Volume 2 / Número 3 / Jul/Set – 2011
AVALIAÇÃO DO USO DE ATIVIDADES LÚDICAS E EXERCÍCIO DE
FIXAÇÃO NO ENSINO DE BIOLOGIA BARAÚNA-PB
Cleonice dos Santos NUNES¹, Nayara Priscilla Gonçalves SILVA¹, Danielle Gonçalves ELLIAS1, Helder Neves de
ALBUQUERQUE2
1. Alunas do Curso de Biologia da UVA/UNAVIDA. [email protected]
2. Orientador. Biólogo. Doutorando em Agronomia CCA/UFPB/Areia. [email protected]
RESUMO: As atividades lúdicas se caracterizam como importantes ferramentas didáticas de auxílio aos processos de
ensino e aprendizagem. Partindo desta premissa esse estudo pretendeu analisar a aprendizagem dos alunos quando
aplicada atividades lúdicas e atividades tradicionais no ensino de Biologia. O trabalho tratou-se de uma pesquisa
descritiva, com abordagem quanti-qualitativa, no qual foi conduzido com 48 alunos em uma Escola do Município de
Baraúna-PB, no primeiro semestre de 2011 com duas turmas do 1º ano do Ensino Médio. Os resultados revelaram que
as atividades tradicionais e as atividades lúdicas são metodologias que proporcionam um aprendizado significativo,
sendo o lúdico uma importante ferramenta didática de auxílio aos processos de ensino e aprendizagem que desperta o
interesse e que ainda não é muito utilizada. Sendo assim propõe-se que os professores utilizem o lúdico como promotor
da aprendizagem nas práticas escolares.
Palavras-Chave: Ludicidade, atividades tradicionais, jogos didáticos, aprendizagem.
ABSTRACT: The ludic activities are characterized as important teaching tools to aid the processes of teaching and
learning. On this assumption the study sought to examine students' learning when applied to recreational activities and
traditional activities in the teaching of biology. The work this was a descriptive research with quantitative and
qualitative approach, which was conducted with 48 students in a school in the city of Baraúna-PB in the first half of
2011 with two classes in the 1st year of high school. The results showed that the traditional activities and play activities
are methods that provide meaningful learning, and the playful one important teaching tool to aid the processes of
teaching and learning that arouses interest and that is not yet widely used. Therefore it is proposed that teachers use the
ludic as a promoter of learning in school practices.
Keywords: Ludic, activities traditional, educational games learning.
1. INTRODUÇÃO
Pozo (2003), esclarece que uma das finalidades do sistema educacional é proporcionar aos
futuros cidadãos capacidades de aprender, para que sejam aprendizes mais flexíveis, eficazes e
autônomos e de acordo com as Diretrizes Curriculares da Educação Básica de Biologia (2008), a
escola deve incentivar a prática pedagógica fundamentada em diferentes metodologias, valorizando
concepções de ensino, de aprendizagem e de avaliação que permitam aos professores e estudantes
conscientizarem-se da necessidade de uma transformação emancipadora.
Dessa maneira as atividades lúdicas se caracterizam como importantes ferramentas didáticas
de auxilio aos processos de ensino e aprendizagem, que atuam como forças motivadoras para que o
aluno construa um conhecimento significativo. Para Krasilchik (2005), o lúdico traz a emoção para
sala de aula, um sentimento que favorece a formação de memórias em longo prazo, o tipo de
memória necessária para que haja a aprendizagem significativa.
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NUNES, CS; SILVA, NPG, ELLIAS, DG; ALBUQUERQUE, HN. Avaliação do uso de atividades lúdicas e exercício de fixação no
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É importante o uso de metodologias alternativas que motivem a aprendizagem e as
atividades lúdicas são meios auxiliares que despertam o interesse dos alunos, podendo ser aplicadas
em todos os níveis de ensino (CABRERA, 2006).
A ludicidade como instrumento educativo já se fazia presente no universo criativo do
homem desde primórdios da humanidade (ANDRADE e SANCHES, 2004). Por meio de estudos,
Cardoso (1996), diz que a ludicidade foi ocupando lugar de destaque numa sociedade que se
desenvolveu do ponto de vista tecnológico e de suas relações sociais.
Nessa perspectiva, percebe-se que o lúdico é uma atividade que tem valor educacional
intrínseco, mas além desse valor que lhe é inerente, a ludicidade tem sido utilizada como recurso
pedagógico.
Partindo desta premissa esse estudo pretendeu analisar a aprendizagem dos alunos quando
aplicada atividades lúdicas e atividades tradicionais no ensino de Biologia e como anda a relação
dos alunos e dos professores com as atividades lúdicas.
2. MATERIAL E MÉTODOS
Tratou-se de uma pesquisa descritiva, com abordagem quanti-qualitativa, no qual foi
conduzido em uma Escola do Município de Baraúna-PB, no primeiro semestre de 2011 com duas
turmas do 1º ano do Ensino Médio, contendo uma amostra de 24 alunos divididos em cada sala de
aula.
Como procedimento foi trabalhado o conteúdo, nas duas turmas, de maneira que os alunos
pudessem compreender o assunto abordado em sala; após exposição e explanação do conteúdo.
Na primeira turma foi aplicado exercício de fixação, com questões abertas e objetivas
relacionadas sobre o tema “célula animal”; já na segunda turma, após exposição e explanação do
assunto, foi utilizado um jogo didático de tabuleiro, com perguntas e respostas sobre “célula
animal”, de autoria das professoras.
Ao final, os alunos foram submetidos a uma avaliação contendo questões abertas e objetivas
a respeito do tema abordado nas aulas com a finalidade de obter dados que indicaram com qual das
duas atividades os alunos obtiveram melhor aprendizado. Após a avaliação as turmas foram
submetidas às atividades que tinham sido realizadas na outra turma, um questionário também foi
aplicado a fim de termos um complemento, para sabermos como anda a relação dos alunos e dos
professores com as atividades lúdicas.
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Em seguida foi aplicado um questionário nas duas turmas para se detectar as possíveis
vantagens e desvantagens de cada procedimento metodológico.
Após o levantamento dos dados os resultados foram expressos em forma de tabelas e
discutidos à luz da literatura.
3.
RESULTADOS E DISCUSSÃO
De acordo com a análise das avaliações foi constatado que a turma onde foi aplicado o
conteúdo lúdico e a turma onde foi aplicado o conteúdo de maneira tradicional demonstrou
resultados significativos, porém os alunos da turma na qual foi proposto o jogo didático retrataram
que sentiram dificuldade em estudar para a avaliação, pois, não eram acostumados a estudar para
provas sem exercícios de fixação, sendo assim, não são habituados a trabalhar desta forma.
Tais resultados demonstram a situação da educação onde os alunos são acostumados ao
decoreba não sendo habituados a conteúdos expostos de maneira lúdica, pois segundo Sanmarti
(2002) e Szundy (2005) para que ocorra uma aprendizagem significativa deve ser oferecida aos
alunos uma quantidade diversificada de tarefas e, para isso, o professor deve conhecer muitas
técnicas e recursos.
A partir dos dados do questionário constatou-se o seguinte:
Quanto à preferência sobre o tipo de atividade houve uma mínima preferência pelos jogos,
conforme a Tabela 1.
Tabela 1.: Preferência entre as atividades desenvolvidas em sala de aula segundo os alunos de Baraúna. 2011.
Tipo de
Atividade
Quantidade
%
Jogo
22
45,83
Exercício
Ambos
20
6
41,67
12,50
Justificativa
“por ser divertido e se aprende brincando e ao mesmo
tempo está aprendendo”
“por ser melhor para estudar”
“para um maior aprendizado”
De acordo com (BRASIL, 2006), o jogo oferece o estímulo e o ambiente propícios que
favorecem o desenvolvimento espontâneo e criativo dos alunos e permite ao professor ampliar seu
conhecimento de técnicas ativas de ensino
Sobre as vantagens do jogo didático em sala de aula a maioria prefere por ser divertido,
conforme a Tabela 2.
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Tabela 2.: Vantagens do uso de jogos didáticos em sala de aula segundo os alunos de Baraúna. 2011.
Quantidade
22
20
6
%
45,83
41,67
12,50
Justificativa
“por ser divertido”
“por ser melhor para estudar”
“para um maior aprendizado”
Para Grando (2001), as vantagens do uso dos jogos didáticos são a introdução e o
desenvolvimento de conceitos de difícil compreensão; participação ativa do aluno na construção do
seu próprio conhecimento; socialização entre alunos e a conscientização do trabalho em equipe,
além de motivar os alunos a participarem da aula.
Quanto às desvantagens do jogo em sala de aula a maioria considera uma distração levada
na brincadeira, esquecendo que é uma atividade, conforme a Tabela 3.
Tabela 3.: Desvantagens do uso de jogos didáticos em sala de aula segundo os alunos de Baraúna.
2011.
Quantidade
%
Justificativa
18
37,5
“Levam na brincadeira esquecendo que é uma atividade.”
“Dificuldade em assimilar o conteúdo, pois não dá para
12
20,83
decorar.”
10
25,0
“Há mais barulho em sala.”
8
16,67
“Nenhuma”
Entre as desvantagens pode-se citar o tempo gasto que é maior, e se o professor não estiver
preparado, pode existir um sacrifício de outros conteúdos; além de quando mal aplicado, o jogo
pode ter caráter puramente aleatório, ou seja, os alunos jogam por jogar; e também existir o perigo
da perda de ludicidade pela interferência constante do professor (GRANDO, 2001).
Em relação às vantagens do exercício de fixação, houve uma grande preferência, pois foi
considerado melhor para estudar, conforme a Tabela 4.
Tabela 4.: Vantagens do exercício de fixação, segundo os alunos de Baraúna. 2011.
Quantidade
%
Justificativa
12
50
“Melhor para estudar.”
10
41,66
“Mais fácil para aprender.”
2
8,34
“Nenhuma.”
Segundo os PCN’s (BRASIL, 1999), exercícios propostos em sala de aula possibilitam aos
alunos mobilizar conhecimentos e desenvolver a capacidade para gerenciar as informações que
estão ao seu alcance.
Sobre as desvantagens do exercício de fixação, consideraram mais difícil, conforme a Tabela
5.
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Tabela 5.: Desvantagens do exercício de fixação, segundo os alunos de Baraúna. 2011.
Quantidade
%
Justificativa
20
41,66
“Por ser mais difícil.”
18
37,5
“Nenhuma”
6
12,5
“Rotineiro”
2
4,17
“Não é divertido.”
“não aprende a interpretar o texto só estudando pelo
2
4,17
exercício.”
Acreditamos, assim como Kishimoto (1996), que o professor deve rever a utilização de
propostas pedagógicas passando a adotar também em sua prática aquelas que atuem nos
componentes internos da aprendizagem, os exercícios como citado por 3% dos alunos constitui em
uma atividade muito rotineira.
Quanto ao uso de métodos alternativos (diferentes), usados pelos professores em sala de
aula, gincanas, vídeos e dinâmicas foram os mais citados, conforme a Tabela 6.
Tabela 6.: Uso de métodos alternativos pelos professores em sala de aula, segundo os alunos de
Baraúna. 2011.
Quantidade
%
Justificativa
16
66,66
“Uso de gincanas, vídeos e dinâmicas”
8
33,34
“Não utilizam tais métodos”
A utilização de jogos como estratégia didática é previsto nos Parâmetros Curriculares
Nacionais (Brasil, 1999). Porém, é com pouca freqüência que vemos estes sendo aplicados nas salas
de aula, pois o jogo no ambiente educacional nem sempre é bem visto, uma vez que se encontra
associado ao prazer. Assim, o jogo é pouco utilizado e seus benefícios desconhecidos por muitos
professores (GOMES e FRIEDRICH, 2001).
A respeito da forma a qual as aulas de Biologia fossem ministradas, houve uma grande
preferência pela maneira lúdica, pois assim seria mais divertido, conforme a Tabela 7.
Tabela 7.: Como gostariam que as aulas de biologia fossem ministradas, segundo os alunos de Baraúna.
2011.
Quantidade
%
Justificativa
26
54,16
“mais divertidas, com jogos e vídeos.”
10
20,83
“da forma que está.”
6
12,5
“aulas de campo.”
4
8,34
“aulas de campo.”
2
4,17
“experimentos.”
Esta perspectiva do ensino pode ser observada nos Parâmetros Curriculares Nacionais
(BRASIL, 1999), ao considerar que é imprescindível no processo de ensino aprendizagem o
incentivo às atitudes de curiosidade, de apreço e respeito à individualidade e a coletividade. Para
atingir estes objetivos se faz necessário que o professor procure tornar suas aulas mais dinâmicas e
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atraentes, de maneira que o aluno perceba-a como um momento em que ele está aprendendo e
vivendo algo novo, não separado de sua realidade.
4.
CONCLUSÕES
Conclui-se que as atividades tradicionais e as atividades lúdicas são metodologias que
proporcionam aprendizado, sendo o lúdico uma importante ferramenta didática de auxílio aos
processos de ensino e aprendizagem, que ainda não são muito utilizadas, por esse motivo os alunos
ainda estranham um pouco essa metodologia.
É importante esclarecer que a simples implementação de jogos didáticos não garante a
aprendizagem. Para os jogos atingirem seu real potencial didático como recurso na sala de aula da
Educação Básica, especialmente, não deve ser apenas “lúdico”, mas também “educativo”.
Sendo assim propõe-se que o lúdico venha a ser utilizado como promotor da aprendizagem
nas práticas escolares, possibilitando a aproximação dos alunos ao conhecimento científico, neste
sentido, ele se constitui em um importante recurso para o professor desenvolver a habilidade de
resolução de problemas, favorecer a apropriação de conceitos e a atender as características de
aprendizagens inatas da adolescência.
5.
REFERÊNCIAS
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