A TECNOLOGIA DIGITAL AUXILIANDO AS AULAS DE CIÊNCIAS
Dilva Serrato Dutra1
Josiane Medeiros de Mello2
RESUMO: O objetivo desse trabalho é apresentar, as novas oportunidades que os
meios computacionais oferecem para o ensino de Ciências, aproveitando a
integração dos computadores existentes no ambiente escolar, de forma a melhorar
os processos de aprendizagem dos alunos e a compreensão dos conteúdos da
disciplina de Ciências. Este trabalho foi desenvolvido com um grupo de 30 alunos de
7ª série, matriculados em uma escola da rede pública do estado do Paraná. O
trabalho foi desenvolvido em etapas e após o desenvolvimento de diversas
atividades complementares, com a temática Sistema Cardiovascular Humano,
utilizando recursos da tecnologia digital, realizou-se a aplicação de um questionário,
a fim de avaliar o uso de recursos tecnológicos nas aulas de Ciências. Nossos
resultados revelaram que o uso de recursos tecnológicos, associado ás outras
práticas pedagógicas, é realmente um assunto indiscutível, do ponto de vista do
envolvimento
do
aluno,
da
aprendizagem
e
da
motivação.
PALAVRAS CHAVE: Tecnologia digital. Ambiente computacional. Aprendizagem.
1
Autora: docente – Ciências- Escola Estadual Pedro Fecchio –São Tomé – PR, participante do
Programa de Desenvolvimento Educacional - PDE–PR- e-mail: [email protected]
2
Orientadora: Profª Dra. docente – IES: Universidade Estadual de Maringá (UEM) – Depto. Ciências
Morfológicas - Maringá –PR. e-mail: [email protected]
1
ABSTRACT: The objective of this work is to present, the new chances that the
computational ways offer for the education of Sciences, using to advantage the
integration of the existing computers in the pertaining to school environment, of form
to improve the processes of learning of the pupils and the understanding of the
contents of disciplines of Sciences. This work was developed with a group of 30
pupils of 7ª series, registered in a school of the public net of the state of the Paraná.
The work was developed in stages and after the development of diverse
complementary activities, with the thematic human cardiovascular system, using
resources of the digital technology, became fulfilled it application of a questionnaire,
in order to evaluate the use of technological resources in the lessons of Sciences.
Our results had disclosed that the use of technological resources, associated ace
pedagogical practical others, is really an unquestionable subject, of the point of view
of the involvement of the pupil, the learning and the motivation.
WORDS KEY: Digital technology. Computational environment. Learning.
INTRODUÇÃO
A introdução do computador na educação tem provocado uma verdadeira
revolução na nossa concepção de ensino e de aprendizagem. A quantidade de
programas educacionais e as diferentes modalidades do uso dos computadores
mostram que essa tecnologia pode ser bastante útil no processo ensinoaprendizagem. De acordo com as Diretrizes Curriculares de Ciências do Estado do
Paraná (DCE, 2008).
Tão importante quanto selecionar conteúdos específicos para o ensino
de Ciências é a escolha de estratégias pedagógicas adequadas à
mediação do professor. A estratégia contribui para que o estudante se
aproprie de conceitos científicos de forma mais significativa. (DCE –
CIÊNCIAS, 2008).
Diante desse contexto, a mudança de estratégias educacionais deve ser
acompanhada da introdução de novas ferramentas que devem facilitar o processo
de aprendizagem e ajudar no trabalho do professor. Essas novas ferramentas são
os computadores e os ambientes computacionais.
Pensar em computadores na educação, não significa somente pensar na
máquina, mas principalmente em novas alternativas educacionais. Assim, a
2
informática e a educação devem ser pensadas como um todo, visando os benefícios
da sociedade atual que se informatiza, velozmente a cada dia que passa. Segundo
Borba (2005), o acesso à Informática deve ser visto como um direito e, nas escolas
o estudante deve poder usufruir de uma educação que no momento atual possa
inserir uma alfabetização tecnológica. Tal alfabetização deve ser vista não como um
curso de Informática, mas, sim, como um aprender a ler essa nova mídia. Assim, o
computador deve estar inserido em atividades essenciais, tais como aprender a ler e
a escrever.
Para Valente (1993), a introdução do computador no contexto escolar tem
provocado muitos questionamentos na concepção ensino-aprendizagem. Pode-se
dizer primeiramente, que o computador pode ser usado para ensinar, tal qual a
utilização do papel e do livro. Outro paradigma para o uso do computador no
contexto escolar é aquele em que o aluno usa um software com uma linguagem
computacional, que permita resolver problemas e ainda realizar várias outras
tarefas. Assim, uma mudança do padrão educacional deve ser acompanhada da
introdução de novas ferramentas que facilitem a construção do conhecimento do
aluno.
Chaves e Setzer (1998), abordando a questão pedagógica da entrada do
computador na educação, afirma que, embora não tenhamos provas contundentes a
respeito do potencial desse instrumento pedagógico, acredita que o contato regrado
e orientado do jovem no trabalho com o computador pode contribuir, positivamente,
para acelerar seu desenvolvimento cognitivo e intelectual. Para o autor, não será
apenas com o computador que se atingirão tais objetivos, no entanto, esta máquina
traz o elemento motivacional, tanto para os alunos quanto para os professores. Há
de entender-se que os alunos, ao se envolverem com o computador, terão
possibilidade de um maior desenvolvimento intelectual e mais capacidade criativa,
em função da multiplicidade de recursos que lhes são oferecidos de forma
prazerosa. À medida que forem fazendo descobertas, serão estimulados cada vez
mais, na busca de novos conhecimentos, já que terão no computador uma fonte
inesgotável de saber.
Lévy (1996), afirma que um ambiente computacional que proporciona aos
alunos a produção de hipertexto e/ou multimídia interativo, adapta-se às tendências
modernas e educacionais da tecnologia voltadas ao ensino, conforme suas palavras:
3
É bem conhecido o papel fundamental do envolvimento pessoal do
aluno no processo de aprendizagem. Quanto mais ativamente uma
pessoa participar da aquisição de um conhecimento, mais ela irá
integrar e reter aquilo que aprender. Ora, a multimídia interativa,
graças à sua dimensão linear ou não linear, favorece uma atitude
exploratória ou mesmo lúdica, face ao material a ser assimilado. É,
portanto um instrumento bem adaptado a uma pedagogia ativa.
(LÉVY, 1996).
O professor é um importante elemento nesse novo processo de interação
entre a informática e a educação, pois deve estar apto para a parte pedagógica
como para a utilização da parte técnica. Dessa forma, ele estará ajudando o aluno a
receber novos conhecimentos e saber usar essa nova tecnologia para seu trabalho.
Na interpretação de Gouvëa (1999) “O professor será mais importante do que
nunca, pois ele precisa se apropriar dessa tecnologia e introduzi-la na sala de aula
(...)”. Assim, o professor precisa adquirir habilidades técnicas e pedagógicas,
respondendo aos grandes desafios que envolvem essa área no uso do computador
na educação, o que não é fácil, pois a dinâmica da tecnologia nunca se esgota e
novos recursos estão aparecendo a cada dia.
Para o professor apropriar-se dessa tecnologia, não se trata de fazer do
professor um especialista em Informática, mas de criar condições para que se
aproprie dentro do processo de construção como educador. Se o seu objetivo for o
de ser um agente transformador, deve ser capacitado para assumir o papel de
facilitador da construção do conhecimento pelo aluno e não um mero transmissor de
informações. A respeito disso Papert (1994), escreve que a atitude do professor não
promove apenas a interação com a máquina, mas possibilita uma aprendizagem
ativa por parte dos alunos. Sobre isso Almeida (2000), afirma que a atuação do
professor é fundamental para favorecer a aprendizagem ativa dos alunos.
As utilizações de ambientes informatizados favorecem aprendizagens quando
os professores apossam desses ambientes com autonomia e criticidade, devendo
escolher com cautela o que é proposto aos alunos. O uso da internet é um grande
recurso nesses ambientes, podendo o profissional utilizar como instrumento de
pesquisa e produção de conhecimento. A esse respeito, Frutos (1998) afirma.
A internet vincula-nos ao resto do mundo conectado e permite
procurar acessar uma enorme quantidade de dados armazenados nos
diferentes servidores da rede. Podemos visitar alguns museus virtuais,
até cidades, bibliotecas, e todo o ambiente digital, que cresce
diariamente (...) procurar e encontrar informações é uma das funções
mais utilizadas na internet. (FRUTOS, 1998).
4
Para a educação, a internet é uma grande ferramenta de pesquisa se usada
com critérios, é um excelente recurso pedagógico à disposição do professor na sala
de aula. Aluno e professores elaboram seus trabalhos com a ajuda da internet, onde
poderão mostrá-los aos outros e passam a ser autores dos materiais que todos vão
ter acesso.
De acordo com Silva (2005), “se a escola não inclui a internet na educação
das novas gerações, ela está na contramão da história, produzindo a exclusão
escolar”. Nessa perspectiva, pode-se afirmar que, as aplicações da internet no
âmbito educacional podem ser utilizadas para realização de trabalhos, transmitirem
conteúdos, instrumento de comunicação, auxiliar nas pesquisas e ajudar a ação
pedagógica do professor. Ainda deve ser considerado, a rapidez na transmissão de
dados, sons, imagens e vídeos que são contribuições que torna possível a
introdução da internet no cotidiano das escolas. Em contrapartida, Sobral (2001),
alerta que:
Aprender a usar a internet requer, por um lado, a vontade de dedicar
algum tempo a explorar suas possibilidades e a disposição para
enfrentar eventuais frustrações, dado que, como obra humana, a
internet não é perfeita – no que se faz acompanhar pelos
computadores. (SOBRAL, 2001).
Ainda sobre esta questão Falzetta (1998), diz que a internet possui muitas
armadilhas onde o aluno pesquisa informações deixando de lado a avaliação do que
está pesquisando, pois qualquer informação pode entrar no computador mesmo
sendo totalmente incorreta.
Assim, para que as atividades pedagógicas baseadas na internet sejam
possíveis, o professor deve guiar os alunos nesse novo processo, ser coordenador
do trabalho, acompanhar as pesquisas e debater os resultados, utilizar estratégias
de ação para que essa tecnologia seja bem utilizada servindo a seus objetivos
educacionais.
Enfim, os desafios para realização de um trabalho eficiente em relação ao uso
das tecnologias da informação e comunicação no espaço educacional são grandes,
mas na mesma proporção, a utilização adequada das tecnologias representa uma
oportunidade ímpar de inserir a escola como uma instituição voltada para a criação
de ambientes colaborativos de aprendizagem. Nesse sentido é objetivo desse
trabalho apresentar num contexto prático, as novas oportunidades que os meios
computacionais oferecem para o ensino de Ciências, aproveitando a integração dos
5
computadores existentes no ambiente escolar, de forma a melhorar os processos de
aprendizagem dos alunos e a compreensão dos conteúdos da disciplina de
Ciências, por meio do uso dos computadores em rede, oportunizando também,
novos conhecimentos didáticos, pedagógicos e tecnológicos.
METODOLOGIA
A execução do presente trabalho ocorreu de forma sistematizada. Foi
oferecido á 30 alunos, matriculados na 7ª série do ensino fundamental, do período
matutino na Escola Estadual Pedro Fecchio, localizada no município de São Tomé Pr. Para o desenvolvimento do trabalho, ocorreram aulas, que foram ministradas na
disciplina de Ciências e aulas adicionais utilizando os computadores disponibilizados
no laboratório de informática. Para a execução do trabalho o docente seguiu
algumas etapas, para que os alunos pudessem trabalhar de forma continuada nas
aulas ministradas.
Primeira etapa - O professor ministrou as aulas de forma explicativa e
expositiva, o conteúdo de Ciências ofertado para esse nível de ensino de acordo
com a Proposta de Trabalho Docente, intitulado “Sistema Cardiovascular Humano”.
Nesse momento o professor utilizou o livro didático do aluno e também textos
complementares sobre o assunto, empregando o quadro de giz. Ao final de todas as
explanações teóricas sobre o assunto, o professor aplicou um questionário, sem
identificação, com a finalidade de analisar o envolvimento do aluno com a temática
abordada, conforme segue.
1- Você gosta da disciplina de Ciências?
( ) sim
( ) não
2- Durante as explicações do professor, você:
( ) participou da aula com questionamentos
( ) prestou atenção, porém sem participação
( ) ficou alheio às explicações
3- Na sua concepção, além do quadro e do livro o professor poderia ter utilizado
outros recursos?
( ) sim ( ) não
6
4- Você acredita que o uso de recursos audiovisuais pode melhorar sua
compreensão sobre o assunto trabalhado?
( ) sim
( ) não
Por quê?
5- Você se sentiu bem informado sobre o assunto, levando em conta, a maneira
com que foi abordado?
( ) sim
( ) não
Por quê?
6- Da forma como foi explanado o assunto em questão, o seu entendimento pessoal
sobre a temática Sistema Cardiovascular foi:
( ) razoável
( ) ótimo
( ) bom
( ) excelente
Segunda etapa - O docente encaminhou os alunos para um novo trabalho,
onde a turma foi dividida em grupos de seis alunos. Cada grupo, mediante sorteio,
ficou responsável por um assunto específico, envolvendo a temática, Sistema
Cardiovascular Humano, trabalhada na aula formal de Ciências. Os grupos fizeram
suas pesquisas na sala de informática, com a utilização dos computadores
conectados a rede da internet. Os assuntos pesquisados foram:
a) - Grupo 1- Anatomia do Sistema Cardiovascular;
b) - Grupo 2- Funcionamento do Sistema Cardiovascular;
c) - Grupo 3- Distúrbios relacionados ao Sistema Cardiovascular;
d) - Grupo 4- Prevenção de doenças que acometem o Sistema Cardiovascular
e) -Grupo 5- Mídias que envolvam a melhor compreensão dos assuntos
relacionados ao Sistema Cardiovascular.
Para o desenvolvimento dessa etapa, foram utilizadas 5 horas/aula, o
professor forneceu endereços eletrônicos de pesquisa, anteriormente pesquisado e
visitado por ele, para que os alunos pudessem ter acesso aos assuntos em questão.
Dessa forma, após a conclusão da pesquisa, cada grupo fez a montagem de seu
trabalho, em forma descritiva e impressa, além de cópia em CD/DVD, de acordo
com o que foi pesquisado.
Terceira etapa - Nessa etapa aconteceu á exposição dos trabalhos dos
grupos, para os demais alunos da sala, com duração de 1 hora aula cada grupo.
Todo trabalho sempre foi supervisionado pelo professor, os alunos utilizaram para
essa exposição recursos disponíveis na sala de aula, como quadro negro, TV
7
pendrive, multimídia. O professor acrescentou o seu próprio material didáticopedagógico, utilizando também outros recursos tecnológicos como TV pendrive,
vídeos, além de outras mídias.
Quarta etapa – Foi aplicado aos alunos, um questionário, sem identificação,
contendo questões relacionadas ao uso de recursos tecnológicos nas aulas de
Ciências, para averiguação do trabalho realizado, conforme segue.
1- Qual seu grau de conhecimento em informática?
( ) nenhum
( ) básico
( ) avançado
2- Você participou da construção do seu conhecimento nos meios computacionais?
( ) sim
( ) não
3- Houve envolvimento e participação do seu grupo no desenvolvimento de todo o
trabalho?
( ) sim
( ) não
4- Apareceram dificuldades?
( ) sim
( ) não
Quais?
5- A nova maneira como foi trabalhado o tema, despertou sua atenção de forma a
contribuir para a sua aprendizagem?
( ) sim
( ) não
6- Em sua opinião, a introdução da informática como material pedagógico contribui
para melhorar a aprendizagem dos alunos?
( ) sim ( ) não
7- Fazendo um paralelo entre as aulas expositivas ministradas sem o uso de
recursos tecnológicos e as aulas utilizando esses recursos, você acredita que:
( ) os conteúdos podem ser entendidos sem importar as estratégias de ação do
professor.
( ) é necessário a utilização de recursos tecnológicos para o aluno aprender.
( ) recursos tecnológicos auxiliam na aprendizagem do aluno e nas ações do
professor.
RESULTADOS
Nossos resultados mostraram que na aplicação do primeiro questionário, 93%
dos alunos afirmaram o gosto pela disciplina de Ciências. Com relação à explanação
8
do
professor
70%
dos
alunos
disseram
ter
participado
da
aula
com
questionamentos, enquanto 30% prestaram atenção, porém não questionaram.
Quanto à utilização de recursos pedagógicos na explanação do assunto 93% dos
alunos disseram que o professor poderia ter utilizados outros materiais, enquanto
7% afirmaram que o que foi utilizado estava de acordo. Entretanto todos os alunos
acreditam que, o uso de recursos audiovisuais pode melhorar o nível de
compreensão sobre o assunto estudado. Levando-se em conta a maneira com que
foi abordada a temática proposta, 56% dos alunos se sentiram bem informados
dentro do assunto, enquanto 44% afirmaram que havia ainda dúvidas e que o
conteúdo poderia ter sido melhor explorado, conforme apresentado no quadro a
seguir.
Quadro 01- Resultado do questionário da primeira etapa aplicado á 30
alunos da 7ª série do Ensino Fundamental da Escola Estadual
Pedro Fecchio.
QUESTÕES
SIM
Você gosta da disciplina de Ciências
Durante as explicações do professor, você
participou da aula com questionamento?
Nº
28
93
Nº
02
%
07
70
09
30
28
93
02
07
30
100
00
00
17
56
13
44
21
Na sua concepção, além do quadro e do livro
NÃO
%
o professor poderia ter utilizado outros
recursos?
Você acredita que o uso de recursos
audiovisuais
pode
melhorar
sua
compreensão sobre o assunto trabalhado?
Você se sentiu bem informado sobre o
assunto, levando em conta, a maneira com
que foi abordado?
O gráfico 01, a seguir, mostra que metade dos alunos pesquisados,
disseram apresentar um ótimo rendimento com relação ao tema abordado.
Enquanto 31 % destacam que apresentaram um excelente rendimento, porém 19%
9
dos alunos firmam que tiveram um entendimento razoável sobre o assunto, quando
o professor fez uso exclusivamente do livro didático e do quadro.
Gráfico 01- Respostas obtidas com relação ao entendimento dos
alunos, na temática Sistema Circulatório Humano,
utilizando recursos do tipo quadro e livro didático
31%
19%
Razoável
Ótimo
Excelente
50%
Ainda na primeira etapa desse trabalho, observou-se que os alunos
apresentaram dúvidas, consideradas básicas, sobre as questões do Sistema
Circulatório. Os educandos relataram que se sentiram bem informados sobre o
assunto, quando a professora utilizou o quadro e o livro didático, porém afirmaram
que: “A professora deveria usar mais recursos para ensinar”. “A aula não foi muito
interessante”. “Poderia ter se aprofundado mais usando outras formas de ensinar”.
“Só o uso do livro não deixou totalmente claro o assunto estudado”. “A matéria de
Ciências é difícil”.
Após o desenvolvimento de diversas atividades complementares, sobre a
temática Sistema Cardiovascular Humano, envolvendo as etapas de 02 a 04 desse
trabalho, realizou-se a aplicação de outro questionário, a fim de avaliar essas
atividades. Os resultados mostraram que 93% dos alunos têm conhecimento básico
em informática, enquanto ninguém afirmou apresentar conhecimento avançado, 7%
relataram apresentar nenhum conhecimento em informática.
Todos os alunos utilizaram seus conhecimentos em informática para
pesquisar o assunto abordado e ainda afirmaram que houve participação efetiva dos
colegas do grupo no desenvolvimento do trabalho. Porém, durante o processo, 66%
10
dos alunos asseguraram que apareceram dificuldades na realização do mesmo,
enquanto 44% acharam que não houve dificuldades. Todos os alunos afirmaram que
essa nova maneira de se ensinar despertou-lhes a atenção e contribuiu para a sua
aprendizagem. Conforme apresentado no quadro a seguir.
Quadro 02- Resultado do questionário da quinta etapa, aplicado á 30 alunos de
7ª série do Ensino Fundamental da Escola Estadual Pedro Fecchio.
SIM
NÃO
QUESTÕES
Nº
%
Nº
%
Você participou da construção do seu conhecimento nos meios
30
100
-
-
computacionais?
Houve envolvimento
no
30
100
-
-
desenvolvimento de todo o trabalho?
Apareceram dificuldades?
A nova maneira como foi trabalhado o tema, despertou sua
20
30
66
100
10
-
44
-
atenção de forma a contribuir para a sua aprendizagem?
Em sua opinião, a introdução da informática como material
30
100
-
-
e
participação
do
seu
grupo
pedagógico contribui para melhorar a aprendizagem dos
alunos?
Ainda 17% dos alunos acreditam que é necessária a utilização de recursos
tecnológicos para o aluno aprender e 83% acham que a utilização desses recursos
auxilia na aprendizagem do aluno e nas ações do professor.
Todos os alunos pesquisados afirmaram que o uso dos recursos
audiovisuais pode melhorar sua compreensão sobre o assunto estudado, relatando
que com esses recursos: “As explicações do professor ficam mais claras”. “Ver e
ouvir com imagens entende-se melhor o assunto”. “Prestam mais atenção e as
aulas ficam mais interessantes”. “A gente vê fotos reais e não só figura”. Ainda
afirmaram que muitas dificuldades apareceram durante as pesquisas no
computador em rede, relatando: “Demorou abrir o site que buscamos”. “A internet
estava lerda”. “Eu não sei mexer direito”. “Não tenho experiência com computador”.
“Não consegui gravar no pendrive e em encontrar figuras que eu precisava”. “Em
achar textos que eu procurava dentro do assunto estudado”. “O computador tava
dando problema”.
11
Quando questionados sobre a introdução do uso dos computadores nas aulas
de Ciências e em que isso ajudaria na aprendizagem, as afirmações foram as
seguintes: “O uso do computador nas pesquisas deu mais uma base na
aprendizagem da gente”. “É mais fácil porque vemos imagens e vídeos”. “Fica mais
fácil de fazer pesquisas”. “As aulas ficam mais legais e despertam a atenção e a
curiosidade”. “Os alunos gostam do computador e com isso passam a gostar mais
das aulas”. “As pessoas se entrosam mais e todos se interessam pelo assunto
estudado”. “Desperta o interesse pelo conteúdo”. “A internet trás assuntos mais
atuais”.
DISCUSSÃO
Discussões sobre novas metodologias pedagógicas que permeiam o trabalho
dos docentes são muito freqüentes e necessárias em nossos dias. É função da
escola hoje, preparar os alunos para pensar, resolver problemas e responder
rapidamente às mudanças contínuas que a tecnologia vem promovendo de forma
mundial, o processo ensino-aprendizagem deve ser centrado no aluno. Assim, a
estruturação e desenvolvimento do trabalho foram alicerçados em um trabalho de
ensino onde os alunos puderam estar apoiados em atividades envolvendo as novas
metodologias tecnológicas contando com a colaboração do grupo e tendo o
professor como auxiliador em todo o processo, fatores determinantes no processo
educativo e na troca de saber.
Nossos resultados mostraram que na aplicação do questionário da primeira
etapa, 93% dos alunos afirmaram o gosto pela disciplina de Ciências. Dessa forma é
importante aproveitar o gosto pela disciplina para incrementar o uso de práticas
pedagógicas. Conforme ressalta Moran (2006). “Aprendemos pelo prazer, porque
gostamos de um assunto, de uma mídia, de uma pessoa. O jogo, o ambiente
agradável, o estímulo positivo podem facilitar a aprendizagem”. Assim, os alunos
podem avançar muito e é importante que gostem de aprender de várias formas,
motivados, utilizando suas potencialidades dentro daquilo que é proposto.
Uma da metas desse trabalho foi da veiculação/transmissão das informações
com a utilização da internet em favor da introdução de recursos motivadores
utilizando a tecnologia na escola. O fato dos alunos terem tido a liberdade para
pesquisar na Internet e buscar o que mais o instigava, valorizou o trabalho, pois,
12
puderam pesquisar realmente o que mais interessava dentro da temática proposta.
Outra meta considerada foi a de possibilitar ao aluno momentos de interatividades
com o computador e a internet dentro da escola. Nesta perspectiva, Silva (2005),
afirma que “a internet faz parte das novas gerações, propicia a troca de
experiências, de dúvidas, de materiais, as trocas pessoais e devemos nos adaptar a
ela”.
O uso da internet com critério pode tornar-se um instrumento significativo no
processo de aprendizagem dos alunos, possibilitando o uso de textos, figuras,
imagens, sons e vídeos que o aproximam mais da sua realidade atual, além de criar
um ambiente motivador e interativo quando se faz uso dessa ferramenta para fins
pedagógicos. A respeito disso, Garcia (2001) afirma que:
“A aproximação das informações trabalhadas à realidade torna a
educação significativa, pois a vivência de situações práticas conjuga
o processo indutivo de conhecimento ao processo dedutivo,
mediado por conceitos sistematizados em sistemas explicativos
globais”. (GARCIA, 2001)
Na primeira etapa da aplicação do trabalho, onde os alunos tiveram aulas
expositivas do conteúdo, somente com o auxílio do livro didático e quadro, notou-se
que embora 31% dos alunos, possam ter considerado como excelente o seu
rendimento, o mesmo não condiz, com as informações prestadas posteriormente,
pois se observou que esses educandos apresentaram dúvidas básicas com relação
á temática Sistema Cardiovascular Humano, além de relatarem que: “A professora
deveria usar mais recursos para ensinar”. “A aula não foi muito interessante”.
“Poderia ter se aprofundado mais usando outras formas de ensinar”. “Só o uso do
livro não deixou totalmente claro o assunto estudado”.
Dessa forma a afirmação, de uma parte dos alunos (31%), sobre considerar
um excelente rendimento, pode ter sido influência da forma como estão
acostumados a receber suas aulas, ou talvez porque esses desconhecem outra
forma de ter aulas, além daquelas em que o professor utiliza somente o quadro, o
giz e o livro didático.
Para Lévy (1996), a idéia de instigá-los a buscar conhecimentos através da
pesquisa na internet facilitou o trabalho, pois essa nova metodologia é de total
interesse aos alunos. A procura por novos complementos para a busca de
13
conhecimentos, que não seja os corriqueiros, é relevante para uma educação de
qualidade. Nesse cenário, o papel do professor é fundamental como mediador
direcionando o grau de aprofundamento dos conteúdos por parte dos alunos.
No desenvolvimento das etapas, os alunos utilizaram o laboratório de
informática e relataram que por meio do uso do computador os conceitos tornam-se
mais claros e a aula ficou mais atrativa no exercício das produções. Notamos ainda
uma aprendizagem mais efetiva devido às pesquisas dentro do ambiente virtual, as
construções feitas por eles, mostraram que houve empenho por parte dos grupos na
hora de construir o trabalho, além disso, houve um clima de interação, participação e
envolvimento entre os componentes dos grupos.
Em síntese pode se observar que os alunos apresentaram um maior interesse
no tema e o uso dos recursos tecnológicos veio como auxiliador nesse processo de
aprendizagem, como afirma Lévy (1996), o aluno assimila melhor daquilo que
participa ativamente, os ambientes computacionais vem de encontro a esse aspecto,
onde o aluno participa da construção do seu conhecimento, de forma interativa e
atrativa.
A tecnologia deve favorecer o processo no qual o aluno possa perceber a
construção do seu próprio conhecimento, tendo como motivador, o próprio ambiente
computacional e tudo o que nele procede, espera-se que a utilização dos
computadores e da internet seja mais uma ferramenta pedagógica onde o professor,
nesse processo, é mediador, direcionando todo o trabalho e os objetivos que almeja,
pois continua sendo importante como organizador dos processos de aprendizagem,
Almeida (2000), ainda afirma que:
O computador não é o detentor do conhecimento, mas uma
ferramenta tutorada pelo aluno e que lhe permite buscar
informações em redes de comunicação à distância, navegar entre
nós e ligações, de forma não-linear, segundo seu estilo cognitivo e
seu interesse momentâneo. (ALMEIDA, 2000).
É importante lembrar que essa nova geração detém os conhecimentos de
tecnologia digital, conforme mostram nossos resultados que 93% dos alunos
afirmaram ter conhecimento em informática. Para Silva (2008), os jovens de hoje,
nasceram numa era dominada pela tecnologia digital, o acesso ás tecnologias
14
digitais ofertadas são muitas, e vão desde os celulares, computadores, televisão,
as agendas carregadas de tecnologia, etc.
Borba (2005) enfatiza que a aula de informática deixou de ser o único
investimento das escolas em tecnologia. Aliás, em muitas delas, do ensino
fundamental ao superior, nem há mais uma disciplina denominada informática, com
aulas sobre o uso de aplicativos de textos e tabelas ou buscas na internet. A regra
básica agora é usar o computador, para a aprendizagem de conteúdos de todas as
áreas do conhecimento.
Ao analisarmos as respostas e o comportamento dos alunos em relação ao
uso dos computadores nas aulas de Ciências durante a execução do trabalho,
percebemos que a utilização da tecnologia convida os alunos a se interessarem
mais pelas aulas e que demonstram um maior entendimento dos assuntos
abordados em sala. Isso não causa apenas mudanças no aluno, mas também em
nosso comportamento, na forma como elaboramos nossa prática pedagógica.
Nossos resultados revelaram que durante as aulas, o uso de recursos
tecnológicos, associado ás outras práticas pedagógicas, é realmente um assunto
indiscutível, do ponto de vista do envolvimento do aluno, da aprendizagem e da
motivação. Também é notório, que os alunos procuram no professor um auxiliador
para sua aprendizagem e que esperam isso por parte dos mesmos. Assim cabe a
cada docente encontrar sua forma mais adequada de integrar as várias tecnologias
e procedimentos metodológicos, pois os ambientes virtuais estão ao nosso redor, à
escola e os professores, não podem ficar alheios a isso.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Visando a inserção do uso dos computadores nas aulas de Ciências, o
trabalho desenvolvido veio apoiar e melhorar os processos de aprendizagem dos
alunos, proporcionando melhor compreensão dos conteúdos da disciplina de
Ciências, de forma mais atrativa e eficaz, utilizando a tecnologia digital como
instrumento de modernização dos métodos tradicionais de aula.
A maior contribuição da experiência descrita neste artigo foi a de criar
oportunidade aos alunos envolvidos, de participarem de aulas dentro do ambiente
computacional da escola e de se instrumentalizarem através de pesquisas na
internet, possibilitando a introdução do computador nas aulas de Ciências.
15
Esse trabalho não deixa dúvidas com relação á utilização dos computadores
como auxiliador no processo de aprendizagem. Esse recurso pedagógico irá
certamente melhorar o aproveitamento escolar dos alunos, despertando interesse
em buscar novos conhecimentos, abrindo uma nova janela para o ensino, tanto para
aluno, como para o professor, visto que os mesmos estão demonstrando interesse
em aprender a utilizar a informática como um método coadjuvante no processo
ensino/aprendizagem.
REFERÊNCIAS
16
ALMEIDA, M, E. Proinfo: Informática e formação de professores. Secretaria de
Educação a Distância. Brasília: Ministério da Educação, 2000. p. 82.
BORBA, M.C.; PENTEADO, M.G. Informática e educação matemática. Belo
Horizonte: Autêntica, 2005. p 30.
CHAVES, E. O. C.; SETZER, V. W. O Uso de computadores em escolas. São Paulo:
Scipione, 1998.
DCE – Diretrizes Curriculares de Ciências do Estado do Paraná. Curitiba: SEED,
2008. p. 37.
FALZETTA, R. A didática nunca mais será a mesma. Nova Escola. São Paulo: Abril,
ano XIII, nº 110, março, 1998. p. 10 -17.
FRUTOS, M. B. Comunicação global e aprendizagem: usos da internet nos meios
educacionais. In: SANCHO, J. M. Para uma tecnologia educacional. Porto Alegre:
ArtMed. 1998. p. 315.
GARCIA, M.A.A. Knowledge, action and education: teaching and learning at
healthcare centers. 2001. Disponível: http://www.interface.org.br/revista8/artigo2.pdf.
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