RELATÓRIO PROVAS DE AFERIÇÃO DE LÍNGUA PORTUGUESA – 2.º CICLO DE 2009 ÍNDICE Prova de Aferição de Língua Portuguesa – 2.º Ciclo Apresentação da Prova ……………………………………………………………………………………………………… 3
Domínios e Âmbito ………………………………………………………………………………………………………… 3
Estrutura da Prova ………………………………………………………………………………………………………… 4
Metodologia de Codificação …………………………………………………………………………………………… 4
Resultados Nacionais – 2.º Ciclo ……………………………………………………………………………………… 5
Classificação Final dos Alunos …………………………………………………………………………………………… 5
Resultados ………………………………………………………………………………………………………………………… 6
Por domínio de Competência ………………………………………………………………………………………… 6
Por item ………………………………………………………………………………………………………………………… 7
Por Associação entre Domínio de Competência e Itens ………………………………………………… 8
Compreensão do Oral…………………………………………………………………………………………………… 8
Expressão Escrita …………………………………………………………………………………………………………… 9
Conhecimento Explicito da Língua ………………………………………………………………………………… 10
Apreciação Global ……………………………………………………………………………………………………………… 12
Anexos – Resultados Totais e Ordenação dos itens por dificuldade de resolução ……………… 13
2
PROVA DE AFERIÇÃO DE LÍNGUA PORTUGUESA – 2.º CICLO APRESENTAÇÃO DA PROVA A Prova de Aferição de Língua Portuguesa do 2.º Ciclo do Ensino Básico define‐se assumindo um referencial consistente com as orientações do Currículo Nacional do Ensino Básico – Competências Essenciais (CNEB) e do Programa de Língua Portuguesa em vigor. Domínios e Âmbito Como domínios de avaliação mantêm‐se as três áreas de competência, subjacentes à organização proposta no CNEB: Leitura, Expressão Escrita e Conhecimento Explícito da Língua. Quadro 1. Domínios e âmbito da aferição de Língua Portuguesa Foco – Compreensão da Leitura LEITURA Extracção e reconstrução de significado, através da detecção e reutilização da informação que sustente a descoberta de sentidos implícitos e a explicitação de relações representadas, a par da apropriação do sentido global dos textos lidos. Foco – Produção de textos diversificados EXPRESSÃO ESCRITA Uso multifuncional das técnicas básicas de escrita e de organização textual na produção de textos adequados a solicitações específicas quer a nível de intencionalidade ou funcionalidade quer em termos de formato, tema e textualização. Foco – Reflexão sobre o conhecimento da estrutura e do(s) uso(s) da língua CONHECIMENTO EXPLÍCITO DA LÍNGUA Identificação e utilização de estruturas gramaticais, recorrendo ou não a terminologia específica, tanto na análise do funcionamento da língua como na selecção de estratégias adequadas a diferentes situações de comunicação escrita. Para cada uma destas áreas, deve considerar‐se o aspecto de competência a focalizar e o respectivo âmbito específico de operacionalização, segundo o que foi divulgado no documento «Provas de Aferição de Língua Portuguesa e Matemática ‐ Informação sobre as provas – 2.º Ciclo do Ensino Básico» (GAVE, 2009) e se encontra estabelecido nos objectivos e descritores dos critérios de classificação da prova. 3
Estrutura da prova A Prova de Aferição de Língua Portuguesa do 2.º Ciclo estrutura‐se em duas partes. A primeira parte, com 20 itens, contempla a Compreensão da Leitura (12 itens), a Expressão Escrita (1 item) e o Conhecimento Explícito da Língua (7 itens), enquanto a segunda parte é inteiramente dedicada à Expressão escrita (1 item). Em termos de análise dos resultados que se apresentam neste relatório, importa ter presente o facto de ser de considerar uma totalidade de 30 itens, dado a codificação de ambos os itens de Expressão Escrita se desdobrar em dois e oito parâmetros, respectivamente. Os itens da prova mobilizam respostas de características compositivas e não compositivas, já que tanto podem implicar a construção integral de uma resposta de extensão variável (curta ou extensa), como uma estratégia de selecção (associação, completamento, escolha múltipla, ordenação ou transformação). Metodologia de codificação A codificação das respostas efectua‐se de acordo com os critérios gerais da prova e os critérios específicos de cada item. Por um lado, os critérios gerais configuram as normas que devem considerar‐se comuns e transversais à codificação de todos os itens, enquanto, por outro lado, os critérios específicos determinam os códigos passíveis de ser atribuídos a cada item, registando, em simultâneo, o nível de desempenho dos alunos e a descrição desse mesmo desempenho (cf. quadro 2). Quadro 2. Estrutura e codificação da Prova – 2.º Ciclo Leitura (L) E It 6
* It 10
It 1 It 2 It 3 It 4 It 5 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 2 0 1 It 7 It 8 It 9 0 1 0 1 0 1 2 Conhecimento Explícito da Língua (CEL) L In
f Te
x 0 1 2 0 1
2
It 1
1 It 1
2 It 13
* It 1
4 It 1
5 It 1
6* It 1
7* It 18 0 1
0 1
0 1
0 1
2
0 1
0 1
2
0 1
2
0 1
2
3 Escrita (E) A B C D E F G H 0 1
2
3 4
0 1
2
3 4
0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1
2
3 4
Como exemplo, considere‐se a codificação do item 5 (Estabelecer relações entre factos referidos por uma personagem). O conjunto de códigos estabelecido (0/1/2) situa as respostas tanto pelo facto de serem detectadas, ou não, as relações solicitadas como pela qualidade com que essa detecção é feita. 4
Na codificação deste, e de outros seis itens relativos a Compreensão da Leitura (assinalados com * no quadro 2), é ainda possível recurso a uma codificação suplementar (.1) que permite conhecer a correcção formal das respostas elaboradas pelos alunos. RESULTADOS NACIONAIS ‐ 2.º CICLO Na análise dos resultados da Prova de Aferição de Língua Portuguesa consideram‐se as respostas de 115364 alunos do 6.º ano de escolaridade, de todas as escolas públicas e privadas1. Classificação final dos alunos Mantendo a metodologia já estabelecida, a classificação final dos alunos na prova de aferição decorre dos seus níveis de desempenho medidos em percentagem. No quadro 3 regista‐se a distribuição dos alunos pelos cinco níveis de classificação adoptados para descrever o seu desempenho. Cada nível corresponde a um dos cinco intervalos em que foi dividida a escala de pontos percentuais, sendo A o nível mais elevado e E o mais baixo. Quadro 3. Distribuição da classificação final ‐ 2.º Ciclo NÍVEL FREQUÊNCIA %
A 9066 7,9 B 32521 28,2 C 60329 52,3 D 12368 10,7 E 1080 0,9 115364 100,0 Total A leitura da tabela permite verificar que mais de metade dos alunos (52%) se situa no nível C e cerca de 36% se situam nos dois níveis superiores, A e B, ficando uma percentagem inferior a 12% situada nos dois níveis de classificação mais baixa. 1
Desta análise não constam as respostas dos alunos com necessidades educativas especiais, nem as dos alunos filhos de profissionais itinerantes. 5
Resultados nacionais por domínio de competência A par dos resultados globais obtidos pelos alunos, é interessante considerar os resultados relativos a cada uma das competências contempladas na prova de aferição. Quadro 4. Resultados por competência – 2.º Ciclo COMPETÊNCIAS Leitura % 68%
Expressão Escrita 32%
Conhecimento Explícito da Língua 34%
A Leitura evidencia‐se como a área em que os alunos corresponderam com maior segurança (68%). De forma contrastante, o Conhecimento Explícito da Língua (32%) e a Expressão Escrita (40%) revelam‐se como áreas que oferecem uma grande dificuldade de resolução. Estes resultados clarificam‐se se considerarmos o número de itens a que os alunos respondem correctamente, por área de competência. Quadro 14. Resultados por competência – 2.º Ciclo RESPOSTAS CORRECTAS N 0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
LEITURA EXPRESSÃO ESCRITA
% % 0,2
0,6
1,3
2,3
3,5
5,3
7,1
9,2
11,3
14,4
2,2
14,5
11,7
5,6
CONHECIMENTO DA LÍNGUA % 5,0
20,9
20,5
17,8
11,5
7,8
5,5
4,1
3,0
1,7
0,6
------32,2
14,4
22,8
20,5
16,1
11,7
8,2
4,6
1,7
-------------------
Embora o número de itens de cada área de competência não seja igual, a observação dos resultados registados permite constatar que:  cerca de 80% dos alunos responde correctamente, pelo menos, a 7 dos 13 itens relativos à Leitura, área em que os alunos obtêm maior sucesso;  cerca de 26% de alunos responde correctamente, pelo menos, a metade dos itens relativos ao Conhecimento Explícito da Língua;  é inferior a 25% o número de alunos que responde correctamente, pelo menos, a metade dos itens relativos à Escrita. 6
Resultados por item Seguindo a metodologia de codificação já apresentada, as respostas dos alunos foram classificadas por recurso a códigos diferenciados de desempenho. A análise dos resultados nacionais (anexo 1) permite organizar os itens da prova de acordo com o respectivo grau de dificuldade. Esta ordenação faculta uma informação importante para uma subsequente análise a nível local, já que permite contextualizar os resultados gerais (a nível da prova) e parciais (a nível dos itens). 5
17
C
H
20
D
menor dificuldade E
F
16
G
8,2
19
8,61
57,5
18
10,2
62,4
B
12,7
69,8
9
17,6
72,3
13B
22,2
73,4
15
22,6
78,4
13A
24,9
82,3
10
24,9
85,3
14
28,8
11.2
39,5
4
42,2
6
42,6
12
43,9
7
45,9
11.1
47,5
8
49,8
1
54
3
51,9
A
85,9
89,4
2
87,8
Quadro 6. Ordenação dos itens da prova – 2.º Ciclo maior dificuldade No quadro 6 regista‐se a ordenação dos itens da prova, dispondo‐os pelo seu grau crescente de dificuldade. Em simultâneo, se atendermos às cores usadas é igualmente possível perceber a respectiva distribuição em termos de áreas de competência: azul – Compreensão da Leitura; verde – Expressão Escrita e laranja – Conhecimento Explícito da Língua. Uma vez mais se constata que as propostas de Leitura constituem o grupo de itens de resolução mais acessível, enquanto as de Conhecimento Explícito da Língua e as de Expressão Escrita incluem os itens que se distribuem por níveis de maior dificuldade. Para uma compreensão mais aprofundada do desempenho dos alunos sugere‐se a associação desta ordenação aos objectivos específicos de cada item (anexo2). RESULTADOS POR ASSOCIAÇÃO ENTRE OS DOMÍNIOS DE COMPETÊNCIA E OS ITENS Considerar a distribuição dos itens apresentada, associando‐a aos resultados por área permite‐nos analisar algumas particularidades relativas a cada um dos domínios de competência. Neste sentido, tomam‐se como exemplo os itens em que os desempenhos dos alunos apresentam maiores diferenças. 7
Compreensão da Leitura Em Compreensão da Leitura, ao seleccionarmos os itens de maior e menor dificuldade de resolução, percebemos que os alunos demonstram, por um lado, facilidade para caracterizar «o relacionamento das personagens a partir do diálogo estabelecido» (item 2 ‐ 85%), mesmo quando ele não é apresentado no texto dramático de forma explícita e tem, por isso, de ser inferido. Por outro lado, detecta‐se uma clara dificuldade para estabelecer «relações entre factos referidos por uma personagem» (item 5 – 29%). Neste caso, as falhas dos alunos podem decorrer de uma interpretação demasiado localizada ou restrita, como sucede no excerto transcrito em seguida. Como outra situação possível, algumas respostas indiciam já alguma capacidade para referenciar informações relevantes, pese embora a clara insuficiência de interligação e causalidade consistente. Os resultados de ambos os itens tornam‐se evidente que os alunos conseguem acompanhar as interacções subjacentes aos diálogos do texto dramático dentro de um nível de interpretação que lhes permite compreender as relações que se estabelecem entre diferentes personagens, mesmo se não são explícitas. Essa capacidade para ir «além do texto» deve continuar a ser incentivada para que progridam igualmente em termos de estratégias de análise necessárias 8
ao estabelecimento de relações de maior complexidade. Daí que se considere aconselhável a participação dos alunos em situações de encenação de textos dramáticos, que podem constituir «experiências de aprendizagem»2 muito profícuas no desenvolvimento da compreensão das acções das personagens e dos acontecimentos de cada enredo dramatizado. Expressão Escrita Relativamente à Expressão Escrita é importante recordar que embora a prova apresente dois únicos itens, a respectiva análise proporciona‐nos informação acerca dos dez parâmetros definidos nos critérios de classificação. Neste contexto, ao seleccionarmos os parâmetros de maior e menor dificuldade de resolução, constata‐se que esses parâmetros pertencem à classificação do texto da 2.ª parte da prova. Os alunos demonstram, por um lado, extrema facilidade em corresponder ao pedido de registo de um texto de sua autoria cumprindo a extensão solicitada «com o mínimo de 25 linhas» (parâmetro A – 2ª parte – 89%) e, por outro, grande dificuldade na construção de «frases, assegurando as regras de concordância, selecção, flexão e ordem», a par da utilização «correcta dos sinais de pontuação, no interior da frase» e do uso «de vocabulário adequado e variado» (Sintaxe e Morfologia /parâmetro G – 2ª parte – 20%). Estes resultados evidenciam a competência com que os alunos correspondem ao pedido relativo à extensão de um texto, mas permitem igualmente detectar os aspectos que comprometem a qualidade de produção desse mesmo texto. 2
Acolhendo as orientações estabelecidas no CNEB. 9
Os excertos apresentados ilustram algumas das dificuldades em termos de Textualização e incluem exemplos a associar a aspectos específicos da Sintaxe e da Morfologia, em especial no que se refere ao cumprimento das regras de concordância, selecção, flexão e ordem, bem como da utilização dos sinais de pontuação, no interior da frase. Embora pudesse ser viável referenciar propostas específicas para cada uma das dificuldades detectadas, é importante ponderar situações em que sejam mobilizadas em simultâneo. Nesse sentido, preconiza‐se a participação dos alunos em «experiências de aprendizagem» que lhes proporcionem oportunidades de análise de textos de sua autoria ou de excertos de obras lidas, em diferentes momentos e segundo finalidades diversificadas. Dessas experiências deverão resultar registos de sistematização dos aspectos estudados. Conhecimento Explícito da Língua No âmbito das propostas de Conhecimento Explícito da Língua, ao seleccionarmos os itens de maior e menor dificuldade de resolução, percebemos que os alunos demonstram, por um lado, alguma capacidade para «utilizar, em contexto, palavras homófonas» (item 14 – 54%) e, por outro, grande dificuldade para flexionar correctamente, em contexto, verbos regulares e irregulares» (item 16 – 9%). Relativamente ao item 14 detecta‐se que os alunos tendem a preencher, pelo menos, um dos balões de fala, seleccionando as palavras adequadas a esse contexto. 10
As respostas ao item 16 demonstram o nível de dificuldade que a proposta de flexão de verbos regulares e irregulares oferece aos alunos. Essa dificuldade está claramente associada ao facto de uma resolução bem sucedida implicar, necessariamente, a consideração da totalidade do texto apresentado. Como pode observar‐se no exemplo transcrito, a maioria dos alunos tende a resolver localmente cada uma das formas verbais, sem conseguir atender a todas as situações em simultâneo. Com este procedimento completam o texto produzindo inconsistências evidentes em termos de coesão verbal. Ambos os itens implicam que os alunos completem textos. No primeiro (item 14) basta seleccionar a palavra adequada, enquanto no segundo têm de efectuar as transformações necessárias ao registo do tempo e do modo verbal indicados (item 16). As diferenças detectadas nos resultados, apontam para a necessidade de ajudar os alunos a compreenderem quais os aspectos a assegurar durante as referidas transformações. Nesse sentido será útil realizar propostas semelhantes à do item 16, mas partindo de textos conhecidos e já trabalhados em turma. 11
APRECIAÇÃO GLOBAL O desempenho global dos alunos, quando se contabiliza a totalidade códigos para cada resposta, pode considerar‐se razoável, se atendermos à média nacional (67%) e à percentagem de alunos situados nos dois níveis superiores de classificação final (A e B ‐ 36%). De acordo com o que se registou, evidenciam‐se grandes diferenças no desempenho dos alunos quando se analisam os três domínios de competência avaliados, uma vez que Leitura obtém resultados francamente superiores aos do Conhecimento Explícito da Língua e aos da Expressão Escrita. De um modo global, os resultados obtidos pelos alunos de 6.º ano do Ensino Básico na Prova de Aferição de Língua Portuguesa, revelam um bom nível de Compreensão da Leitura, mas permanecem aquém do desejável quanto ao Conhecimento da estrutura e uso(s) da língua e à Produção de textos. No sentido de promover o desenvolvimento de ambos os domínios de menor competência por parte dos alunos, garantindo que prosseguem na sua formação como leitores, é importante que participem em actividades de produção, de análise e/ou de reformulação de textos para que, activando estratégias diversificadas de leitura, possam alcançar níveis gerais de proficiência. 12
Anexo 1. Resultados nacionais por item – 2.º Ciclo 2
3
4
5
6
7
8
9
10 11.1 11.2 12 13A
Cód 1
X
0,1 0,4 0,1 3,2 2,4 5,1 1,1 0,2 1,3 5,7 0,4 0,9 1,7 5,6
Y
0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0
Z
0,0 0,0
0,0 0,3 0,0 0,0 0,0 0,0 0,6 0,0 0,0 0,0 0,0
0 14,5 10,3 14,1 5,8 34,1 25,1 11,7 17,5 54,8 41,8 21,2 41,7 5,3 9,9
1 85,3 89,4 85,9 12,9 12,6 48,2 13,8 82,3 43,9 23,1 78,4 57,5 17,0 34,7
1+
15,7 21,8 21,6
28,8
3,8
2
28,3 10,5
73,4
61,9 49,8
2+
34,1 18,2
10,4
3
3+
4
Itens
13B 14 15 16 17 18 19 20 A
5,5 0,5 2,7 3,1 2,2 3,0 4,4 7,1 0,8
0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0
0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0
8,1 29,5 49,8 59,4 8,8 54,8 31,3 45,9 1,3
40,5 16,0 47,5 28,9 22,4 42,2 24,7 5,8 2,3
1,3
2,4
45,9 54,0
8,6 38,6
39,5 12,0 3,4
1,8
4,6
24,1
18,0 4,3
0,8
4,2
87,8
B
C
D
E
F
G
H
0,8 0,8 0,8 0,8 0,7 0,8 0,8
0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0
0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0
3,3 3,3 2,5 3,9 3,3 5,1 7,4
11,5 13,5 13,1 18,8 17,2 19,0 15,0
18,5 27,3 34,3 36,4 38,8 38,2 26,1
23,3 30,3 31,7 27,4 29,7 28,7 28,1
42,6 24,9 17,6 12,7 10,2
8,2 22,6
7
Anexo 2. Descrição dos itens ordenados por grau de dificuldade – 2.º Ciclo Dific. Domínio
Indicador
Constrói frases, assegurando as regras de concordância, selecção, flexão e ordem.
Utiliza correctamente os sinais de pontuação, no interior da frase.
Escrita
CEL
Escrita
Escrita
Desenvolve, de forma coerente, cada um dos aspectos solicitados ou referidos, alcançando uma
distribuição coerente em termos da globalidade do texto.
Escrita
Constrói um texto, a partir de material dado, introduzindo correctamente a pontuação.
Escrita
Escreve com correcção ortográfica ou com eventual ocorrência de erro, sobretudo, em palavras pouco
frequentes ou em formas instáveis.
Escrita
Aborda o tema proposto, referindo os aspectos solicitados: identificação, resumo e justificação.
Leitura
Estabelece relações entre factos referidos por uma personagem.
Reconhece, em contexto, diferentes significados de uma mesma palavra.
CEL
Distingue frase simples de frase complexa.
Escrita
Respeita integralmente as instruções no que se refere à tipologia textual e à modalidade de enunciação.
Leitura
Identificar a sequência dos assuntos abordados num texto de cariz informativo.
Escrita
Escreve com clareza, fluência e correcção ao justificar uma escolha entre várias opções possíveis.
Identifica a constituição de diferentes predicados.
Escrita
Justifica uma escolha feita entre várias opções possíveis,
Leitura
Explicita o significado de conceitos com base em informações extraídas de um artigo de divulgação.
CEL
Identifica, em contexto frásico, diferentes classes de palavras.
CEL
CEL
Mantém as coordenadas de enunciação (tempo, espaço, pessoa) adoptadas inicialmente.
Usa processos variados de articulação interfrásica (uso adequado de conectores, substituições
nominais/pronominais). Usa vocabulário adequado e variado.
Redige um texto com estrutura bem definida, segmentando as unidades maiores do discurso por recurso a
uma utilização correcta dos sinais de pontuação.
Escrita
CEL
Conjuga correctamente, em contexto, verbos regulares e irregulares.
Utiliza, em contexto, palavras homófonas.
Leitura
Identifica a intencionalidade subjacente ao recurso a questões em texto de cariz informativo
(ênfase).
Leitura
Localiza informação relativa ao comportamento de uma personagem.
Leitura
Identifica fala e indicação cénica num texto dramático.
Leitura
Relaciona conteúdos com títulos de artigos de uma revista.
Leitura
Reconhece o tipo da informação dada nas indicações cénicas contidas num texto dramático.
Leitura
Identifica a intencionalidade subjacente ao recurso a questões em texto de cariz informativo
(explicação).
Leitura
Reconhece a finalidade de um artigo de divulgação.
Leitura
Identifica o local onde se passa uma cena de um texto dramático.
Leitura
Infere os motivos subjacentes ao comportamento de uma personagem.
Escrita
Produz um texto de extensão igual ou superior a 25 linhas.
Leitura
Infere características do relacionamento entre personagens a partir do diálogo estabelecido.
8
Anexo 3. MATRIZES 2.º CICLO / 2009 LÍNGUA PORTUGUESA  PAF – 2.º Ciclo
Matriz Geral
Estru
tura
Domínios de Competência
Compreensão da Leitura
Extracção/reconstrução do
significado de textos
Parte I
50’
Conhecimento Explícito da
Língua
Uso da língua com objectivos
instrumentais
Conteúdos1
Leitura de textos diversificados:
- Informativos (artigos temáticos,
notícias, …)
- Ficção narrativa (histórias, textos de
teatro, …)
- Poesia
- Textos instrucionais (receitas,
instruções, …)
- Biografias
- Textos epistolares (cartas, recados,
email, …)
- Listagens
Aspectos fundamentais da estrutura
e do uso do Português padrão nos
seguintes domínios:
- Morfologia
- Classes de palavras
- Lexicologia
- Semântica
- Sintaxe
- Representação gráfica
Formato dos
Itens
Número
de Itens
Peso
12 a 14
40%
6a8
20%
2a3
40%
Escolha múltipla
Completamento
Ordenação
Associação
Resposta curta
Completamento
Associação
Transformação
Composição curta
orientada
Expressão Escrita
Parte II
50’
Domínio das técnicas básicas
de organização textual de
acordo com diferentes
intenções comunicativas
Produção de texto seguindo uma
estrutura de género
Composição
extensa e
orientada
1
Consideram-se conteúdos de procedimento e conteúdos declarativos. 9
MATRIZ ESPECÍFICA PAF6 - 2009 - PROVA A
1.ª Parte
Conhecimento
Explícito da
Língua
Compreensão
da
Leitura
Com
petên
cias
Operações
Apreensão do significado global de
um texto
Identificação das ideias principais de
um texto
Localização de informação em
material escrito
Relação entre informações contidas
num texto
Associação de informações lidas a
conhecimentos pessoais
Posicionamento face a informações
extraídas de material escrito
1
2
X
EM
X
EM
3
4
5
6
7
8
9
10
2.ªParte
11
11.1
11.2
X
EM
X
EM
12
13
15
16
17
18
19
20
21
X
EM
X
O
X
A
X
EM
X
RC
X
RC
X
C
X
A
X
A
X
T
Aplicação do conhecimento de
formação e de flexão de palavras
Estabelecimento de relações
semânticas de semelhança e de
oposição entre palavras
Uso adequado às regras básicas de
ortografia e de pontuação
Identificação dos constituintes da
frase e/ou suas funções
X
A
X
T
X
C
X
A
X
A
X
C
Identificação de classes de palavras
Expressão
Escrita
14
Produção de textos escritos
adequados a diferentes objectivos
comunicativos
CC
Op
CE
Op
Uso de técnicas básicas de
organização textual.
IT
FTT
Legenda – Tipo de itens:
A – Associação; C – Completamento; CC – Composição curta; CE – Composição extensa; EM – Escolha múltipla; O – Ordenação; RC – Resposta curta; T – Transformação
Propostas de escrita: Av – Aviso; Ct – Carta; Cv – Convite; D – Diálogo; Ent – Entrevista; Ep – Explicação; Op – Opinião
Parâmetros de apreciação (escrita): IT – Informação + Textualização; FTT – Formato + Tema + Textualização.