Mestranda: Camila Kami
Doutoranda: Azenaide Abreu Soares Vieira
Profa. Dr: Maria Helena Vieira-Abrahão
- A evolução das tecnologias e o uso das mesmas nos
processos de ensino e aprendizagem de línguas;
- Softwares completos X Professor;
- Softwares como ferramentas do professor e complemento
às aulas;
- Pesquisas;
- Comunicação síncrona, assíncrona, Internet;
- Letramento digital
CALL behavorista (19501970)
CALL comunicativo
(1970-1980)
CALL integrative
(1980-1990)
- teoria behavorista;
- mainframe;
- computador considerado
um tutor mecânico;
- drills;
- PLATO: drills,
explicações gramaticais e
tradução de textos.
-teorias cognitivas;
- PC
- foco na interação entre
os alunos enquanto
trabalham no computador;
- atividades com foco no
uso das formas;
- ensino implícito da
gramática;
- encorajar os alunos a
produzir enunciados
originais;
- programas de
reconstrução de textos e
simulações.
- teoria sócio-cognitiva;
- computador multimídia;
- aprender a ler, escrever e
comunicar por meio do
computador;
- foco no uso da língua em
contextos sociais
autênticos;
- task-based, projectbased, content-based
- integrar as quatro
habilidades;
- integrar a tecnologia mais
completamente no
processo de aprendizado.
Os administradores esperam que um dado software:
 forneça modelos reais e de linguagem do falante nativo em
uma variedade de mídias;
 ofereça um currículo de aprendizado da língua;
 faça uma avaliação das necessidades dos aprendizes;
 determine o próximo passo para o aprendiz e promova
prática da habilidade específica de que necessita;
 grava o que os aprendizes fazem, juntamente com uma
avaliação;
 esteja disponível a qualquer hora e não exija pagamentos
ou benefícios adicionais.
Os softwares mais completos, os quais “substituem” o
professor:
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-
-
incluem currículo;
são destinados a determinados públicos;
não oferecem oportunidades para que
modifique o conteúdo.
o
professor
o objetivo é que os alunos trabalhem através do currículo
baseado no computador independentemente do que
acontece em sala de aula;
o professor avalia as repostas livres, quando estas
ocorrem.
espera-se que o aprendiz juntamente com o professor
decida quais as habilidades a serem trabalhadas e quais
mídias usar.
Softwares mais limitados, porém mais flexíveis são
grandes aliados do professor:
- vários tipos de prática com feedback;
- individualização em uma sala grande;
- pares ou grupos pequenos trabalham em projetos, tanto de
forma colaborativa como competitiva;
- são divertidos;
- variedade
em recursos disponíveis e estilos de
aprendizado;
- aprendizado exploratório com grandes quantidades de
insumo;
- desenvolvimento de habilidades reais com o manuseio do
computador.
Outras vantagens:
- ainda existem drills de gramática e vocabulário, mas o
vocabulário passou a ser contextualizado, a incorporar
gráficos, gravação e reprodução de áudio, vídeo;
-
correções de erro são mais sofisticadas e podem ajudar os
alunos ao fornecerem feedback;
-
programas de pronúncia incorporaram gravação e
reprodução de voz, que podem ser comparadas a um
modelo;
-
drills incluíram jogos;
- simulações que despertam o trabalho colaborativo;
- programas de reconstrução de texto;
- o
professor encoraja as estratégias produtivas no
computador;
- os programas facilitaram a preparação das atividades pelo
professor;
- alguns programas ajudam os alunos a gerar e organizar as
idéias antes de escrevê-las;
- os processadores de texto possuem verificador ortográfico;
- dicionários podem ser acessados no computador;
- Concordancers
→ programas que buscam grandes
quantidades de texto através de palavras específicas ou
frases.
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quantidade e tipos de interação no computador;
efeitos dos softwares no desenvolvimento de habilidades
(escrita);
respostas à multimídia;
atitudes em relação aos computadores e ao CALL;
como os alunos interagem no e com o computador;
atitudes dos aprendizes com relação aos drills e a
eficiência dos mesmos;
uso do concordancer como ferramenta para exploração de
vocabulário e gramática;
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listening;
como os alunos se sentem e qual o desempenho dos
mesmos com processadores de textos (escrita);
o uso do e-mail como forma de melhorar a motivação e as
habilidades de escrita;
vídeos interativos;
atitudes do professor ao introduzir o CALL em dados
contextos.
Aprendizes podem comunicar-se com outros aprendizes ou
falantes da língua-alvo no mundo todo.
A comunicação pode ser síncrona ou assíncrona
Os aprendizes de diferentes línguas possuem acesso a
uma grande quantidade de informações autênticas na
língua-alvo e também podem publicar suas próprias
informações para uma audiência internacional.
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Discussão assistida pelo computador por meio de redes
locais.
pesquisa: questões de participação, uso da língua e
aprimoramento da escrita.

Comunicação síncrona a distância por meio de chats
resulta em sentenças mais curtas e simples.
É utilizada quando há a necessidade de comunicação
entre parceiros distantes ou como uma atividade extra para
dar mais tempo aos aprendizes em uma dada tarefa.
via e-mail, grupos, conferência pela internet.
Objetivos:
 promover oportunidades de escrita autêntica por meio de
grupos de discussão via e-mail (atividades de escrita na
universidade);
 fornecer
aos aprendizes maiores oportunidades de
comunicação autêntica (em todos os níveis de ensino);
 realizar projetos colaborativos;

Pesquisa
 Os processos e resultados do uso do e-mail durante um
semestre.
 diários dialogados via e-mail.
Usos:
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fornecer exercícios lingüísticos;
acessar materiais autênticos de leitura;
estimular exercícios comunicativos;
publicar materiais dos alunos.
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Preparar os aprendizes para agir em uma sociedade
digital;
Os aprendizes terão que desenvolver novas habilidades
digitais devido a necessidade de acessar e responder a
uma grande quantidade de materiais disponíveis em língua
inglesa:
Encontrar, avaliar e interpretar criticamente as informações
na rede;
Escrever no computador de forma eficaz: gêneros da
comunicação eletrônica, relação de textos a outras mídias,
publicação de páginas da web.
Ensino a distância.
Warschauer(2000)
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Contexto: globalização, avanços tecnológicos e
informacionalismo;
Inglês global;
Novas formas de emprego: novas habilidades no ensino
de língua inglesa;
Tecnologia: novas habilidades de língua e letramento;
Divisão digital;
Ensino a distância;
Pedagogia.
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Mudanças
ocasionadas
desenvolvimento tecnológico;
pela
globalização
e
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Informacionalismo;
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Ênfase da abordagem comunicativa, na interação, em vez
de buscar a perfeição de um nativo;
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Inglês é falado por muitos grupos de falantes não-nativos.
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Muitas pessoas ao redor do mundo usam o inglês para se
comunicarem, mas enfatizam a variedade local;
Os professores de inglês precisarão repensar a relação
entre língua e cultura;
É necessário considerar as diferentes culturas das pessoas
que falam inglês ao redor do mundo;
Multidialetismo – até mesmo os nativos precisarão aprender
novos dialetos para comunicarem-se de forma eficaz no
cenário internacional;
No séc. XXI – Inglês não será mais considerado a língua do
“outro”.
- um meio de imperialismo lingüístico;
- genocídio;
- visão mais balanceada: aponta as vantagens de uma língua
franca embora expresse preocupação com relação à
diversidade lingüística;
- a expansão do inglês privilegia certos grupos de pessoas e
pode prejudicar outros que possuem menos oportunidade
de aprendê-lo.
Mudança da produção e serviço para trabalhos que exigem
processamento de informações e habilidades de análise;
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Três categorias de emprego:
routine production service workers;
in-person service workers;
symbolic analysts
Novas habilidades exigidas:
análise crítica, avaliação, experimentação, colaboração,
comunicação, abstração, reflexão e persuasão.
Conseqüências:
- o
papel do inglês como língua internacional para
comunicação global;
- mudança nos tipos de comunicação exigida em inglês;
- abordagens baseadas em projetos darão aos aprendizes a
oportunidade de aprender e praticar os tipos de solução
analítica de problemas e argumentação.
- inglês instrumental para as outras categorias de emprego.
- educadores
de língua precisam estar cientes da
desigualdade e tentar diminuí-la.
Novas habilidades de língua e letramento exigidas pelo
amplo uso da tecnologia da informação:
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leitura/pesquisa
escrita/autoria
- Necessidade de processos psicolingüísticos diferentes para
decodificar informação a partir da tela;
- Mudança na maneira de ensinar estratégias de leitura;
- Pensar sobre a combinação de textos com gráficos,
imagens e conteúdo áudio-visual para comunicar uma
mensagem;
- Ler a partir da tela consiste em um ato menos passivo de
decodificar uma mensagem de um autor e mais um ato
consciente de criar conhecimento a partir de uma variedade
de fontes.
O auge do informacionalismo e o amplo uso de computadores e
da Internet exigem uma escrita mais apurada.
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Habilidades exigidas:
Integrar textos, gráficos e material áudio-visual em apresentação
multimídia;
Escrever de forma eficaz no gênero hipertexto;
Usar links internos e externos para comunicar bem uma
mensagem;
Escrever para um público incerto;
Utilizar estratégias pragmáticas eficazes em várias circunstâncias
da comunicação mediada pelo computador.
Habilidades de publicação necessárias para uma apresentação
eficaz do material.
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A comunicação via internet ainda é restrita a uma minoria.
A desigualdade também se reflete na forma como os
computadores são usados.
Os educadores e as comunidades que não tem acesso ao
computador enfrentarão a obsessão tecnológica e o
cepticismo tecnológico.
A intervenção humana é importante ao ajustar o uso da
tecnologia e determinar o valor educacional da mesma.
Educadores e administradores necessitam buscar
abordagens pedagógicas e técnicas criativas para reduzir a
desigualdade digital.
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Aprendizes de inglês poderão estudar em casa.
Professores encontrarão certificados e cursos de graduação
online.
Problemas possíveis:
 Materiais fechados com poucas oportunidades para a
comunicação entre professor e aluno.
 Administradores buscarão direitos autorais dos materiais
dos instrutores para serem usados nos programas de
educação a distância.
 Educadores trabalhando com contratos temporários.
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Conceito pedagógico essencial: Multiletramento.
Alunos devem aprender a negociar um multiplicidade de
mídias e discursos.
Elementos essenciais:
Imersão em práticas situadas;
Instrução manifesta;
Componente crítico;
Prática transformadora.
Aprendizado baseado em projetos em sintonia com o
Multiletramento.
- Devem ser baseados no conhecimento prévio do aluno,
necessidades e interesses;
Estes Podem:
- envolver comunicação eletrônica e colaboração para
aumentar as habilidades de letramento online;
- oferecer oportunidades onde o aluno se depara com
questões culturais e de identidades;
- incluir trocas entre longas distâncias, onde os alunos
discutem questões relacionadas a identidade cultural.
- fornecer serviços, onde os alunos utilizam os seus
conhecimentos de inglês e tecnologia para ajudar
comunidades locais.
- Falantes de inglês como segunda língua usarão o inglês
juntamente com a tecnologia para expressar suas
identidades e fazer com que sejam ouvidos.
- Pessoas usarão o inglês para desafiar a desigualdade;
- professores podem desenvolver a habilidade dos alunos
para formular discursos contrários, ajudando-os a
desenvolver letramento crítico em múltiplas mídias e
gêneros.