CoP “@rrobas de saber”,
construção colaborativa para uma prática inovadora.
Mestrado em Educação e Multimédia
Orientadora: Doutora Maribel Pinto
Salomé Pereira - 9867
Definição do problema
Que tipos de interação se estabelecem dentro da
CoP e que implicações têm nas práticas
educativas dos docentes envolvidos?
Objetivos

Desenhar e operacionalizar uma comunidade de prática (CoP) para os professores
do agrupamento de escolas de Castro Daire;

Perceber qual a conceção, dos profissionais envolvidos, deste recurso educativo
digital;

Impulsionar o contacto com RED;

Promover o uso de RED em contexto ensino-aprendizagem;

Estimular o trabalho colaborativo entre os professores do agrupamento;

Identificar os diferentes níveis de interação dos membros da CoP @rrobas de saber;

Ativar a troca de ideias e de experiências pedagógicas;

Desenvolver competências na área das TIC através da participação numa CoP
online.
Pertinência do estudo
Vivemos na sociedade da informação e do conhecimento e
temos à disposição inúmeros recursos tecnológicos.
 Aquisição de informação;
 Atualização da informação;
 Coautoria.
Desenvolvimento de competências
individuais e coletiva.
Pertinência do estudo
É preciso reconhecer as profundas mudanças sociais operadas pelas TIC e pela Internet.
Castells (2004, p.15) diz mesmo que a Internet é “o tecido das nossas vidas”, aludindo
desta forma à sua inegável presença no nosso dia a dia.
A Web 2.0 proporciona a coautoria de conteúdos diversos em modo síncrono e
assíncrono.
É neste contexto que vivemos e é neste contexto que cresce a nossa classe
estudantil que desenvolve competências digitais desce cedo, chegando à
escola com uma fluência que é preciso canalizar para aprendizagens
significativas.
Pertinência do estudo
A escola deve, num esforço de acompanhar a mudança e cumprir plenamente o seu
papel formativo, incluir de forma intencional e sistemática os recursos tecnológicos nas
práticas educativas.
Meirinhos e Osório (2011) com base nas ideias de Pérez (2000), referem quatro aspetos justificativos
para a mudança na escola:
“i)A escola, hoje, já não é a depositária do saber, isto é, o conceito de aprendizagem é cada vez
menos sinónimo de aprendizagem escolar; ii) a escola foi uma instituição eficaz para ensinar a ler e a
escrever, mas não está a promover a alfabetização para a sociedade da informação, onde o domínio
da tecnologia e a capacidade de a utilizar para comunicar e aprender são necessários a qualquer
cidadão que se queira alfabetizado; iii) os professores já não são os detentores de todas as
sabedorias, isto é, o professor já não é a única fonte de informação ou único suporte aos processos
de aprendizagem; iv) a escola não utiliza todos os instrumentos e linguagens que o aluno encontra na
sociedade, para a produção e sistematização de saberes” (Meirinhos & Osório, 2011, p.41).
Pertinência do estudo
Mudar a escola passa pela ação quotidiana dos docentes, peças basilares do sistema
educativo, verdadeiros vetores da mudança.
É nesta linha que revemos a pertinência do projeto «@rrobas de saber», como um
espaço de colaboração que poderá contribuir para o incremento dos saberes e para a
operacionalização de dinâmicas digitais, enriquecendo profissionalmente os docentes
envolvidos.
Criar CoP nas escolas, pode ser o caminho para “hacer de nuestras escuelas espácios en
los que nos sólo se enseña sino en los que los professores aprenden” dando desta forma
“el gran giro que necessitamos” (Marcelo, 2002, p. 3).
Pertinência do estudo
CoP @rrobas de saber materializa as ideias de Wenger, autor de referência nesta
temática.
Definindo CoP como um “groups of people who share a concern or a passion for
something they do and learning how to do it better as they interact regularly” (Wenger,
2006, p.1), constituem, portanto espaços a privilegiar.
Ideia corroborada por Lai et al. (2006) que reconhece às CoP caraterísticas capazes de
promover o desenvolvimento profissional dos docentes que, com base na sua
experiência, podem encetar processos de partilha e de reflexão sobre as práticas e a
coprodução de conhecimento.
Fases do projeto/ investigação
(Estudo de caso)
Revisão da literatura
Enquadramento teórico
Evolução das TIC;
Web 2.0;
CoP online;
Desenvolvimento profissional docente.
outubro a junho
Recolha de dados
A amostra – professores do
agrupamento de escolas de
Castro Daire e outros membros
da CoP.
Desenho da CoP @rrobas de saber;
Apresentação da CoP;
Dinamização da CoP;
Recolha de dados: observação participante,
grupos de enfoque, registos eletrónicos, inquérito
por questionário.
novembro a março
Fases do projeto/ investigação
(Estudo de caso)
Análise e interpretação
dos dados
Definição de categorias e análise do conteúdo
existente nos diferentes instrumentos de recolha de
dados;
dezembro a março
Redação do trabalho
Redação da fundamentação teórica.
novembro a abril
Redação da versão final.
maio e junho
Apresentação do estudo
junho