Profa. Aline Alves de Andrade
Disciplina: é o conjunto de conhecimentos específicos que têm
as suas características próprias no terreno de ensino, da
formação, dos mecanismos, dos métodos e dos materiais.
As relações entre as disciplinas podem se dar em quatro níveis:
Multidisciplinaridade,
Pluridisciplinaridade,
Interdisciplinaridade e
Transdisciplinaridade.
É justaposição de disciplinas diversas, ás vezes sem aparente
relação entre elas.
A multidisciplinaridade ocorre quando a solução de um problema
requer a obtenção de informações de uma ou mais ciências ou
setores do conhecimento, sem que as disciplinas que são
convocadas por aqueles que as utilizam sejam alteradas ou
enriquecidas por isso.
Trata-se de um modelo fragmentado em que há justaposição de
disciplinas diversas, sem relação aparente entre si.
Ocorre quando se justapõem
disciplinas mais ou menos
vizinhas nos domínios do
conhecimento, formando-se áreas
de estudo com conteúdos afins ou
coordenação de área, com menor
fragmentação. Por exemplo:
Anatomia, fisiologia.
É a interação que existe entre duas ou mais disciplinas, podendo
integrar mútuos conceitos diretivos até a uma simples
comunicação das idéias.
Interdisciplinaridade é o intercâmbio mútuo e integração recíproca
entre várias ciências, tendo com o resultado um enriquecimento
recíproco.
Há uma nova concepção de divisão do saber, frisando a
interdependência, a interação, a comunicação existentes entre as
disciplinas e buscando a integração do conhecimento num todo
harmônico e significativo.
Figura 01: Esquema ilustrando o sentido de
interdisciplinaridade.
Fonte:www.educador.brasilescola.com
Transferência de métodos de uma disciplina à outra em 03 graus
de interdisciplinaridade:
Grau de aplicação
Quando os métodos da física nuclear são transferidos para a
medicina, resultam no aparecimento de novos tratamentos de
câncer.
Grau epistemológico
Quando os métodos da lógica formal são transferidos para a
área do direito geral, geram análises interessantes de
epistemologia do direito.
Grau de geração de novas disciplinas
Quando métodos da matemática foram transferidos para a
física e geraram a física matemática e, quando transferidos
para os fenômenos meteorológicos ou para os processos do
mercado de ações, geraram a teoria do caos, mas seu objetivo
permanece dentro do mesmo quadro de referência da
pesquisa disciplinar.
É uma etapa superior a interdisciplinaridade que não só atinge as
interações ou reciprocidades, mas situa essas relações no
interior de um sistema total.
É a interação global das várias ciências.
É um horizonte inalcançável.
É única forma válida de interação superando os limites
da interdisciplinaridade.
Há coordenação de todas as disciplinas num sistema lógico de
conhecimentos, com livre trânsito de um campo de saber para
outro. A transdisciplinaridade é uma abordagem mais
complexa, em que a divisão por disciplinas, hoje implantada
nas escolas, deixa de existir. Essa prática somente será viável
quando não houver mais a fragmentação do conhecimento.
Diz respeito ao que está, ao mesmo tempo, entre as disciplinas, através
das diferentes disciplinas e além de todas as disciplinas.
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Objetivo: compreensão do mundo atual pela unidade do
conhecimento;
Complementar à pesquisa disciplinar e não antagônica;
Níveis de realidade inseparáveis dos níveis de percepção;
Caminho de auto-transformação.
As várias disciplinas são colocadas lado a lado,
sem o estabelecimento de relações entre os profissionais
representantes de cada área.
PLURI
Há uma espécie de ligação entre os domínios
disciplinares indicando a existência de alguma
cooperação e ênfase à relação entre tais
conhecimentos.
Não
há
uma
simples
justaposição
ou
complementaridade entre os elementos disciplinares
(Furtado).
Etapa avançada relativamente á interdisciplinaridade.
Grau maior de interação e troca.
Relatório da UNESCO (Comissão internacional sobre a
educação para o vigésimo primeiro século), enfatiza 4 pilares
de um novo tipo de educação:
1)
2)
3)
4)
Aprendendo a
Aprendendo a
Aprendendo a
Aprendendo a
conhecer,
fazer,
viver em conjunto e
ser.
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Consiste no treino nos métodos que
podem ajudar-nos a distinguir o que é
real do que é ilusório e a ter acesso
inteligente ao fabuloso conhecimento de
nossos tempos;
O espírito científico é indispensável;
Implica em uma flexibilidade permanente
sempre orientada na direção da
atualização de suas potencialidades
interiores.
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Significa a aquisição de uma profissão;
Criação de um núcleo interior flexível;
"aprendendo a fazer" é um aprendizado
em criatividade . "Fazer" também significa
descobrir novidades, trazendo à luz
nossas potencialidades criativas;
Hierarquia social substituída pela
cooperação de níveis estruturais;
Em vez de níveis impostos pela
competição, haveria níveis de ser;.
Fazer em vez de se submeter.
Ultrapassa o princípio de tolerância às
diferenças;
 Para que as normas da coletividade
sejam respeitadas, precisam ser
validadas pela experiência interior de
cada ser;
 Compreensão da nossa própria cultura
pela atitude transcultural,
transreligiosa, transpolítica e
transnacional;
 A unidade aberta e a pluralidade
complexa não são antagônicas.
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Existência como descoberta dos nossos
condicionamentos, da harmonia e desarmonia
entre nossa vida individual e social, por meio do
questionamento e do espírito científico;
Permanente aprendizado;
A formação de uma pessoa passa
inevitavelmente por uma dimensão
transpessoal.
Há uma inter-relação entre os quatro pilares do
novo sistema de educação: Como aprender a
fazer enquanto aprendendo a conhecer? Como
aprender a ser enquanto aprendendo a viver em
conjunto?
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Uma educação viável só pode ser uma educação
integral do ser humano;
A desorientação da Universidade tornou-se
mundial;
A Universidade é o lugar privilegiado para uma
educação dirigida às exigências de nossos tempos.
Artigo 1
 Toda e qualquer tentativa de reduzir o ser humano a uma
definição e de dissolvê-lo no meio de estruturas formais,
sejam quais forem, é incompatível com a visão
transdisciplinar.
Artigo 2
 O reconhecimento da existência de diferentes níveis de
realidade, regidos por lógicas diferentes, é inerente à atitude
transdisciplinar.
Artigo 3
 A transdisciplinaridade é complementar à abordagem
disciplinar; ela faz emergir novos dados a partir da
confrontação das disciplinas que os articulam entre si;
oferece-nos uma nova visão da natureza da realidade.
Artigo 4
 A pedra angular da transdisciplinaridade reside na unificação
semântica e operativa das acepções através e além das
disciplinas
Artigo 5
 A visão transdisciplinar é completamente aberta, pois, ela
ultrapassa o domínio das ciências exatas pelo seu diálogo e
sua reconciliação não somente com as ciências humanas, mas
também com a arte, a literatura, a poesia e a experiência
interior.
Artigo 6
 Em relação à interdisciplinaridade e à multidisciplinaridade, a
transdisciplinaridade é multir-referencial e multidimensional.
Artigo 7
 A transdisciplinaridade não constitui nem uma nova religião,
nem uma nova filosofia, nem uma nova metafísica, nem uma
ciência da ciência.
Artigo 8
 A dignidade do ser humano também é de ordem cósmica e
planetária
Artigo 9
 A transdisciplinaridade conduz a uma atitude aberta em
relação aos mitos, às religiões e temas afins, num espírito
transdisciplinar.
Artigo 10
 Inexiste laço cultural privilegiado a partir do qual se possam
julgar as outras culturas.
Artigo 11
 Uma educação autêntica não pode privilegiar a abstração no
conhecimento.
Artigo 12
 A elaboração de uma economia transdisciplinar é
fundamentada no postulado segundo o qual a economia deve
estar a serviço do ser humano e não o inverso.
Artigo 13
 A ética transdisciplinar recusa toda e qualquer atitude que
rejeite o diálogo e a discussão, qualquer que seja a sua origem
– de ordem ideológica, científica, religiosa, econômica,
política, filosófica.
Artigo 14
 Rigor, abertura e tolerância são as características
fundamentais da visão transdisciplinar. O rigor da
argumentação que leva em conta todos os dados é o agente
protetor contra todos os possíveis desvios.
ARTIGO FINAL
 A presente Carta da Transdisciplinaridade está sendo adotada
pelos participantes do Primeiro Congresso Mundial de
Transdisciplinaridade, não se reclamando a nenhuma outra
autoridade a não ser a da sua obra e da sua atividade.
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Uma prática escolar interdisciplinar tem algumas
características que podem ser apontadas como fundamentos
ou “pistas” para uma transformação curricular e que exigem
mudanças de atitude, procedimento, postura por parte dos
educadores:
perceber-se interdisciplinar, sentir-se “parte do universo e um
universo à parte” (Fazenda 1991)- (resgatar sua própria
inteireza, sua unidade);
historicizar e contextualizar os conteúdos (resgatar a memória
dos acontecimentos, interessando-se por suas origens,
causas, conseqüências e significações; aprender a ler jornal e a
discutir as notícias);
valorizar o trabalho em parceria, em equipe interdisciplinar,
integrada (tanto o corpo docente como o corpo discente),
estabelecendo pontos de contato entre as diversas disciplinas
e atividades do currículo;
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desenvolver atitude de busca, de pesquisa, de
transformação, construção, investigação e descoberta;
definir uma base teórica única como eixo norteador de todo o
trabalho escolar, seja ideológica (que tipo de homem
queremos formar), psicopedagógica (que teoria de
aprendizagem fundamenta o projeto escolar), ou relacional
(como são as relações interpessoais, a questão do poder, da
autonomia e da centralização decisória na escola);
dinamizar a coordenação de área (trabalho integrado com
conteúdos afins, evitando repetições inúteis e cansativas),
começando pelo confronto dos planos de curso das diversas
disciplinas, analisando e refazendo os programas, em
conjunto, atualizando-os, enriquecendo-os ou “enxugandoos”, iniciando-se, assim, uma real revisão curricular;
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resgatar o sentido do humano, o mais profundo e significativo
eixo da interdisciplinaridade, perguntando-se a todo
momento: - “o que há de profundamente humano neste novo
conteúdo?” ou - “em que este conteúdo contribui para que os
alunos se tornem mais humanos?”
trabalhar com a pedagogia de projetos, que elimina a
artificialidade da escola, aproximando-a da vida real e
estimula a iniciativa, a criatividade, a cooperação e a coresponsabilidade. Desenvolver projetos na escola é,
seguramente, a melhor maneira de garantir a integração de
conteúdos pretendida pelo currículo interdisciplinar. Um
projeto surge de uma situação, de uma necessidade sentida
pela própria turma e consta de um conjunto de tarefas
planejadas e empreendidas espontaneamente pelo grupo, em
torno de um objetivo comum.
Para Jolibert (1994), “a pedagogia de projetos permite viver
numa escola alicerçada no real, aberta a múltiplas relações
com o exterior: nela a criança trabalha “pra valer” e dispõe dos
meios para afirmar-se como agente de seus aprendizados,
produzindo algo que tem sentido e unidade.”