O projeto que
desenvolve
habilidades para
grandes conquistas
PNLD 2014
Código da coleção
27438COL04
Fale com nosso representante SM da região:
MATERIAL DE DIVULGAÇÃO DE EDIÇÕES SM
SM – A melhor escolha neste PNLD
Edições SM é referência em Educação no Brasil por trabalhar com publicações diferenciadas pautadas
em Educação em valores e direcionadas à formação integral de crianças e jovens.
O Projeto Educativo SM visa estabelecer parcerias com escolas que educam em valores, apoiando suas
ações e fornecendo-lhes materiais de qualidade, como livros didáticos, paradidáticos, consulta, ensino de
língua estrangeira, entre outros.
PNLD 2014
Código da coleção
PNLD 2014
Código da coleção
27484COL01
27442COL01
Professor,
estas são as
coleções SM
para o PNLD 2014:
Língua portuguesa
PNLD 2014
Código da coleção
PNLD 2014
Código da coleção
PNLD 2014
Código da coleção
27440COL06
27438COL04
27439COL05
História
Ciências
PNLD 2014
Código da coleção
PNLD 2014
Código da coleção
27320COL44
27394COL44
Língua inglesa
Geografia
PNLD 2014
Código da coleção
27329COL43
Língua espanhola
OED SM
As coleções que possuem este ícone dispõem de Objetos Educacionais Digitais
para viver juntos
CIÊNCIAS
www.edicoessm.com.br/pnld2014/paraviverjuntosciencias
PNLD 2014
Código da coleção
27438COL04
4
Conheça a seguir, em
detalhes, a coleção
Para Viver Juntos Ciências:
A coleção Para Viver Juntos
Ciências contempla a formação de
cidadãos participativos e autônomos,
que tomam decisões e agem de
forma responsável em um mundo
em permanente mudança. Para isso,
fundamenta-se nos seguintes eixos:
Por que escolher a
coleção Para Viver
Juntos Ciências
NOVIDADE!
1
4
Traz Objetos
Educacionais Digitais
(OEDs), que complementam
e aprofundam os conteúdos
abordados, permitindo
o aprendizado de forma
interativa, representando o
que o papel não permite.
Propõe discussões de
questões articuladas
entre os diversos
conteúdos, o que
repercute na construção
do saber científico e na
convivência humana.
2
Valoriza o conhecimento
científico adquirido
pelo aluno com base em
situações vivenciadas,
utilizando esse repertório
para a busca de soluções
em uma atitude de
investigação científica.
3
Promove a Educação em
valores e a formação
integral do aluno.
5
Utiliza variados
elementos textuais e de
imagens para a expressão
dos conteúdos.
6
A coleção é pautada nas
competências avaliadas
pelo Enem e pelo Pisa.
5
Ciências
Estrutura do livro do aluno
CAPÍTULO
Abertura de capítulo
Apresenta uma imagem em página
dupla representativa dos temas
que serão abordados nos capítulos,
além de duas seções: O que você
vai aprender e Converse com
os colegas.
Professor, os OEDs do tipo audiovisual são
eficientes para contextualizar o conteúdo
que será abordado no início do capítulo.
fechamento
de módulo
módulo
Caixa de ferramentas e Projeto
Aparecem ao final de alguns capítulos
e oferecem ao aluno a oportunidade
de trabalhar com instrumentais e
ferramentas úteis ao desenvolvimento
de projetos, estimulando a observação,
a investigação e o trabalho em equipe.
Propõem um trabalho que possibilita a
abordagem interdisciplinar dos temas,
requerendo, muitas vezes, pesquisas
complementares. Resultam em um
produto final (uma meta), que pode
ser exposto à comunidade escolar (o
resultado do trabalho é socialmente
significativo).
Na seção Atividades, que fecha
cada módulo, o aluno é convidado a
verificar seu aprendizado por meio
de descrições, comparações, leituras,
elaboração de sínteses e críticas e
levantamento de hipóteses.
fechamento
de capítulo
O que você vai aprender
Apresenta de forma resumida os
principais conteúdos do capítulo.
Converse com os colegas
Traz questões que estimulam os alunos
a conversarem sobre a imagem e os
conteúdos que serão estudados.
Apresentação dos conteúdos
Questões globais
Em cada módulo, há o texto principal
complementado por boxes e seções,
além de imagens variadas que estimulam
a curiosidade e a participação do aluno.
Encerra o capítulo com novas
atividades, que possibilitam aprofundar
os conhecimentos sobre os temas
estudados nos diferentes módulos.
Os OEDs do tipo infográfico desta coleção
possibilitam que o aluno compreenda
o assunto estudado por meio de uma
sequência de esquemas interativos que
sistematizam o conteúdo.
Autoavaliação
Permite que o aluno avalie seus
avanços e suas dificuldades.
Síntese
Relaciona os principais conceitos
estudados, compondo um resumo
do capítulo.
Boxes
Boxe de valor
Apresenta temas para debate em sala de aula. Esses temas visam relacionar o
assunto tratado no texto principal à realidade do aluno.
Boxes temáticos
Trazem assuntos complementares e sobre o conteúdo trabalhado no módulo.
Têm por objetivo despertar o interesse do aluno e incentivá-lo a buscar o
aprofundamento do tema.
Verifique o que aprendeu
Propõe algumas perguntas que retomam os principais conteúdos estudados.
Glossário
Esclarece palavras de compreensão mais difícil, que aparecem destacadas ao
longo da apresentação dos conteúdos.
Para saber mais
Traz sugestões de livros, filmes e sites para aprofundar os conhecimentos sobre
os temas abordados.
Seções
Lendo Ciências
Aqui o aluno é convidado a ler e interpretar textos
retirados de diferentes fontes, como jornais, revistas, livros
e sites.
Ciência à mão
6
Propostas de atividades práticas que estimulam a
investigação, a elaboração de modelos, a reflexão
e a formulação de hipóteses.
Professor, além das seções
apresentadas, é possível
utilizar hipermídias, que
enriquecem a abordagem do
conteúdo por meio de diversas
formas de mídia – som,
imagem, animação e vídeos.
PNLD 2014
Código da coleção
27438COL04
aBERTURA DE CAPÍTULO
fechamento
de Capítulo
fechamento
de módulo
módulo
Capítulo
Cada capítulo começa com uma página dupla. A imagem e os textos de abertura
resumem os temas que serão tratados, possibilitam a introdução de conceitos e
promovem reflexões que levantam os conhecimentos prévios do aluno em relação
ao conteúdo do capítulo.
Para Viver Juntos Ciências — 7º ano — páginas 10 e 11
Escolhemos algumas
etapas da estrutura
do Livro do aluno
para exemplificar as
seções desta coleção.
7
Ciências
Desenvolvimento Do módulo
Os capítulos são divididos em módulos, compostos por textos, ilustrações,
fotografias e textos complementares que auxiliam na compreensão dos
conceitos em questão. Apresentam também boxes que trazem assuntos
relacionados ao conteúdo da página e que ampliam os temas abordados.
4
Classificação dos seres vivos
Classificação dos seres vivos
Capítulo
Módulo
A variedade de seres vivos que habita o planeta Terra é enorme: são descritas pela
Biologia mais de 1,9 milhão de espécies, e acredita-se que esse número seja muito maior,
pois sabe-se que existem seres vivos que ainda não foram descritos.
Módulo
4
A classificação biológica
Classificação dos seres vivos
Veja também o conteúdo multimídia
“Classificação biológica”.
Capítulo 2
Veja também o conteúdo multimídia
“Classificação biológica”.
Capítulo 2
Classificação dos seres vivos
módulo
O estudo de cada uma das formas
de vida que habita o
O que
classificar?
A variedade de seres vivos que habita o planeta Terra é enorme:
sãoédescritas
pela
planeta gera uma grande quantidade
dedeinformações.
Biologia mais
1,9 milhão de espécies,Essas
e acredita-se que esse número seja muito maior,
Classificar significa distribuir
pois sabe-se que existem seres vivos que ainda não foram descritos.
informações são organizadas em categorias ou padrões, o que
em grupos de acordo com um
A classificação
biológica procura
facilita sua compreensão. A classificação
biológica
método que emprega critérios,
O estudo de cada uma das formas de vida que habita o
O que é classificar?
podem ser variados. Por
identificar, denominar e organizar
emumagrupos
os seres
vivos. Essas que
planeta gera
grande quantidade
de informações.
Classificar significa distribuir
exemplo,
uma
escola, os
informações são organizadas em categorias ou padrões, o que
em grupos deem
acordo
com um
Os grupos de seres vivos são
definidos
a partir
de critérios
facilita
sua compreensão.
A classificação
biológica procura
método
que
emprega
critérios,
alunos
são
distribuídos
em
que podem ser variados. Por
denominar e organizar em grupos os seres vivos.
como sua forma e estrutura identificar,
corporal,
o
tipo
de
desenvolviexemplo, em
umapertencem
escola, os
grupos
que
a uma
Os grupos de seres vivos são definidos a partir de critérios
alunos são
em
o distribuídos
2o aano,
série
como sua forma
estrutura corporal,
o tipo de
desenvolvigrupos(1
queano,
pertencem
uma etc.), e as
mento embrionário, o metabolismo,
oseprocessos
vitais,
etc.
série (1 ano, 2 ano, etc.), e as
40 cm
Susan Schmitz/Shutterstock/ID/BR
50 cm
40 cm
o
o
para organizar os produtos
nas prateleiras
de um
I. Pense
e responda:
quais
supermercado?
são os critérios usados
para organizar os produtos
nas prateleiras de um
supermercado?
5m
5m
Peter Chadwick/SPL/Latinstock
Para estabelecer com segurança a semelhança e o parentesco devemos usar
uma variedade de critérios, e não apenas
a aparência externa. Por exemplo, o formato corporal de uma baleia é semelhante
ao de um peixe, mas, se incluirmos outros
critérios (presença ou ausência de pelos e
glândulas mamárias), veremos que a baleia
é mais parecida com os cachorros e gatos
do que com os peixes.
Vasiliy Koval/Shutterstock/ID/BR
fechamento
de Capítulo
Susan Schmitz/Shutterstock/ID/BR
Um cão e um gato, ambos mamíferos, são mais parecidos entre si do que com um tubarão, que é um peixe.
Willtu/Dreamstime.com/ID/BR
50 cm
Vasiliy Koval/Shutterstock/ID/BR
fechamento
de módulo
que permitem agrupar
os seres vivos
de acordo
Os modernos sistemas detérios
classificação
procuram
usar
cri-com seu
parentesco evolutivo. De modo geral, quanto maior a semeentre dois
seres, maior
o grau de parentesco
evolutivo.
térios que permitem agrupar lhança
os seres
vivos
de acordo
com seu
Assim, um cachorro apresenta maior semelhança (e maior paparentesco evolutivo. De modo
geral,
a semerentesco)
com umquanto
gato do que maior
com um tubarão.
lhança entre dois seres, maior o grau de parentesco evolutivo.
Assim, um cachorro apresenta maior semelhança (e maior parentesco) com um gato do que com um tubarão.
séries
são organizadas em níveis
séries são organizadas em níveis
ensino (Ensino
Fundamental,
dedeensino
(Ensino
Fundamental,
Ensino Médio). O critério geral
Ensino
O critério geral
usado é o Médio).
grau de aprendizado
alcançado pelos alunos.
usado
é
o
grau
de
aprendizado
I. Pense e responda: quais
são os critérios
usados
alcançado
pelos
alunos.
Willtu/Dreamstime.com/ID/BR
mento embrionário, o metabolismo, os processos vitais, etc.
os sistemas de classificação
os sistemas de classificação
Os modernos sistemas de classificação procuram usar cri-
As baleias têm a forma do corpo semelhante à dos peixes, mas
uma baleia é mamífero, como os cachorros e os gatos, e não um
peixe, como o tubarão. A fêmea adulta da baleia-franca-austral
(foto ao lado) pode atingir 18 m de comprimento.
Para estabelecer com segurança a semelhança e o parentesco devemos usar
uma variedade de critérios, e não apenas
a aparência externa. Por exemplo, o formato corporal de uma baleia
semelhante
Para éViver
Juntos Ciências — 7º ano — página 89
ao de um peixe, mas, se incluirmos outros
critérios (presença ou ausência de pelos e
glândulas mamárias), veremos que a baleia
é mais parecida com os cachorros e gatos
do que com os peixes.
VJC7_LA_GOV_C02_066A105.indd 89
As baleias têm a forma do corpo semelhante à dos peixes, mas
uma baleia é mamífero, como os cachorros e os gatos, e não um
peixe, como o tubarão. A fêmea adulta da baleia-franca-austral
(foto ao lado) pode atingir 18 m de comprimento.
VJC7_LA_GOV_C02_066A105.indd 89
8
89
03/05/12 11:55
Peter Chadwick/SPL/Latinstock
Um cão e um gato, ambos mamíferos, são mais parecidos entre si do que com um tubarão, que é um peixe.
Com o recurso audiovisual o aluno amplia
o conteúdo da unidade por meio de sons,
imagens e textos. Esse OED possibilita conhecer
diferentes classificações
89 de seres vivos.
03/05/12 11:55
PNLD 2014
Código da coleção
27438COL04
Você sabe por que os alimentos se conservam por mais tempo
se armazenados em geladeira? E por que o cozimento ocorre mais
rapidamente em panela de pressão do que em panela aberta?
A resposta está na influência da temperatura: a deterioração dos
alimentos é uma transformação química e, portanto, sua rapidez
pode ser diminuída com a redução da temperatura. Nas panelas de
pressão é possível atingir temperaturas mais altas, o que acelera o
cozimento em comparação com as panelas que não são de pressão.
O aumento da temperatura provoca o aumento na rapidez das
transformações.
De acordo com a teoria das colisões, o aumento da temperatura
provoca aumento na movimentação das partículas, possibilitando
maior número de choques efetivos entre elas.
Concentração de substâncias reagentes
O termo concentração expressa a razão entre a quantidade de
soluto e o volume de solução.
Se adicionarmos duas peças de ferro a duas soluções aquosas
de ácido clorídrico (HCℓ) de mesmo volume, porém com diferentes
concentrações de ácido, observaremos que a reação ocorrerá mais
rapidamente na solução que contiver maior quantidade de ácido.
Segundo a teoria das colisões, o aumento da quantidade de reagentes, mantendo-se constante a quantidade de solução, deve contribuir para um maior número de colisões efetivas e, consequentemente, reduzir o tempo de reação.
Em geral, quanto maior a concentração dos reagentes, maior a
rapidez das transformações.
É importante ressaltar que há reações cuja rapidez não depende da concentração dos reagentes.
de contato do sólido com a água é maior.
Quanto maior a superfície de contato dos reagentes, maior a
probabilidade de ocorrência de choques.
Capítulo
—
3
A água oxigenada comercializada
em
farmácias
é uma
solução
O aumento da
superfície
de contato provoca
aumento
da rapidez das transformações.
aquosa de peróxido de hidrogênio,
H2O2. Na ausência de luz e impurezas, o H2O2 decompõe-se Catalisadores
lentamente, segundo a equação:
A água oxigenada comercializada em farmácias é uma solução
aquosa de peróxido de hidrogênio, H2O2. Na ausência de luz e im-
H OOdecompõe-se
2 H2O2 (aq)purezas,
→ 2oH
(ℓ) + O2lentamente,
(g) segundo a equação:
2
2
módulo
Sérgio Dotta Jr./ID/BR
Produção de materiais e seus efeitos
Catalisadores
2
2 H2O2 (aq) → 2 H2O (ℓ) + O2 (g)
Contudo, se adicionarmosContudo,
ao sistema
iodeto de potássio, a dese adicionarmos ao sistema iodeto de potássio, a decomposição
ocorremais
com rapidez
mais alta, evidenciada
pela
composição ocorre com rapidez
bem
alta,bemevidenciada
pela
formação de bolhas. Ao final do processo, é possível recuperar o
formação de bolhas. Ao final
do
processo,
é possível recuperar o
iodeto de potássio adicionado.
Substâncias com atuação semelhante à do iodeto de potássio
iodeto de potássio adicionado.
são denominadas catalisadores.
Substâncias com atuação semelhante à do iodeto de potássio
Catalisador é uma substância que altera a rapidez de uma reação
são denominadas catalisadores.
química, podendo ser recuperada ao final do processo. O processo
fechamento
de módulo
Temperatura
comprimido altera a superfície de
contato entre o comprimido e a água.
Quando trabalhamos com o com-
O aumento da superfícieprimido
de contato
provoca
aumento da rapiinteiro, apenas
as partículas
superfície do sólido entram em
dez das transformações. da
contato com a água. Quando ele é quebrado ou triturado, a área
uma solução aquosa de ácido
acético de teor aproximado
de 4% em massa. Nesse caso,
4% indica que, em cada 100 g
de vinagre (solução), há 4 g de
ácido acético.
Na água mineral, é possível
Concentração das soluções
encontrar a concentração de
Muitos produtos industriais
14 mg/L
de aíon bicarbonato
apresentam
no rótulo
concentração
— ou o teor de
). Ou seja, para cada 1 L
(HCO
seus
principais
3 componentes.
Por
é
deexemplo,
águao vinagre
mineral
(solução), há
uma solução aquosa de ácido
14 mg
íon bicarbonato.
acético
de teorde
aproximado
de 4% em massa. Nesse caso,
Observe
que
4% indica
que, em cada
100 gos valores
de vinagre
há 4 gexpressam
de
4% e(solução),
14 mg/L
a
ácido acético.
quantidade
de substância,
Na
água mineral, é possível
encontrar a concentração de
em deunidades
de massa, pela
14 mg/L
íon bicarbonato
). Ou seja,da
parasolução
cada 1 L
(HCO
massa
(no caso do
de água mineral (solução), há
vinagre)
ou pelo volume da
14 mg
de íon bicarbonato.
Observe que os valores
solução (no caso da solução
4% e 14 mg/L expressam a
quantidade
de substância,
aquosa
de sal).
em unidades de massa, pela
massa Há
da solução
(no outras
caso do
ainda
unidades de
vinagre) ou pelo volume da
medida
expressam teor,
solução
(no casoque
da solução
aquosa de sal).
usadas, por exemplo, para
Há ainda outras unidades de
medida
que expressam
teor,
indicar
a concentração
de
usadas, por exemplo, para
álcool
em álcool
para limpeza.
indicar
a concentração
de
álcool em álcool para limpeza.
Veja também o conteúdomultimídia
“Rapidez da reação”.
Veja também o conteúdomultimídia
“Rapidez da reação”.
que envolve um catalisador é denominado catálise.
Como
o catalisador
do processo,
Catalisador é uma substância
que
altera éa recuperado
rapidezaodefinaluma
reaçãoparece
que ele não participa da reação, o que não é verdade, uma vez que
química, podendo ser recuperada
final
do processo.
processo
ele altera aao
rapidez
da reação.
Na realidade, osOcatalisadores
sofrem
contudo
são regenerados ao final do processo.
que envolve um catalisador étransformações,
denominado
catálise.
Verifique o
que aprendeu
fechamento
de Capítulo
Então, podemos assumir que, quanto maior o número de colisões efetivas, maior a rapidez de uma determinada reação.
ambiente, água fria (mantida
em refrigerador por
aproximadamente 1 hora).
Aqueça um pouco de água
(utilizando forno de micro-ondas, fogão ou outra fonte
de aquecimento) e transfira-a
para um dos copos. Nos outros
dois copos coloque água
gelada e água à temperatura
ambiente.
Em um dos copos
adicione um comprimido e
registre o tempo de reação
química. Repita esse mesmo
procedimento para os
demais copos.
I. Como você explica os
resultados obtidos?
CApítulo 4
A teoria das colisões nos ajuda a entender os três principais fatores
que afetam a rapidez das transformações da matéria: temperatura,
concentração dos reagentes e superfície de contato.
2
Fotografias: Karina Tengan/ID/BR
Fatores que alteram a rapidez das reações
Para investigar a rapidez das reações, utiliza-se um modelo denominado teoria das colisões, cujo princípio básico, como o próprio nome diz, estabelece que, para uma reação química ocorrer, as
partículas precisam colidir umas com as outras.
Porém, para que os reagentes sejam convertidos em produtos,
é necessário que ocorram quebras de ligações nos reagentes e formação de novas ligações nos produtos. Isso significa dizer que não
basta a simples colisão entre as espécies, mas sim a colisão efetiva,
ou seja, a colisão que leva à formação de produtos.
Essa modificação da forma do
comprimido altera a superfície de
contato entre o comprimido e a água.
Quando trabalhamos com o comprimido inteiro, apenas as partículas
Superfície de contato
Quandoem
um comprimido efervessuperfície do sólido entram
Efeito da temperatura da
na
cente é adicionado à água, observa-se
rapidez das reações
a liberação
CO durante certoou
tem-triturado, a área
contato com a água. Quando
ele éde quebrado
Para realizar esta atividade,
po. Se o comprimido for dividido em
você vai precisar de trêsde contato do sólido com a água
pedaços,éa maior.
reação se processará em
comprimidos efervescentes,
um tempo menor. Se triturado, esse
três copos, relógio ou
Quanto maior a superfície
tempode
será contato
ainda menor. dos reagentes, maior a
cronômetro, água levemente
modificação da forma do
aquecida, água à temperatura
probabilidade de ocorrência deEssachoques.
Sérgio Dotta Jr./ID/BR
2
Sérgio Dotta Jr./ID/BR
Sérgio Dotta Jr./ID/BR
Para Viver Juntos Ciências apresenta
os temas
clássicos da disciplina através de seções
Superfície
de contato
Quando
um
comprimido
efervese boxes, preocupando-se especialmente com a atualização,
a correção dos conceitos
Concentração dasesoluções
cente é adicionado à água, observa-se
Muitos
industriais
a liberação
de COtemáticas.
durante certo temcom o equilíbrio entre suas diferentes
áreas
Relaciona os conteúdos
aprodutos
situações
apresentam no rótulo a
po. Se o comprimido for dividido em
concentração
ou
o
teor de
da realidade, trazendo exemplos que
ajudam
a
mostrar
que
os
conhecimentos
estudados
pedaços, a reação se processará em
seus principais componentes.
um tempo menor. Se triturado, esse
em sala de aula estão profundamente
tempovinculados
será ainda menor. à vida prática das pessoas. Por exemplo, o vinagre é
1. Qual é o problema
utilizaçãodo
de produtos
de limpeza com
caráter ácido em pisos de mármore? (Dados: o
Como o catalisador é recuperado
aodafinal
processo,
parece
mármore é constituído principalmente por carbonato de cálcio — CaCO .)
2. Um aluno
adicionou
uma é
placa
de zinco a umauma
solução aquosa
ácido muriático (ácido clorídrico diluído em
que ele não participa da reação,
o que
não
verdade,
vezdeque
água) e observou leve borbulhamento e desgaste da placa metálica. Como ele pode acelerar esse processo?
ele altera a rapidez da reação. Na realidade, os catalisadores sofrem
transformações,
contudo são120regenerados ao final do processo.
119
Observe que o prazo de validade
do alimento varia conforme
a temperatura em que ele é
acondicionado.
3
Verifique o
Para Viver Juntos Ciências — 9º ano — página 119 e 120 que aprendeu
5P_VJC9_LA_GOV_C04_108A129.indd 119
5/4/12 9:45 PM
5P_VJC9_LA_GOV_C04_108A129.indd 120
5/4/12 9:45 PM
1. Qual é o problema da utilização de produtos de limpeza com caráter ácido em pisos de mármore? (Dados: o
mármore é constituído principalmente por carbonato de cálcio — CaCO3.)
2. Um aluno adicionou uma placa de zinco a uma solução aquosa de ácido muriático (ácido clorídrico diluído em
água) e observou leve borbulhamento e desgaste da placa metálica. Como ele pode acelerar esse processo?
120
Na coleção Para Viver Juntos Ciências
o aluno entra em contato com o assunto
trabalhado por meio dos OEDs do tipo
hipermídia, que compartilham diversas
formas de mídia para vincular informações
adicionais ao conteúdo abordado.
5P_VJC9_LA_GOV_C04_108A129.indd 120
5/4/12 9:45 PM
9
Ciências
Fechamento
De módulo
fechamento
de módulo
módulo
Capítulo
Ao final de cada módulo, são
propostas atividades, organizadas em
ordem crescente de dificuldade, que
retomam os conteúdos apresentados.
Questões envolvendo análise de
gráficos, imagens, esquemas e
mapas promovem o raciocínio e o
pensamento científico.
Para Viver Juntos Ciências — 9º ano — página 28
Fechamento De Capítulo
fechamento
de Capítulo
Ao final de cada capítulo, a coleção propõe atividades de revisão organizadas em ordem crescente
de dificuldade. A seção Questões globais integra todos os assuntos trabalhados no capítulo.
Para Viver Juntos Ciências — 6º ano — páginas 145 e 146
10
PNLD 2014
Código da coleção
27438COL04
Conteúdo Programático
6ºano
Vida e ambiente
7ºano
Ecologia e seres vivos
Água
Vida e ambiente
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Ecologia
• Níveis de organização em ecologia
(organismo, população, comunidade,
ecossistema, biosfera)
• Os organismos e os ambientes
(componentes físicos do ambiente,
hábitats, a população e o ambiente,
a estrutura das comunidades)
Relações ecológicas entre os organismos
• A vida entre os iguais
• Relações com outras espécies
(relações sem prejuízos, relações
com algum prejuízo)
Matéria e energia nos ecossistemas
• Relações alimentares
(cadeia e teia alimentar)
• Matéria e energia nas cadeias alimentares
• A matéria no ecossistema
(ciclo do carbono, efeito estufa)
Biomas brasileiros
• Floresta Amazônica
• Cerrado
• Caatinga
• Pantanal
• Campos sulinos
• Ecossistemas costeiros e marinhos (praias
arenosas, restingas, costões rochosos,
manguezais, zona marinha)
• Ecossistemas de água doce
A água nos seres vivos
A água nos ambientes da Terra
A água como recurso para o ser humano
Poluição da água
A água e a saúde humana
A transpiração nas plantas
O ciclo da água
Estados físicos e composição da água
Propriedades da água
Os grandes ambientes da Terra (litosfera,
hidrosfera, atmosfera, biosfera)
• Distribuição da água na Terra
• A água potável
Planeta Terra
• Forma e estrutura da Terra
• As camadas da Terra (crosta, manto
e núcleo)
• O relevo
• Deriva continental
• Movimento das placas tectônicas e suas
consequências (vulcões, terremotos,
formação de cadeias montanhosas)
• Principais minerais da crosta terrestre
• Estrutura e tipo de rochas
Solo
•
•
•
•
Origem, formação e composição do solo
Permeabilidade do solo
Manejo do solo e preservação ambiental
Agressões ao solo (erosão, assoreamento,
desertificação, queimada, controle
inadequado de pragas)
• O solo e os seres vivos
• Poluição do solo
• O solo e a saúde humana
Ar
•
•
•
•
•
Composição da atmosfera terrestre
Camadas da atmosfera
Propriedades do ar
Clima e previsão do tempo
Seres vivos, respiração celular
e fotossíntese
• Poluição do ar e fenômenos associados
(combustão e poluentes, combustíveis
fósseis e biocombustíveis, inversão
térmica, efeito estufa e aquecimento
global, o buraco na camada de gás ozônio,
chuva ácida)
• O ar e a saúde humana
Ser humano e saúde
• Tratamento de água para consumo
• Saneamento básico
• O problema do lixo (as consequências
da urbanização e o descarte de resíduos
sólidos)
• Doenças veiculadas pela água, pelo solo
e pelo ar
A Terra no Sistema Solar
• O movimento de rotação da Terra
(os dias e as noites)
• O movimento de translação da Terra
(as estações do ano)
• As fases da Lua
• Eclipses do Sol e da Lua
• O calendário
• Os planetas do Sistema Solar
• Outros astros do Sistema Solar (planetas-anões e plutoides, satélites naturais)
• Corpos menores do Sistema Solar
(asteroides, meteoroides, cometas)
Ciência, tecnologia e sociedade
•
•
•
•
A ciência e o pensamento científico
Divulgação do conhecimento científico
Os diversos tipos de ciência
Relação entre ciência, tecnologia
e sociedade
• Preparo do solo para a agricultura
(aração, irrigação, drenagem, adubação,
calagem, rotação de culturas)
• Tratamento de água e esgoto
8ºano
Seres vivos
A evolução da vida
• A teoria do Big Bang
• A formação da Terra
• Teorias sobre a origem da vida
A célula
• Estrutura da célula
• Tipos de célula (procarióticas, eucarióticas)
• Seres unicelulares e seres pluricelulares
Características dos seres vivos
Classificação dos seres vivos
• Os sistemas e os níveis de classificação
• Nomenclatura biológica
• Os reinos de seres vivos
Os vírus
• Características
• Estrutura
• Reprodução
• Vírus que infectam seres humanos
Reino Monera
Reino dos Fungos
Reino dos Protoctistas (protozoários e algas)
Reino das Plantas
• Briófitas
• Pteridófitas
• Gimnospermas
• Angiospermas (folha, flor, fruto e semente)
Reino dos Animais
Invertebrados
• Poríferos e cnidários
• Platelmintos e nematódeos
• Moluscos e anelídeos
• Artrópodes (insetos, crustáceos,
aracnídeos e miriápodes)
• Equinodermos
Vertebrados
• Peixes
• Anfíbios
• Répteis
• Aves
• Mamíferos
Ser humano e saúde
Vida e ambiente
• Um pouco da história do estudo do
corpo humano
• O corpo em funcionamento
(equilíbrio interno e metabolismo)
• Estruturas celulares (membrana plasmática,
citoplasma e núcleo)
• Organelas celulares
• Divisão celular (mitose e meiose)
• Composição das células humanas
• Células e tecidos (diferenciação celular,
tecidos epitelial, conjuntivo, muscular
e nervoso)
Ser humano e saúde
• Os alimentos e o ser humano (produção de
alimentos, grupos de alimentos,
pirâmide alimentar, processamento e
conservação de alimentos)
• Os nutrientes (construtores, reguladores,
energéticos)
• As fibras alimentares
• Alimentação e saúde
• Transtornos alimentares
• O sistema digestório (boca, faringe,
esôfago, estômago, intestino)
• A saúde dos dentes
• O sistema respiratório (vias respiratórias,
pulmões)
• A saúde do sistema respiratório
• Poluição atmosférica e saúde respiratória
• Ventilação pulmonar
• Trocas gasosas
• O sistema cardiovascular (coração, vasos
sanguíneos)
• O sangue (plasma, células e grupos
sanguíneos)
• A circulação do sangue e a saúde
• A saúde do sistema cardiovascular
• O sistema linfático e a linfa
• O sistema imunitário (memória do sistema
imunitário, vacinas, soros, alergias)
• O sistema urinário (resíduos do
metabolismo celular, organização do
sistema urinário)
• A formação da urina (funcionamento dos
néfrons, composição da urina)
• Higiene e saúde do sistema urinário
• O sistema esquelético (ossos, articulações,
cuidados com a postura)
• O sistema muscular (unidade funcional,
tipos de músculo, produção dos
movimentos voluntários)
• Importância dos exercícios físicos, saúde e
padrões de beleza
• O sistema nervoso e a percepção
• Funções do sistema nervoso
• Os neurônios
• Organização do sistema nervoso (sistema
nervoso central, sistema nervoso periférico)
• A saúde do sistema nervoso
• Ações voluntárias e ações involuntárias
• Sistema nervoso simpático e sistema
nervoso parassimpático
• Percepção interna e percepção externa
• Visão, audição, equilíbrio, olfato,
gustação, tato
• O sistema endócrino
• Os hormônios (principais hormônios,
produção e atuação)
• Glândulas exócrinas e glândulas endócrinas
• Mecanismos de regulação dos hormônios
(retroalimentação, insulina, glucagon
e diabetes)
9ºano
Química, Física e Astronomia
Química
• Estados físicos e propriedades da matéria
(solubilidade, densidade)
• Misturas (homogêneas e heterogêneas)
e substâncias
• Mudanças de estado físico da matéria
• Separação de misturas
• Transformações físicas e químicas
da matéria
• Reações de combustão
• Partículas que constituem as substâncias
• A teoria cinética e os estados de agregação
• Reações de decomposição (substâncias
simples e substâncias compostas)
• Elementos químicos e classificação
periódica
• Representação das equações químicas
• A evolução dos modelos atômicos (Dalton,
Thomson, Rutherford, Rutherford-Bohr)
• Íons: cátions e ânions
• Número de massa e número atômico
• Isótopos
• Classificação periódica
• Classificação das ligações químicas
(substâncias metálicas, moleculares
e iônicas)
• Fórmulas dos compostos iônicos
• Moléculas ou agregados atômicos
• Cinética química
Física
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•
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•
•
Estudo dos movimentos
Tipos e características das forças
Leis de Newton
Empuxo (princípio de Arquimedes)
Máquinas simples (alavancas, rodas,
roldanas e engrenagens, plano inclinado,
parafusos)
Tipos de energia
Transformação da energia
Trabalho, potência e energia em
diferentes contextos
Ondas mecânicas e ondas eletromagnéticas
Características de uma onda qualquer
Características da onda periódica
Ondas transversais e ondas longitudinais
Características da onda sonora
Estudo da luz
Princípios da propagação da luz
e fenômenos associados
Fenômenos ópticos
Cores e visão dos objetos
Estudo do calor
Eletricidade e magnetismo
Astronomia
• Instrumentos para a observação do céu
• Máquinas para exploração espacial
• Além do Sistema Solar (exoplanetas,
galáxias e Universo)
• Breve histórico da Astronomia
• A origem do Universo explicada pelos mitos
• A origem do Universo explicada pela Ciência
Ser humano e saúde
• Raios X, ultrassom e aplicações médicas
• Radiação ultravioleta e queimaduras
na pele
• Distúrbios da visão
Sexualidade, reprodução e genética
•
•
•
•
•
•
•
•
Puberdade e adolescência
Sistema genital feminino
Sistema genital masculino
Sexualidade e adolescência
O relacionamento sexual
A gravidez
Métodos anticoncepcionais
Saúde e sexualidade (cuidados com a
saúde, câncer de mama e autoexame,
doenças sexualmente transmissíveis)
Hereditariedade
• Herança biológica
• Tecnologia e genética
Ciência, tecnologia e sociedade
•
•
•
•
Transplantes de órgãos
Doação de sangue
Evolução na produção de insulina
Biotecnologia (transgênicos, clonagem
e células-tronco)
11
Ciências
Manual do professor
•Sugestões de atividades para ampliação do estudo
Conheça os recursos
presentes no Manual do
professor, que vão muito
além das simples respostas
dos exercícios.
Para cada um dos módulos,
o Manual do professor apresenta
objetivos, orientações e ampliação
de conteúdo, oferecendo
informações e sugestões ao
professor sobre o desenvolvimento
das atividades propostas.
Para Viver Juntos Ciências Manual do professor
6º ano — página 33 suplemento
•Reprodução da página do Livro do aluno com considerações e respostas
Apresenta a reprodução da
página do Livro do aluno com
orientações em destaque para
o professor, acrescentando
orientações, respostas e
comentários adicionais sobre
as atividades propostas.
Para Viver Juntos Ciências Manual do professor — 8º ano — página 64
12
PNLD 2014
Código da coleção
27438COL04
•Aspectos que valem a pena destacar
durante as atividades realizadas
Também constam no Manual do
professor sugestões de atividades
para ampliação do estudo e
indicação de aspectos que valem
a pena destacar durante as
atividades realizadas.
Para Viver Juntos Ciências Manual do professor
6º ano — página 77 suplemento
•Os OEDs como facilitadores no processo de ensino-aprendizagem
ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS
SOBRE O CONTEÚDO MULTIMÍDIA
Conteúdo multimídia – A chuva ácida
1. Objeto educacional digital : O fenômeno da chuva ácida
Categoria: Audiovisual
Tema: A chuva ácida
Descrição:
Este audiovisual apresenta como a chuva ácida afeta a natureza e as
construções humanas. Explica a composição química da chuva ácida e
identifica a origem dos gases poluentes que acidificam a água da chuva.
Evidencia que a chuva ácida sempre existiu na natureza, mas expõe o
agravamento do fenômeno pela ação humana.
Conteúdos trabalhados:
y Emissão de poluentes
y Chuva ácida
y Efeitos da chuva ácida
Conteúdos relacionados no livro:
y Capítulo 4 – Ciência à mão – A chuva ácida
Justificativa:
O audiovisual evidencia como esse problema ambiental está relacionado a
emissões de poluentes no dia a dia. Explica didaticamente como a chuva é
acidificada e exemplifica os impactos do fenômeno no meio ambiente, seja em
zona rural, urbana ou industrial.
Cada Objeto Educacional Digital
(OED) traz orientações didáticas
ao professor, com sugestões de:
yy Utilização coletiva e individual
do OED na sala de aula,
organizadas em forma de
sequência didática;
yy Livros, filmes e links para
o aprofundamento dos
conhecimentos metodológicos.
Objetivos:
y Ampliar e ilustrar conteúdos apresentados no capítulo 4;
y Explicar a formação da chuva ácida;
y Demonstrar os impactos da chuva ácida.
Competências:
y Compreender a natureza como um sistema dinâmico e o ser humano, em
sociedade, como um de seus agentes de transformação;
y Compreender o significado e a importância da água e de seu ciclo em sua
relação com condições socioambientais.
Interdisciplinaridade:
y Geografia
Veja no nosso site www.edicoessm.com.br
todos os OEDs para as coleções SM neste
PNLD 2014.
13
Serviços educacionais SM
Professor, Edições SM oferece recursos variados para dar suporte ao trabalho docente.
Conheça o canal Somos Mestres, a Galeria de recursos e a Assessoria Pedagógica,
disponíveis a todos professores de escolas públicas e privadas, e conte com o apoio da SM.
Somos Mestres
Somos Mestres é um canal de formação
continuada e apoio ao trabalho de professores,
coordenadores e diretores de escola. O blog Educação em valores
é um espaço privilegiado
para discussões e reflexões
sobre a Educação em
valores. Conta com a
participação de renomados
especialistas e sugere
práticas de como trabalhar
com o tema em sala de aula.
O espaço Formação e reflexão é composto por textos,
entrevistas, revistas de Educação, resumos, dicas de
vídeos e livros, entre outros materiais que promovem
reflexão para enriquecer o fazer pedagógico do professor.
O canal Somos Mestres, a Galeria de recursos e a Assessoria
Pedagógica estão disponíveis para todos os professores.
Basta acessar o site www.edicoessm.com.br e fazer o seu login.
14
Assessoria Pedagógica
A Assessoria Pedagógica de Edições SM é feita de forma continuada.
Seja presencialmente (através de encontros ou reuniões), via telefone
ou por e-mail, ela representa apoio efetivo às escolas e aos educadores.
Fóruns e seminários
com profissionais
conceituados da área
de Educação.
Acompanhamento
da equipe docente
durante a implantação
e o uso das soluções
educacionais SM.
Galeria de recursos
Colabora de maneira efetiva com
a escola e com cada educador em
suas necessidades específicas.
Contatos: 0800 72 LIVRO ou 0800 72 54876
e [email protected].
• Sugestões de atividades e avaliações
A Galeria de recursos é um espaço
exclusivo para o professor, com todas as
possibilidades de trabalho presentes no livro
e inúmeros conteúdos complementares que
auxiliam no preparo e na administração das
aulas, como:
Disponíveis na Galeria de recursos, os OEDs contribuem
com a prática pedagógica do professor e incentivam o
espírito crítico do aluno, motivando-o a participar da aula.
• Objetos Educacionais Digitais (OEDs)
Planos de aulas
Organizada por níveis de ensino, disciplina e volume, a
Galeria de recursos oferece sugestões de atividades
complementares e de avaliação.
A Galeria de recursos contém centenas de planos de
aula relacionados aos conteúdos vinculados a cada
disciplina. Oferecemos orientações didáticas que são
caminhos para o processo de ensino-aprendizagem.
15
Professor, conheça as coleções
do Ensino Fundamental II
que preparamos para o PNLD 2014!
Língua portuguesa
Língua portuguesa
PNLD 2014
Código da coleção
PNLD 2014
Código da coleção
27484COL01
27442COL01
Ciências
História
PNLD 2014
Código da coleção
PNLD 2014
Código da coleção
27440COL06
27438COL04
Geografia
PNLD 2014
Código da coleção
27439COL05
Língua inglesa
PNLD 2014
Código da coleção
27320COL44
Fale com nosso representante SM da região:
OED SM
As coleções que possuem
este ícone dispõem de
Objetos Educacionais Digitais
Língua espanhola
PNLD 2014
Código da coleção
27394COL44
Para mais informações
0800 77 04996
[email protected]
www.edicoessm.com.br
PNLD 2014
Código da coleção
27329COL43
Rua Tenente Lycurgo
Lopes da Cruz, 55
Água Branca 05036-120
São Paulo SP