3º SEMINÁRIO INSTITUCIONAL PIBID-UERGS
ALFABETIZAÇÃO MATEMÁTICA E A FORMAÇÃO DE
PROFESSORES
Sabina Margery Alves Pereira Amorim
Ingrid Corinta Severo Machado
Fabricio Soares (Orientador)
28 e 29 de agosto de 2014
Unidade do Litoral Norte – Osório/RS
Roteiro de Apresentação
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Introdução
Alfabetização matemática
Metodologia
Experiências Vivenciadas
Pesquisa sobre o PNAIC
Considerações Finais
Referências
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28 e 29 de agosto de 2014 – Unidade do Litoral Norte – Osório/RS
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Introdução
Este trabalho propõe rever os conceitos de aplicação da
matemática nas escolas conforme o Pacto Nacional da
Alfabetização na Idade Certa que aborda o tema
“Alfabetização Matemática e a Formação Inicial de
Professores’’. Destaca-se propostas de uma nova
aprendizagem, a fim de quebrar os paradigmas do até então
atual processo mecânico de repetição e outras possíveis
falhas no ensino e aprendizagem da matemática.
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ALFABETIZAÇÃO MATEMÁTICA
• O professor deve socializar em sala de aula os assuntos que
as crianças conhecem do cotidiano, e na área do
conhecimento criar desafios, ampliando a capacidade de
raciocínio e intelectual do aluno;
• Investigar qual é o domínio que cada criança tem sobre o
assunto que vai explorar, em que situações algumas
concepções são ainda instáveis, quais as possibilidades e as
dificuldades de cada uma para enfrentar este ou aquele
desafio;
• O educador ao iniciar sua trajetória pedagógica, terá como
base teorias educacionais, vai adquirindo experiência e
com a teoria-prática busca desenvolver um ensino que
muitas vezes permanecem estagnados, não possibilitando
uma aprendizagem significativa para o aluno.
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ALFABETIZAÇÃO MATEMÁTICA
• Na área do conhecimento matemático, os educadores que
aplicam metodologias que não desafiam a capacidade do
aluno, seu raciocínio e sua construção do pensamento,
estarão apenas transmitindo conteúdos, não mediando e
elaborando saberes da vida cotidiana e de experiências de
seus alunos.
• A reflexão sobre as metodologias aplicadas em sala de aula
pelo professor e a socialização das experiências vividas
pelos alunos será o início de dúvidas, questionamentos,
planejamento e consequentemente da concretização do
conhecimento matemático significativo.
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ALFABETIZAÇÃO MATEMÁTICA
•
A alfabetização deve ser pensada no sentido amplo,
realizando ações pedagógicas que permitam que a criança
entenda não somente conteúdos referentes à linguagem,
mas tendo a compreensão matemática no seu dia a dia,
oportunizando situações vivenciadas pelos alunos,
buscando didáticas de alfabetização em contexto dentro e
fora da escola;
• A formação continuada de professores deve incluir os
saberes e as experiências deste profissional, estando em
evidência e unindo estes saberes às tendências
pedagógicas, aos recursos de didáticas e metodologia para
a busca de formar um profissional alfabetizador e obtendo
então resultados positivos no ensino-aprendizagem;
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ALFABETIZAÇÃO MATEMÁTICA
• O aluno não deve ser doutrinado a práticas antigas e por
isso o professor precisa sempre refletir sobre o seu modo
de dar aula, trabalhando com os processos mentais de cada
aluno da melhor maneira. É importante avaliar as próprias
práticas, ser um professor auto-avaliativo, de maneira a
buscar cotidianamente um aperfeiçoamento através das
experiências, do seu dia-a-dia em sala de aula.
O professor alfabetizador deve ser tratado como um
profissional em constante formação, não só na área de
linguagem, mas em todas que façam parte do ciclo de
alfabetização.” (BRASIL, 2014, p.10)
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METODOLOGIA
Utilizamos para a realização deste trabalho uma pesquisa
com método qualitativo, tendo como procedimento a
pesquisa de campo, que se deu através da análise e
observação durante aulas de matemática em turmas de
anos iniciais da escola que trabalhamos como bolsistas do
PIBID. Realizamos a aplicação de um questionário para
que os professores relatassem os métodos, recursos e
dificuldades durante a alfabetização matemática em anos
iniciais do ensino fundamental.
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Experiências vivenciadas no PIBID
Decidimos pela utilização de gráficos uma vez que recebemos
a informação que na provinha Brasil, as crianças não sabiam o
que era “gráfico”, pois:
[...] é fundamental que o professor, antes de elaborar
situações de aprendizagem, investigue qual é o
domínio que cada criança tem sobre o assunto que vai
explorar, em que situações algumas concepções são
ainda instáveis, quais as possibilidades e as
dificuldades de cada uma para enfrentar este ou aquele
desafio. (BRASIL, 1997, p. 45)
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Experiências vivenciadas no PIBID
• Preocupação que tivessem uma sequência, onde conteúdos
tivessem continuidade;
• Ampliar os planejamentos que tivessem grande grau de
aceitação e compreensão dos alunos, tentando unir sempre
teoria e a prática;
• Socialização com os alunos, professores e supervisores,
levando em consideração e apontando os aspectos
positivos que deveriam ser reforçados e os negativos que
precisariam ser corrigidos;
• Respeitar o raciocínio do aluno, tentando imaginar como
eles iriam compreender as atividades matemáticas que
propusemos, uma vez que as crianças, nesta fase, estão em
um estágio de desenvolvimento cognitivo específico, que
difere em muito dos adolescentes ou adultos.
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Pesquisa sobre o PNAIC
• Os professores não encontram dificuldades em ensinar a
matemática e costumam utilizar material concreto na sala
de aula;
• As turmas são bastante heterogêneas em relação a
aprendizagem em matemática, tornando o trabalho
docente mais desafiador;
• As professoras sempre estão abertas a novas idéias e
atividades;
• Na troca constante de experiências e conhecimentos,
entre professores e bolsistas, todos saem ganhando,
nesta parceria que é bastante harmoniosa e de respeito
por ambos os lados.
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Considerações Finais
Ao longo deste trabalho percebe-se a importância que o
Pacto Nacional da Alfabetização na Idade Certa traz aos
professores e aos discentes de Pedagogia, os benefícios de
um novo modo de educação a serem seguidos, amplia a
visão para um novo compreender, aprender alfabetizar
distanciado até então do processo de alfabetização
tradicional. Aprendemos nesse caminho percorrido que não
há dificuldade que não possa ser superada tanto para o
professor quanto para o aluno, quando caminham juntos.
Ambos irão aprender sempre.
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Referências
BRASIL. Ministério da Educação. Parâmetros Curriculares
Nacionais. Volume 03. Matemática – Ensino de primeira à
quarta série. Brasília: MEC, 1997.
BRASIL. Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica,
Diretoria de Apoio à Gestão Educacional. Pacto Nacional Pela
Alfabetização na Idade Certa. Brasília: MEC, SEB, 2014.
Disponível em: <http://pacto.mec.gov.br/index.php>. Acesso
em: 25 mar. 2014.
ZORZAN, Adriana Loss. Séries Iniciais – Metodologia para o
ensino da Matemática. Erechim/RS: EDIFAPES, 2004.
PIAGET, Jean. Para onde vai a educação? Trad. Ivette Braga. 17.
ed. Rio de Janeiro: José Olympio, 2005.
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