PRODEL 2013
PROGRAMA DE PROMOÇÃO DA ACESSIBILIDADE
Programa de Desenvolvimento Local
Gerência de Ensino, Pesquisa e Extensão
Universidade do Sul de Santa Catarina
PRODEL
O QUE É ACESSIBILIDADE?
Acessibilidade é “condição para utilização, com segurança
PPA
e autonomia, total ou assistida, dos espaços, mobiliários e
equipamentos urbanos, das edificações, dos serviços de
transporte e dos dispositivos, sistemas e meios de
comunicação e informação, por pessoa portadora de
deficiência ou com mobilidade reduzida” (Brasil, Decreto Nº
5.296 de 2 de Dezembro de 2004).
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Entendendo o que é Deficiência e o que é
Necessidade Específica
Deficiência é toda perda ou anormalidade de uma
estrutura ou função psicológica, fisiológica ou
anatômica que gera incapacidade para o desempenho
de atividade, dentro do padrão considerado normal
para o ser humano.
Necessidade específica é uma situação, geralmente
transitória, em que a pessoa apresenta inépcia de
ordem
física,
patológica,
psicológica
e
psicopatológicas geralmente reversíveis ou não
quando sujeita a tratamentos.
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Segundo a Organização Mundial de Saúde
(Programa de Ação Mundial para as Pessoas com
Deficiência, 1982) deficiência é toda perda ou
anomalia de uma estrutura ou função psicológica,
fisiológica ou anatômica. Infelizmente, a confusão
que se faz entre a deficiência e a doença, bem
como o próprio preconceito que se tem da doença,
tem servido para afastar as pessoas com
deficiência da sociedade.
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Quais são as principais Barreiras
que precisam ser eliminadas?
Atitudinal: preconceitos, estigmas, estereótipos e
discriminações que marginalizam e excluem as
pessoas com deficiência;
Arquitetônica: obstáculos que impedem o acesso
e usos dos ambientes, espaços e equipamentos de
uso individual ou coletivo;
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Comunicacional: obstáculos que impedem a
comunicação interpessoal, a leitura e a
produção escrita por parte da pessoa com
deficiência ou necessidade educacional
específica;
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Metodológica – métodos e técnicas pedagógicas
de estudo, de trabalho, de ação comunitária e de
educação não formal, que impedem a pessoa
com deficiência ou necessidade educacional
específica de aprender;
Programática – obstáculos invisíveis em políticas
públicas, legislação e nas normas e regulamentos
institucionais, que contribuem para o processo de
segregação e exclusão das pessoas com
deficiência e necessidades educacionais
específicas.
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BARREIRAS ATITUDINAIS
As barreiras atitudinais, porém, nem sempre são intencionais
ou percebidas. Por assim dizer, o maior problema das
barreiras atitudinais está em não as removermos,
assim que são detectadas. Exemplos de algumas dessas
barreiras atitudinais são a utilização de rótulos, de
adjetivações, de substantivação da pessoa com deficiência
como um todo deficiente, entre outras.
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Também constituem barreiras atitudinais na escola (ou em
outros espaços
sociais) aquelas que se apresentam na forma de:
Ignorância: desconhecer a potencialidade do estudante
com deficiência.
Medo: ter receio de receber um estudante com
deficiência, ou mesmo a um outro profissional da
Educação que apresente alguma deficiência temer em
“fazer ou dizer a coisa errada” em torno de alguém com
uma deficiência.
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Rejeição: recusar-se a interagir com a
pessoa com deficiência, um estudante,
familiares deste ou outro operador da
educação.
Percepção de menos-valia: avaliação
depreciativa da capacidade, sentimento
de que o aluno com deficiência não
poderá ou só poderá em parte.
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 Inferioridade:
acreditar que o estudante com deficiência não
acompanhará os demais. Isso é incorrer num
grave engano, pois todas as pessoas apresentam
ritmos de 6 aprendizagem diferentes. Assim
sendo, ninguém acompanha ninguém; cada um
faz seu percurso singularmente, mesmo a
proposta docente sendo coletiva e única.
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 Piedade:
sentir-se pesaroso e ter atitudes protetoras
em relação ao aluno com deficiência.
Estimular a classe a antecipar-se às
pessoas com deficiência, realizando as
atividades por elas, atribuindo-lhes uma
pseudo-participação.
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 Adoração do herói:
considerar um aluno como sendo “especial”,
“excepcional” ou “extraordinário”, simplesmente por
superar uma deficiência ou por fazer uma atividade
escolar qualquer; elogiar, exageradamente a pessoa
com deficiência pela mínima ação realizada na
escola, como se inusitada fosse sua capacidade de
viver e interagir com o grupo e o ambiente.
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• Exaltação do modelo:
usar a imagem do estudante com deficiência
como modelo de persistência e coragem diante os
demais.
* Percepção de incapacidade intelectual:
Achar que ter na sala de aula um estudante com
deficiência é um fato que atrapalhará
desenvolvimento de toda a turma.
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Efeito de propagação (ou expansão):
supor que a deficiência de um aluno afeta
negativamente outros sentidos, habilidades ou traços
da personalidade. Por exemplo,
achar que a pessoa com deficiência auditiva tem
também deficiência intelectual.
Estereótipos: pensar no aluno com deficiência
comparando-o com outros com
mesma deficiência, construindo generalizações
positivas e/ou negativas sobre as pessoas
com deficiência.
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 Compensação:
acreditar que os alunos com deficiência devem ser
compensados de alguma forma; minimizar a intensidade
das atividades pedagógicas; achar que os alunos com
deficiência devem receber vantagens.
 Negação:
desconsiderar as deficiências do aluno como
dificuldades na aprendizagem.
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 Substantivação da deficiência:
referir-se à falta de uma parte ou sentido da pessoa
como se a parte “faltante” fosse o todo. Ex: o deficiente
mental, o cego, o “perneta”, etc.
Essa barreira faz com que o aluno com deficiência
perca sua identidade em detrimento
da deficiência, fragilizando sua auto-estima e o desejo
de aprender e estar na escola.
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Comparação: comparar os estudantes com e sem
deficiência, salientando aquilo que o estudante com
deficiência ainda não alcançou em relação ao estudante
sem deficiência, colocando este em posição superior ao
primeiro. Na comparação, não se privilegiam os ganhos
dos estudantes, mas ressaltam-se suas “falhas”, “faltas”
e “deficiências”.
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 Atitude de segregação: acreditar que os
estudantes com deficiência só poderão conviver
com os de sua mesma faixa etária até um dado
momento e que, para sua escolarização, elas
deverão ser encaminhadas à escola especial, com
profissionais especializados.
Adjetivação: classificar a pessoa com deficiência
como “lenta”, “agressiva”, “dócil”, “difícil”, “alunoproblema”, “deficiente mental’”, etc. Essa adjetivação
deteriora a identidade dos estudantes.
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Particularização: afirmar, de maneira restritiva, que o
estudante com deficiência está progredindo à sua
maneira, do seu jeito, etc.; achar que uma pessoa com
deficiência só aprenderá com outra com a mesma
deficiência.
Baixa expectativa: acreditar que os estudantes com
deficiência devem realizar apenas atividades
mecânicas, exercícios repetitivos; prever que o
estudante com deficiência não conseguirá interagir
numa sala regular. Muitos professores passam toda a
vida propondo exercícios de cópia, repetição. Isso não
ajuda o estudante a descobrir suas inteligências,
competências e habilidades múltiplas.
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Generalização:
generalizar aspectos positivos ou negativos de um
estudante com deficiência em relação a outro com a
mesma deficiência, imaginando que ambos terão os
mesmos avanços, dificuldades e habilidades no
processo educacional.
Padronização: fazer comentários sobre o
desenvolvimento dos estudantes, agrupando os em
torno da deficiência; conduzir os estudantes com
deficiência às atividades mais simples, de baixa
habilidade, ajustando
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os padrões ou, ainda, esperar que um estudantes com
deficiência aprecie a oportunidade de apenas estar na
escola (achando que, para esse estudante, basta a
integração quando, de fato, o que lhe é devido é a
inclusão).
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Assistencialismo e superproteção:
impedir que os estudantes com deficiência
experimentem suas próprias estratégias de
aprendizagem, temendo que eles fracassem; não deixar
que os estudantes com deficiência explorem os
espaços físicos da escola, por medo que se
machuquem; não avaliar o estudante pelo seu
desenvolvimento, receando que ele se sinta frustrado
com alguma avaliação menos positiva.
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muitas ações aparentemente sem importância nutrem,
no dia-a-dia, as barreiras atitudinais; por exemplo,
quando se acredita que só as pessoas que têm
amigos, parentes ou mesmo estudantes com deficiência
é que devem buscar a inclusão. (Essa idéia, além de
fortalecer as barreiras de atitude, constitui um conceito
equivocado de inclusão, pois o ato de incluir não se
refere apenas às pessoas com deficiência, mas a
todos os grupos vulneráveis, a todas as pessoas, enfim,
a toda a sociedade
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Somos responsáveis por uma sociedade mais justa. Jamais
podemos tratar as pessoas como seres iguais, todos nós somos
diferentes e temos habilidades . O respeito é primordial, e
devemos elencar ações que contribuem a construção do
individuo. Depende das nossas atitudes.
A inclusão só será concretizada eficientemente quando
cada um de nós reconhecer as barreiras que nutrimos e
buscar minimizá-las, erradicá-las.
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“A inclusão é uma visão, uma estrada a ser viajada, mas
uma estrada sem fim, com todos os tipos de onze barreiras
e obstáculos, alguns dos quais estão em nossas mentes e
em nossos corações”
(MITTLER, 2003, p. 21).
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Referência
LIMA, Francisco J.,SILVA, Fabiana Tavares dos
Santos.BARREIRAS ATITUDINAIS: OBSTÁCULOS À
PESSOA COM DEFICIÊNCIA NA ESCOLA.Disponível
emhttp://pt.scribd.com/doc/90904148/BarreirasAtitudinais.Acesso
em : 11/11/2013.
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