Concepções metodológicas
tradicionais e inovadoras
Estratégias inovadoras aplicadas a
estruturas curriculares tradicionais
• Texto Lea Anastasiou
– Estratégias – caracterização:
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Descrição
Operações de pensamento (predominantes)
Dinâmica da atividade
Avaliação
Estratégias metodológicas de ensino e
aprendizagem para grandes grupos
• Ajudando seus estudantes a aprender:
– Utilizar exemplos concretos para ilustrar princípios abstratos
– Distribuir handouts dos slides com espaço para anotações
– Programar pausas na aula para dar tempo para que os
alunos façam anotações.
– Verificar se estão entendendo através de perguntas ou
exercícios durante a aula
Estratégias metodológicas de ensino e
aprendizagem para grandes grupos
• O que é preciso saber antes de planejar a aula:
– Como a aula se encaixa no curriculum ou no curso
– O conhecimento prévio dos alunos sobre o
assunto a ser abordado
– Como o material de sua aula (ou do curso) será
disponibilizado
– Os métodos de ensino que os alunos estão
acostumados
Estratégias metodológicas de ensino e
aprendizagem para grandes grupos
• Pontos importantes:
– Encorajar os alunos a interagir
– Concluir com sumário da aula – “take home
messages”
– Avaliação da aula
Métodos Inovadores
Responsáveis:
Gláucia de Melo Reis
José Wilson do Nascimento Corrêa
Nathalie de Lourdes Souza Dewulf
PBL Problem-Based Learning
O PBL tem como base de inspiração “os princípios da Escola
Ativa, do Método Científico, de um Ensino Integrado e
Integrador dos conteúdos, dos ciclos de estudo e das
diferentes áreas envolvidas, em que os alunos aprendem a
aprender e se preparam para resolver problemas relativos a
sua futura profissão”
Problematização
Na
problematização,
a
relação
ação-reflexão-ação
transformadora é o eixo básico de orientação do processo.
Apoiada
nos
fundamentos
da
pedagogia
crítica,
a
problematização tem por meta “o desenvolvimento da
consciência crítica (...), e responde à essência de ser da
consciência, que é a sua intencionalidade”
Esquema da aplicação do PBL
utilizado na Harvard Medical School
Fase I :
• - Identificação do(s) problema(s)
• - Formulação de Hipóteses
• - Solicitação de Dados Adicionais
• - Identificação de Temas de Aprendizado
• - Elaboração do Cronograma de Aprendizado
• Estudo Independente
Fase II:
• - Retorno ao Problema
• - Crítica e Aplicação das Novas Informações
• - Solicitação de Dados Adicionais
• - Redefinição do Problema
• - Reformulação de Hipóteses
• - Identificação de novos Temas de Aprendizado
• - Anotação das Fontes
Fase III:
• - Retorno ao Processo
• - Síntese do Aprendizado
• - Avaliação.
Teorização
Pontos-chave
Observação
da realidade
(Problema)
Hipóteses
de solução
Aplicação à
realidade
(Prática)
REALIDADE
Figura 1. Arco de Maguerez
Fonte: Bordenave e Pereira (1982, apud BERBEL, 1995, p.11).
Metodologias problematizadoras
Vantagens
Desvantagens
• Retenção de conhecimento a longo
• Tutores que não podem “ensinar”
prazo.
• Quantidade de Recursos Humanos
• Aprendizado profundo
• Estrutura da faculdade
• Habilidades genéricas
• Privação de modelo
• Integração curricular
• Sobrecarga de informação
• Relações humanas
• Motivação
• Abordagem construtivista
Estrutura curricular do Curso de Medicina da Faculdade de Marília
1ª série
Necessidades de Saúde 1
Prática Profissional 1
2ª série
Unidade Integrada II
Unidade Integrada I
Eletivo
Prática Profissional 2
3ª série
Ciclo de Vida 1
Ciclo de Vida 2
Interação Comunitária 3
Eletivo
Interação Comunitária 3
Habilidades Profissionais 3
Habilidades Profissionais 3
4ª série
Apresentações Clínicas 1
Eletivo
Apresentações Clínicas 2
Interação Comunitária 4
Habilidades Profissionais 4
5ª série
Eletivo/férias
Saúde do Adulto I
Emergência e Trauma
Saúde MaternoInfantil I
6ª série
Eletivo/férias
Saúde do Adulto II
Saúde Materno- Infantil II
Requisitos para a implantação do PBL
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Necessidade de espaço livre na estrutura curricular para o auto-aprendizado do
aluno
Necessidade, por parte dos docentes, de realizar trabalho integrado e em equipe
necessidade de mudança na mentalidade sobre o papel do docente no processo
ensino-aprendizagem
Revisão do conceito de autonomia departamental
Mudança no critério de seleção dos alunos
Mudança na forma de avaliação durante o curso
Necessidade de formação técnica de recursos humanos para a metodologia PBL
Investimentos financeiros em infraestrutura tais como elaboração de casos clínicos
Outros recursos instrucionais
Reformas e construção para adaptação do ambiente físico, etc
“Por que limitar-se a transmitir conhecimentos
se os estudantes dispõem para isto, além da imprensa
escrita, inventada há mais de 500 anos,
outros meios de acesso às informações? Por que
não privilegiar discussões em torno de temáticas
levantadas junto aos alunos? Por que não
prestigiar a aquisição de mentes criativas e inquiridoras,
através de debates, de resoluções de
problemas extraídos da própria realidade sóciocultural?”
Balzan, NC 1999
Estratégias metodológicas de ensino e
aprendizagem para pequenos grupos (1)
• Problemas associados com pequenos grupos:
– O professor ministra uma aula sem discussão com alunos
– O professor fala muito
– Os alunos não são encorajados a falar; não há discussão
entre os alunos; somente respondem às questões
formuladas pelo professor.
Estratégias metodológicas de ensino e
aprendizagem para pequenos grupos (2)
• Problemas associados com pequenos grupos:
– Os alunos não se preparam para as sessões
– Um aluno domina ou bloqueia a discussão
– Os alunos procuram a solução dos problemas sem
interesse na discussão propriamente dita.
Atividades coletivas
Tempestade cerebral
Seminários
Grupos de oposição /Fórum
Projetos (maquetes, entrevistas)
Estudo de texto Solução de problemas
Mapa conceitual
Estudo de caso
Painel
Oficina
Filmes
Fishbowls
Grupo de discussão
Grupo de observação
Feedback
Cruzamento (Crossover groups)
Horsehoe groups
Lousa
Tutor