Coleção Eco
Parte 2 - Água. A fonte da vida
Caderno de atividades com planos de aulas para os segmentos educacionais:
Educação Infantil e Ensino Fundamental I e II.
Água é vida. Já aprender é o ato que nos faz evoluir e viver melhor. Agora, junte as duas coisas e
leve para a sala de aula. O primeiro resultado são alunos mais conscientes da sua relação com este
importante recurso natural.
E a médio e longo prazo o próprio planeta é favorecido, pois passa a contar com cidadãos que sabem
o que a água significa para qualquer um dos seus ecossistemas.
Para colaborar neste processo, apresentamos a segunda parte da Coleção Eco: Água. A Fonte da
vida. Como na primeira parte – Solo. A base da vida –, há um filme e um caderno de atividades com
sugestões de planos de aula direcionados a alunos de Educação Infantil e Ensino Fundamental I e II.
O filme possui uma introdução para os professores e uma aventura muito especial voltada para os
alunos, que agora vai tratar de bacias hidrográficas, mananciais e sobre como melhorar as formas
de utilização da água.
O caderno de atividades possui planos de aula que ampliam e diversificam os conteúdos do filme,
colocando os alunos no lugar de protagonistas da sua aprendizagem através da produção de
diferentes portadores de textos (jogo, cartão-postal e dicionário), que vinculam o conhecimento
escolar com a produção social.
Para abordar o tema Água, foram escolhidos três artistas. O primeiro é Raoul Dufy, que possui uma
forma singular de pintar, misturando representação pictórica com outras técnicas. Aldemir Martins,
um artista que ultrapassa os limites da realidade. E Rubens Matuck, que através de sua arte levanta
importantes questões sobre o meio ambiente.
A dica é reunir os alunos e exibir o filme antes de serem iniciadas as propostas do caderno de
atividades. A Faber-Castell acredita ser este um projeto que, juntamente com a sua capacidade
pedagógica, cria condições necessárias para uma sensível mudança de atitude nos alunos e um futuro
mais promissor para o nosso planeta. Aguarde a terceira parte da Coleção Eco, com mais
informações e sugestões de atividades, desta vez sobre o elemento Ar. Até lá!
Índice
Pág.
Plano de Aula 1 - Educação Infantil ............................................................................... 3
Atividade 1 - Educação Infantil ...................................................................................... 7
Plano de Aula 2 - Ensino Fundamental I ........................................................................8
Atividade 2 - Ensino Fundamental I ..............................................................................12
Plano de Aula 3 - Ensino Fundamental II ......................................................................13
Atividade 3 - Ensino Fundamental II ............................................................................ 17
Tema: Água
Questão desencadeadora:
Como cuidar da água do planeta para que ela não falte?
Segmento Educacional: Educação Infantil
Disciplinas relacionadas: Ciências Naturais, Geografia
e Língua Portuguesa
Proposta
A proposta deste estudo é produzir com os alunos
um Jogo de Percurso (jogo de tabuleiro) com
questões importantes sobre o uso, o não desperdício
e a preservação da água.
O principal objetivo deste trabalho é que as crianças
possam ter acesso a informações importantes sobre
a temática da água de forma significativa e lúdica e
possam aprender como agir em relação a esta
importante questão ambiental.
Primeiros Passos
Para dar início à seqüência, proponha a seguinte
questão para os alunos: Se quisermos que a água
que consumimos não falte, como
poderemos agir no nosso
dia-a-dia para conservá-la?
Os alunos deverão falar sobre o que significa fazer um bom uso da água para que
ela não falte. Outras questões poderão nortear as reflexões dos alunos: Por que
poderá faltar água no futuro? De onde vem a água que consumimos? Por que
com tanta água na Terra existe o perigo dela faltar? etc.
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As etapas desta seqüência prevêem a participação dos alunos em atividades
de conversa, leitura e estudo, com a ajuda do professor, discussão e produção de
regras para um jogo de percurso sobre como cuidar da água do nosso planeta.
Objetivos de Aprendizagem
• Interessar-se pelo mundo social e natural em que vivem.
• Saber formular perguntas sobre o tema.
• Propor, criar e imaginar soluções para possíveis problemas sobre a questão do uso,
desperdício e preservação da água.
• Conhecer e valorizar as fontes de informação de acesso ao conhecimento.
• Saber representar e saber falar sobre os conteúdos estudados.
• Estabelecer relações entre o tema estudado e sua própria vida.
• Valorizar a preservação do meio ambiente.
• Socializar os conhecimentos construídos de forma lúdica.
Passos Metodológicos
1) Água: de onde vem e para onde vai!
• A fim de desencadear uma primeira conversa e verificar quais as idéias que os alunos possuem sobre
o tema, proponha que todos falem sobre como utilizamos a água em nosso dia-a-dia. Organize uma
lista com as respostas de todos.
• A seguir, pergunte aos alunos se eles sabem de onde vem a água que usamos. Anote as diferentes
hipóteses em um cartaz para compará-las após a leitura e o estudo que será realizado. Incentivar os
alunos e valorizar suas idéias originais é fundamental para saber como pensam e para ajudá-los a
avançar em seus conhecimentos.
• Será determinante para o sucesso do estudo que sejam lidos para os alunos muitos textos informativos
sobre a temática. Aqui vale a máxima: quanto mais, melhor.
2) Colecionando informações e curiosidades sobre a água
• Ao mesmo tempo em que estarão estudando o assunto, será importante combinar com o grupo
o que farão com tudo o que aprenderem. Leve para a classe algum jogo de percurso ou tabuleiro
conhecido dos alunos ou um jogo novo para lhes apresentar e proponha a idéia de fazerem um jogo
parecido sobre o estudo da água. Ao mesmo tempo em que estudam, será determinante para
o sucesso da seqüência que os alunos se familiarizem com esses jogos de regras para poderem
elaborar e selecionar o que julgarem importante.
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• Selecione e apresente aos alunos textos
informativos, vídeos e outras fontes de informações
para que saibam mais sobre o uso da água.
É fundamental destacar e dar forma às informações
mais importantes para que possam organizar
posteriormente questões relevantes para o jogo.
• As informações e aprendizagens das crianças podem
ser transformadas em curiosidades do tipo:
Você sabia que muita água é desperdiçada nas
plantações quando se rega os canteiros em horas
de muito sol?
• Discuta sobre as informações e procure ao máximo
dar visibilidade a elas.
3) Elaborando o Jogo de Percurso
• Com um jogo de percurso, liste o que observarem: formato dos tabuleiros, ilustrações, regras,
materiais utilizados etc.
• Discuta para quê serve jogar: se divertir, ganhar, aprender coisas etc.
• Coletivamente revise as principais temáticas discutidas para a construção do manual do jogo.
• Decidam o nome que o jogo poderá ter e seu objetivo.
• Selecione as informações que farão parte do jogo e decida com seus alunos as regras do jogo.
Por exemplo: De manhã, ao escovar os dentes, você teve o cuidado de fechar a torneira e assim
fez uma economia importante. Parabéns, avance 3 casas.
Depois do almoço, ao escovar os dentes, você se distraiu e deixou a torneira aberta.
Quanto desperdício... fique 1 rodada sem jogar.
Lavar a calçada com a mangueira de água ao invés de varrer é um desperdício grande de água,
que não pode ser gasta assim... volte 3 casas.
• Leia, discuta e proponha que elaborem os desenhos que possam ilustrar o tabuleiro em relação
à temática.
• Discuta com os alunos como poderá ser a socialização do jogo com as demais turmas da escola.
A idéia da socialização do jogo é apenas uma maneira de
apresentar os conhecimentos construídos a partir da pesquisa realizada pelos alunos.
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Materiais que poderão ser utilizados
Organize uma busca de informações nas mais variadas fontes: internet, conversa com
especialistas (técnicos, biólogos, geógrafos etc.), textos de divulgação científica, jornais, revistas
especializadas ou não, livros didáticos, enciclopédias, panfletos, textos literários; fotos, vídeos e
gravuras; ida à biblioteca e sala de leitura; mapas e globo terrestre (para verificarem a quantidade
de água no mundo), observação e registro da própria natureza e das situações diárias de
utilização da água.
Sugestões de encaminhamento
• Procure explorar com seus alunos a dimensão prática do uso da água.
• Outra possibilidade é a elaboração de cartazes sobre o estudo da água para serem expostos nos
lugares da escola onde há consumo de água – pátio, banheiros, refeitório, etc.
Propostas de avaliação da atividade
A fim de acompanhar a produção de cada aluno ao longo das atividades, é importante observar
se ele é capaz de:
• Envolver-se nos estudos e interessar-se pela temática.
• Participar de discussões sobre o tema.
• Interessar-se pelos assuntos da natureza relacionados à água e pela questão do bom uso dela.
• Fazer perguntas relacionadas ao tema.
• Trabalhar colaborativamente.
• Falar e expor sobre os assuntos estudados.
• Registrar os assuntos estudados em forma
de textos ditados para o professor e desenhos.
Conteúdos trabalhados
• A água no planeta.
• A água e seu consumo.
• Os problemas decorrentes da falta de cuidado.
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Tema: Água
Proposta: Pintura em aquarela
Segmento Educacional: Educação Infantil
Disciplina: Artes
Orientações para o professor:
• Para se preparar para essa atividade, observe a aquarela do Jacaré, realizada por Rubens Matuck, do livro Olha o Bicho, de José
Paulo Paes. Observe, na pintura em aquarela, as pinceladas, as manchas de cor, a transparência, a luz, a linha. Experimente, antes
de propor às crianças, fazer a sua própria pintura em aquarela.
Etapas:
1) Apreciação de obras de Rubens Matuck
• Observe as pinceladas, manchas de cor, transparência, luz e linha.
• Explique às crianças como utilizar o Lápis de Cor Aquarelável Faber-Castell para obter o efeito de Aquarela.
2) Execução do trabalho
• Organize as mesas para execução do trabalho.
• Disponibilize os materiais para que seja de fácil acesso para os alunos.
• Proponha que pintem animais, flores e pessoas com o Lápis de Cor Aquarelável. Depois, umedeça o pincel com água e passe-o
sobre as áreas dos desenhos para obter o efeito de Aquarela.
• Deixe as pinturas secarem na posição horizontal.
• Exponha as pinturas dos alunos e aprecie, enfatizando as soluções encontradas por cada um. É importante contextualizar a
exposição, apresentando a imagem apreciada, complementada com um pequeno texto explicativo, que os alunos podem ditar para
o professor.
Orientações para o professor utilizar com os alunos:
• Observar as pinceladas, manchas de cor, transparência e luz na Aquarela de Rubens Matuck.
• Fazer um desenho com o Lápis de Cor Aquarelável, umedecendo o pincel com água e passando-o sobre as áreas do desenho para
obter o efeito de aquarela.
• Observar na pintura como está aparecendo a combinação de manchas de cor, as pinceladas, a transparência, a luz e a linha.
• Deixar secar na posição horizontal.
• Tomar cuidado para não deixar escorrer e mudar o resultado da pintura.
Material utilizado:
• Lápis de Cor Aquarelável Faber-Castell
• Papel para desenho
• Pincéis médio e fino
• Pote para água
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Tema: Água
Questão desencadeadora:
Como podemos melhorar as formas de utilização da água?
Segmento Educacional: Fundamental I (1ª a 4ª série)
Disciplinas relacionadas: Ciências Naturais, Geografia
e Língua Portuguesa
Proposta
Produzir com os alunos uma Coletânea de Cartões-Postais
ilustrados com a Declaração Universal dos Direitos da Água.
O principal propósito deste estudo é socializar com a
comunidade escolar e fora dela os direitos e deveres de
todos em relação ao uso consciente da água.
Primeiros Passos
Inicie propondo a seguinte questão
para seus alunos: Se a água é um bem de todos,
como podemos ajudar a conservá-la?
Os alunos deverão discutir como podemos fazer um
bom uso da água, tanto do ponto de vista dos
deveres relacionados à preservação, quanto
aos direitos de sua utilização.
As etapas desta seqüência prevêem a participação dos alunos em atividades de
discussão e produção de cartões-postais ilustrados com desenhos relativos aos tópicos
da Declaração Universal dos Direitos da Água.
Objetivos de Aprendizagem
• Conhecer a Declaração Universal dos Direitos da Água.
• Refletir sobre alguns aspectos sociais relacionados ao bom uso da água.
• Discutir as relações existentes entre o uso da água e as necessidades de preservação ambiental.
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• Trabalhar com uma terminologia específica da área
de Ciências da Natureza.
• Compreender que o uso da água está
relacionado às diversas áreas do conhecimento.
• Saber transmitir os conteúdos estudados
relacionando texto e imagem.
• Registrar os conhecimentos mais significativos.
• Participar das discussões coletivas, compartilhando opiniões e ouvindo os colegas.
• Valorizar a preservação do meio ambiente.
• Socializar os conhecimentos construídos de forma
clara e acessível ao maior número de pessoas possível.
Passos Metodológicos
1) Água: utilização e conservação
• Para desencadear a discussão e verificar quais as idéias
que os alunos possuem, proponha que todos falem sobre quais são as várias formas que
utilizamos a água em nosso dia-a-dia. Organize uma lista com as respostas.
• A seguir, pergunte aos alunos se eles sabem como a água surge na Natureza.
Anote as hipóteses dos alunos.
Incentivar os alunos a valorizar suas idéias originais é fundamental
para saber como pensam e para ajudá-los a avançar em seus conhecimentos.
• Para concluir esta etapa, faça a seguinte pergunta: Se a água é tão importante, se todos temos
que ajudar a preservá-la, como poderíamos divulgar em nossa escola e para a comunidade
idéias que ajudem as pessoas a utilizá-la de forma adequada? Discuta as possibilidades de
realizar uma campanha na escola (cartazes, folhetos, entre outros) e convide-os a pensar sobre a
possibilidade de produzirem uma coletânea de cartões-postais.
O registro de cada idéia é muito importante para a sistematização
do que é trabalhado e estudado. Será importante que todos
façam anotações em seus cadernos.
2) Declaração dos Direitos Universais da Água
• Apresente o documento elaborado pela ONU intitulado Declaração dos Direitos Universais
da Água, discutindo cada tópico. É provável que você deva auxiliar na“tradução”
de alguns itens, aproximando a linguagem do texto-fonte ao universo dos alunos.
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"Declaração Universal dos Direitos da Água"
1. A água faz parte do patrimônio do planeta. Cada continente, cada povo, cada nação, cada região,
cada cidade, cada cidadão, é plenamente responsável aos olhos de todos.
2. A água é a seiva de nosso planeta. Ela é condição essencial de vida de todo vegetal, animal ou ser humano.
Sem ela não poderíamos conceber como são a atmosfera, o clima, a vegetação, a cultura ou a agricultura.
3. Os recursos naturais de transformação da água em água potável são lentos, frágeis e muito limitados.
Assim sendo, a água deve ser manipulada com racionalidade, precaução e parcimônia.
4. O equilíbrio e o futuro de nosso planeta dependem da preservação da água e de seus ciclos. Estes devem
permanecer intactos e funcionando normalmente para garantir a continuidade da vida sobre a Terra.
Este equilíbrio depende, em particular, da preservação dos mares e oceanos, por onde os ciclos começam.
5. A água não é somente herança de nossos predecessores; ela é, sobretudo, um empréstimo aos nossos
sucessores. Sua proteção constitui uma necessidade vital, assim como a obrigação moral do homem para
com as gerações presentes e futuras.
6. A água não é uma doação gratuita da natureza; ela tem um valor econômico: precisa-se saber que ela é,
algumas vezes, rara e dispendiosa e que pode muito bem escassear em qualquer região do mundo.
7. A água não deve ser desperdiçada, nem poluída, nem envenenada. De maneira geral, sua utilização deve
ser feita com consciência e discernimento para que não se chegue a uma situação de esgotamento ou de
deterioração da qualidade das reservas atualmente disponíveis.
8. A utilização da água implica em respeito à lei. Sua proteção constitui uma obrigação jurídica para todo
homem ou grupo social que a utiliza. Esta questão não deve ser ignorada nem pelo homem nem pelo Estado.
9. A gestão da água impõe um equilíbrio entre os imperativos de sua proteção e as necessidades de ordem
econômica, sanitária e social.
10. O planejamento da gestão da água deve levar em conta a solidariedade e o consenso em razão de sua
distribuição desigual sobre a Terra.
Após a leitura, discuta sobre as circunstâncias em que tal documento foi elaborado.
(Em 22 de março de 1992, a ONU – Organização das Nações Unidas instituiu o
"Dia Mundial da Água", uma data importante na luta em defesa da preservação da Natureza.
Mais dados podem ser acessados nos endereços de sites indicados no fim deste material).
É interessante aprofundar a discussão pesquisando quais os objetivos e como funciona a Organização
das Nações Unidas, em especial suas comissões responsáveis pela preservação ambiental.
3) Elaborando a Coletânea de Cartões-Postais ilustrados com a Declaração Universal dos
Direitos da Água
• Leve para a classe diversos cartões-postais e peça para que os alunos também contribuam trazendo
os seus cartões para serem apreciados e analisados. Listem o que observarem.
• Discuta a função dos cartões-postais (levar coletâneas de selos poderá ser outra boa situação para
comparar as possibilidades destes portadores textuais e seus alcances).
• Organize os alunos em grupos e distribua um ou mais itens da Declaração Universal dos Direitos
da Água. Solicite que leiam, discutam e elaborem um ou mais desenhos que possam ilustrar os postais.
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• Depois de decididas as ilustrações, componha os postais utilizando pedaços de cartolina ou outro
papel de boa resistência. Para cada item da Declaração um postal será produzido com um desenho
e um dos itens por escrito.
• Discuta como pode ser a socialização dos postais com as demais turmas da escola. Outra possibilidade é a organização de uma exposição dos postais em toda a escola – lembrando a todos que o
dia 22 de março é o Dia Mundial da Água.
Cabe esclarecer que a idéia desta socialização é apenas uma maneira de apresentar
os conhecimentos construídos a partir da pesquisa realizada pelos alunos.
Materiais que poderão ser utilizados
• A fim de ampliar as possibilidades de discussão, organize uma busca de informações nas mais
variadas fontes: internet, conversa com especialistas (biólogos, geógrafos, museólogos,
arqueólogos etc.), textos de divulgação científica, jornais, revistas especializadas ou não, livros
didáticos, enciclopédias, panfletos, textos literários.
• Fotos, vídeos e gravuras.
• Ida à biblioteca e sala de leitura.
• Observação e registro da própria natureza e das situações diárias de utilização da água.
Sugestões de encaminhamento
Procure explorar com seus alunos a dimensão social do uso da água, apontando para os fatores de
risco em razão da não disponibilização da água para populações inteiras.
Outra possibilidade é a elaboração de uma lista de deveres e direitos sobre a água.
Envie os postais para os alunos de outras escolas.
Propostas de avaliação da atividade
A fim de acompanhar a produção de cada aluno ao longo das
atividades, é importante observar se ele é capaz de:
• Participar de discussões sobre o tema.
• Interessar-se pelos assuntos da natureza e pela questão dos
direitos e deveres sobre o bom uso da água.
• Fazer perguntas relacionadas ao tema.
• Trabalhar colaborativamente.
• Dar explicações sobre os elementos estudados.
• Saber registrar os elementos debatidos em forma de textos e
desenhos.
Os conteúdos trabalhados
• Política de utilização da água.
• Preservação ambiental.
• Bom uso dos recursos hídricos.
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Tema: Água
Proposta: Criação de personagens
Segmento Educacional: Ensino Fundamental I (de 1ª a 4ª série)
Disciplina: Artes
Orientações para o professor:
• Utilize a imagem da aquarela A Recepção, do artista francês Raoul Dufy, para apreciar com os alunos. Observe as pinceladas,
as manchas de cor, as linhas, a transparência e a luz.
• Experimente fazer a sua própria pintura em aquarela.
• Depois de seca, faça detalhes com a Canetinha Hidrográfica.
Etapas:
1) Apreciação das pinturas aquarelas de Raoul Dufy
• Pergunte aos alunos o que representa a cena observada.
• Observe como são as roupas das pessoas. Conte que essa pintura foi realizada entre 1933 e 1935 e que o artista representava
a vida moderna daquela época em Paris.
• Observe as pinceladas, manchas de cor, transparência, luz e linha.
• Explique às crianças como utilizar a Canetinha Hidrográfica e o Lápis de Cor Aquarelável Faber-Castell para obter o efeito de Aquarela.
2) Execução do trabalho
• Organize as mesas para execução do trabalho.
• Disponibilize os materiais para que seja de fácil acesso para todos os alunos.
• Proponha que façam uma galeria de personagens com o Lápis de Cor Aquarelável e utilize as Canetinhas Hidrográficas para
criar detalhes, depois de seca a pintura.
• Converse sobre os personagens que irão criar, pensem na roupa, no cabelo, no tipo físico.
• Deixe secar as pinturas na posição horizontal.
• Exponha as pinturas no mural da classe ou no corredor da escola. É importante contextualizar a exposição, apresentando a
imagem apreciada, complementada com diferentes textos produzidos pelos alunos (biografia, curiosidades, legendas e placas
de identificação das obras expostas).
• Aprecie com os alunos as soluções encontradas por cada um.
Orientações para o professor utilizar com os alunos:
• Observar as pinceladas, manchas de cor, transparência, luz e linha na aquarela de Raoul Dufy.
• Imaginar o personagem que quer criar, sua roupa, o cabelo, o tipo físico.
• Fazer um desenho com o Lápis de Cor Aquarelável, umedecendo o pincel com água e passando-o sobre as áreas do desenho para
obter o efeito de aquarela.
• Observar na pintura a combinação de manchas de cor, as pinceladas, a transparência e a luz.
• Deixar secar na posição horizontal.
• Tomar cuidado para não escorrer e mudar o resultado da pintura.
• Utilizar a Canetinha Hidrográfica para criar detalhes.
Material utilizado:
• Lápis de Cor Aquarelável Faber-Castell
• Canetinha Hidrográfica Lavável Faber-Castell
• Papel para desenho
• Pincéis médio e fino
• Pote para água
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Tema: Água
Questão desencadeadora:
Como ocorre o ciclo da água?
Segmento Educacional: Fundamental II (5ª a 8ª série)
Disciplinas relacionadas: Ciências Naturais, Geografia
e Língua Portuguesa
Proposta
A proposta deste plano de trabalho é elaborar um
Dicionário Ilustrado a partir das pesquisas
realizadas pelos alunos sobre a necessidade da
água para a manutenção da vida.
Primeiros Passos
Proponha a seguinte questão: Onde podemos
encontrar água em nosso planeta?
Os alunos realizarão uma série de pesquisas
sobre o ciclo da água e em quais estados
físicos podemos encontrá-la na Natureza.
Organizadas as informações principais,
eles redigirão os principais conceitos
e os ilustrarão.
As etapas desta seqüência prevêem a elaboração de definições
e registros sob a forma de desenho a partir dos quais se possa tematizar
o conteúdo relacionado ao ciclo da água.
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Objetivos de Aprendizagem
• Realizar uma pesquisa dirigida.
• Reconhecer como ocorre o funcionamento do Ciclo da Água.
• Exercitar a capacidade de observação de fenômenos naturais.
• Discutir as relações existentes entre o Ciclo da
Água e as necessidades de preservação ambiental.
• Trabalhar com uma terminologia específica da área
de Ciências da Natureza.
• Registrar os conhecimentos através de desenhos
e textos escritos.
• Participar das discussões coletivas compartilhando
opiniões e ouvindo colegas.
• Valorizar a preservação do meio ambiente.
Passos Metodológicos
1) Para início de conversa
• Discuta sobre a necessidade para a Ciência de se realizar um registro preciso dos fenômenos
naturais que são observáveis, apontando que essa é uma tarefa fundamental para o pensamento
científico. Para isso, discuta com seus alunos sobre:
• Como os cientistas descrevem aquilo que observam na Natureza?
• Por que é necessário que todos utilizem uma mesma “língua” para essa descrição?
• O que aconteceria se cada um contasse sobre um fenômeno natural de uma maneira
diferente da dos outros?
Depois, proponha que os alunos registrem suas idéias. Uma outra opção é realizar esse
mesmo registro coletivamente, isto é, o professor vai anotando na lousa as idéias que forem
de consenso da turma.
Nesse início, o professor não deve se preocupar em direcionar
as respostas das crianças. Lembre-se que esse é o primeiro contato que algumas
terão com a discussão sobre a necessidade de se realizar um registro preciso
para traduzir os fenômenos naturais.
2) Como funciona um dicionário científico
• Proponha que os alunos, em pequenos grupos, investiguem como se organiza um dicionário.
A sugestão é que seja disponibilizado para esse contato inicial o maior número de dicionários
possível. O critério de diversidade também é importante, de maneira que não se restrinjam aos
dicionários de Língua Portuguesa. As Enciclopédias e Glossários também podem ser consultados.
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Verifique antecipadamente, caso haja uma biblioteca na Escola, qual o acervo disponível para o
trabalho. Caso contrário, veja a possibilidade de realizar essa etapa na Biblioteca Municipal
(para isso, organize a visita agendando-a previamente).
• Os alunos devem folhear todo o material, atentos para reconhecer quais são as características
fundamentais deste tipo de porta-textos. Para tanto, vale a pena fornecer alguma espécie de
roteiro de observações que contenha questões que os auxiliem na manipulação dos Dicionários
e demais textos. Algumas perguntas que podem fazer parte desse roteiro:
Como se organizam as palavras em um dicionário?
No geral, como estão redigidas as definições?
Há exemplos depois das definições?
Há abreviações? Quais são seus usos?
Como você acha que deveria ser um dicionário científico?
3) Pesquisando o tema
• Defina qual conteúdo relacionado ao Ciclo da Água deverá ser trabalhado. Como esse é um
dos conteúdos mais escolarizados no campo das Ciências, há muita informação disponível em
livros didáticos. Uma aula expositiva pode ser um bom ponto de partida para apresentar genericamente os aspectos envolvidos na observação dos fenômenos relacionados ao Ciclo da Água. A
pesquisa deve ser realizada em pequenos grupos para que os alunos possam trocar informações
e se apoiar mutuamente na seleção de informações relevantes sobre o tema.
Três grandes problemas devem ser especialmente tratados nessa pesquisa:
• O que é e como ocorre o Ciclo da Água?
• Qual sua relação com a manutenção das variadas formas de vida?
• Que relações existem entre o Ciclo da Água e a preservação ambiental?
4) Escrevendo o Dicionário
• De posse das informações recolhidas, os alunos agora definem quais são os termos que farão
parte de seus Dicionários. O critério da escolha pode e deve ser discutido com o professor, a fim
de problematizar junto com os alunos que dados são os mais importantes a serem dicionarizados.
O professor deve garantir, ao mesmo tempo em que propõe os termos
mais relevantes, um espaço para que os alunos selecionem livremente as palavras
que queiram dicionarizar, para permitir alguma liberdade na pesquisa
e não formatar demais o produto final.
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5) Ilustrando o Dicionário
• Selecionados os termos que farão parte do Dicionário, é o momento de escolher o que ilustrar.
Para isso, defina com a turma que palavras podem ter como suporte alguns desenhos.
• Agora, mãos à obra: proponha que cada grupo ilustre seu Dicionário.
• Para finalizar prepare uma manhã ou tarde de lançamento do Dicionário Ilustrado.
A idéia deste lançamento é apenas uma maneira de apresentar
os conhecimentos construídos a partir da pesquisa realizada pelos alunos.
Materiais que poderão ser utilizados
• Para a pesquisa, buscar informações em diferentes fontes: internet, conversa com especialistas
(biólogos, geógrafos, museólogos, arqueólogos etc.), textos de divulgação científica, jornais,
revistas especializadas ou não, livros didáticos, enciclopédias, atlas, panfletos, textos literários.
• Fotos, vídeos e gravuras.
• Ida à biblioteca e sala de leitura.
• Observação e registro da própria natureza.
Sugestões de encaminhamento
• Uma possibilidade de diversificar a discussão sobre a elaboração de um Dicionário pode ser a
pesquisa na Internet de Dicionários on-line, principalmente os mais especializados.
• Os Dicionários feitos pelos alunos podem ser doados à Biblioteca da Escola e servir de fonte para
futuras pesquisas.
Propostas de avaliação da atividade
A fim de acompanhar a produção de cada aluno ao longo das atividades, é importante observar
se ele é capaz de:
• Organizar-se coletivamente para a pesquisa.
• Interessar-se pelos assuntos da natureza.
• Fazer perguntas relacionadas ao tema.
• Trabalhar colaborativamente.
• Dar explicações sobre os elementos estudados.
• Saber registrar os elementos coletados em forma de textos e desenhos.
Os conteúdos trabalhados
• Ciclo da água.
• Preservação ambiental.
• Seres vivos.
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Tema: Água
Proposta: Construção de uma cena do fundo do mar
Segmento Educacional: Ensino Fundamental II (de 5ª a 8ª série)
Disciplina: Artes
Orientações para o professor:
• Para se preparar para essa atividade, observe a aquarela Linguado Verde – 1966 de Aldemir Martins. Explore a luz,
a transparência, os padrões gráficos (linhas e formas), as cores e o formato do peixe.
• Utilize a imagem desta obra para fazer a apreciação com os alunos.
• Combine antecipadamente com os alunos a confecção de uma caixa com uma cena do fundo do mar.
• Peça aos alunos que tragam caixas de papelão: de sapato ou um pouco maior.
• Pesquise com eles imagens do fundo do mar e dados biográficos do artista Aldemir Martins.
Etapas:
1) Apreciação da aquarela Linguado Verde de Aldemir Martins
• Oriente os alunos para que observem as texturas criadas com padrões gráficos: linhas, formas, luz, cor, transparência
e o formato do peixe.
• Observe as imagens do fundo do mar trazidas pelos alunos.
2) Execução do trabalho
• Organize as mesas para execução do trabalho.
• Proponha que façam o projeto da caixa do fundo do mar, utilizando-a como se fosse uma televisão com a parte aberta voltada
para o aluno.
• Distribua papel para forrar a caixa externamente e peça que colem o papel já colorido na parte externa para dar acabamento.
• Recortem o papel para desenho conforme o tamanho de cada lado e do fundo da caixa.
• Pintem os papéis que serão o fundo e as duas laterais com o Lápis de Cor Aquarelável para que representem o fundo do mar,
com plantas, animais e pedras; A lateral debaixo será o chão do mar e a de cima será a água.
• Após secar a pintura, utilize a Canetinha Hidrográfica para a criação dos detalhes.
• Em outro papel para desenho faça os peixes, pinte-os com o Lápis de Cor Aquarelável, deixe-os secar e recorte-os.
• Cole os peixes no interior da caixa.
• Faça um furo na lateral de cima da caixa para amarrar diversos fios de nylon, cada um com um peixe. Pendure a caixa.
• Faça uma roda de comentários sobre todo o processo de criação dos alunos e aprecie as soluções encontradas.
• Exponha as caixas do fundo do mar e convide outras turmas de alunos para visitar a exposição.
Orientações para o professor utilizar com os alunos:
• Pesquisar imagens do fundo do mar.
• Observar os diferentes formatos de peixes e algas.
• Observar os padrões gráficos do peixe criado por Aldemir Martins.
• Pesquisar na Internet sobre a vida do artista Aldemir Martins.
• Observar na pintura como está aparecendo a combinação de manchas de cor, as pinceladas, a transparência e a luz.
Material utilizado:
• Lápis de Cor Aquarelável Faber-Castell
• Canetinha Hidrográfica Lavável Faber-Castell
• Lápis Grafite Faber-Castell
• Borracha Faber-Castell
• Apontador Faber-Castell
• Papel para desenho
• Pincéis médio e fino
• Pote para água
• Fio de nylon
• Cola
• Tesoura
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BIBLIOGRAFIA BÁSICA PARA O PROFESSOR
• Atlas Ilustrado dos Oceanos, ed. Martins Fontes
• BRANCO, Samuel Murgel. Água: origem e preservação. São Paulo, ed. Moderna, 1993
• Coleção Ciência Divertida, ed. Melhoramentos
• Coleção Perguntas e Respostas, ed. Ática
• Coleção Os Elementos, ed. Scipione
• Coleção Primeira Enciclopédia, ed. Maltese
• Coleção SOS Planeta Terra, ed. Melhoramentos
• Coleção Vamos Explorar Ciências, ed. Ática
• MAGOSSI, L. R., BONACELLA, P. H. Poluição das águas. São Paulo, ed. Moderna, 1990
• MICHEL, François, LARVOR, Yves. O Livro da Água - vida, ciência, ecologia. ed. Melhoramentos
• Terra, Planeta Água."Clube da Árvore - Livro do Professor". Souza Cruz, Florianópolis, SC, 1993
SITES DE REFERÊNCIA
www.faber-castell.com.br
www.ciencia.org.br
www.uniagua.org.br
www.onu-brasil.org.br
www.itaucultural.org.br
www.ecolnews.com.br/direitos_da_agua.htm
www.fiocruz.br/biosseguranca/Bis/infantil/ambiente.htm
www.amigodaagua.com.br/atitude.html
CRÉDITOS
Coordenação pedagógica: Lourdes Atié
Jornalista responsável: Barbara Guidalli (JP 27192RJ)
Elaboração: Eliane Mingues, Heloisa Pacheco, Ricardo Barreto, Sueli Furlan
Colaboração: Daniel Helene e Simone Burse
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Canetinhas Laváveis Faber-Castell.
Muita criatividade e nenhuma mancha.
Com as Canetinhas Laváveis Faber-Castell, a criatividade não tem limites. Além das cores vivas e marcantes,
elas não mancham o uniforme dos alunos. Com liberdade, escrever, desenhar e pintar fica ainda mais gostoso!
E agora também com etiquetas exclusivas para colocação do nome da criança.
Jumbo
Regular
Lig
Colour Grip
As Hidrográficas Jumbo
A Linha de Hidrográficas
Com as Hidrográficas Lig, a
A Linha de Hidrográficas
são ideais para crianças
Regular tem cores vivas e
imaginação supera
Colour Grip, com exclusivas
na fase pré-escolar. Elas
pode ser utilizada por
qualquer limite. Além de
esferas antideslizantes,
facilitam a pega e a
praticamente todas as
um prático estojo com
oferece maior controle e
organização. Sua ponta
faixas etárias. Seu prático
zíper, grande variedade de
firmeza, e colabora com o
resistente e macia permite
estojo facilita a organização
cores e tonalidades, as
desenvolvimento da
fazer dois tipos de traços.
e o uso. Sua ponta média
tampas das Hidrográficas
coordenação motora fina das
Ideal para desenhar, pintar
apresenta grande
Lig se conectam umas às
crianças. Além disso, tem
e também fazer cartazes.
resistência ao afundamento.
outras. Isso possibilita às
formato triangular e
Até as mães já aprovaram:
A Linha de Hidrográficas
crianças criar uma gama
ergonômico, que facilita a
as Hidrográficas Jumbo
Regular oferece ainda uma
infinita de formas e figuras,
pega e o uso, tornando o ato
não abrem dentro da
excelente durabilidade.
libertando a imaginação do
de escrever, desenhar e pintar
mochila e não mancham o
Por isso, está sempre
papel para todo o espaço à
muito mais confortável.
uniforme.
ao lado dos alunos em
sua volta.
A Linha de Hidrográficas
Disponível em estojos de 6
todas as ocasiões em que
Disponível em estojos de
Colour Grip é uma revolução
e 12 cores.
a criatividade é bem-vinda.
12, 24 e 36 cores.
que faz as crianças se
Disponível em estojos de 6,
preocuparem apenas em
12 e 24 cores.
soltar a imaginação.
Disponível em estojos de 12 e
24 cores.
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Qualidade, Meio Ambiente e Responsabilidade Social
A Faber-Castell recebeu certificados nacionais e internacionais referentes à qualidade de seus produtos,
segurança das crianças e respeito ao meio ambiente. Entre os compromissos permanentes da Faber-Castell
estão: foco na satisfação dos consumidores, clientes e comunidade; cumprimento da legislação sobre
conduta social, proteção ambiental e defesa do consumidor; melhora contínua da qualidade de seus produtos
e serviços; gestão eficaz do sistema de qualidade ambiental e social; valorização, transparência e respeito no
relacionamento com todos os seus públicos.
• Inmetro: garante que o produto está de acordo com as normas brasileiras de
qualidade e atende aos mais altos padrões de segurança e confiabilidade.
• Garante que o produto está de acordo com a EN71: norma européia de metodologia
de análise que verifica a ausência de metais pesados.
• ACMI (Art & Creative Material Institute): órgão do governo norte-americano que
controla qualidade, não-toxicidade e desempenho de materiais artísticos.
• ISO 9001: certificado concedido às empresas que possuem o sistema de gestão de
qualidade conforme a norma internacional ISO 9001:2000.
• ISO 14001: certificado concedido às empresas que possuem o sistema de gestão
ambiental conforme a norma internacional ISO 14001.
• Empresa Amiga da Criança: selo concedido às empresas pelo comprometimento
firmado com a Fundação Abrinq, abrangendo os temas: combate ao trabalho infantil,
educação, saúde, direitos civis e investimento social na criança, expressos em
dez compromissos.
• Empresa que Educa: selo do programa de capacitação de jovens para o trabalho do
Senac. Oferecemos espaço para a realização de Estações de Vivências que
proporcionam ao jovem condições de exercitar o seu aprendizado.
• Sala dos Professores:
visite no site www.faber-castell.com.br
A.W. Faber-Castell S.A.
Rua 1º de Maio, 61 - CEP 13560-911 - São Carlos - SP
Tel.: (16) 2106-1000