Caro Professor:
A Pré-UNIVESP é uma publicação eletrônica, mensal e temática, com um dossiê baseado em
temas factuais e conteúdos distribuídos pela grade curricular do ensino médio e dos
vestibulares. São reportagens, artigos, infográficos, entrevistas, além de um blog com textos
sobre temas diversos. Nosso principal objetivo é oferecer um conteúdo relevante e em
linguagem acessível, que trata de assuntos de interesse dos principais vestibulares do país
(inclusive o da UNIVESP), dirigido a estudantes, a professores do ensino médio e a
vestibulandos.
Dentro do plano de reformulação editorial da revista Pré-UNIVESP, concebemos este plano de
atividades multidisciplinares. Voltado para o uso pedagógico no ensino médio, ele contempla
conteúdos da edição atual, que têm como tema MOVIMENTO. Nosso objetivo é incentivá-lo a
utilizar a revista Pré-UNIVESP nas atividades escolares da sala de aula.
Ao final do plano de atividades, reunimos exercícios complementares, relacionados ou não às
abordagens da revista.
Para a produção dos planos de atividades, contamos com a assessoria de professores de
diversas áreas do ensino médio. Eles serão publicados sempre na última semana do mês, no
fechamento do número. Esperamos que o trabalho escolar promova reflexão e
aprofundamento sobre os temas tratados, por meio da ação mediadora do professor, sem
prescindir de outros materiais fundamentalmente didáticos e das conexões entre as diversas
áreas do conhecimento.
Equipe Pré-UNIVESP
Proposta Multidisciplinar
Pré-UNIVESP - Edição 45 - Movimento
Assessoria Pedagógica

Cristiane Imperador

Douglas Gouvea

Fernanda Pimental Dizotti

Márcia Azevedo Coelho

Vera Lúcia O. F. Martins
Ilustrações

Matheus Vigliar

Bruna Garabito

Charles Rubin
Matérias utilizadas

Bipedalismo e novas possibilidades para o movimento humano, de Patricia Piacentini.

Artistas do Movimento, de Chris Bueno.

Percepção visual do Movimento, de Victória Flório.

Espécies migrantes, de Daniela Klébis.
Disciplinas envolvidas

Língua Portuguesa

Arte

Literatura

Biologia

Física
Recursos

Computadores / Projetor (ou)

Celular

Textos impressos
LÍNGUA PORTUGUESA, ARTE E LITERATURA
O movimento que faz parte da vida do ser humano e dos animais, aliado à capacidade
adaptativa, propicia uma maior expansão e conquista do ambiente, ocasionando a evolução ou
até mesmo a formação de novas espécies.
O ser humano, a partir do movimento, tem a possibilidade de conquistar novos espaços
e aprimorar aqueles que já conhece, saindo de seu lugar de conforto, impulsionado a buscar o
novo.
Na arte, a ideia de movimento está também associada ao surgimento de novas
tendências que trazem diferentes padrões estéticos para um mundo em transformação,
possibilitando rupturas e equilíbrio.
É interessante promover, nas classes de ensino médio, a discussão sobre o movimento
nas diferentes áreas do conhecimento, a fim de que o estudante aprimore seu universo
cultural, reflita sobre a amplitude do conceito e de suas especificidades em cada área.
Sondagem
 Inicie a aula fazendo um diagnóstico a respeito do que os alunos sabem sobre
movimento. Peça aos estudantes que definam “movimento”. Caso seja necessário,
solicite que façam uma pesquisa sobre o significado da palavra, utilizando o celular.
Professor: anote na lousa todos os apontamentos sobre movimento feitos pelos alunos.
 Depois, apresente aos estudantes o título da matéria da jornalista Chris Bueno
Artistas do movimento: luz e movimento marcaram obras dos artistas que romperam
o tradicionalismo e abriram as portas para a arte moderna.
 Pergunte para turma:
1. Dentre os diversos significados que atribuíram à palavra “movimento”, qual deles
melhor se adequa à ideia presente no título?
Leitura e interpretação
 Solicite a leitura individual da reportagem Artistas do movimento.
 Após a leitura do texto, questione a turma se a ideia que apresentaram inicialmente
sobre movimento se confirma.
 Peça a um dos estudantes que releia para toda a turma o primeiro parágrafo do
texto:
Expressar nas telas as impressões sentidas pelo artista. Essa
foi a semente do Impressionismo, movimento artístico que
surgiu na França no final do século XIX. Rompendo com as
regras
convencionais
e
a
tradição
acadêmica,
os
impressionistas abriram as portas para a arte moderna.
 Questione a turma o que entende por “regras convencionais e tradição acadêmica”.
Pesquisa
 A partir das concepções que os estudantes apresentarem sobre a expressão
“tradição acadêmica”, proponha que, em grupos de cinco, realizem uma pesquisa na
internet (pelo celular ou computador) das acepções de “academismo”, definindo as
principais características desse tipo de arte. Estipule um tempo para a pesquisa e
solicite que cada grupo eleja um representante para explicar o que compreenderam
sobre arte acadêmica, citando suas principais características.
Professor, caso os estudantes não abordem a etimologia, comente que a palavra “academia”
tem origem grega e que na Antiguidade dava nome a um sítio de oliveiras dedicado à deusa
Atena. Relembre ainda que, posteriormente, nesse local, Platão fundou a Academia
Platônica. Faça a ressalva de que, apesar do termo já existir, somente no séc. XV, com o
neoplatonismo, foi reavivado pelos humanistas, com o sentido de lugar onde os intelectuais
se reúnem, assim como para denominar uma corrente filosófica. Cite também que, apesar de
os artistas italianos do séc. XVI denominarem como ‘academias’ o local em que se reuniam
para destacar a igualdade com os humanistas (...), somente no séc. XVIII essas academias
assumiram gradualmente a função de ensino metódico a estudantes.
 Relembre aos estudantes que as academias padronizavam a arte, defendiam o
ensino técnico, fundamentado na teoria e baseado na cópia e moldes e instituíam a
formação “rígida de padrões de gosto” em detrimento da ideia de inspiração e
genialidade individuais.
 Para que fixem de forma interativa os principais conceitos do academismo, convideos a participar de uma atividade em forma de jogo sobre academismo brasileiro,
produzido pelo Itaú Cultural, disponível em:
http://www.itaucultural.org.br/academismo/final.html
Compreensão oral
 Proponha aos alunos que releiam os trechos 1, 2 e 3, da reportagem de Chris Bueno,
e que respondam oralmente às questões que seguem:
Trecho 1
Expressar nas telas as impressões sentidas pelo artista. Essa
foi a semente do Impressionismo, movimento artístico que
surgiu na França no final do século XIX. Rompendo com as
regras
convencionais
e
a
tradição
acadêmica,
os
impressionistas abriram as portas para a arte moderna.
1. De que maneira a proposta dos impressionistas de “expressar nas telas as impressões
sentidas pelo artista” vai de encontro ao programa do academismo?
Trecho 2
O termo impressionismo surgiu a partir da crítica do pintor e
escritor Louis Leroy sobre a obra Impressão, Nascer do Sol
(1872), de Claude Monet. O crítico ainda rotulou
pejorativamente de “Exposição dos Impressionistas” a
primeira apresentação pública dos novos artistas, realizada
em 1974, no ateliê do fotógrafo Maurice Nadar.
2. Levante hipóteses: por que o termo “impressionismo”, para os padrões artísticos da
arte acadêmica e realista, predominantes na época, tinha uma conotação pejorativa?
Trecho 3
Sem se importar com a crítica, os artistas acabaram
adotando o nome impressionismo e iniciando uma
verdadeira revolução na arte tradicional.
3. Em que sentido o impressionismo propunha uma revolução na arte tradicional?
Professor, caso queira aprofundar a discussão sobre os impressionistas, convide os alunos a
assistirem
ao
documentário
O
escândalo
impressionista,
disponível
em:
https://www.youtube.com/watch?v=cgTLafxxnrc.
Compreensão escrita
Projete as seguintes imagens para a turma e peça que os estudantes identifiquem qual
delas tem claras influências da estética acadêmica e qual rompe com seus preceitos. Instrua-os
a fundamentarem suas respostas, a partir das afirmações apresentadas pela artista plástica
Christiane Wagner e do historiador Jeziel de Paula, fontes da reportagem de Chris Bueno.
Título da Obra: J. A. Cerqueira César,
1890 – Almeida Júnior
Procedência: Doação, Secretaria da Fazenda
Fonte: http://www.pinacoteca.org.br/pinacotecapt/default.aspx?mn=545&c=acervo&letra=A&cd=2335
Retrato de José Vieitas
s.d. | Eliseu Visconti
Museu de Arte de São Paulo Assis Chateaubriand
Reprodução fotográfica Romulo Fialdini
Fonte:
http://enciclopedia.itaucultural.org.br/termo3638/impre
ssionismo
Convide os alunos a relerem o trecho da reportagem intitulado “Luz e movimento” e
que expliquem, a partir dele, a relação da luz e do movimento no Impressionismo.
Ampliando o conceito
 Relembre que, como bem explica Chris Bueno, “o impressionismo não ficou restrito à
pintura. A música e a literatura também tiveram parte nessa corrente artística”.
 Pergunte aos estudantes se ouviram falar de Charles Baudelaire e, se sim, se
conhecem algum poema ou obra do artista.
 Explique que o poeta Charles Baudelaire propôs uma modificação formal importante
na poesia da época, por meio de seus “poemas em prosa”. Comente que no âmbito
temático, Baudelaire, de modo semelhante aos impressionistas, tratou das paisagens
e acontecimentos urbanos em suas produções literárias.
 Lembre aos jovens que a mudança na arquitetura urbana de Paris, no início do séc.
XIX, favorecia o modo de vida individualista, possibilitando uma percepção mais
subjetiva dos acontecimentos.
 Leia para a turma o poema “A uma passante” e analise, a partir do texto, como o
movimento da cidade torna as relações humanas efêmeras.
 Enfatize que, assim como os impressionistas buscam captar o instante passageiro em
suas pinturas, Baudelaire registra um encontro fugaz que possivelmente não voltará
a ocorrer.
 Destaque que o momento presente em “A uma passante” é valorizado também pelos
impressionistas que veem no instante captado o valor de uma experiência única.
Aplicando os conceitos
 Instigue a turma a preparar, em grupos, a leitura de um poema, atendendo aos
seguintes critérios:
1.
Selecionar, a partir dos artistas citados no texto de Chris Bueno, um poema,
uma composição musical e uma pintura.
2. Preparar a leitura do poema selecionado e declamá-lo tendo ao fundo a
música e a tela escolhidas.
3. Explicar, ao final da declamação, características presentes nas três obras, que
as ligam aos movimentos Impressionista (Arte) e Simbolista (Literatura).
Professor, caso a escola tenha um blog ou site, os melhores trabalhos podem ser postados
para acesso de toda a comunidade escolar. Para isso, será necessário filmar as
apresentações.
BIOLOGIA E FÍSICA
A vida é um fenômeno complexo. Uma das características de todo ser vivo é a
capacidade de reagir, se adaptar ao meio ambiente e promover assim a evolução da espécie.
Essa adaptação permite a conquista de novos meios no planeta e essa expansão ocorre graças
ao deslocamento ou o movimento dos seres vivos por distâncias que podem ser centímetros,
para fungos unicelulares, ou até mesmo quilômetros para as andorinhas-azuis, aves
migratórias que saem da América do Norte no outono e voam em direção à América do Sul,
buscando regiões mais quentes para se alimentar. Outros animais, como os tubarões
oceânicos, tem uma relação adaptativa tão íntima com o ato de se movimentar, que o simples
fato deles pararem por alguns momentos pode acarretar a sua morte.
Os hominídeos primitivos, buscando se adaptar às condições do meio, passaram por
diversas alterações morfofisiológicas, que por sua vez propiciaram uma capacidade maior de
caça, manipulação de ferramentas e cuidados com seus filhotes.
Uma dessas alterações é a mudança da postura curvada e do uso dos quatro membros
para a locomoção, para a postura ereta e uso apenas dos membros posteriores para se
locomover. Essa adaptação, o bipedalismo, permitiu que os hominídeos, e futuramente o
Homo sapiens, conquistassem uma vasta faixa territorial percorrendo maiores distâncias,
caçando com maior eficiência e lidando com ferramentas ao mesmo tempo. As ferramentas
foram essenciais para o desenvolvimento das atividades básicas no grupo dos hominídeos e na
proteção e cuidado das crias.
1ª ETAPA
Sondagem
 Peça para os alunos listarem quais as características que um ser vivo possui e que o
diferencia de "seres" não vivos. Dê uma atenção especial às características de
capacidade adaptativa e de evolução.
 Questione os alunos sobre o que eles acham que é "adaptar-se" e "evoluir". Para
essa atividade use a técnica brain storm (tempestade cerebral), onde os alunos terão
cinco minutos para sugerir palavras chaves que eles associem com os conceitos em
questão.
Pesquisa, Leitura e Interpretação
 Divida a sala em dois grandes grupos e peça, como tarefa para casa, que um dos
grupos realize uma pesquisa sobre Darwin e qual a relação dele com as ideias de
adaptação e evolução. Para o outro grupo peça uma pesquisa semelhante, mas sobre
Lamarck.
 Após realizarem a pesquisa solicite que os alunos leiam o texto Bipedalismo e novas
possibilidades para o movimento humano, de Patricia Piacentini (de preferência
como tarefa para casa, porque o texto é extenso).
Compreensão oral
 Questione os alunos sobre:
a) O que é o bipedalismo e quais as suas vantagens para o ser humano?
b) Usando a pesquisa feita em casa, pergunte se o bipedalismo é uma
característica adquirida que pode ser mais bem explicada pelas ideias de Darwin
ou Lamarck? Por quê? (Saliente o porquê de o Lamarckismo ser descartado e o
Darwinismo ser aceito).
c) Quais as adaptações que o organismo dos seres hominídeos sofreu para se
adaptar ao bipedalismo?
d) Quais as necessidades ou pressões ambientais "levaram" às adaptações que
culminaram no bipedalismo?
Professor, dirija a discussão garantindo que sejam abordados os diversos conceitos de
evolucionismo: a Lei do uso e desuso, a Lei da Herança dos Caracteres Adquiridos de
Lamarck e a Seleção Natural, de Darwin.
Compreensão escrita
 A partir das discussões e questionamentos orais, cada aluno deve registrar com suas
palavras o que ele entende por:
1. Lei do Uso e Desuso;
2. Lei dos Caracteres Adquiridos;
3. Teoria da Seleção Natural.
 Para reforçar a ideia que o ambiente exerce uma pressão ou seleção sobre as
espécies de seres vivos que vivem em determinado ambiente, peça que os alunos
leiam o texto Espécies Migrantes, de Daniela Klébis, e em seguida peça para que
cada um:
1. Descreva que fatores impelem o processo migratório dos diversos seres vivos
citados no texto.
2. Quais alterações morfofisiológicas esses seres vivos apresentam para facilitar o
movimento migratório?
Pensando de forma crítica
 No final do texto Espécies Migrantes, de Daniela Klébis, a autora explica o quão difícil
é limitar o habitat de uma espécie migratória e controlar o seu deslocamento. Passe
o vídeo "Especialista esclarece dúvidas sobre o risco de a gripe aviária chegar ao
Brasil" da TV Cultura (https://www.youtube.com/watch?v=nC_kTC1QYos).
 Discuta e proponha, juntamente com os alunos, algumas medidas factíveis que
poderiam ser realizadas para prevenir a chegada da gripe aviária ou de uma nova
epidemia que tenha risco de ser disseminada por aves migratórias no Brasil.
Professor, caso queira ampliar a discussão, destaque outro ponto interessante discutido no
texto: como as espécies se tornam invasoras em determinados ambientes. Um caso
interessante que pode ser discutido é do caramujo africano que infestou algumas cidades do
Estado de São Paulo e passou a impactar nas espécies nativas. Para ilustrar essa discussão
utilize vídeos do Youtube como:
https://www.youtube.com/watch?v=VMOtBCmD1lc (Reportagem da TV Record - Solução para
o caramujo africano).
https://www.youtube.com/watch?v=kwGpmfF_GC4 (Especialista orienta sobre o combate ao
caramujo africano).
Discuta e proponha, juntamente com os alunos, que cuidados podem ser tomados ao inserir
uma espécie exótica em um novo ecossistema e de que maneira seria possível controlar uma
espécie invasora.
2ª ETAPA
O estudo do comportamento dos raios luminosos em relação ao globo ocular é
conhecido como óptica da visão. Para estuda-la será necessário conhecer a estrutura do olho
humano.
Nossos olhos são constituídos de vários meios transparentes que levam os raios
luminosos até a retina (onde se formam as imagens).
É importante entender a função das partes responsáveis na formação de imagens no
globo ocular.
Sondagem
 Peça aos estudantes que definam “imagem”. Caso seja necessário, solicite que façam
uma pesquisa, utilizando o próprio celular, do significado da palavra.
Professor: Anote na lousa todos os apontamentos feitos pelos alunos.

Solicite que leiam o infográfico de Victória Flório e sugira uma pesquisa sobre:
 O que é campo visual.
 Estrutura e elementos do globo ocular.
Leitura e interpretação do texto

Peça que revejam o infográfico “A formação do movimento no olho” e expliquem, a
partir das informações da figura e da pesquisa realizada sobre campo visual, estrutura
e elementos do globo ocular, como se dá a percepção do movimento pelo olho
humano.

Depois, relacione, de forma expositiva, a trajetória da luz e os fenômenos físicos com a
captação de luz na retina. Destaque que sem a formação da imagem não percebemos
o movimento, tendo que utilizar outros sentidos.

A seguir, divida a sala em duplas e solicite que:
1. Pesquisem como a retina capta as diferentes faixas de onda que incidem sobre ela.
2. Construam a imagem na retina na figura abaixo.

Retome com a classe o texto de Victória Flório, projete as imagens apresentadas nele e
discuta como e por que se dá o efeito de ilusão de óptica.
Professor, é interessante destacar que o processamento de visão envolve pelo menos 30
áreas diferentes do cérebro abrangendo movimento, cor, profundidade (distância), direção e
delineamento de objetos.

Peça que, ainda em duplas, pesquisem na internet outras imagens que causam ilusão
de óptica e discuta com eles até que ponto a percepção do movimento, nessas
imagens, pode ser considerado um fenômeno físico e/ou neurológico.

Por fim, proponha que as duplas montem uma apresentação em PPT com todas as
informações pesquisadas e que a apresentem os trabalhos, em aula previamente
marcada, para toda a turma.
Compreensão oral e escrita

Utilizando os dados pesquisados e apresentados pelos alunos, questione-os:
1. O que são cones?
2. O que são bastonetes?
3. Qual a diferença entre a função dos cones e dos bastonetes na percepção das ondas
de luz?

Utilize o vídeo "Nervo óptico" (https://www.youtube.com/watch?v=yupRezevuRY)
para que os alunos visualizem a transmissão do impulso nervoso da retina até o córtex
occipital no cérebro.

Comente que alguns indivíduos nascem ou desenvolvem patologias que diminuem a
capacidade visual podendo culminar em degeneração da retina (quadros de
cegueiras).
Aplicando os conceitos

Proponha um momento de autorreflexão para que os alunos pensem sobre o quão
importante é o sentido da visão para o ser humano.

Para que os estudantes percebam o quão relevante é esse sentido para os animais
com olhos desenvolvidos, em especial o homem, proponha aos alunos que formem
duplas. Um dos alunos da dupla terá seus olhos vendados e o outro será seu guia. O
aluno que foi privado da visão deverá ser guiado pelo o outro aluno, em um ambiente
amplo, de forma que uma de suas mãos repouse sobre o ombro do aluno que é guia e
a outra explore o ambiente. Após alguns minutos da atividade, oriente-os para que
invertam a posição (o aluno vendado se torna o guia e vice-versa). Por fim, reúna os
estudantes e peça que compartilhem as experiências. Questione-os sobre como os
outros sentidos (audição, tato ou olfato) auxiliaram durante a exploração.

Proponha um momento de autorreflexão, perguntando aos alunos:
a) Como seria a vida deles se estivessem na condição de deficientes visuais?
b) De que maneira uma deficiência desse gênero pode limitar a locomoção ou os
movimentos de um indivíduo?
c) Que adaptações eles poderiam sugerir para facilitar a movimentação cotidiana de
um deficiente?
Produção de Texto
Com base na leitura da coletânea de textos desta edição da Pré-UNIVESP e depois das
discussões e atividades realizadas nas aulas de Língua Portuguesa, Arte, Literatura, Biologia e
Física, que ampliaram o conhecimento acerca do tema MOVIMENTO, redija um texto
dissertativo-argumentativo sobre o tema: Movimento, ruptura e evolução – uma relação
intrínseca, ocasional ou programática?
Selecione, organize e relacione, de forma coerente e coesa, argumentos e fatos para a
defesa do seu ponto de vista.
Coletânea
Texto I
Expressar nas telas as impressões sentidas pelo artista. Essa foi a semente do Impressionismo,
movimento artístico que surgiu na França no final do século XIX. Rompendo com as regras
convencionais e a tradição acadêmica, os impressionistas abriram as portas para a arte
moderna. [...]
Deixando de lado as rígidas normas do Realismo, os impressionistas exploravam novos
caminhos e realizam verdadeiras experiências com luz e cores na tela. As descobertas da época
sobre a fotografia, óptica e física permitiram que os artistas experimentassem novos
parâmetros e concepções, não mais registrando “as coisas como elas eram” (pois isso já estava
sendo feito pela fotografia), mas suas impressões sobre as coisas. “A imagem fotográfica
contribuiu para o nascimento de uma nova estrutura visual e, simultaneamente, também seria
influenciada por ela. Não se tratava de uma moda ou de um simples processo técnico de
representação imagética: era o próprio exercício da atividade perceptiva e figurativa que havia
mudado, dando um novo sentido ao ato de ver”, afirma o historiador Jeziel de Paula, em seu
artigo “Fotografia e impressionismo: um diálogo imagético”, (1999). (Chris Bueno).
Texto II
A percepção do movimento é fundamental para a sobrevivência dos animais. Muitas espécies
não reagem à presença de objetos parados, mas exclusivamente ao movimento. A teoria
óptica nos ajuda a entender como a imagem de objetos estáticos se forma na retina. Parece
razoável supor que, se o objeto se move, a retina interpreta esse movimento gerando a nossa
percepção. Mas a percepção visual do movimento não depende simplesmente de seu
movimento na retina. Ela pode ser resultado de estímulos que são percebidos como
movimento. A percepção de movimento apresenta-se, então, como um problema em que
várias áreas, como a Psicologia e a Neurologia dedicam-se a entender como processamos o
movimento. (Victória Florio).
Texto III
Andar em pé, uma habilidade que desempenhamos tão naturalmente, foi um grande passo na
evolução do homem, distinguindo-o dos outros primatas. Essa capacidade, chamada de
bipedalismo, possibilitou uma nova forma de movimentação e interação com o ambiente,
trazendo grandes vantagens para sobrevivência da espécie humana. [...]
O começo do “andar bípede” não foi simples e demandou mudanças estruturais no corpo
desse ancestral desconhecido. Para pensar esse processo, Vaz faz uma analogia com o
aprendizado do andar de um bebê, que começa rolando o corpo no chão e aos poucos
experimenta os músculos das costas, membros superiores e inferiores ao ficar na posição de
seis apoios (mãos, joelhos e pés) quando começa a engatinhar, passando gradativamente para
a posição de quatro apoios (mãos e pés). “Quando começa a buscar a posição bípede, seus
primeiros passos são desajeitados e relembram a caminhada bípede de chimpanzés, que
conseguem se deslocar em dois apoios por pequenas distâncias, de maneira quase
desequilibrada. Aos poucos, à medida em que o esqueleto da criança amadurece e fornece a
resistência necessária e os músculos apresentam a força para sustentar o corpo, ela se
aventura ao bipedalismo e adoção da postura ereta”, detalha. (Patricia Piacentini).
Elaboração
Lembre-se de que seu texto deverá:

apresentar uma análise articulada da questão tematizada;
 ser escrito na norma culta da língua portuguesa;
 organizar-se em uma estrutura dissertativa-argumentativa;
 ter no mínimo 15 e no máximo 30 linhas escritas;
 ter um título que sintetize, para o leitor, não só o tema abordado, mas também o
foco da análise desenvolvida;
 desenvolver argumentação sobre o tema proposto.
Níveis
Competências
I – Demonstra domínio da norma culta da língua escrita.
II – Compreende a proposta de redação e aplica conceitos das várias áreas do
conhecimento para desenvolver o tema, dentro dos limites estruturais do texto
dissertativo-argumentativo.
III – Seleciona, relaciona, organiza e interpreta informações, fatos, opiniões e
argumentos em defesa de um ponto de vista.
IV – Demonstra conhecimento dos mecanismos linguísticos necessários para a
construção e articulação das partes do texto.
V – Desenvolve adequadamente a introdução, apresentando a tese que será
desenvolvida.
VI – Organiza os argumentos numa sequência lógica e utiliza estratégias discursivas
que promovem credibilidade.
VII – Conclui adequadamente o texto dissertativo-argumentativo, elabora uma
proposta de solução para o problema abordado mostrando respeito aos valores
humanos considerando a diversidade sociocultural.
Tabela adaptada – Matriz de Competências do Enem.
1
2
3
4
Habilidades: Arte, Língua Portuguesa e Literatura

Compreender o Impressionismo como manifestação cultural que revolucionou o
campo das artes, sobretudo a pintura e a escultura.

Compreender a ruptura entre objetividade e subjetividade que se manifesta na
estética impressionista.

Estabelecer relações e compreender a ruptura entre o academismo e o
Impressionismo que abriu caminhos para as tendências modernas que se estenderam
pelas primeiras décadas do século XX.

Reconhecer a linguagem como atividade humana e aspecto importante para a
construção do conhecimento.

Relacionar as informações apresentadas com o repertório cultural para estruturar
adequadamente uma dissertação-argumentativa.

Construir a estrutura argumentativa de uma dissertação em defesa de um ponto de
vista, relacionando as informações apresentadas ao repertório cultural.

Reconhecer a importância da percepção sensorial para a estética simbolista e a sua
relação com a impressionista.
Habilidades: Biologia e Física

Relacionar princípios e leis da física com mecanismos característicos de seres vivos,
como a visão.

Conhecer os defeitos visuais (miopia, hipermetropia, astigmatismo e presbiopia) e suas
respectivas correções.

Estabelecer relação entre adaptação e evolução.

Compreender de que maneira o ambiente interfere no processo adaptativo do ser
humano e dos animais.
ATIVIDADES COMPLEMENTARES
ARTE E LITERATURA
1. (UFMS – 2009 – Artes Visuais) Analise a alternativa correta.
a) O movimento Impressionista foi representado por Litchfenstein, Edward Hoper a Andy
Warhol, artistas franceses do início do século XX.
b) O movimento Impressionista, chamado de “arte da sensação rápida”, foi assim
identificado por suas obras de construções móbiles.
c) Com o advento da fotografia, o movimento Impressionista teve que reinventar os
modelos de pintura da época, tendo como grandes nomes: Monet, Manet, Renoir,
Sisley, Degas e Picasso.
d) No movimento Impressionista, a utilização do recurso da impressão serigráfica foi o
mais empregado pelos artistas do período.
e) A pintura Impressionista tinha como característica a cor chapada sem luminosidade
direcional, composta por formas geométricas e orgânicas.
2. (UFMS – 2009 – Artes Visuais) O termo “Impressionismo” surgiu em função da obra abaixo,
que foi um dos primeiros quadros de um importante artista francês, “Impressão, nascer do
sol”, quando de uma crítica feita ao quadro pelo pintor e escritor Louis Leroy. A expressão
foi usada originalmente de forma pejorativa, mas o artista e os demais artistas desse
movimento artístico adotaram a denominação, sabendo da revolução que estavam
iniciando na pintura.
Assinale a alternativa que indica o nome do artista e autor da obra citada.
a)
b)
c)
d)
e)
Alfred Sisley.
Caulde Monet.
Eduard Manet.
Pierre-Auguste Renoir.
Jean Frédéric Renoir.
3. (UFSM-PEIES/2011 – História) As duas imagens são representativas de um dos ícones de
uma época. A pintura impressionista de Monet, ao dar ênfase na luz e no movimento, inventa
a plasticidade da locomotiva envolta na fumaça do progresso vencendo as brumas do caminho
rumo à conquista da cidade. Na imagem da locomotiva da estrada de ferro Madeira-Mamoré,
a natureza da floresta recobre o símbolo do progresso que invadiu a região amazônica.
Fonte:
http://www.pedromartinelli.com.br/blog/madeiramamore/
Fonte: Public Domain via Wikimedia Commons
http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Claude
_Monet_004.jpg#/media/File:Claude_Monet_00
4.jpg
Assinale verdadeira (V) ou falsa (F) em cada uma das alternativas a respeito das características
dos contextos históricos a que remetem essas duas imagens.
( ) Crença na vitória da razão científica sobre o obscurantismo, com o desaparecimento das
nuvens da escuridão para dar lugar ao predomínio da crença na luz do progresso humano
simbolizado pela locomotiva e sua fumaça entrando na cidade iluminada pela luz elétrica.
( ) Desenvolvimento de novos inventos e inovações tecnológicas, como a locomotiva, a luz
elétrica, o telégrafo, a pilha e o navio a vapor, que contribuíram para consolidar o poder da
burguesia industrial e reforçar a dominação imperialista das potências industriais europeias
sobre os mundos americano, africano e asiático.
( ) Expansão e interiorização das ferrovias na América, África e Ásia, para integrar os mercados
produtores aos consumidores, transportar as matérias-primas e os alimentos a fim de atender
às demandas dos mercados, de acordo com as necessidades e os interesses das potências
imperialistas.
( ) Emergência de novos centros econômicos no interior da Amazônia voltados para a extração
da borracha no território do Acre recém-incorporado ao Brasil, reforçando o dinamismo e a
euforia criados pelo aumento da demanda extrativista da região Norte, efêmera concorrente
para a economia cafeeira do Sudeste.
A sequência correta é:
a) V - F - V - F.
b) F - F - F - V.
c) V - V - V - V.
d) F - F - V - F.
e) V - V - F - V.
4. (ENEM/2009)
Em busca de maior naturalismo em suas obras e fundamentando-se em novo conceito
estético, Monet, Degas, Renoir e outros artistas passaram a explorar novas formas de
composição artística, que resultaram no estilo denominado Impressionismo. Observadores
atentos da natureza, esses artistas passaram a:
a) retratar, em suas obras, as cores que idealizavam de acordo com o reflexo da luz solar nos
objetos.
b) usar mais a cor preta, fazendo contornos nítidos, que melhor definiam as imagens e as cores
do objeto representado.
c) retratar paisagens em diferentes horas do dia, recriando, em suas telas, as imagens por eles
idealizadas.
d) usar pinceladas rápidas de cores puras e dissociadas diretamente na tela, sem misturá-las
antes na paleta.
e) usar as sombras em tons de cinza e preto e com efeitos esfumaçados, tal como eram
realizadas no Renascimento.
FÍSICA
1. (UFSC 2013) Fazendo uma análise simplificada do olho humano, pode-se compará-lo a uma
câmara escura. Fazendo uma análise cuidadosa, ele é mais sofisticado que uma câmera
fotográfica ou filmadora. A maneira como o olho controla a entrada de luz e trabalha para
focalizar a imagem para que ela seja formada com nitidez na retina é algo espetacular. A figura
abaixo apresenta, de maneira esquemática, a estrutura do olho humano e a forma pela qual a
luz que parte de um objeto chega à retina para ter a sua imagem formada. Na tabela abaixo, é
apresentado o índice de refração de cada uma das partes do olho.
Parte do olho
Córnea
Humor aquoso
Cristalino
Humor vítreo
Índice de refração
1,37 a 1,38
1,33
1,38 a 1,41
1,33
Disponível em: <http://adventista.forumbrasil.net/t1533-sisterna-optico-olho-humano-novoolhar-sobre-a-visao-mais-complexidade>. [Adaptado] Acesso em: 18 jul. 2012.
Com base no exposto, assinale a(s) proposição(ões) CORRETA(S).
01) A imagem do objeto formada na retina é real, invertida e menor, o que nos leva a afirmar
que o cristalino é uma lente de comportamento convergente.
02) A velocidade da luz, ao passar pelas partes do olho, é maior no humor aquoso e no humor
vítreo.
04) O fenômeno da refração da luz é garantido pelo desvio da trajetória da luz, sendo mantidas
constantes todas as outras características da luz.
08) A refração da luz só ocorre no cristalino, cujo índice de refração é diferente do índice de
refração do humor aquoso e do humor vítreo.
16) A miopia é um problema de visão caracterizado pela formação da imagem antes da retina,
sendo corrigido com uma lente de comportamento divergente.
32) A presbiopia, popularmente chamada de “vista cansada”, é um problema de visão similar à
hipermetropia, sendo corrigido com uma lente de comportamento convergente.
64) A hipermetropia é um problema de visão caracterizado pela formação da imagem depois
da retina, sendo corrigido com uma lente de comportamento divergente.
2. (PUCPR 2005) Um rapaz usa uma camiseta que exposta à luz do sol se apresenta totalmente
verde com a palavra PUCPR gravada no peito com letras azuis. O rapaz entra então numa sala
iluminada por luz monocromática azul.
Certamente:
a) a camiseta parecerá preta e a palavra gravada se apresentará na cor azul.
b) a camiseta e a palavra se apresentarão com as mesmas cores vistas à luz do sol.
c) a camiseta e a palavra gravada no peito se apresentarão na cor azul.
d) a camiseta se apresentará azul, mas as letras da palavra gravada desaparecerão.
e) tanto a camiseta como a palavra gravada ficarão com a cor negra.
3. (UEL 2003) A tela da televisão é recoberta por um material que emite luz quando os elétrons
do feixe incidem sobre ela. O feixe de elétrons varre a tela linha por linha, da esquerda para a
direita e de cima para baixo, formando assim a imagem da cena transmitida. Sobre a formação
da imagem na tela fotoluminescente, é correto afirmar:
a) Na televisão em preto-e-branco, há apenas a emissão de duas cores: a branca e a preta; e as
diferentes tonalidades de cinza são proporcionadas pela variação da intensidade do feixe
eletrônico.
b) Na televisão em cores há três feixes eletrônicos com intensidades diferentes, que ao
incidirem na tela proporcionam a emissão das três cores primárias de luz: azul, vermelho e
verde.
c) Cada região da tela da televisão em cores é um emissor de luz, constituído por três partes
diferentes de material fotoluminescente, que emitem as cores primárias de luz – azul,
vermelho e verde – dependendo da energia dos elétrons incidentes.
d) Na televisão em preto-e-branco, cada região da tela é composta por dois emissores de luz,
que emitem nas cores preta e branca, conforme a intensidade do feixe eletrônico.
e) A emissão das três cores primárias da tela de televisão em cores depende da energia
cinética com que os elétrons incidem: o vermelho corresponde à incidência de elétrons de
baixa energia cinética, e o azul, à incidência de elétrons de alta energia cinética.
BIOLOGIA
1. (ENEM/2014) Embora seja um conceito fundamental para a biologia, o termo "evolução"
pode adquirir significados diferentes no senso comum. A ideia de que a espécie humana é o
ápice do processo evolutivo é amplamente difundida, mas não é compartilhada por muitos
cientistas.
Para esses cientistas, a compreensão do processo citado baseia-se na ideia de que os seres
vivos, ao longo do tempo, passam por:
a) modificação de características.
b) incremento no tamanho corporal.
c) complexificação de seus sistemas.
d) melhoria de processos e estruturas.
e) especialização para uma determinada finalidade.
2. (ENEM/2010) Alguns anfíbios e répteis são adaptados à vida subterrânea. Nessa situação,
apresentam algumas características corporais como, por exemplo, ausência de patas, corpo
anelado que facilita o deslocamento no subsolo e, em alguns casos, ausência de olhos.
Suponha que um biólogo tentasse explicar a origem das adaptações mencionadas no texto
utilizando conceitos da teoria evolutiva de Lamarck. Ao adotar esse ponto de vista, ele diria
que:
a) as características citadas no texto foram originadas pela seleção natural.
b) a ausência de olhos teria sido causada pela falta de uso dos mesmos, segundo a lei do uso e
desuso.
c) o corpo anelado é uma característica fortemente adaptativa, mas seria transmitida apenas à
primeira geração de descendentes.
d) as patas teriam sido perdidas pela falta de uso e, em seguida, essa característica foi
incorporada ao patrimônio genético e então transmitida aos descendentes.
e) as características citadas no texto foram adquiridas por meio de mutações e depois, ao
longo do tempo, foram selecionadas por serem mais adaptadas ao ambiente em que os
organismos se encontram.
3. (UNICAMP/2013) Olhos pouco desenvolvidos e ausência de pigmentação externa são
algumas das características comuns a diversos organismos que habitam exclusivamente
cavernas. Dentre esses organismos, encontram-se espécies de peixes, anfíbios, crustáceos,
aracnídeos, insetos e anelídeos.
Em relação às características mencionadas, é correto afirmar que:
a) O ambiente escuro da caverna induz a ocorrência de mutações que tornam os organismos
albinos e cegos, características que seriam transmitidas para as gerações futuras.
b) Os indivíduos que habitam cavernas escuras não utilizam a visão e não precisam de
pigmentação; por isso, seus olhos atrofiam e sua pele perde pigmentos ao longo da vida.
c) As características típicas de todos os animais de caverna surgiram no ancestral comum e
exclusivo desses animais e, portanto, indicam proximidade filogenética.
d) A perda de pigmentação e a perda de visão nesses animais são características adaptativas
selecionadas pelo ambiente escuro das cavernas.
4. (UNESP/2014-2ºSem.) Considere a afirmação feita por Charles Darwin em seu livro
publicado em 1859, A origem das espécies, sobre a transmissão hereditária das características
biológicas:
Os fatos citados no primeiro capítulo não permitem, creio eu, dúvida alguma sobre este
ponto: que o uso, nos animais domésticos, reforça e desenvolve certas partes, enquanto o não
uso as diminui; e, além disso, que estas modificações são hereditárias.
É correto afirmar que, à época da publicação do livro, Darwin
a) estava convencido de que as ideias de Lamarck sobre hereditariedade estavam erradas, e
não aceitava a explicação deste sobre a transmissão hereditária das características
adaptativas.
b) concordava com Lamarck sobre a explicação da transmissão hereditária das características
biológicas, embora discordasse deste quanto ao mecanismo da evolução.
c) havia realizado experimentos que comprovavam a Lei do Uso e Desuso e a Lei da
Transmissão Hereditária dos Caracteres Adquiridos, conhecimento esse posteriormente
incorporado por Lamarck à sua teoria sobre a evolução das espécies.
d) já propunha as bases da explicação moderna sobre a hereditariedade, explicação essa
posteriormente confirmada pelos experimentos de Mendel.
e) conhecia as explicações de Mendel sobre o mecanismo da hereditariedade, incorporando
essas explicações à sua teoria sobre a evolução das espécies por meio da seleção natural.
5. (UNESP/2012)
Se me mostrarem um único ser vivo que não tenha ancestral, minha teoria poderá ser
enterrada.
(Charles Darwin)
Sobre essa frase, afirmou-se que:
I. Contrapõe-se ao criacionismo religioso.
II. Contrapõe-se ao essencialismo de Platão, segundo o qual todas as espécies têm uma
essência fixa e eterna.
III. Sugere uma possibilidade que, se comprovada, poderia refutar a hipótese evolutiva
darwiniana.
IV. Propõe que as espécies atuais evoluíram a partir da modificação de espécies ancestrais, não
aparentadas entre si.
V. Nega a existência de espécies extintas, que não deixaram descendentes.
É correto o que se afirma em
a) IV, apenas.
b) II e III, apenas.
c) III e IV, apenas.
d) I, II e III, apenas.
e) I, II, III, IV e V.