessary, repeating the year. When it is
“in press”, it should be placed in inverted commas. Bibliographical references should
be listed in alphabetical order at the end of the paper on a separate page, following the
rules below:
a) Books: Author (surname, comma and initials of name and full stop, when there
are various authors, they are separated by a comma and before the title with an
“and”); year (in parenthesis) and full stop; whole title written in italics and full
stop; city and colon and the publisher. For example:
Nuñez, J. L. y Martín-Albo, J. (2004). Psicología de la competición. Sevilla:
Wanceulen.
b) Chapters of books or proceedings: Author/s, year, title of the quoted work,
then, introduced by “In” the name of the directors, editors or compilers
(initials of name and surname), followed by dir., ed. or comp., adding an “s”
when plural; the title of the book written in italics and the page number of the
chapter quoted in parenthesis; the city and the publisher. For example:
Valdés, H. (2003). La personalidad de los árbitros y jueces. En F. Guillén (Dir.),
Psicología del arbitraje y el juicio deportivo (pp. 39-54). Barcelona: Inde.
c) Journals: Author; year; title of the article; whole name of journal written in
italics; ol. also in italics and first and last page. For example:
Fox, K. R. & Corbin, C. B. (1989). The Physical Self-Perception Profile:
Development and preliminary validation. Joumal of Sport and Exercise Psychology,
11, 408-430.
d) For further information, please consult the APA manual.
Conditions
When a manuscript is accepted for publishing, the copyright belongs to the Revista
Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte (RIPED) and a reasonable petition from
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the author to obtain permission to reproduce his/her contributions will not be denied.
Any expressed opinions in the article are exclusively responsibility of the author and
they do not compromise the opinion or scientific policy of the journal. The activities
described in the published articles will follow the criteria and current regulations, not
only when concerning experimentation but also in relation to the professional ethics.
RIPED may request a copy of the data from the authors, manual of proceedings,
grades and any relevant experimental material.
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