Mesa redonda: Design Instrucional A multidimensionalidade na avaliação e validação de projetos Gerson Pastre de Oliveira PUC/SP UNIP Tópicos Complexidade Planejamento Metodologia Multidimensionalidade Modal 2 Palavras importantes 3 Avaliação e validação de projetos em DI Complexidade Avaliação Conhecimento 4 Planejamento: coisas para pensar Definição de objetivos Modelo pedagógico Estrutura das atividades Tecnologias pertinentes Avaliação 5 Metodologia da prática avaliativa Qualidade • Veículo para incremento da qualidade do processo de ensino; • Possibilidade de levantamento e comparação de parâmetros fixados no planejamento; Compreensão • Fornecer elementos para a construção da compreensão do estudante; Tomada de decisões • Obtenção de subsídios que amparem o processo de tomada de decisões; Planejamento • Dados cuja interpretação alimenta o processo de planejamento contínuo e reorientação de objetivos; 6 Avaliação multidimensional Todas as etapas Diversos enfoques Caráter processual e multidisciplinar 7 Avaliação & DI Qualidade e pertinência do webdesign Eficiência dos materiais instrucionais ou educativos Adequação da fluência tecnológica dos participantes Aspectos avaliativos em DI Tempo, acesso, condições objetivas 8 Vale lembrar... • Reproduzir modelos não funciona: avaliação é decisiva; • Adequação das ferramentas, dos estilos comunicacionais, das mensagens, dos símbolos empregados, do design; • Tecnologias não criam ambientes de aprendizagem melhores por elas mesmas: planejamento e especificidades do processo; • Memorização x aprendizagem – Certificar capacidade de reagir a estímulos com habilidade; – Usar o conhecimento com proficiência em diferentes contextos. 9 Visão multidimensional Diagnóstica • Informações sobre habilidades prévias; • Grau da adequação da interface: uso de protótipos; • Condições de acesso e quais dispositivos; • Foco: adequação do design e das abordagens cognitivas. Somativa • Aferir domínio alcançado sobre um tópico ou tema; • Certificar e/ou conferir grau; • Características das entregas e dos produtos; • Testes e certificações: usar experiências do curso. Formativa • Caráter processual e contínuo; • Trajetória e feedback: autonomia; • Adequações durante o processo; • Problematizações; • Uso dos resultados provisórios; • Ajuste fino. 10 Ações diagnósticas Ações avaliativas diagnósticas Avaliação diagnóstica Fase 1 Processo de aprendizagem Avaliação diagnóstica Fase 2... 11 Ações somativas Processo de aprendizagem Fase 1 Ações somativas Ações avaliativas somativas Fase 2 Ações somativas... 12 Ações formativas Processo de aprendizagem + Ações avaliativas formativas 13 Pensando em ações diagnósticas char msg[] = {78, 111, 119, 32, 72, 105, 114, 105, 110, 103, 0}; 14 Pensando em ações diagnósticas now hiring 15 Pensando em ações somativas 16 Questões relativas ao conteúdo Problematizações como desafios: conhecimento como resposta às ações Ambientes e recursos que favoreçam a construção de soluções por meio de diversas linguagens e trajetórias Interfaces que permitam múltiplas lógicas: jogos, textos, questões, percepções... 17 De volta à complexidade... • Tempo intemporal e espaço de fluxos: exploração ampla das dinâmicas interativas; • Perfis heterogêneos: games ou textos? • Como usar as bagagens pessoais das pessoas? 18 De volta à complexidade... • Manter à vista a proposta, mesmo que seja para mudá-la e reorganizá-la dentro dos objetivos e parâmetros de qualidade do projeto é um desafio a ser superado. E aplicar esta avaliação de forma individualizada, considerando as diferenças, as densidades de intervenção e as possibilidades de realização das tarefas em determinados momentos... 19 Planejamento flexível • Adotar as mudanças necessárias surgidas como consequência da complexidade presente na construção do conhecimento nos dias atuais, ligada à multiplicidade de interfaces, tempos, espaços e fontes disponíveis para alicerçar o processo de construção do conhecimento; • Tais mudanças podem estar relacionadas ao conteúdo, às atividades, aos prazos de consecução das tarefas, à própria avaliação e à estratégia pedagógica. 20 Múltiplos estilos de aprendizagem Estratégias que promovam colaboração e cooperação Múltiplas interfaces para distintas trajetórias Favorecer a interdisciplinaridade Intensificar os processos de avaliação para permitir a flexibilidade no planejamento 21 Avaliação e fluência Avaliação... • A complexidade dos elementos avaliativos em ambientes virtuais... ...Fluência • ...pode ser intensificada para explorar múltiplos aspectos quanto maior for a fluência tecnológica dos indivíduos. 22 Considerações finais • Não há receitas; • Multiplicidade dos posicionamentos teóricos são admissíveis; • Uso dos resultados provisórios; • Avaliação multidimensional não é modalidade avaliativa, é uma metodologia de construção múltipla, que usa elementos diagnósticos, formativos e somativos, relacionados com o planejamento de um curso e tendo por foco o processo de aprendizagem. 23 Obrigado! [email protected] Gerson Pastre de Oliveira PUC/SP UNIP