H. D. Fonseca Filho – Depto. Física
2015
A integração teoria-prática em
física: uma proposta
metodológica para o ensino
Prof. Dr. Henrique Duarte da Fonseca Filho
Departamento de Exatas
Universidade Federal do Amapá
E-MAIL: [email protected]
H. D. Fonseca Filho – Depto. Física
2015
Relação teoria e prática na Física
Ao tratar das diferenças entre teoria e prática Total (1995)
citado por Ghilardi (1998) apresenta que a teoria refere-se aos
conhecimentos produzidos e sistematizados e a prática referese ao conhecimento aplicado que é resultante destes
conhecimentos sistematizados.
 Com isso, entende-se que tanto teoria quanto prática referese ao conhecimento; a diferença está nos conceitos aplicados a
cada um, porém, percebe-se ainda um distanciamento entre a
teoria e prática nas aulas de Física escolar, ou seja, existe uma
dicotomia entre ambas.
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Relação teoria e prática na Física
 Ao abordar sobre a dicotomia entre teoria/prática, Marcellino
(1995) aponta que o termo dicotomia refere-se à divisão de
conceitos, é o que acontece com a teoria e prática durante as
aulas de Física, que, no entanto, não deveria, já que na visão do
autor teoria/prática deveriam ser englobados em um único
conceito e não serem tratados como campos contrários.
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Novos espaços de atuação:
professor e tecnologias
2015
 A Internet e as novas tecnologias estão trazendo novos desafios
pedagógicos para as universidades e escolas. Os professores, em
qualquer curso presencial, precisam aprender a gerenciar vários
espaços e a integrá-los de forma aberta, equilibrada e inovadora.
 O primeiro espaço é o de uma nova sala de aula melhor
equipada e com atividades diferentes. Em alguns momentos o
professor leva seus alunos ao laboratório conectado à
Internet para desenvolver atividades de pesquisa e de domínio das
tecnologias (segundo espaço).
 Estas atividades se ampliam a distância, nos ambientes
virtuais de aprendizagem conectados à Internet, o que permite
diminuir o número de aulas e continuar aprendendo juntos a
distância (terceiro espaço).
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Novos espaços de atuação:
professor e tecnologias
2015
 Os cursos precisam prever espaços e tempos de contato com a
realidade, de experimentação e de inserção em ambientes
profissionais e informais em todas as matérias e ao longo de todos
os anos (quarto espaço).
 Uma das tarefas mais importantes das universidades, escolas e
secretarias de educação hoje é planejar e flexibilizar, no currículo
de cada curso, o tempo de presença física em sala de aula e o tempo
de aprendizagem virtual e como integrar de forma criativa e
inovadora esses espaços e tempos.
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Ampliação dos espaços: ensino-aprendizagem
 O professor, em qualquer curso presencial, precisa hoje
aprender a gerenciar vários espaços e a integrá-los de forma
aberta, equilibrada e inovadora.
 Antes o professor só se preocupava com o aluno em sala de aula.
Agora, continua com o aluno no laboratório (organizando a
pesquisa), na Internet (atividades a distância) e no
acompanhamento das práticas, dos projetos, das experiências que
ligam o aluno à realidade, à sua profissão (ponto entre a teoria e a
prática).
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Ampliação dos espaços: ensino-aprendizagem
 Antes o professor se restringia ao espaço da sala de aula. Agora
precisa aprender a gerenciar também atividades a distância, visitas
técnicas, orientação de projetos e tudo isso fazendo parte da carga
horária da sua disciplina, estando visível na grade curricular,
flexibilizando o tempo de estada em aula e incrementando outros
espaços e tempos de aprendizagem.
 Educar com qualidade implica em ter acesso e competência para
organizar e gerenciar as atividades didáticas em, pelo menos,
quatro espaços.
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Ampliação dos espaços: ensino-aprendizagem
1. Uma nova sala de aula
 Precisa fundamentalmente de professores bem preparados,
motivados, e bem remunerados e com formação pedagógica
atualizada. Isso é incontestável.
 Precisa também de salas confortáveis, com boa acústica e
tecnologias, das simples até as sofisticadas. Uma sala de aula hoje
precisa ter acesso fácil ao vídeo, DVD e, no mínimo, um ponto de
Internet, para acesso a sites em tempo real pelo professor ou pelos
alunos, quando necessário.
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Ampliação dos espaços: ensino-aprendizagem
 Do ponto de vista metodológico o professor precisa aprender a
equilibrar processos de organização e de “provocação” na sala de
aula. Uma das dimensões fundamentais do educar é ajudar
a encontrar uma lógica dentro do caos de informações que
temos, organizar numa síntese coerente (mesmo que momentânea)
das informações dentro de uma área de conhecimento.
Compreender é organizar, sistematizar, comparar, avaliar,
contextualizar.
 Uma segunda dimensão pedagógica procura questionar essa
compreensão, criar uma tensão para superá-la, para modificála, para avançar para novas sínteses, novos momentos e formas de
compreensão. Para isso o professor precisa questionar, tensionar,
provocar o nível da compreensão existente.
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Ampliação dos espaços: ensino-aprendizagem
 Por exemplo, na utilização do vídeo na escola, existem dois
momentos ou focos que podem alternar-se e combinar-se
equilibradamente:
1) Quando o vídeo provoca, sacode, provoca inquietação e serve como
abertura para um tema, como uma sacudida para a nossa inércia. Ele age
como tensionador, na busca de novos posicionamentos, olhares,
sentimentos, idéias e valores. O contato de professores e alunos com bons
filmes, poesias, contos, romances, histórias, pinturas alimenta o
questionamento de pontos de vista formados, abre novas perspectivas de
interpretação, de olhar, de perceber, sentir e de avaliar com mais
profundidade.
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Ampliação dos espaços: ensino-aprendizagem
2) Quando o vídeo serve para confirmar uma teoria, uma síntese,
um olhar específico com o qual já estamos trabalhando. É o vídeo
que ilustra, amplia, exemplifica.
O vídeo e as outras tecnologias tanto podem ser utilizados
para organizar como para desorganizar o conhecimento. Depende
de como e quando os utilizamos.
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Ampliação dos espaços: ensino-aprendizagem
2. O espaço do laboratório conectado
 Nessa aula (uma ou duas) o professor pode orientá-los a fazer
pesquisa na Internet, a encontrar os materiais mais significativos
para a área de conhecimento que ele vai trabalhar com os alunos; a
que aprendam a distinguir informações relevantes de informações
sem referência. Ensinar a pesquisar na WEB ajuda muito aos alunos
na realização de atividades virtuais depois, a sentir-se seguros na
pesquisa individual e grupal.
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Ampliação dos espaços: ensino-aprendizagem
 Uma atividade importante nesse momento é a capacitação para o
uso das tecnologias necessárias para acompanhar o curso em seus
momentos virtuais: conhecer a plataforma virtual, as ferramentas,
como se coloca material, como se enviam atividades, como se
participa num fórum, num chat, tirar dúvidas técnicas. Esse
contato com o laboratório é fundamental porque há alunos pouco
familiarizados com essas novas tecnologias e para que todos
tenham uma informação comum sobre as ferramentas, sobre como
pesquisar e sobre os materiais virtuais do curso.
Tudo isto pressupõe que os professores foram capacitados antes para fazer
esse trabalho didático com os alunos no laboratório e nos ambientes virtuais
de aprendizagem
o que muitas vezes não acontece).
(
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Ampliação dos espaços: ensino-aprendizagem
3. A utilização de ambientes virtuais de aprendizagem
 O professor precisa hoje adquirir a competência da gestão dos tempos a
distância combinado com o presencial. O que vale a pena fazer pela
Internet que ajuda a melhorar a aprendizagem, que mantém a motivação,
que traz novas experiências para a classe, que enriquece o repertório do
grupo.
 A Internet favorece a construção colaborativa, o trabalho conjunto entre
professores e alunos, próximos física ou virtualmente. Podemos participar
de uma pesquisa em tempo real, de um projeto entre vários grupos, de uma
investigação sobre um problema de atualidade. O importante é combinar
o que podemos fazer melhor em sala de aula: conhecer-nos, motivarnos, reencontrar-nos, com o que podemos fazer a distância pela lista,
fórum ou chat – pesquisar, comunicar-nos e divulgar as produções dos
professores e dos alunos
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Ampliação dos espaços: ensino-aprendizagem
4. Inserção em ambientes experimentais e profissionais
(prática/teoria/prática)
 Os cursos de formação, como os de graduação, precisam ampliar
o conceito de integração de reflexão e ação, teoria e prática, sem
confinar essa integração somente ao estágio, no fim do curso.
 Todo o currículo pode ser pensado em inserir os alunos em
ambientes próximos da realidade que ele estuda, para que possam
sentir na prática o que aprendem na teoria e trazer experiências e
projetos do cotidiano para a sala de aula.
 Em algumas áreas, como administração, engenharia, parece mais
fácil e evidente essa relação, mas é importante que aconteça em
todos os cursos e em todas as etapas do processo de aprendizagem,
levando em consideração as peculiaridades de cada um.