Avaliação de
Processos Cognitivos
em Leitura
Ana Cristina Rosário
Dynamic Assessment of Functioning and Oriented at Development and
Inclusive Learning
A Comenius multilateral project - 142084-2008-LLP-BE-COMENIUS-CMP
OFICINA DE FORMAÇÃO- UNIVERSIDADE DE ÉVORA – COLÉGIO PEDRO DA FONSECA – PORTUGAL - 26 DE MARÇO A 14 DE JUNHO DE 2010
IDEIAS-CHAVE
• A leitura é a competência que nos
permite extrair um significado a partir
de sinais gráficos convencionais.
• A leitura exige o ensino formal e
algumas crianças apresentam
dificuldades nesta aprendizagem.
• A aquisição das competências de
leitura é uma condicionante essencial
de toda a aprendizagem futura.
• A leitura é uma actividade complexa
que envolve processos cognitivos de
diferente natureza.
Enquadramento Teórico
Nesta oficina de formação os processos
implicados na leitura têm sido abordados
segundo duas perspectivas teóricas que
poderão
ser
complementares,
nomeadamente:
Uma mais centrada nos processos
psicológicos directamente relacionados
com a leitura (que designamos por
processos proximais) - a abordagem da
Psicologia da Leitura
Outra que defende a existência de
processos cognitivos distais associados à
leitura, que sendo mais gerais (não
específicos) estariam subjacentes ao
desenvolvimento dos processos proximais
- a perspectiva da Teoria PASS
Abordagem da Psicologia da Leitura
O sistema de Leitura é
constituído por 4 grandes
módulos – perceptivo, léxico,
sintáctico e semântico – nos
quais se incluem os grandes
processos e subprocessos que
são postos em funcionamento
ao realizar-se a tarefa de leitura
(Citoler, 1996; García, 1995;
Sánchez, 2004; Vega, 2000)
Para além da divisão em 4 módulos é
também frequente encontrarmos
uma divisão dos processos
cognitivos em dois grandes grupos
ou blocos:
(i)
Os processos de nível inferior que
estão implicados na
descodificação, reconhecimento ou
identificação das palavras escritas;
(ii) Os processos de nível superior
implicados na compreensão de
uma frase ou texto
Processos de descodificação
1. Processos Perceptivos:
Têm como objectivo decifrar as palavras, isto é,
analisar e identificar os padrões visuais para os
transformar em sons, envolvendo os
movimentos oculares e a análise visual
2. Processos Léxicos:
Têm como objectivo a procura e a
recuperação dos significados das palavras no
léxico mental;
De acordo com o modelo da dupla via,
existem duas formas de aceder ao léxico: a via
directa ou visual (que permite a conexão do
significado com os sinais gráficos através da
intervenção da memória global das palavras)
e a via indirecta ou fonológica (que recupera
a palavra mediante a aplicação das regras de
correspondência entre grafemas e fonemas)
Processos de compreensão
1.
Processos Sintácticos:
Têm como objectivo segmentar cada
oração nos seus constituintes e
classificá-los em função dos seus papéis
sintácticos e, finalmente construir uma
preposição que torne possível a
extracção do significado.
2.
Processos Semânticos:
Têm como objectivo extrair o significado
de uma frase ou texto e integrar essa
informação na memória, utilizando-se os
conhecimentos prévios para inferir
informações que não estão explicitas no
texto – compreensão inferencial.
Síntese I
• A leitura é uma actividade complexa
que depende do adequado
funcionamento de processos
cognitivos de natureza perceptiva,
lexical, sintáctica e semântica, os
quais podem ser organizados em
processos de nível inferior ou de
descodificação e processos de nível
superior ou de compreensão;
• Estas duas componentes da leitura –
descodificação e compreensão –
atingem extensões e importâncias
diferentes consoante o estado de
desenvolvimento da leitura.
Síntese II
Apesar dos processos de descodificação
constituírem apenas o primeiro passo para o
processo total que é a leitura, são várias as
razões que podem justificar porque é que esta
componente pode ser estudada de modo
isolado, tornando-se mesmo numa das
questões que mais tem atraído a atenção dos
investigadores:
A descodificação parece ser a componente
mais automática da totalidade dos processos
que intervém na leitura, ou seja, os processos
aqui implicados têm que adquirir um elevado
nível de automatismos para serem eficazes;
Grande parte das dificuldades na
aprendizagem da leitura parecem ter origem
nos processos de descodificação ou
reconhecimento das palavras escritas.
Síntese III
Um dos mais importantes desenvolvimentos na
investigação da leitura das últimas décadas, é
o emergente consenso acerca da importância
do processamento fonológico nos primeiros
estádios de desenvolvimento da leitura.
Contudo, alguns autores questionam:
“ Será que as diferenças no processamento
fonológico têm influência em todas as
diferenças individuais na leitura? “
(Das, Parrila & Papadopoulus, 2000)
“ Como é que podemos reeducar as
dificuldades na leitura de crianças que
manifestam défices no processamento
fonológico, mas que também têm outros
défices cognitivos? ”
(Cruz, 2005)
É tendo em conta que a
população que manifesta
dificuldades na leitura é
heterogénea e que os
programas de treino dos
processos podem ter impacto
diferente em populações
diferentes, que se torna
necessário analisar outros
factores cognitivos que possam
explicar a variância nas
dificuldades na leitura.
A Teoria PASS
Alguns autores procuram então perceber
os processos implicados na leitura, tendo
por base a descrição dos processos
cognitivos que operam de modo
concomitante na descodificação e
compreensão de um texto, num leitor
proeficiente.
Estes processos poderão ser chamados
distais, pois são mais gerais (não
específicos), mas estariam subjacentes ao
desenvolvimento dos processos proximais.
De acordo com a Teoria PASS estes
processos são: a Planificação, a Atenção
e o processamento Simultâneo e
Sucessivo.
A Teoria PASS (cont.)
Esta
teoria
teve
origem
no
modelo
neuropsicológico de Luria, que defende a
existência de três unidades funcionais básicas e
cuja participação é necessária para todo o
tipo de actividade mental e tipo de
aprendizagem, nomeadamente:
A primeira unidade funcional é responsável por
manter um nível apropriado de actividade do
cérebro que permite centrar a atenção.
A segunda é responsável por receber,
processar e armazenar a informação que a
pessoa obtém do mundo exterior, utilizando
para tal o processamento sucessivo e
simultâneo.
A terceira unidade funcional permite ao
indivíduo elaborar planos de acção, levá-los a
cabo e verificar a sua eficácia.
A Teoria PASS (cont.)
A
partir
da
conceptualização
do
funcionamento neurológico de Luria, Das e
colaboradores identificam os 4 processos da
competência cognitiva humana - Planificação,
Atenção e processamentos Simultâneo e
Sucessivo – que estariam na base de todas as
aprendizagens complexas.
Este modelo teórico do funcionamento
cognitivo serve ainda de base:
A um modelo de avaliação dos processos
cognitivos – o Sistema de Avaliação
Cognitiva (SAC);
A um programa de intervenção – o
Programa de Reeducação PASS (PREP),
que providencia o treino dos processos que
suportam e são subjacentes à leitura, tanto
os distais como os proximais (ver Cruz,
2005).
Relação entre os Processos Cognitivos PASS e
a Leitura
•
A leitura é uma actividade cognitiva complexa
e como tal implica os 4 processos PASS,
embora a maior ou menor intervenção de
cada um destes processos dependa de vários
factores (por exemplo, da exigência e da
natureza das tarefas, das características
individuais, do nível de desenvolvimento, etc.)
•
Os dados dos vários estudos que têm vindo a
ser realizados parecem demonstrar que:
O processamento sucessivo é um bom
indicador do rendimento da leitura de palavras
(descodificação);
O processamento simultâneo e a planificação
são bons indicadores da compreensão da
leitura;
Por sua vez, o papel da atenção está menos
claro na medida em que alguns estudos não
encontram diferenças entre bons leitores e os
que apresentam dificuldades.
Relação entre os Processos Cognitivos PASS e
a Leitura (Cont.)
•
Em Portugal, Cruz (2005) realizou alguns estudos
que apontam para a importância dos
processos cognitivos distais no
desenvolvimento da leitura, nomeadamente o
processamento sucessivo e simultâneo. Por sua
vez, o treino dos processos PASS resultou em
melhorias na realização das tarefas de
aprendizagem escolar, e em especial na
leitura;
•
Tendo em conta que os modelos de avaliação
e os programas de intervenção devem apoiarse em evidências científicas fiáveis, Cruz (2005)
considera que é importante continuar a
desenvolver estudos neste âmbito. Para além
dos estudo dos processos de descodificação
ou leitura elementar, torna-se também
importante o estudo de níveis mais avançados
de leitura.
Estudo Empírico
Objectivo Geral
Compreender a relação
entre processos cognitivos
PASS e a leitura em alunos
que se encontram em
diferentes níveis de
escolarização.
Objectivos Específicos
• Validar o Sistema de Avaliação Cognitiva
(SAC) para a avaliação dos processos
PASS e duas provas de leitura (TLPP e
NARA II)
• Analisar as relações entre os processos
cognitivos PASS (Planificação, Atenção e
processamentos Simultâneo e Sucessivo)
e a leitura (descodificação e
compreensão)
• Apreciar eventuais diferenças de
resultados nos processos cognitivos PASS
segundo variáveis desenvolvimentais e
sóciodemográficas
Caracterização da Amostra
•
A amostra é constituída por 91 alunos do
Agrupamento de Escolas nº 4 de Évora:
30 alunos do 2º ano (15 do género masculino e 15
do género feminino);
30 alunos do 4º ano (15 do género masculino e 15
do género feminino);
31 alunos do 6º ano (16 do género masculino e 15
do género feminino).
•
A amplitude das idades em cada ano de
escolaridade não ultrapassa a unidade e a moda
em
cada
ano
de
escolaridade
é
respectivamente:
7 anos e 9 meses para os alunos do 2º ano;
9 anos e 9 meses para os alunos do 4º ano;
11 anos e 9 meses para os alunos do 6º ano.
•
A maioria dos sujeitos provém de um nível sócioeconómico médio-baixo.
Instrumentos
• Avaliação dos Processos Cognitivos:
Sistema de Avaliação Cognitiva (SAC)
• Avaliação da leitura:
Teste de Leitura de Palavras e
Pseudopalavars (TLPP)
Teste de Compreensão da Leitura
(NARA II)
• Outros Instrumentos:
Avaliação da Inteligência: MPCR e
BPR 5/6
Avaliação da Leitura: Ficha de
Avaliação do Professor
Procedimento Geral da Recolha de
Dados
1º - Pedidos de autorização;
2º - Selecção das turmas;
3º - Contacto com os respectivos
professores e directores de turma;
4º - Recolha de Dados:
a) Estudo Prévio dos Instrumentos
(Out-Dez)
b)Estudo Definitivo (Jan-Jun)
5º - Tratamento Estatístico dos Dados
(Estatística Descritiva e Inferencial)
ESTUDO 1
Estudo Psicométrico
dos Instrumentos
Procedimentos Utilizados:
• Análise dos itens (índice de
dificuldade e poder discriminativo);
• Estudo da Sensibilidade dos
resultados (utilizando-se vários índices
estatísticos, tais como medidas de
tendência central, medidas de
dispersão e os coeficientes de
assimetria e achatamento);
• Estudo da Fidelidade dos resultados
(análise da consistência interna –
coeficiente de alpha de Cronbach);
• Estudo da Validade dos resultados
(validade de construto e validade por
referência a critérios externos)
TLPP – Algumas Conclusões
a)
O subteste de Leitura de Palavras Frequentes
revelou baixo poder discriminativo
(demasiado fácil) e necessita de alguma
revisão ao nível dos itens que o compõem;
b)
O TLPP mostrou-se válido para avaliar alunos
do 2º, 4º e 6º anos, diferenciando os sujeitos
em cada ano de escolaridade;
c)
Existe uma validade convergente dos três
subtestes que compõem o TLPP
(intercorrelações significativas) e validade
externa (correlações significativas com a
pontuação global em leitura atribuída pelos
professores e com os parâmetros de
velocidade, entoação e exactidão da
leitura);
d)
O TLPP apresenta valores satisfatórios de
consistência interna
Consistência Interna do TLPP
Total 2ºano 4ºano 6ºano
(N=91)
(N=30)
(N=30)
(N=31)
LPF
.79
.77
.69
.41
LPI
.83
.70
.67
.79
LPs
TLPP
.78
.91
.72
.89
.73
.85
.79
.88
NARA II – Algumas Conclusões
•
O NARA II revela sensibilidade ao
desenvolvimento, permitindo diferenciar os
sujeitos do 2º, 4º e 6º anos de escolaridade.
•
Os resultados em compreensão distribuem-se
de acordo com as leis da curva normal nos três
grupos (2º, 4º e 6º), o que permite diferenciar os
sujeitos em cada ano de escolaridade.
•
Os resultados da compreensão da leitura
avaliada pelo NARA II correlaciona-se
significativamente com a leitura em voz alta
avaliada pelos professores em todos os anos de
escolaridade; mas, apenas apresenta uma
correlação significativa com o parâmetro da
compreensão avaliado pelos professores, no
grupo de alunos do 6º ano de escolaridade.
•
Os itens que o compõem apresentam boas
correlações com o total da prova, o que se
traduz numa boa consistência interna
(fidelidade).
Consistência Interna do NARA II
Total 2ºano 4ºano 6ºano
CL
(N=91)
(N=30)
(N=30)
(N=31)
.94
.81
.85
.85
SAC – Algumas Conclusões
•
Os resultados obtidos no SAC apresentam uma
distribuição de acordo com as leis da curva
normal em cada ano de escolaridade e
revelam sensibilidade ao desenvolvimento;
•
A análise factorial parece confirmar os
pressupostos de avaliação dos 4 processos
PASS nos estudos realizados por ano de
escolaridade (validade de conteúdo);
•
A análise dos itens e da consistência interna
incidiu apenas nos testes em que tivemos que
proceder a adaptações devido ao seu
conteúdo verbal (REV, SP e RF). Esta análise
permitiu verificar que existe um elevado
número de itens fáceis e demasiado difíceis, o
que se reflecte negativamente na fidelidade
destes mesmos testes (tendo-se obtido valores
de alpha inferiores aos das amostras de
aferição americana e espanhola)
Consistência Interna dos Testes de
Conteúdo Verbal do SAC
Total 2ºano 4ºano 6ºano
REV
SP
RF
(N=91)
(N=30)
(N=30)
(N=31)
.73
.69
.67
.61
.63
.61
.70
.73
.66
.76
.64
.63
ESTUDO 2
Estudo das Hipóteses
Relação entre Processos Cognitivos
PASS e Leitura
• H1.1: Existe uma relação positiva e
estatisticamente significativa entre os
processos cognitivos PASS (avaliados
pelo SAC) e a descodificação da
leitura (avaliada pelo TLPP);
• H1.2: Existe uma relação positiva e
estatisticamente significativa entre os
processos cognitivos PASS (avaliados
pelo SAC) e a compreensão da
leitura (avaliada pelo NARA II);
H1.1 -Análise dos Resultados
•
Os resultados na Escala Completa do SAC
apresentam correlações elevadas (para
p<.01), com ambos os resultados - velocidade
e exactidão da leitura - do TLPP (e respectivos
subtestes).
•
As 4 Escalas do SAC (PLAN, ATEN, SIM e SUC)
apresentam correlações positivas e
significativas com ambos os resultados velocidade e exactidão da leitura - do TLPP,
verificando-se correlações mais elevadas (≥
.50) entre:
Os resultados nas Escalas de Planificação e
Atenção do SAC e os tempos de leitura no
TLPP - velocidade de leitura;
Os resultados na Escala Simultâneo do SAC
e os resultados brutos no TLPP – exactidão
da leitura
H1.2 -Análise dos Resultados
Existem correlações positivas e significativas
(para p<.01) entre os resultados de todas as
Escalas e testes Individuais do SAC e os três
resultados do NARA II - compreensão,
velocidade e exactidão da leitura.
Os resultados nas Escalas de Planificação
e Atenção do SAC correlacionam-se mais
fortemente com os resultados na exactidão
da leitura do NARA II (.76 e .78,
respectivamente);
Os resultados nas Escalas Simultâneo e
Sucessivo do SAC correlacionam-se mais
fortemente com os resultados na
compreensão da leitura do NARA II (.60 e
.50, respectivamente)
Relação entre Processos Cognitivos PASS e a
Leitura: Conclusões
Confirmando-se as nossas Hipóteses H1.1 e H1.2
podemos concluir que:
Os 4 processos cognitivos PASS parecem
relacionar-se de forma significativa com a leitura.
A maior ou menor intervenção de cada um destes
processos parece depender de vários factores,
tais como:
a natureza das tarefas de leitura (p.e. leitura
de palavras isoladas ou leitura de textos);
as habilidades de leitura requeridas (p.e.,
compreensão, exactidão e velocidade);
o nível de desenvolvimento da leitura dos
próprios sujeitos (p.e. sujeitos em fase inicial da
aprendizagem da leitura e sujeitos em fases
mais avançadas do domínio da leitura).
Efeitos das variáveis idade, género e nível
sócio-económico nos Processos Cognitivos
PASS
• H2.1: Existem diferenças estatisticamente
significativas no desempenho dos alunos
no SAC em função da idade;
• H2.2: Existem diferenças estatisticamente
significativas no desempenho dos alunos
no SAC em função do género;
• H2.3: Existem diferenças estatisticamente
significativas no desempenho dos alunos
no SAC em função do nível sócioeconómico.
Efeitos das variáveis idade, género e nível
sócio-económico: Análise dos Resultados
•
As diferenças encontradas no desempenho
dos alunos em função da idade são
estatisticamente significativas (para p<.01) em
todas as Escalas para as idades extremas (7/8 e
11/12 anos), mas nas Escalas Simultâneo e
Sucessivo o mesmo não acontece para as
idades intermédias;
•
Existem diferenças estatisticamente
significativas (para p<.05) em função do
género na Escala de Simultâneo (com melhor
desempenho para os rapazes) e na Escala de
Planificação (com melhor desempenho para
as raparigas);
•
Apenas existem diferenças estatisticamente
significativas (para p<.05) em função do nível
sócio-economico nas Escalas Simultâneo e
Completa para o grupo de alunos do 2º ano
(com melhor desempenho dos que provém
dum meio sócio-cultural mais elevado).
Efeito das variáveis idade, género e nível
sócio-económico: Conclusões
As nossas Hipóteses H2.1, H2.2 e H2.3 apenas se
confirmam parcialmente, retirando-se as seguintes
conclusões:
Apesar de não se terem encontrado
diferenças estatisticamente significativas em
todas as Escalas em algumas idades
intermédias, os resultados encontrados
justificam uma normalização do SAC em níveis
etários relativamente próximos;
As diferenças encontradas em função do
género, parecem confirmar os dados de
outras investigações que apontam para um
desempenho diferenciado dos dois géneros
em provas de diferente conteúdo, mas não
no sentido de discriminar um dos géneros (p.e.
na Escala Completa as diferenças não são
significativas);
Existem algumas diferenças em função do
nível sócio-económico no início da
escolaridade, mas estas diferenças tendem a
atenuar-se com os efeitos da escolarização.
CONCLUSÕES
O domínio da leitura é um
factor essencial ao sucesso
académico, pessoal,
profissional e social;
Para ensinar as crianças a
ler e para ajudar aquelas que
revelam dificuldade ao longo
dessa aprendizagem, é
fundamental sabermos primeiro
o que é ler e quais os processos
cognitivos que estão
subjacentes à leitura.
CONCLUSÕES
A leitura envolve processos perceptivos (identificação
dos sinais gráficos), léxicos (reconhecimento das
palavras), sintácticos (relação entre as palavras) e
semânticos (extracção do significado);
Existem processos distais (mais gerais) que influenciam
a eficácia e o uso da leitura, nomeadamente os
Processos PASS.
O Sistema de Avaliação Cognitiva revelou-se válido
na avaliação dos Processos PASS em alunos do 2º, 4º e
6º anos de escolaridade, apresentando algumas
vantagens em relação a outros instrumentos mais
tradicionais de avaliação do funcionamento
cognitivo:
* tem por base uma teoria moderna do
funcionamento cognitivo;
* enquadra-se no paradigma de avaliação
dinâmica;
* os seus itens são “livres” de conhecimentos
adquiridos;
* faz a ligação entre a teoria e a prática.
Algumas limitações deste estudo
• Reduzida dimensão da amostra
• Amostra de conveniência e
homogénea
• Instrumentos desenvolvidos e
adaptados neste estudo (testados
pela1ª vez e com algumas limitações)
• Morosidade na recolha de dados
devido ao elevado nº de instrumentos
de avaliação, não se conseguindo
controlar algumas variáveis parasitas
(p.e. efeitos do desenvolvimento dos
sujeitos e da própria aprendizagem
escolar)
Algumas sugestões para investigações
futuras:
• Validação das provas
utilizadas em outras
populações e com
amostras mais amplas;
• Estudos comparativos
entre alunos com e sem
dificuldades em leitura.