MERCADINHO : APRENDIZAGEM MATEMÁTICA LÚDICA
Costa¹, Natallia Stephane Silva; Lourenço², Ana Lúcia; Spirandeli³,
Jenner; Oliveira4, Mariana Mozini de; Oliveira5, Milton de; Araújo6,
Solange Aparecida; Gasques7, Andréa Fernandes de Araújo
1,2,3,4,5
Iniciação à docência; 6 Supervisora;7 Coordenadora
Faculdades Adamantinenses Integradas – FAI
Subprojeto: PSICOLOGIA
O projeto foi desenvolvido na turma de terceiro ano de uma escola municipal de
ensino fundamental, que, entre os problemas identificados, observou-se a
dificuldade de aprendizagem com o conteúdo do currículo que envolvia o Sistema
Monetário Brasileiro. A proposta de um trabalho diferenciado como a criação de um
“mercadinho”, sugere um trabalho prazeroso, tornando a aprendizagem significativa.
O objetivo principal foi o de desenvolver o raciocínio através da utilização de dinheiro
fictício e da simulação de compra e venda de mercadorias e também: vivenciar
situações de compra e venda utilizando o dinheiro; perceber a organização dos
produtos no supermercado segundo os critérios estabelecidos convencionalmente,
reconhecer os preços dos produtos comprados no supermercado. Essa atividade
lúdica permitiu o trabalho com números decimais no processo da alfabetização
matemática, em conseqüência disso, amplia as novas possibilidades de
aprendizagens com contextos mais simbólicos e abstratos.
Palavras-chave: Lúdico, dinheiro, cálculo, raciocínio, aprendizagem significativa.
INTRODUÇÃO
O lúdico permite o desenvolvimento de diversas habilidades e conhecimentos como
o raciocínio lógico, atenção, concentração, reflexão. Quando os alunos participam de
atividades lúdicas desenvolvem a linguagem, a interação com os demais colegas de
classe, a criticidade, e a confiança em si. Permite também o entendimento de
conceitos matemáticos mais complexos.
Durante o desenvolvimento das atividades do Programa de Iniciação à Docência
(PIBID), se constatou a grande dificuldade encontrada com os Números,
principalmente aquelas que envolviam o trabalho com o Sistema Monetário
Brasileiro. Pensou-se então, em uma proposta de trabalho diferenciada, que
permitisse, um alcance pleno para a compreensão dos alunos, afim de que se
sanassem as defasagens específicas diagnosticadas em grande maioria dos
mesmos.
O projeto buscou trazer aos alunos o senso de administração financeira, afim de
melhorar o aprendizado na disciplina de Matemática, além de verificar como a
aprendizagem pode ser facilitada por atividades lúdicas com materiais para
manuseio e a simulações de situações do dia-a-dia.
MATERIAL E MÉTODOS
A fim de desenvolver o “mercadinho”, a equipe, a princípio, sugeriu a aplicação de
uma sondagem, que com os resultados do aproveitamento dos alunos, nortearia a
tomada de decisões para o seguimento do projeto. Essa sondagem buscou
diagnosticar em que nível de aprendizagem se encontrava os alunos. Foi utilizado
como referências, algumas habilidades que compõem as avaliações anuais do
SARESP (Sistema de Avaliação do Rendimento Escolar do Estado de São Paulo),
habilidades essas, relacionadas ao currículo de Matemática no ensino Fundamental
(3º anos). Ao fim do desenvolvimento de todas as etapas, a mesma sondagem foi
reaplicada, com o objetivo de comparar os resultados iniciais, com os resultados
após todas as intervenções do professor, e dos integrantes do projeto no decorrer no
andamento do trabalho. As etapas seguintes foram: leitura do livro “Como se fosse
dinheiro” de Ruth Rocha, uma história divertida que instiga os alunos a refletirem
sobre o emprego do “troco” nas situações reais de compra e venda na cantina de
uma escola; elaboração de cartazes com tabelas para o trabalho, buscando
introduzir o conteúdo de números decimais, em forma de composição e
decomposição dos mesmos, envolvendo o Sistema Monetário Brasileiro.
Finalizada essa etapa de atividades com os alunos com características mais
abstratas, o enfoque a partir desse momento foi a preparação para a realização do
“mercadinho”. A seleção de embalagens vazias de produtos utilizadas nas
residências dos alunos e trazidas pelos mesmos; listagens dos nomes dos produtos
selecionados que comporiam o ”mercadinho”; ida a um supermercado próximo a
escola, com o objetivo de: observar a organização e disposição dos produtos no
local (sessões), atentar para a importância de conferência da data de validade dos
produtos, e pesquisa de preços dos produtos listados anteriormente. Posteriormente,
as embalagens foram etiquetadas para integrarem o cenário do “mercadinho” que foi
composto numa sala de uso coletivo pela escola, onde foi possível a permanência
por alguns dias. Ocorreram dois momentos de efetivo trabalho com os alunos no
local preparado, onde puderam “brincar de ser gente grande”, realizando compras,
atentas aos preços dos produtos (comparação), bem como uma atenção especial na
hora de receber o “troco”.
RESULTADOS E DISCUSSÃO
Em relação ao que foi proposto inicialmente, esperou-se principalmente que, com o
trabalho com o cálculo com cédulas e moedas, permitisse que os alunos
construíssem e selecionassem procedimentos adequados à situação-problema
apresentada, aos números e às operações nela envolvidos. Por exemplo: numa
situação de compra em um supermercado, para saber se era possível continuar
comprando ou não, em função do dinheiro de que se disponha.
A aprendizagem em Matemática está ligada à compreensão, isto é, à apreensão do
significado; apreender o significado de um objeto ou acontecimento pressupõe vê-lo
em suas relações com outros objetos e acontecimentos. Assim, o tratamento dos
conteúdos em compartimentos estanques e numa rígida sucessão linear deve dar
lugar a uma abordagem em que as conexões sejam favorecidas e destacadas. O
significado da Matemática para o aluno resulta das conexões que ele estabelece
entre ele e seu cotidiano.
A Matemática comporta um amplo campo de relações, regularidades e coerências
que despertam a curiosidade e instigam a capacidade de generalizar, projetar,
prever e abstrair, favorecendo a estruturação do pensamento e o desenvolvimento
do raciocínio lógico. Faz parte da vida de todas as pessoas nas experiências mais
simples como contar, comparar e operar sobre quantidades. Contudo, cabe aos
futuros professores fazer essa integração do currículo com atividades que garantem
uma efetiva associação das ideias e intuições, construídos através das experiências
que os alunos vivenciam em seu grupo sociocultural.
Figura 1: Sondagem
Figura 2: Mercadinho
CONCLUSÕES
As estratégias de uso de ludicidade para auxiliar a aprendizagem resultam em
resultados superiores às em que há apenas exposição dos conteúdos para
memorização por parte dos estudantes.
No ensino da matemática, a atividade prática do “mercadinho” proporcionou às
crianças que relacionassem as operações matemáticas a atividades concretas e
cotidianas, tornando-se assim, para as crianças, possuidora de sentido e
aplicabilidade, facilitando a aprendizagem em termos objetivos (resultados melhores)
e também subjetivos, a partir dos relatos dos alunos do prazer em aprender desta
forma.
AGRADECIMENTOS
Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior – CAPES.
REFERÊNCIAS
BRASIL. Ministério de Educação e do Desporto. Parâmetros Curriculares
Nacionais. Matemática. Ensino Fundamental. Brasília: SEF, 1996.
JOGOS NO ENSINO DA MATEMATICA http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=21387 , acesso em
em: 16 maio. 2014.
ANTUNES, C. (2005). As inteligências múltiplas e os seus estímulos. Porto:
Edições ASA.
BRASIL. Pacto Nacional pela alfabetização na idade certa.Caderno 3. Construção
Do Sistema De Numeração Decimal. MEC/ SEB. Brasília, 2014.