APLICAÇÕES DO MODELO DE COMUNIDADE DE
INQUIRIÇÃO NA EAD
Rosângela Maura Correia Bonici
[email protected]
Universidade Cruzeiro do Sul
Faculdade de Tecnologia da Zona Leste
2014
APLICAÇÕES DO MODELO DE COMUNIDADE DE
INQUIRIÇÃO NA EAD
Rosângela Maura Correia Bonici
[email protected]
Universidade Cruzeiro do Sul
Faculdade de Tecnologia da Zona Leste
2014
OBJETIVO
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Neste trabalho apresentamos algumas aplicações
do Modelo de Comunidade de Inquirição
(GARRISON, ANDERSON e ARCHER, 2000) na
Educação a Distância
METODOLOGIA
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Foi realizada uma revisão bibliográfica visando
identificar na literatura científica de conferências e
periódicos quais trabalhos usaram o Modelo de
Comunidade de Inquirição como referencial teórico.
O MODELO DE COMUNIDADE DE
INQURICAO (COI)
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O Modelo de Comunidade de Inquirição (Modelo
COI) proposto por Garrison, Anderson e Archer
(2000), assume que a aprendizagem online ocorre
por meio da relação entre três componentes que se
influenciam mutuamente que são:
a presença social
 a presença de ensino
 a presença cognitiva

O MODELO DE COMUNIDADE DE
INQUIRIÇÃO (COI)
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O objetivo principal desse modelo foi identificar e
propor uma nova abordagem educacional, baseada
nas redes de aprendizagem assíncronas e
colaborativas a distância utilizadas no ensino
superior (GARRISON, ANDERSON e ARCHER, 2000),
(GARRISON e ARBAUGH, 2007).
Ele assume que o aprendizado on-line eficaz requer
o desenvolvimento de uma comunidade (ROVAI,
2002), (THOMPSON e MACDONALD, 2006), (SHEA,
2006) que ofereça suporte a aprendizagem
aprofundada.
A PRESENÇA SOCIAL
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A presença social pode ser definida como “a
capacidade que os participantes têm de projetar
suas características pessoais na comunidade online,
apresentando-se aos outros participantes como
pessoas reais'' (GARRISON, ANDERSON e ARCHER,
p. 89, 2000).
A função desse componente é o de apoiar os
aspectos cognitivos e afetivos da aprendizagem.
É formada pelas categorias: expressão emocional,
comunicação aberta e coesão do grupo.
A PRESENÇA DE ENSINO
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A presença de ensino consiste na concepção, facilitação
e direcionamento de processos cognitivos e sociais,
objetivando que o estudante alcance resultados de
aprendizagem significativos (SWAN et.al. 2008)
Para se criar tal presença em contextos online, o
professor deve exercer três papéis principais que são
também as categorias desta presença. O primeiro diz
respeito ao design e à organização do curso; o
segundo refere-se ao discurso facilitador e o terceiro
relaciona-se às instruções diretas fornecidas aos
estudantes.
PRESENÇA COGNITIVA
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De acordo com Garrison, Anderson e Archer(2000), a
presença cognitiva que é entendida como a
capacidade dos estudantes construírem
conhecimentos por meio da reflexão e da
comunicação entre os participantes da comunidade
online.
A presença cognitiva divide-se em quatro categorias
que se interrelacionam e complementam que são:
evento desencadeador, exploração, integração e
resolução.
AS APLICAÇÕES
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Iremos apresentar a seguir algumas aplicações do
Modelo de Comunidade de Inquirição.
Modelo de comunidade de inquirição: a
presença social mediada pela prática da
tutoria em uma disciplina on-line
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O trabalho de Carvalho e Araujo Jr. (2014) discutiu
o componente Presença Social do Modelo de
Comunidade de Inquirição de Garrison, Anderson e
Archer presente em disciplinas online, nos cursos de
licenciatura nas áreas de Ciências e Matemática,
considerando a perspectiva do aluno.
Resultados
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Os dados mostram que os alunos percebem a
presença social nas disciplinas por meio do
cumprimento aos seus pares (71%) e mensagens de
elogio dirigidas aos colegas (66%).
Quando se tratou de demonstrar sentimentos via
online, somente 26% concordaram ser possível.
Os autores salientam ainda que a valorização da
mediação realizada pelo professor-tutor também
é um fator muito importante para que a presença
social seja percebida pelos estudantes.
O papel do professor como mediador nas
interações em fóruns online: possibilidades de
um aprender colaborativo
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O trabalho de Araujo e Cunha (2014) se situa na
interface entre as áreas de Linguística Aplicada e
Educação, usando uma abordagem qualitativa. O
universo da pesquisa tem como contexto um curso
de pós-graduação EaD e Investiga em que medida
as categorias, constitutivas dos elementos cunhados
como Presença Cognitiva, Presença Social e
Presença de Ensino do Modelo COI, promovem a
interação professor/aluno/conteúdo.
Resultados
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Os resultados parciais da pesquisa demonstram
que as mediações tem sido realizadas pelo
professor por meio de feedback positivo e
expressões de incentivo ao debate, levando a
percepção da Presença Social nos fóruns de
discussão.
A mediação era permeada por questionamentos e
reflexões e intervenções frequentes do professor Presença de Ensino. As intervenções promoveram
ainda discussões teóricas e reflexões - Presença
Cognitiva
O modelo de comunidade de inquirição e a
aprendizagem em disciplinas on-line
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O trabalho de Bonici e Araujo Jr. (2013) teve como
objetivo analisar o processo de aprendizagem de
estudantes matriculados na disciplina on-line de
Probabilidade e Estatística a partir do referencial teórico
do Modelo COI. A disciplina é ofertada a cursos de
graduação presencial por meio de um ambiente de
aprendizagem.
A investigação assumiu a perspectiva da abordagem
qualiquantitativa construindo-se um estudo de caso.
Aplicou-se um questionário cujo objetivo era observar se
os estudantes identificavam as presenças social, de ensino
e cognitiva na disciplina.
Resultados
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Os dados mostram que a presença de ensino é percebida
por uma média de 83% dos entrevistados; a presença
social, por uma média 60% e; a presença cognitiva uma
média de 68% dos estudantes.
Os indicadores da pesquisa mostram que os estudantes
percebem as três presenças na disciplina e que
consequentemente ela vem atingindo seus objetivos de
aprendizagem, porém foi possível perceber a
necessidade de alterações e adaptações para melhor
promover a aprendizagem.
Um ambiente online de supervisão pedagógica
criado na rede social Facebook – a presença social e
a presença cognitiva
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Gomes e Pessoa (2012) criaram um grupo no
Facebook, para trabalhar uma disciplina curricular. O
objetivo do trabalho foi analisar a presença do
tutor/mediador neste ambiente e o modo como o
comportamento de tutoria influencia a dinâmica da
comunidade.
Apresentou a descrição e reflexão sobre as
implicações da presença de ensino do supervisor do
referido Grupo na concepção e desenvolvimento da
comunidade de aprendizagem em ambiente online.
Resultados
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Os resultados mostram que o tutor do grupo
promoveu o design instrucional e organizacional da
disciplina, facilitou o discurso e forneceu instruções
claras não assumindo, portanto, um papel de mero
facilitador – presença de ensino.
Por meio da sua presença ativa e assíncrona
apresentou fontes de informação, promoveu reflexões
e discussões e mostrou a sua liderança ajudando a
construção e desenvolvimento da aprendizagem –
presença cognitiva
Instrumentos para avaliação das aprendizagens em
fóruns de discussão online: um contributo teórico e
prático
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Lisbôa e Coutinho (2012) apresentam em seu artigo
três instrumentos que se destinam a avaliar a
presença social, a presença cognitiva e presença
de ensino. O estudo analisou fóruns de discussão
da rede social PROEDI. Foram testados dois dos
três instrumentos criados.
Resultados
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No primeiro estudo (LISBÔA e COUTINHO, 2012a)
analisaram a presença de ensino. Os dados obtidos
mostraram que, de fato, os membros da comunidade
engajaram-se na discussão, partilharam saberes e
construíram conhecimento de forma colaborativa,
mesmo sem a presença do tutor, sustentando a
hipótese das autoras de que numa rede social, a
presença de ensino acontece independente da
presença do tutor. Isso mostra que a presença de
ensino pode resultar do interesse por aprender dos
membros do grupo frente a uma temática
Resultados

No segundo estudo (LISBÔA e COUTINHO, 2012b,)
analisaram a presença cognitiva. Os resultados
apontam relativamente às quatro fases que
caracterizam a presença cognitiva num ambiente online,
que houve um aumento significativo da primeira fase
(Evento Desencadeador) para a segunda
(Exploração), decrescendo de forma expressiva nas
fases da Integração e Resolução, ratificando estudos
anteriores desenvolvidos por Garrison Anderson e
Archer (2000). Os indivíduos também estabeleceram
relações com outros conhecimentos já existentes,
adquirindo competência de análise e reflexão crítica.
Identificação da presença social em curso a
distância de capacitação docente para Ead
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O artigo de Perez et. al. (2012) pesquisou características
da presença social em um curso de capacitação docente
Ead. Ao final da primeira etapa do curso aplicaram
avaliações sobre: atuação pessoal, conteúdos,
experiências de aprendizagem e aprendizagem em
rede, objetivando reconhecer as características da
presença social. Para a análise foi usada a Matriz
Padrão de escala da presença social de Kim (2011).
Conclui-se que a presença social é um fator importante
para entender a percepção do aluno sobre a sua
aprendizagem e satisfação com o Curso e pode ser
usado como um norteador de novas ações.
A presença social e cognitiva em ambientes de
aprendizagem virtual: estudo de caso com
alunos do ensino Secundário
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O trabalho de Lima e Meirinhos (2011) aplicou a
metodologia da análise de conteúdos a fóruns de
discussão realizados em ambiente virtual.
A análise ocorreu durante quatro meses e foi realizado
com uma turma do Ensino Secundário (11º ano), numa
disciplina de Inglês.
Desta análise foi possível observar de que modo as
presenças social, cognitiva e ensino interagiam, bem
como a preponderância que a presença social assumia
nos fóruns de discussão observados.
Coordenação de curso e presença social num
contexto de aprendizagem online
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Cabral e Amante (2011) apresentaram um estudo
realizado no âmbito do ensino superior a distância,
tendo como base o Modelo COI
O objetivo era compreender a influência que a
coordenação poderia ter sobre as três presenças
definidas pelo Modelo.
Os resultados mostraram que a coordenação
exerce alguma influência na “presença social”, uma
influência muito tênue na “presença cognitiva” e
pouca influência na “presença de ensino” .
Interação e presença social em ambientes
virtuais de aprendizagem
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Francisco et. al. (2005) discutem em seu artigo a
importância da interação social no contexto dos
ambientes virtuais de aprendizagem.
Analisa a percepção que os formandos, no final de
um curso online tiveram sobre a interação social
ocorrida e o sentimento de presença social vivido.
Neste curso houveram encontros presenciais. Os
dados obtidos evidenciam a presença social foi
marcada e fundou-se nas interações ocorridas AVA e
que não teve, necessariamente influência dos
encontros presenciais.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
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Os trabalhos aqui apresentados visam avaliar
interações em fóruns de discussões, redes sociais e
disciplinas ou cursos on-line usando como
referencial o Modelo COI.
Seja aplicando os instrumentos de avalição
trazidos pelos autores do Modelo COI com
adaptações ou usando a metodologia de análise
de conteúdo.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
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Todos os trabalhos apresentados ao aplicarem esse
referencial teórico tiveram como resultado a
percepção dos alunos e ou professores/tutores de
que as Presenças social, cognitiva e de ensino
estavam presentes e eram percebidas pelos
envolvidos no processo de aprendizagem ou de
mediação on-line.
Os indicadores, ainda em alguns casos, possibilitou
perceber a necessidade de alterações e adaptações
para melhor promover a aprendizagem.
REFERÊNCIAS
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GARRISON, D. R., ANDERSON, T., e ARCHER, W. Critical inquiry in a text-based environment: Computer
conferencing in higher education. The Internet and Higher Education, n. 2 v, 2-3, p. 87-105, 2000.
LIMA L.; MEIRINHOS M. A presença social e cognitiva em ambientes de aprendizagem virtual: estudo de
caso com alunos do ensino Secundário. EDUSER: revista de educação, Braganca, v.3, n.1, p. 31-44, 2011.
Disponível em: https://www.eduser.ipb.pt/index.php/eduser/article/viewFile/63/43. Acesso em 04 Out. 2014.
GOMES, C.M.; PESSOA T. Um ambiente online de supervisão pedagógica criado na rede social Facebook –
a presença social e a presença cognitiva. In: Congresso Internacional TIC e Educação, 2, 2012, Lisboa.
Anais... Lisboa:ticEDUCA, 2012, 60-70
FRANCISCO D.; MORGADO L.; MACHADO, G.; MENDES A.Q. Interacção e presença social em ambientes
virtuais de aprendizagem. In: Simpósio Internacional de Informática Educativa, 7, 2005, Leiria. Anais...
Leiria: SIIE05, 2005.
PEREZ A.F.; LOPES, C.L.G.; CAZARIN, C.M.; BASSOLI, D.A. identificação da presença social em curso a
distância de Capacitação docente para ead.
In: SIMPOSIO INTERNACIONAL DE EDUCACAO A DISTANCIA 2012, São Carlos. Anais... São Carlos: SIED,
2012, 1-11
REFERÊNCIAS
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CABRAL, P.B.; AMANTE, L. Coordenação de curso e presença social num contexto de aprendizagem online.
Educação, Formação & Tecnologias, Lisboa, v.4, n.1, p. 45-52 2011.
CARVALHO,J.G.; ARAUJO JR, C.F. modelo de comunidade de inquirição: a Presença social mediada pela
prática da Tutoria em uma disciplina on-line, 2014. Disponível em:
http://lead.uab.pt/OCS/index.php/CLB/club/paper/view/131 (2013)
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BONICI, R.M.C.; ARAUJO JR, C.F. O modelo de comunidade de inquirição e a aprendizagem em disciplinas
on-line. In: Colóquio Luso-Brasileiro de Educação a Distância e Elearning, 2013. Lisboa. Anais... Lisboa:
SIED, 2013, 1-19
APLICAÇÕES DO MODELO DE COMUNIDADE DE
INQUIRIÇÃO NA EAD
Rosângela Maura Correia Bonici
[email protected]
Universidade Cruzeiro do Sul
Faculdade de Tecnologia da Zona Leste
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