A CONTRIBUIÇÃO DA EDUCAÇÃO INFANTIL
DE QUALIDADE E SEUS IMPACTOS NO
INÍCIO DO ENSINO FUNDAMENTAL
Maria Malta Campos, Eliana Bahia Bhering, Yara Esposito, Nelson
Gimenes, Beatriz Abuchaim, Raquel Valle e Sandra Unbehaum
Fundação Carlos Chagas
Deborah Fernandes
• Objetivos:
• Avaliar a qualidade da EI (estudo da qualidade)
• Identificar diferenças no desempenho escolar de crianças no início do EF
associadas a uma EI de qualidade (estudo de impacto)
• Leis no sentido de ampliar o atendimento educacional de crianças
entre 0 e 6 anos
• Direito das crianças e famílias, creches nos sistemas, formação dos professores, 1ª
série com 6 anos, nove anos de escola
• Diversas diretrizes não são aplicadas na prática
• Situação mais complicada nas creches
• Indicadores educacionais no Brasil mostram déficits na educação
básica
Estudo da qualidade
• Pesquisas anteriores – importância da pré-escola e da creche
(frequência e qualidade) no futuro
• Fortalece o desenvolvimento da criança
• Impactos são maiores para crianças de nível socioeconômico mais
baixo
• Ensino com maior qualidade apresenta maior progresso dos alunos
• Importância de avaliar não apenas as precondições (prontidão) da
criança – escola, família
• Ambientes educativos com estímulo de desenvolvimento e
aprendizagem
• Pesquisa realizada em 2009
Estudo da qualidade
• Pesquisa feita em 6 capitais: Campo Grande, Florianópolis, Teresina,
Rio de Janeiro, Fortaleza e Belém
• 147 instituições
• Sorteada uma turma
• Escala e entrevistas
• Escala de Avaliação de Ambientes de Pré-escola
• Utilizada para crianças entre 4 e 5 anos
• 7 subescalas, 470 indicadores (variam entre 1 e 7)
• Coleta de dados por equipes das federais locais treinadas
• Média total: 3,4 (básico/mínimo)
• Diferenças entre os municípios
Estudo da qualidade
Estudo de impacto
• Pesquisa feita em 3 capitais: Campo Grande, Teresina e Florianópolis
• Disponibilidade das notas individuais da Provinha Brasil de 2009/1
• Critério de avaliação do EF: Provinha Brasil
• Avaliação do nível de alfabetização das crianças no início do EF
• 24 questões de múltipla escolha
• Resultados podem possibilitar intervenções mais adequadas
• Questionários com a famílias
• Caracterização socioeconômica e experiência da criança no EI
• Objetivo: comparar e contrastar o efeito do EI
Estudo de impacto
• Grupo que frequentou a EI alcançou uma média mais alta na prova
• Casos de pré-escola de boa qualidade tiveram os melhores
resultados
• Meninas apresentaram uma média superior aos meninos
• Alunos na idade esperada para a série (7,5 – 8 anos) apresentaram
os melhores resultados
• Cerca de 2/3 dos alunos pertencem a famílias com rendimentos
inferiores a 2 SM
Estudo de impacto
• Existência de um efeito do EF nos resultados
• Bairros com maior escolaridade
• Alto Ideb (Índice de Desenvolvimento da Educação Básica)
• Importância da pré-escola de boa qualidade
• Influência das variáveis é semelhante
• Maior influência na nota da prova: idade do aluno, renda familiar e nível de
escolaridade no bairro da escola de EF
• Alunos que frequentaram uma EI de boa qualidade, quando
comparados a seus colegas com as demais condições semelhantes,
apresentaram notas mais altas (cerca de +12% na escala da prova).
Considerações finais
• Dificuldades na nova organização da carreira escolar
• Não houve adaptação por parte das escolas (infraestrutura, formação docente,
materiais)
• Falta de definição sobre os limites de idade
• Pressão por parte da justiça
• Qualidade das escolas de EI e transição dos alunos entre as duas
etapas sofrem os efeitos dessas mudanças
• Criança se beneficia no presente e no futuro com o acesso à EI,
sendo o benefício diretamente proporcional à qualidade do ensino
• Instrumento usado para medir a qualidade das turmas de pré-escola
considera uma proposta curricular múltipla, que valoriza a iniciativa
da criança, experimentação, aprendizagem e expressão, além de
abordar os conhecimentos importantes nessa fase
• Necessidade de equilíbrio entre atividades de iniciativa das crianças e a intervenção
do adulto  melhores resultados de aprendizagem
Considerações finais
• Necessidade de trabalhar a transição entre a EI e a EF
• Urgência de políticas educacionais que acarretem em ganhos de
qualidade da EI
• Medidas que melhorem a qualidade da EI também melhoram as
oportunidades de aprendizagem da criança e seu futuro