Mestranda: Camila Kami Doutoranda: Azenaide Abreu Soares Vieira Profa. Dr: Maria Helena Vieira-Abrahão - A evolução das tecnologias e o uso das mesmas nos processos de ensino e aprendizagem de línguas; - Softwares completos X Professor; - Softwares como ferramentas do professor e complemento às aulas; - Pesquisas; - Comunicação síncrona, assíncrona, Internet; - Letramento digital CALL behavorista (19501970) CALL comunicativo (1970-1980) CALL integrative (1980-1990) - teoria behavorista; - mainframe; - computador considerado um tutor mecânico; - drills; - PLATO: drills, explicações gramaticais e tradução de textos. -teorias cognitivas; - PC - foco na interação entre os alunos enquanto trabalham no computador; - atividades com foco no uso das formas; - ensino implícito da gramática; - encorajar os alunos a produzir enunciados originais; - programas de reconstrução de textos e simulações. - teoria sócio-cognitiva; - computador multimídia; - aprender a ler, escrever e comunicar por meio do computador; - foco no uso da língua em contextos sociais autênticos; - task-based, projectbased, content-based - integrar as quatro habilidades; - integrar a tecnologia mais completamente no processo de aprendizado. Os administradores esperam que um dado software: forneça modelos reais e de linguagem do falante nativo em uma variedade de mídias; ofereça um currículo de aprendizado da língua; faça uma avaliação das necessidades dos aprendizes; determine o próximo passo para o aprendiz e promova prática da habilidade específica de que necessita; grava o que os aprendizes fazem, juntamente com uma avaliação; esteja disponível a qualquer hora e não exija pagamentos ou benefícios adicionais. Os softwares mais completos, os quais “substituem” o professor: - - - incluem currículo; são destinados a determinados públicos; não oferecem oportunidades para que modifique o conteúdo. o professor o objetivo é que os alunos trabalhem através do currículo baseado no computador independentemente do que acontece em sala de aula; o professor avalia as repostas livres, quando estas ocorrem. espera-se que o aprendiz juntamente com o professor decida quais as habilidades a serem trabalhadas e quais mídias usar. Softwares mais limitados, porém mais flexíveis são grandes aliados do professor: - vários tipos de prática com feedback; - individualização em uma sala grande; - pares ou grupos pequenos trabalham em projetos, tanto de forma colaborativa como competitiva; - são divertidos; - variedade em recursos disponíveis e estilos de aprendizado; - aprendizado exploratório com grandes quantidades de insumo; - desenvolvimento de habilidades reais com o manuseio do computador. Outras vantagens: - ainda existem drills de gramática e vocabulário, mas o vocabulário passou a ser contextualizado, a incorporar gráficos, gravação e reprodução de áudio, vídeo; - correções de erro são mais sofisticadas e podem ajudar os alunos ao fornecerem feedback; - programas de pronúncia incorporaram gravação e reprodução de voz, que podem ser comparadas a um modelo; - drills incluíram jogos; - simulações que despertam o trabalho colaborativo; - programas de reconstrução de texto; - o professor encoraja as estratégias produtivas no computador; - os programas facilitaram a preparação das atividades pelo professor; - alguns programas ajudam os alunos a gerar e organizar as idéias antes de escrevê-las; - os processadores de texto possuem verificador ortográfico; - dicionários podem ser acessados no computador; - Concordancers → programas que buscam grandes quantidades de texto através de palavras específicas ou frases. quantidade e tipos de interação no computador; efeitos dos softwares no desenvolvimento de habilidades (escrita); respostas à multimídia; atitudes em relação aos computadores e ao CALL; como os alunos interagem no e com o computador; atitudes dos aprendizes com relação aos drills e a eficiência dos mesmos; uso do concordancer como ferramenta para exploração de vocabulário e gramática; listening; como os alunos se sentem e qual o desempenho dos mesmos com processadores de textos (escrita); o uso do e-mail como forma de melhorar a motivação e as habilidades de escrita; vídeos interativos; atitudes do professor ao introduzir o CALL em dados contextos. Aprendizes podem comunicar-se com outros aprendizes ou falantes da língua-alvo no mundo todo. A comunicação pode ser síncrona ou assíncrona Os aprendizes de diferentes línguas possuem acesso a uma grande quantidade de informações autênticas na língua-alvo e também podem publicar suas próprias informações para uma audiência internacional. Discussão assistida pelo computador por meio de redes locais. pesquisa: questões de participação, uso da língua e aprimoramento da escrita. Comunicação síncrona a distância por meio de chats resulta em sentenças mais curtas e simples. É utilizada quando há a necessidade de comunicação entre parceiros distantes ou como uma atividade extra para dar mais tempo aos aprendizes em uma dada tarefa. via e-mail, grupos, conferência pela internet. Objetivos: promover oportunidades de escrita autêntica por meio de grupos de discussão via e-mail (atividades de escrita na universidade); fornecer aos aprendizes maiores oportunidades de comunicação autêntica (em todos os níveis de ensino); realizar projetos colaborativos; Pesquisa Os processos e resultados do uso do e-mail durante um semestre. diários dialogados via e-mail. Usos: - - fornecer exercícios lingüísticos; acessar materiais autênticos de leitura; estimular exercícios comunicativos; publicar materiais dos alunos. Preparar os aprendizes para agir em uma sociedade digital; Os aprendizes terão que desenvolver novas habilidades digitais devido a necessidade de acessar e responder a uma grande quantidade de materiais disponíveis em língua inglesa: Encontrar, avaliar e interpretar criticamente as informações na rede; Escrever no computador de forma eficaz: gêneros da comunicação eletrônica, relação de textos a outras mídias, publicação de páginas da web. Ensino a distância. Warschauer(2000) Contexto: globalização, avanços tecnológicos e informacionalismo; Inglês global; Novas formas de emprego: novas habilidades no ensino de língua inglesa; Tecnologia: novas habilidades de língua e letramento; Divisão digital; Ensino a distância; Pedagogia. Mudanças ocasionadas desenvolvimento tecnológico; pela globalização e Informacionalismo; Ênfase da abordagem comunicativa, na interação, em vez de buscar a perfeição de um nativo; Inglês é falado por muitos grupos de falantes não-nativos. - - - - - Muitas pessoas ao redor do mundo usam o inglês para se comunicarem, mas enfatizam a variedade local; Os professores de inglês precisarão repensar a relação entre língua e cultura; É necessário considerar as diferentes culturas das pessoas que falam inglês ao redor do mundo; Multidialetismo – até mesmo os nativos precisarão aprender novos dialetos para comunicarem-se de forma eficaz no cenário internacional; No séc. XXI – Inglês não será mais considerado a língua do “outro”. - um meio de imperialismo lingüístico; - genocídio; - visão mais balanceada: aponta as vantagens de uma língua franca embora expresse preocupação com relação à diversidade lingüística; - a expansão do inglês privilegia certos grupos de pessoas e pode prejudicar outros que possuem menos oportunidade de aprendê-lo. Mudança da produção e serviço para trabalhos que exigem processamento de informações e habilidades de análise; Três categorias de emprego: routine production service workers; in-person service workers; symbolic analysts Novas habilidades exigidas: análise crítica, avaliação, experimentação, colaboração, comunicação, abstração, reflexão e persuasão. Conseqüências: - o papel do inglês como língua internacional para comunicação global; - mudança nos tipos de comunicação exigida em inglês; - abordagens baseadas em projetos darão aos aprendizes a oportunidade de aprender e praticar os tipos de solução analítica de problemas e argumentação. - inglês instrumental para as outras categorias de emprego. - educadores de língua precisam estar cientes da desigualdade e tentar diminuí-la. Novas habilidades de língua e letramento exigidas pelo amplo uso da tecnologia da informação: leitura/pesquisa escrita/autoria - Necessidade de processos psicolingüísticos diferentes para decodificar informação a partir da tela; - Mudança na maneira de ensinar estratégias de leitura; - Pensar sobre a combinação de textos com gráficos, imagens e conteúdo áudio-visual para comunicar uma mensagem; - Ler a partir da tela consiste em um ato menos passivo de decodificar uma mensagem de um autor e mais um ato consciente de criar conhecimento a partir de uma variedade de fontes. O auge do informacionalismo e o amplo uso de computadores e da Internet exigem uma escrita mais apurada. - - - - - Habilidades exigidas: Integrar textos, gráficos e material áudio-visual em apresentação multimídia; Escrever de forma eficaz no gênero hipertexto; Usar links internos e externos para comunicar bem uma mensagem; Escrever para um público incerto; Utilizar estratégias pragmáticas eficazes em várias circunstâncias da comunicação mediada pelo computador. Habilidades de publicação necessárias para uma apresentação eficaz do material. A comunicação via internet ainda é restrita a uma minoria. A desigualdade também se reflete na forma como os computadores são usados. Os educadores e as comunidades que não tem acesso ao computador enfrentarão a obsessão tecnológica e o cepticismo tecnológico. A intervenção humana é importante ao ajustar o uso da tecnologia e determinar o valor educacional da mesma. Educadores e administradores necessitam buscar abordagens pedagógicas e técnicas criativas para reduzir a desigualdade digital. Aprendizes de inglês poderão estudar em casa. Professores encontrarão certificados e cursos de graduação online. Problemas possíveis: Materiais fechados com poucas oportunidades para a comunicação entre professor e aluno. Administradores buscarão direitos autorais dos materiais dos instrutores para serem usados nos programas de educação a distância. Educadores trabalhando com contratos temporários. - Conceito pedagógico essencial: Multiletramento. Alunos devem aprender a negociar um multiplicidade de mídias e discursos. Elementos essenciais: Imersão em práticas situadas; Instrução manifesta; Componente crítico; Prática transformadora. Aprendizado baseado em projetos em sintonia com o Multiletramento. - Devem ser baseados no conhecimento prévio do aluno, necessidades e interesses; Estes Podem: - envolver comunicação eletrônica e colaboração para aumentar as habilidades de letramento online; - oferecer oportunidades onde o aluno se depara com questões culturais e de identidades; - incluir trocas entre longas distâncias, onde os alunos discutem questões relacionadas a identidade cultural. - fornecer serviços, onde os alunos utilizam os seus conhecimentos de inglês e tecnologia para ajudar comunidades locais. - Falantes de inglês como segunda língua usarão o inglês juntamente com a tecnologia para expressar suas identidades e fazer com que sejam ouvidos. - Pessoas usarão o inglês para desafiar a desigualdade; - professores podem desenvolver a habilidade dos alunos para formular discursos contrários, ajudando-os a desenvolver letramento crítico em múltiplas mídias e gêneros.