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II Congresso Nacional de Formação de Professores
XII Congresso Estadual Paulista sobre Formação de Educadores
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Trabalho Completo
A PROPOSTA CURRICULAR DO ESTADO DE SÃO PAULO E OS INSTRUMENTOS DE
ENSINO: ANÁLISE DAS ATIVIDADES E RECURSOS APRESENTADOS.
Taitiâny Kárita Bonzanini, Crislaine De Almeida
Eixo 7 - Propostas curriculares e materiais pedagógicos no ensino e na formação de
professores
- Relato de Pesquisa - Apresentação Oral
A presente pesquisa, de caráter documental, objetivou analisar a Proposta Curricular do
Estado de São Paulo, mais especificamente o “Caderno do Aluno”, da disciplina Biologia do
2º. ano do Ensino Médio, volume 2, editado em 2013. A análise considerou os instrumentos
de ensino propostos, os conceitos apresentados e a possível omissão de determinados
temas ou conteúdos. Avaliou, ainda, a bibliografia de consulta proposta aos alunos e
professores, e buscou elencar novos instrumentos de ensino que possam ser utilizados para
suprimir eventuais falhas identificadas. Identificou-se que o material analisado apresenta
falhas que limitam seus objetivos e propósitos iniciais, como falta de clareza em conteúdos;
exercícios que não estimulam a capacidade crítica e não abordagem de temas previstos
pela Proposta Curricular do Estado de São Paulo. Dessa forma, é necessário e urgente que
novas iniciativas sejam tomadas para minimizar os prejuízos que esses problemas podem
representar para a educação dos estudantes da rede pública do Estado de São Paulo, como
a revisão dos “Cadernos do Aluno” de todos os volumes, de cada uma das disciplinas, para
posterior atualização, proposição de atividades mais atuais e produzidas através de
pesquisas na área de ensino e aprendizagem, bem como um material com um reportório
mais amplo para que o professor prepare melhor as aulas. Com a proposição de
instrumentos de aprendizagem para o “Caderno do Aluno” analisado, este trabalho pretende
apresentar uma contribuição aos professores que lecionam aulas no Ensino Médio.
10677
Ficha Catalográfica
A PROPOSTA CURRICULAR DO ESTADO DE SÃO PAULO E OS INSTRUMENTOS
DE ENSINO: ANÁLISE DAS ATIVIDADES E RECURSOS APRESENTADOS.
Crislaine de Almeida; Taitiâny Kárita Bonzanini. USP, Universidade de São Paulo.
Introdução
Em 2008 o governo do Estado de São Paulo apresentou uma Proposta Curricular
para a rede estadual de ensino, visando propor um currículo comum para o Ensino
Fundamental II e Ensino Médio. Segundo Maria Helena Guimarães de Castro, então
Secretária da Educação do Estado de São Paulo, a proposta foi planejada para suprir as
deficiências da educação básica no Estado, apontadas pelo Sistema de Avaliação da
Educação Básica (SAEB) e pelo Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM) dos anos
anteriores (CASIARI, 2011).
Essa Proposta Curricular foi dividida em áreas, a saber: Ciências da Natureza e
suas Tecnologias, – Biologia, Química, Física e Matemática; Ciências Humanas e suas
Tecnologias – História, Geografia, Filosofia, Sociologia e Psicologia; e Linguagens,
Códigos e suas Tecnologias – Língua Portuguesa, Língua Estrangeira Moderna, Arte e
Educação Física. Conta com os Cadernos do Professor, nos quais são apresentadas
situações de aprendizagem para orientar o trabalho docente no ensino dos conteúdos
disciplinares específicos. Esses conteúdos, habilidades e competências são organizados
por série e acompanhados de orientações para a gestão da sala de aula, para a
avaliação e a recuperação, bem como de sugestões de métodos e estratégias de
trabalho nas aulas, experimentações, projetos coletivos, atividades extraclasse e estudos
interdisciplinares (FINI, 2008, p. 9). Além dos Cadernos do Professor, a proposta
apresenta também os Cadernos do Aluno, com atividades didáticas para os estudantes,
organizados por bimestre e disciplina.
Importante citar que as escolas e os professores não foram chamados a discutir e
opinar sobre as necessidades de implantação de uma nova proposta curricular, não
houve ao menos uma consulta sobre as vivências e realidades das unidades escolares
ou ainda sobre as condições concretas de trabalho para o desenvolvimento das
inovações presentes na proposta. Houve, portanto, total desconsideração dos
professores, gestores e estudantes na implementação da nova proposta. Aos docentes
coube a função de executar as tarefas.
A Proposta curricular, que a partir de 2009 passou a ser chamada de Currículo
Oficial, foi produzida por grupos de especialistas, em sua maioria, do ensino superior e/ou
1
10678
autores de livro didático, ou seja, profissionais que não estão ministrando aulas no ensino
fundamental público, característica que pode distanciar uma atividade apresentada pelos
Cadernos do cotidiano de uma escola, tornando-se, muitas vezes, inexequível. Tal
característica vem sendo objeto de crítica, principalmente entre os professores da
Educação Básica que acabam alegando que o material não apresenta atividades
adequadas a realidade em que trabalham. Tal situação indica a necessidade de uma
análise sobre as atividades e instrumentos de ensino indicados na nova Proposta
curricular para o trabalho pedagógico.
Buscando realizar tal análise, durante o primeiro semestre do corrente ano,
verificou-se quais instrumentos de ensino eram apresentados pela Proposta curricular do
Estado de São Paulo, para o trabalho com o ensino de Genética na disciplina Biologia
ministrada no Ensino Médio. Após essa análise, seguiram demais analises sobre demais
conteúdos relacionados ao ensino de Biologia, porém nesse artigo serão relatados
somente resultados da análise sobre o Ensino de Genética.
O presente artigo, portanto, tem o objetivo de discutir a análise realizada, com foco
principal no “Caderno do Aluno”, da disciplina Biologia do 2º. ano do Ensino Médio,
volume 2, editado em 2013. Para a análise considerou oportuno identificar se os
instrumentos de ensino propostos eram obsoletos, se existiam falhas conceituais na
abordagem de temas previstos e a possível omissão de determinados temas ou
conteúdos. Além disso, buscou-se avaliar a bibliografia de consulta proposta pelos
Cadernos aos alunos e professores, e elencar novos instrumentos de ensino que possam
ser utilizados para suprimir eventuais falhas identificadas. Dessa forma, seria possível
averiguar as críticas advindas dos professores e também propor estratégias, materiais ou
mecanismos que pudessem minimizar tal situação.
Metodologia
A pesquisa realizada focalizou o “Caderno do Aluno”, da disciplina Biologia do 2º.
ano do Ensino Médio, volume 2, editado em 2013, da Proposta Curricular do Estado de
São Paulo, assim pode ser considerada uma pesquisa de caráter documental, uma vez
que o objeto de análise é um documento.
Para tal análise, considerou-se o que sugere Bardin (1977; p.89-95), sugestão que
envolve os seguintes momentos:
1- pré-análise: momento em que o material necessita ser organizado, dessa forma
houve uma seleção de Cadernos, pois como o objetivo seria analisar os instrumentos de
ensino propostos para as aulas de Genética, era preciso identificar em qual dos
Cadernos esse conteúdo era efetivamente abordado;
2- exploração do material: momento em que os dados são codificados;
2
10679
3- tratamento dos resultados: momento de inferência e interpretação dos dados
obtidos durante os momentos anteriores.
Dessa forma, foram levantados os conteúdos gerais e conteúdos específicos que
devem ser abordados pelo “Caderno do Aluno” da 2a série do Ensino Médio, volume 2,
segundo a Proposta Curricular de São Paulo para o Ensino Médio, Biologia
(http://www.rededosaber.sp.gov.br/portais/saopaulofazescola/EnsinoFundCicloII/Materiais
/tabid/1044/Default.aspx).
Para análise das atividades e instrumentos de ensino presentes no Caderno
investigado utilizou-se referenciais teóricos que discutem o Ensino de Genética e os
recursos e instrumentos de ensino.
Posteriormente à revisão do Caderno selecionado, foi realizada uma análise dos
livros e sites indicados aos estudantes e professores para se verificar a disponibilidade
para download dos livros sugeridos e a qualidade dos sites indicados quanto aos
conteúdos disponíveis.
Além dessa análise, foram realizadas também buscas de novos instrumentos de
aprendizagem, utilizando palavras-chave específicas, no portal do GOOGLE, para cada
uma das cinco situações de aprendizagem presentes no Caderno investigado. Foram
também realizadas buscas nos principais portais de Ensino de Genética: Portal Genética
Básica
Online.
(http://www.ufv.br/dbg/gbolhtm/gbol0.htm);
Micro
&
Gene
(http://www.ib.usp.br/microgene/) e Genética na Escola (http://geneticanaescola.com.br/).
Resultados e discussão
Através do acesso a Proposta Curricular de São Paulo para o Ensino Médio –
Biologia, através do Portal da Rede do Saber, da Secretaria de Estado de São Paulo,
pelo
link:
EnsinoFundCicloII/
http://www.rededosaber.sp.gov.br/portais/saopaulofazescola/
Materiais/tabid/1044/Default.aspx,
pode-se
identificar
que
os
conteúdos gerais e conteúdos específicos relacionados ao ensino de Genética deveriam
estar presentes no Caderno do aluno do 2º ano do Ensino Médio da seguinte forma:
3
10680
IMAGEM 1: Proposta Curricular do Estado de São Paulo: Biologia – Ensino Médio, 2008, pg. 52.
A partir dessa identificação, o volume 2 do “Caderno do aluno” da 2a série do
Ensino Médio, do conteúdo Biologia, editado em 2013, passou a ser explorado, uma vez
que esse material abordarei o ensino de Genética. Esse Caderno, semelhantemente aos
demais, é dividido em “Situações de Aprendizagem”, este possui os temas divididos em
cinco dessas situações, indicadas nas discussões que seguem.
As análises embasam-se em uma revisão sobre pesquisas na área de Ensino que
focalizam recursos e instrumentos de Ensino. Tal revisão foi fundamental para a
identificação de temas indicados pela Proposta Curricular tratados de forma obsoleta ou
simplesmente não abordados. Foram então recomendados novos materiais, que podem
ser utilizados pelos professores para complementar os estudos e minimizar essas falhas.
As buscas de novos materiais foram realizadas de maneira isolada, utilizando
palavras-chave específicas, no portal do GOOGLE, para cada uma das situações de
aprendizagem, segundo os temas abordados por elas, previamente identificados na
análise do Caderno, conforme indica-se na tabela 1:
Palavras
chave
utilizadas
na busca
Situação
de
aprendizagem 1:
as idéias prémendelianas
características
hereditárias;
características
congênitas;
características
adquiridas;
concepções prémendelianas;
Aristóteles;
Palavras-chave por situação de aprendizagem
Situação
de Situação
de Situação
de
aprendizado 2: As aprendizagem 3: O aprendizagem 4:
idéias de Mendel
processo
A família Brasil
meiótico
Mendel;
herança Meiose;
primeira Heredograma
mendeliana;
divisão meiótica;
segunda
divisão
heterozigose;
meiótica;
homozigose;
cromossomos
característica
homólogos;
dominante;
cromátides irmãs;
característica
recessiva; fenótico; alelos.
genótipo
4
10681
Situação
de
aprendizagem 5:
Certo
cromossomo x
cromossomos
sexuais; herança
ligada ao sexo;
cariótipo humano;
aberrações
cromossômicas;
herança ligada ao
sexo; daltonismo;
hemofilia
Hipócrates;
hereditariedade
TABELA 1: Palavras-chave utilizadas na busca para cada situação de aprendizagem.
Além das buscas realizadas para cada uma das situações de aprendizagem do
“Caderno do Aluno”, foi também realizada uma busca de instrumentos de ensino para
conteúdos exigidos pela Proposta Curricular do Estado de São Paulo, mas que não
constam no “Caderno”, conforme a tabela 2:
Palavras-chave por tema não tratado pelo “Caderno do Aluno”
Grupos sanguíneos
Distúrbios metabólicos:
Aconselhamento
(sistema ABO) e Rh
albinismo e fenilcetonúria
genético
Palavras chave
Sistema ABO; sistema Rh;
Distúrbios metabólicos;
Testes genéticos
utilizadas na busca
grupos sanguíneos
albinismo; feniceltonúria
TABELA 2: Palavras-chave utilizadas na busca dos temas não tratados pelo “Caderno do Aluno”.
Para as buscas nos principais portais de Ensino de Genética disponíveis na
Internet, não foram utilizadas palavras-chave, os temas foram buscados diretamente a
partir
da
página
dos
seguintes
portais:
Portal
Genética
Básica
Online.:(http://www.ufv.br/dbg/gbolhtm/gbol0.htm); Micro & Gene – Atividades para o
Ensino
de
Biologia
(http://www.ib.usp.br/microgene)
e
Genética
na
Escola
(http://geneticanaescola.com.br/).
No que se refere à análise dos temas tratados pelo “Caderno do Aluno” do 2ª ano
do E.M., volume 2, foi possível identificar que alguns conteúdos foram tratados de forma
superficial, enquanto outros conteúdos, que constam como obrigatórios no documento
oficial da Proposta Curricular do Estado de São Paulo, não foram abordados no caderno
em questão como, por exemplo, os temas “Grupos sanguíneos (sistema ABO) e Rh,
“Distúrbios metabólicos: albinismo e fenilcetonúria” e “Aconselhamento genético” que
estão ausentes no Caderno analisado.
As cinco situações de aprendizagem foram analisadas, porém para respeitar o
limite de paginas para o artigo, nem todas estarão descritas a seguir.
O tema central da Situação de aprendizagem 2 são as ideias de Mendel, e aborda
os conceitos de: transmissão das características hereditárias; trabalhos de Mendel;
fenótipo; genótipo; homozigose; heterozigose; dominância e recessividade. Ela é dividida
em três atividades, sendo a primeira chamada de “O caso do rebanho de Jacó”, contando
com uma atividade chamada de “Leitura e análise de texto” com exercícios de fixação,
baseados apenas no texto, e a segunda parte da atividade trata dos conceitos de
fenótipo, genótipo, homozigose e heterozigose.
A atividade 2 dessa situação é nomeada de “Relendo o trabalho de Mendel”, e
apresenta como texto para “Leitura e análise de texto” “Quem foi Gregor Mendel?”,
5
10682
novamente com questões de fixação ao final. A segunda parte dessa atividade,
“Dialogando com Mendel”, apresenta uma história em quadrinhos contando o
experimento de Mendel, esclarecendo os conceitos de auto-fecundação; heterozigose;
homozigose; característica dominante e característica recessiva. Novamente são
propostas questões ao final. Uma terceira atividade, nomeada de “As ervilhas ajudariam
Jacó?” busca consolidar os temas tratados nas atividades anteriores.
A Situação de aprendizagem 4 apresenta o tema “A família Brasil”. Trata da
construção de heredogramas, com a finalidade de fixar os conceitos de determinação da
dominância ou recessividade das características abordadas, além de ensinar os
estudantes a montar e pensar os heredogramas. Utiliza-se para a construção do
heredograma da família Brasil as características: “usar ou não óculos”, “sardas” e
“cabelos lisos ou enrolados”, e ao analisar o heredograma apresentado, os alunos devem
definir se essas são características dominantes ou recessivas. Os estudantes deveriam
construir um heredrograma da família Brasil, e a partir dele definir os fenótipos de cada
integrante da família observando as imagens apresentadas. O uso da característica “usar
ou não óculos” como geneticamente determinado pode se considerado controverso, visto
que o uso de óculos não é sempre uma característica hereditária, podendo ser causado
por outras doenças, ou mesmo sendo necessário em decorrência da idade. Dessa forma,
deveria ser definido com exatidão o problema que leva ao uso de óculos (a miopia, por
exemplo, tem bases genéticas de hereditariedade), de forma a não induzir os alunos à
fixação de conceitos incorretos.
Um segundo ponto que merece atenção nessa situação de aprendizagem é a lição
proposta aos alunos: construção de heredograma da família para a característica “dobrar
a língua em forma de U”. A característica a ser utilizada deve ser escolhida pautada em
critérios cuidadosos, pois nesse caso, se algum dos familiares do aluno reside distante ou
mesmo faleceu, toda a lógica do heredograma é desestruturada. Outras características,
como cor dos olhos, podem ser de mais fácil investigação que a característica “dobrar a
língua em forma de U”, pois na ausência física do familiar o aluno poderá perguntar a
demais parentes sobre a característica e assim completar seu heredrograma.
A última Situação de Aprendizagem, com o tema cromossomo X, aborda os
conteúdos: cromossomos sexuais; herança ligada ao sexo; análise de cariótipo;
aberrações cromossômicas; padrões de herança ligados ao sexo e doenças causadas
pela herança ligada ao sexo. Nota-se, porém, que cada um destes temas é abordado de
forma superficial, sendo o cariótipo humano e as aberrações cromossômicas
apresentados em pequenos quadros nos cantos das páginas, que poderiam facilmente
passar despercebidos. Já os padrões de herança ligados ao sexo são apresentados por
um texto: “Mulheres percebem mais cor”, seguido por questões de fixação, e as doenças
6
10683
relacionadas a essa herança são abordadas em alguns exercícios retirados de provas de
vestibular propostos ao final da Situação de aprendizagem.
Porém, a falha mais grave observada no “Caderno do Aluno” analisado é a não
abordagem de conteúdos que segundo a Proposta Curricular do Estado de São Paulo
devem ser abordados no 2ª ano do E.M., no volume 2 dos cadernos de biologia. Todos
os conteúdos vinculados ao tema “Genética humana e saúde” (imagem 1) são omitidos,
sendo eles: Grupos sanguíneos (ABO e Rh) – transfusões e incompatibilidade; Distúrbios
metabólicos – albinismo e fenilcetonúria; Tecnologias na prevenção de doenças
metabólicas;
Transplantes
e
doenças
autoimunes;
Importância
e
acesso
ao
aconselhamento genético.
Como forma de investigar se a bibliografia recomendada aos alunos no final do
“Caderno do aluno” em questão é eficiente no preenchimento das lacunas conceituais
deixadas pelas Situações de Aprendizagem, foi realizada uma análise desta. São
sugeridos dois livros, sendo eles: Introdução ilustrada à genética, de Gonick, Larry;
Whellis, Mark., e O monge no jardim, de Henig, Robin Marantz. Ambos estão disponíveis
para compra na Livraria Cultura (http://www.livrariacultura), por valores próximos a
cinquenta reais. Porém, eles não estão disponíveis como e-books para leitura online nem
são distribuídos gratuitamente para download, o que limita o acesso dos alunos.
Como sites, o material sugere que os alunos consultem:
- http://www.odnavaiaescola.com.br/. Apresenta atividades práticas de extração de
DNA; explicações sobre bioinformática; textos de vários temas para discussão;
explicação de alguns conceitos diversos de genética e apostilas de alguns temas. De
forma geral, traz temas e conceitos para que os alunos relembrem o que já foi aprendido,
e não para que estudem e entendam conceitos. O site é bem diverso, e não tem os
temas bem definidos.
-
http://www.virtual.epm.br/cursos/genetica/genetica.htm.
Desenvolvido
pela
Universidade Federal de São Paulo, UNIFESP, o site aborda os temas: bases
cromossômicas da hereditariedade; estrutura dos cromossomos humanos; padrões de
herança monogênica; mutações; aberrações cromossômicas e hemonoglobinopatias.
- http://www.uol.com.br/cienciahoje: traz curiosidades e textos informativos.
- http://www.ib.usp.br/microgene/. Apresenta materiais sobre sangue e Mendel para
baixar e algumas atividades.
- http://rived.mec.gov.br/. Tem artigos para baixar, e atividades de aprendizagem.
De forma geral, os sites sugeridos para pesquisa possuem conteúdos diversos e
claros, com textos informativos. Por outro lado, eles não são indicados para os conteúdos
específicos tratados nesse volume do “Caderno do Aluno”, e o estudante recebe essas
7
10684
sugestões como opções de pesquisa, sem ser orientado qual a melhor opção de consulta
em determinado conteúdo trabalhado.
Dessa forma, o presente trabalho identificou conteúdos abordados de forma
superficial, e outros conteúdos omitidos no “Caderno do Aluno” analisado. Faz-se
imprescindível, portanto, que o professor busque novos instrumentos de aprendizagem,
que devem ser incorporados na elaboração do currículo dos alunos, no planejamento do
Projeto Pedagógico da escola. Para tanto, reconhecemos que deve ser dado ao docente
um suporte em termos de tempo para busca e preparação de aulas, melhores condições
de trabalho e também uma melhor qualificação, cursos de formação continuada, por
exemplo, para que saiba quais as fontes confiáveis de pesquisas sobre assuntos atuais
como a Genética.
Também como forma de mitigar essas falhas e auxiliar na busca dos materiais
complementares, foram propostos instrumentos de ensino para cada uma das cinco
Situação de Aprendizagem, e também para os temas omitidos.
Os instrumentos de aprendizagem sugeridos podem ser utilizados pelos
professores, para consulta, ou como complementos aos exercícios e textos do “Caderno
do Aluno”, na elaboração do Projeto Pedagógico, seguindo as determinações da
Proposta Curricular do Estado de São Paulo. Sendo assim, os estudantes poderiam ser
beneficiados por um repertório mais consistente de conteúdos e atividades, tendo um
melhor aproveitamento escolar. Um exemplo dessa sugestão encontra-se na tabela
abaixo:
Situação de aprendizagem 2: As ideias de Mendel
Título
Autor(es)
Fonte
Tipo
Pags
Ano
Portal
a
1 . Lei de Mendel;
Cruzamentos; Cruzamento
Teste
Autofecundações;
Portal
Link
Genética
http://www.ufv.br
/dbg/gbolhtm/gb
ol0.htm
Básica
on-
line
a
Retrocruzamento; 2 . Lei de
Mendel; Dois ou Mais Genes
Biologia, Módulo 1, Relendo o
trabalho de Mendel
Secretaria
Construindo
da
Sempre
Educação
Apostil
200
Micro
2
Gene:
p.br/microgene/fi
Aperfeiçoament
Atividades
les/biblioteca-
do Estado
o
para
de São
Professores
Ensino
Paulo
PEB II Módulo 1
Biologia
–
de
Biologia, Módulo 2, Genética e
Secretaria
Apostil
Evolução
da
a
40
Micro
&
o
Atividades
do Estado
para
de São
Ensino
Paulo
Biologia
http://www.ib.us
17-PDF.pdf
de
&
Gene:
Educação
8
10685
51
a
o
de
http://www.ib.us
p.br/microgene/fi
les/biblioteca10-PDF.pdf
Dominante ou recessivo?
Netto,
Genética
na
R.C.M.
Escola | Vol. 7 |
Artigo
6
201
Genética na
2
Escola
201
Genética na
http://geneticana
3
Escola
escola.com.br/v
Nº 2 |
Experimento de hibridação de
Mendes,
Genética
plantas: o artigo de Gregor
R.V.
Escola | Vol. 8 |
Resenh
18
a
ol-viii1-artigo-10/
Nº 1
Mendel
Oyakawa
Filho de Scoiso scoisinho é!
Uma atividade para ensinar e
aprender Genética
Gregor
na
Mendel,
o
monge
http://geneticana
escola.com.br/v
ol-vii2-artigo-01/
Manual
11
Micro
&
http://www.ib.us
,J.;
Gene:
p.br/microgene/fi
Dessen,
Atividades
les/manuais-9-
E.M.B.; e
para
Augusta,
Ensino
M.
Biologia
Arias, G.
Jornal
Ciência
cientista
Feira,
da
Sexta28
de
Artigo
200
Jornal
de
o
PDF.pdf
de
da
5
Ciência
http://www.jornal
daciencia.org.br/
Detalhe.jsp?id=
27186
200
Genética na
6
Escola
http://geneticana
escola.com.br/w
p-home/wpcontent/uploads/
2012/10/Genetic
a-na-Escola-12Artigo-08.pdf
opinião
junho de 2013
Mendel
enrolado
na
dupla-
hélice
Miyaki1,
Ativida
C.Y.;
de
4
Mori1, L.;
Arias1,
M.C.;
Silveira;
R.V.M
Scoisos
Ativida
Micro
de
Gene:
p.br/microgene/
Atividades
atividades0popu
para
Ensino
Biologia
&
o
de
http://www.ib.us
p.php?Arquivo=
atividades-1Arquivo.swf
TABELA 3: Instrumentos de Ensino sugeridos para a situação de aprendizagem 2.
Temas não trabalhados pelo “Caderno do Aluno”
Título
Autor(es)
Fonte
Tipo
Pags
Ano
Portal
Link
Variabilidade dos sistemas
Silva, R.A.;
Revista
Artigo
9
2011
Biodiversid
http://periodicoscien
de
sanguíneos
Souza, A.V.V.;
Biodiversida
ade
tificos.ufmt.br/ojs/in
ABO e RH em mulheres
Mendes, S.O.;
de v. 10, n.
dex.php/biodiversid
doadoras de sangue em
Medeiros,
1, 2011
ade/article/view/429
Primavera do Leste – MT
M.O.
grupos
/393
Testes genéticos
Triagem
Neonatal
distúrbios metabólicos
de
Souza, C.F.M.;
Ciência
Schwartz ,
Saúde
I.V.;
Coletiva,
7
Giugliani, R.
(1),
-
129
e
O
informati
futuro
vo
genético
Artigo
9
2002
nosso
Scielo
http://www.byweb.pt
/genoma/gh3.html
http://www.scielo.br/
pdf/csc/v7n1/a12v0
7n1.pdf
9
10686
Texto
137
Discriminação por Motivos
Fachin, L.E.
genéticos
Genética:
sistema
sistema
RH,
Revista
da
11
2001
http://www.egov.ufs
Faculdade
c.br/portal/sites/defa
de Direito da
ult/files/anexos/329
UFPR, V. 36
24-41082-1-PB.pdf
Portal
ABO,
Artigo
Texto
2009
informati
heranças
UOL
http://vestibular.uol.
Vestibular
com.br/ultnot/resum
vo
ligadas ao sexo
os/sistema_abo_rh.j
htm
Grupos sanguíneos
humanos nos livros
didáticos de Biologia –
Análise de Conteúdo
Pschisky, A.
Universidade
Federal de
Santa
Catarina,
Programa de
Pós
Graduação
em
Educação
Nobel Prize – Blood Typing
Tese de
136
2003
http://repositorio.ufs
Mestrado
c.br/bitstream/handl
e/123456789/85330
/198249.pdf?seque
nce=1
Atividade
http://www.nobelpriz
virtual
e.org/educational/m
edicine/landsteiner/l
andsteiner.html
Solidariedade sanguínea
Atividade
Bio
http://www-
virtual
Maníacos
usr.inf.ufsm.br/~ros
–
e/rived/objeto2g1/bi
Jogos
informativo
o1ativ2.swf
s
“Na trilha do sangue”: o
jogo dos grupos
sanguíneos
Atividade
Valadares,
B.L.B.;
Resende, R.O.
7
2009
Genética
http://geneticanaesc
na Escola
ola.com.br/wphome/wpcontent/uploads/201
2/10/Genetica-naEscola-41-Artigo04.pdf
Distúrbios endócrinometabólicos
Como funciona o
albinismo
Hospital e
Maternidade
Therezinha de
Jesus
Nasr, S.
Coluna
Saúde em
Forma
Bradesco
Saúde |
Informativo
Abap –
, Ano XIX, nº
09,
Setembro/20
10
Texto
2
2010
http://www.hmtj.org.
informati
br/arquivos.hmtj/dic
vo
as/disturbios_endoc
rino_metabolicos.pd
f
Texto
How
Stuff
http://saude.hsw.uol
informati
Works
–
.com.br/albinismo.ht
vo
Como tudo
m
funciona
Doenças de pele albinismo
Texto
Dermatolo
http://www.dermatol
informati
gia.net
ogia.net/novo/base/
10
10687
vo
doencas/albinismo.
shtml
As plaquetas e os grupos
sanguíneos
Texto
Só Biologia
http://www.sobiologi
informati
a.com.br/conteudos
vo
/Corpo/Circulacao5.
php
TABELA 4: Instrumentos de Ensino sugeridos para os temas não tratados pelo “Caderno do
Aluno”
É importante ressaltar que a maneira como os conteúdos foram selecionados,
organizados e sistematizados não considerou a opinião dos professores, as
características de determinadas turmas ou escolas; em nenhum momento houve
qualquer tipo de interlocução entre professores, coordenadores pedagógicos ou outros
profissionais que trabalham diretamente nas unidades escolares. Sendo assim, as
atividades e instrumentos de ensino propostos pouco consideram as realidades das
escolas, os recursos materiais existentes e as necessidades dos alunos. Além disso, a
nova Proposta Curricular chegou as escolas sem que antes fosse oferecido um apoio
didático aos docentes, ou recursos físicos e materiais que possibilitassem o
desenvolvimento eficaz dos conteúdos e atividades sugeridas.
Porém, a proposta de um currículo comum, criado para toda a rede de ensino,
apesar das deficiências e limitações, permite que nos casos de transferência de alunos
de uma escola a outra, este tenha condições de ter uma continuidade no processo de
aprendizagem. Em contrapartida a definição de um currículo único para a escola pode vir
a ferir a autonomia do professor, assim como da comunidade que congrega diversidades
e multiculturalismos, tornando-se a-histórica e descontextualizada.
Considerações
A Proposta Curricular do Estado de São Paulo foi criada objetivando-se uniformizar
os currículos dos Ensinos Fundamental e Médio, através da proposição de uma base
comum de conteúdos, competências e habilidades. Nesse contexto, os “Cadernos do
Aluno” foram produzidos e distribuídos para todos os alunos do ensino público básico
como material escolar, orientado por textos-base e exercícios, incentivando assim, a
proposta de mudança de foco do ensino para a aprendizagem, e buscando dar liberdade
aos alunos quanto à aprendizagem desses conteúdos. Com isso, buscou-se melhorar os
índices do SAEB e ENEM, que se apresentavam abaixo do índice considerado
adequado.
Na presente análise, foi identificado que o “Caderno do Aluno” do 2o ano do E.M.,
volume 2, apresenta falhas que limitam seus objetivos e propósitos iniciais, como falta de
clareza em determinados conteúdos; exercícios que não estimulam a capacidade crítica e
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até mesmo não abordagem de temas previstos pela Proposta Curricular do Estado de
São Paulo.
Dessa forma, é necessário, e até mesmo urgente, que novas iniciativas sejam
tomadas como medida para mitigar os prejuízos que esses problemas podem representar
para a educação dos estudantes da rede pública. É necessário, por exemplo, que os
professores se utilizem de instrumentos de aprendizagem complementares aos
“Cadernos do Aluno” no currículo das disciplinas que lecionam. Isso pode ser
estabelecido no Projeto Pedagógico da escola, elaborado por todo o corpo docente e
direção de cada instituição de ensino.
Com a proposição de instrumentos de aprendizagem para o “Caderno do Aluno”
analisado, esse trabalho buscou, portanto, trazer uma contribuição aos professores que
lecionam aulas no Ensino Médio. Fica nítida, porém, a necessidade de estudos e análises
complementares, para aprimoramento dos “Cadernos do Aluno”, para que a educação no
Estado de São Paulo possa avançar à índices superiores, podendo representar, inclusive,
uma formação do aluno para a vida adulta e suas etapas futuras.
Referências Bibliográficas
CASSIARI, E.R. Potencialidades e Fragilidades na Implementação do “Caderno do
Professor” e “Caderno do Aluno” da Rede Estadual de São Paulo. Dissertação de
mestrado, Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, 2011.
BARDIN, L. Análise de Conteúdo. Lisboa: Edições 70, 1977. 229p.
EDUCAÇÃO. Caderno do Professor: Biologia, Ensino Médio – 2º ano, 2º bimestre
Secretaria da Educação; coordenação geral, Maria Inês Fini. São Paulo: SEE, 2013.
EDUCAÇÃO. Caderno do Aluno: Biologia, Ensino Médio – 2º ano, 2º bimestre
Secretaria da Educação; coordenação geral, Maria Inês Fini. São Paulo: SEE, 2013.
FINI, M. I. (Coord.) Proposta curricular do Estado de São Paulo. São Paulo: SEE,
2008.
SÃO PAULO, Secretaria de Estado da Educação. Documento de apresentação da
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http://www.rededosaber.sp.gov.br/portais/Portals/18/arquivos/PropostaCurricularGeral_Int
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SÃO PAULO, Secretaria de Estado da Educação. Proposta Curricular do Estado de
São Paulo: Biologia – Ensino Médio. Coord. Maria Inês Fini. São Paulo: SEE, 2008.
Disponível
em:
http://www.rededosaber.sp.gov.br/portais/Portals/18/arquivos/Prop_BIO_COMP_red_md_
20_03.pdf. Acesso em 20 de março de 2013.
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