Desenvolvimento Motor e
Psicomotricidade
Introdução à obra de Piaget
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Jean Piaget, nasceu em , 9 de Agosto de
1896 e faleceu em 16 de Setembro de
1980.
Estudou inicialmente biologia,e
posteriormente se dedicou à área de
Psicologia, Epistemologia e Educação.
Foi professor de psicologia na
Universidade de Genebra de 1929 a 1954,
e ficou conhecido principalmente por
organizar o desenvolvimento cognitivo em
uma série de estágios.
É considerado um dos maiores vultos do
conhecimento moderno. Influenciou
muitos campos da Psicologia e da
Pedagogia.
Trabalho de Piaget
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Ele ficou conhecido por seu trabalho pioneiro no campo da
inteligência infantil. Passou grande parte de sua carreira profissional
interagindo com crianças e estudando seu processo de raciocínio.
A essência do seu trabalho ensina que ao observarmos
cuidadosamente a maneira com que o conhecimento se desenvolve
nas crianças, podemos entender melhor a natureza do conhecimento
humano.
Ele descobriu que as crianças não raciocinam como os adultos. E
passo a recomendar que se adotassem uma abordagem
educacional diferente ao lidar com crianças.
Ele modificou a teoria pedagógica tradicional que, até então,
afirmava que a mente de uma criança é vazia, esperando ser
preenchida por conhecimento.
Em sua visão as crianças são as próprias construtoras ativas do
conhecimento, constantemente criando e testando suas teorias
sobre o mundo.
Forneceu uma percepção sobre as crianças que serve como base de
muitas linhas educacionais atuais.
A construção do conhecimento
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A construção do conhecimento ocorre quando
acontecem ações físicas ou mentais sobre objetos
que, provocando o desequilíbrio, resultam em
assimilação ou, acomodação e assimilação
dessas ações e, assim, em construção de
esquemas ou conhecimento.
Em outras palavras, uma vez que a criança não
consegue assimilar o estímulo, ela tenta fazer uma
acomodação e após, uma assimilação e o
equilíbrio é, então, alcançado.
Inteligência humana
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É o resultado da experiência do indivíduo.
É através da experiência como ação e, portanto,
como motricidade, que o indivíduo
simultaneamente integra e incorpora o mundo
exterior e o vai transformando.
Inteligência como adaptação biológica específica
de um organismo complexo a um envolvimento
igualmente complexo.
Assimilação e Acomodação e o
funcionamento motor
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Assimilação significa aplicar o que já se conhece e
adquiriu.
Refere-se a tentativa, feita pelo sujeito, de solucionar uma
determinada situação, utilizando uma estrutura cognitiva já
formada, isto é, uma nova situação ou o novo elemento é
incorporado e assimilado a um sistema já pronto. (andar de
bicicleta ou nadar)
É o processo cognitivo de colocar (classificar) novos
eventos em esquemas existentes. Em outras palavras, é o
processo pelo qual o indivíduo cognitivamente capta o
ambiente e o organiza possibilitando, assim, a ampliação de
seus esquemas.
Na assimilação o indivíduo usa as estruturas que já possui.
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Acomodação significa ajustar o conhecimento
em resposta às características especiais de um
objeto ou de uma dada situação.
Neste caso o ambiente físico e social coloca
continuamente a criança diante de questões
que rompem o estado de equilíbrio do
organismo e eliciam a busca de
comportamentos mais adaptativos
Assimilação – Mundo Exterior => Criança
Acomodação – Criança => Mundo Exterior
Acomodação
Assimilação
Conceitos importantes para o
desenvolvimento - Piaget
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Hereditariedade – O indivíduo herda uma série de
estruturas biológicas (sensoriais e neurológicas)
que predispões ao surgimento de certas estruturas
cognitivas.
Esquema – pode ser tanto uma disposição
comportamental específica ou uma idéia que
formamos a respeito de uma pessoa, objeto ou
situação ou ainda uma determinada maneira de
solucionar problemas abstratos. Estão em contínuo
desenvolvimento e as mudanças tem como função
permitir ao indivíduo uma adaptação mais complexa a
realidade que é percebida por ele.
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Equilíbrio – Se um dos elementos de um
sistema está em desacordo com os demais,
ocorre um processo que de mudança com
vistas a retornar ao estado anterior de
equilíbrio (fome, sede, etc).
A imagem do corpo - apresenta uma forma
de equilíbrio entre as funções psicomotoras e
a sua maturidade. Se organiza a partir da
interação entre o organismo e o ambiente.
Desenvolvimento motor da criança
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Progressão bem definida de aquisições
intelectuais;
Idéia de degraus de equilíbrio
As estruturas intelectuais se sucedem segundo
interações múltiplas
Sensório-motor (0 a 2 anos)
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Neste período a criança busca adquirir controle motor e aprender sobre os
objetos físicos que a rodeiam. Ela adquire o conhecimento por meio de suas
próprias ações que são controladas por informações sensoriais imediatas. É
a partir de reflexos neurológicos básicos, o bebê começa a construir
esquemas de ação para assimilar mentalmente o meio.
A inteligência é prática. As noções de espaço e tempo são construídas pela
ação. O contato com o meio é direto e imediato, sem representação ou
pensamento.
As principais características observáveis durante essa fase que vai até os
dois anos de idade da criança são:
 A exploração manual e visual do ambiente; A experiência obtida com
ações, a imitação; A inteligência prática (através de ações); Ações como
agarrar, sugar, atirar bater e chutar; As ações ocorrem antes do
pensamento; A centralização no próprio corpo; E, finalmente, a noção de
permanência do objeto.
Exemplos:
O bebê pega o que está em sua mão; "mama" o que é posto em sua boca; "vê" o que
está diante de si. Aprimorando esses esquemas, é capaz de ver um objeto, pegá-lo e
levá-lo a boca.
Pré-operacional (2 aos 7 anos)
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Nesse período, as características observáveis mais importantes são:
 A inteligência simbólica; O pensamento egocêntrico (centrada em si mesma, e não
consegue se colocar, abstratamente, no lugar do outro), intuitivo e mágico; A centração
(apenas um aspecto de determinada situação é considerado); A confusão entre
aparência e realidade; A noção de irreversibilidade (sabe que têm mãe, mas não
sabe que é a filha); O raciocínio transdutivo (aplicação de uma mesma
explicação a situações parecidas); A característica do animismo (vida a seres
inanimados) e finalismo (pra que serve?); Não aceita a idéia do acaso e tudo
deve ter uma explicação (é fase dos "por quês"); já pode agir por simulação,
"como se“; Possui percepção global sem discriminar detalhes; Deixa se levar
pela aparência sem relacionar fatos.
Também chamado de estágio da Inteligência Simbólica . Caracteriza-se,
principalmente, pela interiorização de esquemas de ação construídos no estágio
anterior (sensório-motor).
Ao final do estágio sensório-motor -> coordenação de esquemas, enquanto que
ao final do pré-operatório -> coordenação de ações.
Exemplos:
Mostram-se para a criança, duas bolinhas de massa iguais e dá-se a uma delas a
forma de salsicha. A criança nega que a quantidade de massa continue igual, pois
as formas são diferentes. Não relaciona as situações.
Operatório concreto (7 aos 11 anos)
Começa a lidar com conceitos abstratos como os números e relacionamentos. É
caracterizado por uma lógica interna consistente e pela habilidade de solucionar
problemas concretos.
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Por volta dos 7 anos, o equilíbrio entre a assimilação e a acomodação torna-se mais
estável;
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Surge a capacidade de se fazer análises lógicas; A criança ultrapassa o
egocentrismo, ou seja, dá-se um aumento da empatia com os sentimentos e as
atitudes dos outros;
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No início deste estágio a criança já é capaz de compreender a propriedade transitiva
(A é maior que B, B é maior que C, logo A é maior que C), desde que aplicada a
objetos concretos que ela tenha visto;
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Começa a perceber a conservação do volume, a massa e o comprimento.
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Desenvolve noções de tempo, espaço, velocidade, ordem, casualidade. Relaciona
diferentes aspectos e abstrai dados da realidade. Não se limita a uma representação
imediata, mas ainda depende do mundo concreto para chegar à abstração.
Desenvolve a capacidade de representar uma ação no sentido inverso de uma
anterior, anulando a transformação observada (reversibilidade).
Exemplos:
despeja-se a água de dois copos em outros, de formatos diferentes, para que a
criança diga se as quantidades continuam iguais. A resposta é afirmativa uma vez
que a criança já diferencia aspectos e é capaz de "refazer" a ação.
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Operatório formal (A partir do 12 anos)
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Começa a raciocinar lógica e sistematicamente. Esse estágio é definido
pela habilidade de engajar-se no raciocínio abstrato. As deduções
lógicas podem ser feitas sem o apoio de objetos concretos.
O pensamento hipotético dedutivo é o mais importante aspecto
apresentado nessa fase de desenvolvimento, pois o ser humano passa
a criar hipóteses para tentar explicar e sanar problemas, o foco desviase do "é" para o "poderia ser". A metodologia científica e os conceitos
abstratos aparecem nessa etapa do desenvolvimento.
A representação agora permite a abstração total. Não se limita mais a
representação imediata nem somente às relações previamente
existentes, é capaz de pensar em todas as relações possíveis
logicamente buscando soluções a partir de hipóteses e não apenas pela
observação da realidade.
Em outras palavras, as estruturas cognitivas da criança alcançam seu
nível mais elevado de desenvolvimento e tornam-se aptas a aplicar o
raciocínio lógico a todas as classes de problemas.
Exemplos:
Se lhe pedem para analisar um provérbio como "de grão em grão, a
galinha enche o papo", a criança trabalha com a lógica da idéia
(metáfora) e não com a imagem de uma galinha comendo grãos.