UNISALESIANO
Centro Universitário Católico Salesiano Auxilium
Curso de Educação Física Licenciatura
Bárbara Franceschini Castanhari
Lilian Rodrigues Gugliotti
ATIVIDADES LÚDICAS E RECREATIVAS PARA OS
ALUNOS DO 3º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
DA E.E. “DR. MIGUEL COUTO”
Lins - SP
2010
BÁRBARA FRANCESCHINI CASTANHARI
LILIAN RODRIGUES GUGLIOTTI
ATIVIDADES LÚDICAS E RECREATIVAS PARA OS ALUNOS DO 3º ANO DO
ENSINO FUNDAMENTAL DA E.E. “DR. MIGUEL COUTO”
Trabalho de Conclusão de Curso
apresentado à Banca Examinadora do
Centro Universitário Católico Salesiano
Auxilium, curso de Educação Física Licenciatura sob a orientação da Profª.
Ms. Maria de Fátima Paschoal Soler e
orientação técnica da Profª. Esp. Ana
Beatriz Lima.
LINS - SP
2010
Castanhari, Bárbara Franceschini; Gugliotti, Lilian Rodrigues.
341a
Atividades Lúdicas e Recreativas para os alunos do 3º ano do
Ensino Fundamental da E.E Dr. Miguel Couto / Bárbara Franceschini
Castanhari, Lilian Rodrigues Gugliotti. – – Lins, 2006.
64p. il. 31cm.
Monografia apresentada ao Centro Universitário Católico
Salesiano Auxilium – UNISALESIANO, Lins-SP, para graduação em
Educação Física – Licenciatura, 2010.
Orientadores: Ana Beatriz Lima; Maria de Fátima Paschoal Soler.
2. Lúdico. 2. Recreaçãol. 3.Ensino Fundamental. I Título.
CDU 796
BÁRBARA FRANCESCHINI CASTANHARI
LILIAN RODRIGUES GUGLIOTTI
ATIVIDADES LÚDICAS E RECREATIVAS PARA OS ALUNOS DO 3º ANO DO
ENSINO FUNDAMENTAL DA E.E. “DR. MIGUEL COUTO”
Monografia apresentada ao Centro Universitário Católico Salesiano Auxilium,
para obtenção do título de Licenciatura em Educação Física.
Aprovada em: _____/_____/_____
Banca Examinadora:
Profª. Orientadora: Maria de Fátima Paschoal Soler
Titulação: Mestre em Educação Física pela Universidade Metodista de
Piracicaba
Assinatura: __________________________________
1º Prof.(a):_______________________________________________________
Titulação:_______________________________________________________
_______________________________________________________________
Assinatura: __________________________________
2º Prof.(a):_______________________________________________________
Titulação:_______________________________________________________
_______________________________________________________________
Assinatura: __________________________________
Dedico este trabalho primeiramente a Deus, que me proporcionou força
para concluí-lo.
In Memorian, o meu avô Bidião e ao meu tio Frank que partiram deste
plano, que, enquanto presente, me ensinaram a cultivar o que temos de melhor
na vida; dar valor a família que temos. Eles partiram num adeus eterno mais
estão aqui em todos os lugares onde os procuro.
Aos meus pais, Edson e Fátima, que me deram a vida e me ensinaram a
lutar e viver com dignidade. As minhas irmãs Lidiane e Beatriz, que a cada dia
que passa me mostram como é bom ter elas por perto.
Ao meu namorado Willian, que sempre esteve presente, me auxiliando
em tudo o que vou fazer e nesta etapa não iria ser diferente.
Amo vocês!
Bárbara Franceschini Castanhari
Agradecimentos
Primeiramente a minha mãe Fátima que sempre me compreendeu, e me
deu força para continuar e vencer.
Mamãe te Amo!
Ao meu namorado Willian, que teve paciência comigo neste momento,
sabendo perdoar o meu estresse, me dando força, dando seu ombro amigo
toda vez que eu precisasse chorar me levantando a cada tombo.
Amo-te minha Vida!
Ao quarteto fantástico, que nestes três anos choramos, brigamos, e
principalmente rimos juntas, Mariane, Daniela, Lilian, vocês marcaram minha
vida como uma tatuagem e jamais serão apagadas. “E a gente vive junto e a
gente se da bem, não desejamos mal a quase ninguém...”
Sempre unidas.
A professora e amiga Suelly Therezinha que sempre esteve presente,
neste período difícil.
Obrigada.
A professora e orientadora Fátima, que me auxiliou neste trabalho e hoje
posso dizer “Valeu a Pena”
Obrigada.
Ao coordenador do curso Donizete, que teve paciência todas as vezes
que ia em sua sala pedir ajuda, e sempre esteve disposto a me ajudar.
Obrigada.
Vocês fazem parte da minha história, agradeço em geral a minha família
em especial a minha Fadinha Vovó Cida, que depositaram confiança em mim,
me deram força, me ensinaram a viver com dignidade, a ter caráter,
personalidade, a ajudar ao próximo, a estar por cima sem passar por cima de
ninguém. Hoje neste momento de alegria agradeço muito a vocês.
Bárbara Franceschini Castanhari
A Deus
Dedico a Deus por ter me abençoado com muita força e coragem para construir
mais essa etapa da minha vida.
Aos familiares
Aos meus pais Aldo, Teresinha por terem me apoiado e me ajudado em todas
as horas difíceis porque eu devo a eles a minha vida e a minha existência, amo
vocês. A minha irmã Vivian por ter estado em todos os momentos bons e ruins,
porque pra mim ela é um exemplo de tudo. E a todos os familiares.
Ao meu namorado
Elton, que tanto me apoio, me ensinou, com paciência, compreensão e carinho
em qualquer momento que precisei, muito obrigada meu amor e saiba que
você é, e sempre será muito importante na minha vida. Te amo!
As Super Poderosas
As minhas amigas e companheiras, Bárbara, Daniela e Mariane. Agradeço a
Deus por ter colocado vocês no meu caminho, pois com vocês aprendi a não
desistir e sempre lutar pelos meus objetivos, que Deus abençoe sempre cada
uma de vocês. E desejo que essa amizade construída em 3 anos de curso
nunca se acabe.
Aos amigos
A todas as pessoas que considero meus amigos, Letícia, Denise, Vanessa,
Daiana, Thais, Dani, Paula, Sara, Gustavo, Wellison, muito obrigada pela
amizade de sempre.
Lilian Rodrigues Gugliotti
AGRADECIMENTOS
A Deus por essa conquista, a professora Suelly, que nos ajudou muito, a
nossa orientadora e professora Fátima, a todos os professores que me
proporcionou conhecimento, e ao coordenador Donizete.
Aos meus pais, minha irmã, meu namorado,por tudo que fizeram para
me ajudar nessa conquista.
Ao professor Breno que foi meu professor no ensino médio e me ajudou,
neste trabalho.
Em especial uma grande amiga Letícia, pois sempre que precisei me ajudou.
Obrigada a todos que, cada um a sua maneira contribui para a conclusão deste
TCC (trabalho de conclusão de curso).
OBRIGADA.
LILIAN RODRIGUES GUGLIOTTI
LISTA DE ABREVIATURAS E SIGLAS
TDA: Transtorno de Déficit de Atenção
TDAH: Transtorno de Déficit de Atenção e Hiperatividade
RESUMO
Nosso trabalho tem como objetivo promover atividades lúdicas e
recreativas no ambiente escolar devido a sua escassez, pois acreditamos ser
um componente importante para a construção social do aluno. Nota-se que o
Professor de Educação Física não é reconhecido pela escola nem pela
sociedade, então, primeiramente entendamos a Educação Física escolar como
uma disciplina que interage o aluno ao seu movimento corporal, desde o
esporte a sua melhoria da qualidade de vida. Um professor comunicativo e uma
escola bem estruturada são de suma importância no desenvolvimento e na
educação do mesmo,pois são eles que irão contextualizar as relações
interpessoais e a comunicação com a sociedade. Ao executar este trabalho,
despertou-nos o interesse em comprovar se o que diz Galimard (1987) é
verídico. Segundo ele, as crianças na faixa etária de seis a nove anos são
despertadas pela curiosidade, questionamentos e necessidades de respostas
de questões sobre o mundo que as cerca. Sem duvida, é fato o que diz o autor,
pois a atividade física aliada ao um bom professor é importante para
desenvolvimento intelectual do aluno, favorecendo um melhor desempenho na
escola e também no convívio social. A experiência diferenciada foi quando
descobrimos que crianças com Déficit de Atenção participariam do nosso
trabalho, ou seja, crianças que têm dificuldades em manter a atenção
concentrada nas atividades. Os professores de Educação Física devem
trabalhar com cada criança para identificar a áreas de distúrbios de
aprendizagem e ajuda - lá a desenvolver estratégias de adaptação e
superação, enfim, para que possa todas participar sem nenhuma dificuldade
nas atividades. Outro aspecto abordado em nosso trabalho é a respeito da
atividade física para hipertensos: uma doença que afeta muitas as crianças de
hoje, ela se apresenta da mesma forma que para um adulto, cujos sintomas
são dores de cabeça, no peito e cansaço. Por esses motivos recomendam-se
atividades físicas como caminhar, dançar e praticar esportes afins de não
acarretar futuramente doenças mais graves. Propomos que o lúdico e a
recreação sejam ponto primordial na execução desses itens, em que o lazer se
apresente como um método criativo e educativo de fazer com que haja mais
participação e interesse dos alunos nas aulas. Infelizmente, o lúdico e a
recreação são uma área restrita no ambiente escolar por falta de conhecimento
e desinteresse dos profissionais. Estudos comprovam que a recreação age de
maneira eficaz na vida das pessoas, pois é um fator importante para o
desenvolvimento psicomotor e psicossocial do indivíduo. Através do lúdico,
Pinho (2009) destaca que a criança forma conceitos, seleciona idéias, e
estabelece relações lógicas além de socializar com outras classes sociais. A
criança gera sua própria autonomia. Assim, realizamos nossa pesquisa em
uma escola na cidade de Promissão, com crianças de seis a dez anos, com o
intuito de demonstrar a importância das atividades lúdicas e recreativas para os
desenvolvimentos motores, psicológicos, criativos e morais das crianças. As
atividades lúdicas e recreativas por nós trabalhadas valorizavam a importância
da atividade física, de forma social e cognitiva, onde buscamos deixar a criança
motivada, interessada com disposição para a as aulas.
Palavras chaves: recreação, lazer e educação básica
ABSTRACT
Our work aims to promote recreational and play activities at school because of
their scarcity, they believe to be an important component of the social
construction of the student. Note that the Physical Education Teacher is not
recognized by the school or by society, then, first understand the Physical
Education as a discipline that the student interacts to your body movement,
since the sport to improve their quality of life. A teacher communication and
school management structure is of paramount importance in the development
and education of the same, that they will contextualize interpersonal
relationships and communication with society. While performing this work,
aroused our attention to prove if what you say Galimard (1987) is true, he said
children aged 06 to 09 years, are aroused by curiosity, questions and needs
answers to questions about the world around them. No doubt it is indeed what
the author says, because physical activity combined with a good teacher is
important for the student's intellectual development, fostering a better
performance in school and in social life. A different experience was when we
discovered that children with Attention Deficit participate in our work, or children
who have difficulty keeping attention focused on the activities. The physical
education teachers must work with each child to identify the areas of learning
disabilities and help them develop strategies to adapt and overcome, finally, all
were able to participate in activities without difficulty. Another aspect addressed
in our work is on physical activity to hypertension, a disease that affects many
children today; it presents the same way as an adult, such as headaches, chest
pains and tiredness. For these reasons it is recommended physical activity like
walking, dancing and playing sports does not lead to future serious
diseases. We propose that the point of play and recreation are essential in the
implementation of these items listed, then waking leisure, as an educational and
creative method of getting there is more participation and interest of students in
class. Unfortunately the play and recreation is a restricted area in the school for
lack of knowledge and lack of interest among professionals. Studies show that
recreation act effectively in people's lives because it is an important factor for
psychosocial and psychomotor development of the individual. Through playful
Pinho (2009) highlights that children form concepts, selects ideas, and
establishes logical relationships in addition to socializing with other social
classes. The child creates his own autonomy. So we performed our research in
a school in Promissão, with children 07 to 10 years, in order to demonstrate the
importance of play and recreational activities for developments engines,
psychological, moral and creative. Play and recreational activities we worked on
the valued importance of physical, cognitive and social order, where we try to let
the child motivated and interested in the mood for lessons.
Keywords: Recreation, Leisure and Basic Education
SUMÁRIO
INTRODUÇÃO...................................................................................................15
CAPÍTULO I – O AMBIENTE ESCOLAR.........................................................18
1.
A EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR........................................................18
1.1
Características do espaço escolar..........................................................19
1.2
A ação do educador físico na formação da criança................................20
1.3
Como a criança se sente nesse espaço.................................................21
1.4
A criança dos seis aos dez anos.............................................................21
1.5
Características gerais..............................................................................23
CAPÍTULO II – ATIVIDADE FÍSICA.................................................................25
2.
ATIVIDADE FÍSICA................................................................................25
2.1
A importância da atividade física............................................................25
2.2
Os benefícios da atividade física............................................................26
2.3
A atividade física para cada idade e situações.......................................27
2.3.1 Atividade física para crianças e jovens...................................................27
2.3.2 Atividade física para crianças com déficit de atenção............................27
2.3.3 Atividade física para hipertensos............................................................29
2.3.4 Atividade física para obesos...................................................................29
CAPÍTULO III – A RECREAÇÃO E O LÚDICO................................................32
3.
RECREAÇÃO.........................................................................................32
3.1
Conceito..................................................................................................32
3.1.1 Características........................................................................................32
3.1.2 A recreação na Educação Física escolar...............................................34
3.2
Lúdico.....................................................................................................35
3.2.1 Conceito.................................................................................................35
3.2.2 Características do lúdico........................................................................35
3.2.3 A importância do lúdico...........................................................................36
3.2.4 A importância da atividade lúdica e dos jogos na escola .......................36
CAPÍTULO IV – A PESQUISA..........................................................................39
4.
INTRODUÇÃO........................................................................................39
4.1
Relato do trabalho realizado...................................................................40
4.2
Atividades desenvolvidas........................................................................40
4.2.1 Atividade rítmica......................................................................................40
4.2.2 Estoura bexiga........................................................................................40
4.2.3 Passando pelo arco.................................................................................41
4.2.4 Estátua....................................................................................................41
4.2.5 Pega o rabo.............................................................................................42
4.3
Discussão................................................................................................42
4.4
Parecer final............................................................................................43
PROPOSTA DE INTERVENÇÃO......................................................................44
CONCLUSÃO....................................................................................................45
REFERÊNCIASBIBLIOGRÁFICAS..................................................................46
APÊNDICES.....................................................................................................50
ANEXOS...........................................................................................................58
INTRODUÇAO
Ao ingressarem na escola, as crianças já têm uma série de
conhecimentos sobre o movimento, corpo e cultura corporal, frutos de
experiência pessoal, das vivências dentro do grupo social em que estão
inseridas e das informações vinculadas pelos meios de comunicação. [...]
Cabe à escola trabalhar com o repertorio cultural local, partindo de
experiências que não teriam fora da escola. Essa diversidade de
experiências precisa ser considerada pelo professor quando organiza
atividades toma decisões sobre encaminhamentos individuais e coletivos
e avalia procurando ajustar sua prática às reais necessidades de
aprendizagem
dos
alunos.
(PARÂMETROS
CURRICULARES
NACIONAIS, 2001)
A Educação Física é uma área que estuda e atua nas práticas
relacionadas ao corpo e ao movimento. É nesse aspecto que se tem falado
atualmente de cultura corporal, cultura física ou ainda que seja cultura do
movimento.
Embora a área não tenha como único objetivo promover a saúde, as
escolas têm acesso a um universo de experiências que permitem a
independência quanto a prática da atividade física ao longo da vida.
A ludicidade é assunto que tem conquistado espaço no panorama
nacional, principalmente na educação infantil, por ser o brinquedo a essência
da infância, e seu uso permiti um trabalho pedagógico que possibilita a
produção do conhecimento, da aprendizagem e do desenvolvimento.
Recreação compreende em quase tudo o que é espontâneo, prazeroso,
em que o indivíduo possa ocupar seu tempo livre. Atende a diversas faixas
etárias e dá direito à escolha da atividade de onde o prazer possa ser gerado.
A recreação tem sido considerada muito importante na área escolar e
está sendo objeto de estudo de vários pesquisadores. Além disso, está sendo
vista como um importante componente curricular, atuando no processo ensinoaprendizagem, facilitando a forma de se expressar e manifestar seus
sentimentos por meio das atividades recreativas e ainda como importantes
elementos de reiteração do indivíduo ao meio.
O brincar e o jogar são atos indispensáveis à saúde física, emocional e
intelectual e sempre estiveram presentes em qualquer povo, desde os mais
remotos tempos. Através deles, as crianças desenvolvem a linguagem, o
pensamento, a socialização, a iniciativa e a auto-estima, preparando-se para
ser um cidadão capaz de enfrentar desafios e participar na construção de um
mundo melhor. O jogo, nas suas diversas formas, auxilia no processo ensinoaprendizagem,
tanto
no
desenvolvimento
psicomotor,
isto
é,
no
desenvolvimento da motricidade fina e ampla, bem como no desenvolvimento
de habilidades do pensamento, como a imaginação, a interpretação, a tomada
de decisão, a criatividade, o levantamento de hipóteses, a obtenção e
organização de dados e a aplicação dos fatos e dos princípios a novas
situações que, por sua vez, acontecem quando jogamos, quando obedecemos
a regras, quando vivenciamos conflitos numa competição, etc. (CAMPOS [s.d])
Por meio dos conhecimentos adquiridos nas pesquisas, este estudo teve
o propósito de mostrar a importância do lúdico e da recreação no ambiente
escolar como instrumento para um melhor desenvolvimento da criança.
Os objetivos da pesquisa estão assim relacionados:
a) Demonstrar por meio das atividades lúdicas e da recreação, como a
Educação Física pode contribuir para a adaptação da criança na escola
e para um bom desempenho escolar satisfatório.
b) Desenvolver as atividades lúdicas, compatíveis com a faixa etária
determinada e utilizá-las corretamente para o desempenho do aluno.
c) Verificar como os alunos assimilam as atividades tanto lúdicas
quanto recreativas e quais as necessidades de adaptação das mesmas
para melhorar a qualidade do ensino.
d) Verificar quais os reais benefícios da educação física escolar e como
utilizá-la adequadamente.
e) Procurar identificar como a criança se comporta e como ela
analisa o ambiente escolar.
Diante dos pressupostos teóricos apresentados levantou-se o seguinte
questionamento: é possível aprender com a competência do profissional de
Educação Física o novo, que é exatamente defrontar-se com o desconhecido,
e utilizar para tanto o lúdico e a recreação, que nos proporciona alegria, prazer,
bem estar e satisfação?
Assim, obteve-se como hipótese: a recreação e o lúdico como o
processo educativo mais interessante sendo acompanhado de coisas boas,
confortáveis, gostosas, proporcionando, assim às crianças a chance de jamais
se cansarem dos “bancos escolares” de tal forma que, a respeito do assunto,
com certeza optariam por uma educação diferente, uma educação criativa,
alegre, divertida, sem no entanto, fugir das raízes
peculiares à forma
regulamentar da mesma.
O trabalho fica, assim, dividido:
Capítulo I – descreve o ambiente escolar.
Capítulo II – conceitua a atividade física.
Capítulo III – descreve o lúdico e a recreação.
Capítulo IV – apresenta a pesquisa.
Finaliza-se o trabalho com a discussão e conclusão embasada na
pesquisa bem como apresentando uma proposta de intervenção.
CAPÍTULO I
O AMBIENTE ESCOLAR
1
A EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR
A Educação Física escolar pode ser entendida como uma disciplina que
introduz e integra o aluno na cultura corporal de movimento, formando o
cidadão que vai reproduzi-la e transformá-la, possibilitando-o a desenvolver as
noções conceituais de esforço, intensidade e frequência, aplicando-as em suas
práticas corporais, refletindo a respeito das informações específicas da cultura
corporal, instrumentalizando-o para usufruir dos jogos, dos esportes, das
danças, das lutas e das ginásticas em benefício de sua qualidade de vida.
(PARÂMETROS CURRICULARES, 1998).
A Educação Física é uma disciplina que pode ser denominada de cultura
corporal por envolver formas ou atividades que podem ser: jogos, esportes,
ginástica, dança, dentre outras. Onde seu principal objetivo é oferecer ao aluno
condições de desenvolver seu comportamento motor através da diversidade e
complexidade de movimentos.
O esporte, como prática social que institucionaliza temas lúdicos da
cultura corporal, projeta-se na dimensão complexa de fenômeno que envolve
códigos, sentidos e significados da sociedade que o cria e a prática.
Segundo Montenegro (1994), o trabalho do professor de Educação
Física nas escolas muitas vezes não é reconhecido pela sociedade, sendo
desvalorizado até mesmo pelos professores de outras disciplinas, e os jovens
de hoje que circulam nos cursos de Educação Física são frutos deste momento
de diferença em que vive a sociedade como um todo, e como não poderia
deixar de ser, a escola. Com isso e independente disso, a Educação Física
escolar vive também seu momento de descrédito perante a comunidade
escolar e a sociedade geral.
O Ministério da Educação (1998) afirma que a principal atividade da criança
é o brincar, sendo que é neste período é que a criança está passando pelas
maiores transformações no seu desenvolvimento cognitivo.
1.1 Características do espaço escolar
O espaço físico escolar possui grande importância para o corpo
discente, uma vez que este será cenário diário de estudo, discussões, debates,
reflexões, convívios sociais e lazer. Deve ser convidativo para os alunos,
representando relações de intimidade e afetividade, que pode se manifestar por
meio de apreciação visual ou estética e pelos sentidos, a partir de uma longa
vivência. Há um potencial para criar vínculos afetivos e possibilitar um
ambiente facilitador para o desenvolvimento social, além de estabelecer ou
restabelecer valores como preservação e valorização de um espaço público.
Segundo Viñao (2005), a análise do espaço escolar implica considerar
três aspectos: sua morfologia ou estrutura, seus diferentes usos e funções e a
sua organização ou relações existentes entre os seus diferentes espaços e
funções. O espaço escolar, enquanto espaço físico, é um símbolo disposto e
habitado por docentes e discentes, que comunica e educa, além de ser
apropriado para uma determinada época. O espaço escolar, enquanto território
condiciona e explica as relações com os espaços que estão ao seu redor;
mostra as relações entre as zonas edificadas e não edificadas da escola, a sua
distribuição e o seu uso; além da disposição interna das zonas edificadas.
Tem-se que levar em consideração também os espaços pessoais dentro do
universo escolar, como a carteira, o arquivo, o armário, o escaninho, etc.
Para a contribuição na educação da criança, é necessário avaliar como
a escola usa o espaço e suas relações interpessoais e a interação com a
comunidade.
A maneira que a escola conserva o seu ambiente é importante na
educação das crianças, pois conservar este ambiente sempre limpo, bem
conservado com equipamentos em perfeito estado, espaço adequado, que
ofereça condições para esses alunos aprenderem e interagirem realmente nas
aulas, é uma forma de avançarmos para uma nova educação.
1.2
A ação do educador físico na formação da criança
De acordo com o Centro de Ciências de Educação e Humanidade da
Universidade Católica de Brasília (2004), o profissional de Educação Física ao
trabalhar na educação infantil deve conhecer os estágios do desenvolvimento
dessa fase, para proporcionar os estímulos adequados a cada etapa. Agindo
dessa forma, o desenvolvimento será mais harmônico no campo motor,
cognitivo e afetivo-social, trabalhando assim, o ser na sua forma integral. Pela
importância que a infância representa na formação da personalidade do
indivíduo, estudos devem estar respaldados por uma “práxis” pedagógica que a
leve a uma organização didática, modificando a visão de aulas de Educação
Física de embasamentos estritamente empíricos, para uma visão mais
científica, evitando-se um choque entre teoria e prática o que poderá refletir
negativamente na formação de nossos jovens.
É importante que o professor de Educação Infantil tenha uma atuação
que seja promotora da aprendizagem e do desenvolvimento das crianças no
sentido de lhes garantir o direito à infância. Para que isso ocorra, é necessário
que o espaço proporcione às crianças situações em que elas possam
manifestar suas emoções, priorizando relações afetivas entre criança/criança e
criança/professor, numa lógica de respeito às diferenças. (MARCOLINO, 2008).
O professor também deve saber diversificar e inovar, pois podem ser
trabalhadas muitas atividades com os alunos, como jogos, danças, teatro,
música, competições, leituras de textos, trabalhos escritos e práticos, entre
outros. Como se percebe, o campo de trabalho é muito amplo, cabendo a
responsabilidade, seriedade e criatividade do educador físico para que possa
realizar um trabalho bem feito, estimulando longevidade com qualidade,
trazendo, assim, uma boa formação das crianças com seus conhecimentos e
transmitindo para a criança saber identificar as necessidades, vontades,
divertimentos, alegria e limitações.
O professor também deve possuir qualidades mínimas de imaginação e
criatividade a fim de poder pesquisar a receptividade dos seus alunos aos
assuntos das suas aulas e explorar a capacidade de aprendizagem deles.
1.3
Como a criança se sente nesse espaço
É sabida que uma das fases mais marcantes na vida de uma criança é a
sua chegada ao ambiente escolar, ou seja, um momento novo para ela e para
seus pais.
Quando se fala desse momento novo, as atenções se voltam para esse
novo ambiente que ambos encontrarão. Para tanto, é necessário um processo
de adaptação entre criança, pais e escola.
Outro aspecto importante é a dedicação a um planejamento de
atividades para as crianças e prepará-las para uma nova educação.
Segundo Piaget (1997), as idéias a respeito da construção moral da
criança e sua alfabetização, se dão em casa e na escola nessa importante e
desafiadora fase da vida.
Assim sendo, “como a criança se sentirá no ambiente escolar”,
dependerá muito de os educadores contribuírem nesse processo de
adaptação.
1.4
A criança dos seis aos dez anos
A criança, ao nascer, é mais ou menos alguém estranho e diferente e
que não fala a nossa língua. Com o passar do tempo, ela vai se formando,
tornando-se capaz de participar do nosso modo de vida e irá se inserir
futuramente no contexto escolar.
Assim, nessa outra fase, de sua vida, desenvolverá sua maneira de
pensar e passará a se tornar como “nós”. Então será capaz de raciocinar diante
dessa aprendizagem; e é a escola que abre as portas para iniciá-la
primeiramente na linguagem escrita e em seguida na análise e no raciocínio.
De acordo com Gesell (1998), cada criança possui características
próprias nas determinadas faixas etária. São elas:
a)
A criança de seis anos, embora tenha ansiedade para ir ao
primeiro ano da escola, pode sentir dificuldades em se adaptar a essa
nova vivência. Pode negar-se a ir à escola, devido a qualquer
experiência desagradável que tenha tido. É comum levar à escola
brinquedos e materiais didáticos, para compartilhar com amigos e
professores. Já com aquilo que vivencia na escola, costuma guardar e
levar para os pais verem. Quanto ao seu comportamento em sala de
aula, costuma estar sempre ocupada, quando em casa foge das tarefas,
que não se sente capaz de executar.
b)
A criança, aos sete anos, já esta inserida à escola. Em época de
férias, não se sente desejosa ao retomar das férias. Quando já
vivenciadas atividades físicas no primeiro ano, não se sentem à vontade
a novas atividades. Neste caso é importante o professor falar com aluno.
Apesar de serem elétrica, e adorar executar atividades, ela se sente
fadigada. Quando o professor dá explicação, fica atenta. É impaciente
quando necessita de ajuda e adora copiar as brincadeiras e movimentos
de amigos. No momento que está executando uma atividade já ficam
ansiosos em saber o próximo. E para finalizar, quando há ausência do
professor, ou no momento de descuido, adora fazer coisas proibidas.
c)
Aos oito anos, gosta de ir à escola e participar das aulas, ainda
mais quando as aulas são de Educação Física particularmente, pensa
que não pode perder a aula. Sua motivação pela aula é tão intrigante
que poucos se sentem fadigados. Mas também há algumas crianças
preguiçosas, que têm dificuldade em se aprontar, para fugir das aulas.
Costumam levar para casa aprendizagens realizadas para fazer com os
pais ou então contam as atividades realizadas. Quanto ao seu
comportamento varia de cada um, ao mesmo tempo em que estão
inquietas, podem-se transformar numa pessoa barulhenta e bagunceira.
Há um início de espontaneidade, ou seja, querem fazer as coisas só, e
não depender muito do professor. Já conseguem discernir quando tem
certeza de algo ou de alguém, ou quando há dúvidas. Quando na
realização de uma atividade, adoram verbalizar e responder. Não têm
paciência por esperar outra criança que seja mais lenta que ela. Mais
quando estão executando, podem perder tempo e atrasar durante a
mudança da atividade. Sentem-se realizadas quando recebem elogios e
fazem esforços para recebê-los.
d)
Quando está com nove anos, nota-se que todas as crianças
gostam de ir à escola, participar das aulas. Já possuem sua própria
autonomia e responsabilidade. Costuma ser um pouco esquecidas e
levar para a aula apenas o que lhes convêm. Em casa, falam de seu
desempenho nas aulas e se autovalorizam em determinadas situações.
Seu comportamento individual já é mais evidente. Interessante que elas
costumam fazer disputas individuais com amigos, do tipo de quem foi
melhor, em determinada situação. O professor tem que saber lidar com
estas situações, porque dependendo do que falar poderá gerar
constrangimento entre elas.
e)
Com dez anos, grande parte das crianças costuma dizer que a
escola é perfeita e que de um modo geral adoram estudar. Relacionamse facilmente com os amigos, mas também gostam de aprontar um com
o outro. É comum nas atividades físicas elas discutirem por
determinadas situações, haja vista que sua autonomia já é um pouco
mais avançada. A maior identificação desta idade é o fato de serem
muito interessadas às experiências novas e aprendizagens novas.
Gostam de executar as atividades e decorar exercícios para realizar em
outras oportunidades. Gostam muito de falar e ouvir a respeito de novas
atividades.
1.5
Características gerais
Surpreendendo os pais e até mesmo os professores com seus
conhecimentos e diferentes experiências no seu dia a dia, em sua relação com
os outros, com as características de cada faixa etária e sua vivência cultural, a
criança constrói sua identidade com o contato com o meio. No caso do
ambiente escolar, formarão amigos, professores que serão parceiros
indispensáveis na tarefa de seu conhecimento e seu desenvolvimento nessa
nova etapa da vida
Contar com o encaixe de brincadeiras na sua aprendizagem e
crescimento é uma forma de utilizar um canal privilegiado para a construção do
conhecimento de si próprio. Dessa forma, a criança, estando em casa e na
escola, conseguirá construir o seu repertório de conhecimentos mas
qualitativos a respeito das coisas, das ações e do mundo.
CAPÍTULO II
ATIVIDADE FÍSICA
2
ATIVIDADE FÍSICA
A prática regular de atividade física sempre esteve ligada à imagem de
pessoas saudáveis. Considera-se atividade física todo e qualquer movimento
produzido por um determinado conjunto de músculos.
De acordo com Montti (2005), atividade física é definida como um
conjunto de ações que um indivíduo ou grupo de pessoas pratica envolvendo
gasto de energia e alterações do organismo, por meio de exercícios que
envolvam movimentos corporais, com aplicação de uma ou mais aptidões
físicas, além de atividades mentais e sociais, de modo que terá como resultado
benefícios à saúde.
A atividade física é determinada por um profissional de Educação Física,
está relacionada à saúde física, mental e espiritual, podendo ser chamada de
boa forma. Outro aspecto importante, que não deve ser esquecido, é a adoção
de uma alimentação saudável, rica em frutas, legumes, verduras e fibras.
A atividade física, quando feita de forma correta e contínua, resulta no
ganho de força aumentando a capacidade cardiorrespiratória, a flexibilidade,
entre outras condições responsáveis pela melhoria da qualidade de vida de um
indivíduo.
2.1
A importância da atividade física
A importância da atividade física dá-se pelo fato de através dela,
melhorar o nível de aptidão. Este nível está diretamente relacionado com o
nível de saúde que um indivíduo possa apresentar sendo o sedentarismo
considerado o principal “vilão” e podendo acarretar problemas de saúde como
os diabetes, a hipertensão, entre outros. Os indivíduos inativos são os
principais alvos para tais problemas de saúde.
As atividades físicas bem elaboradas e executadas feitas de maneiras
contínuas e intencionais são responsáveis pelos melhores resultados de quem
as práticas. Essas atividades praticadas regularmente melhoram a energia do
indivíduo. E sua saúde e disposição de modo geral, melhorando também o seu
nível intelectual e raciocínio, sua velocidade de reação e o seu convívio social,
ou seja, seu estilo e sua própria qualidade de vida.
Fazer exercícios físicos e cuidar da alimentação é o melhor meio de
envelhecer de maneira saudável. A inatividade física está relacionada com a
maioria das doenças crônico-degenerativas. O único método até hoje
cientificamente seguro de manter o homem que está envelhecendo
biologicamente mais jovem do que corresponde a sua idade é o treinamento
corporal. (WEINECK, 1991).
2.2
Os benefícios da atividade física
Segundo Casagrande (2006), várias pesquisas mostram que a atividade
física, seja ela qual for, desde que bem orientada, promove benefícios à saúde.
Os principais efeitos da atividade física e do exercício descritos na
literatura são:
a) Melhora da velocidade ao andar e do equilíbrio;
b) Melhora da autoeficácia;
c) Contribuição para a manutenção e/ou aumento da densidade óssea;
d) Auxílio no controle dos diabetes, da artrite, das doenças cardíacas e
dos problemas com o controle da hipertensão;
e) Melhora da ingestão alimentar;
f) Diminuição da depressão;
g) Redução de ocorrência de acidentes, pois os reflexos e a velocidade
ao andar ficam melhores;
h) Manutenção do peso corporal e melhora da mobilidade.
A pessoa que deixa de ser sedentária diminui o risco de óbito por
doenças do miocárdio em 40%. A atividade física ajuda também no campo da
saúde mental, a prática dos exercícios ajuda na regulação dos substancias
relacionadas ao sistema nervoso, melhora o fluxo do sangue para o cérebro.
Além disso, ajuda no tratamento de abstinências de drogas e na recuperação
da auto-estima, havendo também a redução da ansiedade e do estresse,
ajudando no tratamento da depressão.
2.3 A atividade física para cada idade e situações
2.3.1 Atividades físicas para crianças e jovens
Nesse grupo, além de ser importante na aquisição de habilidades
psicomotoras, a atividade física é importante para o desenvolvimento
intelectual, pois favorece um melhor desempenho escolar e também um melhor
convívio social. A prática regular de exercícios pode funcionar como uma via de
escape para energia “extranormal”, das crianças, ou seja, sua hiperatividade.
2.3.2 Atividade física para crianças com Déficit de Atenção
Déficit de Atenção é a dificuldade em manter a atenção concentrada. A
característica que define o Transtorno de Déficit de Atenção (TDA) é um
comportamento que se mostra desatento, hiperativo e impulsivo a ponto de não
ser condizente com a idade e constituir-se em um obstáculo significativo para o
sucesso social e escolar.
De acordo com Drout (2003), este problema tem sua origem em uma
condição orgânica, relacionada a uma estrutura cerebral chamada lobo préfrontal. Quando esta estrutura cortical tem seu funcionamento comprometido, a
pessoa passa a ter vários problemas, entre eles dificuldade de focar a atenção.
O Transtorno de Déficit de Atenção e Hiperatividade (TDAH) deriva de
um funcionamento alterado no sistema neurobiológico cerebral. Isto significa
que
substâncias
neurotransmissores,
químicas
produzidas
apresentam-se
pelo
alteradas
cérebro,
chamadas
quantitativamente
de
e/ou
qualitativamente no interior dos sistemas cerebrais que são responsáveis pelas
funções
da
atenção,
impulsividade
e
atividade
física
e
mental
no
processo
de
comportamento humano.
Os
neurotransmissores
mais
participativos
nesse
desregulagem no funcionamento do lobo frontal seriam as catecolaminas, que
incluem a noradrenalina e a dopamina.
Segundo Silva (2003), estudos recentes apontam para a participação de
outros neurotransmissores no funcionamento do cérebro, como é o caso da
serotonina que exerce papel como coadjuvante no processo de organização
cerebral. A ação reguladora do comportamento humano é feita pelo lobo
frontal, que exerce uma série de funções de caráter inibitório, sendo
responsável em frear os pensamentos, impulsos e velocidades das atividades
físicas e mentais. Isto acontece por essa região do cérebro receber menor
aporte sanguíneo e, como consequência, menor glicose, diminuição de energia
e metabolismo. Com isso, o cérebro passa a receber uma enorme quantidade
de pensamentos e impulsos numa velocidade bem acima da média,
ocasionando uma grande desorganização interna. A forma como o lobo frontal
regula o comportamento ocorre pelo exercício das seguintes funções: fazer
manutenção dos impulsos sob controle, planejar ações futuras, filtrar impulsos
irrelevantes, acionar as reações de luta e fuga, controlar emoções, caráter
inibitório, regular o grau de disposição física e mental, dentre outros impulsos.
Para Winnick (2004), é importante ressaltar que os distúrbios de
aprendizagem apresentam grande variedade e muitas combinações de
dificuldades e pontos fortes para cada pessoa. Isso significa que os
professores de Educação Física devem trabalhar com cada criança para
identificar as áreas de distúrbio de aprendizagem e ajudá-la a desenvolver
estratégias de adaptação e superação; podem ajudá-la a notar seus pontos
fortes e em alguns casos, seus grandes talentos, e dar valor ao fato de serem
especiais em todo o contexto.
O importante é identificar pontos fortes, necessidades e comportamentos
problemáticos em cada criança, para que em seguida se possa trabalhar com
ela a fim de se desenvolver boas estratégias de aprendizagem.
Existem várias características que podem ser observadas em crianças
com TDAH. O desempenho motor e a aptidão física são duas áreas
importantes a serem analisadas.
2.3.3 Atividade física para hipertensos
Dentre os diversificados tratamentos não medicamentosos para
tratamento da hipertensão, a atividade física vem a cada dia conquistando mais
pacientes e médicos. Os exercícios aeróbicos de baixa e moderada intensidade
são os mais indicados; os exercícios de resistência muscular também podem
ser incluídos como coadjuvantes ao treinamento aeróbico.
Forjaz (2003) sugere que na prescrição de exercícios físicos para
hipertensos, o exercício prolongado tenha um efeito hipotensor pós-exercício
maior que o de curta duração. Estudos mostram que os resultados encontrados
em uma sessão de 45 minutos provocam uma queda pressórica mais
acentuada e duradoura que o exercício de duração de 25 minutos.
A hipertensão infantil pode ser desenvolvida durante uma gestação de
complicações, assim podendo ser diagnosticada quando recém-nascido,
dependendo do grau de gravidade pode desenvolver doenças renais.
Os sintomas da hipertensão infantil se apresentam na mesma forma do
adulto, como dores de cabeça, dores no peito e cansaço.
2.3.4 Atividade física para obesos
A obesidade é como um distúrbio alimentar com a condição de pesar
aproximadamente 20% ou mais de seu peso corporal.
A obesidade para Katch; McArdle (1996) é um distúrbio relacionado com
numerosos fatores que desequilibram o balanço energético na direção do
ganho de peso e é definida em termos de quantidade excessiva da gordura
corporal total. Os padrões de excesso de gordura em homens são de 20% da
gordura corporal e nas mulheres de 30%.
Segundo Montti (2005), alguns exercícios indicados para pessoas
obesas são:
a) Caminhar todos os dias;
b) Usar escadas ao invés dos elevadores;
c) Exercícios aeróbicos (step, kick boxing, aeróbica);
d) Dançar;
e) Praticar esportes.
Parece bastante claro que as crianças são naturalmente ativas e fazem
muitos exercícios físicos dentro de suas rotinas diárias. Porém viver na cidade,
morar em apartamento e desfrutar da televisão são fatores que têm criado
estilos de vida sedentários para muitas dessas crianças.
A inatividade tem sido, sem dúvida, uma das grandes causas do
aumento do peso corporal devido ao desequilíbrio no balanço energético, isto
devido à ingestão ser maior do que o gasto calórico, levando, como
conseqüência, ao estado de obesidade. (Cyrino; Nardo,1996).
Existem evidências de que a obesidade infantil tem tomando proporções
epidêmicas, e sua prevalência vem aumentando. Em todo o mundo,
aproximadamente 22 milhões de crianças maiores de cinco anos demonstram
sobrepeso. Esse dado é alarmante, principalmente porque se estima que 80%
das crianças obesas tornam-se adultos obesos. (CONTI et. al. 2005).
Não é nada fácil elaborar um programa de atividades físicas para
crianças. A motivação assume papel fundamental nessa prática. A criança não
é um adulto em miniatura; portanto torna-se quase impossível conseguir
resultados através de exercícios em esteiras, bicicletas ergométricas ou
aparelhos similares.
É necessário que o profissional de Educação Física que se propõe a
trabalhar com criança tenha criatividade, e seja capaz de estimular os
pequenos a realizar exercícios de forma lúdica, para que não percam a
motivação e o interesse pela prática. Além disso, deve ter conhecimento para
conduzir esse esforço de maneira que provoque as adaptações fisiológicas
planejadas sem causar danos, pois se trata de ser em formação e qualquer
erro na dosagem do treinamento poderá prejudicá-lo.
O professor de Educação Física é figura muito importante na formação
geral do aluno, basta que o trabalho seja executado com responsabilidade.
De acordo com Barbosa Júnior (2000), para saber se uma criança é
obesa, é necessário compará-la com um amigo de mesma altura e idade. Para
os pais resolverem o problema de obesidade nas crianças é necessário
controlar a dieta. É fundamental diminuir a quantidade de alimentos que
engordam: frituras, doces, refrigerantes, lanches, entre outros, e incluir
alimentos mais nutritivos: frutas, verduras, legumes, carnes magras. É
necessário dialogar com a criança e explicar que certos alimentos,
principalmente os que possuem muita gordura podem deixá-las doentes e,
fazendo a dieta direito não serão "gordinhas" a vida inteira. É importante dar
apoio psicológico e descobrir a causa da obesidade na criança, pois ela pode
usar o alimento como fuga de algum problema. Não tratando da obesidade na
infância, na fase adulta esse indivíduo terá graves problemas de saúde. A
obesidade infantil poderá trazer as seguintes conseqüências:
a) Hormônios - O hormônio feminino (estradiol) é transformado em
hormônio masculino (testosterona) pelas células gordurosas. Por
esse
motivo,
as
garotas
obesas
podem
apresentar
maior
concentração de hormônio masculino, ocorrendo irregularidade do
ciclo menstrual e aumento dos pelos em todo o corpo.
b) Ossos - Os garotos obesos têm mais chances de apresentar um
deslizamento entre o fêmur e sua cartilagem que se não for tratado a
tempo pode causar problemas de crescimento das pernas.
c) Pele - As crianças obesas apresentam mais acne, assaduras,
brotoejas e outros problemas de pele.
CAPÍTULO III
A RECREAÇÃO E O LÚDICO
3
RECREAÇÃO
3.1 Conceito
Recreação do latim recreare e, significa recrear. Junto com jogo, palavra
também de origem latina jocus, que significa brincadeira, divertimento, formam
uma atividade de se ocupar: o “lazer”.
A recreação se mantém pelo próprio prazer, não existe um manual de
obrigatoriedade e regras para executá-la; ela é uma atividade livre, espontânea
criativa. Também usada como método educativo, faz com que as crianças se
estimulem mais, Os professores podem trabalhar isso dentro e foram da sala
de aula, buscando na criança sua criatividade e imaginação.
A recreação pode ser utilizada tanto por crianças quanto por adultos, de
diferentes formas, a fim de procurar o lazer, sair da rotina do dia-a-dia.
Segundo Larizzatti (2005), os adultos buscam na recreação, no
brinquedo, um refúgio do cotidiano, visando ao divertimento, assim os deixando
diante da passividade dos fatos reais; já a criança vê a recreação, o brinquedo
como um mergulho de corpo e alma, envolvendo sua personalidade, sua
realidade.
3.2 Características
De acordo com Silva (1971), a recreação pode ser definida como:
a) Gratuita: clubes, instituições sociais, de modo que o dinheiro é
gerado em favor da coletividade social, através da reunião das
pessoas para se divertirem.
b) Comercializada: cinemas, teatros, utilizados para fins lucrativos por
parte de seus proprietários, ou seja, são exploradas para fins
comerciais.
Segundo Cavallari, Zacharias (2008), recreação é uma forma de passar
o tempo para obter distração, ou seja, relaxamento mental ou físico. Enquanto
o lazer é uma forma de entretenimento ou descanso, a recreação exige
empenho em atividades de forma a obter diversão. A recreação apresenta
cinco características básicas, as quais deverão ser observadas, pois uma vez
quebradas fazem com que o praticante não desenvolva sua recreação na
forma mais ampla. São elas:
a)
A recreação dever ser encarada pelo praticante como um fim em
si mesmo, sem que espere benefícios ou resultados específicos. A
pessoa que busca recreação nunca terá outro objetivo com sua prática
que não apenas o fato de se recrear. Há um total descompromisso.
b)
A
recreação
deve
ser
escolhida
livremente
e
praticada
espontaneamente, segundo os interesses de cada um. Cada pessoa
terá oportunidade de opção quanto àquilo que pretenda fazer uma
função de sua recreação e, se preferir, ainda optar por não tê-la naquele
ou em qualquer outro momento. Os profissionais de recreação apenas
criam circunstâncias propicias para que cada pessoa se recrie.
c)
A prática da recreação busca levar o praticante a estados
psicológicos positivos. É necessário tomar-se cuidado com a prática de
determinadas atividades lúdicas que durante seu desenrolar poderão
desviar-se e acarretar nos praticantes sensações indesejadas e
negativas.
d)
A recreação deve ser de natureza a propiciar à pessoa o exercício
da criatividade. Na medida em que se ofereça estimulação, essa
criatividade deve ser plenamente desenvolvida. A importância da
criatividade para a pessoa é enorme, pois engrandece a personalidade e
prepara para uma condição melhor de vida. O trabalho será muito
melhor
e
apresentará
resultados
desenvolvido desde a infância.
muito
mais
satisfatórios
se
e)
Nas características de organização da sociedade nos níveis
econômicos, sociais, políticos e culturais em geral, a recreação de cada
grupo é escolhida de acordo com os interesses comuns dos
participantes. Pessoas com as mesmas características têm uma
tendência natural de se procurarem e se agrupem. Seu comportamento
são semelhantes. Essas pessoas formam os chamados grupos de
iguais. Cada grupo de iguais, de acordo com suas características, busca
um determinado tipo de recreação.
3.3 A recreação na Educação Física escolar
A recreação na Educação Física Escolar, ainda é restrito por haver o
desinteresse e a falta de conhecimento na área pelos profissionais. Vários
fatores contribuem negativamente para o desinteresse da disciplina na visão
dos alunos. Entre eles a falta de estrutura física, de materiais adequados
sendo, estes o principal incentivo para a motivação dos alunos.
Primeiramente é preciso explicar que finalidade é definida como o fim
último para qual uma determinada atividade existe. Neste sentido, a
finalidade da Educação Física é contribuir para a Educação integral da
criança, por meio da prática de atividades físicas racionais e variadas, de
acordo com as suas necessidades, ou seja, o desenvolvimento, em seu
grau mais elevado, nos planos físico, mental e social (HURTADO, 1987,
p. 22).
A
recreação
desenvolvimento
é
um
psicomotor
fator
e
muito
importante
psicossocial,
solidariedade e cooperação entre colegas.
no
fatores
aluno
de
para
o
integração,
O direito de brincar é uma
necessidade para a criança no seu desenvolvimento e na formação do seu
caráter. O profissional de Educação Física deve ficar alerta com o histórico da
aula de Educação Física, pois deve tirar esse costume de aluno-atleta onde, só
é desenvolvido o esporte, assim dividindo o grupo em dois: os que estão
submetidos a uma proposta de esporte de alto rendimento e a outra é
desconsiderada pela escola. (CHAVES; CORREA, 2009).
3.4 Lúdico
3.4.1 Conceito
O lúdico tem sua origem na palavra latina latus que quer dizer jogo.
A cultura lúdica é um conjunto de procedimentos que permite tornar o
jogo possível, produzindo uma realidade diferente daquela da vida cotidiana.
(BROUGERE, 1998).
O lúdico é uma das essências da vida humana que instaura e constitui
novas formas de viver a vida social, marcada pela exaltação dos
sentidos e das emoções misturando alegria e angustia, relaxamento e
tensão, prazer e conflito, regozijo e frustração, satisfação e expectativa,
liberdade e concessão, entrega, renúncia e deleite. O lúdico pressupõe,
dessa maneira, a valorização estética e a apropriação expressiva do
processo vivido, e não apenas do produto alcançado. (GOMES, 2003,
p.6).
O lúdico apresenta valores específicos para todas as fases da vida
humana. Assim na idade infantil e na adolescência a finalidade é
essencialmente pedagógica.
O lúdico é eminentemente educativo no sentido em que constitui a força
impulsora de nossa curiosidade a respeito do mundo e da vida, o princípio de
toda descoberta e toda criação.
Snyders (1974) defende a alegria na escola vendo-a não só como
necessária, mas como possível.
Este mesmo autor diz: “A maior parte das crianças em situação de
fracasso são as de classe popular e elas precisam ter prazer em estudar; ao
contrário, desistirão, abandonarão a escola, se puderem”.
Por meio das atividades lúdicas, a criança dentro e fora do ambiente
escolar explora sua criatividade além do normal, melhorando sua conduta e
sua autoestima no processo de alfabetização e de aprendizagem das demais
atividades do dia-a-dia.
3.4.2 Características do lúdico
Reconhecer o lúdico é reconhecer a especificidade da infância: permitir
que as crianças sejam crianças e vivam como crianças; é ocupar-se do
presente, porque o futuro dele decorre; é esquecer o discurso que fala
da criança e ouvir as crianças falarem por si mesmas. (MARCELLINO,
2003, p. 23).
De acordo com Marcellino (2003), o lúdico apresenta características
como:
a)
Possui um fim em si mesmo, ou seja, ele não é um meio pelo qual
alcançamos outro objetivo; sua finalidade é apenas proporcionar uma
vivência prazerosa de sua atividade;
b)
É espontâneo, não é obrigatório;
c)
Pertence à dimensão do sonho, da magia, da sensibilidade; os
princípios da racionalidade não são enfatizados;
d)
Baseia-se na atualidade, sendo o hoje a semente da qual
germinará o amanhã, favorecendo a construção do futuro a partir do
presente;
e)
Privilegia a criatividade, a imaginação, por sua própria ligação
com os fundamentos do prazer.
A atividade lúdica não prioriza a competição, mas sim, a realização de
uma tarefa visando à diversão do praticante.
3.4.3 Importância do lúdico
Dentre os vários objetivos do lúdico, Pinho (2009) destaca que, por meio
da atividade lúdica e do jogo, a criança forma conceitos, seleciona idéias,
estabelece relações lógicas, integra percepções, faz estimativas compatíveis
com o crescimento físico e desenvolvimento, além de se socializar.
3.4.4 A importância da atividade lúdica e dos jogos na escola
O jogo na escola apresenta benefício a toda a criança, um
desenvolvimento completo do corpo e da mente por inteiro. Por isso, na
atividade lúdica, o que importa não é apenas o produto da atividade que dela
resulta, mas a própria ação, momentos de fantasia que são transformados em
realidade, momentos de percepção, de conhecimentos, momentos de vida.
Esse jogo permite também o surgimento da afetividade, cujo território é o dos
sentimentos, das paixões e das emoções por onde transitam medos,
sofrimentos, interesses e alegrias. Uma relação educativa que pressupõe o
conhecimento de sentimentos próprios e alheios que requerem do educador
uma atenção mais profunda e um interesse em querer conhecer mais e
conviver com o aluno; o envolvimento afetivo, como também o cognitivo de
todo o processo de criatividade que envolve o sujeito-ser-criança. (ALMEIDA,
2008).
É por tais motivos que a ludicidade é uma necessidade do ser humano
em qualquer idade e não pode ser vista apenas como uma diversão, mas como
um aprendizado. A ludicidade proporciona desenvolvimentos pessoais, ligados
aos fatores sociais e culturais, colaboram para uma boa saúde física e mental,
facilitando
o
processo
de
socialização,
comunicação,
construção
de
conhecimento, além de um desenvolvimento pleno e integral dos indivíduos
envolvidos no processo de ensino-aprendizagem. Muitos professores estão em
busca de novas metodologias e ferramentas no auxílio da aprendizagem, uma
vez que as dificuldades encontradas pelos alunos têm sido cada vez mais
frequentes.
Os jogos e brinquedos, embora sendo um elemento sempre presente
na humanidade desde seu inicio, também não tinha a conotação que
tem hoje, eram vistos como fúteis e tinham como objetivos a distração
e o recreio. (SANTOS, 1997, p.9).
Hoje, o lúdico é muito importante na vida das pessoas em qualquer
idade, e não pode ser visto apenas como diversão. Para os educadores o
lúdico é uma importante fonte de aprendizagem.
De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais:
[...] um aspecto relevante nos jogos é o desafio genuíno que eles
provocam no aluno, que gera interesse e prazer. Por isso, é importante
que os jogos façam parte da cultura escolar, cabendo ao professor
analisar e avaliar a potencialidade educativa dos diferentes jogos e o
aspecto curricular que se deseja desenvolver. (BRASIL, 1997, p. 4849).
Brincando e jogando, a criança terá oportunidade de desenvolver
capacidades indispensáveis à sua futura atuação profissional e social, tais
como afetividade, o hábito de permanecer concentrada e outras habilidades
perceptuais e/ou psicomotoras, pois brincando a criança torna-se operativa.
(AGUIAR, 1998).
CAPÍTULO IV
A PESQUISA
4
INTRODUÇÃO
Para afirmar o que foi proposto na hipótese elaborada, foi realizada na
E. E. “Dr. Miguel Couto” na cidade de Promissão-SP, uma pesquisa
envolvendo os educando, do terceiro ano do Ensino Fundamental na faixa
etária de seis aos dez anos de idade. A instituição possui uma boa
ínfraestrutura, na qual pudemos realizar as atividades propostas de forma
adequada e com segurança para os alunos. Deste modo, foi direcionada com o
intuito de demonstrar a importância das atividades lúdicas e recreativas para os
desenvolvimentos motores, psicológicos, criativos e morais das crianças.
Os métodos e técnicas utilizados foram:
a) Estudo de caso: foi observada a importância das atividades lúdicas e
recreativas na educação básica;
b) Depoimentos: apresentados à professora de Educação Física a
respeito da atuação nas aulas.
As técnicas utilizadas foram:
Roteiro de estudo de caso (APÊNDICE A);
Roteiro de entrevista para o diretor da escola (APÊNDICE B);
Roteiro de entrevista para o grupo de professores da instituição
(APÊNDICE C);
Roteiro de entrevista para o professor de educação física (APÊNDICE
D);
Roteiro de entrevista para o professor de educação física (APÊNDICE
E).
4.1
Relato do trabalho realizado
Foram trabalhadas atividades lúdicas e recreativas, sempre valorizando
a atividade física, buscando o reconhecimento de sua verdadeira importância
para o desenvolvimento da criança de forma física, social e cognitiva.
As atividades foram aplicadas na quadra esportiva da instituição, com a
duração de mais ou menos 45 minutos por aula.
Nas atividades, foram utilizados materiais como: bexigas, arcos,
barbantes e tecidos de diversas cores.
4.2
Atividades desenvolvidas
Foram aplicadas várias atividades diferenciadas para a análise do
desenvolvimento motor das crianças, por meio das quais buscamos deixar a
criança motivada, interessada e com disposição para a aula.
4.2.1 Atividade rítmica
Objetivo: esta atividade foi aplicada para que a criança aquecesse de
forma divertida e começasse a interagir com o grupo dentro de quadra.
Atividade: Forma-se um círculo. Os alunos começam a cantar a seguinte
música: “Merequete, quete, quete, merequete, quete, quete, merequete,
merequete”; durante a música vão sendo proposto alguns movimentos que a
criança deve fazer no ritmo da música, movimentos esses que servem tanto
para um alongamento quanto para um aquecimento.
4.2.2 Estoura bexiga
Objetivo: a intenção dessa atividade é que a criança fique com a bexiga
amarrada no tornozelo até o final da brincadeira.
Atividade: entrega-se uma bexiga e um pedaço de barbante para cada
criança, esta bexiga deve ser amarrada ao tornozelo, as crianças ficam
separadas pela quadra e ao sinal do professor devem desenvolver algum meio
de ficar com a bexiga sem estourar até o final. Inicialmente, as crianças correm
umas atrás das outra para poderem estourar a bexiga dos alunos e ao final da
brincadeira, é revelado o verdadeiro segredo para que cada um fique com sua
bexiga, basta que com a percepção e o companheirismo entre si combinem e
ninguém estoure a bexiga de ninguém, assim todos ganham a brincadeira.
4.2.3 Passando pelo arco
Objetivo: esta atividade tem como objetivo fazer com que as crianças de
mãos dadas passem pelo arco sem soltar a mão.
Atividade: Divide-se a turma em duas equipes, de modo que se formem
dois círculos nos quais as crianças fiquem de mãos dadas com um arco entre
elas. As crianças devem fazer esse arco passar por todos os alunos sem que
eles desatem as mãos. Ganha a equipe que passar o arco por todos os
integrantes primeiro.
4.2.4 Estátua
Objetivos: Trabalhar a atividade psicomotora da criança.
Atividade: As crianças ficam em fila. Escolhe-se uma para começar a
brincadeira. Ela começa a puxar as crianças perguntando antes de puxar:
“pimenta, pimentinha, pimentão, ou sapatinho de algodão?” Quem responder:
a) Pimenta: é puxado normalmente e vira estátua.
b) Pimentinha: é puxado devagar e vira estátua.
c) Pimentão: e puxado com força e vira estátua.
d) Sapatinho de algodão: deve ser carregado no colo e, ao ser colocado
no chão, vira estátua.
Após todos virarem estátua a líder diz: “entrei no jardim de flores, não
sei qual escolherei, aquela que for mais bela, com ela me abraçarei”.Então
escolhe uma estátua para se abraçar. A escolhida deverá ser a próxima líder.
Todos retornam à posição normal e recomeça a brincadeira.
4.2.5 Pega o rabo
Objetivos: Tirar o rabo do companheiro.
Atividade: Entrega-se um pedaço de tecido para que cada aluno o
coloque como “rabo”. Ao sinal do professor, um tenta tirar o rabo do outro.
Quem ficar sem rabo senta, e o aluno que ficar com o seu rabo e com o maior
número de rabo tirado dos companheiros na mão é declarado vencedor.
4.3
Discussão
Percebemos que através do material pesquisado e da pesquisa
elaborada na E.E. “Dr. Miguel Couto” que a Educação Física de forma
recreativa ajuda e muito no desenvolvimento social, motor e psicológico da
criança deixando-a mais dinâmica.
No entanto, pudemos observar que a recreação ainda está muito restrita
em algumas escolas. Essa restrição à recreação se dá pela falta de interesse e
pela falta de informação dos próprios educadores.
É necessário que o professor tenha sempre criatividade, motivação, para
que o aluno se envolva na aula sem se dispersar para outros assuntos que não
seja os objetivos da aula.
De acordo com Silva (2010), quando pensamos em aulas de Educação
Física
Escolar
para
crianças
menores,
pensamos
em
aulas
com
movimentação, circuitos recreativos, jogos, brincadeiras, brinquedos e músicas.
E assim se faz a Educação Física Escolar através de uma Pedagogia Lúdica,
baseada nas diretrizes do ensinar e pautada na ludicidade.
Para Alécio (2009) a Educação Física Escolar deve propiciar o exercício,
ou experiências, partindo das necessidades dos alunos, dando ênfase àquelas
motivações infantis, muitas vezes esquecidas na família e no contexto social:
comunicação, socialização, movimento, exploração do brinquedo, autonomia,
fantasia, aventura e construção.
4.4
Parecer final
No decorrer da pesquisa foi possível observar que, durante o
desenvolvimento das atividades, as crianças, conforme conseguiam superar
suas dificuldades iam criando mais interesse pelas atividades. Foi possível
observar que a Educação Física é muito importante no contexto das atividades
regulares da instituição. As atividades agradaram não só os alunos, mas
também professores, diretor e funcionários da instituição que, ao passarem
pela quadra de esportes paravam para observar como as crianças se divertiam
ao mesmo tempo em que estavam desenvolvendo as atividades propostas.
Foi possível notar que a presença de um educador físico dentro do
ambiente escolar ajuda de todos os meios o desenvolvimento da criança, pois
ela se sente à vontade com o educador, muitas vezes desabafando em relação
aos desafios do dia-a-dia, e isso faz com que o educador deixe a instituição
ciente do que está acontecendo com aquela determinada criança, buscando
assim, desvendar um possível problema motor, psicológico que possa
acontecer com a mesma criança.
Foi grande a satisfação em trabalhar nessa instituição, pois foi possível
executar as atividades propostas com sucesso.
PROPOSTA DE INTERVENÇÃO
Diante do que foi pesquisado, pudemos perceber que os profissionais de
Educação Física presentes no mercado não estão capacitados para aplicar as
atividades lúdicas e recreativas com eficácia. Os profissionais da área estão
sempre nas mesmas atividades para todas as turmas que tenham. Pensamos
que os profissionais da área e as instituições deveriam dedicar-se mais a:
a) Procurar equipar as instituições com materiais que possam
proporcionar aos educadores motivação e criatividade;
b) Manter uma equipe multidisciplinar funcionando na instituição;
c) O educador deve valorizar e ser valorizado em seu trabalho com
Educação
Física
como
elemento
desenvolvimento dessas crianças.
de
suma
importância
no
CONCLUSÃO
Como já foi exposto, podendo se chamada de cultura corporal, a
Educação Física deve envolver formas ou atividades como jogos, esportes
ginásticas, danças dentre outras.
A prática de atividade física sempre esteve ligada à imagem da pessoa
saudável. Esta, quando desenvolvida para o público infantil, torna-se muito
importante na aquisição de atividades psicomotoras, no desenvolvimento
intelectual, oferecendo, assim, um bom desenvolvimento escolar.
Como vimos na escola, o lúdico e a recreação apresentam benefícios a
todas as crianças, por proporcionar completo de corpo e mente.
Podemos dizer que, tanto o estudo teórico como a prática nos explicitou
o valor que as atividades lúdicas e a recreação pode ter em uma aula se
utilizada como recursos didáticos na Educação Física. Assim, fica a sugestão
aos profissionais dessa área a possibilidade de utilizá-los, nas instituições em
que atuam, da melhor forma possível, contribuindo, dessa forma, para uma
aprendizagem mais significativa dos alunos considerando-se principalmente o
estimulo que ela proporciona bem como maior noção de coletividade e,
consequentemente, interação social e alcance da autonomia.
Concluímos então que as atividades lúdicas e recreativas que foram por
nos aplicadas estimulou as crianças tornando-as mais dispostas à prática das
atividades propostas, e as estimulando para a volta à sala de aula com mais
motivação e com a perspectiva de uma próxima aula de Educação Física
prazerosa como a aplicada.
REFEFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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WEINECK, J. Biologia do Esporte. São Paulo: Manole.1991.
WINNICK J.P. Educação Física e Esportes Adaptados. Barueri: Manole, 2004
APÊNDICES
APÊNDICE A – Roteiro de Estudo de Caso
1
INTRODUÇÃO
Será realizado estudo de caso na “E.E. Dr. Miguel Couto”, situado à
Praça 1º de Maio, telefone 3541-0766, na cidade de Promissão estado de São
Paulo.
1.1
Relato do trabalho referente ao assunto estudado
O estudo será complementado pelo depoimento de cinco alunos da sala
de aula em questão, do professor da referida sala e do professor de Educação
Física que atua na mesma.
1.2
Discussão
Confronto entre a teoria (referencial teórico dos primeiros capítulos) e a
prática utilizada pela instituição.
1.3
Parecer final e sugestões a respeito da manutenção ou modificações de
procedimentos.
APÊNDICE B - Roteiro de entrevista para o Diretor da Escola
I
DADOS DE IDENTIFICAÇÃO
Sexo: .....................................................................................................................
Idade: ....................................................................................................................
Série: ....................................................................................................................
Residência: Cidade: . .......................................................... Estado: .....................
II
PERGUNTAS ESPECÍFICAS
1
Como você analisa o trabalho desempenhado pelo profissional de
Educação Física nessa instituição na área recreativa e quais os benefícios ou
malefícios que isso pode trazer aos alunos?
1.1
Justifique: ...................................................................................................
...............................................................................................................................
...............................................................................................................................
...............................................................................................................................
2
Quais as atividades que você considera que contribuem mais para a
melhoria do processo de ensino?
(
) atividades recreativas livres
(
) jogos cooperativos
(
) jogos competitivos
(
) dança
(
)outros: enumerar
...............................................................................................................................
...............................................................................................................................
...............................................................................................................................
...............................................................................................................................
...............................................................................................................................
3
Das atividades recreativas propostas, quais foram as que você observou
que as crianças mais gostaram de participar? Relacione.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
APÊNDICE C - Roteiro de Entrevista para o grupo de professores da
Instituição
I
DADOS DE IDENTIFICAÇÃO
Sexo: .....................................................................................................................
Idade: ....................................................................................................................
Formação acadêmica: ..........................................................................................
Experiências anteriores: .......................................................................................
Experiências atuais: ..............................................................................................
Residência: cidade:............................................................. Estado:.....................
II
1
PERGUNTAS ESPECÍFICAS
Você considera as atividades lúdicas e recreativas importantes para o
processo de ensino?
(
1.1
) SIM
(
) NÃO
Justifique: ...................................................................................................
...............................................................................................................................
...............................................................................................................................
...............................................................................................................................
2
Como você considera que deve ser a interação dos profissionais da
equipe de professores com os profissionais de educação física, a equipe
técnica e os demais segmentos da escola?
(
2.1
) SIM
(
) NÂO
Justifique:....................................................................................................
...............................................................................................................................
..............................................................................................................................
3
Na sua opinião, as atividades desenvolvidas na escola tem contribuído
para a melhoria do relacionamento dos alunos tanto dentro quanto fora da
escola ?
(
3.1
) SIM
(
) NÃO
Justifique:....................................................................................................
...............................................................................................................................
...............................................................................................................................
...............................................................................................................................
APÊNDICE D - Roteiro de Entrevista para o professor de Educação Física
1
DADOS DE IDENTIFICAÇÃO
Sexo: .....................................................................................................................
Idade: ....................................................................................................................
Formação acadêmica: ..........................................................................................
Experiências anteriores: .......................................................................................
Experiências atuais: ..............................................................................................
Residência: cidade:............................................................. Estado:.....................
2
PERGUNTAS ESPECÍFICAS
2.1
Por que você acredita que com as atividades lúdicas e recreativas seja
possível melhorar o processo ensino-aprendizagem?
2.1
Justifique:....................................................................................................
...............................................................................................................................
...............................................................................................................................
...............................................................................................................................
3
Ao elaborar as atividades, você leva em consideração os objetivos a
serem atingidos, solicita a participação dos demais colegas de trabalho e dos
alunos para que os mesmos possam contribuir nessa elaboração, realizando,
assim, um trabalho multidisciplinar?
3.1
Justifique:....................................................................................................
...............................................................................................................................
...............................................................................................................................
...............................................................................................................................
4
Qual a importância da atividade física, lúdica e recreativa no contexto da
Educação Física e qual a sua relação com as demais disciplinas?
4.1
Justifique:....................................................................................................
...............................................................................................................................
...............................................................................................................................
...............................................................................................................................
ANEXOS
Figura 1: Alongamento com os alunos
Fonte: Elaborado pelos autores. (Disney)
Figura 2: Atividades Ritmicas
Fonte: Elaborado pelos autores. (Disney, DreamWorks)
Figura 3: Atividades Ritmicas
Fonte: Fonte: Elaborado pelos autores. (Disney, DreamWorks)
Figura 4: Atividades Ritmicas
Fonte: Elaborado pelos autores. (Disney, DreamWorks)
Figura 5: Estoura Bexiga
Fonte: Elaborado pelos autores. (Disney, DreamWorks)
Figura 6: Estoura a bexiga
Fonte: Elaborado pelos autores. (Disney, DreamWorks)
Figura 7: Passando pelo arco
Fonte: Elaborado pelos autores. (Disney, DreamWorks)
Figura 8: Passando pelo arco
Fonte: Elaborado pelos autores. (Disney, DreamWorks)
Figura 9: Pega rabo
Fonte: Elaborado pelos autores. (Disney, DreamWorks)
Figura 11: Autores da Pesquisa
Figura 12: Autores da pesquisa com educadora responsável pelos alunos.