MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO
SECRETARIA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL E TECNOLÓGICA
INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAÇÃO, CIÊNCIA E
TECNOLOGIA DO SUL DE MINAS GERAIS
ANÁLISE DA EVASÃO DO IFSULDEMINAS
PRÓ-REITORIA DE ENSINO
POUSO ALEGRE - MG
2011
1
GOVERNO FEDERAL
Ministério da Educação
INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAÇÃO, CIENCIA E TECNOLOGIA
DO SUL DE MINAS GERAIS
PRESIDENTE DA REPÚBLICA
Dilma Vana Rousseff
MINISTRO DA EDUCAÇÃO
Fernando Haddad
SECRETÁRIO DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL E TECNOLÓGICA
Eliezer Moreira Pacheco
Reitor do IF Sul de Minas
Sérgio Pedini
Pró-Reitor de Administração e Planejamento
José Jorge Guimarães Garcia
Pró-Reitor de Ensino
Marcelo Simão da Rosa
Pró-Reitor de Desenvolvimento Institucional
Mauro Alberti Filho
Pró-Reitor de Pós-Graduação, Pesquisa e Inovação
Marcelo Bregagnoli
Pró-Reitor de Extensão
Renato Ferreira de Oliveira
2
INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAÇÃO, CIENCIA E TECNOLOGIA DO
SUL DE MINAS GERAIS
Conselho Superior
Presidente do Conselho Superior do IF Sul de Minas
Reitor, Sérgio Pedini
Representante da SETEC/MEC
Walner José Mendes
Representantes do Corpo Docente
Mauro Alberti Filho e Marcelo Leite
Representantes do Corpo Discente
Juliano Antônio de Freitas e Cláudio Baquião Filho
Representante Técnico Administrativo
Wanderley Fajardo Pereira e Antônio Carlos Guida
Representantes dos Egressos
Dilma Alfredo Teodoro e Marco Antônio Ferreira
Representante da Federação da Agricultura de MG
Antônio Carlos Anderson
Representante da Federação do Comércio de MG
Antônio Donizete Casagrande
Representante da Federação da Indústria de MG
José Donizete Almeida
INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAÇÃO, CIENCIA E TECNOLOGIA DO
SUL DE MINAS GERAIS
Diretores de Campus
Campus Inconfidentes
Ademir José Pereira
Campus Machado
Walner José Mendes
Campus Muzambinho
Luiz Carlos Machado Rodrigues
Campus Passos
Juvêncio Geraldo de Moura
Campus Poços de Caldas
Josué Lopes
Campus Pouso Alegre
Marcelo Carvalho Bottazzini
3
SUMÁRIO
1– INTRODUÇÃO …...................................................................................................................... 4
2 – LEVANTAMENTO DE FATORES ENVOLVIDOS NO ABANDONO ESCOLAR . 6
2.1 – Revisão de literatura ….......…................................................................................... 6
2.1.1 – Evasão no IFSULDEMINAS ….......................................................................... 6
2.1.2 – Evasão nas diversas modalidades de ensino no Brasil …................... 7
2.2 – À guisa de síntese: identificação das possíveis causas da evasão …...... 11
3 – JUSTIFICATIVA ….................................................................................................................. 12
4 – OBJETIVOS …........................................................................................................................... 15
5 – MÉTODO …............................................................................................................................... 15
5.1 – Procedimentos de coleta de dados ….................................................................. 15
5.2 – Instrumentos …............................................................................................................. 17
6 – CRONOGRAMA …...................…............................................................................................ 19
7 – RESULTADOS ESPERADOS …........................................................................................... 19
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS …...................................................................................... 21
APÊNDICE ....................................................................................................................................... 24
A – Questionário para aluno em curso …..…................................................................ 24
B – Questionário para aluno evadido …......................................................................... 28
C – Questionário para professores e funcionários …...............…............................. 33
4
1 – INTRODUÇÃO
O Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Sul de Minas Gerais
(IFSULDEMINAS) foi consolidado por meio da união das Escolas Agrotécnicas Federais
de Inconfidentes, Machado e Muzambinho, as quais possuem histórico reconhecimento
na oferta de educação profissionalizante em concomitância e subsequente ao ensino
médio. Atualmente é constituído pelos três campi mencionados e por outros três novos,
inaugurados em 2011, nos municípios de Passos, Poços de Caldas e Pouso Alegre. Tal
estrutura permite a oferta de cursos profissionalizantes, de tecnologia, licenciaturas,
bacharelados, além de cursos nas modalidades Educação de Jovens e Adultos (EJA) e
Educação a Distância (EaD).
De acordo com as finalidades estabelecidas no Estatuto do IFSULDEMINAS
(2009) e a missão contida no Plano de Desenvolvimento Institucional (2009), há uma
preocupação em formar e qualificar cidadãos críticos, criativos, competentes e
humanistas, preparados para atuar nos diversos setores da economia, visando o
desenvolvimento socioeconômico local, regional e nacional. Tal objetivo evidencia o
compromisso com o estudante de lhe proporcionar condições em que suas
potencialidades possam ser desenvolvidas e o comprometimento com o progresso
social, ao articular as atividades de pesquisa, ensino e extensão ao desenvolvimento
sustentável do ambiente externo.
Para se fazer cumprir a proposta do IFSULDEMINAS, é importante garantir que a
jornada dos alunos que ingressam na instituição seja bem sucedida, tarefa que exige
acompanhamento e planejamento de ações educativas. Nesse sentido, deve-se ter em
foco, dentre outros problemas, a questão da evasão escolar, uma das principais
dificuldades atualmente detectadas nos cursos oferecidos pelo IFSULDEMINAS.
Há poucas décadas atrás, o grande desafio das autoridades governamentais, em
relação à esfera educacional, era garantir o acesso do brasileiro à educação formal, mas
hoje tem-se visto que apenas o acesso à escola não garante que o aluno permaneça nela.
Batista et al. (2005) confirmam tal proposição ao afirmarem que, embora o processo de
democratização do sistema educacional brasileiro venha possibilitando maior incurso de
5
indivíduos na escola, o acesso não é garantia de permanência do alunado durante o
desenvolvimento do curso nem de êxito na conclusão de seus estudos. A evasão é um
fenômeno efetivo e constante na realidade das escolas públicas do País e suas razões
variam desde questões pessoais e familiares dos alunos até problemas sociais e
institucionais dos próprios estabelecimentos de ensino.
O presente estudo tem como referencial a ideia de que “tratar da evasão é tratar
do fracasso escolar; o que pressupõe um sujeito que não logrou êxito em sua trajetória
na escola” (MACHADO, 2009, p. 36). Assim, este trabalho procura evidenciar os motivos
que levam os discentes a deixarem os estudos a fim de desenvolver um projeto que
apresente alternativas para combater o abandono escolar no IFSULDEMINAS. Deste
modo, esta pesquisa é ponto de partida para o estabelecimento de programas e metas
que permitam uma redução progressiva dos índices de evasão observados nos cursos da
instituição.
Mais do que um projeto, a diminuição do abandono escolar constitui um
compromisso que o IFSULDEMINAS firmou com a Secretaria de Educação Profissional e
Tecnológica (SETEC) ao assinar, em julho de 2010, o Termo de Acordo de Metas e
Compromissos (TAM), documento que estabelece metas acadêmicas e institucionais a
serem cumpridas pelos Institutos Federais de todo o Brasil. Dentre as metas contidas
neste acordo está o alcance de altos índices de eficiência e eficácia da Instituição, sendo a
eficiência medida pela razão entre o número de alunos e o número de vagas disponíveis
e a eficácia obtida pela razão entre a quantidade de alunos concluintes e as vagas
disponibilizadas no processo seletivo. Em síntese, o TAM prevê a meta de 90% de
eficiência e 80% de eficácia até o ano de 2016, ou seja, de cada 100 vagas existentes, 90
devem estar preenchidas e de cada 100 vagas oferecidas no processo seletivo de
ingresso, ao final do curso, 80 devem estar ocupadas por alunos concluintes.
6
2 – LEVANTAMENTO DE FATORES ENVOLVIDOS NO ABANDONO ESCOLAR
Antes de discorrer sobre o projeto em si, serão apresentadas algumas
considerações de estudiosos que pesquisam a evasão e o fracasso escolar a respeito dos
principais fatores que motivam o abandono estudantil. Tais fatores servirão para
nortear nosso trabalho e serão levados em consideração na elaboração dos
instrumentos de pesquisa – questionários – a serem utilizados e na análise dos
resultados encontrados.
2.1 - Revisão de literatura
2.1.1 - Evasão no IFSULDEMINAS
Dada a importância do problema da evasão e a evidência de sua elevada
ocorrência em alguns cursos do IFSULDEMINAS, alguns pesquisadores têm se
prontificado a estudar o tema, avaliando suas causas e propondo possíveis soluções.
Um dos estudos realizados investigou a evasão nos cursos Técnico em Agricultura
e Zootecnia (concomitante interno e subsequente), Técnico em Informática
(concomitante interno e subsequente) e Técnico em Alimentos (concomitante externo e
subsequente) do campus Machado do IFSULDEMINAS (OLIVEIRA, LEITE e CAMPOS,
2010). As pesquisadoras detectaram elevados níveis de evasão escolar em 2008: de 37
alunos matriculados em uma turma de primeiro ano do ensino médio, apenas 20
continuaram frequentando a escola até o primeiro semestre de 2010, sendo que, desses
que permaneceram, muitos foram reprovados no primeiro módulo do curso Técnico em
Agricultura e Zootecnia.
Tais informações revelam o alarmante índice de 46 % de alunos evadidos, o que
representa quase metade das vagas desperdiçadas. Ainda foi observado que, nos cursos
pesquisados, mais da metade dos alunos relatou já ter pensado em desistir do curso,
além de que “os cursos de concomitância apresentam um índice maior de desistência
que os subsequentes. E que, geralmente o índice de reprovação e de desistência é grande
7
no primeiro ano e tende a diminuir nos anos seguintes” (OLIVEIRA, LEITE e CAMPOS,
2010, p. 4). Quanto às causas da evasão na visão dos alunos, o estudo concluiu que o
principal problema seria a ocorrência de aula em dois períodos, gerando cansaço e
contribuindo para a dificuldade na aprendizagem.
Ainda em se tratando da evasão no campus Machado, ao investigarem os alunos
do Curso Técnico em Informática, Silva Neto e Pinto (2010) constataram que a atividade
em dois turnos e a falta de motivação foram as razões que mais contribuíram, podendo a
segunda estar relacionado à primeira.
Machado (2009), trabalhando dados da Escola Agrotécnica Federal de
Inconfidentes, atual campus Inconfidentes do IFSULDEMINAS, concluiu que há uma
divergência quanto à opinião dos alunos e dos gestores/professores em relação aos
motivos da evasão. Enquanto os estudantes atribuem o problema a questões
intraescolares como excesso de atividades e dificuldades com o processo de ensinoaprendizagem, a escola confere responsabilidade a aspectos relacionados aos próprios
alunos, como distância da família e dificuldades na convivência em alojamento. Alunos
pesquisados provenientes do curso Técnico em Informática concomitante ainda
apontaram a falta de identificação com o curso escolhido como fator relacionado ao
abandono.
De acordo com as pesquisas examinadas, verifica-se que o excesso de atividades
concentradas em dois turnos é um fator comum para que os alunos se sintam cansados,
desmotivados e encontrem dificuldades na aquisição do conhecimento.
2.1.2 - Evasão nas diversas modalidades de ensino no Brasil
Angelluci (2004), analisando dissertações e teses de vários autores durante 11
anos (1991 a 2002) sobre as causas do fracasso escolar no Ensino Fundamental da rede
pública no Brasil, verificou que tal fenômeno pode ser compreendido “como problema
essencialmente psíquico; como problema meramente técnico; como questão
institucional; como questão fundamentalmente política” (ANGELLUCI, 2004, p. 51). Essa
diversidade de concepções deve-se ao fato de haver tanto estudos “em que permanece o
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predomínio de concepções psicologizantes e tecnicistas de fracasso escolar”
(ANGELLUCI, 2004, p. 51) quanto pesquisas cujas bases são construídas a partir de uma
análise crítica sobre o assunto.
Em relação ao fenômeno da evasão no ensino médio, foi constatado, a partir do
estudo de Batista, Souza e Oliveira (2009), que apesar de terem sido levantadas diversas
causas para o abandono escolar, a condição socioeconômica precária é apontada como
um dos principais fatores.
Também no ensino profissionalizante esta questão se faz presente. Investigando a
evasão em cursos de profissionalização da área de enfermagem, Nunes et al. (2007, p.
439) concluíram que os motivos do abandono se devem principalmente a “problemas de
ordem pessoal e social, decorrentes das demandas familiares, da dupla jornada de
trabalho e das condições sociais e econômicas”.
Para Machado (2009), a concomitância com o ensino médio em cursos
profissionalizantes é um fator que dificulta a permanência do aluno na escola, visto que
o perfil dos estudantes que procuram um curso técnico é identificado com as classes
sociais mais baixas. Assim, por ter que trabalhar para ajudar no provento da família, o
aluno não consegue se dedicar a dois cursos e à jornada de trabalho simultaneamente,
levando-o a desistir dos estudos.
Em pesquisa sobre os cursos Técnico em Transações Imobiliárias e Técnico em
Informática subsequentes noturnos do Colégio Agrícola de Camboriú (hoje Instituto
Federal Catarinense), Rebello (2008) detectou que os cinco motivos mais determinantes
da evasão estavam relacionados à carga horária do curso ser muito concentrada, à
grande parte da grade curricular ser oferecida em um único turno, à carga horária
semanal de trabalho dos alunos, à falta de tempo para estudar e à didática dos
professores ser ineficaz.
Em relação à evasão no ensino superior, dados publicados em 1996 pela
Comissão Especial para Estudo da Evasão (criada pelo Ministério da Educação)
evidenciam que as possíveis causas atribuídas ao problema estão relacionadas às
características individuais dos estudantes, a fatores internos aos cursos/instituições e a
questões externas aos estabelecimentos de ensino, como aspectos socioculturais e
9
econômicos. Tais fatores, os quais articulam-se entre si, muitas vezes ocorrem
mutuamente (ADACHI, 2009).
De fato, tem-se constatado uma estreita relação entre a evasão no Ensino Superior
e o fator nível socioeconômico. Em estudo publicado por Adachi (2009) sobre a evasão na
Universidade Federal de Minas Gerais, constatou-se que o abandono é maior em graduações
mais fáceis de se passar no vestibular, que são caracterizadas como cursos de menor
prestígio social e integram, em sua maioria, alunos de nível socioeconômico e cultural baixo.
A pesquisa ainda concluiu que o principal fator motivador da desistência dos estudantes
relaciona-se ao desempenho insatisfatório destes, condição desencadeada por trabalharem
concomitantemente à faculdade ou por advirem de um processo de escolarização ineficiente
no ensino médio.
A partir de um estudo realizado por Machado, Melo Filho e Pinto (2005), foi
constatado que, no curso de graduação de Química da Universidade Federal do Rio de
Janeiro, os principais motivos da evasão se deviam à falta de informações dos alunos
sobre o curso e a carreira no momento da escolha profissional e à falta de recursos
financeiros de grande parte dos estudantes, que precisavam trabalhar para ajudar no
sustento da família e tinham dificuldades em conciliar o trabalho com os estudos.
Investigando a questão da evasão no curso de graduação em Química da UnB a
partir da ótica dos próprios alunos evadidos, Cunha, Tunes e Silva (2001) descobriram
que alguns dos possíveis motivos que levaram tais estudantes a deixar o curso foram:
(1) […] o desamparo sentido na chegada ao curso e a falta de informação
quanto aos procedimentos necessários ao registro e à matrícula; (2) o
despreparo para lidar com as diferenças entre o segundo grau e o sistema
universitário: a condução do curso, os novos professores e metodologias de
ensino, as avaliações, o novo grupo, o papel de universitário assumido frente à
família e aos amigos; (3) a falta de comunicação que quando existia era restrita
às tarefas acadêmicas e, ainda assim, prejudicada pela má qualidade do acesso a
professores, funcionários e normas administrativas; e (4) a impossibilidade do
estabelecimento de vínculos pessoais significantes, dada a natureza formal das
relações interpessoais com que se deparou. (CUNHA; TUNES; SILVA, 2001, p.
278-279).
10
Além das razões acima destacadas, os autores enfatizaram que o aluno evadido
do curso de Química da UnB queixa-se principalmente do sistema acadêmico, o qual
apresenta defasagens em relação ao currículo e considerável distanciamento entre
professor e aluno (CUNHA; TUNES; SILVA, 2001).
Bardagi e Hutz (2009), em pesquisa com estudantes evadidos de diferentes áreas
do Ensino Superior, constataram que a saída do aluno do curso, principalmente em se
tratando das classes média e alta, pode estar relacionada a uma fuga de situações
desagradáveis que permeiam a vida escolar, sendo considerada “como uma alternativa
extrema, irrefletida, para escapar de uma situação acadêmica considerada insustentável”
(p. 102). Sendo assim, nem sempre esse aluno decide pela evasão de forma madura e
consciente, sendo tal escolha uma forma de aliviar a tensão e pressão advindas de
eventos negativos relacionados ao âmbito acadêmico. Tais eventos tratam-se desde a
frustração de expectativas iniciais com o curso, o ambiente universitário ou a profissão e
o mercado de trabalho até problemas de relacionamento com colegas e professores.
Segundo Queiroz (2002), as questões que envolvem o fracasso escolar podem ser
classificadas em externas ao ambiente escolar (trabalho, desigualdades sociais, a própria
criança e a família) e intraescolares (a própria escola, a linguagem e o professor). De
maneira semelhante, a pesquisadora Rosemary Heijmans, ao realizar pesquisa
bibliográfica sobre o tema da evasão escolar no Brasil, afirma ter encontrado como
determinantes deste fenômeno “a desestruturação familiar, as políticas de governo, o
desemprego, o baixo desempenho, reprovação, a escola e a própria criança”
(OBSERVATÓRIO DA EDUCAÇÃO, 2011, p. 1).
Para uma possível reversão do quadro crítico apresentado pelos elevados índices
de abandono escolar vigentes na realidade brasileira atual, Queiroz (2002) propõe como
alternativa que as escolas e as famílias dos alunos articulem entre si, incentivando uma
participação mais ativa dos pais e responsáveis na vida escolar de seus filhos, além de
propor que, uma vez unidas, família e escola desenvolvam um maior engajamento junto
aos “movimentos sociais que lutam pelo acesso da população à condição de cidadania e à
construção de políticas educacionais que possibilitem uma melhoria real da educação no
país”(QUEIROZ, 2002, p. 14). Um aspecto também importante no combate à evasão é a
11
oferta de adequada assistência aos alunos carentes, uma vez que, conforme constatado
por Adachi (2009, p. 8), “os estudantes de classificação socioeconômica mais baixa, que
recebem apoio da assistência estudantil, apresentam elevados índices de conclusão”.
2.2 – À guisa de síntese: identificação das possíveis causas da evasão
A partir dos estudos levantados, os quais relatam diversas experiências perante o
problema da evasão escolar, podemos, inicialmente, identificar os seguintes fatores que
permeiam esse processo:
1- Fatores internos: relacionados às características pessoais, à vida cotidiana e às
condições intrafamiliares de cada aluno.
2- Fatores externos: relacionados aos componentes do mundo externo que influenciam a
vida do aluno. Podem ser resumidos nas seguintes categorias:
a) Fatores intraescolares ou relacionados à proposta pedagógica da escola, ao
ensino, aos currículos dos cursos e à relação professor-aluno e
b) Fatores relacionados ao contexto macrossocial em que o indivíduo está
inserido, como nível sociocultural e econômico, condições e oportunidades de
estudo/trabalho, etc.
Todas estas razões devem ser consideradas como influentes no processo de
fracasso escolar e evasão, porém, as instituições de ensino podem se responsabilizar
apenas pelas questões intraescolares, as quais configuram-se como os únicos fatores
sobre os quais as escolas são efetivamente capazes de atuar. Em consonância com essa
afirmação, Almeida e Barbosa (2010) entendem que
os fatores extraescolares que se referem às condições sócio-econômicas e às
características culturais apresentadas pelos alunos também podem influenciar
positiva ou negativamente o seu desempenho escolar. No entanto, estes fatores
não serão analisados em profundidade, (...) por saber que a escola nada pode
fazer para alterar estes fatores. (ALMEIDA; BARBOSA, 2010, p. 20).
Porém, é importante ressaltar que os motivos envolvidos no processo de evasão
estão articulados entre si, o que nos impele a dar grande atenção a todos eles. Um
exemplo disso pode ser citado no caso da falta de motivação do aluno, que, apesar de se
12
enquadrar na categoria de fatores internos por se tratar de uma característica particular,
pode ser decorrente de alguma falha no sistema educacional da instituição de ensino.
O levantamento dos estudos mencionados na revisão de literatura permite-nos
constatar que, na visão dos pesquisadores envolvidos em trabalhos sobre evasão
escolar, a escola tem um papel de extrema importância quando os estudantes deixam de
frequentá-la, embora muitas vezes se isente de tal responsabilidade. Fatores
intraescolares como “as reprovações, os conteúdos rigidamente estabelecidos, a
concepção formal de disciplina, a rejeição à diferença cultural (...), continuam sendo os
mais eficientes vetores do fracasso escolar e da exclusão precoce das crianças brasileiras
da escola” (CAVALIERE, 2002, p. 254).
Entretanto, o que ocorre é que “os alunos incorporam a perspectiva de que as
dificuldades encontradas na escolarização dizem muito mais respeito a si próprios do
que aos processos de ensino” (MARUN, 2008, p. 5), uma vez que o discurso
predominante dos docentes apontam como motivos da evasão “a falta de vocação do
aluno para o curso ou a falta de compromisso do estudante, deixando de lado o papel
que a escola desempenhou na trajetória dos alunos” (ALMEIDA; BARBOSA, 2010, p. 19).
Considerando os estudos aqui citados, pode-se concluir que, além dos fatores
intraescolares, o fator nível socioeconômico é o outro grande problema que ameaça a
permanência dos alunos na escola. Frequentemente, o estudante é impelido a deixar os
estudos porque sua situação financeira precária exige que ele adentre no mercado de
trabalho precocemente, repercutindo em falta de condições para exercer atividades
extra laborais e declínio do desempenho acadêmico.
3 - JUSTIFICATIVA
Refletir sobre o fracasso escolar e a evasão é uma questão de extrema
necessidade, dada a dimensão que tal problema tomou não somente no âmbito
educacional, mas na sociedade como um todo. De acordo com Cunha, Tunes e Silva
(2001, p. 279), “o prejuízo com a saída do aluno do curso é certo: perde o aluno ao não se
diplomar, perde o professor que não se realiza como educador, a universidade, a família
e a sociedade. Perde também o País, que olha para o futuro e espera...”.
13
Portanto, mais do que um problema do aluno que deixa a escola, a evasão é uma
questão multifacetada e multideterminada, devendo as instituições educacionais,
enquanto órgãos responsáveis pela promoção da cultura e da cidadania e na expectativa
de minimizar o problema, se prontificarem a detectar as possíveis causas a ele atreladas.
De acordo com Machado, Melo Pinto e Silva (2005),
a evasão deve ser contabilizada no item despesas do ensino superior público e
não como uma simples indecisão do estudante ou falta de vocação para
determinada profissão. Por isso, devem ser feitos todos os esforços cabíveis
para reter os estudantes em seus cursos. Uma vaga não usada é uma despesa
muito grande para um País como o Brasil, com muitas prioridades que, por falta
de recursos, não são atendidas. (MACHADO; MELO PINTO; SILVA, 2005, p. S41).
Tendo conhecimento do quão onerosa a questão do absenteísmo escolar, tanto na
educação básica quanto no ensino superior, tem se tornado para todas as parcelas da
sociedade, o Estado tem se posicionado adotando medidas governamentais com o
objetivo de combater o fenômeno da evasão. Queiroz (2002) cita os exemplos da escola
ciclada (também denominada escola cidadã e/ou escola plural), prevista na Lei de
Diretrizes e Bases (LDB – lei nº 9394/1996), do programa “Bolsa Escola” e da atenção
dada à educação profissional no Plano Desenvolvimento Escolar (PDE/2007). Cavaliere
(2002) também menciona formas de prevenção à evasão ao afirmar que
As recentes políticas públicas que buscam garantir a permanência das crianças
nas escolas pelo menos até o final do período da obrigatoriedade revelam a
percepção, por parte da sociedade, de que existe a necessidade de construção
de uma nova identidade para a escola fundamental, sendo a primeira e
indispensável condição para tal a integração efetiva de todas as crianças à vida
escolar. Os programas “Bolsa escola”, as mudanças nos critérios de organização
de turmas e de progressão escolar, a inclusão no currículo oficial de temas
ligados à saúde, à ética, e à cultura, a delegação a cada instituição escolar de
maior autonomia na formulação de seu projeto pedagógico, a programação de
“Dias Nacionais” da família na escola são medidas que pretendem conquistar ou
fortalecer a adesão das crianças e suas famílias à escola, prolongando sua
permanência
nela
e respondendo
(CAVALIERE, 2002, p. 249).
aos efeitos desse
prolongamento.
14
Além dos motivos econômicos expostos, outro aspecto que justifica o
investimento em projetos de combate à evasão está relacionado à condição de
vulnerabilidade social em que fica o sujeito que deixa de frequentar as aulas, o qual,
além de não se qualificar, fica mais exposto ao risco de se envolver em delinquências, na
medida em que não tem nem a referência da escola para se apoiar.
Sendo assim, “o insucesso escolar constitui, em qualquer dos casos, uma pecha
profundamente inquietante no plano moral, humano e social; é, muitas vezes gerador de
situações de exclusão que marcam os jovens para toda a vida.” (DELLORS, 1998 apud
OLIVEIRA; LEITE; CAMPOS, 2010, p. 1). “Este insucesso vai produzir no sujeito um
sentimento de fracasso, independente do nível escolar em que esteja, pois ao evadir-se
da escola ele vê frustradas suas expectativas iniciais” (MACHADO, 2009, p. 36).
Também confere relevância ao estudo o fato de, na análise e compreensão das
informações levantadas, privilegiarmos uma visão holística, concebendo a questão da
evasão de forma global, sem dicotomizar o fenômeno de forma a responsabilizar apenas
as variáveis internas aos estudantes. Pretende-se, neste estudo, um posicionamento
crítico da Instituição, visto que na maioria dos casos
quando um aluno abandona a escola, a escola já o abandonou a tempos... o
fracasso já foi produzido e nesse momento – o da evasão – já se cristalizou e
desdobrou. O que foi antes um processo construído e vivenciado agora é só
mais um número. Uma pontuação a ser incorporada num índice já bastante
triste (BRUNO; ABREU, 2006, p. 96 apud ALMEIDA; BARBOSA, 2010, p. 6).
Tendo em vista essas considerações, ressalta-se a importância de se pesquisar os
fatores relacionados ao abandono escolar no IFSULDEMINAS, uma vez que este estudo
servirá para nortear as diretrizes primordiais de programas, planos e ações de combate
à evasão que deverão ser estabelecidos junto à comunidade acadêmica.
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4 - OBJETIVOS
1. Diagnosticar o percentual de evasão por curso do IFSULDEMINAS;
2. Identificar os principais fatores envolvidos na evasão de estudantes nas diversas
modalidades de educação ofertadas pelo IFSULDEMINAS;
3. Estabelecer alternativas de diminuição da evasão por meio do planejamento e
implantação de ações propostas democraticamente pela comunidade acadêmica.
5 – MÉTODO
5.1 – Procedimentos de coleta de dados
A presente pesquisa será desenvolvida a partir do levantamento de informações
sobre os números da evasão no IFSULDEMINAS e consequente investigação de como os
alunos, professores e demais funcionários percebem a instituição e o fenômeno do
abandono escolar. Trata-se de um estudo quantiqualitativo, visando diagnosticar e
compreender as causas da evasão no IFSULDEMINAS tanto por meio dos índices
numéricos do abandono estudantil quanto a partir do significado atribuído pelos
sujeitos envolvidos no processo educacional.
Para tal, o trabalho será realizado em cinco fases distintas. A primeira etapa
consistirá de uma pesquisa documental e ocorrerá por intermédio de coleta de dados no
Sistema Nacional de Informações da Educação Profissional e Tecnológica (SISTEC) 1, com
o intuito de levantar dados sobre a taxa de evasão nos distintos cursos, contemplando
suas várias modalidades e turnos.
Na segunda fase do estudo, ocorrerá a aplicação de um questionário estruturado,
constando perguntas com a finalidade de identificar as causas da evasão estudantil, ao
máximo possível de estudantes de cursos com percentual de evasão igual ou superior a
25%. A escolha por esse percentual deve-se à exigência da SETEC, contida no Termo de
1 O SISTEC é um sistema que tem o objetivo de “disponibilizar, mensalmente, informações sobre escolas
que ofertam cursos técnicos de nível médio, seus cursos e alunos desse nível de ensino.” (BRASIL, 2011, p.
3). Portanto, apresenta informações atualizadas sobre o número de estudantes em curso e evadidos.
16
Acordo de Metas e Compromissos, de que o índice de eficiência da Instituição alcance, já
em 2013, o percentual de 75%.
O questionário, cujas questões investigam a trajetória do aluno dentro da
instituição e a sua opinião a respeito do IFSULDEMINAS quanto à infraestrutura, à
qualidade do ensino, à disponibilidade dos professores e funcionários, etc.; será
direcionado aos alunos presentes na Instituição no dia da aplicação, em horário
previamente acordado com os professores. Os dados coletados visarão averiguar a
percepção dos alunos sobre a escola, seu curso específico e motivações profissionais de
sua escolha, bem como colher subsídios para futuras modificações na estrutura física e
pedagógica da Instituição.
Na terceira fase da pesquisa, será realizado um levantamento das opiniões dos
servidores em geral. Para tanto, um questionário deverá ser respondido por professores
e técnicos de apoio, com intuito de compreendermos a percepção dos mesmos sobre os
fatores responsáveis pela evasão, bem como colhermos sugestões para reversão do
quadro atual. Simultaneamente, alunos evadidos cujas matrículas foram realizadas entre
os anos de 2008 e 2010 responderão a um questionário com o mesmo objetivo dos
demais, buscando o estabelecimento das causas reais do abandono dos estudos. Os
participantes desta etapa serão escolhidos baseando-se no critério daqueles que tiverem
disponibilidade em contribuir com a pesquisa.
A quarta fase da investigação se destinará ao estudo do que foi levantado até
então. De posse das informações coletadas nas três primeiras etapas, cujo objetivo é
estabelecer um diagnóstico da situação real que se apresenta na instituição, todos os
dados serão transportados a planilhas para análise e interpretação dos resultados.
A última etapa do trabalho contemplará o planejamento de ações e o
estabelecimento de programas que contribuam para a reversão do quadro de evasão na
Instituição, os quais serão desenvolvidos a partir do diagnóstico realizado nas demais
fases do estudo. Nesta etapa, propostas sugeridas pela comunidade acadêmica poderão
ser adotadas de forma a consolidar-se a gestão participativa na construção do processo
educacional. O IFSULDEMINAS deverá promover planos e programas de ações
pedagógicas que visem maior inclusão, participação e integração dos alunos nos cursos
17
ofertados, possibilitando maior interlocução entre os estudantes e a instituição, de
forma a tornar mais viável a permanência destes até o término de seus cursos.
A seguir encontra-se um quadro explicativo que resume cada etapa do estudo a
partir da explicitação dos objetivos e ações a serem desenvolvidas.
Quadro 1: Síntese do planejamento da pesquisa
Etapas da pesquisa
Ações
1 Pesquisa documental
Coleta de dados no SISTEC
Levantamento de
Aplicação de questionário
Objetivos
2 informações a partir dos aos alunos
3
relatos dos alunos
Estabelecimento de
Levantamento de
diagnóstico da real
informações a partir dos
Aplicação de questionário
situação da evasão no
relatos de
aos docentes/funcionários IFSULDEMINAS
docentes/funcionários e
e ex-alunos evadidos
ex-alunos evadidos
4 Análise dos resultados
Organização dos
Compreensão dos
resultados em planilhas e
resultados do
interpretação dos mesmos diagnóstico
Planejamento e execução
5 Intervenção
Reversão do quadro de
de programas de combate evasão atual
e prevenção à evasão
5.2 – Instrumentos
Os instrumentos a serem utilizados são questionários estruturados que
consistem em um conjunto de perguntas fechadas com as opções de respostas indicadas,
dentre as quais sempre há espaço para que o respondente inclua uma nova alternativa
não contemplada entre as disponíveis. O respondente receberá instruções de que poderá
marcar quantas opções julgar adequadas às perguntas efetuadas. Há também, no final de
cada instrumento, uma questão aberta solicitando sugestões para se extinguir a evasão
no IFSULDEMINAS.
18
Os questionários de nossa pesquisa foram adaptados do modelo proposto por
Machado (2009). Tomamos este estudo como referência por se tratar de um recente
trabalho com o mesmo tema que estamos investigando, ou seja, a evasão em cursos de
nível técnico/profissionalizante, e por ter tido como local de pesquisa a antiga Escola
Agrotécnica Federal de Inconfidentes, a qual, desde o final de 2008, deixou de ter esse
nome para se integrar ao IFSULDEMINAS. Portanto, o perfil de alunos pesquisados por
Machado (2009) é exatamente o mesmo que se enquadra em nosso levantamento.
Deste modo, os instrumentos de coleta de dados que adotaremos foram
elaborados a partir dos questionários contidos no estudo de Machado (2009) e dos
resultados da pesquisa bibliográfica apresentada sobre os principais fatores
responsáveis pelo abandono estudantil. Levando-se em conta que questões
intraescolares e baixo nível socioeconômico foram os motivos mais evidenciados pelos
pesquisadores em geral e carga excessiva de atividades em dois turnos foi a causa
levantada por todos os estudos que investigaram a evasão no IFSULDEMINAS, estes três
aspectos serviram para referenciar a adaptação dos instrumentos de coleta de dados. É
importante ressaltar que os questionários não possuem qualquer forma que permita a
identificação do sujeito, a fim de preservar o sigilo das informações prestadas e garantir
maior fidedignidade e sinceridade dos respondentes.
Conforme apresentado no apêndice, serão utilizados três questionários
direcionados para públicos específicos: alunos evadidos, alunos não evadidos e
professores/funcionários do IFSULDEMINAS. Todos os três são compostos por dados
gerais dos respondentes e questões relacionadas à evasão, sendo que os direcionados
aos alunos (evadidos e não evadidos) constituem-se também de perguntas a respeito de
percepções sobre a trajetória na Instituição e o específico para não evadidos questiona
sobre fatores de sucesso na realização do curso.
19
6 – CRONOGRAMA
A fim de melhor organizar as etapas do trabalho e otimizar a execução das etapas
em tempo hábil, foi organizado um cronograma que servirá para orientar as ações da
pesquisa, sem conferir aos pesquisadores envolvidos a obrigatoriedade de segui-lo a
risca, visto que eventuais imprevistos poderão surgir em virtude de se tratar de um
estudo que envolve a participação de vários sujeitos (ver quadro 2).
Quadro 2: Cronograma das atividades da pesquisa (2011/2012)
Meses
Ago/Dez
Fev/Mar Abr/Mai Jun/Jul
Ago/Dez
2011
2012
2012
2012
2012
Levantamento da literatura pertinente
X
X
X
X
X
Coleta e análise de dados no SISTEC
X
X
X
X
X
Atividades desenvolvidas
X
Aplicação de questionário aos alunos
Aplicação
de
questionário
aos
docentes/funcionários e ex-alunos evadidos
Organização e análise dos dados coletados
Planejamento e execução de programas de
combate e prevenção à evasão
Confecção do relatório final
X
X
X
X
X
7 - RESULTADOS ESPERADOS
Com a realização desta pesquisa, pretende-se prioritariamente obter subsídios
para que possam ser desenvolvidas medidas de combate à evasão, o que implica, dentre
outras ações, propor mudanças no Projeto Político Pedagógico Institucional. Porém,
mais do que cumprir com esse objetivo, o presente estudo gerará informações capazes
de indicar como anda a qualidade do ensino e dos cursos e quais as deficiências que
necessitam ser reparadas com mais urgência. Por meio dos depoimentos de alunos, ex-
20
alunos, professores e funcionários, será possível mapear as principais demandas de cada
grupo para estabelecer melhorias que atinjam a totalidade dos atores envolvidos no
processo educacional. Esta é uma meta fundamental, se partirmos do princípio de que
toda ação verdadeiramente democrática não deve visar o melhor para a maioria apenas,
mas deve focar o bem de todos. Neste sentido, as providências a serem adotadas deverão
estar em consonância com as demandas mais imediatas identificadas pelo Núcleo de
Assistência às Pessoas com Necessidades Educacionais Específicas, a fim de contemplar
também as minorias.
Junto às mudanças políticas e estruturais necessárias, as medidas propostas
também visarão a inclusão, articulação e integração de toda a comunidade acadêmica
nas atividades pedagógicas, inclusive as intermediadas pelo ensino, pesquisa e extensão.
Espera-se que a participação de todos os sujeitos da instituição no processo educacional
de formação dos estudantes resulte em maior eficiência no resgate dos valores
institucionais com reflexos positivos na produtividade acadêmica, na produtividade dos
campi e no tempo destinado às atividades humanitárias, culturais, espirituais,
esportivas, criativas e de lazer nos campi.
Pretendemos, a partir das ações desenvolvidas, desmistificar o fato, ainda
frequentemente observado nas escolas, de centralizar o problema da evasão no aluno,
pois partiremos da noção de que
quando uma escola começa a apresentar um quantum acima do aceitável [...] de
reprovação e evasão, o que está em pauta não é o baixo nível de inteligência ou
de rendimento de seu corpo discente, mas o teor das relações institucionais
que, ao menos, estão retroalimentando tais grandezas (AQUINO, 2000, p. 138,
apud ALMEIDA e BARBOSA, 2010, p. 6).
Tendo em vista esta concepção, estamos assumindo a parcela de responsabilidade pelo
abandono escolar que nos cabe, procurando principalmente evidenciar e corrigir os
equívocos institucionais que comprometem a qualidade do processo de ensinoaprendizagem e as relações intersubjetivas estabelecidas entre os atores que participam
da vida acadêmica do IFSULDEMINAS.
21
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
ADACHI, Ana Amélia Chaves Teixeira. Evasão e evadidos nos cursos de graduação da
Universidade Federal de Minas Gerais. 214 f. Dissertação – Mestrado em Educação da
Universidade Federal de Minas Gerais. Belo Horizonte: UFMG/FaE, 2009.
ALMEIDA, Ana Carolina de; BARBOSA, Cláudio Luís de Alvarenga. Análise de fatores
intraescolares no processo de evasão escolar: a prática docente e o abandono no Curso
Técnico em Agropecuária integrado ao ensino médio da Escola Agrotécnica Federal de
Barbacena – MG. Anais II SENEPT: Seminário Nacional de Educação Profissional e
Tecnológica, 2010.
Disponível em: <http://www.senept.cefetmg.br/galerias/
Anais_2010/Artigos/GT8/ANALISE_DE_FATORES.pdf>. Acesso em: 16 mar. 2011.
ANGELUCCI, Carla Biancha et al. O estado da arte da pesquisa sobre o fracasso escolar
(1991-2002): um estudo introdutório. Educação e Pesquisa: Revista da Faculdade de
Educação da USP. São Paulo. v. 30, n. 1, p. 51-72, abr., 2004. Disponível em:
<http://www.scielo.br/pdf/ep/v30n1/a04v30n1.pdf>. Acesso em: 30 mar. 2011.
AQUINO, J. G. O mal-estar da escola contemporânea: o fracasso em questão. In: AQUINO,
J. G. Do cotidiano escolar: ensaios sobre ética e seus avessos. São Paulo: Summus, 2000.
BARDAGI, Marucia Patta e HUTZ, Cláudio Simon. "Não havia outra saída": percepções de
alunos evadidos sobre o abandono do curso superior. Psico-USF (Impr.) [online]. 2009,
vol.14, n.1, p. 95-105.
Disponível em: <http://www.scielo.br/pdf/pusf/
v14n1/a10v14n1.pdf>. Acesso em: 05 abr. 2011.
BATISTA, Santos Dias; SOUZA, Alexsandra Matos e OLIVEIRA, Júlia Maria da Silva. A
evasão escolar no ensino médio: um estudo de caso. Revista Profissão Docente,
Uberaba, v.9, n.19, 2009. Disponível em: <http://www.uniube.br/propep/mestrado/
revista/vol09/9910.pdf>. Acesso em: 18 mar. 2011.
BRASIL.
Ministério
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Educação.
Guia
SISTEC.
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2011.
Disponível
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ALMEIDA, L.; PLACCO, V. (orgs). O coordenador pedagógico e questões da
contemporaneidade. São Paulo: Loyola, 2006.
CAVALIERE, Ana Maria Villela. Educação integral: uma nova identidade para a escola
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COMISSÃO ESPECIAL DE ESTUDOS SOBRE EVASÃO. Diplomação, retenção e evasão
nos cursos de graduação em Instituições de Ensino Superior públicas. MEC –
Secretaria
de Educação Superior. 1997,
152
p.
Disponível
em:
22
<http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/me002240.pdf>. Acesso em: 06
abr. 2011.
CUNHA, Aparecida Miranda; TUNES, Elizabeth e SILVA, Roberto Ribeiro da. Evasão do
curso de Química da Universidade de Brasília: a interpretação do aluno evadido. Quim.
Nova, Vol. 24, No. 1, p. 262-280, 2001. Disponível em: <http://www.scielo.br/pdf/
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DELLORS, J. Educação: um tesouro a descobrir. São Paulo: Cortez, 1998. Apud OLIVEIRA,
Helen Maria Pedrosa; LEITE, Letícia Sepini Batista; CAMPOS, Katia Alves. Descrição das
possíveis causas do sucesso/fracasso escolar no Instituto Federal do Sul de Minas Gerais
- Campus Machado. II Jornada Científica e Tecnológica – Instituto Federal de Educação
Ciência e Tecnologia do Sul de Minas Gerais, Campus Machado, 2010.
ESTATUTO DO INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAÇÃO, CIÊNCIA E TECNOLOGIA DO SUL
DE MINAS GERAIS. DOU - Diário Oficial da União, Seção 1, 3 de setembro de 2009, p.
34-35. Disponível em:
<http://www.ifsuldeminas.edu.brattachments/204_Estatuto_IFSULDEMINAS.pdf>.
Acesso em: 30 mar. 2011.
MACHADO, Márcia Rodrigues. A evasão nos cursos de agropecuária e informática / Nível
técnico da Escola Agrotécnica Federal de Inconfidentes/MG (2002 a 2006). Dissertação
de Mestrado. Faculdade de Educação da UNB: Brasilia/DF. 131p., 2009.
MACHADO, Sérgio P.; MELO FILHO, João Massena e PINTO, Angelo C. A evasão nos
cursos de graduação de Química: uma experiência de sucesso feita no Instituto de
Química da Universidade Federal do Rio de Janeiro para diminuir a evasão. Quim. Nova,
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MARUN, Dulcinéa Janúncio. Evasão escolar no ensino médio: um estudo sobre trajetórias
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Católica de São Paulo, 175p. 2008. Disponível em: <http://www.dominiopublico.gov.br/
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NUNES, Elisabete de Fátima Polo de Almeida et al. Análise da evasão de alunos dos
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OBSERVATÓRIO DA EDUCAÇÃO – CAPES/INEP. Educação Profissional no Brasil e
Evasão Escolar. (Projetos). Disponível em:
<http://observatorio.inep.gov.br/index2.php?option=com_content&do_pdf=1&id=17>.
Acesso em: 18 mar. 2011.
23
OLIVEIRA, Helen Maria Pedrosa; LEITE, Letícia Sepini Batista; CAMPOS, Katia Alves.
Descrição das possíveis causas do sucesso/fracasso escolar no Instituto Federal do Sul
de Minas Gerais - Campus Machado. II Jornada Científica e Tecnológica – Instituto
Federal de Educação Ciência e Tecnologia do Sul de Minas Gerais, Campus Machado,
2010.
PDI - Plano de Desenvolvimento Institucional do Instituto Federal de Educação,
Ciência e Tecnologia - Vigência: 2009 a 2013. Junho de 2009. Disponível em:
<http://www.ifsuldeminas.edu.br/downloads/PDI_2009_2013.pdf>. Acesso em: 30 mar.
2011.
QUEIROZ, Lucileide Domingos. Um estudo sobre a evasão escolar: para se pensar na
inclusão escolar. Anais da 25ª Reunião Anual da Associação Nacional de PósGraduação e Pesquisa em Educação (ANPEd), 2002. Disponível em:
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REBELLO, Carlos Eduardo. Fatores de evasão nos cursos subsequentes noturnos do
Colégio Agrícola de Camboriú: um estudo de caso. Dissertação de mestrado do
Programa de Pós Graduação em Educação Agrícola da Universidade Federal Rural do Rio
de Janeiro, 60 p. 2008. Disponível em: <http://bdtd.ufrrj.br//tde_busca/arquivo.php?
codArquivo=1096>. Acesso em: 18 mar. 2011.
SILVA NETO, José Fernandes e PINTO, Herbert Faria. Fatores determinantes da evasão
dos alunos do Curso Técnico em Informática do IFSM – Campus Machado. II Jornada
Científica e Tecnológica – Instituto Federal de Educação Ciência e Tecnologia do Sul de
Minas Gerais Campus Machado, 2010.
24
APÊNDICE
Proposição de questionários adaptados a partir do modelo elaborado por Machado
(2009).
A. Questionário para aluno em curso
1. Qual curso você realiza? ______________________________________________
2. Modalidade do curso que você realiza:
a.( )Proeja Integrado
b.( )Integrado
c.( )Concomitante
d.( )Subsequente
e.( )Bacharelado
f.( )Licenciatura
g.( )Graduação tecnológica
3. Em qual cidade ocorre?
a.( )Inconfidentes
b.( )Machado
c.( )Muzambinho
d.( )Poços de Caldas
e.( )Passos
f.( )Pouso Alegre
g.( )Outra. Qual?____________________________________________________
4. Em qual turno ocorre?
a.( )manhã
b.( )tarde
c.( )noite
d.( )integral – manhã e tarde
5.Qual a sua série/período?_______________
6. Quando você ingressou no curso?
a.( )1º semestre de 2009
b.( )2º semestre de 2009
c.( )1º semestre de 2010
d.( )2º semestre de 2010
e.( )1º semestre de 2011
f.( )2º semestre de 2011
7. Sexo:
a.( ) Masculino
b.( ) Feminino
25
8. Sua faixa etária:
a.( )13 a 18 anos
b.( )19 a 25 anos
c.( )26 a 30 anos
d.( )31 a 40 anos
e.( )41 anos ou mais
9. Cor da pele:
a.( )branca
b.( )preta
c.( )amarela/descendente de orientais
d.( )parda
e.( )indígena
f.( )nenhuma das opções
10. Estado civil:
a.( )solteiro(a)
b.( )casado(a)
c.( )união estável
d.( )separado(a)
e.( )desquitado(a)
f.( )viúvo(a)
11. Tem filhos?
a.( )não
b.( )sim
Quantos?_______ Quem cuida enquanto você estuda?______________________
12. Você:
a.( )mora com sua família
b.( )mora no alojamento do IFSULDEMINAS
c.( )mora em república
d.( )mora sozinho
e.( )é arrimo/chefe de família ou companheiro(a)
f.( )outra situação. Qual?__________________________________________________
13. Qual a renda média da sua família em salários mínimos?
a.( ) Até 1 salário mínimo – até R$545,00
b.( ) De 1 a 2 salários mínimos – de R$546,00 a R$1090,00
c.( ) De 2 a 5 salários mínimos – de R$1091,00 a R$2725,00
d.( ) De 5 a 10 salários mínimos – de R$2726,00 a R$5450,00
e.( ) Acima de 10 salários mínimos – mais de R$5450,00
f. ( ) Não sei informar
14. Sua(s) atividade(s) diária(s) antes de entrar no IFSULDEMINAS era/eram:
a.( )somente estudava
b.( )somente trabalhava
c.( )estudava e trabalhava
d.( )não estudava e nem trabalhava
26
15. Aponte sua(s) atividade(s) no momento:
a.( )somente estudo
b.( )trabalho e estudo
16. Aponte o grau de instrução do(a) chefe de sua família:
a.( )Analfabeto
b.( )Ensino Fundamental Incompleto
c.( )Ensino Fundamental Completo
d.( )Ensino Médio incompleto
e.( )Ensino Médio completo
f.( )Formação técnica de nível médio
g.( )Ensino Superior incompleto
h.( )Ensino Superior completo
i. ( ) Pós graduado
17. Você já pensou em desistir do curso?
a.( )não
b.( )sim. Por quê? _______________________________________________________
18. Se fôssemos criar um novo curso hoje, qual seria a sua sugestão? ____________________
NAS QUESTÕES A SEGUIR, ASSINALE A COLUNA QUE MELHOR EXPRESSA
SUA OPINIÃO
19. Você escolheu o curso porque:
a. Sempre quis fazer o curso escolhido
b. Não havia na cidade outro tipo de curso
c. Por influência dos pais e/ou familiares
d. Por influência de amigos
e. Já conhecia outras pessoas que faziam
esse curso
f. Por facilitar o acesso ao mercado de
trabalho
g. Por influência da mídia
h. Por não saber o que fazer
i. Por ter passado por processo de
orientação vocacional
j. Conveniência de horário
k. Menor número de candidatos no
processo seletivo
l. Outro. Indicar qual ________________
_________________________________
Discordo
Discordo
Não discordo Concordo
Concordo
totalmente parcialmente nem concordo parcialmente totalmente
27
20. Os principais fatores que você
considera importantes para sua Discordo Discordo Não discordo Concordo Concordo
totalmente parcialmente nem concordo parcialmente totalmente
permanência no IFSULDEMINAS são:
a. Incentivo da família
b. Morar com a família
c. Esforço e dedicação aos estudos
d. Identificação com o curso escolhido
e. Companhia dos amigos que estudam na
escola
f. Trabalho desenvolvido pelos
professores
g. Apoio e acompanhamento de
orientadores educacionais da escola
h. Oferta de alojamento e refeitório
gratuitos
i. Qualidade do ensino oferecido
j. Receber auxílio da assistência
estudantil
k. Outro. Indicar qual ________________
_________________________________
21. As principais dificuldades que você Discordo Discordo Não discordo Concordo Concordo
totalmente parcialmente nem concordo parcialmente totalmente
encontra na realização do curso são:
a. Distância da família
b. Dificuldades financeiras
c. Dificuldades em aprender o conteúdo
ensinado pelos professores
d. Dificuldades de relacionamento com os
colegas
e. Dificuldades de relacionamento com os
professores
f. Dificuldades de relacionamento com os
funcionários
g. Dificuldades em adaptar-se ao regime
de alojamento e/ou refeitório
h. Dificuldades em executar todas as
atividades propostas pela escola
i. Carga horária muito grande
j. Falta de identificação com o curso
escolhido
28
k. Outra. Indicar qual ________________
22. Os fatores que devem
melhorados
dentro
IFSULDEMINAS são:
ser
do Discordo
Discordo
Não discordo Concordo
Concordo
totalmente parcialmente nem concordo parcialmente totalmente
a. Condições físicas das salas de aula e/ou
laboratórios
b. Condições físicas do refeitório
c. Condições físicas dos alojamentos
d. Horários disponibilizados para o lazer
e. Preparação/capacitação dos professores
f. Preparação/capacitação dos demais
funcionários
g. Métodos empregados no ensino
h. Recursos utilizados nas aulas teóricas
e/ou práticas
i. Maior integração entre os conteúdos e
as disciplinas
j. Diminuição do número de disciplinas
k. Redução da carga horária das
disciplinas e/ou atividades práticas
l. Maior combate à violência (física,
moral, etc.)
m. Maior combate à discriminação
(racial, social, sexual, religiosa, etc.)
n. Maior combate ao BULLYING violência, constrangimento ou
humilhação constante dentro da escola ou
em outros espaços, inclusive o virtual,
que envolvam pessoas relacionadas ao
ambiente escolar.
o. Outro. Indicar qual _______________
_________________________________
B. Questionário para aluno evadido
1. Qual curso você realizava? __________________________________________________
2. Modalidade do curso que você realizava:
a.( )Proeja Integrado
b.( )Integrado
c.( )Concomitante
d.( )Subsequente
29
e.( )Bacharelado
f.( )Licenciatura
g.( )Graduação tecnológica
3. Em qual cidade ocorria?
a.( )Inconfidentes
b.( )Machado
c.( )Muzambinho
d.( )Poços de Caldas
e.( )Passos
f.( )Pouso Alegre
g.( )Outra. Qual?_____________________________________________________
4. Em qual turno ocorria?
a.( )manhã
b.( )tarde
c.( )noite
d.( )integral – manhã e tarde
5.Qual a série/período em que você deixou de frequentar o curso?_______________
6. Quando você ingressou no curso?
a.( )1º semestre de 2009
b.( )2º semestre de 2009
c.( )1º semestre de 2010
d.( )2º semestre de 2010
e.( )1º semestre de 2011
f.( )2º semestre de 2011
7. Sexo:
a.( ) Masculino
b.( ) Feminino
8. Sua faixa etária:
a.( )13 a 18 anos
b.( )19 a 25 anos
c.( )26 a 30 anos
d.( )31 a 40 anos
e.( )41 anos ou mais
9. Cor da pele:
a.( )branca
b.( )preta
c.( )amarela/descendente de orientais
d.( )parda
e.( )indígena
f.( )nenhuma das opções
30
10. Estado civil:
a.( )solteiro(a)
b.( )casado(a)
c.( )união estável
d.( )separado(a)
e.( )desquitado(a)
f.( )viúvo(a)
11. Tem filhos?
a.( )não
b.( )sim
Quantos?_______ Quem cuidava enquanto você estudava?_________________
12. Na época em que estudava no IFSULDEMINAS, você:
a.( )morava com sua família
b.( )morava no alojamento do IFSULDEMINAS
c.( )morava em república
d.( )morava sozinho
e.( )era arrimo/chefe de família ou companheiro(a)
f.( )outra situação. Qual?__________________________________________________
13. Qual a renda média da sua família em salários mínimos?
a.( ) Até 1 salário mínimo – até R$545,00
b.( ) De 1 a 2 salários mínimos – de R$546,00 a R$1090,00
c.( ) De 2 a 5 salários mínimos – de R$1091,00 a R$2725,00
d.( ) De 5 a 10 salários mínimos – de R$2726,00 a R$5450,00
e.( ) Acima de 10 salários mínimos – mais de R$5450,00
f. ( ) Não sei informar
14. Sua(s) atividade(s) diária(s) antes de entrar no IFSULDEMINAS era/eram:
a.( )somente estudava
b.( )somente trabalhava
c.( )estudava e trabalhava
d.( )não estudava e nem trabalhava
15. Sua(s) atividade(s) na época em que você estudava no IFSULDEMINAS era(m):
a.( )somente estudava
b.( )trabalhava e estudava
16. Aponte o grau de instrução do(a) chefe de sua família:
a.( )Analfabeto
b.( )Ensino Fundamental Incompleto
c.( )Ensino Fundamental Completo
d.( )Ensino Médio incompleto
e.( )Ensino Médio completo
f.( )Formação técnica de nível médio
g.( )Ensino Superior incompleto
h.( )Ensino Superior completo
i. ( )Pós-graduado
31
17. Por quê você desistiu do curso? ______________________________________________
18. Se fôssemos criar um novo curso hoje, qual seria a sua sugestão? ____________________
NAS QUESTÕES A SEGUIR, ASSINALE A COLUNA QUE MELHOR EXPRESSA
SUA OPINIÃO
19. Você escolheu o curso porque:
Discordo
Discordo
Não discordo
Concordo Concordo
totalmente parcialmente nem concordo parcialmente totalmente
a. Sempre quis fazer o curso escolhido
b. Não havia na cidade outro tipo de
curso
c. Por influência dos pais e/ou familiares
d. Por influência de amigos
e. Já conhecia outras pessoas que faziam
esse curso
f. Por facilitar o acesso ao mercado de
trabalho
g. Por influência da mídia
h. Por não saber o que fazer
i. Por ter passado por processo de
orientação vocacional
j. Conveniência de horário
k. Menor número de candidatos no
processo seletivo
l. Outro. Indicar qual _______________
20. Os principais motivos de não ter concluído o curso no IFSM são:
a. Problemas familiares
b. Problemas de saúde
c. Outros problemas pessoais
d. Possui ou iniciou outro curso
e. Falta de tempo para se dedicar aos
estudos
f. Falta de identificação com o curso
g. Dificuldade de conciliar o estudo com
o trabalho
h. Excesso de atividades
i. Didática ineficiente dos professores
j. Outro. Indicar qual________________
32
Discordo
Não discordo
Concordo
Concordo
21. As principais dificuldades que você Discordo
totalmente
parcialmente
nem
concordo
parcialmente
totalmente
encontrou na realização do curso são:
a. Distância da família
b. Dificuldades financeiras
c. Dificuldades em aprender o conteúdo
ensinado pelos professores
d. Dificuldades de relacionamento com
os colegas
e. Dificuldades de relacionamento com os
professores
f. Dificuldades de relacionamento com os
funcionários
g. Dificuldades em adaptar-se ao regime
de alojamento e/ou refeitório
h. Dificuldades em executar todas as
atividades propostas pela escola
i. Carga horária muito grande
j. Falta de identificação com o curso
escolhido
k. Outra. Indicar qual _______________
_________________________________
22. Os fatores que devem ser melhorados dentro do IFSULDEMINAS são:
a. Condições físicas das salas de aula
e/ou laboratórios
b. Condições físicas do refeitório
c. Condições físicas dos alojamentos
d. Horários disponibilizados para o lazer
e. Preparação/capacitação dos professores
f. Preparação/capacitação dos demais
funcionários
g. Métodos empregados no ensino
h. Recursos utilizados nas aulas teóricas
e/ou práticas
i. Maior integração entre os conteúdos e
as disciplinas
j. Diminuição do número de disciplinas
k. Redução da carga horária das
disciplinas e/ou atividades práticas
l. Maior combate à violência (física,
33
moral, etc.)
m. Maior combate à discriminação
(racial, social, sexual, religiosa, etc.)
n. Maior combate ao BULLYING violência, constrangimento ou
humilhação constante dentro da escola ou
em outros espaços, inclusive o virtual,
que envolvam pessoas relacionadas ao
ambiente escolar.
o. Outro. Indicar qual _______________
C. Questionário para professores e funcionários
1. Sexo:
a.( ) Masculino
b.( ) Feminino
2. Sua faixa etária:
a.( )18 a 25 anos
b.( )26 a 30 anos
c.( )31 a 40 anos
d.( )41 anos ou mais
3. Qual a sua ocupação/cargo no IFSULDEMINAS? _________________________________
4. Quando você começou a trabalhar no IFSULDEMINAS? Ano________ Semestre _______
5. Em qual campus/cidade você trabalha?
a.( )Inconfidentes
b.( )Machado
c.( )Muzambinho
d.( )Poços de Caldas
e.( )Passos
f.( )Pouso Alegre
g.( )Outra. Qual?_____________________________________________________
6. Aponte o seu grau de instrução:
a.( )Ensino Fundamental Incompleto
b.( )Ensino Fundamental Completo
c.( )Ensino Médio incompleto
d.( )Ensino Médio completo
e.( )Formação técnica de nível médio
f.( )Ensino Superior incompleto. Curso: _______________________________
g.( )Ensino Superior completo. Curso: _______________________________
h.( )Especialização
34
i. ( )Mestrado
j. ( )Doutorado
7. Se você é professor, em qual(is) curso(s)/modalidade(s) e turno(s) você leciona?
___________________________________________________________________________
8. Se fôssemos criar um novo curso hoje, qual seria a sua sugestão? _____________________
NAS QUESTÕES A SEGUIR, ASSINALE A COLUNA QUE MELHOR EXPRESSA
SUA OPINIÃO
9. As principais dificuldades que os
Discordo
Não discordo
Concordo Concordo
alunos encontram na realização do Discordo
totalmente parcialmente nem concordo parcialmente totalmente
curso são:
a. Distância da família
b. Dificuldades financeiras
c. Dificuldades em aprender o conteúdo
ensinado pelos professores
d. Dificuldades de relacionamento com
os colegas
e. Dificuldades de relacionamento com
os professores
f. Dificuldades de relacionamento com
os funcionários
g. Dificuldades em adaptar-se ao regime
de alojamento e/ou refeitório
h. Dificuldades em executar todas as
atividades propostas pela escola
i. Carga horária muito grande
j. Falta de identificação com o curso
escolhido
k. Outra. Indicar qual________________
10. Os fatores que devem ser melhorados dentro do IFSULDEMINAS são:
a. Condições físicas das salas de aula
e/ou laboratórios
b. Condições físicas do refeitório
c. Condições físicas dos alojamentos
d. Horários disponibilizados para o lazer
e. Preparação/capacitação dos
professores
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f. Preparação/capacitação dos demais
funcionários
g. Métodos empregados no ensino
h. Recursos utilizados nas aulas teóricas
e/ou práticas
i. Maior integração entre os conteúdos e
as disciplinas
j. Diminuição do número de disciplinas
k. Redução da carga horária das
disciplinas e/ou atividades práticas
l. Maior combate à violência (física,
moral, etc.)
m. Maior combate à discriminação
(racial, social, sexual, religiosa, etc.)
n. Maior combate ao BULLYING violência, constrangimento ou
humilhação constante dentro da escola
ou em outros espaços, inclusive o virtual,
que envolvam pessoas relacionadas ao
ambiente escolar.
o. Outro. Indicar qual_______________
________________________________