A DIVERSIDADE DA GEOGRAFIA BRASILEIRA: ESCALAS E DIMENSÕES DA ANÁLISE E DA AÇÃO
DE 9 A 12 DE OUTUBRO
INSTITUINDO A APROXIMAÇÃO ENTRE OS PROFISSIONAIS DE
GEOGRAFIA E A OBSERVAÇÃO DE CAMPO: A DISCUSSÃO DE
DIFERENTES TIPOLOGIAS DE TRABALHO DE CAMPO TENDO COMO
ÁREA DE ESTUDO A LAGOA DO VIGÁRIO EM CAMPOS DOS
GOYTACAZES-RJ
ROMULO DE ALMEIDA BERALDI CRESPO1
RAUL REIS AMORIM2
Resumo:
O objetivo deste trabalho é adaptar os parâmetros propostos por Compiani e Carneiro (1993) apud
Scortegagna e Negrão (2005) que classificam as excursões geológicas de acordo com seu papel
didático dos trabalhos de campo e propor um roteiro de trabalho de campo tendo como área de
estudo a Lagoa do Vigário, situada na área urbana do município de Campos dos Goytacazes-RJ. A
área se constituiu como possibilidade de trabalho de campo que integre temáticas das diferentes
áreas da Geografia. Verificou-se que o roteiro proposto é eficaz, e que a adoção das diferentes
concepções de trabalho de campo pode ser aplicado em escala local no ensino de Geografia da
Educação Básica.
.
Palavras-chave: Trabalho de Campo; Geografia; Relações Ensino-Aprendizagem;
Abstract:
The objective of this work is to adapt the parameters proposed by Compiani and Carneiro (1993) cited
Scortegagna and Negrao (2005) classifying geological tours according to their educational role of field
work and propose a fieldwork roadmap as area study the Vicar Lagoon, located in the urban area of
the municipality of Campos dos Goytacazes-RJ. The area was formed as the possibility of field work
that integrates the different thematic areas of geography. It was found that the proposed roadmap is
effective, and that the adoption of different fieldwork concepts can be applied at the local level in Basic
Education Geography teaching.
Key-words: Fieldwork; geography; Teaching and Learning relations;
1 – Introdução
O trabalho de campo é uma metodologia importante para a construção do
conhecimento, e é adotada pela ciência geográfica desde a sua gênese.
As
dificuldades na elaboração e execução de trabalhos de campo fez com que esta
metodologia fosse adotada predominantemente nos trabalhos técnicos e na
universidade, em detrimento da Educação Básica.
1
Acadêmico do Programa de Pós-Graduação em Geografia da Universidade Federal Fluminense. E-mail de
contato: [email protected]
2
Docente do programa de pós-graduação da Universidade Federal Fluminense.
E-mail de contato: [email protected]; [email protected]
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A difusão dos trabalhos de campo nas escolas da Educação Básica é
importante, uma vez que as discussões em torno das aulas, em específico as de
Geografia, se limitam as discussões teóricas sem apresentar suas outras múltiplas
possibilidades.
Uma destas possibilidades se apresenta como trabalho de campo que pode
fornecer novas visões de mundo que por suas vezes não se apresentam claras e
evidentes em livros didáticos, á exemplo. Para tanto, concluiu-se em apresentar a
Geografia como disciplina que possa valorizar o espaço físico da cidade com suas
múltiplas faces onde também o ambiente escolar se insere.
Para Lopes e Allain (2002), a própria complexidade que envolve um trabalho
de campo, em que os alunos se deparam com uma quantidade maior de fenômenos
quando comparada a uma aula tradicional, pode confundir os alunos na construção
dos conceitos e lidar com essa complexidade requer o estabelecimento de objetivos
claros e um professor bem preparado.
Tendo o exposto, o objetivo deste trabalho é adaptar os parâmetros propostos
por Compiani e Carneiro (1993) apud Scortegagna e Negrão (2005) que classificam
as excursões geológicas de acordo com seu papel didático dos trabalhos de campo
Ilustrativas, Indutivas, Motivadoras, Treinadoras e Investigativas no âmbito das aulas
de campo em Geografia, e propor um roteiro de trabalho de campo tendo como área
de estudo a Lagoa do Vigário, situada na área urbana do município de Campos dos
Goytacazes-RJ.
2 – MATERIAL E MÉTODOS
2.1 – Área de estudo
A lagoa do Vigário é um corpo lacustre com aproximadamente 300m²
localizado no município de Campos dos Goytacazes, Região Norte do Estado do Rio
de Janeiro. Segundo Santos (2007, p.3), “a área urbana em que está inserida
apresenta coordenadas geográficas situadas entre 21º 45’ 15” S e 41º 19’ 28” O,
estando compreendida entre os bairros Jardim Carioca e Parque Calabouço”.
O seu entorno, devido à ausência de planejamento do poder público, foi
totalmente ocupado irregularmente por residências e atividades econômicas que
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impõem à lagoa uma série de impactos ambientais que aceleraram ano a ano o
processo de eutrofização de suas águas, em decorrência do aporte, via lançamentos
diretos e indiretos, de materiais orgânicos e inorgânicos. Percebe-se ainda que a
Lagoa do Vigário não é um corpo isolado, apresentando um “canal defluente” na sua
porção Sul, o canal do Vigário, que está ligado ao brejo dos Prazeres e à Lagoa
Taquaruçu, cujas águas são reguladas por comportas que permanecem a maior
parte do ano fechadas. No período de estiagem, a maior contribuição por aporte de
efluentes orgânicos ocorre por lançamentos pontuais ao longo das margens,
provenientes não só de residências, pequenas fábricas e comércios, mas da própria
rede pública de galerias pluviais, cuja lagoa é a principal bacia de acumulação.
2.2 – Procedimentos metodológicos
Para atender ao objetivo proposto foi necessário adotar quatro etapas:
primeiro foi realizar um estudo bibliográfico sobre o papel do trabalho de campo na
Geografia; posteriormente selecionou-se a área para a realização do trabalho de
campo; em sequência propôs-se como cada um dos tipos de trabalho de campo
proposto por Compiani e Carneiro (1993) fossem aplicados na área; e, por fim, a
elaboração um roteiro de trabalho de campo que contemplasse diferentes tipos de
trabalho de campo numa mesma área.
A área selecionada foi a Lagoa do Vigário situada na área urbana do
município de Campos dos Goytacazes-RJ, pois a proposta foi realizar uma proposta
de trabalho de campo que englobasse temáticas ligadas a dinâmica natural e
também social.
Adaptando a proposta metodológica proposta por Compiani e Carneiro
(1993), definiu-se a realização de cinco tipos de trabalho de campo a serem
aplicados: Ilustrativo, Indutivo, Motivador, Treinador e Investigativo. Para tipo de
trabalho de campo propôs-se estudo de diferentes temáticas conforme o Quadro 01:
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Tipo de Trabalho de Campo
Temáticas propostas
Ilustrativo
Processo de urbanização decorrente de
ocupação espontânea
Indutivo
Leitura
da
paisagem:
elementos
naturais, sociais e culturais
Motivador
Efeitos da ocupação para a preservação
da Qualidade da Água e da Mata Ciliar
Treinador
Propriedades dos Solos
Investigativo
Caracterização da população do entorno
Quadro 01 – Tipos de trabalho de campo e temáticas propostas.
Organização: CRESPO e AMORIM (2015).
A terceira etapa é a proposição de um roteiro de trabalho de campo que poderá
ser aplicado para docentes que atuam na Educação Básica, licenciandos em
Geografia que estão desenvolvendo atividades ligadas ao PIBID, Práticas
Educativas e Estágio Supervisionado e aos alunos da Educação Básica.
3 – RESULTADOS E DISCUSSÕES
3.1 – Contribuições teóricas para o Trabalho de campo em Geografia
Diversas são as contribuições para justificar o trabalho de campo como
complementar as atividades educativas em sala de aula. Professores de Geografia
devem refletir acerca desta prática, pois a mesma está imbuída de contribuições
para com as aulas expositivas que são ministradas pelos mesmos. De acordo com
Suetergaray (2009, p. 3):
A pesquisa de campo constitui para o geógrafo um ato de observação da
realidade do outro, interpretada pela lente do sujeito na relação com o outro
sujeito. Esta interpretação resulta de seu engajamento no próprio objeto de
investigação. Sua construção geográfica resulta de suas práticas sociais.
Neste caso, o conhecimento não é produzido para subsidiar outros
processos. Ele alimenta o processo, na medida em que desvenda as
contradições, na medida em que as revela e, portanto, cria nova
consciência do mundo. Trata-se de um movimento da geografia engajada
nos movimentos, sejam eles sociais agrários ou urbanos. Enfim,
movimentos de territorialização, desterritorialização e reterritorialização.
A necessidade de executar a prática de campo e estudar o local para
compreender o global se constitui como possibilidade de ampliar horizontes. Ao se
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executar trabalhos de campo, “é essencial a análise escalar dos ambientes, pois
partindo de um estudo local (...), a percepção de contextos mais distantes acontece
por meio de contextos mais significativos”. (JUSTEN-ZANCANARO; CARNEIRO,
2012, p. 3).
Uma das virtudes da aula de campo seria compreender esta prática como
estratégica. Uma vez esta compreensão estabelecida, o papel dos educandos seria
inserir os alunos a realidade aos quais os mesmos se inserem. Assim, conforme
Souza e Chiapetti (2012, p. 7):
Utilizar o trabalho de campo como uma estratégia no ensino de Geografia é
uma forma significativa de integrar os conteúdos ministrados pelos
professores, visto que o mesmo proporcionaria a compreensão da realidade
vivida pelos alunos e a apreensão de outros espaços geográficos externos
ao seu cotidiano, ampliando as fontes de conhecimentos que os levam à
reflexão e à tomada de consciência sobre a organização do seu espaço
geográfico.
Atualmente, na perspectiva da modernidade, o professor deve se inserir no
campo da tecnologia para despertar a atenção de seus alunos no tocante a
ministração de aulas. Este condicionante não estaria fora da realidade da aula de
campo. Para Azambuja (2012, p. 12):
Certamente os alunos têm mais facilidades para trabalhar a campo com
equipamentos portáteis tais como, computadores ou tablet, GPS, telefones
celulares e máquinas fotográficas fazendo o uso de mapas e imagens
virtuais para o registro dos dados e das informações coletadas nas
atividades a campo.
Todavia haverá sempre o esforço de demonstrar que a aula de campo é
efetiva no tocante a despertar nos alunos, novas percepções de mundo. Este é o
papel da aula de campo e deverá ser o discurso do professor, mesmo que para o
docente as dificuldades porquanto do exercício de executar esta atividade, sejam
muito maiores que as virtudes. De acordo com Carbonell (2002, p. 3):
a mente tem a capacidade de aprender e reter melhor as informações
quando o corpo interage de maneira ativa na exploração de lugares,
enquanto experiências onde o sujeito é passivo tendem a ter impacto de
curta duração e atenuam-se com o tempo.
Faz-se importante ressaltar que muitas são as opções para a realização de
um trabalho de campo pautado numa perspectiva sócio-construtivista, pois o espaço
geográfico de vivência ou de conhecimento dos alunos oferece um leque de
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alternativas, tanto no meio urbano quanto no meio rural. Segundo Pontuschka (2004,
p. 3)
O meio é uma geografia viva. A escola, o córrego, a população de um
bairro, o distrito industrial, um parque, uma reserva florestal, um shopping,
um hipermercado, a chácara vizinha são elementos integrantes de um
espaço, que podem ser pontos de partida para uma reflexão. Em um
primeiro momento, pode-se descrever utilizando os referenciais vivos para
localizá-los. No entanto, é preciso ir além. Em qualquer lugar escolhido para
realizar um estudo do meio, há o que ver, há o que refletir em geografia,
pois não existem lugares privilegiados, não há lugares pobres. É preciso
saber ver, dialogar com a paisagem, detectar os problemas existentes na
vida de seus moradores e estabelecer uma relação entre os fatos
verificados e o cotidiano dos alunos.
A Lagoa do Vigário, espaço onde a pesquisa se insere e é a realidade dos
professores que fizeram parte deste estudo, se constitui como “o laboratório de
geografia que é a própria realidade. Por isso, acredita que o estudo do meio oferece
oportunidade para tal apreensão do mundo concreto”. (OLIVEIRA e ASSIS, 2009, p.
09). Embora não seja objetivo desse trabalho investigar como se dá a aprendizagem
de um conceito específico, “há evidências de que a aula de campo em um
ecossistema terrestre natural possa contribuir para a elaboração e a compreensão
de conceitos abstratos”. (SENICIATO e CAVASSAN, 2004, p. 13)
3.2. – Roteiro de Trabalho de Campo: o caso da Lagoa do Vigário em Campos
dos Goytacazes-RJ
A Lagoa do Vigário está localizada numa área urbanizada do município de
Campos dos Goytacazes, e faz-se necessária uma proposta de utilização corretiva
dessa lagoa, para que não seja alvo de despejo de efluentes entre muitos outros
problemas, já que a responsabilidade pelo saneamento ambiental é do poder público
conforme preceitua o Plano Diretor Municipal, Lei 7.972/081, e legislações afins.
Uma vez que se constam problemas, importa neste trabalho levar os docentes a
campo para reconhecer as múltiplas possibilidades de observação neste local. Para
tanto, são apresentadas abaixo as formas de análise campo a serem executadas na
lagoa.
Segundo Scortegagna e Negrão (2005, p.40) a atividade de campo ilustrativa:
(...) é considerada a mais tradicional das saídas de campo, pois
reafirma o conhecimento como produto acabado. Serve para mostrar
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ou reforçar os conceitos já vistos em sala de aula. É centrada no
professor que se utiliza da lógica da ciência para reforçar o conteúdo
no campo. O aluno faz o papel do espectador com a caderneta de
campo repleta de anotações repassadas pelo professor.
Utilizando-se desta tipologia, sugere-se que a área é ideal para discutir o
processo de urbanização decorrente da ocupação espontânea. O professor pode
tratar da temática de forma prévia antes de realizar o trabalho de campo. Sugere-se
que além da abordagem teórica, o docente utilize diferentes recursos didáticos como
o uso de série de fotografias com temporalidades distintas, o uso do computador na
sala de informática para a manipulação do software Google Earth (em tal software é
possível visualizar imagens de satélite de diferentes períodos) para ilustrar o
conteúdo proposto na escola. Ao ter o conhecimento prévio da temática, a ida a
campo guiada pelo professor possibilitará mensurar na realidade os conceitos vistos
em sala de aula. Como proposta de avaliação, sugere-se que os alunos façam o
registro fotográfico da área observada e busquem nos materiais didáticos estudados
anteriormente fazer uma correlação entre o observado em campo e a teoria
apreendida em sala de aula.
Há também a tipologia de campo denominada Indutiva. Conforme
Scortegagna e Negrão (2005, p.40):
este tipo de saída de campo visa guiar sequencialmente os
processos de observação e interpretação, para que os alunos
resolvam um problema dado e o papel do professor é de conduzir os
alunos ou fazer com que eles sigam um determinado roteiro de
atividades, geralmente acompanhado por questionário envolvendo
questões teóricas com conceitos previamente estabelecidos. O
ensino é dirigido, podendo chegar a semidirigido, mas é delimitado
pelo professor que define o ritmo dos trabalhos.
Neste caso, utilizando-se desta tipologia, o professor pode elaborar um
roteiro de campo. Sugere-se nesta proposta que os alunos façam a partir do roteiro
a leitura dos elementos naturais, sociais e culturais da paisagem. É importante que
os alunos tenham embasamento teórico do conceito de paisagem em suas
diferentes concepções. Como proposta de avaliação, sugere-se que os alunos
façam o registro dos elementos observados das três categorias propostas: aspectos
naturais, sociais e culturais. Tal registro pode se dá em formato de um esquema,
quadro síntese ou mesmo um pequeno relatório.
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Scortegagna e Negrão (2005, p.40) afirmam que a atividade de campo
denominada motivadora:
Este tipo de saída de campo tem como objetivo despertar o interesse
dos alunos para um dado problema ou aspecto a ser estudado. Este
tipo de trabalho é, geralmente, realizado com alunos desprovidos de
conhecimentos (...) anteriores, porque se valorizam aspectos mais
genéricos, como a paisagem, o senso comum e a afetividade com o
meio. O objetivo é despertar a curiosidade e o interesse do aluno
para a disciplina ou curso. A saída de campo é centrada no aluno,
valorizando a experiência de cada um e os seus questionamentos.
Tratar da temática relacionada aos efeitos da ocupação para a qualidade da
água e da mata ciliar, de fato, não é um tema proposto nos conteúdos escolares na
Educação Básica. É um conhecimento que está embutido em conteúdos distintos da
Geografia como a Fitogeografia, Hidrogeografia, Geografia da População e
Geografia Urbana. Integrar a dita Geografia Física e a Geografia Humana na
Educação Básica é uma forma de motivar os discentes a integrar conteúdos que
tradicionalmente na Geografia são dicotômicos.
O docente pode solicitar que os alunos antes do trabalho de campo façam uma
pesquisa teórica sobre o tema proposto. Posteriormente, os alunos buscarão validar
os dados da pesquisa teórica durante o trabalho de campo. Este tipo de atividade
tem como objetivo motivar o aluno a integrar temas que nos livros didáticos
aparecem dissociados, além de possibilitar aos alunos que tirem suas conclusões a
partir do problema proposto. Sugere-se como avaliação que os alunos apresentem
um seminário para finalizar tal atividade.
Quanto à atividade de campo treinadora, Scortegagna e Negrão (2005, p.40)
afirmam que:
Este tipo de saída de campo visa treinar habilidades, geralmente com
o uso de aparelhos, instrumentos ou aparatos científicos. Exige
conhecimentos prévios por parte do aluno que fará anotações,
medições ou coleta de amostras. As atividades são direcionadas pelo
professor, cabendo ao aluno seguir as recomendações e treinar a
técnica ou procedimento.
Certamente que a atividade de campo treinadora, na Lagoa do Vigário,
pode ser compreendida pelos alunos como a parte mais interessante e ao mesmo
tempo diferente da atividade de campo, uma vez que eles poderão utilizar recursos
que não estão acostumados a utilizarem em sala de aula. O aluno como participante
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real da atividade pode ter o sentimento de estar verdadeiramente contribuindo para
mudanças significativas na paisagem local. Uma das possibilidades seria seguir as
sugestões propostas pelo livro “O SOLO NO MEIO AMBIENTE: abordagem para
professores do Ensino Fundamental e Médio e alunos do Ensino Médio” de Lima et
al (2007) que apresentam uma série de atividades práticas referentes a temática
solos a serem desenvolvidas no campo por alunos e docentes da Educação Básica.
Aspectos como a formação dos solos, a cor, estrutura, textura dentre outros
aspectos pudessem ser realizados em campo. Como avaliação, sugere-se o registro
das atividades através de fichas de campo, fotografias e mesmo vídeo dos
experimentos. Cabe-se ressaltar, que experimentos ligados a outras temáticas
podem ser realizados em campo, ligados a Geologia, Climatologia dentre outros.
Descrevendo a atividade de campo investigativa, Scortegagna e Negrão
(2005, p.40) afirmam que
Esse tipo de saída de campo propicia ao aluno resolver
determinados problemas no campo. Os alunos podem elaborar
hipóteses a ser pesquisadas; estruturar a sequência de observação e
interpretação; decidir as estratégias para validá-las, inclusive
avaliando a necessidade de recorrer à literatura; discutir entre si as
reflexões e conclusões. Na atividade de campo investigativa o papel
do professor é o de um orientador que resolve as dúvidas dos alunos
quando solicitado, além de incentivá-los, dando o suporte necessário
para que os mesmos não se dispersem no assunto a ser trabalhado.
O professor pode propor um problema para ser solucionado o que
direciona a atenção dos alunos para o conteúdo. A saída é centrada
no aluno e valoriza seus conhecimentos prévios, não se importando
muito com a lógica da ciência, pois aqui o professor considera o
aluno capaz de desenvolver habilidades no campo teórico.
Na prática de campo investigativa, o professor pode, em sala de aula, debater
uma questão problema acerca do local a ser explorado. No caso da Lagoa do
Vigário, o local passa pelo processo de ocupação espontânea desde a década de 60
e para tanto, o professor pode fazer dois ou três ou mais questionamentos em sala a
respeito desse fato para que, em campo, o aluno possa tenta responder a partir do
seu olhar crítico. Questionamentos como: quais as características da população que
habita o entorno da área de estudo? Será que as pessoas sabem que estão
morando em áreas de risco ambiental? As pessoas que moram ao entorno da Lagoa
do Vigário imaginam que poluição, grande parte dela causada por estes moradores,
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causa ameaça permanentemente a saúde dos ocupantes de suas margens? Entre
outras possibilidades de questionamentos. Sugere-se que a avaliação seja produto
da coleta de dados em campo, preferencialmente questionários, entrevistas, registro
fotográfico entre outros.
4 – Considerações Finais
O presente trabalho procurou discutir o papel dos trabalhos de campo como
modalidade didática no ensino de Geografia, tendo como objetivo identificar e
problematizar as tipologias de trabalho de campo a partir da construção de um
roteiro de campo tendo como área de estudo a Lagoa do Vigário em Campos dos
Goytacazes na sua prática pedagógica.
Segundo Viveiro (2006, p. 133) “de modo geral, as atividades de campo
constituem, (...), excelente modalidade para o ensino (...). Os professores que as
inserem em suas aulas enfatizam a importância dessas atividades”. Entretanto, a
exploração ainda ocorre de maneira limitada. Ir a campo permite, segundo Rocha
(2015, p. 06) “a compreensão de que os atores sociais ao realizarem suas ações
político-econômico-sociais territorializam práticas sociais para sua permanência
nele”. A aula de campo pode significar esta impressão nos atores sociais presentes,
no caso, os professores.
As tipologias contribuíram para envolver o corpo docente a aula de campo.
Desconstruíram a ideia de como é inviável realizar tal atividade e ao contrário,
somatizaram possibilidades de se observar a natureza e suas múltiplas facetas. A
lagoa do Vigário jamais será vista da mesma forma pelo grupo que outrora as
visitou.
Todavia este estudo não visa resolver problemas entre a aproximação de
professores e o trabalho de campo. Contudo, coopera para que este tipo de
atividade
possa
ser
realizado
de
forma
organizada,
simples,
didática
metodologicamente viável.
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e
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