LUCIANA DOS SANTOS GONÇALVES
PSICOPEDAGOGIA: FORMAÇÃO, IDENTIDADE E
ATUAÇÃO PROFISSIONAL
PUC - CAMPINAS
2007
LUCIANA DOS SANTOS GONÇALVES
PSICOPEDAGOGIA: FORMAÇÃO, IDENTIDADE E
ATUAÇÃO PROFISSIONAL
Monografia
de
Conclusão
de
Curso
apresentado à Faculdade de Educação, da
PONTIFÍCIA UNIVERSIDADE CATÓLICA
DE CAMPINAS, como requisito parcial para a
obtenção do título de Especialista em
Educação e Psicopedagogia, sob orientação
da Profa. Ms. Maria Regina Peres.
PUC - CAMPINAS
2007
A verdadeira viagem da descoberta
não consiste em procurar novas paisagens,
mas em possuir novos olhos.
Marcel Proust
Dedico este trabalho especialmente
ao meu marido Gabriel e a todos
aqueles que de alguma maneira
colaboraram para sua execução e
souberam
importância.
valorizar
a
sua
AGRADECIMENTOS
À Deus, primeiramente, que pela sua força me conduziu até o final do curso.
Minha eterna gratidão e reconhecimento às pessoas cuja contribuição tornou-se decisiva para
a realização desse trabalho:
A toda equipe de docentes que constituíram o curso de Especialização em Educação e
Psicopedagogia, em 2007, da Pontifícia Universidade Católica de Campinas.
Em especial, Mônica Hoehne Mendes, atual presidente da ABPp-Seção São Paulo, pela ajuda
e, que generosamente, compartilhou suas experiências cedendo seu trabalho.
À Profa. Ms. Maria Regina Peres pelas orientações e críticas, bem como apoio, dedicação e
disponibilidade na elaboração desta pesquisa.
Aos colegas de curso pelos momentos que compartilhamos na busca pelo saber.
Ao meu marido que tive paciência e entendeu a minha ausência durante a realização do curso
e que sempre acreditou que eu era capaz, por meio de palavras encorajadoras muito me
estimularam.
E a todas as pessoas que, direta e indiretamente, cooperaram para a concretização desse
projeto de pesquisa.
SUMÁRIO
Introdução........................................................................................................08
Capítulo I – Aspectos históricos da formação da Psicopedagogia
na Argentina e no Brasil.............................................................12
Capítulo II – Experiências atuais na formação e atuação do
Psicopedagogo na Argentina e no Brasil................................26
Capítulo III – A identidade do psicopedagogo brasileiro.............................46
Metodologia......................................................................................................52
Resultados obtidos e análises.......................................................................55
Considerações Finais.....................................................................................59
Referências Bibliográficas.............................................................................62
Anexo I.............................................................................................................65
Anexo II............................................................................................................68
GONÇALVES, Luciana dos Santos. Psicopedagogia: formação, identidade e atuação
profissional. Monografia (Especialização em Educação e Psicopedagogia). Pontifícia
Universidade Católica de Campinas. Campinas, São Paulo, 2007. pp. 71.
RESUMO
Este trabalho se propõe a pesquisar sobre a formação do profissional em
Psicopedagogia, sua identidade e atuação profissional no Brasil e na Argentina.
Objetiva-se a reflexão sobre o esboço histórico da Psicopedagogia e sua atual
perspectiva. Apresenta-se o percurso argentino entrelaçado com a realidade
psicopedagógica brasileira. Para a metodologia de trabalho utilizou-se a abordagem
qualitativa enfocando a pesquisa bibliográfica. Utilizou-se como referencial teórico um
estudo científico de vários profissionais da educação, em especial, de
psicopedagogos, acerca da psicopedagogia bem como, as reflexões pessoais sobre o
objeto a ser investigado. Também se considerou a análise da construção da
identidade do Psicopedagogo nas questões vinculadas a sua ação profissional. Como
resultados obtidos, destaca-se a importância da regulamentação da profissão diante
da atuação psicopedagógica, bem como a necessidade de estudos mais aprofundados
sobre o tema.
Palavras chaves: psicopedagogia, formação, identidade, atuação profissional,
regulamentação.
ABSTRACT
This work is the search on the training of the formation Psychopedagogy professional
Psychopedagogy, their identity and professional practice in Brazil and Argentina. The
objective is to consider the Psychopedagogy. Historical outline and his current
perspective. It presents the Argentine's journey coupled with Brazilian
Psychopedagogy's reality. For the methodology of work a qualitative approach was
used focusing the research literature. As a benchmark theoretical scientific studies of
various professionals in education were used, in particular, the Psychopedagogy
Professionals, on the topic as well as the personal reflections on the subject being
investigated. It also considered the analysis of the construction of the identity of the
Psychopedagogy professional on issues linked to his professional action. As results, it
highlights the importance of the profession regulation front of the psychopedagogy
performance, and the need for further investigation on the subject.
Key- words: Psychopedagogy, formation, identity, Professional practice, regulations.
8
Introdução
A Psicopedagogia nasceu da necessidade de uma melhor compreensão
do processo de aprendizagem e se tornou uma área de estudo específica que
busca conhecimento em outros campos e cria seu próprio objeto de estudo
(Bossa, 2007, p.24.). Ocupa-se do processo de aprendizagem humana: seus
padrões de desenvolvimento e a influência do meio nesse processo.
Considerando essas idéias, dentre outras, esta pesquisa aborda a
temática da formação de psicopedagogos e sua identidade, no contexto das
políticas educacionais que têm repercussão nos processos de formação e na
atuação profissional dos psicopedagogos.
Com
isso,
este
estudo
procura
refletir
sobre
a
formação
do
psicopedagogo a partir de dados bibliográficos, tendo como referencial o estudo
da legislação e da reflexão teórica no que se refere à Psicopedagogia no Brasil
como também na Argentina.
Para atingir os objetivos foram realizadas leituras e pesquisas em livros e
artigos publicados em revistas nacionais e estrangeiras. Dentre elas a Revista
da Associação Brasileira de Psicopedagogia e a Aprendizaje Hoy da
Universidad del Salvador (Usal) da Argentina. Nosso objetivo foi buscar uma
revisão mais apurada da literatura disponível na investigação do tema.
Também foram identificados e estudados os instrumentos legais: leis,
pareceres, resoluções, sobre a formação do psicopedagogo, em especial os
documentos sobre a legislação vigente, tanto no Brasil como na Argentina.
Da coleta e análise dos dados, do estudo da legislação e da reflexão
teórica referente à Psicopedagogia, buscou-se a compreensão crítica da
9
Psicopedagogia na Argentina e no Brasil, a formação do psicopedagogo e sua
identidade.
Algumas questões nortearam esta pesquisa: Qual a identidade do
psicopedagogo? Qual é a sua atuação profissional, enquanto psicopedagogo?
Como ocorre a formação do Psicopedagogo na Argentina e no Brasil? Existe
uma legislação que regulamenta a profissão na Psicopedagogia?
Essas interrogações crescem, exponencialmente, quando voltamos
nosso olhar para a realidade da formação do Psicopedagogo, uma vez que no
Brasil ainda há poucos registros dedicados a esta temática.
São objetivos desta pesquisa: resgatar o processo histórico da
constituição da psicopedagogia; analisar as contribuições da Psicopedagogia
Argentina; compreender o contexto atual da Psicopedagogia no Brasil; resgatar
através da pesquisa bibliográfica, como esta organizada, a formação do
Psicopedagogo na Argentina e no Brasil; analisar o atual contexto da
psicopedagogia argentina e a brasileira.
Destacamos a relevância desta pesquisa, uma vez que ela já se inicia a
partir do seguinte questionamento. “Qual a formação do Psicopedagogo no
Brasil?”, podemos aqui enunciar o que nos apresenta Bossa (2007:37), “O
movimento da psicopedagogia no Brasil remete ao seu histórico na Argentina”.
Isso nos auxiliaria a melhor compreender a atual formação da psicopedagogia
no Brasil e suas possíveis tendências.
Dessa maneira, é importante recorrer ao contexto histórico da
Psicopedagogia Argentina, assim uma aproximação inicial a temática da
constituição da Psicopedagogia, nos conduziu a identificação sobre sua
trajetória e seu contexto atual.
10
Ao estudar os aportes teóricos da psicopedagogia na Argentina,
podemos constatar, especialmente, a presença dos trabalhos de autores como:
Jorge Visca, Alicia Fernádez e Marina Müller.
Assim, por exemplo, em seu artigo “Perspectivas de la psicopedagogia
em el comienzo del milenio”, Müller (1995) comenta que na Universidade de
Salvador, há cinco décadas, surgiu a psicopedagogia como uma disciplina.
Disciplina esta que trabalha com a aprendizagem, como atividade que inclui a
relação entre ensino e aprendizagem, em contextos sistemáticos ou não. Deste
modo, nasceu a psicopedagogia como carreira universitária de três anos, no
ano de 1956. Ela confluiria da carreira de Psicologia e da Pedagogia.
O esboço histórico da psicopedagogia na Argentina e seu atual contexto
nos conduzirão a uma leitura aprofundada da formação do psicopedagogo no
Brasil.
Segundo Bossa (2007)
A questão da formação do psicopedagogo assume um papel de
grande importância na medida em que é a partir dela que se inicia o
percurso para a formação da identidade desse profissional. (p. 63)
Na citação mencionada, podemos perceber quão importante é identificar
a formação do profissional em psicopedagogia. A construção da identidade do
psicopedagogo
está
correlacionada
com
a
própria
identidade
da
Psicopedagogia.
Ampliando as idéias anteriores temos as contribuições de Masini (2006)
ao enfatizar:
A identidade da psicopedagogia não está ainda bem delimitada como
área de estudos, apesar de décadas de existência, no Brasil e na
Europa, comprovadas em livros e revistas especializadas.
Permanecem discussões e em bates com pares, em meio a mal
entendidos sobre fins, locais, modalidades e recursos de atuação.
(p.249)
11
Diante disto, podemos observar que persistem os questionamentos
acerca da identidade da psicopedagogia.
Com isto ao tomarmos a psicopedagogia como o fenômeno a ser
estudado e analisado nesta pesquisa, temos que esta área é entendida como
atividade que abrange a educação, compreendida como prática social, tanto em
seu contexto sistemático como informal. Logo, o que se pretende é entender as
perspectivas sobre o psicopedagogo e a Psicopedagogia, para explicar e
compreender a formação e a atuação do psicopedagogo, a partir de dados
bibliográficos e da síntese do percurso teórico percorrido pelos psicopedagogos
nos dois paises citados.
Assim, esta pesquisa pretende contribuir para o conhecimento da
Psicopedagogia enquanto área de estudo e atuação relacionada com a
aprendizagem e dar-se-á por meio da análise e reflexão da Psicopedagogia no
Brasil e seus aportes teóricos na Argentina.
12
Capítulo I – Aspectos históricos da formação em Psicopedagogia
na Argentina e no Brasil
Historicamente, segundo Bossa (2007) os primórdios da Psicopedagogia
ocorreram na Europa, ainda no século XIX, sustentada pela preocupação com os
problemas de aprendizagem na área médica.
Os primeiros Centros Psicopedagógicos foram fundados na França, em
1946, com o objetivo de desenvolver um trabalho voltado para crianças com
problemas escolares ou comportamentais atendidos por uma equipe da área de
Psicologia, Psicanálise e Pedagogia.
Bossa (2007) apresenta que:
A literatura francesa influencia as idéias sobre psicopedagogia na
Argentina a qual, por sua vez, influencia a práxis brasileiras.
A psicopedagogia francesa apresenta algumas considerações sobre o
termo psicopedagogia e sobre a origem dessas idéias na Europa, e os
trabalhos de George Mauco, fundador do primeiro centro médico
psicopedagógico na França, em que se percebem as primeiras
tentativas de articulação entre medicina, psicologia, psicanálise e
pedagogia, na solução dos problemas de comportamento e de
aprendizagem (p. 39)
Observamos que a Psicopedagogia teve uma trajetória significativa
tendo, inicialmente, um caráter médico-pedagógico já que a equipe de trabalho
era
composta
por
médicos,
psicólogos,
pedagogos,
psicanalistas
e
reeducadores de psicomotricidade e da escrita.
Ao final dos anos 60, na Argentina, o trabalho entre os psicopedagogos e
a escola e sua relação com os psicólogos e os pedagogos influenciaram
significativamente os profissionais argentinos na sua atuação psicopedagógica.
Conforme Alicia Fernández, psicopedagoga Argentina, a graduação em
Psicopedagogia passou a existir na Argentina há mais de 30 anos, criada na
Universidade de Buenos Aires (UBA). Deste modo, Buenos Aires foi a primeira
13
cidade argentina a oferecer o curso de Psicopedagogia. (apud BOSSA, 2007,
p.42-43)
Entretanto, na prática, a atividade psicopedagógica iniciou-se antes da
criação do próprio curso. Profissionais que possuíam outra formação viram a
necessidade de ocupar um espaço que não podia ser preenchido pelo
psicólogo
nem
pelo
pedagogo.
Desta
maneira,
começaram
fazendo
reeducação, com o objetivo de resolver fracassos escolares.
De acordo com Peres (1998)
A Psicopedagogia passa a despertar a atenção de vários países que,
preocupados com os altos índices de fracassos escolares passam a
buscar novas alternativas de trabalho. Dentre estes países, na
Argentina, a psicopedagogia tem recebido um enfoque especial,
sendo considerada uma carreira profissional. (p.42)
Inicialmente, a Psicopedagogia aparece como uma disciplina na Facultad
del Psicología da Universidad del Salvador, Buenos Aires.
Já em 1956, a Psicopedagogia constitui-se como curso de graduação de
três anos, para formar professores com capacitação em psicologia escolar, na
confluência da psicologia e pedagogia.
Segundo Arias (2007), há uma estreita relação histórica entre a
Psicopedagogia e a Pedagogia, porém
El 2 de mayo de 1956, en la Universidad del salvador y desde el
Instituto de Psicopedagogía, ingresa a la enseñanza oficial una nueva
carrera de grado: la Psicopedagogía.(p.57)
Müller (1995) aborda em seu artigo “Perspectivas de la psicopedagogia
em el comienzo del milenio”, que as novas tendências do sistema educativo na
Argentina, para melhor distribuição de recursos econômicos e humanos,
atualmente organiza a estrutura do curso de Psicopedagogia em ciclos,
propondo uma carreira de quatro anos.
14
Portanto, estabelecendo uma grade curricular de dois anos de formação
básica compartilhada com a carreira de Psicologia e fixando dois anos de
formação psicopedagógica específica. Existem também os cursos de mestrados
e doutorados, possibilitando especialização de um ano de duração, como
formação acadêmica para a docência superior e pesquisa.
Deste modo, como do interior da carreira de Psicologia se criou à carreira
de Psicopedagogia, que no começo não tinha caráter universitário, mas,
conforme adquiria significado mediante definições e aportes teóricos de
especialistas, aos poucos, foi se construindo o seu objeto de estudo próprio: o
sujeito em processo de ensino-aprendizagem. Em outras palavras, o sujeito
como agente da sua própria aprendizagem.
Com isso, a psicopedagogia argentina se origina como um conhecimento
empírico, a partir da necessidade de atender as crianças com problemas de
aprendizagem escolar.
Para Visca (1987),
A psicopedagogia nasceu como uma ocupação empírica pela
necessidade de atender as crianças com dificuldades na
aprendizagem, cujas causas eram estudadas pela medicina e
psicologia. Com o decorrer do tempo, o que inicialmente foi uma ação
subsidiária destas disciplinas, perfilou-se como um conhecimento
independente e complementar, possuidor de um objeto de estudo (o
processo de aprendizagem) e de recursos diagnósticos, corretores e
preventivos próprios (p.33)
O autor acima citado merece muita consideração neste trabalho,
entendendo-se que a psicopedagogia nasceu na Argentina a partir dos seus
estudos acerca da epistemologia da psicopedagogia, no que se chamou de
epistemologia convergente1.
1
Epsitemologia Conversente é o resultado da assimilação recíproca de conhecimentos fundamentados no
construtivismo, no estruturalismo construtivista e no interacionismo. Isto é, linha teórica que propõe um trabalho com a
aprendizagem integrado com três linhas de Psicologia: Escola de Genebra (Piaget), Escola Psicanalítica (Freud) e a
Escola de Psicologia Social (Pichon-Rivière). Para uma melhor compreensão a respeito do tema, sugerimos a leitura
do livro Psicopedagogia: novas contribuições da autoria de Jorge Visca, edições Nova Fronteira, ano de 1991.
15
Jorge Visca é considerado pela literatura dos profissionais da área, como
“pai da psicopedagogia”.
Estaremos assumindo aqui a definição, de vários autores, que
consideram a Psicopedagogia como uma área de conhecimento que se dedica
ao diagnóstico, tratamento e prevenção das dificuldades de aprendizagem
escolar. Estaremos também considerando a Psicopedagogia como área que
trabalha com a aprendizagem no seu sentido mais amplo, possibilitando a
todos, principalmente a quem ensina, a oportunidades de lidar com seus
próprios processos de aprendizagem como aprendizes.
Na realidade, a Psicopedagogia é uma área do conhecimento que se
apóia nas diferentes Ciências, tais como Pedagogia, Psicologia, Psicanálise,
Neurologia, entre outras, integrando seus conhecimentos e princípios
coerentemente, tendo como finalidade adquirir uma melhor compreensão a
respeito dos diversos processos inerentes a aprendizagem.
De acordo com Fernández (1994), a partir do objeto de estudo da
psicopedagogia – o processo de aprendizagem – ainda não foi possível
construir uma teoria acerca dessa prática psicopedagógica. Ela menciona que
Estamos tentando construir nossa própria teoria, nosso específico
enquadramento, os rasgos diferenciadores de nossa técnica e nosso
lugar como especialistas em problemas de aprendizagem. (p.102)
Como psicopedagogos nossa tarefa é ajudar as pessoas, quer sejam
crianças ou jovens, até adultos, a se descobrirem como indivíduos criativos,
livres, potencializando suas próprias soluções diante das dificuldades que
encontramos.
Do ponto de vista de Müller (1984), ao se referir sobre o objeto de estudo
da psicopedagogia, deve-se levar em conta como se desenvolve a
aprendizagem. É importante, para ela, considerar:
16
Que leis regem estes processos; que dificuldades interferem ou
impedem; de que maneira é possível favorecer as aprendizagens ou
tratar suas alterações. (p.7-8)
Para esta autora, a Psicopedagogia liga-se as características da
aprendizagem, como se educa, como se ensina, como se aprende, como
surgem os problemas da aprendizagem, quais as propostas para tratá-lo, que
fazer para preveni-los e promover mudanças nos processos de aprendizagem.
O transcurso da prática profissional desenvolvida durante vários anos,
define um marco contextual teórico e elabora a pratica em Psicopedagogia,
gerando novos enfoques conceituais no interior de si mesmas.
Isto demanda realizar uma análise dos próprios pressupostos teóricos da
Psicopedagogia, como por exemplo, a que se dedica um psicopedagogo, qual o
campo atual da psicopedagogia na Argentina?
A graduação em psicopedagogia surgiu há mais de 30 anos na
Argentina, na Universidade de Buenos Aires (UBA). Entretanto, o curso passou
por três instâncias em relação ao plano de estudo: nos anos de 1956, 1958 e
1961 a ênfase esteve na formação biológica e psicologica; evidenciava-se a
formação instrumental do psicopedagogo nos anos de 1963, 1964 e 1969;
Assim, com a criação da licenciatura, o enfoque passou a ser clínico e para a
obtenção do título de psicopedagogo, a carreira de graduação passou de quatro
para cinco anos de duração em 1978, tal como hoje em dia.
Bossa (2007), afirma que:
Acontece assim, em 1978, o terceiro momento do curso de
psicopedagogia, com a criação da licenciatura na matéria, tal como
existe atualmente, ou seja, uma carreira de graduação com duração
de cinco anos. (p. 43)
Durante os trinta anos que se passou desde o seu estabelecimento na
Argentina, a Psicopedagogia tem ocupado um significado espaço no âmbito da
educação e da saúde. Nesse processo evolutivo, é importante destacar um fato
17
relevante que permitiu mudanças na abordagem da Psicopedagogia: da
reeducação à clínica.
Esse fato se relaciona a década de 70 em que surgiram, em Buenos
Aires, os Centros de Saúde Mental, onde atuavam equipes de psicopedagogos
que faziam diagnóstico e tratamento para os problemas relacionados à
aprendizagem.
Esses profissionais observavam que, depois de um ano de tratamento,
quando os pacientes retornavam para controle, haviam resolvido os seus
problemas de aprendizagem. Mas, surgiam graves distúrbios de personalidade,
produzindo-se, pois, um deslocamento de sintoma. A partir daí ocorre uma
grande mudança na abordagem psicopedagógica. Os psicopedagogos
começam a incluir no seu trabalho a clínica da Psicanálise, resultando no atual
perfil do psicopedagogo argentino.
Em 17 de setembro de 1982 foi fundada a Federación Argentina de
Psicopedagogos (FAP) por um Colegiado Profissional de Psicopedagogos. E
esse dia se estabeleceu como o “Dia Nacional de Psicopedagogo”.
Em 1983 foi criada a Asociación de Psicopedagogos de Capital Federal PSP2. Mas foi no ano de 1986 que PSP passou a reconhecida juridicamente. È
uma instituição que vem trabalhando para o auxílio do psicopedagogo
universitário, dos formados em nível de pós-graduação, defendendo o campo
profissional, a ética profissional, preservando e enriquecendo o conceito
humano de nossa profissão.
De acordo com Lamarra (2007), a legislação referida a Educação
Superior consagra a autonomia universitária:
2
Para mais informações consulte o site da PSP; www.asoc-psicopedagogos.com.ar
18
La Ley Feredal de educación No 24.1953, sancionada en el año 1993
y la Ley de Educación no 24.521 sancionada emn el año 1995,
regulan el sitema educativo en su totalidad y el sistema de educación
superior, en particular. La Ley de Educación superior es la primera ley
que abarca, en su conjunto, la educación superior universitaria y no
universitaria. Ademá, crea la Comisión Nacional de Evaculuación y
Acreditación Universitaria (CONEAU) como organismo encargado de
la evaculación externa y acreditación de las carreras de posgrado y
de las de grado con “títulos correspondientes a profesiones regulares
por el Estado”, fija las normas y las pautas para el reconocimiento de
las universidades privadas y los regímenes de funcionamiento de las
mismas, tanto provisorio como definitivo. (p. 47)
Na Argentina, a especialização em Psicopedagogia tem sido oferecida
de forma geral pelos institutos terciários que não contam com autorização do
Ministério da Educação, CONEAU, para funcionamento e emissão de
certificados com validade acadêmica.
Lamarra (2007) argumenta que
El Sistema de Educación Superior de Argentina es de
carácter binario, es decir está integrado por dos tipos de instituciones:
las universidades y los institutos universitarios y los institutos
superiores no universitarios (llamados terciarios) que comprende a los
institutos técnicos, de formación profesional, de formación docente,
etc.
Según información suministrada por la Comisión Nacional de
Mejoramiento de la educación Superior (CONEDUS), al año 2001
existían alrededor de 4.446 carreras universitarias de grado y de
pregado (3514 carreras de grado y 932 carreras de pregado) y 6.960
carreras no universitarias. Estas ultimas otorgan títulos como de
psicopedagogo y además de las de profesor en las carreras de
formación docente. (p. 20-21)
A constituição nacional da Argentina consagra o respeito pelo direito a
educação e a autonomia universitária. Porém, não são delegadas funções para
o desenvolvimento da educação garantindo a qualidade do ensino.
O sujeito-objeto da psicopedagogia é o ser humano em situação de
aprendizagem, contextualizado. (Müller, 1984)
A lei 24.195 foi recentemente revogada a partir da sanção da nova Ley de Educación No
26.206, a qual inclui muito genericamente a Educação Superior em seu artigo.
3
19
Numa entrevista realizada por um site4, Mônica K. de Rojas Silveyra,
psicopedagoga e atual Vice-Presidente da Asociación de Psicopedagogos de
Capital federal, argumenta sobre as questões legais acerca do exercício da
profissão de psicopedagogo na Argentina:
En este momento histórico de la Asociación estamos trabajando
conjuntamente con la Federación Argentina de Psicopedagogos,
institución de 2do. Grado que agrupa a todos los psicopedagogos
universitarios del país, y con la Confederación de Profesionales
Universiarios de la República Argentina (CGP) que agrupa a todos los
profesionales (médicos, psicólogos, psicopedagogos, etc). Allí se
discuten y se defienden en las distintas comisiones los temas
relacionados ala problemáticas de cada profesión. En cuanto a la
Legislatura de la Ciudad de Buenos Aires, se ha presentado un
Anteproyecto de Ley no 4071 del Ejercicio Profesional del
Psicopedagogo en el anõ de 1997, y la suerte corrida es similar. Pero
no nos desanimamos, seguiremos y la obtendremos.
Conforme a Resolução no 2473/84, as incumbências profissionais
aprovadas pelo Ministério de Educação Nacional, estabelecem que o
psicopedagogo possa atuar na área da saúde e da educação, ao que diz
respeito
à
aprendizagem,
tendo
como
intervenções
preventivas
ou
assistenciais. Assim, sua atuação profissional dar-se-á em âmbito do sistema
de saúde e no âmbito do sistema educativo em seus diferentes níveis ou
modalidades na dimensão pública e/ou privada.
A nova Ley de Educación Nacional, Ley No. 26.206, publicada no dia 28
de dezembro de 2006, promulga no Capítulo V, artigo 34, que:
Articulo 34. – La Educación Superior comprende:
a) Universidades e Institutos Universitarios, estatales o privados
autorizados, en concordancia con la denominación establecida en la
Ley No 24.521.
b) Institutos de Educación Superior de jurisdicción nacional, provincial
o de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, de gestión estatal o
privada. (p.10-11)
No Capítulo IV sobre a Educação Secundaria, a Ley de Educación
Nacional também estabelece que:
4
http://www.xpsicopedagogia.com.ar/contenido/entrevistas/entrevistas_kerckhaert_matricula.ht
ml (Entrevista extraída em 02 de julho de 2007).
20
Articulo 32. – El Consejo Federal de Educación fijará las
disposiciones necesarias para que las distintas jurisdicciones
garanticen:
h) La atención psicológica, psicopedagógica y médica de
aquellos adolescentes y jóvenes que la necesiten, a través de la
conformación de gabinetes interdisciplinarios en las escuelas y la
articulación intersectorial con las distintas áreas gubernamentales de
políticas sociales y otras que se consideren pertinentes. (p.9-10)
Na Argentina, a psicopedagogia tem um caráter diferenciado da
psicopedagogia no Brasil, pois naquele país é permitida a aplicação de testes,
como, por exemplo, as provas de inteligência, mais conhecidas por teste de
Quociente de Inteligência5 (Q.I.) pelos psicopedagogo. Enquanto, no Brasil,
somente os psicopedagogos com formação em Psicologia podem fazer o uso
destes tipos de testes.
De acordo com BOSSA (2007) alguns instrumentos de uso freqüente por
psicopedagogos argentinos não são permitidos aos brasileiros
No Brasil não é permitido ao psicopedagogo recorrer a muitos dos
instrumentos que são de uso do psicólogo. O psicopedagogo, que não
tem formação em Psicologia, quando a situação requer, solicita ao
psicólogo ou, dependendo do caso, a outros profissionais
(neurologistas, fonoaudiólogos, psiquiatras), habilitados e de sua
confiança, as informações necessárias para completar o seu
diagnostico. (p. 100)
Na década de 60, advém a Psicopedagogia no Brasil, surgindo as
primeiras iniciativas de atuação psicopedagógica. Neste período os problemas
de aprendizagem eram associados a uma disfunção neurológica: disfunção
cerebral mínima6 (DCM).
O rótulo DCM foi apenas um dentre os vários diagnósticos empregados
para camuflar problemas de origem sociopedagógicos, termos como Transtorno
5
De acordo com o Dicionário Técnico de Psicologia (2001) o Teste de Inteligência destina-se a avaliar a inteligência
geral ou nível mental do indivíduo; pode, inclusive, avaliar certos aspectos da inteligência condensados num só
resultado, procurando-se, tanto quanto possível, obter uma avaliação independente dos antecedentes culturais. (p.162)
6
Garcia (1998) diz que durante os anos 50 e 60, considerava a hiperatividade motora como originados por alterações
neurológicas ou, inclusive, como o extremo ao longo de um contínuo dentro da variabilidade normal. Isto apontou para
uma mudança de nome, de “lesão cerebral mínima” até a de “disfunção cerebral mínima” (...) para Transtorno por
Déficit de Atenção e Hiperatividade (TDAH) a partir dos anos 80. (p.74)
21
de Déficit de Atenção e Hiperatividade (TDH/A), dislexia e outros mais, são
conceitos usados ideologicamente para esse fim.
Em 1958, no Brasil surge o Serviço de Orientação Psicopedagógica da
Escola Guatemala (Escola Experimental do INEP - Instituto de Estudos e
Pesquisas Educacionais do MEC), na Guanabara, atualmente Estado do Rio
de Janeiro, tendo como principal objetivo a melhoria da relação professoraluno.
Segundo Peres (1998), acredita-se que
a primeira experiência psicopedagógica no nosso país ocorreu em
1958, com a criação do Serviço de Orientação Psicopedagógica
(SOPP) da “Escola Guatemala” na então Guanabara. O SOPP tinha
como meta desenvolver a melhoria da relação professor-aluno e criar
um clima mais receptivo para a aprendizagem, aproveitando para isso
as experiências anteriores dos alunos. (p.43)
No Brasil, por volta dos anos 70, alguns profissionais preocupados com
os altos índices de evasão escolar e repetência, engajados no estudo das
causas e intervenções dos problemas educacionais relacionados ao fracasso
escolar trouxeram da França para a Argentina os aportes teóricos sobre a
Psicopedagogia. Mais recentemente, isto é, desde 1980 até hoje, passamos a
conceber o fracasso escolar também como “problemas de ensinagem”, e não
somente de aprendizagem.
Essas contribuições foram trazidas para o Brasil, tanto por meio de
palestrantes oriundos da França como da Argentina, como também, por meio
de professores que participavam de palestras, cursos a respeito da experiência
psicopedagógica voltada para a educação.
Em decorrência de novas descobertas científicas e movimentos sociais,
a Psicopedagogia sofreu muitas influências.
22
Em 1979, decorrido quase vinte anos de prática psicopedagógica, surge
na cidade de São Paulo, o primeiro curso em nível de pós-graduação em
Psicopedagogia no Instituto Sedes Sapientiae, indicando como a área de
psicopedagogia é relativamente nova no Brasil.
Para Fagali (2007), uma das matrizes geradoras do curso de
Psicopedagogia é o Instituto Sedes Sapientiae. Ela ressalta que
A retomada das raízes do curso de formação em Psicopedagogia do
Sedes Sapientiae justifica-se por ter sido um curso pioneiro na
realidade de São Paulo, gerador de líderes de mudança que
prosperaram em projetos como o da construção da Associação de
Psicopedagogia em São Paulo” (p. 19-20)
Podemos
dizer
que
alguns
profissionais
que
terminavam
sua
especialização em Psicopedagogia, no Instituto Sedes Sapientiae, em São
Paulo, organizaram um grupo para estudar e definir a prática psicopedagógica
que melhor trabalhasse os problemas de ensinagem, dando origem a
Associação Estadual de Psicopedagogia de São Paulo (AEP).
Segundo Rubinstein (1987)
A Associação Estadual de Psicopedagogia de São Paulo foi criada por
um grupo de profissionais que já atuava na área, acabava de fazer
sua formação em Psicopedagogia no Instituto Sedes Sapientiae e
sentia a necessidade de ser reconhecido como categoria profissional,
consciente de seu papel na comunidade. Tendo a Associação se
expandido, pois temos associados do interior de São Paulo e de
outros Estados da União e este crescimento faz com que sintamos a
necessidade de efetivar a proposta da criação da Associação
Brasileira de Psicopedagogia. (p. 13)
Após seis anos, de funcionamento a AEP, se tornou a Associação
Brasileira de Psicopedagogia (ABPp). Há neste caminho uma diferença
fundamental, pois se assume a área de conhecimento psicopedagógico, a partir
de um órgão de classe.
23
No relato que prossegue, Mônica Hoehne Mendes7 (apud Carvalho,
2005) comenta
Evidentemente esse curso faz parte da história da Psicopedagogia no
Brasil, como pioneiro, acrescido do fato de ter sido o responsável pela
formação das pessoas que fundaram a Associação Estadual de
Psicopedagogos em 1980; são duas histórias que se entrelaçam.
Dessa forma, o Instituto Sedes Sapientiae contribui duplamente para a
construção da identidade da Psicopedagogia em nosso país. (p.48)
Quando nos situamos no eixo norteador da economia no cenário global,
da década de 80 para cá, vamos encontrar um conjunto de fatores e
circunstâncias que tiveram e continuam tendo forte influência sobre os
parâmetros educacionais.
Alcântara & Silva (2006) afirmam que
Influencias que fueran gestadas el mundo, derivadas de los procesos
del creciente internacionalización de las economías, bien como del
sus repercusiónes en los mercados y la própria organización de los
Estados nacionais ( p.15)
Isso quer dizer, que o ajuste econômico processados nos países latinoamericanos, bem como Brasil e Argentina, redefiniu o papel do Estado na
educação. Porém, o atual processo de reestruturação da Educação Superior, se
dá não só pelas mudanças que estão ocorrendo, mas pelo fato de a
reestruturação se constituir em uma real opção.
Desde 1980, os psicopedagogos brasileiros podem contar com uma
associação voltada para o interesse da classe e que luta por seus direitos. É a
Associação Brasileira de Psicopedagogia (ABPp), criada em 1988.
Além disso, estes vinte anos da ABPp, vêm possibilitando aos
psicopedagogos estruturarem um espaço de discussão sobre o corpo teórico de
7
Pedagoga pela Universidade São Marcos, SP, psicopedagoga pela Espacio Psicopedagógico
de Buenos Aires (EPSIBA), mestre em Psicologia pela Universidade São Marcos, SP,
presidente da ABPp Nacional no biênio 91/92, presidente fundadora da ABPp Seção São
Paulo.
24
conhecimentos psicopedagógicos, através do seu vasto acervo de trabalhos
científicos publicados, dissertações de mestrado e teses de doutorado.
Peres (1998) aborda que
Ao longo de sua existência a associação tem promovido vários
encontros e congressos visando dentre outras coisas refletir sobre: a
formação do psicopedagogo, a atuação psicopedagógica objetivando
melhorias da qualidade de ensino nas escolas, a identidade
profissional do psicopedagogo, o campo de estudo e atuação do
psicopedagogo, o enfoque psicopedagógico multidisciplinar. (p.43)
A Psicopedagogia no Brasil enquanto área de atuação é sustentada por
referenciais teóricos, isto é, uma práxis psicopedagógica. É reconhecida pela
área acadêmica através das produções científicas consolidadas em teses,
publicações e reuniões que tem o rigor da ciência organizadas pela Associação
Brasileira de Psicopedagogos e por outros órgãos representados pelos
profissionais e áreas afins.
Falar da construção ou dos rumos da Psicopedagogia na Argentina e no
Brasil é, primeiramente, reconhecer a contribuição dos profissionais, em
especial, Jorge Visca, Alicia Fernàndez, Sara Pain e Marina Müller.
Assim, começou-se a conhecer a Psicopedagogia e suas interconexões,
por meio desses profissionais, sobretudo o psicopedagogo argentino Visca, que
contribuiu com a sistematização teórica de grande parte dos psicopedagogos
brasileiros, em especial os curitibanos, através da difusão da Epistemologia
Convergente.
Zenicola, Barbosa & Carlbert (2007) apresentam que
No final da década de 1970, tanto no Rio de janeiro, quanto em
Curitiba, os estudos de Jorge Visca, psicopedagogo argentino,
começaram a fazer diferença na compreensão do aprendiz e de suas
dificuldades de aprendizagem.
Na década de 1990, em Curitiba, os estudos da visão Sistêmica por
psicopedagogos que possuíam a visão da Epistemologia
Convergente, inicialmente na Síntese, bem como, no Rio de Janeiro,
as contribuições de Alicia Fernàndez, trouxeram uma nova
compreensão da dinâmica familiar e de suas relações com as
dificuldades para aprender. (p.36-37)
25
Provavelmente, muitos fatores contribuíram para a construção da
Psicopedagogia, cabe ressaltar que foram estes profissionais argentinos que
trouxeram os conhecimentos da Psicopedagogia para o Brasil e enriqueceram o
desenvolvimento desta área de conhecimento.
Consideramos importante, mencionar que a literatura francesa nos
mostra autores como Janine Mery, Pichón-Rivière, Jacques Lacan, dentre
outros, cujos pensamentos influenciaram a Psicopedagogia na Argentina, que
vem se destacando como forte, na práxis psicopedagógica brasileira.
A história da formação do psicopedagogo brasileiro advém pelo
entrelaçamento dos aspectos teóricos e da práxis psicopedagógica deste
profissional.
26
Capítulo II – Experiências atuais na formação e atuação do
Psicopedagogo na Argentina e no Brasil
A Psicopedagogia nascente na época moderna se diferencia como área
de atuação e reflexão sobre a práxis psicopedagogia, a partir da aprendizagem
humana, ao levar em conta a articulação entre subjetividade e a objetividade
humana e o conhecimento nas diversas maneiras de aprender.
O objeto de estudo da psicopedagogia se sintetiza àquilo que a Silva
(1998) nos apresenta
No início, seu objeto são os sintomas das
aprendizagem, como desatenção, desinteresse,
assim, seu objetivo é remediar esse sintomas.
aprendizagem seria apenas um mau desempenho,
tratado. (p.25)
dificuldades de
lentidão, etc. e,
A dificuldade de
um produto a ser
Entretanto, se compreendermos o conhecimento como processo
contínuo, tal como fazem os psicopedagogos atualmente, situamos a
psicopedagogia num patamar mais alto, obtendo-se assim uma visão mais
ampla.
Na Argentina, a psicopedagogia surge como disciplina científica no
meados do século XX, destacando o valor da interdisciplinaridade e composta,
a princípio, pelos saberes e experiências da educação e da saúde mental.
A Universidad del Salvador (USAL) havia sido pioneira, pois a primeira
carreira de graduação em Psicopedagogia na América Latina foi criada por
meio de sua Ata de Fundação de 2 de maio de 1956, em Buenos Aires.
Conta-nos então Oliveira (2007) em seu artigo8 intitulado “Família, escola
e o nascimento da psicopedagogia” que
8
Confira OLIVEIRA, Vera Barros de. Família, escola e o nascimento da psicopedagogia: a
aprendizagem e a educação, dos limites informais às instituições e ferramentas de auxílio que
hoje conhecemos. In: Revista Psique Especial ano 1 no 2. Editora Escala, 2007.
27
Na década de 40, a Piscopedagogia aparece como uma disciplina na
recém-criada Facultad de Psicologia da Universidad del Salvador,
Buenos Aires. Em 1956, na USAL, a psicopedagogia torna-se um
curso de graduação de três anos (p. 10)
Além disso, os graduados da USAL têm sido protagonistas da
construção de uma identidade profissional que abre caminhos e ganha espaços
e continua, ainda hoje, respondendo as demandas de uma sociedade em
transformação. No anexo I consta o plano de curso de Psicopedagogia da
Universidad del Salvador.
Ao resgatarmos a história da psicopedagogia na Argentina, Fagali (2007)
apresenta que
Em 1978, anunciou-se o primeiro Congresso Latino-Americano em
Buenos Aires em que ela era a representante da equipe sedes, em
busca de atualizações e de novos sentidos sobre a identidade da
Psicopedagogia. Em Buenos Aires, a Psicopedagogia já se
apresentava com uma longa trajetória enquanto formação e atuação
psicopedagógica. Destava-se a formação em graduação de
Psicopedagogia (Universidad del Salvador) com uma abordagem mais
constitucional do aprendiz, em relação aos aspectos fisiológicos e
neurológicos. Na Pós-Graduação, evidenciava-se, entre as teorias e
as práticas da psicopedagogia, A “Psicopedagogia Convergente” de
Jorge Visca, aprofundando nas articulações entre a epistemologia
genética de Piaget e a abordagem psicanalítica. (p.24)
Diante
disto
temos
que
foi
na
Argentina
que
os
primeiros
psicopedagogos brasileiros foram a procura de conhecimentos acerca da
formação e atuação psicopedagógica para fundamentarem a Psicopedagogia
no Brasil. Ainda hoje, as obras publicadas por Jorge Visca, Alicia Fernàndez ,
Sara Pain e Marina Müller fazem parte do nosso acervo bibliográfico.
A Associação Brasileira de Psicopedagogia (ABPp) organizou um
documento acerca da identidade profissional do psicopedagogo e os objetivos
da psicopedagogia, nos diferentes estados do Brasil, representando e
divulgando a Psicopedagogia.
28
Numa entrevista publicada na Revista Direcional Escolas9, Quézia
Bombonatto, a vice-presidente da ABPp, Triênio 2005/2007, analisa a
importância da Associação para a descoberta da identidade do psicopedagogo
brasileiro. Ela comenta que
A ABPp, neste momento, cumpre um papel importante na
história da psicopedagogia e oferece uma vasta material para a
pesquisa e a compreensão acerca da epistemologia da
psicopedagogia, oferecendo uma significativa contribuição para o
conhecimento e a atualização dos psicopedagogos, educadores e
estudiosos da área.
Em 1992, entrou em vigor o Código de Ética10, aprovado em assembléia
durante o V encontro e II Congresso de Psicopedagogia. Nós, psicopedagogos,
não poderíamos deixar de falar deste tema tão atual e de urgência prática em
nossa práxis psicopedagógica.
De acordo com Mendes (2007), a discussão acerca da questão do
reconhecimento da profissão gerou grande inquietação. Dessa maneira temos
que
Conscientes do momento histórico que atravessávamos, elaboramos
o Código de Ética, o que era essencial, já que não tínhamos (como
até hoje não temos) nossa profissão reconhecida. Este passou a ser o
documento norteador dos Princípios da Psicopedagogia, das
Responsabilidades Gerais do Psicopedagogo, das Relações deste
com outras Profissões, sobre a Importância do Sigilo, etc. (p.202-203)
Contudo, o documento citado sofreu alteração na Assembléia Geral do III
Congresso Brasileiro de Psicopedagogia, da ABPp, em 1996, da qual
transcorreu a presente redação que apresentamos a seguir:
CÓDIGO DE ÉTICA DA ABPp
Elaborado pelo Conselho Nacional do Biênio 91/92
Reformulado pelo Conselho Nacional e Nato do Biênio 95/96
9
e
Matéria divulgada na Revista Direcional Escolas – edição 18 – julho/2006. Acesso disponível
no URL: //www.direcionalescolas.com.br/EDUCADOR/Edicoes/Edição%2018/Entrevista [14 de
Novembro de 2007]
10
Confira na Revista Psicopedagógica, 15(38), 1996.
29
Capítulo I – Dos Princípios
Artigo 1º
A Psicopedagogia é um campo de atuação em educação e saúde que
lida com o processo de aprendizagem humana; seus padrões
normais e patológicos, considerando a influência do meio - família,
escola e sociedade - no seu desenvolvimento, utilizando
procedimentos próprios da Psicopedagogia.
Parágrafo Único
A intervenção psicopedagógica é sempre da ordem do conhecimento
relaciona do com o processo de aprendizagem.
Artigo 2º
A Psicopedagogia é de natureza interdisciplinar. Utiliza recursos das
várias áreas, do conhecimento humano para a compreensão do ato
de aprender no sentido, ontogenético e filogenético, valendo-se de
métodos e técnicas próprias.
Artigo 3º
O trabalho psicopedagógico é de natureza clínica e institucional, de
caráter; preventivo e/ou remediativo.
Artigo 4º
Estarão em condições de exercício da Psicopedagogia os
profissionais graduados em 3º grau, portadores de certificados de
curso de Pós-Graduação de Psicopedagogia, ministrado em
estabelecimento de ensino oficial e/ou reconhecido, ou mediante
direitos adquiridos, sendo indispensável submeter-se à supervisão e
aconselhável trabalho de formação pessoal.
Artigo 5º
O trabalho psicopedagógico tem como objetivo: (i) promover a
aprendizagem; garantindo o bem-estar das pessoas em atendimento
profissional, devendo valer-se dos recursos disponíveis, incluindo a
relação interprofissional; (ii) realizar pesquisas científicas no campo
da Psicopedagogia
Capítulo II – Das responsabilidades dos psicopedagogos
Artigo 6º
São deveres fundamentais dos psicopedagogos:
a) Manter-se atualizado quanto aos conhecimentos científicos e
técnicos que tratem do fenômeno da aprendizagem humana.
b) Zelar pelo bom relacionamento com especialistas de outras áreas,
mantendo uma atitude crítica, de abertura e respeito em relação às
diferentes visões de mundo.
c) Assumir somente as responsabilidades para as quais esteja
preparado dentro dos limites da competência psicopedagógica.
d) Colaborar com o progresso da Psicopedagogia.
e) Difundir seus conhecimentos e prestar serviços nas agremiações
de classe sempre que possível.
f) Responsabilizar-se pelas avaliações feitas, fornecendo ao cliente
uma definição clara do seu diagnóstico.
g) Preservar a identidade, parecer e/ou diagnóstico do cliente nos
relatos e . discussões feitos a título de exemplos e estudos de casos.
h) Responsabilizar-se por crítica feita a colegas na ausência destes
i) Manter atitude de colaboração e solidariedade com colegas sem ser
conivente ou acumpliciar-se, de qualquer forma, com o ato ilícito ou
calúnia. O respeito e a dignidade na relação profissional são deveres
30
fundamentais do psicopedagogo para a harmonia da classe e a
manutenção do conceito público.
Capítulo III – Das relações com outras profissões
Artigo 7º
O psicopedagogo procurará manter e desenvolver boas relações com
os componentes das diferentes categorias profissionais, observando,
para este fim, o seguinte:
a) Trabalhar nos estritos limites das atividades que lhe são
reservadas.
b) Reconhecer os casos pertencentes aos demais campos de
especialização, encaminhando-os a profissionais habilitados e
qualificados para o atendimento.
Capítulo IV – Do sigilo
Artigo 8º
O Psicopedagogo está obrigado a guardar sigilo sobre fatos de que
tenha conhecimento em decorrência do exercício de sua atividade.
Parágrafo Único
Não se entende como quebra de sigilo informar sobre o cliente a
especialistas comprometidos com o atendimento.
Artigo 9º
O Psicopedagogo não revelará, como testemunha, fatos de que tenha
conhecimento no exercício de seu trabalho, a menos que seja
intimado a depor perante autoridade competente.
Artigo 10º
Os resultados de avaliações só serão fornecidos a terceiros
interessados mediante concordância do próprio avaliado ou do seu
representante legal.
Artigo 11º
Os prontuários psicopedagógicos são documentos sigilosos e não
será franquiado o acesso a pessoas estranhas ao caso.
Capítulo V – Das publicações científicas
Artigo 12º
Na publicação de trabalhos científicos deverão ser observadas as
seguintes normas:
a) As discordâncias ou críticas deverão ser dirigidas à matéria em
discussão e não ao autor.
b) Em pesquisa ou trabalho em colaboração, deverá ser dada igual
ênfase aos autores, sendo de boa norma dar prioridade na
enumeração dos colaboradores àquele que mais contribuiu para a
realização do trabalho.
c) Em nenhum caso o Psicopedagogo se prevalecerá da posição
hierárquica para fazer publicar; em seu nome exclusivo, trabalhos
executados sob sua orientação.
d) Em todo trabalho científico deve ser indicada a fonte bibliográfica
utilizada, bem como esclarecidas as idéias descobertas e as
ilustrações extraídas de cada autor.
Capítulo VI – Da publicidade profissional
Artigo 13º
O Psicopedagogo ao promover publicamente a divulgação de seus
serviços, deverá faze-lo com exatidão e honestidade.
Artigo 14º
31
O Psicopedagogo poderá atuar como consultor científico em
organizações que visem o lucro com venda de produtos, desde que
busque sempre a qualidade dos mesmos.
Capítulo VII – Dos honorários
Artigo 15º
Os honorários deverão ser fixados com cuidado a fim de que
representem justa retribuição aos serviços prestados e devem ser
contratados previamente.
Capítulo VIII – Das relações com educação e saúde
Artigo 16º
O Psicopedagogo deve participar e refletir com as autoridade
competentes sobre a organização, a implantação e a execução de
projetos de Educação e Saúde Pública relativas a questões
psicopedagógicas.
Capítulo IX – Da observância e cumprimento dói código de ética
Artigo 17º
Cabe ao Psicopedagogo, por direito, e não por obrigação, seguir este
código.
Artigo 18º
Cabe ao Conselho Nacional da ABPp orientar e zelar pela fiel
observância dos princípios éticos da classe.
Artigo 19º
O presente código poderá ser alterado por proposta do Conselho da
ABPp e aprovado em Assembléia Geral;
Capítulo X – Das disposições Gerais
Artigo 20º
O presente código de ética entrou em vigor após sua aprovação em
Assembléia Geral, realizada no V Encontro e II Congresso de
Psicopedagogia da ABPp em 12/07/1992, e sofreu a 1ª alteração
proposta pelo Congresso Nacional e Nato no biênio 95/96 sendo
aprovado em 19/07/1996, na Assembléia Geral do III Congresso
Brasileiro de Psicopedagogia, da ABPp, da qual resultou a presente
redação.
Os psicopedagogos devem seguir certos princípios éticos que estão
condensados no Código de Ética. Porém, a ética não estabelece regras, sua
principal característica é a reflexão sobre a ação do Homem.
Então perguntaríamos: Vemos quantos psicopedagogos descumprem a
ética no exercício de sua práxis psicopedagógica?
Em busca de respostas, recorremos a Griz (2007), ao afirmar que
32
É a Psicopedagogia, hoje, a área de conhecimento que mais se
propõe a uma práxis que atenda a estes requisitos e princípios éticos.
Também aqui vemos muitos profissionais que sequer conhecem seu
código de ética. Á ética profissional é um compromisso social; não
existe bem-estar individual sem bem-estar coletivo. (p.78)
Assim sendo, o psicopedagogo deve ser um profissional que tem
conhecimentos multidisciplinares, pois em um processo de avaliação
diagnóstica, é necessário estabelecer e interpretar dados em várias áreas. O
conhecimento dessas áreas fará com que o profissional compreenda o quadro
diagnóstico do aprendente e favorecerá a escolha da metodologia mais
adequada, ou seja, o processo corretor, com vista à superação das
inadequações do aprendente. Nesse caso, lembramos que a psicopedagogia
deve ser compreendida como área de estudo interdisciplinar11, que abrange
diferentes áreas de conhecimento e cujo campo de atuação vem a ser
identificado por meio do processo de aprendizagem e “que tem por objeto de
estudo o ser cognoscente” (Silva, 1998, p.51)
Neste mesmo sentido, Berlim e Portella (2007), argumentam que
A partir dos anos 90, a práxis psicopedagógica amplia sua visão e
possibilidade de trabalho, entendendo o ser cognoscente como
sujeito ativo de sua aprendizagem e, extremamente, vinculado com o
outro que ensina. (p. 85)
É necessário ressaltar também que a atualização profissional é
imperiosa, uma vez que trabalhando com tantas áreas, a descoberta e a
produção do conhecimento é bastante acelerada.
Scoz e colaboradores (apud Bossa, 2007), escreveram um artigo12 no
qual abordam a trajetória da Associação Brasileira de Psicopedagogia. Neste
artigo, Scoz afirma que
11
“As partes do mundo têm, todas elas, tal relação e tal encadeamento uma com outra, que acredito
impossível conhecer uma sem a outra e sem o todo, não mais do que conhecer o todo sem conhecer as
partes”. Pascoal, B. – Pensamentos.
12
O artigo “A regulamentação da profissão assegurando o reconhecimento do psicopedagogo” disponível
na internet: www.abpp.com.br ou SCOZ, B. J. L.; MENDES, M. H. A psicopedagogia no Brasil: evolução
histórica. In: Boletim da Associação Brasileira de Psicopedagogia, ano 6, n, 13. São Paulo, junho de 1988.
33
A contínua expansão da psicopedagogia e, em conseqüência disso, a
abertura de inúmeros cursos em nível de pós-graduação para
formação nessa área em todo o país levou a associação a elaborar
um documento sobre a identidade profissional do psicopedagogo e os
objetivos da Psicopedagogia, a partir da delimitação de seu campo de
estudos e de atuação.
Esse documento passou por várias etapas de discussão, contando
com a participação dos associados da Associação Brasileira e de
suas seções, bem como de coordenadores e representante de
inúmeros cursos de Psicopedagogia de São Paulo e do Rio de
Janeiro.
Em 1989, o citado documento foi reformulado com a preocupação de
torná-lo condizente com a realidade educacional brasileira e publicado
nas Revistas nos 18 e 19 da ABPp.
A associação implantou um curso de Psicopedagogia, em 1994, em
caráter piloto, assumindo seu próprio modelo de formação, embasado
no documento sobre a identidade profissional do psicopedagogo,
elaborado em 1989. (p.71)
Sendo assim, a ABPp tem discutido e analisado amplamente temas
como: a identidade do Psicopedagogo, a legitimidade da ação social da
Psicopedagogia, dentre outros estudos.
Entendemos por dimensão social13 da Psicopedagogia a busca do saber
através de uma ação sócio-educativa, pois a aprendizagem acontece na
instituição seja educacional ou familiar, articulando a experiência acumulada
com o conhecimento que se faz presente.
Para Noffs (2000) pensar a
formação de qualidade do Psicopedagogo é articular docência,
pesquisa e gestão. È essencial que o psicopedagogo conheça o
contexto institucional (seja ele escolar, hospitalar, familiar) onde o
processo de aprendizagem vai desenvolver-se. Conhecendo o sujeito
desvinculado de seu meio é uma “fresta” para o insucesso. (p.45)
Assim,
olhar
em
determinado
espaço
institucional
implica
em
contextualizar todas as instâncias presentes na ação social do psicopedagogo.
A psicopedagogia, a partir de 1985, passou a compreender a
aprendizagem como processo, o qual se constitui na construção do saber,
conceituando aprendizagem e suas dificuldades com base em uma interseção
13
O A ação em uma dimensão sociológica significa “às demandas sociais e culturais e tem
como função social à de que as pessoas sejam membros ativos e responsáveis da sociedade.”
(NOFFS, 2000, p.45)
34
das contribuições de diferentes áreas, para as quais também contribui com o
conhecimento.
Diferentemente dos primórdios do movimento educacional preocupado
em compreender as razões do insucesso das crianças na escola, buscando
apenas no aluno as respostas, a atual tendência considera o insucesso
enquanto sintoma social e não apenas como uma patologia. Portanto, não há
como desconhecer o papel relevante desta profissão que, cada vez mais, tem
contribuído para a integração entre criança e instituições onde a aprendizagem
é o centro e que por razões diversas estão desarticulados. Hoje é evidente o
reconhecimento da contribuição social da Psicopedagogia na realidade
educacional brasileira.
A Psicopedagogia é um campo de conhecimento e atuação em Saúde e
Educação, enquanto prática clínica tem-se transformado em campo de estudos
para investigadores interessados no processo de construção do conhecimento
e nas dificuldades que se apresentam nessa construção. Como prática
preventiva, busca construir uma relação saudável com o conhecimento, de
modo a facilitar a sua construção.
Deste modo, fala-se de uma psicopedagogia institucional propondo uma
atuação preventiva dentro da instituição escolar, objetivando instrumentalizar a
criança como um todo. Fala-se, ainda, de uma orientação psicopedagógica e, a
partir dessa perspectiva, tanto a psicopedagogia clínica bem como a
institucional
estão
referidas,
visto
que
orientação
psicopedagógica
é
compreendida como processo pelo qual se possibilitam condições que
promovem o desenvolvimento do individuo.
35
A Psicopedagogia lembra KIGUEL (1983), encontra-se em fase de
organização de um corpo teórico específico, visando à integração das Ciências
Humanas e Biológicas tais como Pedagogia, Psicologia, Neurologia, entre
outras para um entendimento mais global da aprendizagem humana.
No que diz respeito à Pedagogia, a relação que se pode estabelecer
com a Psicopedagogia, é que ela representa uma das colunas de sustentação
do emergente campo de conhecimento, assim como igual importância, tem a
Psicologia e outras áreas de conhecimento que o permeiam.
A
Psicopedagogia
nasceu,
especialmente,
da
necessidade
de
compreensão e atendimento às pessoas com dificuldades e distúrbios de
aprendizagem e ao longo de sua estruturação, veio e vêm adquirindo novas
perspectivas. O psicopedagogo deve desenvolver sua ação, mas sempre se
retratando as teorias, englobando vários campos de conhecimentos.
Como já havia ocorrido em outras universidades, temos como exemplo,
à implantação do Curso de Especialização em Educação e Psicopedagogia da
Faculdade de Educação da Pontifícia Universidade Católica (Puc-Campinas)
que vem ao encontro da Educação Continuada do Pedagogo e de outros
profissionais ligados à área da educação.
De modo geral, a ênfase do Curso em Psicopedagogia era nas causas
de origem das dificuldades de aprendizagem e no desenvolvimento de técnicas
de trabalho voltadas para a educação e reeducação.
Os primeiros cursos formais de Psicopedagogia foram chamados de:
Reeducação Psicopedagógica; Psicopedagogia Terapêutica; Dificuldades
Escolares; A criança-problema numa sala de aula, entre outros. As cidades de
36
São Paulo, Porto Alegre e Rio de Janeiro, foram as primeiras cidades a
oferecem esses cursos.
Na prática, o que faz hoje um psicopedagogo? Como ele trabalha? O
que é ser Psicopedagogo no Brasil? Quem são os profissionais que buscam a
profissão de Psicopedagogo?
Atualmente no Brasil, exceto raras exceções, a formação é realizada em
Cursos de Pós-Graduação Lato Sensu em universidades públicas e
particulares.
No início do século XXI, além dos mais de 120 Cursos de PósGraduação Lato Sensu em Psicopedagogia, existem também no Brasil:
ƒ
um curso superior de curta duração, dois anos, na Universidade
Estácio de Sá, Rio de Janeiro;
ƒ
um mestrado em Psicopedagogia, com duração de dezoito a vinte
e quatro meses, iniciado em 1999 na Universidade de Santo
Amaro em São Paulo;
ƒ
o 1º Curso de Pós-Graduação Strictu Senso em Psicopedagogia,
na Universidade de São Marcos, São Paulo teve origem em 1985;
ƒ
um doutorado em Psicopedagogia, na área das Ciências
Humanas na Universidade de Santo Amaro, iniciado em 2001,
com duração de três a quatro anos na capital do Estado de São
Paulo.
Desta
maneira,
ao
refazermos
o
caminho
percorrido
pela
Psicopedagogia na Argentina, constatamos no Brasil a buscar pela autonomia
desta área de conhecimento, ainda que sem delimitar cientificamente seu objeto
de estudo, aprendizagem humana.
37
A formação dos psicopedagogos sempre esteve na categoria de
especialização no Brasil. Apenas a partir de 2005, três cursos de graduação
passaram a ser oferecido nos Estados do Rio Grande do Sul e um em São
Paulo.
O curso de Graduação em Psicopedagogia, da Faculdade de Educação,
da Pontifícia Universidade Católica do Rio Grande do Sul, implantado em 2002,
foi reconhecido em 11 de junho de 2007, pela portaria no 519, tendo como base
legal o decreto no 5.773, de 09 de maio de 2006, e o Parecer CNE/CES no
22/2007, homologado por ato publico.
De um lado temos a regulamentação do curso de graduação em
psicopedagogia no Rio Grande do Sul, e por outro lado temos o Projeto de Lei
3.124/97 do Deputado Barbosa Neto que prevê a regulamentação da profissão
de Psicopedagogo e que cria o Conselho Federal e os Conselhos Regionais de
Psicopedagogia ainda está em tramitação na Câmara dos Deputados em
Brasília na Comissão de Constituição, Justiça e Redação. Este projeto propõe
que a regulamentação da profissão ocorra em nível de especialização. O
projeto apesar de aprovado na Comissão do Trabalho e na Comissão de
Educação, Cultura e Desporto, encontra-se na comissão de Constituição e
Justiça e de Redação, aguardando para entrar em plenário para discussão.
Assim temos que o Projeto Lei de no. 3124/97 encontra-se na Câmara dos
Deputados há quatro anos.
Rubinstein (2001), que foi a representante do Sindicato dos Pedagogos
na Câmara dos Deputados, por ocasião da discussão sobre a aprovação da
profissão, apresenta em seu depoimento a respeito da regulamentação da
profissão do Psicopedagogo, que
38
Exerço a profissão de Psicopedagoga há mais de vinte anos.
Especializei-me em Psicopedagogia no primeiro curso de São Paulo,
no Instituto Sedes Sapientiae. Minha formação primeira foi em
Pedagogia, mas foi a partir da formação em Psicopedagogia,
formação esta continuada – continuo em formação –, que pude
efetivamente exercer esta profissão. (p. 9)
Sabemos que a orientação educacional tem sua formação em nível de
Graduação, no curso de Pedagogia. Muitas vezes encontramos na escola, tanto
o psicopedagogo como o orientador educacional. E aí fica uma dúvida: a quem
cabe auxiliar o professor para uma melhor execução de sua tarefa? A
Psicopedagogia seria um apoio?
De acordo com Nívea Maria C. de Fabrício, psicopedagoga e expresidente da ABPp, na entrevista14 concedida pela Psicopedagogia On Line,
uma das respostas obtida pela interlocutora foi
Minha habilitação é na área de orientação educacional. Faço
psicopedagogia exatamente para complementar essa formação. Não
são espaços distintos, ao contrário, são campos complementares.
Mas da mesma forma que a psicopedagogia luta pelo
reconhecimento, o mesmo se dá na área de orientação, pois somente
escolas particulares têm.
Se, por um lado, a formação do orientador educacional encontra
legitimidade recente com a promulgação das diretrizes curriculares para o curso
de Pedagogia. Por outro lado, não significa dizer que os questionamentos sobre
o seu papel profissional no âmbito institucional tenham sido equacionados. Pelo
contrário, a partir da sua própria atuação, cabe ao orientador educacional
contribuir nas mudanças educativas que se processam atualmente, em um
campo de trabalho que lhe é próprio.
Conforme Pascoal (1998), uma necessidade básica para atuação do
Orientador é ter conhecimento sobre o ensinar e o aprender. Ela afirma que
14
Confira www.psicopedagogia.com.br.entrevistas/entrevista.asp?entrID=28.
39
É necessário que o orientador esteja sempre revendo suas práticas
convencionais de forma crítica e cuidando para que seus
conhecimentos não fiquem ultrapassados e descontextualizados. Ao
mesmo tempo é preciso adquirir discernimento entre problemas
psicológicos e problemas pedagógicos. (p.34-35)
O conhecimento psicopedagógico não se sustenta sem prática, e esta
demanda uma formação pessoal específica. Esta articulação já vinha sendo
construída, contudo foi à alteração de uma associação estadual de
psicopedagogos para uma associação de caráter nacional de psicopedagogia
que difundiu pelo Brasil afora um enfoque mais abrangente para a formação
profissional do psicopedagogo.
Hoje em dia existem várias prefeituras contratando profissionais que
tenham especialização em Psicopedagogia como é o caso da Prefeitura de
Ourinhos em São Paulo e Londrina, no Paraná. Este fato confirma que, a partir
da criação do órgão de classe, a Associação Brasileira de Psicopedagogos, a
psicopedagogia vem ganhando força, corpo e penetração nos meios
acadêmicos e reconhecimento público e oficial.
Se na origem da trajetória profissional do psicopedagogo o destaque
estava nas técnicas, existia também preocupação com as teorias que melhor
pudesse explicar o caso dos problemas de aprendizagem.
A psicopedagogia nasceu de uma falta; fez-se necessário apresentar
melhores recursos teóricos e práticos para habilitar profissionais ligados à área
da educação que já atendiam a criança com insucesso na escola.
Na entrevista15 de Neide de Aquino Noffs, Coordenadora do Curso de
Psicopedagogia da PUC/SP, Presidente da ABPP na gestão 95-96/97-98,
concedida ao Portal da Educação e Saúde Mental, ela afirma que
15
www.psicopedagogia.com.br/entrevista/entrevista.asp?entrID=9.
40
Várias escolas preferem profissionais formados em psicopedagogia.
Legalizar esta profissão amplia o mercado de trabalho para
pedagogos e psicólogos que convivem harmoniosamente no momento
da formação. Não aceito os argumentos que o fazer psicopedagógico
deveria acontecer naturalmente na ação dos professores. Lido com
eles há mais de 30 anos, e este conhecimentos não fragmentados,
ainda não chegou com esta força, pois a tendência é psicologizar ou
pedagogizar. Há no Brasil por volta de 20.000 profissionais em efetivo
exercício, deixemos que a sociedade decida a quem recorrer em caso
de assuntos envolvendo a aprendizagem.
Todavia, no princípio a capacitação desses profissionais acontecia fora
do marco acadêmico, aos poucos foram sendo criados cursos mais densos,
alguns por iniciativa particular. De tal modo que a formação, aos poucos, de
início era realizada dentro dos cursos de especialização e hoje já se encontra
na graduação e no mestrado dentro das instituições universitárias.
Embora identifiquemos a Psicopedagogia, enquanto área de atuação
preocupada com a questão da aprendizagem humana sabemos que muitos são
os estilos dos psicopedagogos, uma vez que cada um os constrói a partir de
sua singularidade, a qual produz as diferentes escolhas pelos modelos e
referencias teóricos.
Entende-se que há uma intensa relação entre aspectos teóricos, à
formação profissional e a práxis psicopedagógica, quer dizer, como uma
prática, como um campo de investigação do ato de aprender e como um saber
científico.
Atualmente, os psicopedagogos estão expandindo seu olhar e seu
campo de atuação. Eles estão presentes onde se faz necessário aprender a
aprender, nas mais diferentes instituições, como, por exemplo, empresas ou
hospitais. O reconhecimento tem advindo pela contribuição e pelos efeitos da
práxis psicopedagógica.
O psicopedagogo é o profissional proveniente de diferentes graduações:
Pedagogia, Psicologia, Fonoaudiologia, Letras, dentre outras, que através de
41
sua consciência busca uma transformação de sua visão acerca da
aprendizagem e da sua prática educativa, ou seja, busca sair da mesmice de
uma práxis, na procura de uma identidade própria.
Na prática, o psicopedagogo tem como referência, papéis ostentados
tanto pelo psicólogo no que diz respeito à atuação clínica, como do pedagogo,
no trabalho com aprendizagem. Isto acontece porque foi através destes
modelos que se originou a identidade do psicopedagogo com uma
especificidade própria.
A construção da identidade da Psicopedagogia vem com o tempo, com a
experiência dos profissionais, com a discussão e pesquisa científica entre os
pares, com a pesquisa e, principalmente, com a consciência profissional
advinda de uma coletividade, como já constituída pela ABPp, um órgão de
classe forte e unido.
Segundo Stroili (2001)
A psicopedagogia, no Brasil, conta desde 1980 com a ABPp
(Associação Brasileira de psicopedagogia) que congrega profissionais
da área. Propõe-se a uma atuação científico-cultural, e pela ausência
de um Sindicato, para sua representação política desses profissionais,
esta também tem assumido papel político, em especial frente à
questão da legalização da profissão. (p.15)
A construção do esboço histórico da Psicopedagogia se dá a partir do
papel desempenhado pelos profissionais, estabelecendo-se em uma nova
instituição, que passa a existir como resposta a antigas instituições já
cristalizadas. Sendo assim, o processo de institucionalização leva à legitimação:
a partir da práxis no seu dia-a-dia.
A legitimação da Psicopedagogia enquanto práxis e do Psicopedagogo
enquanto profissional, já foi alcançada. Entretanto, o processo de instituição
exige regulamentação, ou seja, uma forma pela qual pode ser esclarecido e
42
justificado. Diante disto podemos constatar que a legitimação já foi encontrada
no próprio bojo da comunidade que a instituiu, a partir da construção da sua
história por meio da práxis dia a dia.
Podemos perceber o movimento de legitimação desde a criação da
ABPp, das seções da Associação em outros estados do país, até mesmo o
Estado de São Paulo conta com a ABPp - Seção São Paulo desde 2003, da
constituição de seu estatuto, do código de ética, ambos redigidos pela ABPp e,
principalmente, pela atual preocupação com a formação profissional do
Psicopedagogo.
Assim
retomando
a
questão
da
formação
do
profissional
em
Psicopedagogia, no Brasil, temos que ela vem ocorrendo em caráter regular e
oficial, desde a década de setenta em instituições universitárias. Esta formação
se dá através de cursos de Pós-Graduação Lato Senso e Stricto Senso. Nos
casos dos cursos lato senso eles possuem carga horária de 360 horas a 720hs,
regulamentado pelo Ministério da Educação (MEC). Atualmente existem cursos
de Psicopedagogia nos estados: Amazonas, Bahia, Ceará, Distrito Federal,
Goiás, Minas Gerais, Pará, Paraná, Pernambuco, Rio de Janeiro, Rio Grande
do Norte, Rio Grande do Sul, São Paulo e Sergipe.
A
proposta
pedagógica
dos
cursos
de
especialização
em
Psicopedagogia é de iniciativa e responsabilidade da própria equipe que estará
à frente do programa dentro de cada instituição de ensino superior.
Como a profissão de psicopedagogos não é regulamentada a ABPp não
pode fiscalizar cursos voltados para a área de Psicopedagogia. Contudo, a
associação tem organizado estes cursos e os profissionais através do
43
cadastramento, bem como, elaborou as diretrizes norteadoras do curso de
Psicopedagogia em nível de Pós-Graduação (ver em Anexo II).
É preciso agora oficializar através de leis o que já está legitimado pela
práxis psicopedagógica no contexto educacional brasileiro.
Pretende-se apresentar alguns movimentos na direção da oficialização e
da contratação de profissional, neste caso, psicopedagogos ligados à
educação. Neste sentido já temos a Lei no 2277, de 11 de novembro de 2004
que implantou a assistência psicopedagógica nas escolas da rede Municipal de
Santos e a Lei estadual 10.891, promulgada pela Assembléia Legislativa do
estado de São Paulo, que dispõe sobre a implantação de assistência
psicopedagógica a rede Municipal de Ensino, como já acontece na Prefeitura
de Ourinhos, que abriu inscrições para oito vagas de psicopedagogos no Edital
de Concurso Público no 02/07.
Qual a situação atual no que se refere ao reconhecimento legal da
profissão de psicopedagogia no Brasil?
Em 1997, o Deputado Federal Barbosa Neto do Partido do Movimento
Democrático Brasileiro eleito pelo Estado de Goiás (PMDB/GO) apresentou o
Projeto de Lei no 3124, que visa regulamentar a profissão de psicopedagogo.
Este projeto já foi aprovado nas Comissões de Trabalho e educação. No
momento, está tramitando na Comissão de Constituição e Justiça da câmara
Federal, e será apreciado pelo relator Deputado Mendes Ribeiro Filho
(PMDB/RS).
A
questão
política
no
processo
da
identidade
profissional
do
psicopedagogo estaria vinculada à formação. Desta maneira temos uma
problemática: atualmente a maior tendência do curso de formação profissional
44
do psicopedagogo é de especialização, e a população é proveniente de várias
áreas de formação acadêmica. Entretanto, em 2007, foi legalizado pela Portaria
no 519, o Curso de Graduação em psicopedagogia, da Faculdade de Educação,
da Pontifícia Universidade Católica do Rio Grande do Sul, garantindo uma
formação sólida, para que este profissional possa atuar em diversos extratos da
sociedade privilegiando a caráter ético, em todas as instâncias, de modo que
este seja um dos princípios norteadores básicos da ação humana, que neste
caso refere-se ao objeto da psicopedagogia – a aprendizagem humana.
Esses fatos, aliados ao contexto global explicam a importância crescente
da psicopedagogia, que na sua concepção atual, já nasce com uma
perspectiva globalizadora condizente com os rumos da aprendizagem na
atualidade. Ela ocupa um lugar privilegiado porque justamente não está em um
único lugar, sua força está justamente localizada no poder de transitar pelas
fendas, pelos espaços entre objetividade/subjetividade – ensinante/aprendente.
De acordo com CIAMPA (1998), num primeiro momento somos levados
a ver a identidade como um traço estatístico que define o ser. Como algo que
aparece isoladamente, imutável, estático.
A partir dessas considerações, penso que a Construção da Identidade é
uma questão de aprendizagem. Precisamos sempre nos perguntar quem
queremos ser a partir da possibilidade de aprender. Quando perguntamos
quem queremos ser, essa pergunta sem uma resposta prévia, pode nos
assustar. Entretanto, como futuros profissionais psicopedagogos, não podemos
nos esquecer que a força da Psicopedagogia é justamente poder perguntar
sobre seu próprio objeto, porque a Psicopedagogia trata do aprender e
aprender implica perguntar e perguntar-se.
45
Parece então necessário que a Psicopedagogia como outra área de
conhecimento ligada com a subjetividade do “Ser – Humano” esteja sempre
aberta para perguntar sobre sua identidade, considerando os conhecimentos
adquiridos, o presente e o futuro, enfim, o desejo de se transformar, de
continuar crescendo.
Concordamos com Stroili (2005), quando diz que reconhecer e trabalhar
com a diversidade na escola, compreender que os diferentes grupos e todos os
sujeitos envolvido na práxis psicopedagógica, carregam consigo seu saber,
seus valores, suas vivências culturais e expectativas, parece ser o grande
desafio para o psicopedagogo.
Assim, esta pesquisa pode ter um alcance social relevante, uma vez que
a atuação do psicopedagogo contribui para a superação do fracasso escolar,
tão presente em nossa sociedade brasileira.
46
Capítulo III – A identidade do psicopedagogo brasileiro
Apresentamos neste capítulo os diferentes momentos da trajetória da
Psicopedagogia
a
partir
da
narrativa
de
profissionais,
em
especial,
psicopedagogos. Esses registros foram obtidos através de pesquisa no site da
psicopedagogia on line e da Associação Brasileira de Psicopedagogia16, bem
como através da realização de estudo bibliográfico.
Primeiramente,
observamos
que
a
práxis
psicopedagógica
dos
profissionais/psicopedagogos estava apoiada numa visão orgânica do processo
de aprendizagem.
Assim, segundo Masini (2006)
Nessa primeira etapa da história da Psicopedagogia, todo o
diagnostico recaia sobre a criança, o que significava que nela estava o
problema, sendo então encaminhada para atendimento especializado.
Esse enfoque de diagnóstico, prescrição e tratamento, envolvendo
prognóstico, trazia implícita uma concepção de que o fim da educação
era de adaptar o homem à sociedade. (p. 249)
Nesse momento, surgem os primeiros cursos de Psicopedagogia
voltados para os problemas de aprendizagem.
Também, nesta ocasião, os primeiros psicopedagogos consistiam em
profissionais da educação, cuja prática visava reintegrar o aprendiz que estava
à margem.
Na obra Aprender a Ser, a autora argentina, Marina Müller (1986) aborda
sobre os princípios da psicopedagogia clínica. Ela explica que
El campo actual de la psicopedagogia es reconecer la sinuosa historia
de las ideas acerca del aprendizaje, del conocimiento y sus
vicisitudes, de quién es y a qué se dedica una psicopedagoga o un
psicopedagogo, quién es un niño, una niña, un adolescente, un adulto
que conocen y aprenden, qué es aprender y qué es un problema de
aprendizaje, qué es la salud psíquica en cuanto a conocer, pensar y
aprender, para qué sirve la escuela, qué es enseñar, cómo se
aprende y se enseña en contextos escolares, cotidianos y laborales,
16
www.abpp.com.br
47
qué es el conocimiento, qué es el saber, qué lógicas sigue la
construcción del sentido. (p.48)
Sendo assim, na Argentina, o campo de atuação do psicopedagogo é
caracterizado pelo processo de aprendizagem, como aprendem e quais
intervenções psicopedagógicas seriam adequadas se forem apresentadas
dificuldades, problema de aprendizagem, no desenvolvimento integral dos
alunos.
Na
entrevista17
concedida
a
ABPP
sobre
a
identidade
da
Psicopedagogia, Mônica Hoehne Mendes, psicopedagoga paulista, afirma que:
Quando a Psicopedagogia nasceu aqui em São Paulo, voltada
principalmente para atender os distúrbios das áreas da leitura, escrita
e da psicomotricidade, estas dificuldades eram entendidas como
dificuldades especificas e voltadas para a dislexia especifica de
evolução. A porta de entrada da Psicopedagogia parece ter sido a
abordagem organicista, em que o orgânico assume grande
importância sobre os distúrbios de aprendizagem.
Posteriormente, constamos uma nova identidade institucional, ou seja, a
práxis
psicopedagógica
destes
profissionais
considera
não
apenas
a
abordagem organicista, mas também, os fatores cognitivos e emocionais do
desenvolvimento do sujeito cognoscente.
Em entrevista concedida a Psicopedagogia On Line18 a pedagoga Laura
Monte Serrat Barbosa19 aborda a evolução da psicopedagogia ao longo destes
20 anos de prática. Ela comenta que
a Psicopedagogia teve uma evolução invejável, nestes 20 anos, pois
partiu de uma preocupação com um aspecto específico da questão da
aprendizagem (a dificuldade de aprendizagem) e hoje estuda o ser
cognoscente como um ser inteiro, mergulhado em um contexto, com
possibilidades de aprendizagem em vários âmbitos da sociedade.
A presença de psicopedagogos argentinos tem um papel marcante nesta
passagem
17
da
visão
mais
orgânica
para
a
institucionalização
da
Idem ao 16
Confira www.psicopedagogia.com.br/entrevistas/entrevista.asp?entrID=30
19
Pedagoga pela Universidade Católica do Paraná e Especialista em Psicopedagogia Escolar
e da Aprendizagem.
18
48
Psicopedagogia, devido o surgimento de cursos de especialização nesta área
com propostas mais objetivas e conhecimentos mais sistematizados.
Na entrevista20 concedida a Psicopedagogia On Line, Maria Cecília
Castro Gasparian, psicopedagoga e professora de Psicopedagogia na Pontífica
Universidade Católica de São Paulo, fala sobre a psicopedagogia institucional
enfatizando que
Em trabalhos psicopedagógicos muito recente e em algumas
monografias que foram apresentadas no Encontro Cultural
patrocinado pala Associação Brasileira de Psicopedagogia em São
Paulo notou-se uma tendência a novas possibilidades de atuação em
Psicopedagogia. São trabalhos que apontam para uma nova
abordagem sistêmica. Tem também os trabalhos de Alicia Fernádez e
Sara Paín, quando falam que o individuo é organismo, desejo e corpo,
embora elas não se intitulem sistêmicas. Pois, quem pensa
sistematicamente, não trabalha com erros, trabalha com situações no
máximo inadequadas. Como a vida é processo, tudo é válido.
Atualmente, na Argentina, a atuação psicopedagógica está voltada para
o trabalho multidisciplinar institucionalizado tanto na escola quanto no hospital.
Enquanto, na psicopedagogia brasileira, apesar de se discutir a respeito deste
trabalho multidisciplinar, pouco se vê desta atuação.
No artigo “La psicopedagogía: sus vinculaciones históricas con otros
saberes y su posición actual. Un debate necesario”, a autora Patricia S. Arias,
comenta que
La psicopedagogía desde hace décadas ha ido configurando
gradualmente sus campos de intervención, se ha instalado en el
imaginario social, forma profesionales en institutos terciarios y
universitarios, es objeto de demandas cada vez más diversas. (2007,
p.55)
João Beauclair21, escritor, psicopedagogo, Mestre em Educação,
Conferencista e Palestrante sobre temais educacionais e psicopedagógicos em
diversos
congressos
e
Professor
do
Curso
de
Pós-Graduação
em
20
www.psicopedagogia.com.br/entrevista/entrevista.asp?entrID=10
Confira a entrevista com João Beauclair no site da Psicopedagogia
<www.psicopedagogia.com.br/entrevistas/entrevista.asp?entrID=98
21
On
Line
49
Psicopedagogia Clínica e Institucional da Fundação Aprender (Varginha/MG)
argumenta que
Talvez o trabalho multidisciplinar institucionalizado ainda não seja
prática comum nem mesmo em outros países, com raras exceções,
evidentemente. O paradigma cartesiano-positivista ainda é o grande
entrave a ser superado para que se possa pensar em um outro modo
de fazer ciência e cuidar das pessoas. È necessário um processo
longo, a ser vivenciado ainda por um bom tempo como desafio a ser
superado. O modelo argentino de Psicopedagogia, com o trabalho
multidisciplinar em escolas e hospitais também teve sua trajetória de
luta, como em muitos momentos nos apontaram Jorge Visca e Alicia
Fernádez. Realmente em nosso país, esta atuação ainda é restrita de
fato. E um ponto essencial para tal é a regulamentação da profissão:
esta questão é primordial para o avançar da profissionalidade do
psicopedagogo. A meu ver, é um processo muito rico a ser vivido por
todos nós psicoipedagogos.
Com a criação da ABPp e sua luta para que a psicopedagogia seja
legitimada como profissão, que se estende até hoje, inicia-se um momento
diferente. É neste período que as discussões entre os profissionais desta
psicopedagogia e os grupos referenciais (psicólogos e pedagogos), se instalam
a partir da preocupação com espaço dentro do mercado de trabalho.
Em 2000, Elcie F. S. Masini e Maria Lucia M. C. Vasconcellos, eram
coordenadoras da Universidade Mackenzie, numa entrevista22 realizada pela
Psicopedagogia On Line sobre o atual panorama dos cursos de pós-graduação,
elas contam que:
O curso de Pós-Graduação Lato Sensu não é tão influenciado pela Lei
de Diretrizes e Bases da Educação Brasileira (LDB), mas sim pelo
mercado de trabalho e pela própria dinâmica da sociedade. A idéia
básica de nosso curso é a de preparar o psicopedagogo num enfoque
preventivo, ou seja, voltado para as condições de aprendizagem. Em
geral Cursos de Pedagogia e de Psicologia estuda-se teorias da
aprendizagem, ou a aplicação das teorias de aprendizagem, ou
pesquisas verificando a aplicação de uma certa teoria, mas
permanece uma lacuna: a de acompanhar o aluno enquanto
aprendendo. È o conhecimento sobre e o acompanhamento do ATO
DE APRENDER que priorizamos e consideramos importante na
formação do psicopedagogo.
Tentamos aqui compreender os movimentos de identidade dos
psicopedagogos, assim como da Psicopedagogia, que se expressam na
22
www.psicopedagogia.com.br/entrevistas/entrevista.asp?entrID=22
50
construção da identidade adquirida por meio da práxis psicopedagógica.
Todavia, este estudo nos confirma a importância do psicopedagogo nos
diferentes contextos em que a aprendizagem se constitua em eixo norteador.
De acordo com Müller (1986) temos que
A cada psicopedagogo como tal, e o conjunto deles como profissão,
elaborar uma imagem do que é a Psicopedagogia, pela definição de
sua própria identidade ocupacional em conexão com a tarefa, com
seus êxitos e dificuldades. A identidade profissional deve ser
elaborada através de uma contribuição intencional e institucionalizada.
Não podemos prescindir, em nossa tarefa, nem das atividades de
aprendizagem que cada psicopedagogo realiza, em especial com
respeito a seu próprio campo profissional. (p. 53)
Outro aspecto importante é que, ao invés do curso estar voltado para
área clínica, às instituições deveriam formar o psicopedagogo tanto para
atuação institucional, quanto clínica considerando a vivência nos respectivos
estágios.
Para Masini (2006), os cursos de psicopedagogia deveriam ter uma
orientação teórico-prático. Ela aponta que
Os cursos necessitam ter um currículo composto de aulas teóricas e
estágios supervisionados, que constituam um espaço de discussão e
reflexão teórica sobre a prática, para que o psicopedagogo saiba, de
forma cientificamente fundamentada, o porquê utilizar um ou outro
recurso para o aluno com que esta lidando. (p. 257)
Em uma aproximação inicial com a temática da constituição da
Psicopedagogia na Argentina, conduzimos esta pesquisa para a identificação
de alguns entraves presentes em sua trajetória, como por exemplo, seu campo
de atuação psicopedagógica.
Encontramos em Arias (2007), uma proposta a respeito ao futuro da
Psicopedagogia Argentina. Ela considera
La psicopedagogia como um conjunto de prácticas institucionalizadas
de intervención em diversos campos em los que el aprendizaje
humano. De ellos pondré en un lugar privilegiado al campo escolar;
sostento está afirmación ya que tanto en los orígenes como en el
posterior desarrollo de sus prácticas, el sujeto en su posición de
alumno y las múltiples intersecciones que desde ese lugar se
51
producen, ha sido el gran protagonista del acto psicopedagógico. (p.
62)
Retomando a discussão, é preciso que, ao se pensar na construção de
processos teóricos voltados à prática do psicopedagogo, que ele perceba a
importância de refletir sobre sua própria práxis psicopedagógica, percebendo
que cada um de nós está a buscar novas respostas para alguns
questionamentos já anteriormente elaborados.
É nesse contexto que se instaura um movimento de mudanças de
paradigmas. As perspectivas atuais da práxis psicopedagógica ressignificam
nosso cotidiano: aprender a aprender é essencial. Conseqüentemente, a
identidade profissional do psicopedagogo ocorre por meio de um processo em
permanente construção. Isto é, o psicopedagogo tem muito a contribuir para a
reflexão sobre a formação de sua própria identidade e do aluno na interação
entre conhecimento e ação.
52
Metodologia
Para a pesquisa em questão, utilizamos a abordagem qualitativa que
segundo Oliveira (2007), é um processo de reflexão e análise da realidade
através da utilização de métodos e técnicas para uma compreensão mais
detalhada do objeto de estudo em seu contexto histórico, exigindo do
pesquisador reflexão rigorosa, pessoal, criativa.
A idéia de pesquisa qualitativa na visão de Minayo (2000) é aquela
abordagem que
Trabalha com o universo dos significados, dos motivos, das
aspirações, das crenças, dos valores e das atitudes, o que
corresponde a um espaço mais produtivo das relações, dos
processos e dos fenômenos que não podem ser reduzidos à
operacionalização de variáveis. (p.21-21)
Esse processo implica em estudos segundo a literatura pertinente ao
tema psicopedagogia: formação, identidade e atuação profissional.
Sendo assim, pesquisar é analisar causas e efeitos, contextualizando-os
no tempo e no espaço, dentro de uma concepção sistemática.
De acordo com GIL (2007), a pesquisa bibliográfica é
Desenvolvida a partir de material já elaborado constituído
principalmente de livros e artigos científicos. Embora em quase todos
os estudos seja exigido algum tipo de trabalho desta natureza, há
pesquisas desenvolvidas exclusivamente a partir de fontes
bibliográficas. (p. 65)
Com isso, esse tipo de pesquisa é imprescindível para a realização de
estudos históricos. Sendo assim, a pesquisa realizada tem abordagem
estritamente bibliográfica. Pois as fontes que foram pesquisadas são
reconhecidas pelo domínio científico.
A principal finalidade da pesquisa bibliográfica é o contato direto com
obras, artigos ou tipos de documentos que tratem do tema em estudo.
53
Do mesmo modo, a abordagem qualitativa se enraíza diante do mundo
dos significados e precisa ser interpretada pelo pesquisador, que é influenciado
ao mesmo tempo, pelos textos lidos e pelos valores e crenças que possui,
resultado das experiências de domínio público.
Dentro das ideologias que norteiam os pensamentos dos autores
citados anteriormente é impossível realizar uma pesquisa mantendo-se neutra.
Na pesquisa bibliográfica existe uma interlocução constante entre o
pesquisador e o texto.
Esse trabalho ativo de leitura e reflexão é que nos permitiu produzir
conhecimento a respeito de um tema pelo qual tínhamos muitas interrogações.
Muitos destes questionamentos puderam ser esclarecidos nesta investigação.
Outros suscitaram novos questionamentos, que certamente poderiam se
constituir em novos objetos de pesquisa.
Portanto, a fonte de dados desta pesquisa foi obtida através de pesquisa
bibliográfica com a consulta em livros, enciclopédias, revistas, periódicos,
ensaios críticos, dicionários, sites, artigos, enfim, em diversos estilos de
bibliografia que dizem respeito à temática acerca da Psicopedagogia no Brasil
e na Argentina.
É importante enfatizar que a pesquisa teve um caráter teórico. O fato de
ser considerada teórica se deve, de acordo com Minayo (2007), aos
conhecimentos construídos cientificamente sobre o tema em questão, por
outros estudiosos antes de nós e que nos servem de fonte atualmente.
Bossa23 (2007), em uma obra que já se constituiu em um clássico,
fundamental para a formação inicial em Psicopedagogia, enfatiza que:
23
BOSSA, Nádia. A Psicopedagogia no Brasil: contribuições a partir da prática. 3ª Ed. Porto
Alegre: Artmed, 2007.
54
[...] muito ainda há o que se pesquisar. A complexidade do seu objeto
de estudo e as demandas da vida atual representam um verdadeiro
desafio aos estudiosos da psicopedagogia. (p.15)
Neste caso, os estudos realizados pela Associação Brasileira de
Psicopedagogia nos ajudaram na busca por uma revisão e compreensão
apurada da literatura disponível na investigação do tema.
Resumindo, este trabalho foi sendo constituído por meio de um
processo em espiral que começou com alguns questionamentos, que foram
sendo esclarecidos na medida em que fomos desenvolvendo este estudo.
55
Resultados obtidos e análises
Com a realização deste trabalho, constatamos o quanto é complexa a
análise do processo de desenvolvimento da Psicopedagogia no Brasil, a partir
da sua atuação psicopedagógica e o quanto esta área de estudo, que lida com
os fatores que interferem no processo de aprendizagem, tem contribuído para
as relações entre o ensinante e o aprendente nas instituições da Saúde e,
principalmente, da Educação Pública e Privada.
A psicopedagogia no Brasil ainda encontra-se pouco amparada quando
comparada à argentina, ainda estamos caminhando com passos de bebês.
Penso que as diferenças passam fundamentalmente pela realidade sóciopolítica e cultural de cada país. Já que na Argentina, este contexto é bem
diferente do Brasil.
Em nosso país, o processo histórico da psicopedagogia foi e é outro,
traçamos outro caminho. Os psicopedagogos argentinos, por sua própria
trajetória na psicopedagogia, são mais amadurecidos, nós nos encontramos a
pensar o novo, estamos voltados para as particularidades da nossa realidade
educacional.
O psicopedagogo argentino também trabalha em instituições de saúde
publica e particulares, bem como nos hospitais.
No Brasil, a atuação psicopedagógica difere em alguns aspectos da
realidade da Argentina, principalmente, ao que diz respeito a práxis, por causa
das condições de formação deste profissional.
O Projeto de Lei nº 128/2000, que estabelece a implantação de
assistência psicológica e psicopedagógica em todos os estabelecimentos
56
públicos de ensino do Estado de São Paulo, foi transformado em lei estadual
no. 10.891/01, em sessão extraordinária da Assembléia Legislativa. A
assistência abrangerá os níveis de Educação Infantil, Ensino Fundamental e
Ensino Médio. O autor é o deputado e vice-líder do Governo, Claury Alves da
Silva (PTB).
Podemos observar que a assistência proposta pela nova lei objetiva
propiciar o diagnóstico e a prevenção de problemas de aprendizagem,
enfocando o aluno e a instituição de ensino. A elaboração de normas,
procedimentos, planejamento e controle ficarão a cargo do Conselho Estadual
de Educação e da Coordenadoria de Estudos e Normas Pedagógicas, órgãos
ligados à Secretaria de Estado da Educação. Assim apesar da existência desta
lei, são raros os psicopedagogos que atuam especialmente nas instituições
públicas de ensino.
Nossa experiência enquanto alunas do Curso de Pós-Graduação Lato
Sensu da Faculdade de Educação da Pontifícia Universidade Católica de
Campinas, nos leva a questionar o motivo pelo qual não há, na maioria das
instituições de ensino públicas do Estado de São Paulo, o psicopedagogo. Isto
ocorre apesar da existência do projeto de Lei no. 128/2000, aprovado em 4 de
setembro de 2001, que leva em consideração as contribuições que a
Psicopedagogia traz aos alunos que por diferentes razões estão desarticulados
do sistema escolar. Diante desta constatação, acreditamos que talvez a
ausência de políticas públicas que reconheçam a identidade deste profissional
seja um dos fatores responsáveis por este descaso.
Devemos considerar também que “um dos grandes vilões do sistema
público de ensino atualmente é o fracasso escolar, uma conseqüência na
57
maioria das vezes de desvios ou bloqueios emocionais de várias origens",
relata o deputado Claury. De acordo com o parlamentar, traumas no convívio
social ou familiar, manifestados de diversas formas, levam invariavelmente ao
baixo rendimento escolar. Claury defendeu em seu projeto que o fracasso
escolar, representado pela evasão e pela repetência, provoca atraso na
formação do jovem para o mercado de trabalho e gera maior custo para o
Estado. Na opinião24 da Ex- Presidente da Associação Brasileira de
Psicopedagogia, Nívea Fabrício, e da Ex- Presidente Neide de Aquino Noffs a
nova lei vem ao encontro da realidade educacional brasileira que, segundo
elas, ainda se impõem pelo quadro da repetência e da evasão escolar. "Em
uma sociedade em que a educação é considerada fator de mobilidade social, o
fracasso escolar de um indivíduo promove sua marginalização".
Após muitas leituras, pesquisas e determinação para a realização deste
trabalho acreditamos que a psicopedagogia institucional preventiva é uma
grande aliada nos problemas de aprendizagem. A proposta da psicopedagogia
é adotar uma postura crítica frente ao fracasso escolar, visando propor novas
alternativas voltadas para a melhoria de práticas pedagógicas nas escolas.
Os resultados disso podem visualizar que a Psicopedaggoia atualmente
é uma especialidade que tem como foco os problemas de aprendizagem
escolar. Acreditamos, porém que, por ser um campo de conhecimento
interdisciplinar e por ser ainda muito recente, ela está em processo de
expansão e com isto em busca de novos campos de atuação que não seja
apenas o escolar.
24
www.abpp.com.br/leis_regulamentacao_assis.htm
58
Sendo assim, em nosso país, a Psicopedagogia, como profissão,
inserida na instituição escolar é ainda um tema em construção, bem como sua
identidade e a identidade do profissional que esta sendo formado.
59
Considerações Finais
Este trabalho abordou a Psicopedagogia, formação, identidade e
atuação psicopedagógica, em especial a regulamentação da profissão em
Psicopedagogia e a realidade dessa área tanto no Brasil como também na
Argentina.
Nossa intenção, nesta pesquisa, foi a de contribuir com a discussão
sobre a formação do psicopedagogo, apresentando a trajetória e o contexto
atual da Psicopedagogia no Brasil e na Argentina com base nos aportes
teóricos. Desta forma, esta pesquisa bibliográfica se constitui, desde o início,
em um estudo que não possui respostas simples, visto que, os fenômenos
complexos são difíceis de explicar. Entretanto ressaltamos aqui a importância
do comprometimento profissional, da busca pela continuidade de estudos bem
como de uma compreensão critica da Psicopedagogia para que possamos
obter melhorias a partir da atuação psicopedagógica. Essas melhorias,
certamente devem considerar tanto o trabalho institucional, em especial, aquele
desenvolvido dentro da instituição escolar escola, como também as possíveis
queixas de dificuldades de aprendizagem no âmbito clínico, uma vez que a
atuação do psicopedagogo encontra-se tão presente em nossa sociedade
brasileira.
Ressaltamos a questão da pesquisa para o exercício da profissão do
psicopedagogo. Entretanto, para isto, é preciso que se tenha uma prática
efetiva, sendo assim, é indispensável o contato com livros, periódicos, artigos,
textos, sites, simpósios, cursos que venham a motivar a práxis do profissional
em Psicopedagogia.
60
Ao nosso olhar, o cuidado maior, deve ser efetivamente, com a
proliferação dos cursos de Psicopedagogia pelo Brasil sem as devidas
orientações. Apesar disso, a Associação Brasileira em Psicopedagogia (ABPp)
não
tem
medido
esforços
na
organização
curricular
de
cursos
de
especialização em Psicopedagogia, sugerindo que estes cursos tenham uma
preparação teórica e prática adequada.
Para avaliarmos à atuação dos psicopedagogos e os cursos de
formação desses profissionais, se faz necessário um olhar profundo do
pesquisador sobre: as publicações na área de psicopedagogia, em livros e
revistas especializadas; os relatos de experiências em eventos; a organização
curricular e programas de cursos de psicopedagogia. Estes, dentre outros
aspectos abrem a possibilidade de uma próxima pesquisa.
Segundo Beauclair (2006), a formação em psicopedagogia é um dos
desafios a serem enfrentados até chegarmos à regulamentação do fazer do
psicopedagogo. Ele assinala que
A expansão desenfreada de cursos de pós-graduação lato sensu pelo
país preocupa-me, porque sem uma organização e estruturação
curricular a partir de vivências significativas do campo de atuação
profissional. Por isso, a formação de psicopedagogos é uma questão
séria a ser debatida. A Psicopedagogia deve ser vista, cada vez mais,
como uma nova profissão, que exige formação adequada para o
tempo presente e o enfrentamento das múltiplas tarefas que surgem
no campo do ensinar e do aprender no século XXI. (p. 65)
Talvez o maior desafio da psicopedagogia seja a busca pela qualidade
nos cursos de Psicopedagogia.
Concordamos com Peres (1998)
A psicopedagogia, por ser um campo de estudo relativamente novo
em nosso país, vem enfrentando sérios desafios. Um deles reside na
própria formação do psicopedagogo, pois especialmente com a
ampliação do campo de atuação para as instituições, a procura pelo
curso aumentou muito e, conseqüentemente, para acompanhar a
demanda está ocorrendo uma abertura indiscriminada de cursos, em
diversas regiões do Brasil – vários deles com qualidade duvidosa.
(p.45)
61
O compromisso profissional, a luta pelo reconhecimento social e a
própria atuação psicopedagógica têm caracterizado a ação do psicopedagogo
na área Clínica e Institucional.
A temática que escolhemos para estudo é bastante ampla e com certeza
muita coisa poderia ainda ser abordada. Todavia, em função do tempo se faz
necessário parar por aqui, tendo a consciência de ter aprendido muito e ter
contribuído de alguma forma para que outros pesquisadores profissionais da
educação, em especial os psicopedagogos, debrucem sobre esta temática,
sabendo compor a face científica com a face psicopedagógica da pesquisa,
não trabalhando apenas o lado formal do manejo do conhecimento, mas
igualmente o lado daquelas habilidades que se fundam no conhecimento.
62
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Sites importantes para pesquisas:
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http://www.abpp.com.br
http://www.aprender-ai.com.Br
http://www.psicopedagogia.com.ar
http://www.universia.com.ar/estudiar/psicopedagogia
65
Anexo I
Plano de Curso de Psicopedagogía da USAL 2008
Plan de estudios de la Carrera en Psicopedagogía en la Universidad del
Salvador
Res. Rec. Nro. 08/06
CICLO BÁSICO UNIFICADO (CBU)
PRIMER AÑO
Introducción al Conocimiento Científico
Neurociencias I
Filosofía
Psicología de la Interacción Social y Los Pequeños Grupos
Procesos Básicos I
Perfiles y Competencias del Psicólogo y del Psicopedagogo
Introducción a la Metodología Científica
Neurociencias II
Teorías Psicológicas I
Procesos Básicos II
Materia Optativa CBU I
SEGUNDO AÑO
Neurociencias III
Psicología del Desarrollo I
Metodología de la Investigación
Teorías Psicológicas II
Procesos Básicos III
Estructuración de la Subjetividad
Psicología del Desarrollo II
Psicología Descriptiva
Psicología Institucional y Organizacional
Teología
Procesos Básicos IV
Materia Optativa CBU II
Título a otorgar: BACHILLER UNIVERSITARIO EN CIENCIAS
PSICOLOGICAS
CICLO DE FORMACION PROFESIONAL (CFP)
TERCER AÑO
Técnicas de Diagnóstico Psicopedagógico
Cognición y Aprendizaje Escolar
Psicología del Desarrollo III
Etica
Materia Optativa del CFP I
Psicopatología Evolutiva
Diagnóstico Psicopedagógico en Instituciones Educativas
66
Diagnóstico Psicopedagógico en Instituciones de Salud y Comunitarias
Psicología de la Religión
Materia Optativa del CFP II
CUARTO AÑO
Intervenciones en la Institución Educativa
Diagnóstico Clínico Psicopedagógico
Deontología
Práctica Profesional Tutoriada en Educación
Orientación Vocacional, Profesional y Laboral
Investigación Educativa y Sociocomunitaria
Intervenciones en Instituciones de la Salud
Intervenciones en Organizaciones Empresariales
Práctica Profesional Tutoriada en Salud y Empresa
Tratamiento Psicopedagógico
Materia Optativa del CFP III
Además de las obligaciones académicas, los alumnos deberán aprobar dos
niveles de inglés.
Profesor en Psicopedagogía: Cursando y aprobando el Ciclo Pedagógico en
la Facultad de Ciencias de la Educación y la Comunicación Social se puede
obtener el título de Profesor de Enseñanza Secundaria, Normal y Especial en
Psicopedagogía.
Título
LICENCIADO EN PSICOPEDAGOGÍA
Perfil del Egresado
Las incumbencias profesionales aprobadas por el Ministerio de Educación de la
Nación (Resolución N° 2473/84) establecen que el Licenciado en
Psicopedagogía está capacitado para desempeñarse en el área de la salud y
de la educación en relación con los procesos de aprendizaje, abordando tareas
preventivas y asistenciales. Así, cumple su desempeño profesional en el ámbito
del sistema de salud y en el sistema educativo en sus diferentes niveles y
modalidades
en
la
dimensión
pública
y/o
privada.
El egresado de la Carrera de Psicopedagogía desarrolla acciones de
diagnóstico, pronóstico, tratamiento, asesoramiento y orientación de procesos
de aprendizaje referidos a personas en los diferentes momentos evolutivos
(niñez, adolescencia, adultez, y tercera edad), desde una modalidad individual,
grupal
o
institucional.
Participa en equipos interdisciplinarios a fin de elaborar planes y programas e
implementar
acciones
en
las
áreas
de
salud
y
educación.
Realiza procesos de orientación educacional, vocacional y ocupacional.
Realiza tareas de investigación referidas a las áreas específicas de su
quehacer
implementando
metodologías
propias.
67
Como disciplina en constante desarrollo, surgen permanentemente desafíos
que amplían significativamente la perspectiva profesional y laboral.
Nos referimos a temas vinculados con la tercera edad, capacitación laboral en
el ámbito empresarial, reconversión vocacional-ocupacional, mediación,
minoridad
y
familia,
Mercosur,
nuevas
tecnologías,
etc.
Los estudiantes de la carrera tienen además la posibilidad de incluirse en el
Programa de Inserción Laboral realizando pasantías, así como en el Plan de
Intercambio y Cooperación Internacional, mediante el cual es posible concretar
enriquecedoras experiencias en otros países.
Ingreso
CONDICIONES DE INGRESO
1º y 2º Año Ciclo Básico Unificado Psicología y Psicopedagogía Entrevista
Personal
Capital Federal
Único Turno: 25 de febrero al 7 de marzo de 2008
Lunes a Viernes de 9 a 12 y de 18.30 a 21.30 hs
Sede Pilar
Único Turno: 25 de febrero al 7 de marzo de 2008
Lunes a Viernes de 9 a 12 hs.
Asignaturas:
Metodología de Estudio
Introducción a las Neurociencias
Introducción a las Teorías Psicológicas
Fundamentos Filosóficos
Introducción a las Teorías de Aprendizaje
Coordinador/a de Ingreso:
Área Centro: Licenciada Graciela Fiotto
Lunes y Jueves de 9 a 12 horas
Miércoles de 17.30 a 20.30 horas
Área Pilar: Licenciada Cristina López Gay de Méndez
Lunes de 9 a 12 horas
Miércoles de 15 a 18 horas
http://www.usalvador.net/usal/espanol/carrera.asp?carreras_id=39&idfacultad=
10#
68
Anexo II
Diretrizes Norteadoras do Curso de Psicoedagogia
em Nível de Pós-Graduação (ABPp)
Estas diretrizes foram elaboradas no conselho Nacional, reunião do dia
05 e 06 de junho/98, com base nas reuniões de Coordenadores de Cursos de
Psicopedagogia de alguns estados brasileiros.
Caracterização do curso de Psicopedagogia:
Trata-se de um curso de especialização com características especiais,
pois, muito além de atender às normas da resolução 12/83 do Conselho
Federal de Educação, visa à formação de um profissional: o psicopedagogo.
No seu processo de formação o psicopedagogo necessita adquirir um perfil de
atuação que integre os conhecimentos teóricos a uma mudança de postura
profissional
(teoria,
prática
e
formação
pessoal).
O curso deverá atender às áreas institucional e clínica concomitantemente, em
razão da interdependência destes campos de atuação.
•
Carga Horária: Considerando o caráter informativo e formativo, bem
como a complexidade do objeto de estudo da Psicopedagogia e a
multidisciplinariedade que envolve, sugere-se que o curso ultrapasse,
em muito, a carga horária mínima que a lei sugere. Aconselha-se a
distribuição da carga horária num período de tempo mais longo
evitando-se cursos concentrados. Consideram-se inadmissíveis cursos
de formação de psicopedagogos à distância.
69
•
Seleção de alunos: É necessária a criação de um sistema de ingresso
que privilegie os profissionais, egressos de cursos de graduação, cujas
áreas de conhecimento sejam mais próximas ou afins ao objeto de
estudo da Psicopedagogia, tais como: Pedagogia, Psicologia e
Fonoaudiologia. No processo de seleção deverão ser contempladas as
condições intelectuais, emocionais e culturais do candidato, bem como a
experiência na sua área de formação. Sugere-se como instrumento de
seleção: entrevista, análise da exposição de motivos, provas, análise de
currículo.
•
Sistema de avaliação do aluno: Os critérios de avaliação do aluno
durante o curso devem atender aos aspectos quantitativos ( notas,
conceitos) e qualitativos ( responsabilidade, postura profissional, ética,
etc) devendo-se prever critérios para desligamento do aluno do curso.
Sugere-se a constituição de um colegiado de professores para a
condução e tomada de decisão das questões relativas à avaliação dos
alunos. O colegiado poderia reunir os professores ao fim de cada etapa.
•
Sistema de avaliação do curso: Ao longo do curso devem acontecer
momentos sistemáticos de avaliação, com vistas a garantir a
continuidade, integração e introdução de alterações necessárias.
Sugerem-se reuniões de professores, alunos, preenchimento de
questionários e que o coordenador (ou colegiado) tenha presença
efetiva no local do curso.
•
Corpo docente: Deverá ser garantidas a presença de professores com
experiência na prática e/ou pesquisa psicopedagógica (institucional e/ou
clínica).
70
•
Coordenação do curso: É fundamental que o coordenador (ou pelo
menos, um dos coordenadores) detenha conhecimentos da área
psicopedagógica, mantendo contato com a associação da classe e
outros coordenadores de cursos de Psicopedagogia.
•
Estágio: É imprescindível a realização de estágio prático supervisionado
em Psicopedagogia Clínica e Institucional, com um número significativo
de horas.
•
Formação pessoal: É imprescindível que se introduzam atividades que
envolvam a dinâmica das relações interpessoais e sensibilização para o
autoconhecimento.
•
Formação continuada: Os alunos deverão ser incentivados a dar
seguimento a sua formação pessoal e profissional, através de
supervisões, cursos e atividades que os auxiliem na continuidade da
construção de sua identidade profissional.
•
Grade curricular: Além de uma disciplina inicial sobre Introdução a
Psicopedagogia que abordaria o histórico da Psicopedagogia, os
campos de atuação, identidade e ética psicopedagógica envolveriam:
o
Disciplinas
que
contemplem
o
desenvolvimento
cognitivo,
emocional, psicolingüístico e neurológico articulado com as
questões de aprendizagem.
o
Disciplinas
que
contemplem
aspectos
relacionados
às
dificuldades/alterações que podem surgir nestas várias áreas e
sua repercussão no processo de aprendizagem.
o
Disciplinas específicas relacionadas ao âmbito clínico, diagnóstico
e intervenção psicopedagógica. Estágio supervisionado.
71
o
Disciplinas específicas relacionadas ao âmbito institucional:
diagnóstico
e
intervenção
psicopedagógica.
Estágio
supervisionado.
o
Disciplinas relacionadas ao âmbito da pesquisa psicopedagógica.
Psicopedagogia On Line – Portal da Educação e Saúde Mental
http://www.psicopedagogia.com.br/abpp/index.shtml