“You must be the
change you want to
see in the world"
Gandhi
Teoria e Desenvolvimento
Curricular
Programa
Introdução
A centralidade do currículo prende-se com o facto de ser um campo em constante
problematização do conhecimento sobre as realidades alicerçadas nas dinâmicas
culturais, educacionais, politicas e económicas. Como ponto de partida de qualquer
projecto de formação, o currículo é a expressão de conflitos e consensos que
são construídos a partir da (re)definição das suas politicas e práticas.
O Currículo é lugar, espaço, território. O currículo é relação de poder. O
currículo é trajectória, viagem, percurso. O currículo é autobiografia. O currículo
é documento de identidade.
Objectivos:
- Compreender o conceito de currículo.
- Identificar as etapas na construção dum currículo.
- Reconhecer o papel da política educativa na determinação dum currículo.
- Entender como o currículo, pela forma como se organiza e se desenvolve,
pode ser um indutor de desigualdades.
- Perspectivar o Currículo de uma forma crítica, na sua relação com a ideologia,
a cultura e o poder.
- Desenvolver atitudes de reflexão e análise crítica face ao acto educativo.
Conteúdos Programáticos
1. Definições situacionais de currículo.
a) Evolução das concepções de currículo.
b) Etapas na definição do currículo.
c) Componentes fundamentais do currículo.
2. Currículo, Programa e Programação.
3. Fundamentos de Teoria da Educação:
a) Fundamentos Filosóficos da educação.
b) Fundamentos Sociológicos da Educação.
c) Fundamentos Psicológicos da Educação.
4. Diferentes posturas curriculares.
a) Uma postura curricular: o Racionalismo Académico.
b) Uma postura curricular: Processo Cognitivo.
c) Uma postura curricular: Experiência Consumatória.
d) Uma postura curricular: Reconstrução Social.
e) Uma postura curricular: Tecnologia do Ensino.
5. A análise de uma Política Educativa.
6. Teorias curriculares:
a) Teorias Tradicionais.
b) Teorias Críticas.
7. Natureza e âmbito do Desenvolvimento Curricular.
8. Modelos de Desenvolvimento Curricular:
a) Modelo baseado nos objectivos.
b) Modelo baseado no processo.
c) Modelo baseado na situação.
9. Organização curricular portuguesa.
Metodologia
Para além da exposição e da clarificação de conceitos pelo professor, haverá
recurso a leitura e análise individual de textos, para reflexão conjunta em
trabalho de pares ou de grupo.
Avaliação
A avaliação de conhecimentos será periódica.
Elementos de avaliação:
1. Realização de um trabalho de grupo I sobre a Organização Curricular Portuguesa, tendo como ponto de
partida o livro com o mesmo nome, organizado pelo Professor Doutor José Augusto Pacheco. (25% da nota
final). Do trabalho de grupo deverá resultar a redação de um artigo de dez páginas onde deverá ficar
expresso, num discurso claro e crítico, os principais traços da temática analisada. O Artigo deverá estar
formatado de acordo com as Normas APA (6.ª Edição). (Estrutura: Capa [título e nome e números dos
elementos do grupo]; 10 páginas numeradas que correspondem ao corpo do texto do artigo; Referências;
Anexos).
2. Trabalho de grupo II: após a leitura do livro de Paulo Freire – “Pedagogia da Autonomia. Saberes
necessários à prática educativa” o grupo de trabalho deverá elaborar um conjunto de diapositivos, onde reúna
os principais pressupostos daquela obra, apresentando-os à turma. A apresentação não deve exceder os 30
minutos. Pede-se que o grupo tenha consciência da cientificidade do discurso, do rigor da informação
trabalhada e apresentada. Os aspectos formais na formatação dos diapositivos deverão obedecer às Normas
APA (6.ª Edição). (25% da nota final).
3. Frequência. (50% da nota final). (Com a avaliação dos conteúdos programados leccionados até à data do
teste).
4. Para mais esclarecimentos sobre o Regime de Avaliação, o aluno deverá consultar o Regulamento de
Avaliação da UMa, em particular o disposto no Anexo I – Modelo de Avaliação A (o adoptado pelo docente
para a UC de TDC).
Observações:
Trabalho de grupo I : a partir da análise de determinados capítulos da obra organizada pelo Professor
José Augusto Pacheco – Organização Curricular Portuguesa – os grupos de trabalho terão de
organizar um conjunto de diapositivos com as principais linhas que estruturam o Currículo em Portugal.
Estes diapositivos deverão ser um dos Anexos do Trabalho escrito referido no ponto 1 da Avaliação.
Dos 4 temas que se seguem, serão atribuídos a cada grupo de trabalho, apenas um:
1. “Documentos curriculares para a Educação de Infância: um olhar sobre o passado, questões para o
futuro.” (pp. 53-84).
2. “Ensino Primário / Ensino básico: 1.º Ciclo.” (pp. 85-128).
3. “Ensino básico: 2.º Ciclo.” (pp. 129-189).
4. “Ensino básico: 3.º Ciclo.” (pp. 191-220).
O quinto tema deverá ser trabalhado por todos os grupos, dada a transversalidade da temática:
5. “Estrutura curricular do sistema educativo português.” (pp. 7-52).
Reprografia (Copy Center)
Caixa nº 15 (Nota: grande parte dos documentos abordados na aula quer relativos
à abordagem teórica, quer relativos à abordagem prática, encontrar-se-ão
disponíveis na página Web do docente).
Contactos do docente (Contacts)
Universidade da Madeira. Campus Universitário da Penteada
E-mail: [email protected]
Página pessoal: http://www.uma.pt/nunosilvafraga/
Horário de atendimento
Quarta-feira das 15h às 17h. (Solicita-se que os alunos interessados contactem
previamente o docente).
Calendarização dos momentos de avaliação:
Frequência:
23 de Maio de 2011
Entrega do Trabalho de Grupo I:
20 de Junho de 2011
Entrega e Apresentação do Trabalho de Grupo II:
16 de Maio de 2011
Bibliografia (References)
Althusser, Louis. (1983). Aparelhos ideológicos de Estado. Rio de Janeiro: Graal.
Apple, Michael. (1999). Poder, significado e identidade. Ensaios de estudos educacionais críticos. Porto: Porto Editora.
Barroso, João. (2005). Políticas educativas e organização escolar. Lisboa: Universidade Aberta.
Costa, Jorge Adelino. (2003). Projectos Educativos de Escola: um contributo para a sua (des)construção. Revista Educação &
Sociedade, 24 (85), 1319-1340. In http://www.scielo.br/pdf/es/v24n85/a11v2485.pdf
Freire, P. (n.d.). Educação como prática de liberdade (5.ª ed.). Lisboa: Dinalivro.
Freire, P. (2005). Pedagogia do Oprimido (45.ª ed.). São Paulo: Paz e Terra.
Freire, Paulo. (2009). Pedagogia da Autonomia. (39.ª ed.). São Paulo: Paz e Terra.
Landsheere, Gilbert. (1997). A pilotagem dos sistemas de educação. Porto: Edições ASA.
Morgado, José Carlos & Paraskeva, João Menelau. (2000). Currículo: factos e significações. Porto: CRIAP-ASA.
Pinar, William. (2007). O que é a Teoria do Currículo?. Porto: Porto Editora.
Pacheco, José Augusto. (2002). Politicas Curriculares. Porto: Porto Editora.
Pacheco, José Augusto. (2008). Organização Curricular Portuguesa. (Org.). Porto: Porto Editora.
Roldão, Maria do Céu. (1999). Gestão curricular. Fundamentos e práticas. Lisboa: Ministério da Educação – Departamento de
Educação Básica.
Silva, Tomaz Tadeu. (2000). Teorias do currículo. Uma introdução critica. Porto: Porto Editora.
Zabalza, Miguel. (2003). Planificação e Desenvolvimento Curricular na escola. (7th ed). Porto: Edições ASA.
Sousa, Jesus Maria. (2000). O Professor como Pessoa. Porto: Edições ASA.
Internet
Dicionário On-line: http://www.priberam.pt/dlpo/dlpo.aspx
B-on (Biblioteca do Conhecimento Online): http://www.b-on.pt/
RCAAP (Repositório Científico de Acesso Aberto de Portugal): http://www.rcaap.pt/
BibUMa: http://aleph.uma.pt/
DigitUMa: http://digituma.uma.pt/
Projecto Gutenberg: http://www.gutenberg.org
Scientific Electronic Library Online – SciELO: http://www.scielo.br/